PRIMARIA
PRIMARIA GUÍA DIDÁCTICA
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Ciencias Sociales
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
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Ciencias Sociales
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GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias Sociales, para tercer curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Diego Fariña Villaverde Francisco Javier Zabaleta Estévez EDICIÓN Gabriela Martín Bermejo EDICIÓN EJECUTIVA Lourdes Etxebarria Orella DIRECCIÓN DEL PROYECTO Teresa Grence Ruiz DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: R aúl de Andrés González, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Ángel García Encinar. Coordinación técnica: Manuel Baña González. Confección y montaje: Manuel Baña González y Marisa Valbuena Rodríguez. Corrección: Susana del Olmo Ciria y Ángeles San Román Puente.
© 2014 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain ISBN: 978-84-680-1825-6 CP: 534427 Depósito Legal: M-18121-2014
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Índice Así es el libro del alumno ............................................. 4 Así es la guía didáctica ................................................. 8 El tratamiento de las inteligencias múltiples .............. 10
Guiones didácticos Mapa de contenidos .................................................. 14 Unidad 1: La Tierra en el espacio ............................... 16 Unidad 2: Cómo es la Tierra ....................................... 26 Unidad 3: La representación de la Tierra ................... 36 Unidad 4: El agua ....................................................... 46 Unidad 5: El agua en la Tierra .................................... 56 Ponte a prueba ........................................................... 68 Unidad 6: El aire y la atmósfera ................................. 70 Unidad 7: El relieve de la Tierra .................................. 82 Unidad 8: Los paisajes ............................................... 92 Unidad 9: Los pueblos y las ciudades ..................... 104 Unidad 10: El Ayuntamiento ..................................... 114 Ponte a prueba ......................................................... 124 Unidad 11: Los trabajos en la naturaleza ................. 126 Unidad 12: Los trabajos en las fábricas ................... 136 Unidad 13: Los trabajos del sector servicios ........... 146 Unidad 14: El paso del tiempo ................................. 156 Unidad 15: Las huellas del pasado en la localidad ........................................ 166 Ponte a prueba ......................................................... 176 3
Así es el libro del alumno El libro de Ciencias Sociales 3 consta de 15 unidades que tienen una duración quincenal. Se agrupan en tres trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:
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El relieve de la Tierra
Lee y comprende el problema ¿En qué país está tomada la fotografía del paisaje? ¿Qué tiene de especial? ¿Por qué esas montañas son de colores? ¿Qué más las hace diferentes? ¿Cómo se llama este tipo de formación? ¿Harías fotografías a paisajes como este? ¿Por qué? EXPRESIÓN ORAL. Seguro que sabes dibujar un
paisaje de montaña. Piensa qué elementos no deberían faltar y explica a tus compañeros cómo lo harías. SABER HACER TAREA FINAL Conocer los elementos de un mapa del relieve Al final de la unidad demostrarás que comprendes cómo se representa el relieve en un mapa y podrás identificar las distintas alturas del terreno. Antes, aprenderás qué es el relieve y sus formas: la montaña, la llanura y la costa; lo que te servirá para interpretar mejor los mapas.
Las montañas de colores Normalmente, cuando dibujamos una montaña la coloreamos con los lápices marrón, verde y blanco para la nieve de la cima. Pero para pintar las montañas de la fotografía, necesitaríamos también el rojo, el naranja, el azul, el amarillo y hasta el rosa. Al observar estas montañas parece que el arcoíris se hubiera caído del cielo. En realidad, esos colores se deben a la acumulación de rocas formadas por minerales de colores. También llaman la atención sus extrañas formas y la ausencia de plantas. Este tipo de formación se llama danxia, que significa «nubes rosadas». Se encuentra en el Parque Geológico de Zhangye, en China. Allí apenas llueve, pero, cuando lo hace, los colores brillan con más intensidad. Entonces, uno se siente protagonista de un cuento de hadas.
¿QUÉ SABES YA? La superficie de los continentes es muy variada. Unas veces se levanta formando montañas, otras veces se extiende horizontalmente en grandes llanuras. ¿En qué capa de la Tierra está el relieve? La costa está bañada por el mar. En el relieve de costa hay acantilados, playas, islas, cabos… ¿Qué es un acantilado? ¿Y una playa?
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Las páginas de apertura
4
Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad de los alumnos: plantea un problema relacionado con el mundo social y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes atractivas para despertar la curiosidad.
La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura y relacionadas con las imágenes de apoyo. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con propuestas destinadas al trabajo colectivo en el aula.
El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.
La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.
Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en dos o tres dobles páginas. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales. En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.
Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas. En ocasiones, se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos. Cada doble página termina con unas actividades.
El agua y sus estados
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Los estados del agua
El agua cambia de estado
La nieve con la que se hace un muñeco y el agua que bebemos nos parecen diferentes, pero en realidad son lo mismo: agua en distintos estados. El agua puede existir de tres maneras diferentes, conocidas como estados: sólido, líquido y gaseoso.
El agua puede pasar de un estado a otro cuando cambia la temperatura. Cuando ocurre esto, decimos que se produce un cambio de estado. Hay cuatro cambios de estado: fusión, evaporación, solidificación y condensación.
Estado sólido. El hielo, la nieve y el granizo son agua en estado sólido. En este estado el agua tiene una forma determinada, como un cubito de hielo o un copo de nieve. Estado líquido. El agua en estado líquido es la que utilizamos para beber, lavarnos, nadar, regar… No tiene forma propia, sino la del recipiente que la contiene. 1
1
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué cambio de estado se produce cuando enfrías el agua líquida? ¿Y cuando calientas el agua sólida?
Fusión. Es el paso del estado sólido al líquido.
Evaporación. Es el paso del estado líquido al gaseoso.
Solidificación. Es el paso del estado líquido al sólido.
Condensación. Es el paso del estado gaseoso al líquido.
El agua líquida cambia de forma y adopta la del recipiente que la contiene.
Estado gaseoso. Es el vapor de agua. Es un gas que forma parte del aire y no se ve. El vapor de agua no tiene forma propia.
polo norte
El agua se puede encontrar en estado sólido, líquido y gaseoso.
Los cambios de estado del agua son la fusión, la solidificación, la evaporación y la condensación.
SABER MÁS Los hielos de la Tierra En la Tierra hay agua en los tres estados: sólido, líquido y gaseoso. La mayor parte del agua está en forma líquida. Se encuentra en los mares, océanos, ríos, lagos…
ACTIVIDADES
El agua en estado sólido, en forma de nieve o de hielo, está en las zonas más frías de la Tierra. En los polos norte y sur y las zonas próximas a ellos hace tanto frío que el agua de la tierra y el mar está en forma de hielo. En el polo sur hay capas de hielo tan espesas que tienen más de mil metros de profundidad. Además, en esta zona algunos hielos tienen millones y millones de años. Por eso, los científicos se desplazan hasta este lugar del planeta para hacer estudios del pasado de la Tierra.
1
¿Dónde puedes encontrar agua sólida, líquida y gaseosa?
2
¿Qué cambio de estado se produce en el agua en cada caso?
3
USA LAS TIC. Busca información sobre qué son los icebergs
4
EDUCACIÓN EN VALORES. El mar es muy grande y su agua
agua sólida
a líquido
agua líquida
a vapor de agua
y cómo se forman.
Paisaje del polo sur.
es salada. ¿Crees que por eso no importa tanto arrojar basuras en él? ¿Por qué?
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Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas: • Expresión escrita: utilizada en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. • Usa las TIC: en estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. • Educación en valores: son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y cívico.
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SABER HACER
Practicar normas de educación vial
1
RESUMEN. Copia el resumen en tu cuaderno y completa con estas palabras.
Las personas establecemos unas normas para convivir. Las normas son las reglas que hay que cumplir por estar ordenado o por parecer bien a la mayoría.
plenos
Si eres ciclista
Camina siempre por las aceras.
Lleva siempre casco y alguna prenda reflectante.
Viaja en los asientos traseros con el cinturón de seguridad abrochado.
Cruza la calzada por los sitios adecuados: semáforos en verde y pasos de peatones.
Circula lo más próximo a la derecha de la vía y señala la maniobra que vayas a realizar.
Sube y baja del coche siempre por el lado de la acera.
Escribe en tu cuaderno otra norma de educación vial para cada caso.
Interpreta las señales de circulación. 2
municipio
2
Escribe en tu cuaderno el significado de estas palabras:
3
Ordena el proceso de las elecciones municipales y explica en tu cuaderno cada paso. A
pleno
concejal
impuesto municipal
B
C
D
4
Explica qué son los servicios municipales. ¿Quiénes colaboran y trabajan para que haya servicios municipales?
5
PARA PENSAR. ¿Qué significa que los concejales representan a los habitantes
del municipio? ¿Por qué crees que hay representantes y no participamos todos directamente en el Gobierno municipal? Demuestra tu talento
Para que la circulación de peatones y vehículos sea segura, hay señales de circulación. Se clasifican en tres grupos. Señales de prohibición.
Señales de peligro.
Señales de información.
Son redondas y rojas.
Son triangulares y rojas.
Son azules y de diferentes formas.
– Prohibido girar a la derecha.
Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca la página web del Ayuntamiento de tu localidad. Escribe en tu cuaderno quién es el alcalde o la alcaldesa, cuántas concejalías hay y qué nombre tienen, y cuántos grupos políticos están representados. B. Infórmate de qué es un concejo abierto. Escríbelo en tu cuaderno y explícaselo a tus compañeros.
Relaciona las señales anteriores con estos significados: – Peligro por nieve.
alcalde
, que es la máxima autoridad del Los concejales eligen al municipio. El alcalde y los concejales se reúnen en los . para decidir sobre los asuntos del
Si eres pasajero
ayuntamiento
1
concejales
El Ayuntamiento es la institución que gobierna un . en las elecciones municipales. Los habitantes eligen a los
Lee estas normas de educación vial. Si eres peatón
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ACTIVIDADES DE REPASO
– Gasolinera.
C. Dibuja un cartel y escribe un eslogan que promocione el transporte público en tu municipio.
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La tarea final
Actividades de repaso
En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas.
La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso e integración de lo aprendido.
La tarea está estrechamente relacionada con la lectura inicial y para resolverla los alumnos tendrán que poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. El objetivo esencial de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias. Algunas actividades proponen, además, un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo y aprender unos de otros.
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Algunas actividades tienen un carácter particular. Siempre se incluye al menos una actividad que requiere el trabajo con técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, tablas…). Asimismo, al menos hay una actividad de mayor nivel de dificultad, Para pensar, con el objetivo de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis, dé argumentos fundados… La página se cierra con la sección Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno. Se proponen tres actividades, para cuya resolución hay que poner en práctica distintas capacidades o inteligencias (artística, científica, etc.) y entre las que el alumno elegirá aquella que le parezca más interesante o le guste más.
Ponte a prueba Esta doble página cierra cada trimestre. En ella se repasan los contenidos del trimestre por medio de tres tipos de tareas.
¿Eres capaz de…? comprueba el nivel de adquisición de las competencias básicas: matemática, científica y tecnológica, y lingüística.
Comprueba lo que sabes es un test de diez preguntas. Permite a los alumnos conocer qué contenidos han adquirido y cuáles necesitan repasar.
La última actividad, Piensa como un geógrafo o Piensa como un historiador, pone en juego la capacidad de razonamiento científico de los alumnos.
PONTE A PRUEBA
Comprueba lo que sabes
¿Eres capaz de...?
Copia en tu cuaderno las preguntas y la respuesta correcta.
Leer un texto
1
Es el movimiento de la Tierra que da lugar a las estaciones: a. rotación.
3
c. planeta.
b. estrella.
a. satélite 2
En una aldea de Suecia, todos los inviernos construyen un magnífico hotel totalmente nuevo. Es muy especial, pues lo construyen empleando nieve y el agua congelada de un río cercano. Tiene ochenta habitaciones, cafetería, cine, saleas de exposiciones y una capilla. ¡Y todo es de hielo: las sillas, las camas, las lámparas, los vasos…!
Es un cuerpo celeste esférico que gira alrededor del Sol:
b. traslación.
c. lunar.
Las capas de la Tierra son: a. ecuador, polo y meridiano. b. hidrosfera, geosfera y atmósfera. c. océano, continente e isla.
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Pero el hotel solo dura cuatro meses. A finales de abril, el techo comienza a gotear y el hielo regresa al río convertido en agua líquida.
c. Asia.
b. Pacífico.
a. Atlántico. 5
Cuando llegan los clientes, les ofrecen ropa adecuada y un saco de dormir para que estén cómodos.
El océano más extenso es: La Tierra se divide en dos mitades:
Lee y contesta.
a. el polo norte y el polo sur. b. el planisferio y el mapamundi. c. el hemisferio norte y el sur. 6
¿Qué título le pondrías a este texto? ¿Dónde está este hotel? ¿En qué estación del año crees que se construye? ¿Cómo suelen ser las temperaturas en esa época?
La brújula es: a. un aparato que sirve para orientarse. b. un aparato que sirve para localizar el norte en un mapa. c. un aparato que indica el lugar exacto donde nos encontramos.
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¿Dónde va el agua del hotel? ¿En qué otros lugares de la Tierra hay agua? Di tres de ellos. Para que los bloques de hielo se conviertan en hielo, ¿qué tiene que ocurrir? ¿Cómo se llama ese cambio de estado?
c. evaporación.
b. condensación.
a. fusión. 8
¿En qué estación del año se deshace el hotel? ¿Cómo son las temperaturas?
El paso del agua de estado gaseoso a líquido se llama: Las fases del ciclo del agua son: a. evaporación, condensación, precipitación y retorno. b. evaporación, fusión, precipitación y retorno. c. precipitación, condensación, solidificación y retorno.
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Los geógrafos estudian el planeta Tierra. Por eso, utilizan globos terráqueos.
Es una corriente continua de agua dulce que desemboca en el mar: c. acuífero.
b. río.
a. laguna. 10
Piensa como un geógrafo Dibuja un globo terráqueo como el de la foto y haz estas actividades.
Una acumulación de agua que se filtra por las rocas es…
¿Qué representan los globos terráqueos?
c. un río subterráneo.
b. un acuífero.
a. un barranco.
Escribe en tu globo terráqueo cuál es el ecuador y el eje de rotación. Además, colorea cada hemisferio de un color y escribe el nombre de cada uno.
¿Qué preguntas has fallado? Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Explica si es un globo terráqueo físico, político o temático. ¿Por qué? 47
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Los paisajes
La Selva Negra es verde
A
En el desierto del Sahara no verías más que arena. Y en una isla de Oceanía verías el fondo del mar sin bañarte porque el agua es transparente. ¡Cuántos paisajes diferentes hay en la Tierra!
Mi primer atlas
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
F
A
OCÉANO
El valle de la Muerte
ATLÁNTICO
B
ÁFRICA
OCÉANO PACÍFICO
AMÉRICA Ecuador
E
El libro se acompaña de un atlas, un material de referencia fundamental en esta materia.
Un cultivo muy artístico
ASIA
EUROPA
F
El Valle de la Muerte se encuentra al sur de Estados Unidos. Es el lugar más secos y más cálido de la Tierra. ¡En verano llega al alcanzar casi 60 °C! A pesar de sr un paisaje tan inhóspito tiene vegetación, algunos arbustos adaptados a la sequía y viven algunos animales, como los coyotes.
B
Las casas, los famosos relojes de cuco… En la Selva Negra de Alemania, todo parece sacado de un cuento. En realidad, este lugar no es una selva sino un bosque y no es negro. Es muy verde. Lo que ocurre es que los árboles están tan juntos que no dejan pasar la luz.
¿Te gustaría asomarte a una ventana y ver las cataratas de Iguazú? Rodeado de plantas escucharías el sonido del agua.
Este paisaje lo han creado en China los agricultores de la etnia hani. Durante cientos de años los padres han enseñado a sus hijos a cultivar el arroz en las laderas del monte donde viven. Así se formaron los bancales que se ven en la fotografía.
C OCÉANO
OCÉANO
ÍNDICO
PACÍFICO
D
En el libro del alumno se incorporan actividades llamadas Consulta el atlas para que los alumnos aprendan, poco a poco, a utilizarlo.
C
OCEANÍA
N O
E
E
OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
S
ANTÁRTIDA
D
Los chamanes del Amazonas En la selva del Amazonas crecen más plantas diferentes que en ningún otro lugar de la Tierra. Los chamanes o los Hombres Medicina indígenas saben utilizarlas para curar enfermedades. Muchos científicos viajan para aprender de su gran sabiduría.
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Un mundo de colores bajo el mar La Gran Barrera de Coral es una especie de enorme pared. Se encuentra debajo del agua, cerca de la costa. Es uno de los lugares del planeta con mayor número de seres vivos y es tan espectacular que se la considera una maravilla de la naturaleza.
Masai Mara, un lugar seguro en África Muchos animales salvajes, como el león, viven en estas extensas llanuras cubiertas de hierba, arbustos y árboles dispersos. A este paisaje se le llama sabana y para conservarlo y proteger a los animales se han creado reservas, como la de Masai Mara.
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Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:
Presentación de la unidad
2
Cómo es la Tierra Banco de recursos para la unidad
Contenidos de la unidad
Contenidos de la unidad.
SABER
• La Tierra: sus características y sus capas (hidrosfera, geosfera y atmósfera).
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
• Los océanos, la parte líquida de la Tierra; y los continentes, la parte sólida.
Programación didáctica de aula
LibroMedia
• Planeta, sistema solar, Tierra, hidrosfera, geosfera, atmósfera.
VOCABULARIO
• Océano, continente.
• Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles B y A. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
Láminas
Enseñanza individualizada • Lectura y comprensión de un texto sobre la aventura de Thor Heyerdahl.
LECTURA
Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.
• Unidad 2: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación
• El sistema solar.
• Plan de mejora. Unidad 2: fichas 1 y 2. • Programa de ampliación. Unidad 2.
Proyectos de trabajo cooperativo COMUNICACIÓN ORAL
• Identificación de los lugares del mundo que le gustaría visitar al alumno.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Localización de los océanos y de los continentes en un planisferio.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre quién fue el primer astronauta en volar al espacio.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema de la unidad.
• Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Lecturas de Ciencias Sociales.
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DEL PROFESORADO
Ciencias Sociales
DEL PROFESORADO
Plan de mejora Programa de ampliación
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
PRImARIA
PRImARIA
Enseñanza individualizada
Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA
Procedimientos que se van a realizar.
• Fichas de educación emocional.
d i sp o n i b l e
Proyectos interdisciplinares
en pa pel y fo r m ato d i g i ta l
Plan de mejora Programa de ampliación
Ciencias Sociales
BIBLIOTECA
SABER HACER
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Enseñanza individualizada
• Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional. • Interpretar la información de un folleto turístico.
TAREA FINAL
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la Tierra como un planeta único. • Sensibilización por el cuidado de la Tierra.
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.
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Páginas iniciales Enumeración de los propósitos didácticos de cada parte de la unidad. Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.
Propósitos • Introducir el vocabulario básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
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Cómo es la Tierra
Lee y comprende el problema
¿De qué trataban las historias que le contaron? ¿Qué se propuso Thor? ¿Qué aventura emprendió Thor? ¿Qué demostró? EXPRESIÓN ORAL. Hoy las personas viajamos para disfrutar y conocer otros países, otros paisajes… ¿Dónde te gustaría viajar? Piensa en dos lugares muy diferentes y explica a tus compañeros cómo te los imaginas.
• Identificar los conocimientos previos sobre la Tierra y otros planetas.
Más recursos SABER HACER
• Puede hablar a los alumnos sobre otros grandes viajeros de la historia, como Marco Polo, Cristóbal Colón, Juan Sebastián Elcano, Neil Armstrong… y los viajes que llevaron a cabo.
TAREA FINAL Interpretar la información de un folleto turístico Al final de la unidad demostrarás que sabes obtener información de un folleto turístico e interpretarla para tomar las decisiones adecuadas.
• También puede llevar a clase un ejemplar del libro La vuelta al mundo en 80 días y explicarles que Julio Verne, su autor, escribió numerosos libros sobre viajes de aventuras y fantásticos, entre ellos, este en el que se establece una apuesta para completar una vuelta al mundo en 80 días.
Antes aprenderás qué es un continente, una isla y un océano, lo que te ayudará a resolver la actividad.
En busca de la aventura Thor Heyerdahl fue un gran aventurero noruego. Desde pequeño soñaba con conocer lugares lejanos de la Tierra.
Sugerencias o propuestas de actividades para educar en valores.
¿QUÉ SABES YA?
Por eso viajó a la Polinesia, un grupo de islas que están en medio del océano Pacífico. Y se sintió tan bien que se quedó a vivir allí.
La Tierra es un planeta. Tiene forma de esfera y su tamaño es muy grande.
Sus nuevos amigos le contaron historias que habían escuchado a sus abuelos. Decían que hacía muchísimos años unas personas llegaron en balsas desde el otro lado del mundo. Entonces, Thor decidió investigar si aquellas leyendas eran reales o no.
¿Conoces el nombre de otros planetas? ¿Cuáles? La mayor parte de la Tierra está cubierta de agua y el resto está cubierto de tierra firme. Además, está rodeada de una capa de aire.
Viajó hasta Perú y construyó una balsa como las que se fabricaban hacía cientos de años. Nadie creía que conseguiría cruzar el océano, pero después de un emocionante viaje llegó a su querida Polinesia. Así demostró que los océanos no nos separan, sino que nos unen.
¿Sabes cómo se llama la capa de aire que rodea la Tierra?
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Conocimientos y experiencias previas
Sugerencias sobre la lectura
Educación en valores
• Está en el océano Pacífico. En avión o en barco.
Pida a los alumnos que lean el título de la unidad «Cómo es la Tierra» y que respondan a esa pregunta. Probablemente contestarán que es redonda, por lo que puede aprovechar la ocasión para introducir el término esfera, que más adelante formará parte de palabras como geosfera, hidrosfera y atmósfera.
• Pida a los alumnos que hagan una descripción de la imagen explicando en qué consisten los diferentes elementos que aparecen en ella: océano, islas y montañas…
Lea en alto la última frase de la lectura: «Así demostró que los océanos no nos separan, sino que nos unen».
• Decían que hacía muchísimos años unas personas llegaron en balsas desde el otro lado del mundo. Decidió investigar si las leyendas eran reales o no.
Coménteles que es difícil apreciar que la Tierra es esférica, salvo que se vea desde el espacio. Incluso si la sobrevolamos en avión, es imposible comprobarlo. Además, infórmeles de la antigua creencia de que la Tierra era plana y pregúnteles: ¿se podría dar la vuelta completa a la Tierra si esta fuera plana?, ¿qué pensarían aquellas personas que sucedería cuando llegabas al final del planeta?
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¿Dónde está la Polinesia? ¿Cómo viajarías hasta allí?
• Intercambiar experiencias personales sobre viajes reales o imaginarios.
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Actividades para valorar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.
NOTAS
¿Qué deseaba Thor Heyerdahl desde que era pequeño? ¿Cómo cumplió su sueño?
• A partir del título de la lectura, proponga a los alumnos que se conviertan en Thor Heyerdahl por un día y que imaginen el viaje personal que desearían hacer «en busca de la aventura». • En el texto se mencionan lugares probablemente desconocidos para los alumnos, por lo que no podrán ubicarlos ni hacer una valoración precisa de las distancias que los separan. Sería conveniente localizarlos en un planisferio o en un globo terráqueo para que se den cuenta de la magnitud de la empresa llevada a cabo por este aventurero noruego.
Esta afirmación puede servir como punto de partida para realizar un pequeño coloquio sobre la importancia de romper las barreras físicas (montañas, mares…), políticas (fronteras), culturales (idiomas, costumbres…), etc., que dificultan la relación entre las personas y los pueblos.
• Viajó hasta Perú, construyó una balsa como las que se fabricaban hacía miles de años y después de un emocionante viaje llegó a la Polinesia. Demostró que los océanos no nos separan, sino que nos unen. • Expresión oral. R. L.
Solucionario Lee y comprende el problema • Desde pequeño soñaba con conocer lugares lejanos de la Tierra. Viajando a la Polinesia.
¿Qué sabes ya? • R . M. Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. • La capa de aire que rodea la Tierra es la atmósfera.
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Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado «¿Qué sabes ya?»
Páginas de información La Tierra Propósitos
Más recursos: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.
2
• Identificar los planetas del sistema solar.
Mercurio
Venus
SOL
• Conocer las capas de la Tierra formadas por agua, por tierra y por aire.
Urano
Neptuno
Además del color azul, vemos otros: marrones y verdes, por una parte, y, sobre ellos, manchas blancas.
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La Tierra, un planeta único
Utilice el recurso Google Earth de Internet. Los alumnos podrán ver las fotografías realizadas por los satélites espaciales para el mejor conocimiento de la Tierra. Además, descubrirán con qué grado de detalle se observan ciertas zonas de nuestro planeta. Para comprobarlo se puede buscar la ubicación del centro escolar.
La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que se ha encontrado vida. La Tierra es diferente porque:
El color azul forma la hidrosfera. Es la parte líquida del planeta. La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos, aguas subterráneas…
El planeta Tierra en el sistema solar.
Los colores marrones y verdes son los continentes y las islas. Son la parte sólida del planeta. Está formada por rocas y minerales y se llama geosfera.
Está situada a una distancia adecuada del Sol. Por eso, llegan la luz y el calor necesarios para la vida.
Tiene agua. En la Tierra hay agua, que es un elemento necesario para la vida.
En el año 1968 los astronautas de la misión Apolo VIII de la NASA llegaron tan lejos en el espacio que vieron la Tierra entera. Antes, otros astronautas observaron parte del planeta.
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• Puede poner ejemplos de circunstancias que dificultan la vida en otros planetas. Así, en Mercurio se alcanzan temperaturas de 300 ºC; en Venus y Marte de 400 ºC y 100 ºC bajo cero, respectivamente; y en Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, que son planetas gaseosos, las temperaturas son inferiores a los 100 ºC bajo cero.
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2
¿Dónde está la Tierra dentro del sistema solar? ¿Por qué es un planeta único? Como ya sabes, la superficie de la Tierra está formada por una parte sólida y otra líquida. La parte sólida son los conti-
2 Copia el dibujo de la Tierra en tu cuaderno. • Reconocer que los océanos son nentes y las islas, y la mayoría de la parte líquida está formala parte que representa los continentes. grandes masas de agua salada. Colorea de marrón da por los océanos. 1
Inteligencia espacial
Colorea de azul la parte que representa los océanos.
• Reconocer que los continentes son Océano Glacial Ártico 3 ¿Cómo se llaman las capas de la Tierra? ¿A qué corresponde las grandes extensiones de tierra cada una de ellas? que se levantan por encima 4 EDUCACIÓN EN VALORES. Escribe en tu cuaderno dos motivos Europa de los océanos. por los que tenemos que cuidarAmérica nuestro planeta Tierra.
• Identificar océanos y continentes por sus características diferenciadoras de temperatura y tamaño.
Océano Atlántico
Océano Pacífico
15 Océano Índico
Los continentes
NOTAS
Los continentes son las grandes extensiones de tierra que se levantan por encima de los océanos. Los continentes ocupan una cuarta parte de la superficie del planeta.
Los continentes son seis: Asia, América, África, Europa, Oceanía y la Antártida. Europa. Es el continente América. Es en el que el continente se encuentra más largo, España. se extiende
Asia
África
Océano Pacífico
• Localizar los océanos y los continentes en el planisferio y en el globo terráqueo. Competencias
Otras actividades
• En las ilustraciones del sistema solar no se respeta la proporción exacta de tamaño y distancia de los astros. En el caso del tamaño, si encogemos la Tierra hasta una esfera de 10 cm de diámetro y reducimos proporcionalmente los otros astros, el resultado sería: Mercurio: 3 cm, Venus: 9,5 cm, Marte: 5,3 cm, Júpiter: 1 m, Saturno: 94 cm, Urano: 40 cm, Neptuno: 38 cm, y el Sol: 11 m de diámetro.
Los océanos y los continentes
ACTIVIDADES
Propósitos
Desde entonces, la ciencia ha avanzado mucho. Ahora podemos ver la Tierra como la vieron los astronautas. Es posible gracias a los satélites artificiales. Son naves que giran alrededor de la Tierra y envían información de nuestro planeta.
Las capas de la Tierra.
En la Tierra se distinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.
La Tierra es un planeta del sistema solar. Recibe luz y calor del Sol y está rodeado de aire.
Ver la Tierra como un astronauta
atmósfera
2
El color blanco que está por encima de océanos y continentes son las nubes. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la parte de la Tierra compuesta por aire.
Está rodeada por una capa de aire. Ese aire protege la Tierra de algunos rayos del Sol perjudiciales. Además contiene oxígeno, gas que respiramos los seres vivos.
Para explicar
hidrosfera
Esos colores corresponden a las tres capas de la Tierra: hidrosfera, geosfera y atmósfera. 2
Tierra
Más recursos
geosfera
El color azul destaca porque tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas por agua.
Saturno
Marte
SABER MÁS
Propuestas para trabajar de forma cooperativa.
Los astronautas que han visto nuestro planeta desde el espacio lo describen como el planeta azul.
Júpiter
• Entender qué condiciones hacen posible la vida en la Tierra.
NOTAS
Las capas de la Tierra
La Tierra es un planeta del sistema solar. 1 Tiene forma de esfera, aunque no es perfecta. Está un poco achatada en sus extremos, conocidos como polo norte y polo sur.
• Describir la forma de la Tierra.
casi desde el polo norte al polo sur.
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Oceanía
Espacio para anotaciones personales.
Asia. Es el continente más extenso.
EUROPA ASIA AMÉRICA
ÁFRICA
3 Las capas de la Tierra son: la hidrosfera, que agrupa toda
Océano Glacial Antártico
el agua de nuestro planeta: ríos, lagos, mares, océanos, África. PArA AmPliAr Comunicación lingüística. Interpretar dibujos de nuestro Antártida Es el aguas subterráneas…; la geosfera, que está formada por roPrevisión de dificultades 1 Los océanos y los continentes de la Tierra. planeta y conocer la constitución de la superficie de la Tierra ANTÁRTIDA El planeta Tierra. Si tuvieras que elegir otro nombre para la cas y minerales; y la atmósfera, que es la capa de la Tierra continente más cálido. Los alumnos deberán identificar desarrollan esta competencia. Tierra, ¿cuál de estos elegirías: Planeta marrón, Planeta azul Los océanos Antártida. formada por aire. TRABAJA CON LA IMAGEN los océanos y los continentes, Competencia social y cívica. Fomentar la preocupación Está cubierto o Planeta blanco? ¿Por qué? Los océanos son grandes masas de agua salada. Cubren 4 la Educación en valores. R. M. Porque es la «casa» donde por hielos. situarlos en el planisferio y memorizar medioambiental por el planeta es un objetivo de esta compemayor parte de la superficie terrestre. Localiza los océanos y os astronautas siempre describen la Tierra como «el planeta L 507304_U1_p11_Planisferio continentes Hace tanto vivimos y porque todos los elementos que la forman están reescribe en tu cuaderno gran cantidad de datos sobre ellos. tencia. Todos los océanos están comunicados entre sí. Se distinguen frío que está azul», debido a su color, y las fotografías captadas desde el a qué continentes baña lacionados entre sí y dependen unos de otros: necesitamos cinco grandes océanos: Proponga a los niños y niñas la cada uno de ellos. deshabitado. espacio lo demuestran. las plantas para que produzcan el oxígeno que respiramos, los ¿Qué océano está al realización de juegos de localización SolucionarioEl océano Pacífico es el más extenso de la Tierra. animales para que nos sirvan de alimento… norte? En el sur del mapa, de océanos y continentes. El océano Atlántico es el segundo en extensión. Baña las Hay seis continentes en la Tierra: Asia, América, África, ¿hay un continente o un Trabajo cooperativo océano? ¿Cómo se llama? costas de España. 1 La Tierra es el tercer planeta del sistema solar y el único la Antártida, Europa y Oceanía. ¿Qué continentes están en el que se ha encontrado vida. El océano Índico es el que tiene las aguas más cálidas. Divida a los alumnos en equipos para confeccionar un mural
OCEANÍA
unidos?
El océano Glacial Ártico tiene las aguas muy frías. 2 R. G. Para realizar esta actividad los alumnos podrán utiEl océano Glacial Antártico tiene las aguas casi heladas. lizar como modelo la imagen de esta página.
sobre el sistema solar. Cada grupo se encargará de estudiar un planeta (composición, atmósfera, temperatura…).
¿Puedes ver todos los océanos? ¿Hay algún océano dividido en dos en este mapa? ¿Cuál?
El fondo de los océanos no es liso. Hay montañas, llanuras y hundimientos o fosas, como en la tierra firme.
30
Oceanía. Es el menor de los continentes y tiene muchas islas.
ACTIVIDADES 1
Escribe en tu cuaderno qué es un continente y qué es un océano.
2
Contesta estas preguntas.
Inteligencia lingüística
¿Cuál 31 es el océano más extenso? ¿Qué océanos tienen las aguas muy frías?
Hay cinco océanos en la Tierra: el Pacífico, el Atlántico, el Índico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico.
¿Cuál es el menor de los continentes? ¿Cuál es el más largo?
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Para explicar
Sugerencias para trabajar las dificultades más comunes de la lección.
Las mediciones por satélite demuestran que durante el siglo pasado el nivel del mar aumentó entre 10 y 20 cm. Este incremento se está acelerando en los últimos años y puede llegar en el futuro a modificar el contorno de los continentes.
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y cultivos, pérdida del hábitat de animales y plantas…, y comente con ellos posibles soluciones. Hágales ver que, además de soluciones que deben establecer los gobiernos, las personas pueden tomar medidas, como usar el transporte público, reciclar, no malgastar el agua…
Competencias
Otras actividades
Trabaja con la imagen
PArA mejOrAr el APreNdizAje
• El océano Glacial Ártico baña Europa, Asia y América; el océano Atlántico, a Europa, África y América; el océano Pacífico, a América, Asia y Oceanía; el océano Índico, a África, Asia y Oceanía; y el océano Glacial Antártico, a la Antártida.
La causa de esta subida del nivel del mar está en el aumento de la temperatura terrestre, generado principalmente por la quema de combustibles fósiles y otras actividades humanas que liberan en la atmósfera enormes cantidades de gases que atrapan el calor. Este calor provoca que las grandes masas de hielo, como los polos y los glaciares, se derritan, lo que supone la subida del nivel del mar.
la superficie de los océanos. Dibuje una circunferencia y divídala en cuatro partes iguales. A continuación, pida que coloreen de azul las partes de la superficie terrestre ocupadas por los océanos y de marrón las que ocupan los continentes.
Pida a los alumnos que digan posibles consecuencias de este fenómeno, como inundaciones, contaminación de acuíferos
Los alumnos deberán colorear de azul tres partes y una de marrón.
Aprender a aprender. Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje relacionados con la Tierra fomenta el desarrollo de esta competencia.
• El océano Glacial Ártico está al norte. Hay un continente, la Antártida. • Europa y Asia están unidos.
• Sí, se pueden ver todos los océanos. Sí, el océano Pacífico está dividido. Pregunte a los alumnos si en un globo terráqueo se pueden ver todos los océanos a la vez o si hay alguno dividido. Pídales que reflexionen sobre las ventajas e inconvenientes de las dos formas de representación de la Tierra.
Solucionario 1 Los continentes son las grandes extensiones de tierra que se levantan por encima de los océanos. Los océanos son grandes masas de agua salada. 2 • El océano Pacífico. Los océanos Glacial Ártico y Glacial Antártico. • El continente más pequeño es Oceanía. América es el continente más largo.
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Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.
Soluciones de las actividades del libro del alumno.
Solucionario de las actividades del apartado «Trabaja con la imagen».
Páginas finales SABER HACER
Interpretar la información de un folleto turístico
• Practicar la lectura comprensiva de un folleto turístico.
Los folletos turísticos informan de viajes. Muestran cómo son los destinos que ofrecen, los días de salida, las actividades que se van a realizar y el precio.
• Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad.
1
en tu cuaderno este esquema con las palabras que faltan.
La Tierra
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
tiene tres capas
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Descubre el océano Pacífico: crucero por la Polinesia Bora Bora
Rangiroa
Tahaa
2
Huahine Papeete
Tahití
Previsión de dificultades
Itinerario Día 1: Embarque en el puerto de Papeete. Día 2: Desembarco en Rangiroa. Tarde libre. Día 3: Desembarco en Huahine. Paseo a caballo por la playa. Día 4: Desembarco en Bora Bora. Visita a Tahaa. Día 5: Navegación. Día 6: Desembarco en el puerto de Papeete. Fin de nuestros servicios.
Los alumnos no suelen estar acostumbrados a la estructura y al vocabulario de este tipo de textos. Explíqueles previamente que el folleto tiene dos partes claramente diferenciadas: la izquierda, con la información del itinerario, y la derecha, con las condiciones del viaje.
El precio incluye vuelo, tasas, alojamiento en régimen de pensión completa y los viajes entre las islas. El precio no incluye la visita a Tahaa (100 €).
Relaciona los términos de cada columna en tu cuaderno. Después, escribe una oración con los grupos de palabras que has relacionado. hidrosfera
nubes
geosfera
islas
atmósfera 3
río
¿En qué medios de transporte se realiza? ¿En qué te has fijado para saberlo? ¿Este viaje se podría realizar por carretera? ¿Por qué? ¿Qué islas son las más alejadas de Papeete? ¿Dónde has buscado la información? Analiza y deduce. 2
Escribe en el lugar que corresponda el nombre de los continentes y de los océanos.
4
Comprar regalos.
Hacer una actividad con animales.
Jugar con otros niños por la tarde.
Solucionario de las actividades finales.
PARA PENSAR. Imagina que vas a dar la vuelta al mundo. ¿Podrías hacer
el viaje solo en barco? ¿Por qué? ¿Y en coche? ¿Por qué? Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades:
Copia la tabla y escribe en qué día del viaje deberías tomar estas decisiones si realizaras este crucero. Hacer una excursión.
agua
Colorea de marrón los continentes.
Después de leer el folleto, contesta estas preguntas: ¿Qué destino se propone en el folleto? ¿Cuánto dura el viaje? ¿Dónde comienza y dónde termina?
aire
Colorea de azul los océanos.
Salidas los días 1, 15 y 30 de agosto.
NOTAS
NOTAS
rocas
Calca el mapa de la Tierra.
Comprende y obtén información. 1
7,5 cm x 5 cm
A. Elige un continente y haz un mural sobre él. Busca en Internet un mapa de ese continente y fotografías de sus paisajes, sus ciudades, etc., y pégalas. B. Investiga en Internet quién fue el primer astronauta en volar al espacio. Escribe su nombre y cómo lo consiguió. C. Escribe en tu cuaderno una redacción sobre la Tierra. Explica las causas por las que hay vida en nuestro planeta.
Inteligencia lingüística
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Actividades para ampliar y mejorar el aprendizaje.
Propósitos
ESQUEMA. Copia y completa
geosfera
• Elaborar una planificación.
Sugerencias para el desarrollo de las competencias.
2
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
Solucionario
Iniciativa y emprendimiento. La planificación de las actividades que se pueden realizar en un viaje ayuda a los alumnos a poner en práctica esta competencia.
1 • El destino es un crucero por la Polinesia. El viaje propuesto dura 6 días. El viaje empieza y termina en el mismo lugar, Papeete.
Comunicación lingüística. Los alumnos tienen que hacer una lectura comprensiva de un texto y un mapa.
• Durante el viaje se utilizan dos medios de transporte: el avión y el barco. En el texto se dice que el precio incluye el vuelo y los viajes en barco entre islas. El viaje no se podría hacer por carretera porque las islas son porciones de tierra rodeadas de agua por todas partes.
PArA AmPliAr Sobre el viaje. Puede formular preguntas como: ¿cuál sería el precio del viaje si haces la visita a Tahaa?; si tus vacaciones empiezan el 20 de agosto, ¿qué día de salida elegirías?, ¿qué incluye el viaje?, etc.
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Competencias
Otras actividades
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• El punto más alejado de Papeete es Bora Bora. La información se obtiene en el mapa del folleto. 2 Hacer una excursión: día 4. Comprar regalos: podría hacerse el día 2 o el día 6. Hacer una actividad con animales: día 3. Jugar con otros niños por la tarde: día 2.
Solucionario 1 Hay que añadir: hidrosfera y atmósfera. 2 Hidrosfera-río-agua. Geosfera-islas-rocas. Atmósfera-nu-
bes-aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la Tierra, como por ejemplo los ríos. La geosfera está formada por las rocas y minerales de los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la capa de la Tierra compuesta por aire. 3 R. G. Para realizar esta actividad puede consultar el mapa del apartado «Los océanos y los continentes». 4 Para pensar. R. M. En barco se puede dar la vuelta al mundo porque los océanos están comunicados entre sí, mientras que en coche no se puede hacer porque los continentes están separados unos de otros por los océanos.
Demuestra tu talento A. R. L. Puede plantear esta actividad como un trabajo cooperativo, dividiendo la clase en 6 grupos, cada uno de los cuales estudiará un continente. Dentro de cada grupo se hará una división del trabajo, asignando a cada alumno un tema a estudiar: paisajes, ciudades, vegetación… B. R. L. El primer astronauta en volar al espacio fue Yuri Gagarin, a bordo de la nave Vostok 1. Despegó el 12 de abril de 1961 y su viaje alrededor del planeta duró 108 minutos. C. R. L. La redacción propuesta debería centrarse en aspectos como la forma de nuestro planeta, las capas que lo componen y las condiciones que permiten la vida en él: distancia con respecto al Sol, efecto protector de la atmósfera y presencia de oxígeno y agua.
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Sugerencias relativas a la resolución de las actividades «Demuestra tu talento».
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El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.
10
Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.
2
Guiones didácticos
El libro Ciencias Sociales para tercer curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Aurora Moral Santa-Olalla Tomás Verger Gallego Esther Echevarría Soriano (Lecturas iniciales) ILUSTRACIÓN Quino Marín Márquez Digitalartis José Luis Navarro EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral Santa-Olalla DIRECCIÓN DEL PROYECTO Teresa Grence Ruiz DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
PRIMARIA
Ciencias Sociales
1
La Tierra en el espacio
2
Cómo es la Tierra
3
La representación de la Tierra
4
El agua
5
El agua en la Tierra
La Tierra es redonda
4 En busca de la aventura
12
20
6
Hansel y Gretel no tenían GPS
¿Cómo se representa la Tierra?
Un oficio muy arriesgado
El agua y sus estados
8
Los paisajes
Gota a gota
Los pueblos y las ciudades
10 El Ayuntamiento PONTE A PRUEBA
Las personas y el agua
46 La fuerza del viento
Los trabajos 12 en las fábricas
La contaminación del aire
58
14 El paso del tiempo
PONTE A PRUEBA
14
Los paisajes naturales y los paisajes transformados Las personas y los paisajes La conservación de los paisajes
Pequeños ciudadanos
76
Los pueblos Las ciudades
Disfrutar de la ciudad
84
El Gobierno del municipio Los servicios municipales
92 Sandías… ¡cuadradas!
¿Te apetece un tzictli?
Arte en el supermercado
El sector terciario El transporte y el comercio
110 ¡Di pa-ta-ta!
118
La medida del tiempo Cómo conocemos el pasado
Con la música a otra parte
134
Los trabajos del sector secundario Los productos industriales
102
126
Los trabajos que obtienen productos vegetales Los trabajos que obtienen productos animales
94
15 Las huellas del pasado en la localidad
El relieve de interior El relieve de costa
Las cicatrices de un paisaje
13 Los trabajos del sector servicios
El aire y la atmósfera El tiempo y los fenómenos atmosféricos
Las montañas de colores
11 Los trabajos
en la naturaleza
El agua en los paisajes Los ríos
66
9
La orientación
El ciclo del agua
48
El relieve de la Tierra
La Tierra Los océanos y los continentes
28
El aire y la atmósfera
7
El sistema solar y la Tierra Los movimientos de la Tierra
36 PONTE A PRUEBA
Saber
Lectura inicial
Unidad
Los recuerdos del pasado de la localidad El paso del tiempo en la localidad
Saber más
Saber hacer
Las estaciones del año
Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra
er la Tierra como V un astronauta
Interpretar la información de un folleto turístico Orientarse y calcular distancias con un plano
Los hielos de la Tierra
Saber enfrentarse a una inundación
ómo llega el agua potable C a los hogares
Hacer propuestas para ahorrar agua
Cómo se forman las nubes
Construir un modelo de molino de viento
¿Qué son las olas?
Identificar los elementos de un mapa del relieve Elaborar e interpretar el croquis de un paisaje
Interpretar el plano de una localidad
La convivencia
Practicar normas de educación vial
Los impuestos
Competencias Cómo se riegan los cultivos
Interpretar un calendario de cultivos
Las artes de pesca Hacer un esquema de un proceso industrial
Servicios públicos y privados
Analizar la etiqueta de un producto
l proceso de producción y E comercialización de un producto
A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado. Competencia matemática, científica y tecnológica Comunicación lingüística Competencia social y cívica
Los días de la semana
Obtener información de fotografías del pasado
Competencia digital
Cuándo surgieron ¿ las primeras localidades?
Hacer una entrevista
Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender Iniciativa y emprendimiento
15
1
La Tierra en el espacio
Contenidos de la unidad • El sistema solar: el Sol, los planetas, la Tierra y la Luna. • Los movimientos de la Tierra: la rotación y la traslación.
SABER VOCABULARIO
• Sistema solar, astro, Sol, estrella, planeta, órbita, Tierra, atmósfera, satélite, Luna, fases lunares. • Rotación, traslación, día, año, estación, eje de la Tierra.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la forma de la Tierra.
COMUNICACIÓN ORAL
• Escenificación de un debate sobre la forma esférica o plana de la Tierra.
ESCRITURA
• Invención de un relato sobre un árbol a lo largo de las cuatro estaciones del año.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
16
• Observación e interpretación de las fases de la Luna.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda y clasificación de imágenes de la Tierra, el Sol y la Luna.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
SABER SER
• Identificación de los elementos que forman parte del sistema solar: el Sol, los planetas y la Luna.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra. • Curiosidad por conocer el lugar que ocupa el planeta Tierra en el universo. • Reconocimiento de la importancia de la exploración espacial.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 1: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación inicial.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.
Láminas
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
• El sistema solar.
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 1: fichas 1 y 2.
• Proyecto del primer trimestre.
so
ADO PRImARIA
TERCER Cu
Rso
BIBLIOTEC
TERCER CuR
BIBLIOTECA
Proyectos de trabajo cooperativo
trabajo Proyectos de o cooperativ
l ato d i g i ta e en fo r m
ESOR A DEL PROF
• Programa de ampliación. Unidad 1.
DEL PROFESOR
ADO PRImARIA
d i sp o n i b l
trabajo Proyectos de o cooperativ
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales.
Ciencias So ciales
Mi primer atl as
PRIMARIA
• Lecturas de Ciencias Sociales.
PRIMARIA
• Fichas de educación emocional.
Ciencias So ciales
Mi primer at las
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores.
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_ 0001-0001.i
ndd 1
• Programa de educación emocional.
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
17
Propósitos • Obtener una visión de la Tierra como parte del sistema solar.
1
La Tierra en el espacio
• Aprender que la Tierra es una esfera y conocer cómo se descubrió este dato. • Identificar los conocimientos previos sobre la forma de la Tierra.
Más recursos Una herramienta muy interesante y disponible en Internet es Google Earth, que permitirá a los alumnos contemplar la Tierra con mucho detalle e incluso acercarse a cualquier punto del globo que les interese, como, por ejemplo, la localidad en la que viven. Si es posible, haga una demostración en el aula con la ayuda de un ordenador y un proyector.
La Tierra es redonda Hoy estamos tan acostumbrados a pensar que la Tierra es esférica que no nos paramos a reflexionar sobre cómo lo sabemos. Sin embargo, las primeras representaciones que se hicieron de nuestro planeta mostraban una Tierra plana. Durante mucho tiempo se pensó que la Tierra era plana y que el agua del océano se derramaba por los bordes formando una gran catarata. Cuando una expedición rodeó por primera vez nuestro planeta se confirmó que la Tierra era redonda. Y ya no quedó ninguna duda cuando los primeros astronautas trajeron fotografías de la Tierra tomadas desde las naves espaciales. 4
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Conocimientos y experiencias previas
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La luminosidad depende de la distancia a la que estén de la Tierra: los astros más cercanos se ven más brillantes que los más lejanos.
• Antes de iniciar la lectura de la unidad, pregunte a los alumnos si han visto alguna vez una fotografía de la Tierra realizada desde el espacio y si saben qué forma tiene nuestro planeta.
Sugerencias sobre la lectura
• Pida a los alumnos que enumeren otros planetas del sistema solar. Escuche sus respuestas y aproveche para corregir errores si mencionan astros que no sean planetas, como el Sol o la Luna.
• Analice con los alumnos la fotografía que precede al texto. Pregúnteles cuál es el astro que se ve en primer plano y por qué hay unas zonas marrones y otras azules en él. Pídales también que identifiquen el Sol y la Luna en la imagen.
• Pregúnteles si han observado alguna vez el cielo por la noche y pídales que lo describan. Hágales notar que existen astros más o menos luminosos y que algunos están fijos y otros parpadean. Explíqueles que los que parpadean son estrellas, mientras que los permanecen fijos son planetas.
• Cuente a los alumnos que el interés de las personas por conocer la forma de la Tierra ha existido desde siempre. En el siglo iii d.C., el geógrafo griego Eratóstenes fue el primero en medir la circunferencia de la Tierra. Los griegos creían que la Tierra tenía forma de disco.
18
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se demostró? ¿Por qué se creía en la antigüedad que el agua de los océanos formaba una catarata? ¿Desde dónde obtienen los astronautas las fotografías de la Tierra? EXPRESIÓN ORAL. Representad por parejas una discusión entre una persona que piensa que la Tierra es esférica y otra que cree que es plana.
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra Al terminar la unidad sabrás interpretar representaciones de nuestro planeta, la Tierra, y obtendrás información de ellas. Antes, aprenderás cómo son la Tierra, el Sol y la Luna. Además, estudiarás los movimientos de la Tierra y qué consecuencias conllevan.
¿QUÉ SABES YA? La Tierra es el planeta en donde vivimos. Tiene forma de esfera y está en parte cubierto de agua. Además, está rodeado de una capa de aire. ¿Qué es una esfera? Di ejemplos de objetos con forma de esfera. El Sol es una estrella. De él recibimos luz y calor. Al amanecer el Sol comienza a verse por el este. ¿Por dónde se oculta el Sol al anochecer?
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Competencias Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante el repaso de los conocimientos previos. Comunicación lingüística. La definición de conceptos, como el de esfera, permite el empleo de esta competencia.
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• Desde el espacio. • Expresión oral. R. L. Cada miembro de la pareja deberá elaborar una lista con argumentos a favor de la postura que defienda para utilizarlos durante el debate. Recuerde a los alumnos la importancia de respetar el turno de palabra y de escuchar con respeto al compañero. ¿Qué sabes ya?
Solucionario Lee y comprende el problema • La Tierra tiene forma esférica. Se demostró cuando una expedición rodeó por primera vez el planeta.
• Una esfera es un objeto con forma de pelota en el que todos los puntos de la superficie están a la misma distancia del centro. R. M. Por ejemplo: una canica, un balón de fútbol, una bola de billar... • El Sol se oculta por el oeste.
• Porque se pensaba que la Tierra era plana, por lo que el agua de los océanos se derramaba por los bordes.
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El sistema solar y la Tierra Propósitos Mercurio
Venus
• Aprender que el sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.
Luna
SOL Júpiter
• Conocer los distintos tipos de astros del sistema solar.
Tierra Marte
Urano Saturno
• Identificar los planetas del sistema solar.
Neptuno
• Saber las características principales de la Tierra y de su satélite, la Luna.
El sistema solar y el Sol
Previsión de dificultades Esta unidad se acerca al conocimiento de la Tierra desde un punto de vista astronómico. Suele despertar gran curiosidad en los alumnos, pero tenga en cuenta que plantea un elevado nivel de abstracción. Por ello, puede resultar muy útil la utilización de modelos relacionados con los movimientos de la Tierra y la Luna.
Más recursos n el LibroMedia encontrará recursos E digitales sobre el sistema solar que le servirán de apoyo visual para explicar los contenidos de la unidad.
El sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Estos astros son ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 1 El Sol es una estrella. Las estrellas son como bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor. Vemos el Sol más grande y brillante que las demás estrellas porque está mucho más cerca de la Tierra. La vida en la Tierra no existiría sin el Sol. El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.
Los planetas Los planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol. Cada planeta sigue un camino llamado órbita. Los ocho planetas se clasifican en dos grupos:
1
El sistema solar.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué astro está en el centro del sistema solar? ¿Cuáles son los planetas del sistema solar? Enuméralos del más próximo al más alejado del Sol. ¿Qué forma tiene el camino u órbita que sigue cada planeta?
encia Intelig cial a esp
Los planetas cercanos al Sol. Son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Están formados por rocas. Los planetas alejados del Sol. Son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son más grandes y están formados por gases. Los planetas son astros esféricos que giran en una órbita alrededor del Sol.
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Conocimientos y experiencias previas • Anime a los alumnos a que cuenten si alguna vez han mirado a través de un telescopio o han visitado un planetario: ¿Dónde lo hicieron? ¿Qué vieron? ¿Les gustó? • Pregunte a los niños por qué solo vemos brillar la Luna y las estrellas por la noche. ¿Brillan continuamente o se encienden solo al llegar la noche? Pida que razonen sus respuestas.
Para explicar • Explique que el Sol es mucho más grande que la Luna y la Tierra, aunque al estar muy alejado de esta nos parece que tiene el mismo tamaño que la Luna. En realidad, en el Sol podría caber más de un millón de veces la Tierra. Y en la Tierra, cincuenta veces la Luna.
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• Comente que hay astros que emiten luz propia de manera continua, como el Sol y las demás estrellas, y otros que no tienen luz, como la Luna. De noche, cuando el Sol deja de iluminarnos, podemos ver la Luna blanca y brillante porque se refleja en ella la luz del Sol. De hecho, los planetas no tienen luz y solo reflejan la del Sol. • Cite una regla que puede ayudar a los alumnos a saber en qué fase se encuentra la Luna. Dígales que la Luna nos engaña, porque cuando tiene forma de C, decrece, mientras que cuando tiene forma de D, crece.
Competencias Comunicación lingüística. El análisis de las ilustraciones del sistema solar y de las fases de la Luna permite el desarrollo de esta competencia.
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NOTAS
La Tierra y la Luna La Tierra es el más grande del grupo de los planetas cercanos al Sol. Es un planeta rocoso. Buena parte de su superficie está cubierta por agua. Además, la Tierra tiene una capa de aire que la rodea y se llama atmósfera. La Luna es el satélite de la Tierra. Los satélites son astros que giran alrededor de un planeta. La Luna también tiene forma esférica, pero es mucho más pequeña que la Tierra. No tiene luz propia, pero se ve tan brillante porque la ilumina el Sol.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Cómo se llama la fase de la Luna cuando esta se sitúa entre la Tierra y el Sol? ¿Y cuando está más alejada del Sol?
La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda 28 días en dar una vuelta completa. A lo largo de esos días varía su posición respecto a la Tierra y al Sol. El Sol ilumina siempre la mitad de la Luna, pero nosotros no vemos siempre esa mitad. Por eso, parece que va cambiando. Las diferentes formas que presenta se llaman fases lunares. 2 cuarto creciente
Escribe en orden las fases de la Luna empezando por la Luna nueva.
Luna nueva
Tierra
Luna llena
cuarto menguante 2
Las fases de la Luna.
La Luna es el satélite de la Tierra. Gira alrededor de esta y presenta cuatro fases.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es el sistema solar? Define qué es una estrella y un planeta. Clasifica los planetas en cercanos y alejados del Sol.
2
¿Qué es un satélite? ¿Cómo se llama el satélite de la Tierra? ¿Cuánto dura su giro alrededor de la Tierra? ¿Qué son las fases lunares?
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Trabaja con la imagen
Solucionario
El sistema solar
1 El sistema solar es el conjunto formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.
• En el centro del sistema solar se encuentra el Sol. • Los planetas, de más próximos a más alejados del Sol, son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. • La órbita que sigue cada uno de los planetas tiene forma elíptica. Las fases de la Luna • Entre la Tierra y el Sol: Luna nueva. Más alejada del Sol: Luna llena. • En orden, las fases de la Luna son las siguientes: Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.
Una estrella es una especie de bola de fuego gigante que emite continuamente luz y calor. Un planeta es un cuerpo esférico que gira alrededor del Sol siguiendo un camino que recibe el nombre de órbita. Los planetas cercanos al Sol son Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los planetas alejados del Sol son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 2 Un satélite es un astro que gira alrededor de un planeta. El satélite de la Tierra es la Luna. La Luna tarda 28 días en dar una vuelta completa a la Tierra. Las fases lunares son las diferentes formas que la Luna adopta en ese ciclo.
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Los movimientos de la Tierra Propósitos
La Tierra gira sobre sí misma
• Comprender y explicar cómo el movimiento de rotación de la Tierra origina la sucesión del día y la noche.
El movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma se llama rotación. Este es un movimiento constante y rápido. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre sí misma. Es lo que llamamos día.
• Comprender y explicar cómo el movimiento de traslación de la Tierra da lugar a la sucesión de las estaciones del año.
Nosotros no notamos este movimiento. Nos parece que lo que se mueve es el Sol. Sin embargo, la que gira es la Tierra.
Previsión de dificultades Los conceptos explicados en esta lección son poco tangibles. Por ello, a algunos alumnos les puede costar comprender por qué se suceden los días y las noches, así como las estaciones. Facilite esta tarea mediante escenificaciones de los movimientos de rotación y traslación como las que le sugerimos en esta página.
Más recursos Convendría llevar a clase un globo terráqueo para explicar con mayor detalle los movimientos de la Tierra y las consecuencias que se derivan de estos.
El movimiento de rotación da lugar a los días y las noches. Es de día porque una mitad de la Tierra recibe los rayos del Sol. A medida que la Tierra va girando sobre sí misma, la luz del Sol se va y llega la noche. 1
eje de rotación
SOL
noche
1
El movimiento de rotación de la Tierra dura 24 horas y da lugar a los días y las noches.
día
El día y la noche. La rotación de la Tierra hace que la parte iluminada de la Tierra vaya cambiando.
El movimiento de traslación
21 21 de de marzo marzo
La Tierra, además de girar sobre sí misma, gira alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación. La Tierra tarda un año, 365 días, en dar una vuelta completa al Sol.
21 de junio verano
Este movimiento da lugar a las estaciones del año, que son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno. Las estaciones se producen porque el eje de la Tierra está inclinado. Esto hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra y también hace que los días y las noches tengan distinta duración a lo largo del año. 2 El movimiento de traslación de la Tierra dura un año y da lugar a las estaciones. 2
Movimiento de traslación de la Tierra.
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Conocimientos y experiencias previas Comente que las personas de la antigüedad pensaban que la Tierra no se movía. Pregunte a los alumnos si nuestro planeta se mueve o permanece quieto. ¿Sienten el movimiento de la Tierra? ¿En qué lo notan?
Para explicar • Es posible que los alumnos se pregunten por qué no sentimos que la Tierra está permanentemente en movimiento. Póngales el ejemplo de cuando viajamos en coche o en tren. Solo percibimos el movimiento cuando el vehículo acelera o frena y cuando se pone en marcha o se para. Mientras el movimiento es uniforme, como el de nuestro planeta, no podemos sentirlo.
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• Pida a los alumnos que cojan una pelota que simule la Tierra. Con una linterna encendida, que representa el Sol, alúmbrenla desde una posición fija y vayan girando la pelota de manera contraria a las agujas del reloj. Así, los alumnos comprobarán fácilmente que no toda la superficie de la pelota está iluminada a la vez, debido a su forma esférica. Haga lo mismo para explicar el movimiento de traslación, pero pida a un alumno que sostenga la pelota que gire alrededor de la linterna. De esta manera, verá que la luz ilumina diferentes partes de la pelota.
Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos desarrollan esta competencia cuando redactan un relato sobre las estaciones.
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NOTAS
SABER MÁS
Las estaciones del año
Primavera Al inicio de la primavera, los días y las noches duran lo mismo. Al final, las noches son cada vez más cortas. Las temperaturas son suaves y llueve con frecuencia. Por eso, crecen muchas hierbas y flores.
Invierno
Verano
Otoño
Al principio del verano, los días son los más largos del año. Al final, se van acortando.
Al inicio del otoño, los días y las noches duran casi lo mismo. Luego, las noches se van haciendo más largas.
Al principio del invierno, las noches son las más largas del año. Luego los días van durando más.
Las temperaturas son altas y llueve poco. Por eso, muchas hierbas se secan.
Las temperaturas al principio son suaves, luego hace más frío. Algunos árboles empiezan a perder sus hojas.
Las temperaturas son bajas y puede nevar. Los árboles de hoja caduca pierden todas sus hojas.
ACTIVIDADES primavera
1
¿En qué se diferencia el día de la noche? ¿A qué movimiento de la Tierra se debe? ¿Cuánto dura?
2
Lee esta oración y explica si es cierta y por qué:
21 de diciembre invierno
SOL SOL
«Cuando en una parte del mundo es de día, en la otra es de noche.»
22 de septiembre otoño
3
¿A qué se debe que existan las estaciones? ¿Cuánto dura ese movimiento?
4
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un
pequeño relato sobre un árbol que pasa por las cuatro estaciones. Incluye cuándo empieza y cuánto dura cada estación.
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Otras actividades
Solucionario
PARA AMPLIAR
1 Durante el día los rayos del Sol iluminan una parte de la Tierra, mientras que durante la noche esa parte permanece en la oscuridad. Se debe al movimiento de rotación de la Tierra. Una vuelta completa dura 24 horas.
Una observación científica. Proponga a los alumnos realizar esta actividad. Deben situarse frente a una ventana desde la que se vea el Sol. Para asegurarse de que mantienen el punto de observación, pueden marcar con un trozo de cinta adhesiva sobre el suelo la posición de sus pies. Después, marcarán sobre el cristal la posición del Sol usando un rotulador que se limpie fácilmente. Marcarán de nuevo la posición del Sol transcurrida media hora, una hora, dos horas y tres horas, siempre desde el mismo punto. Al terminar, pueden unir los puntos marcados y ver cómo «se ha desplazado» el astro. De este modo comprobarán cómo el Sol parece moverse, aunque lo que realmente se mueve es la Tierra.
2 Es cierta. Como consecuencia de la rotación de la Tierra, cuando los rayos del Sol iluminan una parte del planeta, la otra parte permanece en la oscuridad; en la parte iluminada es de día y en la parte oscura, de noche. 3 Las estaciones son consecuencia del movimiento de traslación que realiza la Tierra alrededor del Sol. Este movimiento dura un año. 4 Expresión escrita. R. L. Puede plantear que los alumnos
lean en clase su redacción.
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SABER HACER
Propósitos
Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra
• Analizar dibujos esquemáticos y extraer información de ellos.
Observa con atención el dibujo.
Canadá
• Utilizar la terminología aprendida en la unidad para explicar un dibujo. • Realizar un dibujo esquemático de la Tierra.
España
Ecuador
Más recursos Lleve a clase otros modelos de dibujos esquemáticos relacionados con los contenidos estudiados en la unidad para que los alumnos practiquen.
1
Responde las siguientes preguntas: ¿Qué representa la esfera que aparece en el dibujo? Explica por qué unas zonas aparecen claras y otras, oscuras. ¿A qué corresponde cada tono?
NOTAS
Localiza España en el dibujo. Según esta imagen, ¿es de día o de noche? ¿En qué país del dibujo está amaneciendo? Explica por qué. ¿Qué actividad crees que están realizando los habitantes de Ecuador? Elige un título para poner a este dibujo. Demuestra que eres capaz. 2
Observa el dibujo y explica qué representa. Trata de explicar todo lo que muestra.
3
Haz tu propio dibujo esquemático. Muestra en él el movimiento de traslación de la Tierra.
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ia genc Inteli acial esp
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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Con esta actividad se pretende que los alumnos pongan en práctica su capacidad de análisis de imágenes del ámbito científico. Aprender a aprender. La elaboración de un dibujo esquemático sobre el movimiento de traslación permite desarrollar las capacidades de aprendizaje de los alumnos.
Solucionario 1 • Representa las consecuencias que se derivan del movimiento de rotación de la Tierra. • Las zonas claras están iluminadas por el Sol y las oscuras no. En la parte clara es de día y en la oscura es de noche. • En España es de día. • Está amaneciendo en Canadá. Porque una parte del territorio está
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en sombra y la otra está ya iluminada por el Sol. • Estarán durmiendo, porque es de noche. • R. M. Ejemplo: «La rotación de la Tierra». 2 R. M. Representa las distintas fases que presenta la Luna
mientras da una vuelta alrededor de la Tierra. La Luna nueva se produce cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, debido a esto, no la vemos. En los cuartos creciente y menguante, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna. La Luna llena se produce cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna: esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo que se ve completa. 3 R. G.
1
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen yy complétalo complétalo 11 RESUMEN.
con con las las siguientes siguientes palabras: palabras: veintiocho veintiocho estaciones estaciones fases fases traslación traslación estrella estrella solar rotación rotación astros astros día día año año satélite satélite solar
más cercana cercana aa la la Tierra. Tierra. Emite Emite más
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
que que
está formado formado por por el el Sol Sol yy todos todos los los El El sistema sistema está giran aa su su alrededor. alrededor. giran
Sol es es la la El El Sol
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
luz luz
yy calor. calor.
NOTAS
La La Luna Luna es es el el de de la la Tierra. Tierra. Gira Gira alrededor alrededor de de la la Tierra Tierra días yy muestra muestra diferentes diferentes cada cada días .. movimiento que que realiza realiza la la Tierra Tierra sobre sobre sí sí misma misma se se El movimiento El llama Tarda un un da lugar lugar aa los los días días llama yy da .. Tarda las noches. noches. yy aa las movimiento que que realiza realiza la la Tierra Tierra alrededor alrededor del del Sol Sol se se El movimiento El del año. año. da lugar lugar aa las las Tarda un un llama llama .. Tarda yy da del Agrupa los los períodos períodos de de tiempo tiempo de de igual igual duración. duración. Relaciona Relaciona 22 Agrupa cada cada período período con con un un movimiento movimiento de de la la Tierra. Tierra. 365 365 días días
un un día día
24 24 horas horas
un un año año
Copia en en tu tu cuaderno cuaderno el el dibujo dibujo yy complétalo complétalo con con el el nombre nombre de de estos estos astros. astros. 33 Copia Sol Sol
Tierra Tierra
Luna Luna
Ahora Ahora identifica identifica el el movimiento movimiento de de rotación rotación yy el el de de traslación traslación yy escríbelos escríbelos en en el el dibujo. dibujo. PARA PENSAR. PENSAR. ¿Por ¿Por qué qué el el Sol Sol se se ve ve más más grande grande yy brillante brillante 44 PARA
que que las las otras otras estrellas? estrellas?
Demuestra tu talento
Inteligenci interpersona al
Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Busca en Internet imágenes de la Tierra, el Sol
y la Luna. Imprímelas y di qué tipo de astro es cada uno. B. Busca información sobre el primer viaje a la Luna:
cuándo ocurrió, quiénes viajaron, en qué vehículo... C. Haz un dibujo en el que se observe el sistema solar
y localiza la Tierra en él. 11
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Solucionario 1 Resumen. Solar / astros / estrella / luz / satélite / veintio-
cho / fases / rotación / día / traslación / año / estaciones. 2 • 365 días, un año: se relacionan con el movimiento de
traslación. • 24 horas, un día: se relacionan con el movimiento de rotación. 3 R. G. El Sol es la esfera central, la de color amarillo; la Tierra, la esfera azul; y la Luna, la bolita pequeña que gira a su alrededor.
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Demuestra tu talento A. Usa las TIC. R. L. B. R. L. El alumno deberá aportar la información básica: el 20 de julio de 1969 el cohete espacial Apolo 11 llegó a la Luna. La tripulación estaba formada por los astronautas Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin y Michael Collins. El primer ser humano en pisar la Luna fue el comandante de la nave, Armstrong, al día siguiente de su llegada. C. R. G.
• Deben poner rotación sobre el eje de la Tierra y traslación en la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol. 4 Para pensar. El Sol se ve más grande y brillante que las otras estrellas porque está más cerca de la Tierra que las demás estrellas.
25
2
Cómo es la Tierra
Contenidos de la unidad • La Tierra: sus características y sus capas (hidrosfera, geosfera y atmósfera). • Los océanos, la parte líquida de la Tierra; y los continentes, la parte sólida.
SABER VOCABULARIO
• Planeta, sistema solar, Tierra, hidrosfera, geosfera, atmósfera. • Océano, continente.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la aventura de Thor Heyerdahl.
COMUNICACIÓN ORAL
• Identificación de los lugares del mundo que le gustaría visitar al alumno.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Localización de los océanos y de los continentes en un planisferio.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre quién fue el primer astronauta en volar al espacio.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema de la unidad.
• Interpretar la información de un folleto turístico.
SABER HACER
SABER SER
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la Tierra como un planeta único. • Sensibilización por el cuidado de la Tierra.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 1.
Enseñanza individualizada
• Unidad 2: actividades y recursos.
MATERIAL DE AULA Láminas • El sistema solar.
• Plan de mejora. Unidad 2: fichas 1 y 2. • Programa de ampliación. Unidad 2.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional. • Lecturas de Ciencias Sociales.
Proyectos interdisciplinares
PRImARIA ESOR ADO
A DEL PROF
d i sp o n i b l e
en pa pel y fo r m ato d i g i ta l
Plan de me jora Programa de ampliación Cie ncias Sociale s
3
A DEL PROF
3
BIBLIOTEC
Ciencias Socia les
BIBLIOTEC
Plan de mej ora Programa de ampliación
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
ESOR ADO
PRImARIA
Enseñanza individualiz ada
Aprendizaje eficaz
Enseñanza individualiza da
• Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
27
Propósitos • Introducir el vocabulario básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
2
Cómo es la Tierra
• Intercambiar experiencias personales sobre viajes reales o imaginarios. • Identificar los conocimientos previos sobre la Tierra y otros planetas.
Más recursos • Puede hablar a los alumnos sobre otros grandes viajeros de la historia, como Marco Polo, Cristóbal Colón, Juan Sebastián Elcano, Neil Armstrong… y los viajes que llevaron a cabo. • También puede llevar a clase un ejemplar del libro La vuelta al mundo en 80 días y explicarles que Julio Verne, su autor, escribió numerosos libros sobre viajes de aventuras y fantásticos, entre ellos, este en el que se establece una apuesta para completar una vuelta al mundo en 80 días.
En busca de la aventura Thor Heyerdahl fue un gran aventurero noruego. Desde pequeño soñaba con conocer lugares lejanos de la Tierra. Por eso viajó a la Polinesia, un grupo de islas que están en medio del océano Pacífico. Y se sintió tan bien que se quedó a vivir allí. Sus nuevos amigos le contaron historias que habían escuchado a sus abuelos. Decían que hacía muchísimos años unas personas llegaron en balsas desde el otro lado del mundo. Entonces, Thor decidió investigar si aquellas leyendas eran reales o no. Viajó hasta Perú y construyó una balsa como las que se fabricaban hacía cientos de años. Nadie creía que conseguiría cruzar el océano, pero después de un emocionante viaje llegó a su querida Polinesia. Así demostró que los océanos no nos separan, sino que nos unen. 12
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Conocimientos y experiencias previas
Sugerencias sobre la lectura
Pida a los alumnos que lean el título de la unidad «Cómo es la Tierra» y que respondan a esa pregunta. Probablemente contestarán que es redonda, por lo que puede aprovechar la ocasión para introducir el término esfera, que más adelante formará parte de palabras como geosfera, hidrosfera y atmósfera.
• Pida a los alumnos que hagan una descripción de la imagen explicando en qué consisten los diferentes elementos que aparecen en ella: océano, islas y montañas…
Coménteles que es difícil apreciar que la Tierra es esférica, salvo que se vea desde el espacio. Incluso si la sobrevolamos en avión, es imposible comprobarlo. Además, infórmeles de la antigua creencia de que la Tierra era plana y pregúnteles: ¿Se podría dar la vuelta completa a la Tierra si esta fuera plana? ¿Qué pensarían aquellas personas que sucedería cuando llegabas al final del planeta?
28
• A partir del título de la lectura, proponga a los alumnos que se conviertan en Thor Heyerdahl por un día y que imaginen el viaje personal que desearían hacer «en busca de la aventura». • En el texto se mencionan lugares probablemente desconocidos para los alumnos, por lo que no podrán ubicarlos ni hacer una valoración precisa de las distancias que los separan. Sería conveniente localizarlos en un planisferio o en un globo terráqueo para que se den cuenta de la magnitud de la empresa llevada a cabo por este aventurero noruego.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué deseaba Thor Heyerdahl desde que era pequeño? ¿Cómo cumplió su sueño? ¿Dónde está la Polinesia? ¿Cómo viajarías hasta allí? ¿De qué trataban las historias que le contaron? ¿Qué se propuso Thor? ¿Qué aventura emprendió Thor? ¿Qué demostró? EXPRESIÓN ORAL. Hoy las personas viajamos para disfrutar y conocer otros países, otros paisajes… ¿Dónde te gustaría viajar? Piensa en dos lugares muy diferentes y explica a tus compañeros cómo te los imaginas.
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar la información de un folleto turístico Al final de la unidad demostrarás que sabes obtener información de un folleto turístico e interpretarla para tomar las decisiones adecuadas. Antes aprenderás qué es un continente, una isla y un océano, lo que te ayudará a resolver la actividad.
¿QUÉ SABES YA? La Tierra es un planeta. Tiene forma de esfera y su tamaño es muy grande. ¿Conoces el nombre de otros planetas? ¿Cuáles? La mayor parte de la Tierra está cubierta de agua y el resto está cubierto de tierra firme. Además, está rodeada de una capa de aire. ¿Sabes cómo se llama la capa de aire que rodea la Tierra?
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Educación en valores
• Está en el océano Pacífico. En avión o en barco.
Lea en alto la última frase de la lectura: «Así demostró que los océanos no nos separan, sino que nos unen».
• Decían que hacía muchísimos años unas personas llegaron en balsas desde el otro lado del mundo. Decidió investigar si las leyendas eran reales o no.
Esta afirmación puede servir como punto de partida para realizar un pequeño coloquio sobre la importancia de romper las barreras físicas (montañas, mares…), políticas (fronteras), culturales (idiomas, costumbres…), etc., que dificultan la relación entre las personas y los pueblos.
• Viajó hasta Perú, construyó una balsa como las que se fabricaban hacía miles de años y después de un emocionante viaje llegó a la Polinesia. Demostró que los océanos no nos separan, sino que nos unen. • Expresión oral. R. L.
Solucionario
¿Qué sabes ya?
Lee y comprende el problema
• R . M. Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
• Desde pequeño soñaba con conocer lugares lejanos de la Tierra. Viajando a la Polinesia.
• La capa de aire que rodea la Tierra es la atmósfera.
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La Tierra Propósitos • Describir la forma de la Tierra. • Identificar los planetas del sistema solar.
La Tierra es un planeta del sistema solar. 1 Tiene forma de esfera, aunque no es perfecta. Está un poco achatada en sus extremos, conocidos como polo norte y polo sur.
Saturno
Júpiter
• Entender qué condiciones hacen posible la vida en la Tierra.
Mercurio SOL
• Conocer las capas de la Tierra formadas por agua, por tierra y por aire.
Marte
Venus
Urano
Tierra
Más recursos
La Tierra, un planeta único
Utilice el recurso Google Earth de Internet. Los alumnos podrán ver las fotografías realizadas por los satélites espaciales para el mejor conocimiento de la Tierra. Además, descubrirán con qué grado de detalle se observan ciertas zonas de nuestro planeta. Para comprobarlo se puede buscar la ubicación del centro escolar.
La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que se ha encontrado vida. La Tierra es diferente porque:
1
El planeta Tierra en el sistema solar.
Está situada a una distancia adecuada del Sol. Por eso, llegan la luz y el calor necesarios para la vida. Está rodeada por una capa de aire. Ese aire protege la Tierra de algunos rayos del Sol perjudiciales. Además contiene oxígeno, gas que respiramos los seres vivos. Tiene agua. En la Tierra hay agua, que es un elemento necesario para la vida. La Tierra es un planeta del sistema solar. Recibe luz y calor del Sol y está rodeado de aire.
SABER MÁS
Ver la Tierra como un astronauta En el año 1968 los astronautas de la misión Apolo VIII de la NASA llegaron tan lejos en el espacio que vieron la Tierra entera. Antes, otros astronautas observaron parte del planeta. Desde entonces, la ciencia ha avanzado mucho. Ahora podemos ver la Tierra como la vieron los astronautas. Es posible gracias a los satélites artificiales. Son naves que giran alrededor de la Tierra y envían información de nuestro planeta.
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Para explicar
Otras actividades
• En las ilustraciones del sistema solar no se respeta la proporción exacta de tamaño y distancia de los astros. En el caso del tamaño, si encogemos la Tierra hasta una esfera de 10 cm de diámetro y reducimos proporcionalmente los otros astros, el resultado sería: Mercurio: 3 cm, Venus: 9,5 cm, Marte: 5,3 cm, Júpiter: 1 m, Saturno: 94 cm, Urano: 40 cm, Neptuno: 38 cm, y el Sol: 11 m de diámetro.
Para ampliar
• Puede poner ejemplos de circunstancias que dificultan la vida en otros planetas. Así, en Mercurio se alcanzan temperaturas de 300 ºC; en Venus y Marte de 400 ºC y 100 ºC bajo cero, respectivamente; y en Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, que son planetas gaseosos, las temperaturas son inferiores a los 100 ºC bajo cero.
30
El planeta Tierra. Si tuvieras que elegir otro nombre para la Tierra, ¿cuál de estos elegirías: Planeta marrón, Planeta azul o Planeta blanco? ¿Por qué? os astronautas siempre describen la Tierra como «el planeta L azul», debido a su color, y las fotografías captadas desde el espacio lo demuestran.
Trabajo cooperativo Divida a los alumnos en equipos para confeccionar un mural sobre el sistema solar. Cada grupo se encargará de estudiar un planeta (composición, atmósfera, temperatura…).
Neptuno
2
NOTAS
Las capas de la Tierra Los astronautas que han visto nuestro planeta desde el espacio lo describen como el planeta azul.
geosfera
El color azul destaca porque tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas por agua. Además del color azul, vemos otros: marrones y verdes, por una parte, y, sobre ellos, manchas blancas.
hidrosfera
Esos colores corresponden a las tres capas de la Tierra: hidrosfera, geosfera y atmósfera. 2 El color azul forma la hidrosfera. Es la parte líquida del planeta. La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos, aguas subterráneas… Los colores marrones y verdes son los continentes y las islas. Son la parte sólida del planeta. Está formada por rocas y minerales y se llama geosfera.
atmósfera
2
Las capas de la Tierra.
El color blanco que está por encima de océanos y continentes son las nubes. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la parte de la Tierra compuesta por aire. En la Tierra se distinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.
ACTIVIDADES 1
¿Dónde está la Tierra dentro del sistema solar? ¿Por qué es un planeta único?
2
Copia el dibujo de la Tierra en tu cuaderno. Colorea de marrón la parte que representa los continentes. Colorea de azul la parte que representa los océanos.
3
¿Cómo se llaman las capas de la Tierra? ¿A qué corresponde cada una de ellas?
4
EDUCACIÓN EN VALORES. Escribe en tu cuaderno dos motivos por los que tenemos que cuidar nuestro planeta Tierra.
Inteligenc ia espacial
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Competencias Comunicación lingüística. Interpretar dibujos de nuestro planeta y conocer la constitución de la superficie de la Tierra desarrollan esta competencia. Competencia social y cívica. Fomentar la preocupación medioambiental por el planeta es un objetivo de esta competencia.
Solucionario
3 Las capas de la Tierra son: la hidrosfera, que agrupa toda
el agua de nuestro planeta: ríos, lagos, mares, océanos, aguas subterráneas…; la geosfera, que está formada por rocas y minerales; y la atmósfera, que es la capa de la Tierra formada por aire. 4 Educación en valores. R. M. Porque es la «casa» donde vivimos y porque todos los elementos que la forman están relacionados entre sí y dependen unos de otros: necesitamos las plantas para que produzcan el oxígeno que respiramos, los animales para que nos sirvan de alimento…
1 La Tierra es el tercer planeta del sistema solar y el único
en el que se ha encontrado vida. 2 R. G. Para realizar esta actividad los alumnos podrán utilizar como modelo la imagen de esta página.
31
Los océanos y los continentes Propósitos • Reconocer que los océanos son grandes masas de agua salada.
Como ya sabes, la superficie de la Tierra está formada por una parte sólida y otra líquida. La parte sólida son los continentes y las islas, y la mayoría de la parte líquida está formada por los océanos. 1
• Reconocer que los continentes son las grandes extensiones de tierra que se levantan por encima de los océanos.
Océano Glacial Ártico
Europa América
• Identificar océanos y continentes por sus características diferenciadoras de temperatura y tamaño.
Océano Pacífico Océano Índico
Oceanía
Océano Glacial Antártico Antártida
Previsión de dificultades
Proponga a los niños y niñas la realización de juegos de localización de océanos y continentes.
Asia
África
Océano Pacífico
• Localizar los océanos y los continentes en el planisferio y en el globo terráqueo.
Los alumnos deberán identificar los océanos y los continentes, situarlos en el planisferio y memorizar gran cantidad de datos sobre ellos.
Océano Atlántico
1
Los océanos y los continentes de la Tierra.
Los océanos Los océanos son grandes masas de agua salada. Cubren la mayor parte de la superficie terrestre. Todos los océanos están comunicados entre sí. Se distinguen cinco grandes océanos: El océano Pacífico es el más extenso de la Tierra. El océano Atlántico es el segundo en extensión. Baña las costas de España. El océano Índico es el que tiene las aguas más cálidas. El océano Glacial Ártico tiene las aguas muy frías. El océano Glacial Antártico tiene las aguas casi heladas. El fondo de los océanos no es liso. Hay montañas, llanuras y hundimientos o fosas, como en la tierra firme.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Localiza los océanos y escribe en tu cuaderno a qué continentes baña cada uno de ellos. ¿Qué océano está al norte? En el sur del mapa, ¿hay un continente o un océano? ¿Cómo se llama? ¿Qué continentes están unidos? ¿Puedes ver todos los océanos? ¿Hay algún océano dividido en dos en este mapa? ¿Cuál?
Hay cinco océanos en la Tierra: el Pacífico, el Atlántico, el Índico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico.
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Para explicar Las mediciones por satélite demuestran que durante el siglo pasado el nivel del mar aumentó entre 10 y 20 cm. Este incremento se está acelerando en los últimos años y puede llegar en el futuro a modificar el contorno de los continentes.
y cultivos, pérdida del hábitat de animales y plantas…, y comente con ellos posibles soluciones. Hágales ver que, además de soluciones que deben establecer los gobiernos, las personas pueden tomar medidas, como usar el transporte público, reciclar, no malgastar el agua…
La causa de esta subida del nivel del mar está en el aumento de la temperatura terrestre, generado principalmente por la quema de combustibles fósiles y otras actividades humanas que liberan en la atmósfera enormes cantidades de gases que atrapan el calor. Este calor provoca que las grandes masas de hielo, como los polos y los glaciares, se derritan, lo que supone la subida del nivel del mar.
La superficie de los océanos. Dibuje una circunferencia y divídala en cuatro partes iguales. A continuación, pida que coloreen de azul las partes de la superficie terrestre ocupadas por los océanos y de marrón las que ocupan los continentes.
Pida a los alumnos que digan posibles consecuencias de este fenómeno, como inundaciones, contaminación de acuíferos
Los alumnos deberán colorear de azul tres partes y una de marrón.
32
Otras actividades Para mejorar el aprendizaje
2
NOTAS
Los continentes Los continentes son las grandes extensiones de tierra que se levantan por encima de los océanos. Los continentes ocupan una cuarta parte de la superficie del planeta. Los continentes son seis: Asia, América, África, Europa, Oceanía y la Antártida. Europa. Es el continente América. Es en el que el continente se encuentra más largo, España. se extiende casi desde el polo norte al polo sur.
EUROPA
Asia. Es el continente más extenso.
ASIA AMÉRICA
África. Es el continente más cálido.
ÁFRICA
OCEANÍA
ANTÁRTIDA
Antártida. Está cubierto por hielos. 507304_U1_p11_Planisferio continentes Hace tanto frío que está deshabitado.
Oceanía. Es el menor de los continentes y tiene muchas islas.
Hay seis continentes en la Tierra: Asia, América, África, la Antártida, Europa y Oceanía.
ACTIVIDADES
Inteligencia lingüística
1 Escribe en tu cuaderno qué es un continente y qué es un océano. 2
Contesta estas preguntas. ¿Cuál es el océano más extenso? ¿Qué océanos tienen las aguas muy frías? ¿Cuál es el menor de los continentes? ¿Cuál es el más largo?
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Competencias Aprender a aprender. Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje relacionados con la Tierra fomenta el desarrollo de esta competencia.
Trabaja con la imagen • El océano Glacial Ártico baña Europa, Asia y América; el océano Atlántico, a Europa, África y América; el océano Pacífico, a América, Asia y Oceanía; el océano Índico, a África, Asia y Oceanía; y el océano Glacial Antártico, a la Antártida. • El océano Glacial Ártico está al norte. Hay un continente, la Antártida. • Europa y Asia están unidos.
• Sí, se pueden ver todos los océanos. Sí, el océano Pacífico está dividido. Pregunte a los alumnos si en un globo terráqueo se pueden ver todos los océanos a la vez o si hay alguno dividido. Pídales que reflexionen sobre las ventajas e inconvenientes de las dos formas de representación de la Tierra.
Solucionario 1 Los continentes son las grandes extensiones de tierra
que se levantan por encima de los océanos. Los océanos son grandes masas de agua salada. 2 • El océano Pacífico. Los océanos Glacial Ártico y Glacial Antártico. • El continente más pequeño es Oceanía. América es el continente más largo.
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SABER HACER
Propósitos
Interpretar la información de un folleto turístico
• Practicar la lectura comprensiva de un folleto turístico.
Los folletos turísticos informan de viajes. Muestran cómo son los destinos que ofrecen, los días de salida, las actividades que se van a realizar y el precio.
• Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad.
Descubre el océano Pacífico: crucero por la Polinesia Bora Bora
Rangiroa
Tahaa Huahine
• Elaborar una planificación.
Papeete
Tahití
Previsión de dificultades
Itinerario Día 1: Embarque en el puerto de Papeete. Día 2: Desembarco en Rangiroa. Tarde libre. Día 3: Desembarco en Huahine. Paseo a caballo por la playa. Día 4: Desembarco en Bora Bora. Visita a Tahaa. Día 5: Navegación. Día 6: Desembarco en el puerto de Papeete. Fin de nuestros servicios.
Los alumnos no suelen estar acostumbrados a la estructura y al vocabulario de este tipo de textos. Explíqueles previamente que el folleto tiene dos partes claramente diferenciadas: la izquierda, con la información del itinerario, y la derecha, con las condiciones del viaje.
El precio incluye vuelo, tasas, alojamiento en régimen de pensión completa y los viajes entre las islas. El precio no incluye la visita a Tahaa (100 €).
Salidas los días 1, 15 y 30 de agosto.
Comprende y obtén información. 1
NOTAS
Después de leer el folleto, contesta estas preguntas: ¿Qué destino se propone en el folleto? ¿Cuánto dura el viaje? ¿Dónde comienza y dónde termina? ¿En qué medios de transporte se realiza? ¿En qué te has fijado para saberlo? ¿Este viaje se podría realizar por carretera? ¿Por qué? ¿Qué islas son las más alejadas de Papeete? ¿Dónde has buscado la información?
Analiza y deduce. 2
Copia la tabla y escribe en qué día del viaje deberías tomar estas decisiones si realizaras este crucero. Hacer una excursión.
Comprar regalos.
Hacer una actividad con animales.
Jugar con otros niños por la tarde.
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Competencias
Solucionario
Iniciativa y emprendimiento. La planificación de las actividades que se pueden realizar en un viaje ayuda a los alumnos a poner en práctica esta competencia.
1 • El destino es un crucero por la Polinesia. El viaje propuesto dura 6 días. El viaje empieza y termina en el mismo lugar, Papeete.
Comunicación lingüística. Los alumnos tienen que hacer una lectura comprensiva de un texto y un mapa.
• Durante el viaje se utilizan dos medios de transporte: el avión y el barco. En el texto se dice que el precio incluye el vuelo y los viajes en barco entre islas. El viaje no se podría hacer por carretera porque las islas son porciones de tierra rodeadas de agua por todas partes.
Otras actividades Para ampliar Sobre el viaje. Puede formular preguntas como: ¿Cuál sería el precio del viaje si haces la visita a Tahaa? Si tus vacaciones empiezan el 20 de agosto, ¿qué día de salida elegirías? ¿Qué incluye el viaje?, etc.
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• El punto más alejado de Papeete es Bora Bora. La información se obtiene en el mapa del folleto. 2 Hacer una excursión: día 4. Comprar regalos: podría hacerse el día 2 o el día 6. Hacer una actividad con animales: día 3. Jugar con otros niños por la tarde: día 2.
2
ACTIVIDADES DE REPASO 1
ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno este esquema con las palabras que faltan.
Propósitos
La Tierra
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
tiene tres capas
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
geosfera
2
Relaciona los términos de cada columna en tu cuaderno. Después, escribe una oración con los grupos de palabras que has relacionado. hidrosfera
nubes
geosfera
islas
atmósfera 3
río
NOTAS
rocas aire agua
Calca el mapa de la Tierra.
Colorea de azul los océanos. Colorea de marrón los continentes. Escribe en el lugar que corresponda el nombre de los continentes y de los océanos.
4
PARA PENSAR. Imagina que vas a dar la vuelta al mundo. ¿Podrías hacer
el viaje solo en barco? ¿Por qué? ¿Y en coche? ¿Por qué? Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades:
7,5 cm x 5 cm
A. Elige un continente y haz un mural sobre él. Busca en Internet un mapa de ese continente y fotografías de sus paisajes, sus ciudades, etc., y pégalas. B. Investiga en Internet quién fue el primer astronauta en volar al espacio. Escribe su nombre y cómo lo consiguió. C. Escribe en tu cuaderno una redacción sobre la Tierra. Explica las causas por las que hay vida en nuestro planeta.
Inteligencia lingüística
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Solucionario 1 Esquema. Hay que añadir: hidrosfera y atmósfera. 2 Hidrosfera-río-agua. Geosfera-islas-rocas. Atmósfera-nu-
bes-aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la Tierra, como por ejemplo los ríos. La geosfera está formada por las rocas y minerales de los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la capa de la Tierra compuesta por aire. 3 R. G. Para realizar esta actividad puede consultar el mapa
del apartado «Los océanos y los continentes». 4 Para pensar. R. M. En barco se puede dar la vuelta al
mundo porque los océanos están comunicados entre sí, mientras que en coche no se puede hacer porque los continentes están separados unos de otros por los océanos.
Demuestra tu talento A. R. L. Puede plantear esta actividad como un trabajo cooperativo, dividiendo la clase en 6 grupos, cada uno de los cuales estudiará un continente. Dentro de cada grupo se hará una división del trabajo, asignando a cada alumno un tema a estudiar: paisajes, ciudades, vegetación… B. R. L. El primer astronauta en volar al espacio fue Yuri Gagarin, a bordo de la nave Vostok 1. Despegó el 12 de abril de 1961 y su viaje alrededor del planeta duró 108 minutos. C. R. L. La redacción propuesta debería centrarse en aspectos como la forma de nuestro planeta, las capas que lo componen y las condiciones que permiten la vida en él: distancia con respecto al Sol, efecto protector de la atmósfera y presencia de oxígeno y agua.
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3
La representación de la Tierra
Contenidos de la unidad • La representación de la Tierra mediante globos terráqueos y mapas. • La orientación por los puntos cardinales, la naturaleza y la tecnología.
SABER VOCABULARIO
• Globo terráqueo, polos, eje terrestre, ecuador, hemisferio, mapa, planisferio, mapamundi. • Orientación, puntos cardinales, norte, sur, este, oeste, umbría, solana, brújula, GPS.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre las formas de orientarse.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de las utilidades del GPS para distintas profesiones.
ESCRITURA
SABER HACER
SABER SER
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• Definición de mapa y globo terráqueo, explicando sus semejanzas y diferencias. • Descripción del recorrido desde el colegio a casa, usando los puntos cardinales.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Localización de los elementos dibujados en un planisferio y en un globo terráqueo.
TRABAJO CON EL ATLAS
• Localización en el atlas de los límites de Europa.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre dónde y cuándo fue inventada la brújula.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Orientarse y calcular distancias con un plano.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la orientación como destreza para moverse en el espacio.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 3: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 3: controles B y A. Test.
PRImARIA
PRImARIA
ESOR ADO A DEL PROF
BIBLIOTEC
• Programa de ampliación. Unidad 3.
d i sp o n i b l e
Programa de Educación en valores
ESOR ADO
Programa
de Educación Proyectos en valores nares interdiscipli
BIBLIOTEC
BIBLIOTEC
d i g i ta l en fo r m ato
Proyectos interdiscipli nares
A DEL PROF
üístico Proyecto ling
• Plan de mejora. Unidad 3: fichas 1 y 2.
A DEL PROF
Enseñanza individualizada
ESOR ADO
Proyectos nares interdiscipli
BIBLIOTEC
PRImARIA
• Evaluación de competencias. Prueba 1.
PRImARIA ESOR ADO
d i sp o n i b l e
güístico Proyecto lin
en fo r m ato d i g i ta l
A DEL PROF
Recursos para la evaluación
Proyectos interdiscipli nares
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales.
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
PRImARIA ESOR ADO
A DEL PROF
Programa de Educación emocional
BIBLIOTEC
Aprendizaje eficaz
d i sp o n i b l e
en fo r m ato d i g i ta l
Programa de Educación emocional
A DEL PROF
• Lecturas de Ciencias Sociales.
ESOR ADO
PRImARIA
Proyectos interdiscipli nares
BIBLIOTEC
• Fichas de educación emocional.
Proyectos interdiscipli nares
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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3
Propósitos • Introducir el vocabulario básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
La representación de la Tierra
• Identificar los instrumentos que se utilizan para la orientación espacial. • Reconocer las formas de representar la Tierra. • Diferenciar los puntos cardinales.
Más recursos • Si tiene posibilidad, lleve a clase varios mapas, algunas brújulas y algún GPS para que los alumnos se vayan familiarizando con los distintos elementos que utilizamos para orientarnos. • También sería recomendable disponer de algún ejemplar del cuento Hansel y Gretel y promover su lectura por parte de los alumnos.
Hansel y Gretel no tenían GPS Cuando Hansel y Gretel entraron en el bosque dejaron caer migas de pan al suelo para poder encontrar el camino de vuelta. Pero los animales se las comieron y los niños acabaron en la jaula de la bruja. Eso no les habría ocurrido si hubieran tenido una brújula. Es un aparato que señala los puntos cardinales y sirve para orientarse. Mucho mejor aún hubiera sido que hubieran tenido un GPS. Este aparato indica el lugar exacto donde nos encontramos y el camino que debemos seguir para llegar donde deseamos. El GPS funciona gracias a las señales que mandan desde el cielo 24 satélites artificiales. Seguro que lo has visto utilizar alguna vez en un coche o en un móvil. Se puede decir que hoy en día es difícil perderse en la Tierra.
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Conocimientos y experiencias previas Indague si algún niño o niña se ha perdido alguna vez. Pídale que explique cómo consiguió encontrar el camino o cómo le localizaron. Luego, anímele a que explique cómo se sintió cuando vio que no sabía dónde estaba y cuáles fueron sus sentimientos y sensaciones cuando le encontraron. Insista en la necesidad de aprender a conocer y manejar los diferentes sistemas e instrumentos de orientación.
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• En la lectura se plantea la posibilidad de que Hansel y Gretel hubieran usado una brújula o un GPS para no perderse. Pero ¿existían esos instrumentos en su época? Se puede aprovechar esta pregunta para reforzar el concepto del paso del tiempo histórico.
Sugerencias sobre la lectura
Hansel y Gretel es un cuento alemán recogido por los hermanos Grimm en el siglo XIX, mientras que la brújula se cree que fue inventada en China hace casi 2.000 años y el GPS apareció a finales del siglo XX. Por lo tanto, solo uno de estos dos aparatos existía en la época en la que se desarrolla la historia.
• Pregunte a los alumnos por el aparato que se ve en la fotografía que inicia el tema: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona? ¿Lo usan en su casa con frecuencia? ¿Cuándo? ¿Qué experiencias han tenido con él?…
Pida a los alumnos que identifiquen cuál y que señalen otros sistemas de orientación que podían haber usado los niños del cuento en su época, como los mapas, la orientación por el Sol y las estrellas…
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Lee y comprende el problema
¿Qué aparato proporciona más información: la brújula o el GPS? ¿Por qué?
NO
SE
O
¿Qué podrían haber utilizado Hansel y Gretel para no perderse en el bosque?
NOTAS
NE
E
N
SO
S
¿Dónde puedes encontrar un GPS? ¿Cómo funciona un GPS? EXPRESIÓN ORAL. Piensa para qué puede servir
un GPS a un marinero, a un taxista o al conductor de una ambulancia y explica tus ideas a tus compañeros.
SABER HACER TAREA FINAL Orientarse y calcular distancias con un plano Al final de la unidad demostrarás que sabes leer un plano, calcular distancias y decidir qué dirección debes seguir para llegar al lugar que desees. Antes, aprenderás los puntos cardinales y algunos métodos de orientación que te ayudarán a resolver la actividad.
¿QUÉ SABES YA? La Tierra tiene forma de esfera. Se puede representar en un globo terráqueo y en mapas. ¿Qué tipos de mapas conoces? Para orientarnos en los mapas, se utilizan los cuatro puntos cardinales. ¿Cuáles son los cuatro puntos cardinales?
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Competencias
• Podemos encontrar GPS en coches y móviles.
Comunicación lingüística. La lectura y la respuesta de las preguntas relativas a un texto fomentan esta competencia.
• El GPS funciona gracias a las señales que mandan diferentes satélites artificiales.
Aprender a aprender. Relacionar los conceptos que se van a tratar en la unidad con los conocimientos previos de los alumnos ayuda a potenciar esta competencia.
Solucionario
• Expresión oral. R. L. Haga ver a los alumnos que en el mar casi no existen referencias, por lo que es muy necesario el uso del GPS. En las ciudades es muy dificil conocer todas las calles, por lo que el GPS se convierte en un instrumento fundamental para que taxistas o conductores de ambulancias puedan realizar su servicio.
Lee y comprende el problema • Una brújula.
¿Qué sabes ya?
• Da más información el GPS, porque nos indica el lugar exacto donde nos encontramos y el camino que debemos seguir, mientras que la brújula solo indica el rumbo a seguir.
• Norte, sur, este y oeste.
• R. M. Planisferios, mapas físicos, mapas políticos, mapas turísticos…
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¿Cómo se representa la Tierra? Propósitos • Describir dos formas diferentes de representar la Tierra: el globo terráqueo y el planisferio. • Reconocer las ventajas e inconvenientes de los distintos sistemas de representación de la Tierra.
Previsión de dificultades Las líneas y puntos imaginarios que han inventado las personas para estudiar mejor la superficie terrestre constituyen un concepto abstracto y complejo para los niños y niñas de estas edades.
Para poder estudiar nuestro planeta tenemos que representarlo. Los globos terráqueos y los mapas representan la Tierra.
Los globos terráqueos La Tierra tiene forma de esfera y es muy grande. Por eso, la mejor forma de representarla es en otra esfera a un tamaño más pequeño. El globo terráqueo es una esfera que reproduce la Tierra con mucha exactitud. En el globo terráqueo están representados los continentes y los océanos a un tamaño mucho más pequeño que el real. Hay globos terráqueos que muestran las alturas del relieve de nuestro planeta y otros, la superficie de los países de la Tierra. Además, las personas han inventado unos elementos para poder estudiar mejor la superficie de nuestro planeta y localizar los lugares representados. Obsérvalos en este globo terráqueo.
El uso de globos terráqueos y planisferios para situar lugares en función de estos elementos contribuirá a asentar esos contenidos.
El El eje eje terrestre. terrestre. Es Es una una línea línea imaginaria imaginaria que que une une el el polo polo norte norte yy el el polo polo sur. sur. Está Está ligeramente ligeramente inclinado inclinado porque porque representa representa la la inclinación inclinación que que tiene tiene la la Tierra Tierra en en el el espacio. espacio.
Los polos. Son dos, el polo norte, en la parte superior, y el polo sur, en la inferior. Son los puntos en torno a los cuales gira el globo.
El ecuador. Es una línea imaginaria que divide la Tierra en dos mitades o hemisferios: el hemisferio norte y el sur.
La Tierra se representa en globos terráqueos y mapas. El globo terráqueo es una reproducción esférica de la Tierra de gran exactitud. 22
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Para explicar
Otras actividades
La siguiente experiencia ayudará a los alumnos a entender por qué al representar la esfera terrestre en un mapa necesariamente se tiene que deformar para ajustarla a la representación plana. Pele una naranja, intentando que la cáscara salga entera. Al apoyarla sobre una superficie plana, los alumnos comprobarán que queda levantada por mucho que intenten aplanarla. La única manera de conseguirlo es realizar una serie de cortes a la monda, que terminan deformándola.
Para mejorar el aprendizaje
Como conclusión, puede explicar a los alumnos que se emplean distintos sistemas para pasar de la esfera al plano, denominadas proyecciones (cilíndrica, cónica, acimutal), y que cada una de ellas se emplea para representar distintas partes de la Tierra.
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Elementos para localizar. Para una mejor comprensión de la imagen del globo terráqueo muestre uno a los alumnos. Indíqueles que busquen en él los elementos señalados en la imagen del libro (ecuador, polos, hemisferios…). Para ampliar Meridianos y paralelos. Pida a los alumnos que busquen información sobre qué son y para qué sirven los paralelos y los meridianos. Los paralelos fijan la posición con respecto al ecuador, que divide la Tierra en hemisferio norte y sur. Los meridianos la fijan con respecto al meridiano cero (Greenwich), que la divide en hemisferio oriental y occidental.
33 Los mapas
NOTAS
TRABAJA CON LA IMAGEN
A pesar de que el globo terráqueo es la mejor forma de representar la Tierra, tiene ciertos problemas. Por ejemplo, no podemos ver a la vez todos los continentes, es incómodo llevarlo de viaje o tampoco se puede reproducir en un libro.
Observa el planisferio. ¿De qué informa? ¿Cómo es la línea del ecuador en el planisferio, curva o recta? ¿Y en el globo terráqueo?
Los mapas son representaciones planas de la Tierra o de una parte de ella. Cuando un mapa representa toda la Tierra, se llama planisferio o mapamundi. 1
¿Puedes ver todos los continentes en el planisferio? ¿Y en el globo terráqueo? ¿Por qué es así?
Los mapas que muestran el relieve se llaman mapas físicos. Los que informan de los países de la Tierra se llaman mapas políticos. Otros mapas informan de distintos temas: población, cultivos…; son los mapas temáticos.
¿Qué tipo de mapa es? ¿Por qué?
Océano Glacial Ártico Europa
América Océano Atlántico
Asia
África
Inteligencia espacial Océano Pacífico
ecuador
Océano Pacífico
Océano Índico
Oceanía 1
Océano Glacial Antártico Antártida
Mapamundi o planisferio. Este mapa muestra con distintos colores los países que hay en cada continente.
Los planisferios o mapamundis son representaciones planas de toda la superficie de la Tierra.
ACTIVIDADES 1
X
Observa este globo terráqueo y cálcalo en tu cuaderno. ¿Cómo se llama la línea verde? ¿Cómo se llama el punto X? ¿Y el punto Y? Define cada uno de ellos en tu cuaderno. Colorea de rojo el hemisferio norte y de azul el hemisferio sur.
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe en tu cuaderno qué es un globo
terráqueo y qué es un mapa. ¿Qué tipos de mapas hay?
Y
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Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto sobre los parecidos y diferencias entre un globo terráqueo y un mapa favorece el desarrollo de esta competencia.
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• Se trata de un planisferio político, porque están representados los países del mundo.
Solucionario 1 • La línea verde es el ecuador. El punto X es el polo norte
Trabaja con la imagen • De la distribución de los continentes y los océanos en la Tierra. • En el planisferio es recta, mientras que en el globo terráqueo es curva. • En el planisferio se pueden ver todos los continentes a la vez porque es un plano, mientras que en el globo terráqueo no es posible al tratarse de una esfera.
y el punto Y, el polo sur. El ecuador es una línea imaginaria que divide la Tierra en dos hemisferios, el norte y el sur. Los polos son los puntos en torno a los cuales gira el globo terrestre. Son dos: el norte y el sur. • R. G. Hay que colorear de rojo la mitad superior y de azul la inferior. 2 Expresión escrita. El globo terráqueo es una reproducción esférica con gran exactitud de la Tierra. Un mapa es una representación plana de la Tierra o de una parte de ella. Hay mapamundis, mapas físicos, mapas políticos y mapas temáticos.
41
La orientación Propósitos • Conocer los puntos cardinales y saber localizarlos por la posición del Sol y por distintos elementos de la naturaleza. • Identificar y valorar los instrumentos que se utilizan para la orientación espacial.
¿Te has perdido alguna vez? Para poder encontrar el camino es muy importante saber orientarse.
¿Qué son los puntos cardinales? Los puntos cardinales son las direcciones que utilizamos para orientarnos. Son cuatro: norte (N), sur (S), este (E) y oeste (O). Para poder orientarse en un lugar, hay que localizar al menos uno de los puntos cardinales. El Sol nos ayuda a saber dónde están, ya que siempre sale por el este y se oculta al anochecer por el oeste.
Previsión de dificultades
2. El norte (N) es el punto que está al frente.
La orientación con la ayuda del Sol y de otros elementos naturales es muy difícil de realizar dentro del aula. Sería conveniente llevarla a cabo fuera de clase, tratando de descubrir por qué lugares sale y se pone el Sol, y observando, si es posible, las zonas de crecimiento del musgo en árboles y rocas o las zonas de umbría y solana de las montañas próximas al colegio.
1. Si al amanecer extendemos la mano derecha hacia el Sol, estamos apuntando al este (E).
3. El oeste (O) es el punto que queda a la izquierda. Es el punto cardinal opuesto al este.
N O
4. El sur (S) queda a la espalda. Es el punto cardinal opuesto al norte.
E S
A
Los puntos cardinales son: norte, sur, este y oeste.
La orientación en la naturaleza
umbría
solana solana
Además de por el Sol, en la naturaleza nos podemos orientar por otros medios. 1 Las montañas. En general, las montañas tienen una ladera con más humedad que otra. Se llama umbría y está al norte. Es la ladera con la vegetación más espesa. La ladera sur recibe más horas de sol y se llama solana.
B
Los árboles. Hacia el norte hay más humedad que hacia el sur. Por eso, en el lado de los árboles orientado al norte suele crecer musgo. En la naturaleza nos podemos orientar por las laderas de las montañas y por los árboles, entre otros medios.
norte
1
Orientación en la naturaleza: A. Por las montañas. B. Por los árboles.
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Para explicar
Otras actividades
• Puede iniciar la explicación diciendo que la palabra orientación procede de «oriente», que significa «este». Por lo que, orientarse sería «localizar el este» y a partir de este punto cardinal situar todos los demás.
Para mejorar el aprendizaje
• Si lo considera oportuno, refuerce los conceptos de solana y umbría. Para ello, necesita un flexo de luz y las manos. Encienda el flexo y diríjalo a las manos, colocadas con las palmas enfrentadas. Explique que la mano que recibe la luz directamente se corresponde con la zona de solana y la que permanece en sombra se corresponde con la zona de umbría. Pregunte después: ¿Qué mano recibe más calor? ¿Qué mano recibe menos calor? ¿Qué mano se correspondería con la ladera de solana? ¿Cuál sería la de umbría?…
42
Orientación. Elabore en una cartulina una gran rosa de los vientos que señale los cuatro puntos cardinales y sitúela en el suelo del aula o el patio. Puede trabajar con los alumnos pidiéndoles que se desplacen en distintas direcciones. Por ejemplo, dar cuatro zancadas hacia el norte, caminar de espaldas hacia el sur, saltar al este, caminar de puntillas hacia el oeste, etc. Para ampliar Orientación nocturna. Pida a los alumnos que busquen información sobre cómo podemos orientarnos de noche mediante la localización de la estrella polar.
33 Los aparatos para orientarnos
NOTAS
COMPRENDER MEJOR
Para utilizar la brújula sujétala como el niño de la fotografía y gírala suavemente hasta que la aguja marque el norte.
Es importante conocer las formas de orientarnos en la naturaleza, pero en todas las excursiones tenemos que llevar, además de un mapa, algún aparato que nos ayude a localizar los puntos cardinales. 2 La brújula. Es un aparato de forma circular. Parece un reloj, pero en lugar de números tiene las iniciales de cada uno de los puntos cardinales. Tiene una aguja que gira y señala el norte. El GPS. Es un aparato electrónico que tiene un mapa en su pantalla. Indica en el mapa el lugar exacto donde nos encontramos. Esos datos los consigue gracias a la información que le llega desde los satélites artificiales que giran alrededor de nuestro planeta. Hay aparatos que nos ayudan a orientarnos, como la brújula y el GPS.
A
2
B
Aparatos que nos orientan: A. Brújula. B. GPS de teléfono y GPS de mano.
ACTIVIDADES 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe una redacción en la que expliques el recorrido
que haces para ir desde el colegio a tu casa. Utiliza los puntos cardinales. 2
Define en tu cuaderno qué son una brújula y un GPS. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
3
Observa esta casa al atardecer. Ten en cuenta que al atardecer el Sol está al oeste. Contesta. ¿Hacia dónde está orientada la huerta? ¿Hacia dónde está orientado el pozo? ¿Hacia dónde está orientada la puerta? ¿Hacia dónde está orientada la chimenea?
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Trabajo cooperativo Proponga a los alumnos que busquen un tesoro. Para ello, esconda diferentes objetos en el patio del colegio o en el aula. Divida la clase en grupos y entrégueles una brújula y un papel con indicaciones del tipo de: «Camina 12 pasos al sur y localiza la segunda pista». Así hasta encontrar los objetos escondidos. No habrá ningún equipo ganador, porque el objetivo es que la clase encuentre todos los objetos en un tiempo límite.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Conocer el uso de ciertos objetos como la brújula y el GPS favorece la práctica de esta competencia.
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Solucionario 1 Expresión escrita. R. L. 2 La brújula es un aparato de forma circular en cuyo interior
una aguja gira y señala el norte. Un GPS es un aparato electrónico que tiene un mapa en su pantalla que indica el lugar exacto donde nos encontramos. Se parecen en que los dos sirven para orientarnos. Se diferencian en que el GPS nos indica el lugar exacto donde estamos y el camino que debemos seguir para llegar donde deseamos, mientras que la brújula indica qué rumbo debemos seguir. Además, el GPS necesita de satélites para funcionar y la brújula no. 3 • Hacia el sur. • Hacia el este. • Hacia el sur. • Hacia el norte.
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SABER HACER
Propósitos
Orientarse y calcular distancias con un plano
• Interpretar un plano y dibujar distintos elementos en él.
Los planos y los mapas siempre tienen una especie de brújula que se llama rosa de los vientos. Ayuda a orientarnos en el plano.
• Reconocer la utilidad de la rosa de los vientos. • Calcular distancias a partir de un plano.
20 m
LEYENDA puente
NOTAS
N
torre
cabaña
O
lago
E
S
Oriéntate en el plano. 1
En el campamento El Pino han dado este plano y una brújula a los participantes de un juego de orientación. Cópialo en tu cuaderno.
2
¿Dónde se explica el significado de cada elemento utilizado? Añade a tu plano los elementos que se indican en el lugar correcto. Un árbol al oeste de la torre.
3
Traza en el plano este recorrido. De la cabaña al puente.
4
Una estatua al sur del lago.
Del puente a la torre.
De la torre al árbol.
Ahora, escribe en tu cuaderno hacia qué punto cardinal hay que dirigirse en cada etapa de la actividad anterior. Sigue el ejemplo. Desde la cabaña al puente: sur.
5
¿Te has ayudado de la brújula o de la rosa de los vientos? ¿Por qué?
Calcula distancias con el plano. 6
encia Intelig temática a lógico-m
Mide con una regla la distancia entre la torre y las montañas. Como ves, 1 centímetro del mapa equivale a 20 metros en la realidad. ¿Cuánta distancia hay entre las montañas y el árbol en la realidad?
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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos sobre su experiencia con los planos. Si los han usado alguna vez, que indiquen para qué los emplearon y si les fueron útiles.
Competencias Competencia social y cívica. Los alumnos tendrán que dibujar e interpretar un plano, ubicar distintos elementos en él, trazar itinerarios, calcular distancias e identificar los puntos cardinales. Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno.
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Solucionario 1 R. G. Comprobar la corrección del dibujo. 2 Los elementos se explican en la leyenda.
R. G. Comprobar que los elementos indicados se han situado en el lugar correcto del plano. 3 R. G. Comprobar que la ruta está correctamente trazada. 4 • Desde la cabaña al puente: sur. • Desde el puente a la torre: norte. • De la torre al árbol: oeste. 5 De la rosa de los vientos, porque es la que nos indica en el plano dónde está el norte. 6 Si medimos con una regla, la distancia entre la montaña y el árbol son 2 cm. En la realidad equivale a 40 m.
3
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen con con estas estas palabras. palabras. 11 RESUMEN.
oeste oeste
rosa rosa de de los los vientos vientos
norte norte
mapas mapas
sur sur
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
este este
Los mapas mapas La La Tierra Tierra se se representa representa en en globos globos terráqueos terráqueos yy .. Los .. En En él él están están las las iniciales iniciales tienen un un dibujo dibujo que que se se llama llama tienen ,, ,, yy .. de de cada cada punto punto cardinal: cardinal:
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Define en en tu tu cuaderno: cuaderno: 22 Define eje eje terrestre terrestre
hemisferio hemisferio
mapa mapa
NOTAS
globo globo terráqueo terráqueo
Copia estas estas brújulas brújulas yy complétalas complétalas con con los los puntos puntos cardinales cardinales que que faltan. faltan. 33 Copia S O N
A
4
E
B
C
D
PARA PENSAR. Imagina que has ido
de excursión a este paisaje al amanecer. No tienes brújula ni mapa, pero sabes que el Sol está río arriba. ¿Cómo te orientarías? ¿Qué medios podrías utilizar? Si estás en el puente, ¿qué orientación cogerás para ir al refugio? 5
CONSULTA EL ATLAS. Busca Europa
en Mi primer atlas e indica qué continente u océano tiene en cada punto cardinal.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades:
Intelige n espaciacia l
A. Dibuja un plano con montañas, un río y una cueva. Piensa en un lugar
para guardar un tesoro y señálalo. No olvides incluir la leyenda. B. USA LAS TIC. Busca en Internet dónde y cuándo fue inventada la brújula. C. Explica qué ventajas tiene un globo terráqueo sobre un planisferio.
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Solucionario 1 Resumen. Mapas / rosa de los vientos / norte, sur, este
y oeste. 2 • El eje terrestre es una línea imaginaria que une los po-
los. • Un hemisferio es cada una de las mitades en las que el ecuador divide la Tierra. • El mapa es una representación plana de la superficie de la Tierra. • El globo terráqueo es una reproducción esférica con gran exactitud de la Tierra. 3 R. G. En el sentido de las agujas del reloj y a partir del pun-
to cardinal dado. A: E, S, O. B: S, O, N. C: O, N, E. D: N, E, S. 4 Para pensar. • Por la situación del Sol. Otros medios serían: reconocer el norte por las laderas de las montañas (la umbría, con una vegetación más espesa) y por la corteza de los árboles (donde crece musgo). • Orientación sur.
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5 Consulta el atlas. Norte: océano Glacial Ártico. Sur: Áfri-
ca. Este: Asia. Oeste: océano Atlántico. Demuestra tu talento A. R. G. B. U sa las TIC. Advierta a los alumnos que hay muchos inventos, como es el caso de la brújula, de los que no es fácil precisar dónde y cuándo fueron inventados. C. El globo terráqueo es más exacto, pero no podemos ver a la vez todos los continentes, es incómodo llevarlo de un sitio a otro, y tampoco es útil si queremos representar la Tierra en un libro. En el caso del planisferio, los argumentos son los contrarios.
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4
El agua
Contenidos de la unidad • El agua y sus cambios de estado. • El ciclo del agua: evaporación, condensación, precipitación y retorno.
SABER VOCABULARIO
• Estado sólido, estado líquido, estado gaseoso, fusión, evaporación, solidificación, condensación. • Ciclo del agua, vapor de agua, precipitación, retorno, aguas subterráneas.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre el transporte de troncos por el río.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición sobre qué es el rafting y los lugares donde se puede practicar.
ESCRITURA
• Redacción sobre el ciclo del agua.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER
USO DE LAS TIC
• Identificación de los cambios de estado del agua. • Análisis e interpretación del ciclo del agua. • Búsqueda de información sobre qué son los icebergs y cómo se forman. • Elaboración de un mural sobre el ciclo del agua. • Resumen de la unidad.
SABER SER
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TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema de los cambios de estado del agua.
• Saber enfrentarse a una inundación.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Reconocimiento de la importancia de mantener limpias las aguas.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 4: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 4: controles B y A. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
Láminas
Enseñanza individualizada
• El ciclo del agua.
• Plan de mejora. Unidad 4: fichas 1 y 2. • Programa de ampliación. Unidad 4.
ua
El ciclo del ag
to
3. Desplazamien de las nubes
Proyectos de trabajo cooperativo
nieve
4. Precipitación
lluvia n
arroyo
2. Condensació
• Proyecto del primer trimestre. 1. Evaporación
Recursos complementarios
río
5. Retorno del
agua pozo
• Proyectos para días especiales. mar
• Fichas de educación emocional.
acuífero
manantial
So
ADO PRImARIA
DEL PROFESOR
tERCER CuR
DEL PROFESOR
Recursos complement arios
Lengua Cast ellana Matemáticas Ciencias de la Naturalez a Ciencias Socia les
BIBLIOTECA
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Enseñanza individualiz ada
d i sp o n i b l
e en fo r m ato d i g i ta l
Recursos co mplementar ios
Lengua Cas tellana Matemática s Ciencias de la Naturaleza Ciencias Soc iales tERCER CuR So
BIBLIOTECA
Aprendizaje eficaz
ADO PRImARIA
• Lecturas de Ciencias Sociales.
Enseñanza individualiza da
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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4
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El agua
• Aprender sobre los usos del agua, como el transporte de mercancías o la práctica de deportes. • Identificar los conocimientos previos sobre el agua.
Más recursos Lleve a clase imágenes que reflejen antiguos usos del agua, como los molinos de agua o las ferrerías, que fueron muy importantes para la economía en épocas anteriores. Pídales que le pongan título a las imágenes y describan lo que ven en ellas.
Un oficio muy arriesgado ¿Has jugado a tirar un palo a un río para ver cómo lo arrastra la corriente? Así se transportaban antiguamente los troncos de los árboles hasta las serrerías. Primero se cortaban los árboles y se llevaban hasta la orilla del río, cerca de su nacimiento porque allí las aguas bajan a toda velocidad. También se tenía en cuenta la época del año. La adecuada era la de las lluvias y el deshielo de la nieve. Después, los troncos se ataban con cuerdas para formar una balsa y se echaba al río. Los balseros o gancheros eran las personas que los conducían. Hoy este oficio ha desaparecido, pero en las partes altas de los ríos se practica el rafting, un deporte que es bastante parecido. 28
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Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos que expliquen qué es el agua y qué saben de ella. Anímelos a que hablen sobre sus experiencias con el agua: para qué la usan ellos y para qué han visto que se usa (como bebida, juego, transporte, etc.).
Sugerencias sobre la lectura • Explique que los términos balsero y ganchero, que son los oficios con los que se relaciona el texto, proceden de las balsas que formaban con los troncos y de los ganchos que utilizaban para conducirlos. • Pregunte a los alumnos por qué creen que antiguamente se transportaban los troncos por el agua desde las serre-
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rías, en vez de ir por carreteras y caminos. Después, pídales que busquen información sobre cómo se transportan hoy en día los troncos de un lugar a otro y que hagan una exposición por grupos sobre los cambios que se han producido en este aspecto. • Comente a los alumnos que la palabra rafting procede del término inglés raft, que significa «balsa» o «bote inflable». Anímelos a decir qué otros deportes conocen que se practiquen en el agua.
Competencias Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante el repaso de los conocimientos previos.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿En qué parte del curso del río se echaban los troncos al agua? ¿Por qué? ¿En qué época del año se transportaban los troncos? ¿Por qué crees que se hacía en ese momento? ¿Crees que era un oficio peligroso? Razona tu respuesta. EXPRESIÓN ORAL. ¿Sabes qué es el rafting? ¿En qué se
parece al trabajo de los gancheros? Ordena tus ideas y cuenta a tus compañeros qué lugares son apropiados para practicar ese deporte. SABER HACER TAREA FINAL Saber enfrentarse a una inundación Al final de la unidad demostrarás que conoces los daños que puede provocar una inundación y que sabes cómo actuar en ella. Antes, estudiarás los estados del agua y el ciclo del agua. Esto te ayudará a comprender cómo se forma la lluvia.
¿QUÉ SABES YA? El agua se encuentra en el mar, ríos, lagos y nubes. Todos los seres vivos necesitamos agua para vivir.
¿Para qué usamos el agua en nuestra vida? El agua puede cambiar de líquido a sólido y a gas. Además, está en continuo movimiento en la naturaleza.
¿De dónde procede el agua que forma las nubes?
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Comunicación lingüística. La resolución de la actividad de expresión oral permitirá al alumnado desarrollar sus capacidades comunicativas.
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Lee y comprende el problema
• Expresión oral. R. M. El rafting es una actividad deportiva que consiste en descender por las aguas de los ríos con una balsa en dirección a la corriente. El rafting se parece al trabajo de los gancheros en que en ambos casos se utiliza la corriente del agua del río. Los lugares adecuados para practicar este deporte son los cursos altos de los ríos, donde el agua baja con fuerza.
• Cerca de su nacimiento, porque ahí las aguas bajan con más fuerza y velocidad.
¿Qué sabes ya?
Solucionario
• Los troncos se transportaban en la época de las lluvias y el deshielo de la nieve. Porque en esa época el río lleva más agua. • R. L. Sí, se puede decir que era peligroso debido a las crecidas inesperadas del río y a la inestabilidad de ir sobre un tronco, lo que podía provocar accidentes.
• R. M. Usamos el agua para beber, para lavarnos y limpiar las cosas, para jugar (en el río, en el lago o en el mar), para hacer deporte, para regar las plantas con las que nos alimentamos, para transportarnos y transportar objetos, para refrescarnos, para producir energía, etc. • De la evaporación del agua del mar, sobre todo.
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El agua y sus estados Propósitos • Conocer los tres estados del agua: líquido, sólido y gaseoso. • Comprender que el agua puede cambiar de estado al calentarse o al enfriarse.
Los estados del agua La nieve con la que se hace un muñeco y el agua que bebemos nos parecen diferentes, pero en realidad son lo mismo: agua en distintos estados. El agua puede existir de tres maneras diferentes, conocidas como estados: sólido, líquido y gaseoso.
• Conocer los cuatro cambios de estado del agua: fusión, evaporación, solidificación y condensación.
Estado sólido. El hielo, la nieve y el granizo son agua en estado sólido. En este estado el agua tiene una forma determinada, como un cubito de hielo o un copo de nieve. Estado líquido. El agua en estado líquido es la que utilizamos para beber, lavarnos, nadar, regar… No tiene forma propia, sino la del recipiente que la contiene. 1
Previsión de dificultades Aunque los alumnos conocen por experiencia propia los cambios del agua, pueden tener dificultades a la hora de comprender cómo se pasa de un estado a otro y de asimilar los términos que se utilizan para denominar esos cambios. Proponga ejemplos diversos y situaciones prácticas para que repasen estos conceptos.
1
El agua líquida cambia de forma y adopta la del recipiente que la contiene.
Estado gaseoso. Es el vapor de agua. Es un gas que forma parte del aire y no se ve. El vapor de agua no tiene forma propia.
polo norte
El agua se puede encontrar en estado sólido, líquido y gaseoso.
SABER MÁS
Más recursos
Los hielos de la Tierra
• El documental El viaje del emperador, del director Luc Jacquet, puede ser un recurso audiovisual para ilustrar la vida en las zonas heladas de la Tierra. Escoja algunos fragmentos para su visionado en clase.
En la Tierra hay agua en los tres estados: sólido, líquido y gaseoso. La mayor parte del agua está en forma líquida. Se encuentra en los mares, océanos, ríos, lagos… El agua en estado sólido, en forma de nieve o de hielo, está en las zonas más frías de la Tierra. En los polos norte y sur y las zonas próximas a ellos hace tanto frío que el agua de la tierra y el mar está en forma de hielo. En el polo sur hay capas de hielo tan espesas que tienen más de mil metros de profundidad. Además, en esta zona algunos hielos tienen millones y millones de años. Por eso, los científicos se desplazan hasta este lugar del planeta para hacer estudios del pasado de la Tierra.
• Puede mostrar en clase algunas escenas de la película de Walt Disney Frozen, en la que se ve cómo se derriten los hielos.
Paisaje Paisaje del del polo polo sur. sur.
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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si han ido en verano a la playa o a la piscina: ¿Sentían frío al entrar en el agua? ¿Y al salir? Ex plique que la sensación de frío al salir del agua es mayor por que sobre la piel quedan gotas que se van evaporando y que absorben el calor de nuestro cuerpo.
Para explicar • Pida a los alumnos que piensen qué es más importante para ellos, cubrir la necesidad de comer o la de beber. Es cuche sus respuestas y sus razonamientos. A continua ción, explique que el cuerpo humano puede resistir durante varias semanas sin comer; sin embargo, no puede aguan tar más de dos o tres días sin beber.
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• Proponga el siguiente experimento en el aula. Vierta agua en tres recipientes: un plato, una botella y un vaso. Déjelos sobre el radiador de la ventana del aula durante un día completo. Al día siguiente, comprueben de qué recipiente se ha evaporado más agua. Verán que es del plato. Ex- plique que esto se debe a que la superficie expuesta al ca lor es mayor en el plato que en el vaso o la botella. Com pruebe también que el recipiente del que se ha evaporado menos agua es la botella. Esta es la razón de que la evapo ración en los lagos y océanos sea muy alta.
Competencias Competencia digital. La búsqueda y selección de informa ción sobre los icebergs permitirá desarrollar esta competencia.
4 El agua cambia de estado El agua puede pasar de un estado a otro cuando cambia la temperatura. Cuando ocurre esto, decimos que se produce un cambio de estado. Hay cuatro cambios de estado: fusión, evaporación, solidificación y condensación.
NOTAS
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué cambio de estado se produce cuando enfrías el agua líquida? ¿Y cuando calientas el agua sólida?
Fusión. Es el paso del estado sólido al líquido.
Evaporación. Es el paso del estado líquido al gaseoso.
Solidificación. Es el paso del estado líquido al sólido.
Condensación. Es el paso del estado gaseoso al líquido.
Los cambios de estado del agua son la fusión, la solidificación, la evaporación y la condensación.
ACTIVIDADES 1
¿Dónde puedes encontrar agua sólida, líquida y gaseosa?
2
¿Qué cambio de estado se produce en el agua en cada caso? agua sólida
3
a líquido
agua líquida
a vapor de agua
USA LAS TIC. Busca información sobre qué son los icebergs
y cómo se forman. 4
EDUCACIÓN EN VALORES. El mar es muy grande y su agua es salada. ¿Crees que por eso no importa tanto arrojar basuras en él? ¿Por qué?
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Competencia social y cívica. La resolución de la actividad relacionada con la suciedad del mar permitirá reflexionar sobre la necesidad de no contaminar el agua.
– Por último, escribirán lo que han observado en sus experimentos y a qué estados del agua corresponden.
Otras actividades
• Solidificación. Fusión.
Trabaja con la imagen
Para mejorar el aprendizaje
Solucionario
Un experimento. Proponga a los alumnos que lleven a cabo las siguientes experiencias:
1 Sólida en los hielos de los polos; líquida en los ríos, mares, lagos y océanos, y gaseosa en el aire.
– Pídales que introduzcan en el congelador un recipiente con agua líquida. Al día siguiente deben comprobar en qué estado se encuentra el agua. – Haga que observen cómo queda el espejo del baño tras darse una ducha con el agua muy caliente.
2 • Fusión. • Evaporación. 3 Usa las TIC. R. M. Los icebergs son enormes masas de hielo que flotan en los océanos. Se forman cuando un gran bloque de hielo de los continentes se desprende y cae al agua. 4 Educación en valores. R. L.
51
El ciclo del agua Propósitos
El agua en la naturaleza se mueve continuamente de un lugar a otro. Realiza un largo viaje circular en el que cambia de estado muchas veces. Este largo viaje sin principio ni fin es el ciclo del agua.
• Saber que el agua se mueve constantemente y conocer qué es el ciclo del agua.
El ciclo del agua tiene cuatro fases: la evaporación, la condensación, la precipitación y el retorno.
• Diferenciar las distintas fases del ciclo del agua.
2. Condensación. Cuando el vapor de agua del aire se enfría, se condensa y forma diminutas gotas de agua líquida que forman las nubes. El viento arrastra las nubes de un lugar a otro.
Previsión de dificultades El alumno debe tener claro el proceso que sigue el movimiento del agua y comprender que es continuo y se repite una y otra vez. Insista en las fases por las que pasa el agua mediante láminas mudas en las que sitúen cómo se desarrolla el proceso.
1. Evaporación. Cuando el sol calienta el agua del mar, de los ríos y de los lagos, parte de esa agua líquida se evapora, es decir, se convierte en vapor, se eleva y pasa a formar parte del aire.
Más recursos
río río
Puede encontrar más información y juegos educativos sobre el ciclo del agua en la web de educación de la Junta de Castilla y León: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/ cm/gallery/Recursos%20Infinity/ aplicaciones/web_conocimiento/agua/ aprende.htm.
mar
TRABAJA CON LA IMAGEN
Fíjate en el dibujo. ¿En qué lugares de la naturaleza se puede evaporar agua?
encia Intelig cial a esp
¿Dónde se queda acumulada el agua que cae en forma de nieve? Observa el pozo de la imagen y explica cómo obtiene agua. ¿Cómo retorna el agua de la lluvia al mar?
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Conocimientos y experiencias previas
Educación en valores
Pregunte a los alumnos si creen que el agua se mueve. Probablemente se refieran a las corrientes de los ríos o a las olas del mar antes que a los cambios de estado que se producen en el ciclo del agua. Comente que el agua se mueve también de maneras menos perceptibles y que esa movilidad es muy importante para nuestro planeta.
Plantee a los alumnos la importancia que tiene no derrochar el agua, ya que es un bien escaso, sobre todo, el agua potable. Puede poner como ejemplo que un estadounidense consume unos 800 litros de agua al día, entre beber, lavarse, cocinar y realizar la limpieza del hogar, mientras que el gasto de agua de un habitante de África es de unos 40 litros diarios. Lo ideal, según algunas estimaciones, sería un consumo total en torno a los 100 litros al día.
Para explicar Explique que, aunque no veamos el vapor elevarse sobre el agua del mar, la evaporación en los océanos es constante. La evaporación se produce tanto en el agua de los ríos y lagos como en la del mar, aunque es aquí donde mayor cantidad de agua se evapora.
52
Competencias Comunicación lingüística. Al explicar el ciclo del agua, los alumnos pondrán en práctica sus capacidades de comunicación escrita.
3. Precipitación. Cuando las gotitas que forman las nubes aumentan de tamaño, caen a la tierra en forma de lluvia. Si la temperatura del aire es muy baja, el agua se enfría mucho, se solidifica y cae en forma de nieve o granizo.
NOTAS
4. Retorno. Una parte del agua que cae en forma de lluvia llega a los ríos, que la devuelven al mar. Otra parte pasa a través de las grietas de las rocas y forma las aguas subterráneas.
El ciclo del agua es el recorrido que realiza el agua moviéndose de un lugar a otro y cambiando de estado. Sus fases son evaporación, condensación, precipitación y retorno.
ACTIVIDADES 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Inicia el ciclo del agua:
un día soleado, pon un vaso lleno de agua en una ventana. Vuelve al cabo de unas horas y observa lo que ha pasado. Escribe un pequeño texto para explicarlo. 2
aguas aguas subterráneas subterráneas
¿Es correcta la siguiente oración? Si no lo es, escríbela correctamente. «Las fases del ciclo del agua son: fusión, solidificación, evaporación y condensación.»
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Aprender a aprender. Reconocer si una afirmación es o no correcta y reflexionar así sobre el aprendizaje desarrolla esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El agua en la naturaleza. Pregunte en qué estado está el agua en cada una de las fases del ciclo y pídales que indiquen en el dibujo dónde hay agua y en qué estado.
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• En las montañas. • R. M. El pozo obtiene el agua subterránea mediante un cubo que se mueve con una polea. • El agua retorna al mar a través de los ríos.
Solucionario 1 Expresión escrita. R. L. 2 La oración no es correcta. Las fases del ciclo del agua
son: evaporación, condensación, precipitación y retorno.
Trabaja con la imagen • En los mares y océanos, pero también en cualquier otro lugar donde el agua esté en estado líquido, como ríos, fuentes, lagos, etc.
53
SABER HACER
Propósitos
Saber enfrentarse a una inundación
• Conocer algunas de las recomendaciones que hay que seguir en una inundación.
Comprende el problema.
Las noticias digitales
• Extraer información de una noticia de prensa y analizarla.
ECONOMÍA
ACTUALIDAD
NOVEDADES
DEPORTES
CULTURA
Lo posible: saber qué hacer en una inundación Los daños producidos por el desbordamiento del río Azul y la rambla Nabla se van solucionando: la carretera N-430 volverá a abrirse al tráfico después de reparar el asfalto. El parque de la ribera del río Azul sigue inundado. Sin embargo, ya han finalizado las obras de recuperación del patio del colegio. Sus alumnos volverán el lunes a las aulas.
Previsión de dificultades Los alumnos de esta edad pueden tener dificultades a la hora de enfrentarse a la resolución de situaciones complejas como la que se presenta. Pídales que lean con calma el texto y busquen en el diccionario los conceptos que no comprenden.
Las noticias para los vecinos de las viviendas construidas en el cauce de la rambla no son positivas. Tras llevar seco varias décadas, su caudal subió espectacularmente y la violencia de sus aguas arrasó las casas. Para prevenir estas situaciones, el ayuntamiento ha difundido las siguientes medidas. Antes de la inundación: — Preparar un kit de supervivencia con radio, linterna, alimentos enlatados, mantas, botiquín… — Tener a mano los teléfonos de emergencia, el seguro del hogar y establecer un punto de reunión familiar. Durante la inundación: — Si estás en casa: apagar la luz, el gas y el agua. Subir al lugar más alto y escuchar por la radio los consejos de las autoridades. — Si estás en un vehículo: salir de él, evitar andar por las aguas en movimiento y subirse a un lugar alto.
NOTAS
1
Lee y responde. ¿Qué ha sucedido? ¿Qué daños se han producido? Escribe en tu cuaderno las recomendaciones que ha hecho el ayuntamiento a los ciudadanos en caso de inundación.
Busca soluciones. 2
Afecta a…
Problema
Intelig interpe encia rsonal
Inundación del patio del colegio.
3
Copia y completa esta tabla en tu cuaderno:
Alumnos, profesores...
Solución Construir un muro de contención en las orillas del río.
El ayuntamiento no tiene dinero para repararlo todo. Ordena las soluciones, empezando por las que consideres más urgentes.
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Competencias
Solucionario
Comunicación lingüística. Mediante la lectura de una noticia periodística se fomenta la lectura y comprensión de un texto con unas características determinadas y, por tanto, se desarrolla esta competencia.
1 • Se ha producido una inundación que ha deteriorado el asfalto de la carretera nacional N-430, ha anegado el parque de la ribera del río Azul y el patio del colegio, y ha arrasado con las casas de la rambla. • Medidas que hay que tomar antes de la inundación: preparar un kit de primeros auxilios; llevar teléfonos de emergencia y el seguro del hogar, y tener un punto de encuentro. Durante la inundación: si está en casa, cerrar la luz, el gas y el agua; subir a un sitio elevado y escuchar en la radio los consejos de las autoridades. Si está en un coche: salir de él, evitar andar por las aguas y subirse a un lugar alto.
Iniciativa y emprendimiento. Con la realización de esta actividad relacionada con la prevención en caso de inundación, los alumnos ponen en práctica su capacidad de análisis y resolución de problemas. Aprender a aprender. La elaboración de una tabla permite desarrollar esta competencia. Competencia social y cívica. Los alumnos plantean políticas sociales para mejorar situaciones, solucionar problemas concretos o satisfacer una necesidad social.
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2 R. L. 3 R. L.
4
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen yy complétalo complétalo con con 11 RESUMEN.
las las siguientes siguientes palabras: palabras: retorno retorno
gaseoso gaseoso
líquido líquido
condensación condensación
cambio cambio
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
ciclo ciclo
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
agua en en la la naturaleza naturaleza se se encuentra encuentra en en tres tres estados: estados: sólido, sólido, El El agua Cuando el el agua agua pasa pasa de de un un estado estado aa otro otro se se yy .. Cuando de estado. estado. produce un un produce de agua cambia cambia de de estado estado yy se se mueve mueve de de un un lugar lugar aa otro otro El agua El del del agua. agua. Sus Sus fases fases en la la naturaleza. naturaleza. AA esto esto se se le le llama llama en son ,, precipitación .. precipitación yy son evaporación, evaporación,
NOTAS
ESQUEMA. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno yy completa completa el el esquema esquema de de los los cambios cambios 22 ESQUEMA.
de de estado estado del del agua. agua.
evaporación sólido
gaseoso
¿Cómo se se forman forman las las nubes? nubes? ¿Por ¿Por qué qué se se forma forma la la lluvia? lluvia? 33 ¿Cómo PARA PENSAR. PENSAR. ¿Podría ¿Podría existir existir el el ciclo ciclo del del agua agua si si no no hubiera hubiera viento? viento? 44 PARA
Explica Explica por por qué. qué. ¿Por qué qué en en la la naturaleza naturaleza siempre siempre hay hay agua agua aunque aunque la la usamos usamos aa diario diario 55 ¿Por para beber, beber, lavarnos, lavarnos, regar…? regar…? para Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Haz un mural con la información del agua que obtengas en esta
dirección de Internet: http://www.enredate.org/retrocd/escuela/ciclo_agua/ ciclo_agua_secundaria.pdf. B. Busca información sobre la presa de las Tres Gargantas: dónde se ha
construido, cuántas localidades se han inundado y para qué se va a utilizar. C. Imagina que eres una gota de agua. Narra en tu cuaderno tu aventura
encia Intelig stica lingüí
desde que caes en forma de nieve hasta que llegas a la desembocadura del río. 35
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Solucionario 1 Resumen. Líquido / gaseoso / cambio / ciclo / condensa-
ción / retorno. 2 Esquema. R. G. Las palabras que faltan son, de izquier-
da a derecha y de arriba abajo: fusión, solidificación, líquido, condensación. 3 Las nubes se forman cuando el vapor de agua del aire se enfría, se condensa y forma diminutas gotas de agua. Cuando las gotas aumentan de tamaño, caen a la tierra en forma de lluvia. Si la temperatura del aire es muy baja, las gotas se solidifican y caen en forma de granizo o nieve.
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5 En la naturaleza siempre hay agua porque el ciclo del
agua la recupera una y otra vez de forma constante. Demuestra tu talento A. Usa las TIC. R. G. B. R. M. La presa de las Tres Gargantas se encuentra en China, se usará para producir energía hidroeléctrica y para su construcción se inundaron 19 ciudades y 322 pueblos. C. R. L. Puede proponer a los alumnos que realicen esta actividad en grupo, e incluso que ilustren su narración.
4 Para pensar. R. M. No. Porque si no hubiera viento, las nubes se formarían encima de los océanos y precipitarían en ese mismo lugar.
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5
El agua en la Tierra
Contenidos de la unidad • El agua en los paisajes: el agua líquida, el agua helada y las aguas subterráneas. • Las partes y el curso de un río. • El uso, la obtención y el cuidado del agua.
SABER
• Lago, laguna, torrente, rambla, barranco, iceberg, aguas subterráneas, acuífero, fuente, manantial, pozo. VOCABULARIO
• Río, cauce, caudal, curso, afluente, embalse, presa, meandro, delta, ría. • Agua potable, planta potabilizadora, canal, alcantarillado, depuradora, desaladora.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre las diferentes técnicas de riego.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de los cuidados que necesitan las plantas.
ESCRITURA
• Explicación del significado de un refrán.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER HACER TRABAJO CON EL ATLAS
USO DE LAS TIC
SABER SER
• Localización en una imagen de los lugares en los que hay agua. • Identificación de las partes de un río. • Localización de los principales ríos de cada continente. • Búsqueda de información sobre el río más largo del mundo. • Exposición en clase de un trabajo sobre el funcionamiento de las plantas desaladoras.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Hacer propuestas para ahorrar agua.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la importancia de mantener limpias las aguas de los ríos. • Fomento del consumo responsable del agua.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 5: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 5: controles B y A. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Prueba 2.
Láminas
• Evaluación del primer trimestre: controles B, A y E. Test.
• El río.
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ADO PRImARIA DEL PROFESOR
Ciencias Soc iales
2099 534449
Ciencias Socia les
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BIBLIOTECA
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ADO PRImARIA
Evaluación por compet encias
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• Lecturas de Ciencias Sociales.
Aprendizaje eficaz
ADO PRImARIA
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DEL PROFESOR
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_Eval-Comp_C
Recursos para la evalu ación
• Fichas de educación emocional. 534453_Eval-Conten_CCS
3
DEL PROFESOR
ES000000000
• Proyectos para días especiales. ES0000000002100
e en fo r m ato d i g i ta l
Recursos para la eva luación
• Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios
d i sp o n i b l
BIBLIOTECA
Proyectos de trabajo cooperativo
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DEL PROFESOR
Ciencias Socia les
Evaluación de contenido s
BIBLIOTECA
• Programa de ampliación. Unidad 5.
Evaluación de contenidos
BIBLIOTECA
Recursos para la evalu ación
• Plan de mejora. Unidad 5: fichas 1 y 2.
ADO PRImARIA
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Enseñanza individualizada
d i sp o n i b l
Evaluación por compete ncias
Ciencias Soc iales
e en fo r m ato d i g i ta l
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Recursos para la eva luación
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. ES0000000002099
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• Programa de educación en valores. 07/04/2014 10:27:08
• Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El agua en la Tierra
• Reconocer la importancia del agua para el desarrollo de las plantas. • Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre las aguas de la Tierra.
Más recursos Si tiene posibilidad, lleve a clase imágenes (dibujos, anuncios publicitarios, fotografías, infografías, etcétera) que muestren los tipos de riego que existen en la actualidad y de otros sistemas que han existido en épocas anteriores. Explíque a los alumnos en qué consiste cada uno de los modernos sistemas de riego y las mejoras que pueden suponer frente a modelos utilizados con anterioridad.
Gota a gota Nuestra alimentación depende en gran parte de la agricultura. Las patatas, los tomates, las judías, los cereales, la fruta, etc., se cultivan en nuestros campos. Muchos de esos cultivos necesitan agua abundante para crecer y es preciso regarlos. Antiguamente, los agricultores regaban sus campos abriendo canales e inundándolos cada cierto tiempo. El riego por aspersión, que imita el efecto de la lluvia, es más eficaz y consume menos agua. Hoy en día se usan otras técnicas, como el riego por goteo. Con este sistema, unos finos tubos liberan el agua, gota a gota, justo en la raíz de las plantas para no desperdiciar nada del preciado líquido. 36
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Sugerencias sobre la lectura • Complete la lectura comprensiva del texto y de la imagen con preguntas como: – ¿Qué tipos de riego se ven en las imágenes?
• Coménteles que, además de la agricultura, el agua se emplea en otras actividades económicas. Por ejemplo, para la fabricación de objetos, el transporte marítimo o fluvial de mercancías o para generar electricidad.
– ¿Qué otros sistemas de riego conoces?
Otras actividades
– ¿Qué tipo de riego emplearías para cuidar una planta? ¿Por qué?
Para ampliar
• Explique a los alumnos que el agua es fundamental para el desarrollo de la agricultura y que existen diferentes tipos de cultivos: los hay que necesitan mucha agua para crecer, y, por tanto, deben ser regados con más agua que la que reciben de la lluvia, y se denominan de regadío; mientras que otros, los de secano, crecen solo gracias a los aportes de la lluvia.
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Los usos del agua. A partir de la explicación anterior, plantee en clase estos ejercicios: • ¿Qué otras actividades económicas necesitan el agua para poder llevarse a cabo? Poned algunos ejemplos. • Buscad imágenes de estas actividades en Internet, revistas o catálogos y elaborad con ellas un mural entre todos. Se pueden organizar en diferentes categorías, según su uso.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Por qué la lectura dice que nuestra alimentación depende en gran medida de la agricultura? ¿Por qué se consume agua en la agricultura? ¿Qué tres sistemas de riego aparecen recogidos en la lectura? ¿Cuál de los sistemas de riego que se mencionan permite gastar menos agua? EXPRESIÓN ORAL. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Explicad entre todos qué conviene saber para cuidar de una planta. Poneos de acuerdo en el turno de palabra para hablar.
SABER HACER TAREA FINAL Hacer propuestas para ahorrar agua Al terminar la unidad, podrás hacer propuestas para ahorrar agua y llevarlas a la práctica. Antes, aprenderás dónde hay agua en la naturaleza y cómo llega hasta nuestros hogares.
¿QUÉ SABES YA? El agua es imprescindible para la vida de las personas, los animales y las plantas. ¿En qué lugares de la naturaleza has visto agua? Los ríos nacen en las montañas y desembocan en el mar. El recorrido que hace un río se llama curso. ¿Cómo se llama el río que desemboca en otro río?
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Competencias
• Porque los cultivos la necesitan para crecer.
Competencia matemática, científica y tecnológica. El conocimiento de los cambios tecnológicos que se han producido en la agricultura y la reflexión sobre ellos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
• Se recogen tres sistemas de riego: el riego por canales, inundándolos cada cierto tiempo; el riego por aspersión, y el riego por goteo.
Comunicación lingüística. Se desarrolla respondiendo a preguntas sobre el contenido de un texto y explicando los conocimientos propios sobre los cuidados de las plantas.
• Expresión oral. Necesitan agua. R. L. Los alumnos deben señalar que para cuidar una planta es necesario, entre otras cosas, regarla y proporcionarle la luz y los nutrientes que requiere para crecer.
Solucionario
¿Qué sabes ya?
Lee y comprende el problema
• R. M. En océanos, mares, ríos, lagos, lagunas, nieve y hielo de las montañas…
• Porque muchos de los alimentos que consumimos se cultivan en los campos.
• El riego por goteo, pues no desperdicia agua.
• El río que desemboca en otro río es un afluente.
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El agua en los paisajes Propósitos • Diferenciar entre agua salada y agua dulce e identificar los lugares en los que podemos encontrar cada una. • Conocer las zonas de la superficie terrestre en las que hay aguas líquidas y aguas heladas.
El agua es muy abundante en nuestro planeta. Hay agua tanto en la superficie de la Tierra como en el subsuelo. 1
El agua líquida de la superficie torrente
El agua dulce tiene muchas menos sales. Es la que podemos beber las personas. En el paisaje forma ríos, torrentes, lagos... Los ríos son corrientes continuas de agua dulce. Nacen en las montañas, pasan por valles y llanuras hasta que desembocan en el mar o en otro río.
• Reconocer las aguas subterráneas y las formas en que se presentan.
Los lagos son extensiones considerables de agua rodeadas de tierra por todas partes. Los lagos suelen ocupar depresiones del terreno que se llenan de agua. Si son pequeños se llaman lagunas.
Previsión de dificultades En esta doble página y a lo largo de toda la unidad hay abundante vocabulario específico. Para afianzar los términos se pueden realizar distintas actividades, como aprovechar las ilustraciones del libro para llevar a cabo un análisis visual de los elementos nombrados en el texto, proyectar fotografías sobre las diferentes formas en que se presenta el agua en la naturaleza o elaborar un mural con un glosario de términos utilizados en la unidad e ilustrarlo con imágenes.
nieve
La mayor parte del agua que cubre la superficie de la Tierra es salada. El agua salada tiene muchas sales minerales disueltas. Se encuentra en los océanos y en los mares.
Los torrentes, ramblas y barrancos son cortes en terrenos con mucha pendiente por donde corre el agua solo cuando llueve. Hay agua salada en los mares y océanos, y agua dulce en la superficie terrestre en ríos, lagos y torrentes.
Las aguas heladas Las zonas de la Tierra que tienen aguas heladas son los polos y las cumbres de las montañas. En estos lugares, el agua dulce está en forma de nieve o hielo. Los polos. Son las zonas más frías de la Tierra. Por eso, la tierra y el mar están cubiertos de hielo. Los grandes trozos de hielo de agua dulce que se desprenden de los continentes y flotan en el mar se llaman icebergs. Las cumbres de las montañas. En esas alturas, hace mucho frío y el agua se hiela. Cuando suben las temperaturas, el hielo se derrite y el agua va a parar a los ríos. Los hielos de agua dulce de la Tierra se encuentran en las zonas frías: los polos y las cumbres montañosas.
acuífero
1
Lugares de la Tierra donde hay agua.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Enumera en tu cuaderno los lugares de la Tierra en los que hay agua, ya sea superficial o subterránea. ¿Dónde hay agua en estado sólido?
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Conocimientos y experiencias previas Se pueden aprovechar las experiencias de los alumnos relacionadas con el sabor del agua para reforzar que el agua dulce en realidad no tiene sabor, sino que se le atribuye esta característica para diferenciarla del agua salada, que sí tiene sabor salado. Además, también puede indicarles que el agua no tiene olor, ni color.
Para explicar • Dentro de las aguas dulces, los alumnos suelen pensar que son los ríos y lagos los que contienen mayor volumen de agua. Pero esto no es así realmente. De hecho, de cada cien litros de agua dulce, 79 litros están en forma de hielo en los polos y en las cumbres de las montañas, 20 litros
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forman las aguas subterráneas del planeta y solo un litro corresponde al agua almacenada en lagos y ríos. • Aproveche esta información para resaltar la importancia que tienen las nieves acumuladas en las cumbres de las montañas y las aguas subterráneas para incrementar el caudal de ríos y embalses, y para abastecer de agua a los pueblos y ciudades y a las explotaciones agrícolas y ganaderas. Hágales ver la importancia que tiene no abusar del uso de las aguas subterráneas, ya que se pueden agotar.
Competencias Comunicación lingüística. Utilizar el léxico específico de la unidad para explicar el significado de un refrán relacionado con el agua desarrolla esta competencia.
55 nubes nubes
NOTAS
Las aguas subterráneas Parte del agua de la lluvia y de la nieve se filtra por la tierra y se almacena. Forma una especie de depósitos de agua que se llaman aguas subterráneas.
lago lago
El agua subterránea se acumula de dos formas: Ríos subterráneos. Son corrientes de agua continua que corren por el interior de cuevas subterráneas. océano
Acuíferos. Son acumulaciones de agua que se filtran por las rocas porosas. Esas rocas se empapan y acumulan agua como si fueran una esponja gigantesca.
río río
A veces, las aguas subterráneas salen al exterior en forma de fuentes o manantiales. Otras veces, las personas las extraen a través de pozos. Son perforaciones que se hacen en el terreno. Las aguas subterráneas forman depósitos que pueden ser ríos subterráneos o acuíferos.
iceberg
ACTIVIDADES 1
Escribe en tu cuaderno en qué se diferencia el agua dulce de la salada. Luego, indica en qué lugares de la Tierra encontramos cada una de ellas.
2
Define estas palabras en tu cuaderno: iceberg
3
acuífero
lago
manantial
río
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno qué significa este refrán: «Año de nieves, año de bienes».
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Trabaja con la imagen • Aguas superficiales: nubes, nieve, torrente, lago, río, océano, iceberg. Aguas subterráneas: acuífero. • Agua en estado sólido hay en la nieve de las montañas y en los icebergs.
Solucionario 1 El agua salada tiene muchas sales minerales disueltas, mientras que el agua dulce tiene menos sales y es la que podemos beber las personas. Encontramos agua salada en océanos y mares; y agua dulce en ríos, lagos, lagunas, ramblas, torrentes, barrancos, nieves y hielos de los polos y de las cumbres de las montañas, icebergs, aguas subterráneas, manantiales, fuentes...
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2 • Un iceberg es un gran trozo de hielo que se desprende
de un glaciar y flota en el mar. • Un acuífero es una acumulación de agua que se filtra por las rocas porosas, que se empapan y acumulan agua como una esponja gigantesca. • Un lago es una extensión considerable de agua rodeada de tierra por todas partes, que suele ocupar depresiones del terreno que se llenan de agua. • Un manantial es una fuente natural de agua que brota de la tierra o entre las rocas. • Un río es una corriente continua de agua dulce. 3 Expresión escrita. R. M. Quiere decir que las nevadas del invierno son muy beneficiosas por la gran cantidad de agua que acumulan. Así, cuando se produzca el deshielo en primavera, toda esta agua procedente de las nevadas invernales llenará los embalses y los ríos, permitiendo regar las cosechas, abastecer de agua a las poblaciones, etc.
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Los ríos Propósitos
Los ríos son la forma más frecuente en la que encontramos agua dulce en la superficie de la Tierra.
• Diferenciar y reconocer las partes de un río.
Las partes de un río
• Identificar las características de las tres zonas que se distinguen en el curso de un río.
En el recorrido de un río se distinguen:
lago
El cauce. Es el terreno hundido por el que discurre el agua del río. Algunas veces, el cauce apenas tiene profundidad.
Previsión de dificultades
El caudal. Es la cantidad de agua que lleva un río. Esa cantidad es variable, aumenta cuando llueve mucho y disminuye cuando las lluvias son escasas.
Es habitual que los alumnos confundan los conceptos de cauce, curso y caudal. Anímelos a buscar la definición de estos términos en su diccionario y pida tres voluntarios para explicar cada uno de ellos al resto de la clase.
El curso. Es el recorrido que hace el río desde el nacimiento hasta su desembocadura.
afluente
La longitud de los ríos es muy variable. Unos son muy cortos y desembocan en otros ríos. Se llaman afluentes. Los ríos que desembocan directamente en el mar se llaman ríos principales.
Más recursos
En los ríos se pueden construir embalses levantando un muro o presa en el curso del río. Así se acumula agua dulce para el uso de las personas.
Para apoyar la explicación de los contenidos de estas páginas, utilice la lámina El río realice un dibujo esquemático de la sección de un río o busque uno en Internet y amplíelo para exponerlo en el aula.
Un río es una corriente continua de agua dulce. En los ríos se distinguen tres partes: cauce, caudal y curso.
río principal desembocadura curso bajo
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa los tres cursos del río. ¿Qué tipo de relieve hay en cada curso? ¿Cómo es la pendiente en cada uno de ellos?
encia Intelig cial espa
Explica cómo es el cauce y cuánta agua lleva el río en cada curso.
mar
¿Qué diferencias hay entre el río principal y el afluente?
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Para explicar • Explique que el agua de los ríos discurre siempre desde las formas del relieve más elevadas a las más bajas. Por este motivo, un río principal recoge el agua de los afluentes, porque discurre por una zona más baja que la de estos. El curso del río no es una línea recta, ya que el agua siempre busca una salida natural por donde le resulte fácil discurrir. • Comente que desde antiguo las personas han vivido cerca de los ríos porque el agua es fundamental para la vida.
Competencias Competencia digital. La búsqueda de información en Internet para localizar el río más largo del mundo permite trabajar esta competencia.
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Competencia social y cívica. La actividad de educación en valores fomenta la conciencia ecológica de los alumnos.
Trabaja con la imagen • El curso alto está en las montañas y el terreno tiene mucha pendiente. El curso medio atraviesa una llanura, por lo que tiene poca pendiente. El curso bajo discurre cerca de la costa y es la zona del río con menor pendiente. • El cauce es el terreno por el que discurre el río. En el curso alto el río tiene un cauce poco profundo y estrecho y lleva poca agua, pero corre muy rápido. En el curso medio su cauce es más ancho y profundo y su caudal aumenta. En el curso bajo el cauce del río alcanza su máxima anchura, profundidad y caudal.
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NOTAS
El curso del río El recorrido de un río es largo y se divide en tres tramos:
curso alto
El curso alto. En él nace el río. El nacimiento suele estar en las montañas. En estas zonas, llueve y nieva bastante. Gracias a esa agua, se forman pequeños riachuelos o arroyos que, al juntarse, dan lugar al nacimiento del río. En las montañas, el río tiene un cauce poco profundo y estrecho. Lleva poca agua, pero corre muy rápida porque el terreno tiene mucha pendiente.
embalse embalse
El curso medio. Después de descender por las montañas, el río atraviesa valles y llanuras. En este curso, el río recibe el agua de numerosos afluentes. Por eso, su cauce es más ancho y profundo y su caudal aumenta. Se forman meandros, que son curvaturas en el cauce. El curso bajo. Es el último tramo del río. Discurre cerca de la costa hasta desembocar en el mar.
meandro meandro curso medio
En su desembocadura los ríos pueden formar deltas o rías. – Los deltas se producen al acumularse arenas que el río arrastra. – Las rías se forman cuando el cauce del río se hunde y el agua del mar entra en el río.
afluente afluente
El curso de un río va cambiando en su recorrido. Se distinguen tres tramos: el curso alto, el medio y el bajo.
ACTIVIDADES 1
Define en tu cuaderno los elementos o partes que puedes distinguir en un río.
2
USA LAS TIC. Busca en Internet cuál es el río más largo del mundo.
3
Observa la fotografía y deduce qué curso del río es. ¿Cómo es su cauce, ancho o estrecho? ¿Cómo discurren sus aguas: rápidas o lentas? ¿Qué relieve atraviesa?
4
EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Por qué crees que es importante cuidar las aguas de los ríos?
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• El río principal desemboca en el mar, mientras que los afluentes desembocan en el río principal, son más cortos y estrechos que este y tienen menos caudal. Complete la actividad ampliando las preguntas sobre la imagen: – ¿En qué parte del curso se encuentra el embalse? – Explica con tus palabras qué forma tiene el meandro y en qué parte del curso se encuentra. – ¿Qué ha formado este río en su desembocadura, un delta o una ría?
Solucionario 1 El cauce es el terreno hundido por el que discurre el agua
del río. El caudal es la cantidad de agua que lleva un río. El
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curso es el recorrido que hace un río desde el nacimiento hasta su desembocadura. 2 Usa las TIC. R. L. Explique a los alumnos que la longitud de un río es difícil de determinar y, por ello, las medidas de muchos ríos son solo aproximaciones y pueden variar. Por eso, durante mucho tiempo ha habido desacuerdo sobre cuál es el río más largo del mundo. Actualmente, el río más largo del mundo es el Nilo. 3 Se trata del curso medio. • El cauce es ancho. • Las
aguas discurren lentas. • El relieve es llano. 4 Educación en valores. R. M. Es importante mantener el
agua de los ríos en buen estado porque de eso depende la vida de los seres vivos que habitan en ellos. Además, la necesitamos en buen estado para que pueda ser utilizada para el consumo humano, para regar los campos, etc.
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Las personas y el agua Propósitos
Cómo usamos el agua
• Identificar los usos del agua en las actividades humanas.
Las personas, al igual que el resto de seres vivos, necesitamos agua para vivir.
• Conocer el proceso de obtención del agua para utilizarla en nuestra vida. • Comprender que el agua es un recurso escaso que debemos cuidar.
Previsión de dificultades La principal dificultad que se pueden encontrar los alumnos es la comprensión del ciclo de utilización del agua. Para facilitar su estudio, divida el ciclo en cuatro etapas: obtención, potabilización, utilización y depuración, y pídales que las identifiquen en la ilustración. Coménteles también que entre cada una de estas etapas hay un proceso de transporte que se lleva a cabo a través de las tuberías.
Utilizamos el agua para muchos usos: para lavarnos, para divertirnos, para hacer deporte... Además, necesitamos agua para obtener productos: la elaboración de cualquier artículo en las fábricas requiere agua. También los cultivos de la agricultura necesitan agua para crecer. El agua es necesaria para las personas y la utilizamos en los hogares y en muchas otras actividades.
COMPRENDER MEJOR
Las personas solo podemos utilizar agua dulce, que es una pequeñísima parte de toda el agua de la Tierra. El agua que consumimos, además de dulce, tiene que ser agua potable. Es la que podemos beber porque no tiene sustancias que provoquen enfermedades.
Cómo obtenemos el agua Para poder utilizar el agua en todos esos usos, es necesario construir algunas instalaciones. 1. Embalses. Tienen presas o muros que contienen agua de un río.
2. 2. Canales. Canales. Son Son conductos conductos que que llevan llevan agua agua desde desde los los ríos ríos yy los los embalses embalses hasta hasta los los campos campos de de cultivo. cultivo.
6. 6. Planta Planta depuradora. depuradora. En En ellas ellas elel agua agua usada usada se se filtra filtra yy se se limpia limpia yy se se devuelve devuelve aa los los ríos. ríos. 3. Planta potabilizadora. Son instalaciones donde se eliminan del agua las sustancias que nos perjudican. Luego se distribuye por tuberías hasta las casas.
4. 4. Plantas Plantas desaladoras. desaladoras. En En ellas ellas se se elimina elimina lala sal sal del del agua agua marina marina yy lala convierten convierten en en potable. potable. Luego Luego se se distribuye distribuye por por tuberías. tuberías.
5. Alcantarillado. El agua utilizada se lleva por unas tuberías hasta la planta depuradora.
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Para explicar
Otras actividades
• Ponga el siguiente ejemplo para comprender la proporción de agua dulce que hay en la naturaleza: si el total de agua del planeta estuviese contenido en 100 botellas de un litro, 97 botellas serían de agua salada y 3 de agua dulce.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Si del gua dulce se retirase lo que corresponde a los hielos, nos quedarían menos de dos vasos, que simbolizan el agua subterránea y superficial. De esta agua, solo media cucharadita de té corresponde al agua dulce que puede ser utilizada con facilidad por el ser humano. • Para que el agua de un embalse sea apta para el consumo es necesario tratarla: primero se filtra para eliminar restos de hojas, insectos y otras impurezas; y después se le añade cloro en pequeña cantidad para que se mantenga potable.
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La obtención del agua. Pida a los alumnos que observen la ilustración y que respondan a preguntas como: – ¿Se puede beber directamente el agua del río? ¿Por qué? ¿Qué hay que hacer para poder consumirla? (El agua puede estar contaminada. Hay que potabilizarla.) – ¿Qué diferencias hay entre un canal y una tubería? (El canal lleva agua para regar los campos y las tuberías la distribuyen por las viviendas.) – ¿Cómo se llama la red de tuberías que transporta el agua usada en las casas hasta la depuradora? (Alcantarillado.) – ¿Dónde va el agua tras ser depurada? (El agua al ser depurada retorna al río.)
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NOTAS
Cómo cuidamos el agua El agua dulce y potable es escasa; por eso, debemos usarla de una manera responsable. Para ello, podemos realizar dos acciones: Ahorrar agua. Cuando usemos agua debemos emplear solo la cantidad necesaria y debemos prestar atención a no gastar agua sin necesidad. Por ejemplo, podemos cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes, ducharnos en vez de bañarnos, cerrar bien los grifos después de usarlos… 1 No contaminar el agua. No debemos arrojar al agua basura o residuos, pues deja de ser potable y perjudica a los seres vivos que la necesitan. Por eso, es importante que las aguas que ya han sido utilizadas por las personas se depuren para que los ríos y mares estén limpios.
1
Si cierras el grifo mientras te lavas los dientes, ahorras 10 litros de agua.
Todos los seres vivos necesitamos agua. Por eso debemos cuidarla ahorrando y no contaminándola.
ACTIVIDADES 1
Explica en tu cuaderno el uso del agua que se está haciendo en cada caso. A
B
C
D
2
¿Qué es el agua potable? ¿Cómo y dónde se obtiene? Explica qué recorrido sigue el agua desde los embalses hasta la planta depuradora.
3
EDUCACIÓN EN VALORES. Explica en tu cuaderno por qué es necesario
que se depuren las aguas antes de devolverlas a los ríos o al mar.
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PARA AMPLIAR Mantener el río limpio. Haga ver a los alumnos que ellos también son responsables de la limpieza de los ríos. Pregúnteles de qué manera pueden colaborar en esta tarea.
Competencias Competencia social y cívica. Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible proponiendo medidas para el ahorro de agua fomenta esta competencia.
Solucionario 1 A: dar de beber a un perro. B: regar cultivos. C: ocio y deporte. D: para fabricar productos.
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2 El agua potable es la que podemos beber porque no tie-
ne sustancias que provoquen enfermedades. El agua potable se obtiene principalmente de los embalses, que tienen presas o muros que contienen el agua de un río, y de los pozos, que son perforaciones que se hacen en el terreno para extraer las aguas subterráneas. De los embalses, el agua va a las plantas potabilizadoras, donde se eliminan del agua las sustancias perjudiciales. Luego se distribuye por tuberías hasta las casas. El agua ya utilizada en las casas se lleva por el alcantarillado hasta la planta depuradora, en donde se filtra, se limpia y se devuelve a los ríos. 3 Educación en valores. R. M. Es importante depurar las aguas antes de devolverlas porque si las aguas no se depurasen, los mares y los ríos se contaminarían y no podríamos utilizarlas para el consumo.
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SABER HACER
Propósitos
Hacer propuestas para ahorrar agua
• R Identificar eflexionarlos sobre usoslas delmedidas agua enque las actividades se pueden tomar humanas. para ahorrar agua aportar el nuevas propuestas. ciclo de utilización del • yConocer
Reflexiona y contesta. 1
agua. • F omentar una conciencia ecológica responsableque en los alumnos. • yComprender el agua es un
¿Con cuál de las siguientes propuestas te parece que se ahorra más agua? ¿Por qué?
recurso escaso que debemos cuidar.
NOTAS Previsión de dificultades
Riega las plantas al atardecer. Se evaporará menos agua y necesitarás menos cantidad.
La principal dificultad que se pueden encontrar los alumnos es la comprensión del ciclo de utilización del agua.
2
Para facilitar su estudio, divida el ciclo en cuatro etapas que son obtención, potabilización, utilización y depuración, y pídales que las identifiquen en la ilustración. Coménteles también que entre cada una de estas etapas hay un proceso de transporte que se realiza a través de las tuberías.
Recoge el agua que sale de la ducha mientras se calienta. Puede servir para fregar o regar.
Estudia las siguientes propuestas y explica cómo ayudan a ahorrar agua.
Al ducharte, cierra el grifo mientras te enjabonas. 3
Mete en la cisterna del váter una botella de agua o unos botes. Así verterá menos agua.
Lava la bicicleta con trapos y un barreño en vez de con la manguera.
No uses la lavadora y el lavaplatos si no están llenos.
¿Cuál de las propuestas anteriores te parece que será más útil para ahorrar agua en una vivienda? ¿Por qué?
Haz tus propuestas. 4
¿Cuáles de las propuestas anteriores realizas ya? ¿Y cuáles crees que podrás aplicar?
5
Haz un listado de diez propuestas que cumplas o puedas adoptar para ahorrar agua. Ponlas en común con el resto de la clase.
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Competencias Competencia social y cívica. Mediante la propuesta de medidas para ahorrar agua, el alumno asume una responsabilidad ecológica y social y desarrolla esta competencia. Iniciativa y emprendimiento. El alumno adoptará una actitud responsable decidiendo sobre las medidas que puede aplicar en su casa para ahorrar agua.
Solucionario 1 R. L. Con las tres propuestas se ahorra agua, pero quizá se ahorra más poniendo una botella en la cisterna, ya que se gastará menos agua cada vez que se use el inodoro. Es una solución más duradera y a la larga nos permite ahorrar más cantidad de agua.
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2 R. M. La primera propuesta ahorra agua porque se man-
tiene el grifo cerrado mientras el agua no se necesita. En el momento de lavar la bicicleta es mejor utilizar un recipiente con agua y repartir esta con un trapo; si se utiliza una manguera se desperdiciarán más litros de manera innecesaria. En la tercera propuesta se ahorra agua, ya que si se llenan esos electrodomésticos, no será necesario ponerlos tantas veces. 3 R. L. Quizás las más útiles para ahorrar agua son cerrar el grifo de la ducha y el empleo de los electrodomésticos eficientemente, pues lo hacemos más a menudo. 4 R. L. 5 R. L.
5
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia el el resumen resumen en en tu tu cuaderno cuaderno yy complétalo complétalo con con estas estas palabras. palabras. 11 RESUMEN. curso curso
caudal caudal
• Repasar y afianzar los contenidos contenidos de la unidad.
cauce cauce
Las Las partes partes de de un un río río son: son: elel ,, que es es elel terreno terreno hundido hundido por por elel que que que ,, que que es es lala cantidad cantidad discurre; elel discurre; ,, que de que es es elel de agua agua que que lleva; lleva; yy elel recorrido recorrido que que hace hace desde desde elel nacimiento nacimiento hasta hasta lala desembocadura. desembocadura.
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
NOTAS
Copia en en tu tu cuaderno cuaderno el el dibujo. dibujo. 22 Copia Colorea Colorea de de verde verde elel curso curso alto alto del del río; río; de de amarillo, amarillo, elel medio; medio; yy de de azul, azul, elel bajo. bajo. Escribe los los nombres nombres siguientes siguientes Escribe en elel lugar lugar que que corresponda: corresponda: en nacimiento –– nacimiento
meandro –– meandro
presa desembocadura –– presa –– desembocadura mar –– mar
afluente –– afluente
Define en en tu tu cuaderno cuaderno las las palabras palabras Define anteriores. anteriores. PARA PENSAR. PENSAR. ¿Dónde ¿Dónde instalarías instalarías un un centro centro de de deportes deportes acuáticos: acuáticos: 33 PARA
en en el el curso curso alto alto de de un un río río oo en en un un embalse? embalse? ¿Por ¿Por qué? qué? CONSULTA EL EL ATLAS. ATLAS. Busca Busca en en Mi Mi primer primer atlas atlas la la página página de de los los ríos. ríos. 44 CONSULTA
Haz Haz una una tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno con con los los nombres nombres de de los los ríos ríos de de cada cada continente. continente.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre
las plantas desaladoras y prepara una exposición para el resto de la clase. B. Graba un vídeo para mostrar lo importante que es cuidar
el agua. C. Escribe una pequeña historia en la que un elefante cuente
por qué necesita agua para vivir y cómo la utiliza.
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Solucionario 1 Resumen. Cauce / caudal / curso. 2 • R. G. Verde: desde el nacimiento hasta la presa. Amari-
llo: desde la presa hasta la desembocadura del último afluente. Azul: desde el último afluente hasta la desembocadura del río principal en el mar.
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3 Para pensar. R. L. 4 Consulta el atlas. África: Níger, Nilo, Zaire, Zambeze y
Orange. América: Mississippi, Missouri, Bravo, Amazonas y Paraná. Asia: Obi, Yeniséi, Lena, Amur, Huang-Ho, Yangtsé, Mekong, Ganges, Indo. Europa: Volga, Danubio y Rin. Oceanía: Darling.
• R. G.
Demuestra tu talento
• Nacimiento: lugar donde empieza el río. Desembocadura: lugar donde acaba el río. Mar: masa de agua salada. Meandro: cada una de las curvas que describe el curso de un río. Se forma principalmente en el curso medio del río. Presa: muro o pared que se construye en el curso de un río para almacenar el agua. Afluente: río que desemboca en otro río principal.
A. Usa las TIC. R. L. B. R. G. Puede plantear hacer esta actividad en grupos. Recuerde a los alumnos que primero deben buscar y redactar la información que van a ofrecer en la grabación. C. R. L.
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PONTE A PRUEBA
Propósitos
Comprueba lo que sabes
• Repasar el contenido de las unidades 1 a 5 del libro a partir de un test de autoevaluación.
Copia en tu cuaderno cada pregunta y su respuesta correcta. 1
• Analizar un texto sobre la construcción de un hotel de hielo.
Es un cuerpo celeste esférico que gira alrededor del Sol: b. estrella.
a. satélite 2
Es el movimiento de la Tierra que da lugar a las estaciones: b. traslación.
a. rotación.
• Interpretar un globo terráqueo. 3
4
La principal dificultad de esta doble página de actividades es que el alumno debe repasar todos los conocimientos aprendidos en las unidades 1 a 5 y aplicarlos a lo que se le pregunta.
c. lunar.
El océano más extenso es: a. Atlántico.
Previsión de dificultades
c. planeta.
b. Pacífico.
c. Asia.
Las capas de la Tierra son: a. ecuador, polo y meridiano. b. hidrosfera, geosfera y atmósfera. c. océano, continente e isla.
5
La Tierra se divide en dos mitades: a. el polo norte y el polo sur. b. el planisferio y el mapamundi. c. el hemisferio norte y el sur.
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La brújula es: a. un aparato que sirve para orientarse. b. un aparato que sirve para localizar el norte en un mapa. c. un aparato que indica el lugar exacto donde nos encontramos.
7
El paso del agua de estado gaseoso a líquido se llama: b. condensación.
a. fusión. 8
c. evaporación.
Las fases del ciclo del agua son: a. evaporación, condensación, precipitación y retorno. b. evaporación, fusión, precipitación y retorno. c. precipitación, condensación, solidificación y retorno.
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Es una corriente continua de agua dulce que desemboca en el mar: a. laguna.
b. río.
c. acuífero.
10 Una acumulación de agua dulce que se filtra por las rocas es…
a. un barranco.
b. un acuífero.
c. un río subterráneo.
¿Qué preguntas has fallado? Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo. 46
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Competencias Aprender a aprender. El alumno repasa, mediante el test de diez preguntas, los conocimientos adquiridos en las unidades 1 a 5 y emplea esta competencia. Comunicación lingüística. A partir de la lectura del texto sobre el hotel de hielo de Suecia y de la respuesta a las preguntas planteadas, el alumno desarrolla esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • El globo terráqueo. En la actividad sobre el globo terráqueo, también puede plantear que lo comparen con un mapa y expliquen las ventajas y desventajas de cada uno.
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• Las capas de la Tierra. Asimismo, pida a los alumnos que en el globo terráqueo dibujen y escriban el nombre de las tres capas de la Tierra: la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera. PARA AMPLIAR El hotel de hielo. Explique a los alumnos que Suecia es un país que se encuentra al norte de Europa. Pida que describan cómo es el continente europeo y que busquen en su atlas cuáles son los océanos que lo limitan.
Solucionario COMPRUEBA LO QUE SABES 1 c; 2 b; 3 b; 4 b; 5 c; 6 a; 7 b; 8 a; 9 b; 10 b.
NOTAS
¿Eres capaz de...? Leer un texto En una aldea de Suecia, todos los inviernos construyen un magnífico hotel totalmente nuevo. Es muy especial, pues lo construyen empleando nieve y el agua congelada de un río cercano. Tiene ochenta habitaciones, cafetería, cine, salas de exposiciones y una capilla. ¡Y todo es de hielo: las sillas, las camas, las lámparas, los vasos…! Cuando llegan los clientes, les ofrecen ropa adecuada y un saco de dormir para que estén cómodos. Pero el hotel solo dura cuatro meses. A finales de abril, el techo comienza a gotear y el hielo regresa al río convertido en agua líquida. Lee y contesta en tu cuaderno. ¿Qué título le pondrías a este texto? ¿Dónde está este hotel?
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¿En qué estación del año crees que se construye? ¿Cómo suelen ser las temperaturas en esa época? ¿En qué estación del año se deshace el hotel? ¿Cómo son las temperaturas? ¿Dónde va el agua del hotel? ¿En qué otros lugares de la Tierra hay agua? Di tres de ellos. Para que los bloques de hielo se conviertan en líquido, ¿qué tiene que ocurrir? ¿Cómo se llama ese cambio de estado?
Piensa como un geógrafo Los geógrafos estudian el planeta Tierra. Por eso, utilizan globos terráqueos. Dibuja en tu cuaderno un globo terráqueo como el de la foto y haz estas actividades. ¿Qué representan los globos terráqueos?
encia Intelig cial espa
Identifica en tu globo terráqueo cuál es el ecuador y el eje de rotación y escribe sus nombres. Además, colorea cada hemisferio de un color y escribe el nombre de cada uno. Explica si es un globo terráqueo físico, político o temático. ¿Por qué? 47
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• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente y luego explicar aquellos temas en los que debe profundizar.
• El paso de sólido a líquido se llama fusión y para que esto ocurra deben subir las temperaturas y derretir el agua congelada.
¿ERES CAPAZ DE…?
PIENSA COMO UN GEÓGRAFO
Leer un texto
• Los globos terráqueos reproducen la Tierra con mucha exactitud.
• R. L. Por ejemplo: «El hotel de hielo de Suecia». • El hotel se localiza en una aldea de Suecia. • Se construirá en invierno. Las temperaturas son muy frías en esa época del año. • El hotel se deshará en primavera o verano. Las temperaturas son más elevadas.
• R. G. El ecuador es la línea imaginaria que divide la Tierra en dos mitades o hemisferios, el norte y el sur. El eje de rotación es una línea imaginaria que une el polo norte y el sur. • Se trata de un globo terráqueo físico, porque se ha representado el relieve de la Tierra.
• El agua del hotel vuelve al río. R. M. En los mares, las cimas de las montañas y en los acuíferos.
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El aire y la atmósfera
Contenidos de la unidad • El aire: composición, propiedades y utilidad. • La atmósfera: definición y capas más próximas a la Tierra. • El tiempo y los fenómenos atmosféricos: viento, precipitaciones, rayos y arcoíris. • La contaminación del aire: causas, consecuencias y medidas para evitarla.
SABER
• Aire, nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua, atmósfera, troposfera, estratosfera, capa de ozono. VOCABULARIO
• Tiempo atmosférico, fenómeno atmosférico, brisa, vendaval, huracán, precipitaciones, lluvia, nieve, granizo, rayo, relámpago, trueno, arcoíris. • Contaminación atmosférica, reciclar.
SABER HACER
SABER SER
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LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre el aprovechamiento de la fuerza del viento.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de algún suceso relacionado con el viento.
ESCRITURA
• Descripción de un recorrido frecuente que se pueda realizar sin utilizar el coche.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Identificación y descripción de las capas de la atmósfera. • Interpretación de un dibujo alusivo a los daños que produce la contaminación atmosférica.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre la existencia de atmósfera en Marte.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Construir un modelo de molino de viento.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Toma de conciencia de la importancia de evitar la contaminación atmosférica. • Fomento de una conducta responsable con el medio ambiente.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 6: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 6: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 3.
• Programa de ampliación. Unidad 6.
Programa de
Educación yectos en valores Pro es interdisciplinar
Programa de Educación en valores
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
O PRImARIA
RIA SORADO PRImA
ístico Proyecto lingü
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Plan de mejora. Unidad 6: fichas 1 y 2.
PROFESORAD BIBLIOTECA DEL
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
Enseñanza individualizada
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
tico Proyecto lingüís
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del segundo trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional.
Programa de Educación emocional
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Aprendizaje eficaz
Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
• Lecturas de Ciencias Sociales.
Programa de Educación emocional
Proyectos interdisciplinares
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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6
Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El aire y la atmósfera
• Presentar información sobre alguna de las utilidades del viento. • Identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca del aire y la atmósfera.
Más recursos Puede llevar a clase imágenes de molinos de viento, veletas, paracaídas, cometas… para que los alumnos comprueben que hay muchos objetos que se mueven gracias al aire.
La fuerza del viento El viento a veces sopla con la agradable suavidad de la brisa y, en otras ocasiones, con la fuerza destructiva de un huracán. ¿Nos puede servir de algo este viento? Desde hace mucho tiempo se ha aprovechado, por ejemplo, para hacer navegar los barcos o mover las aspas de los molinos que molían el trigo. Hoy en día existe otro tipo de molinos de viento, llamados aerogeneradores, que hacen algo casi mágico: aprovechan la energía del viento para producir electricidad, que llega a nuestras casas y hace funcionar televisores, lavadoras… A partir de ahora, piensa que cuando suena música en casa lo hace, en parte, gracias a la energía del viento. 48
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Conocimientos y experiencias previas Enumere algunos instrumentos musicales de viento, como la flauta, la trompeta, el oboe, el clarinete…, y pregunte a los alumnos qué hay que hacer para que produzcan sonidos. Hágales notar que solo suenan cuando soplamos a través de los tubos sonoros.
Sugerencias sobre la lectura • Explique a los alumnos que los aerogeneradores disponen de grandes hélices que giran gracias a la fuerza del viento y producen así electricidad. La electricidad está presente en muchas de nuestras actividades cotidianas y es la energía que empleamos con más frecuencia. Comente que, además del viento, existen otras fuentes de energía que
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también producen electricidad, como la fuerza del agua, el petróleo, el carbón, el calor del Sol, el gas natural… • Pregunte a los alumnos si saben qué es una veleta. Explíqueles que es un instrumento que gira para indicar la dirección en la que sopla el viento. Para saber de dónde viene el viento hay que mirar los puntos cardinales de la cruz fija que hay instalada en ella.
Competencias Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante el repaso de sus conocimientos previos. Comunicación lingüística. La actividad del apartado «Expresión oral» permitirá al alumno compartir un recuerdo personal.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿El viento tiene siempre la misma fuerza? ¿De qué maneras puede soplar? ¿Para qué se aprovechaba antes el viento? ¿Para que servían antiguamente los molinos de viento? ¿Por qué dice la lectura que «cuando suena música en casa lo hace, en parte, gracias a la energía del viento»? Explica cómo son los aerogeneradores de la fotografía de la página anterior. EXPRESIÓN ORAL. Piensa en alguna ocasión en la que
te haya ocurrido algo relacionado con el viento. Cuéntaselo a tus compañeros. gencia
Inteli rsonal intrape
SABER HACER TAREA FINAL Construir un modelo de molino de viento Al terminar la unidad, construirás un molinillo que te permitirá observar cómo la fuerza del viento mueve los objetos. Antes, aprenderás cómo es el aire y la atmósfera, así como la contaminación del aire y sus consecuencias.
¿QUÉ SABES YA? El aire es una mezcla de varios gases y no tiene forma. ¿Por qué el globo de la niña está hinchado? Uno de los gases del aire es el oxígeno. Las personas, los animales y las plantas necesitamos oxígeno para vivir. ¿Está formado el aire solo por oxígeno?
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Otras actividades PARA AMPLIAR El aire. Plantee a los alumnos preguntas y pida que en las respuestas mencionen la palabra «aire»: ¿Puedes estar mucho tiempo debajo del agua? ¿Por qué tienes que salir a la superficie cada poco tiempo? ¿Qué pasa cuando desatas el nudo de un globo inflado?…
Solucionario Lee y comprende el problema
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• Para moler el trigo. • Porque una parte de la electricidad que consumimos en nuestras casas se produce en los aerogeneradores eólicos, gracias a la fuerza del viento. • R. M. Está compuesto por una torre alta, que sujeta un soporte donde se encuentran las aspas. • Expresión oral. R. L. Puede tratarse de una anécdota relacionada con el viento, una excursión en velero, un día en que jugaron con cometas… ¿Qué sabes ya?
• No. Puede soplar suavemente, como una brisa, o muy fuerte, como un huracán.
• Porque está lleno de aire.
• Para hacer navegar los barcos o para mover las aspas de los molinos.
• No. El aire está compuesto por oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono y otros gases en cantidades menores.
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El aire y la atmósfera Propósitos
El aire
• Saber qué gases componen el aire.
El aire es una mezcla de gases que son esenciales para la vida en la Tierra. 1 Los más importantes son:
• Conocer las propiedades del aire.
oxígeno oxígeno
Nitrógeno. Es el más abundante. La mayor parte del aire es nitrógeno.
• Comprender para qué sirve el aire. • Saber qué es la atmósfera e identificar las capas más cercanas a la Tierra.
Oxígeno. Es el segundo gas más abundante. Los seres vivos necesitamos el oxígeno del aire para respirar. Dióxido de carbono. Lo producen los seres vivos al respirar. Las fábricas, los coches y los incendios producen humo, que también contiene este gas.
Previsión de dificultades Los alumnos deben comprender que, aunque no pueden verlo ni tocarlo, el aire nos rodea y es imprescindible para la vida. Hágales notar la presencia del aire, que es algo intangible, con pequeñas experiencias, como inflar un globo o un balón.
otros otros gases gases
nitrógeno nitrógeno
Vapor de agua. Es el agua en estado gaseoso. El aire contiene más vapor de agua en los lugares húmedos. El aire es una combinación de distintos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno.
1
Los gases del aire. El más abundante es el nitrógeno.
Las propiedades del aire El aire no tiene color, ni olor, ni sabor. Pero tiene otras propiedades muy importantes: Pesa
El balón pesa más cuando está inflado.
Ocupa un lugar
El agua no entra en la botella si no sale el aire.
No tiene forma fija
El aire adopta la misma forma que el globo.
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Para explicar • Haga ver a los alumnos que el aire es muy importante porque es el medio en el que vivimos. Resulta invisible a nuestros ojos, pero lo notamos cuando se mueve en forma de viento.
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• Explique en clase la ilustración de la composición del aire. Comente que en el globo se han representado las proporciones de cada gas que contiene el aire, pero señale que en el aire estos gases se encuentran mezclados.
Competencias
• Pregunte si creen que hay oxígeno en todas las partes de la Tierra o en el espacio. Explique a los alumnos que en la atmósfera el oxígeno va disminuyendo con la altura. Por esta razón, los astronautas deben equiparse con botellas de oxígeno en sus paseos por el espacio, pues sin ellas no pueden respirar.
Competencia matemática, científica y tecnológica. La actividad relacionada con una vela permitirá al alumnado aprender a partir de la experiencia y desarrollar su capacidad de reflexión y las competencias relacionadas con el razonamiento lógico.
Comente también que las personas no podemos respirar debajo del agua, lo que obliga a los submarinistas a llevar bombonas de aire a su espalda.
Comunicación lingüística. El análisis de imágenes, como la de las capas de la atmósfera, permite al alumno desarrollar esta competencia.
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NOTAS
Para qué sirve el aire El aire es imprescindible para que respiren los seres vivos. Además, tiene otros usos: El aire permite que vuelen algunos animales, como las aves, y aparatos, como los aviones y los helicópteros.
Estratosfera
Los sonidos viajan a través del aire hasta nuestros oídos. El oxígeno del aire es imprescindible para que un objeto o material arda. Troposfera
La atmósfera La atmósfera es la capa de gases que envuelve la Tierra. En la atmósfera se distinguen varias partes. Las más próximas a la Tierra son: 2 La troposfera. Es la más próxima a la superficie de la Tierra y la que tiene más oxígeno y vapor de agua. La estratosfera. Está sobre la troposfera. Tiene menos aire y, por tanto, menos oxígeno. En la estratosfera está la capa de ozono, que nos protege de rayos perjudiciales.
2
Capas de la atmósfera más próximas a la Tierra. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Cuál es la capa de la atmósfera más cercana a la superficie terrestre? ¿En cuál se encuentran las nubes? ¿Cuál de las capas ocupa más espacio?
La atmósfera es una capa de gases que envuelve la Tierra y que contiene el aire que necesitamos para vivir.
ACTIVIDADES 1
¿Cuáles son los gases más abundantes del aire?
2
¿Qué le ocurre a una vela encendida si la tapamos con un vaso? ¿Por qué ocurre?
3
¿Qué es la atmósfera? Explica en tu cuaderno las partes de la atmósfera que conozcas.
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Otras actividades
Trabaja con la imagen
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• La troposfera.
Experimento con globos. Proponga a los alumnos realizar en clase los siguientes experimentos:
• En la troposfera.
– Primero, pídales que inflen varios globos y que los suelten. Comprobarán cómo varía su forma. – Después, cuelgue en un extremo de una percha un globo inflado y en el otro extremo, un globo desinflado. Pídales que observen cómo la percha se inclina hacia el globo inflado, porque el aire pesa. – Por último, introduzca un globo inflado, que haya pinchado con un alfiler, en un barreño de agua. Por el agujero del pinchazo saldrán burbujas de aire. Así comprobarán que el aire ocupa lugar.
• La estratosfera.
Solucionario 1 Nitrógeno y oxígeno. 2 Se apaga. Porque se queda sin aire. 3 Es la capa de gases que envuelve la Tierra. La troposfera es la capa más cercana a la Tierra y la que tiene más oxígeno y vapor de agua; la estratosfera se sitúa sobre la troposfera, tiene menos aire y en ella se encuentra la capa de ozono, que nos protege de rayos perjudiciales para nuestra salud.
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El tiempo y los fenómenos atmosféricos Propósitos
El tiempo atmosférico
• Definir qué es el tiempo atmosférico.
El aire de la atmósfera no es igual en todos los lugares de la Tierra. En los polos, está muy frío, pero en el ecuador es cálido y húmedo.
• Comprender qué son los fenómenos atmosféricos y saber cuáles son los más frecuentes. • Establecer diferencias entre los distintos tipos de vientos y de precipitaciones. • Conocer cómo se forman las nubes.
Previsión de dificultades
Además, el tiempo cambia cada día: unos días llueve, otros está despejado, otros hace viento o hay nubes, etc. 1 El estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados se conoce como tiempo atmosférico.
Los fenómenos atmosféricos El tiempo de cada día se define por los fenómenos atmosféricos que predominen.
1
El tiempo atmosférico en este lugar tiene nubes y claros.
Se llama fenómeno atmosférico a los sucesos naturales que ocurren en el aire. Los más frecuentes son el viento, las precipitaciones, los rayos, el arcoíris y las nubes.
Los alumnos no deben confundir tiempo atmosférico y clima. Hágales ver que el tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento concretos, mientras que el clima es el estado de la atmósfera en un lugar a lo largo de muchos años.
El viento
Las precipitaciones
Los rayos
El viento es el aire en movimiento. Hay varios tipos de viento:
La precipitación es el agua que cae de las nubes a la Tierra. Puede caer en formas diferentes:
Los rayos son descargas eléctricas. Tienen una parte luminosa, que es el relámpago, y otra sonora, el trueno.
Brisa: es el viento suave.
Más recursos
Vendaval: es el viento fuerte.
Puede encontrar más información, así como juegos educativos sobre el tiempo atmosférico, en la siguiente dirección del Ministerio de Educación: http://recursostic.educacion.es/ multidisciplinar/wikididactica/index. php/El_tiempo_atmosférico.
Huracán: es el viento muy fuerte.
Lluvia: el agua cae en forma de gotas líquidas. Nieve: el agua cae en forma de copos helados. Granizo: el agua cae en forma de bolitas de hielo.
El arcoíris El arcoíris se forma cuando hace sol y llueve. La luz del sol atraviesa las gotas de lluvia y forma el arcoíris.
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Conocimientos y experiencias previas
Para explicar
• Los alumnos tienen numerosas experiencias relacionadas con el tiempo atmosférico. Pídales que cuenten, por ejemplo, si han presenciado una tormenta fuerte algún día de mucho calor, si han visto caer granizo, si alguna vez se han encontrado en medio de una gran nevada…
Las tormentas pueden llegar a ser peligrosas si no se toman las precauciones adecuadas. La probabilidad de ser alcanzado por un rayo es mayor en el campo que en la ciudad, pues los edificios con estructuras metálicas hacen que los rayos deriven a la tierra. Ofrezca a los alumnos algunos consejos a tener en cuenta en caso de ser sorprendidos por una tormenta en el campo:
Pregúnteles también qué fenómenos atmosféricos son propios de cada estación. • Pida a los alumnos que describan cómo es hoy el tiempo en su localidad. Formule preguntas del tipo: ¿Hay sol o está nublado? ¿Llueve o puede llegar a llover? ¿Está nevando o ha nevado? ¿Hace calor o frío? ¿El viento sopla con fuerza o es una brisa? ¿Es un día tormentoso? ¿Se ve el arcoíris en el cielo?
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– No refugiarse debajo de un árbol alto y aislado. – Alejarse de objetos metálicos, como alambradas, líneas telefónicas, vías de ferrocarril, bicicletas… – Salir inmediatamente del agua (mar, piscinas, ríos…). – Alejarse de terrenos despejados, como praderas, campos de golf, campos de cultivo…
SABER MÁS
3. Condensación
Cómo se forman las nubes Las nubes son un fenómeno atmosférico. Se forman cuando el calor del sol calienta el agua de mares o lagos. Parte de esa agua se evapora (1), pasa al aire y se convierte en vapor de agua (2). Si baja la temperatura, se condensa en pequeñas gotas de agua, que forman las nubes (3).
NOTAS 2. Ascenso del vapor de agua 1. Evaporación
Hay nubes con tamaños y formas diferentes. Además, las nubes están a distintas alturas de la atmósfera. Algunos tipos de nubes son:
Cirros
Nimboestratos
Cúmulos Son nubes esponjosas de color blanco, parecen como palomitas de maíz. Se ven los días de tiempo cálido.
Son nubes que suelen estar cerca del suelo. Tienen forma irregular y son grises. Pueden provocar lluvias.
Son nubes que están muy altas y separadas. Son como pinceladas blancas en el cielo. No suelen provocar lluvias.
Los fenómenos atmosféricos son los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera: las nubes, el viento, los rayos, las precipitaciones...
ACTIVIDADES 1
¿Qué es el tiempo atmosférico? Explica los fenómenos atmosféricos que se aprecian en la fotografía.
2
Identifica qué fenómeno atmosférico aparece en cada fotografía de abajo. A
B
C
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Competencias
Otras actividades
Comunicación lingüística. La resolución de las actividades planteadas permitirá al alumnado utilizar el vocabulario específico de la unidad.
PARA AMPLIAR
Competencia matemática, científica y tecnológica. Las actividades de identificación de fenómenos atmosféricos a través de imágenes favorecen la puesta en práctica de esta competencia.
Saber más Aproveche esta sección dedicada a la formación de las nubes para repasar con los alumnos las fases del ciclo del agua que han estudiado en unidades anteriores. Pídales que expliquen en qué fase se forman las nubes.
El tiempo atmosférico. Pida a los alumnos que vean en la televisión o lean en la prensa o en Internet el pronóstico del tiempo de su Comunidad Autónoma y que verifiquen al día siguiente si este pronóstico se ha cumplido.
Solucionario 1 El tiempo atmosférico es el estado que presenta la at-
mósfera en un momento y en un lugar determinados. En la fotografía se aprecian un fuerte viento y precipitaciones en forma de lluvia. 2 A: rayos. B: lluvia. C: viento (huracán).
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La contaminación del aire Propósitos • Comprender qué es la contaminación del aire e identificar sus causas. • Reconocer los daños que produce la contaminación del aire. • Conocer de qué forma podemos reducir la contaminación del aire.
A veces, el aire que respiramos no está limpio. Puede tener humo, cenizas o gases perjudiciales para nuestra salud. Entonces decimos que el aire está contaminado.
B
Causas de la contaminación del aire La contaminación del aire puede tener dos tipos de causas: 1 Causas artificiales. Son las que están originadas por las personas, como los humos de las fábricas, de algunas casas o de los vehículos.
Más recursos • Puede llevar a clase algunos libros o cuentos sobre los efectos de la contaminación y las medidas para evitarlos y leer algunos pasajes a los alumnos. Por ejemplo, la Unión Europea ofrece algunos cuentos gratuitos sobre temas medioambientales: http://www.eurochavales.es/ Publicaciones.aspx?c=5.
A
C
Causas naturales. Son las provocadas por sucesos naturales. Por ejemplo, las erupciones volcánicas pueden liberar gases tóxicos.
Daños de la contaminación del aire
1
Algunas causas de contaminación atmosférica. El humo del tráfico (A) y de las fábricas (B) son causas artificiales; la erupción volcánica (C) es natural.
2
En algunos lugares, la contaminación es tan grave que las personas se tienen que proteger.
La contaminación del aire es muy perjudicial y ocasiona diversos problemas: Provoca enfermedades a las personas y a los animales. Sobre todo, enfermedades respiratorias. 2
• Proponga también realizar alguna de las propuestas prácticas de este documento de la Red Española de Ciudades por el Clima: http://www.redciudadesclima.es/ uploads/dando_un_respiro/ Documento_Profesorado.pdf.
Daña gravemente las plantas y puede destruir grandes extensiones de bosques. Hace que se deterioren los monumentos. Es posible que esté haciendo cambiar el clima de la Tierra y aumentando la temperatura. El aire se contamina por causas naturales y por causas artificiales. La contaminación provoca enfermedades, daña las plantas, deteriora los monumentos y hace cambiar el clima.
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Conocimientos y experiencias previas Converse con los alumnos sobre la contaminación del aire de su localidad. Pregúnteles si creen que está contaminado y pídales que citen las causas principales de la contaminación atmosférica. Apunte en la pizarra todos los elementos que señalen. Probablemente solo se referirán a efectos causados por el ser humano. Explíqueles que también hay elementos naturales que causan contaminación, como los volcanes o los gases que expulsa el ganado.
Para explicar • Sensibilice a los alumnos sobre la importancia de reducir la contaminación atmosférica. Hágales ver que todos somos responsables de los problemas ambientales.
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• Explique la importancia que tiene el reciclaje como medida para acabar con la contaminación. Reciclar consiste en utilizar materiales usados para elaborar otros nuevos. Por ejemplo, con los neumáticos usados se puede hacer asfalto para las carreteras; las latas de refrescos se pueden reciclar para realizar ventanas, canalones para la lluvia…
Competencias Comunicación lingüística. En la actividad de expresión escrita, los alumnos ponen en práctica esta competencia. Competencia social y cívica. La resolución de la actividad relacionada con el reciclaje favorece la concienciación de los alumnos sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente entre todos.
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NOTAS
Cómo evitar la contaminación Todos podemos y debemos colaborar para reducir la contaminación del aire. Algunas acciones sencillas, como las siguientes, ayudarán a cuidar la atmósfera. Utilizar menos el automóvil. Si empleamos menos los coches, ayudaremos a no contaminar el aire. En su lugar, es mejor usar el transporte público, andar o ir en bicicleta. Ahorrar electricidad. La electricidad se produce en centrales eléctricas. Algunas de estas centrales emiten humo y contaminan. Por eso, debemos apagar las luces si no las necesitamos, desenchufar los aparatos que no utilicemos, emplear bombillas de bajo consumo, etc. Reciclar. Muchos productos, como los plásticos, el papel o el vidrio, se pueden reciclar. De este modo, se evita la contaminación que se produce al fabricarlos. Cuidar la naturaleza. Las plantas producen el oxígeno que necesitamos para respirar. Por eso es muy importante cuidar nuestros bosques y evitar los incendios forestales. 3
3
Los bosques son como los pulmones del planeta. Producen oxígeno y retiran algunos gases perjudiciales. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué aparece en la imagen? ¿Qué mensaje se quiere transmitir?
Entre todos, podemos y debemos ayudar a mantener el aire limpio.
encia Intelig lista natura
ACTIVIDADES ¿Qué daños daños causa causa la la contaminación contaminación atmosférica? atmosférica? 11 ¿Qué ¿Cuál ¿Cuál de de ellos ellos te te parece parece más más grave? grave? EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Describe Describe algún algún recorrido recorrido 22 EXPRESIÓN
que que hagas hagas frecuentemente frecuentemente yy que que puedas puedas hacer hacer andando andando oo en en bici, bici, sin sin utilizar utilizar el el coche. coche. Por ejemplo, ejemplo, irir al al colegio, colegio, al al parque, parque, aa casa casa Por de un un amigo… amigo… de EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. ¿Tú ¿Tú reciclas? reciclas? 33 EDUCACIÓN
Explica Explica qué qué haces haces para para reciclar reciclar yy cómo cómo lo lo haces. haces. Si Si nunca nunca has has reciclado, reciclado, ¿te ¿te gustaría gustaría hacerlo? hacerlo? ¿Qué ¿Qué harías? harías?
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Otras actividades
Trabaja con la imagen
PARA AMPLIAR
• En la imagen se ven unos pulmones cuyo fondo es un denso bosque.
• Reciclar en el aula. Proponga a los alumnos reciclar en el aula el papel, el cartón y los tapones de plástico, por ejemplo. Pídales que separen los diferentes productos que van a reciclar. Después, puede enseñarles a qué tipo de contenedores deben llevarlos. De esta manera, se acostumbrarán a adoptar hábitos saludables con el medio ambiente. • Campaña contra la contaminación. Organice la clase en grupos y proponga a cada uno realizar un cartel acerca de una medida que se puede poner en marcha para frenar la contaminación atmosférica. Pídales que piensen en una frase llamativa para transmitir el mensaje y que la acompañen de dibujos o fotografías ilustrativos.
• Los bosques y la vegetación son los pulmones de la Tierra, pues transforman el dióxido de carbono en oxígeno.
Solucionario 1 Provoca enfermedades a las personas y animales, daña
gravemente las plantas, puede destruir grandes extensiones de bosques, deteriora los monumentos y se cree que está provocando un cambio climático. R. L. 2 Expresión escrita. R. L. 3 Educación en valores. R. L.
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SABER HACER
Propósitos
Construir un modelo de molino de viento
• Construir un modelo de molino de viento.
Nuestro modelo será un molinillo como los que se pueden comprar en las ferias.
NOTAS
Necesitas: una cartulina de tamaño folio del color que más te guste, una regla, unas tijeras, un alfiler, una pajita, una chincheta y un trocito de goma de borrar. Sigue las instrucciones. 1. Dibuja en la cartulina un cuadrado de 15 cm de lado y recórtalo.
2. Usa la regla para trazar dos líneas, de una esquina a la opuesta.
3. Haz una marca a ocho centímetros de cada esquina y corta hasta ella.
4. De las ocho puntas del molinillo, coge una sí y otra no y pínchalas con el alfiler.
5. Pasa la chincheta por los cuatro agujeros de las puntas y por la pajita.
6. Clava la pajita en el trocito de goma de borrar para no pincharte.
Comprueba su funcionamiento.
1
¿Qué tienes que hacer para que gire tu molinillo? ¿Y para que gire más rápido?
2
Teniendo en cuenta lo anterior, explica en qué tipo de lugares hay que situar los aerogeneradores para que produzcan mucha electricidad.
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Otras actividades PARA AMPLIAR Objetos que se mueven con el viento. Los alumnos conocen muchos objetos, además del molinillo, que funcionan o se mueven gracias al aire. Pídales que enumeren algunos de ellos. Pueden citar, por ejemplo, las cometas, las tablas de windsurf, los paracaídas, los parapentes, los ventiladores… Pídales, además, que expliquen cuál es su funcionamiento y para qué se emplean principalmente.
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Iniciativa y emprendimiento. Crear un molinillo de viento supone llevar a cabo un proyecto personal y, por tanto, el empleo de esta competencia.
Solucionario 1 Hay que soplar o ponerlo frente a una fuente que genere viento para que se muevan las aspas. El molinillo de viento girará más rápido cuanto mayor sea la fuerza del viento o la del soplido.
Competencias
2 En lugares donde el viento sople frecuentemente y con fuerza.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Mediante la comprensión de las instrucciones y la fabricación de un molino de viento, el alumno desarrolla esta competencia.
Aunque parezca sencillo, para montar un molinillo de viento, los niños deben contar con la ayuda y la supervisión del profesor o de los padres.
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ACTIVIDADES DE REPASO 1
Propósitos
RESUMEN. Copia en tu cuaderno el resumen y complétalo
con las siguientes palabras:
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
estratosfera cenizas artificiales contaminación nitrógeno atmósfera gases
El aire es una mezcla de distintos y el oxígeno. son el
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
. Los más abundantes
La capa de gases que envuelve la Tierra se llama y contiene el aire. Tiene dos partes: la troposfera y la
NOTAS
.
El aire se contamina cuando tiene humo, y gases perjudiciales. La contaminación puede tener causas . naturales o Todos debemos colaborar para reducir la 2
de la atmósfera.
Contesta las siguientes preguntas. ¿Qué es el aire? ¿Qué capas tiene la atmósfera? ¿Qué son los fenómenos atmosféricos?
3
Escribe en tu cuaderno el nombre de un fenómeno atmosférico de cada tipo: Tiene luz y sonido.
4
Produce precipitaciones.
Mueve el aire.
PARA PENSAR. Escribe una carta dirigida al alcalde de tu localidad.
En ella, proponle medidas para evitar la contaminación atmosférica y para mantener el aire más limpio; por ejemplo, un día sin coches, plantar más árboles, formar equipos de voluntarios para limpiar los espacios naturales…
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Busca información en Internet
sobre si hay atmósfera en Marte. ¿Puede haber vida en ese planeta? Explica por qué. B. Construye un avión de papel con un folio (puedes pedir ayuda
a un adulto) y asegúrate de que vuele. Decóralo con colores. C. Escribe una pequeña historia: imagina que eres una hoja de un árbol
que el viento ha desprendido de la rama. Cuenta cómo va a ser tu viaje por el aire, qué puedes ver, cómo irás de rápido y dónde puedes acabar.
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Solucionario 1 Resumen. Gases / nitrógeno / atmósfera / estratosfera / ceniza / artificiales / contaminación. 2 • Es una mezcla de gases que son esenciales para la vida
en la Tierra. • Las capas de la atmósfera más cercanas a la Tierra son la troposfera y la estratosfera. • Los fenómenos atmosféricos son los sucesos naturales que ocurren en el aire. Los más frecuentes son el viento, las precipitaciones, los rayos, el arcoíris y las nubes. 3 • Tiene luz y sonido: rayo. • Produce precipitaciones:
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cuenta si hay numerosas industrias, si el tráfico es excesivo diariamente, etc. Demuestra tu talento A. U sa las TIC. En Marte no hay atmósfera, que es la que hace posible la vida en la Tierra; por lo tanto, no podría haber vida en este planeta tal y como nosotros la cono- cemos. B. R. L. C. R. L.
nube. • Mueve el aire: viento. 4 Para pensar. R. L. Proponga a los alumnos que, en función de las características de su localidad, estudien las medidas que convendría aplicar. Por ejemplo, pueden tener en
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El relieve de la Tierra
Contenidos de la unidad • El relieve de interior: las formas del relieve montañoso y las formas del relieve llano. • El relieve de costa: los tipos de costa y las formas del relieve costero.
SABER VOCABULARIO
• Relieve, montaña, cima o cumbre, pie, ladera, cerro o colina, valle, sierra, cordillera, llanura, depresión, meseta. • Costa, costa alta, costa baja, acantilado, playa, cabo, punta, península, istmo, isla, archipiélago, golfo, bahía.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre las montañas de colores de China.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación del dibujo de un paisaje de montaña. • Descripción del relieve de la localidad.
ESCRITURA
SABER HACER
SABER SER
• Explicación de las diferencias entre la costa alta y la costa baja.
TRABAJO CON EL ATLAS
• Localización de distintos elementos del relieve en un mapamundi físico.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Identificación de las formas del relieve de interior.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre la montaña más alta del mundo.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema de la unidad.
• Identificar los elementos de un mapa del relieve.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Toma de conciencia de la variedad de los paisajes y las formas del relieve de la Tierra. • Aprecio por los paisajes.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 7: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 7: controles B y A. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
Láminas • El relieve de costa.
Enseñanza individualizada
• El relieve de interior.
• Plan de mejora. Unidad 7: fichas 1 y 2. • Programa de ampliación. Unidad 7.
Proyectos de trabajo cooperativo
TERCER CuRs
• Proyectos para días especiales.
o
O PRImARIA PROFESORAD BIBLIOTECA DEL
Recursos complementarios
ajo Proyectos de trab cooperativo
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Proyecto del segundo trimestre.
RIA SORADO PRImA
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
bajo Proyectos de tra cooperativo TERCER CuR so
Plan de mejora Programa de amp liación
Ciencias Social es 3
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
SORADO PRImA RIA
Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFE
Enseñanza individualizada
BIBLIOTECA DEL PROFE
• Lecturas de Ciencias Sociales.
SORADO PRImA RIA
• Fichas de educación emocional. d i sp o n i b l e en pa pel y fo r m ato d i g i ta l
Plan de mejora Programa de am pliación
Ciencias Sociales 3
Enseñanza individualizada
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El relieve de la Tierra
• Presentar un paisaje espectacular. • Identificar los conocimientos previos sobre el relieve.
Más recursos Puede encontrar imágenes de otros paisajes llamativos para mostrar a los alumnos en la página web: http://www.paisajesdelmundo.net/#.
Las montañas de colores Normalmente, cuando dibujamos una montaña la coloreamos con los lápices marrón, verde y blanco para la nieve de la cima. Pero para pintar las montañas de la fotografía, necesitaríamos también el rojo, el naranja, el azul, el amarillo y hasta el rosa. Al observar estas montañas parece que el arcoíris se hubiera caído del cielo. En realidad, esos colores se deben a la acumulación de rocas formadas por minerales de colores. También llaman la atención sus extrañas formas y la ausencia de plantas. Este tipo de formación se llama danxia, que significa «nubes rosadas». Se encuentra en el Parque Geológico de Zhangye, en China. Allí apenas llueve, pero, cuando lo hace, los colores brillan con más intensidad. Entonces, uno se siente protagonista de un cuento de hadas. 58
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Conocimientos y experiencias previas
Competencias
Pregunte a los alumnos si han realizado alguna vez una excursión por la montaña y pídales que la describan: ¿Qué montaña era? ¿Había algún río? ¿Cómo era la vegetación: frondosa, arbustiva, de pastos…? ¿Qué recorrido hicieron?...
Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla esta competencia mediante el recuerdo de sus conocimientos previos sobre el relieve de la Tierra.
Sugerencias sobre la lectura Después de leer el texto sobre las montañas de colores, muestre a los alumnos en un mapamundi dónde se sitúa China para que ubiquen este lugar. Coménteles que la danxia es un tipo de paisaje que se caracteriza por tener rocas muy escarpadas. Por su valor geológico y su extraordinaria belleza, el Parque Geológico de Zhangye fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 2010.
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Comunicación lingüística. La actividad de «Expresión oral» favorece el uso de esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Una excursión. Sugiera a los alumnos que traigan a clase una fotografía de algún paisaje que hayan visitado con su familia durante las últimas vacaciones. Pídales que describan el paisaje y que indiquen si es de montaña o de costa.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿En qué país está tomada la fotografía del paisaje? ¿Qué tiene de especial? ¿Por qué esas montañas son de colores? ¿Qué más las hace diferentes? ¿Cómo se llama este tipo de formación? ¿Harías fotografías a paisajes como este? ¿Por qué? EXPRESIÓN ORAL. Seguro que sabes dibujar un paisaje de montaña. Piensa qué elementos no pueden faltar y explica a tus compañeros cómo lo harías.
SABER HACER TAREA FINAL Identificar los elementos de un mapa del relieve Al final de la unidad demostrarás que comprendes cómo se representa el relieve en un mapa y podrás identificar las distintas alturas del terreno. Antes, aprenderás qué es el relieve y sus formas: la montaña, la llanura y la costa; lo que te servirá para interpretar mejor los mapas.
¿QUÉ SABES YA? La superficie de los continentes es muy variada. Unas veces se levanta formando montañas, otras veces se extiende horizontalmente en grandes llanuras. ¿En qué capa de la Tierra está el relieve? La costa está bañada por el mar. En el relieve de costa hay acantilados, playas, islas, cabos… ¿Qué es un acantilado? ¿Y una playa?
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Solucionario Lee y comprende el problema • La fotografía está tomada en China. Es un paisaje muy especial, tanto por el colorido de las montañas como por su vasta extensión y por la desnudez de las rocas, que carecen de vegetación. • Esas montañas son tan coloridas debido a la acumulación de rocas formadas por minerales de distintos colores. También las hace diferentes el hecho de que no crezcan plantas en ellas. • Ese tipo de formación se llama danxia, que significa «nubes rosadas». • R. L.
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• Expresión oral. R. L. Puede animar a los alumnos a que recuerden una excursión que hayan hecho a alguna zona de montaña. Para ello pídales que señalen si esa montaña era alta o baja, si había nieve en ella, si la vegetación era muy tupida o no… También podrían explicar si ese paisaje estaba modificado por el ser humano o si, por el contrario, se trataba de un paisaje natural. ¿Qué sabes ya? • El relieve se encuentra en la geosfera. • Un acantilado es una pared de roca alta y casi vertical contra la que chocan las olas. Una playa es una zona costera plana o con poca inclinación formada por arena o piedras.
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El relieve de interior Propósitos • Comprender qué es el relieve y diferenciar entre el relieve de costa y el de interior.
Todo el conjunto de distintas formas que puede presentar la superficie terrestre se llama relieve. Según donde se encuentren, las formas del relieve pueden ser de costa o de interior. Las formas del relieve de costa son las que están bañadas por el mar.
• Conocer e identificar las principales formas del relieve montañoso. • Conocer e identificar las principales formas del relieve llano.
Previsión de dificultades Identificar todas las distintas formas del relieve que se nombran puede ser complicado. Facilite esta tarea a los alumnos mostrando imágenes reales y conocidas por ellos.
ladera montaña
En el relieve de interior hay formas elevadas y con pendiente, que forman el relieve montañoso y otras planas, que forman el relieve llano.
pie
Las formas del relieve montañoso Las montañas son grandes elevaciones del terreno. En una montaña se distinguen tres partes:
valle
La cima. También se llama cumbre. Es su punto más alto. En las cimas de las montañas más altas del planeta hay nieve todo el año. El pie. Es el punto más bajo de la montaña.
Más recursos El programa informático Google Earth se puede descargar gratuitamente y puede fomentar el interés de los alumnos por el estudio del relieve terrestre. Permite realizar una simulación de vuelo de pájaro sobre el mapa en tres dimensiones.
cima
Las formas del relieve de interior son las que no están en contacto con el mar.
La ladera. Es el terreno inclinado que va desde el pie a la cima. Cuando las montañas son poco elevadas se llaman cerros o colinas. Entre las montañas puede haber pequeñas extensiones de terreno plano que se llaman valles. Las montañas suelen estar unidas. Un grupo de montañas alineadas forman una sierra. Las sierras también se agrupan. Un conjunto de sierras próximas forman una cordillera.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué diferencias observas entre una meseta y una depresión? ¿En qué se parecen? Localiza el valle entre las montañas. ¿Crees que es una forma del relieve montañoso o llano? ¿Por qué?
El relieve es el conjunto de distintas formas que puede presentar la superficie terrestre. Las montañas, las sierras y las cordilleras son elevaciones del terreno. Los valles son terrenos planos situados entre montañas.
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Conocimientos y experiencias previas Plantee a los alumnos preguntas relacionadas con los deportes de montaña. Pídales que mencionen cuatro deportes que se pueden realizar en la montaña y que expliquen en qué consisten. Después, formule preguntas: ¿Los han practicado? ¿Cuál de ellos les gusta más? ¿Creen que son peligrosos?...
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• Comente que existe una relación entre el relieve de un lugar y las actividades humanas que se desarrollan en él. Así, las montañas son poco aptas para la agricultura por su inclinación. En ellas se practican la ganadería, debido a la abundancia de pastos, y la explotación forestal, por la existencia de bosques en las laderas.
Para explicar
Competencias
• Explique a los alumnos que el relieve es el resultado de un proceso dinámico y constante que hoy todavía tiene lugar. Por ejemplo, cuando se produce una erupción volcánica o un terremoto, se modifica el relieve de esa zona. También el viento, los ríos, las olas del mar, los seres vivos… van modificando muy lentamente las formas del relieve.
Comunicación lingüística. La descripción del relieve característico de la localidad permite el desarrollo de esta competencia.
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Aprender a aprender. Elaborar un dibujo de una montaña para identificar sus partes supone plasmar en un esquema gráfico los contenidos estudiados.
7 cordillera cordillera
sierra
NOTAS colina colina
meseta
Las formas del relieve llano Las llanuras son extensiones grandes del terreno, planas y horizontales. Las llanuras se clasifican según la altura en la que se encuentran. Depresiones. Son terrenos planos que están hundidos y rodeados de terrenos más elevados. Mesetas. Son terrenos llanos, pero situados a bastante altura. Hay mesetas que tienen más altura que algunas montañas. depresión depresión
En las llanuras puede haber pequeños cerros o colinas. Las llanuras son formas planas del terreno. Pueden ser depresiones o mesetas, entre otras.
ACTIVIDADES 1
Identifica y escribe en tu cuaderno el nombre de estas formas del relieve de interior. Después, define cada una de ellas.
encia Intelig cial a esp
D
C B
A
2
EXPRESIÓN ESCRITA. Describe en cinco líneas cómo es el relieve de tu localidad.
3
Dibuja una montaña en tu cuaderno y coloréala siguiendo estas indicaciones: pie
cima
ladera
Escribe sus nombres en el lugar correspondiente del dibujo.
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Otras actividades
Solucionario
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
1 A: depresión. Es un terreno plano y hundido, que está rodeado de tierras más elevadas. B: meseta. Es un terreno llano situado a bastante altura. C: sierra. Es un grupo de montañas alineadas. D: cordillera. Es un conjunto de sierras próximas.
Dibujar un paisaje de interior. Proponga a los alumnos que elaboren un dibujo de un paisaje en el que aparezcan las formas del relieve de interior que han aprendido en la lección. Después, pueden exponerlo en clase.
Trabaja con la imagen • Una meseta y una depresión se diferencian en la altitud, porque la meseta es una llanura elevada, y la depresión, una llanura hundida. Se parecen en que ambas son terrenos planos.
2 Expresión escrita. R. L. 3 R. G. El pie es la zona más baja de la montaña; la ladera
es el terreno inclinado que va desde el pie hasta la cima, y la cima es el punto más alto.
• El valle es una forma del relieve montañoso. Porque los valles se sitúan entre las montañas.
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El relieve de costa Propósitos • Saber qué es la costa y diferenciar la costa alta de la costa baja. • Identificar las principales formas del relieve costero.
Previsión de dificultades Al igual que en el estudio del relieve de interior, identificar las distintas formas del relieve que se nombran puede ser complicado. Facilite esta tarea a los alumnos mostrando imágenes reales y conocidas por ellos.
La costa es la orilla de tierra bañada por el mar. La costa no es recta, tiene entrantes y salientes de tierra. Por eso, en la costa vemos formas del relieve muy diferentes.
Los tipos de costa Al contemplar la costa, puedes ver que las formas de su relieve tienen distintas alturas. Así, un acantilado tiene más altura que una playa. río
Hay dos tipos de costa según su altura: las costas altas y las costas bajas. Las costas altas. Son terrenos elevados que se encuentran en la orilla del mar. En las costas altas hay acantilados. Son paredes de roca altas y casi verticales contra las que chocan las olas.
bahía
Las costas bajas. Son terrenos de poca altura situados junto al mar. En ellas destacan las playas. Las playas son zonas planas o con poca inclinación. Pueden ser de arena o de piedras.
Más recursos
acantilado acantilado
La costa es la orilla del mar. El relieve de costa puede ser alto, cuando hay acantilados, o bajo, si hay playas.
Lleve a clase un mapa de Europa y muestre a los alumnos que España y Portugal se encuentran en una península, la península ibérica. Señale en ella el istmo, situado en la cordillera de los Pirineos.
mar
SABER MÁS ¿Qué son las olas? Seguro que cuando estás en la playa te gusta jugar con las olas, pero ¿sabes qué son? Las olas son ondas de agua que se forman porque el viento arrastra la superficie del mar. Cuando el viento es muy fuerte, arrastra mucha agua y se forman olas muy grandes. Cuando el viento es flojo, arrastra poca agua y las olas llegan a tierra suavemente. Las olas llegan a la orilla y chocan con las rocas que encuentran. Al chocar, poco a poco, desgastan esas rocas y van modificando el relieve de la costa.
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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si en alguna ocasión han viajado a una isla y, en caso afirmativo, en qué medio de transporte llegaron. Plantéeles si podrían haber ido a esa isla en coche o en tren. Aproveche para definir qué es una isla.
Para explicar • Comente que, además de las formas del relieve costero que han estudiado, existen otras, como las marismas y las albuferas. Las marismas son terrenos pantanosos que se forman cerca de la desembocadura de algunos ríos, cuando se unen las aguas marinas con las fluviales. Las albuferas son lagunas de agua salada separadas del mar por una lengua de arena.
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• Recuerde a los alumnos que en España hay dos archipiélagos. Las islas Baleares (Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera y Cabrera) están situadas en el mar Mediterráneo. Las islas Canarias (Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, El Hierro y La Palma) se localizan en el océano Atlántico, frente a las costas de África. Indique la localización de cada archipiélago en un mapa.
Competencias Aprender a aprender. La identificación de las formas del relieve costero en el croquis de un paisaje contribuye al de- sarrollo de esta competencia. Comunicación lingüística. Expresar por escrito las diferencias entre una costa alta y una baja mejora esta competencia.
77 playa playa
NOTAS
Las formas del relieve costero La costa tiene formas variadas. Unas veces el mar penetra en la tierra y, otras veces, el terreno se adentra en el mar. Por eso, las formas del relieve de costa se clasifican en dos grupos: entrantes de tierra en el mar y entrantes de mar en la tierra.
golfo
isla
Entrantes de tierra en el mar. Son los cabos, las puntas, las penínsulas o las islas.
istmo
punta
península península
– Los cabos son una porción de tierra que se adentra en el mar. Un cabo pequeño se llama punta. – Las penínsulas son terrenos rodeados de mar por todas partes menos por una, llamada istmo, que la une a un terreno mayor. – Las islas son porciones de tierra rodeadas de mar por todas partes. Un grupo de islas forma un archipiélago. Entrantes de mar en la tierra. Son los golfos y las bahías.
cabo
archipiélago archipiélago
– Los golfos son grandes porciones de mar que se adentran en la tierra. – Las bahías son porciones pequeñas de mar que se adentran en la tierra. Las formas del relieve costero pueden ser entrantes de tierra en el mar o entrantes de mar en la tierra.
ACTIVIDADES 1
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno qué es la costa. Después, describe las diferencias que hay entre una costa baja y una costa alta.
2
Observa la ilustración. Identifica las formas del relieve costero señaladas y defínelas en tu cuaderno.
3
encia Intelig cial espa
D
A
B C
F E
Clasifica las formas del relieve del dibujo anterior en estos dos grupos: Entrantes de tierra en el mar.
Entrantes de mar en la tierra.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
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que una costa baja son terrenos de poca altura situados junto al mar, en los que destacan las playas.
El relieve de costa. Plantee a los alumnos preguntas como las siguientes a partir del dibujo de la lección: ¿Qué diferencia hay entre una bahía y un golfo? ¿En qué accidente costero podemos ver un istmo? ¿Por qué se suelen ubicar faros marinos en los cabos? ¿En qué se diferencia un cabo de un golfo? ¿Dónde construirías un puerto, en un cabo o en un golfo?...
2 A: golfo. Es una porción grande de mar que se adentra en la tierra. B: península. Es un terreno rodeado de mar por todas partes menos por una, que se llama istmo, que la une a un terreno mayor. C: isla. Es una porción de tierra rodeada de mar por todas partes. D: bahía. Es una porción pequeña de mar que se adentra en la tierra. E: cabo. Es una porción de tierra que se adentra en el mar. F: archipiélago. Es un grupo de islas.
Solucionario
3 • Entrantes de tierra en el mar: cabo, península, isla y archipiélago. • Entrantes de mar en la tierra: bahía y golfo.
1 Expresión escrita. La costa es la orilla de tierra bañada por el mar. Una costa alta son terrenos elevados a la orilla del mar, en los que se pueden encontrar acantilados, mientras
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SABER HACER
Propósitos
Identificar los elementos de un mapa del relieve
• Conocer los elementos principales de un mapa del relieve.
Un mapa del relieve representa, mediante colores, las alturas que tiene el relieve de un territorio. Los textos del mapa FRANCIA
• Conocer el mapa del relieve de España.
N
Golfo de Vizcaya
TICO
Previsión de dificultades
NO A TLÁN OCÉA
D IL L
E R A C AN T Á B R ICA
M e s e t a
A I L RA NT E C MA E T SI S C e n t r a l MONTES DE TO LE D O
A OR EN S IERRA M
M SISTE
OCÉANO ATLÁNTICO
AS
ICO BÉT
Golfo de Cádiz
ISLAS CANARIAS
ANDORRA P I R I N E O S
SI ST EM
CO
Cabo de la Nao Cabo de Palos
M Melilla
ALTURA ALTURA (En (Enmetros) metros) Más Másde de2.000 2.000
A ISL
ar
M
ed
it
e
á rr
A R G E L I A
MARRUECOS
SB
S RE EA AL
De1.500 1.500aa2.000 2.000 De De1.000 1.000aa1.500 1.500 De De700 700aa1.000 1.000 De De400 400aa700 700 De De00aa400 400 De
S
Ceuta
Cabo de Creus
N
Golfo de Valencia
Cabo de Gata
Punta de Tarifa
A Á E M AL ST AT S I O-C ER ST
CO RI
La interpretación de mapas es fundamental en el estudio de la geografía, pero es una tarea complicada con la que los alumnos deben ir familiarizándose poco a poco. Probablemente, tendrán dificultad para pasar de la realidad a la abstracción del mapa, así como para analizar la abundante información que recoge un mapa físico.
T N E M ODE L
F R A N C I A
BÉ
La rosa de los vientos sirve para conocer los puntos cardinales en el mapa.
CO R
E Ó S N
Cabo Fisterra
P O R T U G A L
E S
M GA AC L A I ZO IC O
Cabo Peñas
O
identifican el nombre de los elementos del relieve de ese territorio.
Mar Cantábrico
n
eo
507304U7p66 507304U7p66España EspañaFísico Físicoleyenda leyenda
La leyenda informa del significado de los colores que indican la altura del terreno.
Interpreta los colores del mapa. 1
Insista en la importancia de fijarse en la leyenda y hágales ver que la altitud de las tierras se representa siempre en la misma gama de colores.
Observa el mapa. ¿Cuáles deEspaña estosFísico elementos tiene? 507304U7p66 textos
localidades
rosa de los vientos
territorio
leyenda
2
Lee la leyenda y el mapa. ¿Entre qué alturas está cada color del mapa?
3
(En metros) Busca en el mapa las zonas que tengan mucho color marrón oscuro.
ALTURA
Más de 2.000
1.500 a 2.000 ¿A qué alturas corresponde?DeEscribe en tu cuaderno todos los elementos De 1.000 a 1.500 del relieve que estén a esa altura. De 700 a 1.000
NOTAS
De 400 a 700 De 0 atextos 400 Comprende la información de los del mapa.
4
Observa los colores y tamaños de los textos del mapa. ¿De qué color es el texto que identifica las cordilleras, montes y sistemas montañosos? ¿Está escrito con letras mayúsculas? ¿Qué cordillera separa España de Francia? ¿Qué océano y qué mares rodean el territorio de España? ¿Qué color tienen? Busca un entrante del mar en la tierra. ¿En qué color está escrito? Ahora, busca un entrante de tierra en el mar. ¿En qué color está?
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Competencias Competencia social y cívica. El estudio de imágenes del ámbito social fomenta el empleo de esta competencia. Aprender a aprender. Interpretar mapas es una técnica fundamental en el estudio de la geografía.
Solucionario 1 El mapa cuenta con textos, rosa de los vientos, territorio
y leyenda. 2 El color verde va de 0 a 400 m; el amarillo claro, de 400 a 700 m; el amarillo oscuro, de 700 a 1.000 m; el marrón claro, de 1.000 a 1.500 m; el marrón oscuro, de 1.500 a 2.000 m; y el morado indica las tierras de más de 2.000 m.
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3 Alturas entre 1.500 y 2.000 metros. Montes de León,
Cordillera Cantábrica, Pirineos, Sistema Ibérico, Sistema Central, Sistemas Béticos, islas Canarias (Tenerife y La Palma). 4 • El texto es negro. Sí, está escrito en letras mayúsculas. • La cordillera que separa España de Francia son los Pirineos. • Por el oeste y el sur, el océano Atlántico; por el norte, el mar Cantábrico; y por el este y el sur, el mar Mediterráneo. Tienen color azul. • R. M. Golfo de Valencia, por ejemplo. En azul. • R. M. Punta de Tarifa, por ejemplo. Está escrito en negro. Puede completar la actividad con más preguntas sobre el mapa: ¿Dónde se localiza el color morado? ¿Las tierras peninsulares son en general bajas o altas? ¿Qué entrantes del mar en la tierra se han representado? ¿Cómo se representan los ríos?
7
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
ESQUEMA. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el esquema. esquema. 11 ESQUEMA.
El relieve
sus formas del relieve pueden ser
se clasifica en relieve de costa
2
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
montañosas
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
según la altura puede ser
NOTAS
Calca este dibujo en tu cuaderno. Colorea tu dibujo. Añade la letra que corresponde a cada forma del relieve: a. bahía
b. depresión
c. meseta
d. sierra
Subraya en rojo las formas del relieve de interior y de azul las del relieve costero.
3
PARA PENSAR. Imagina que tienes que hacer una excursión entre dos pueblos
que están a 7 kilómetros de distancia. ¿Tardarás lo mismo por un camino montañoso que por uno llano? ¿Por qué? 4
CONSULTA EL ATLAS. Busca en Mi primer atlas el relieve del mundo. Localiza y escribe en tu cuaderno los siguientes elementos del relieve.
Las cordilleras que se extienden por América de norte a sur. Una meseta de Asia.
Un cabo de África.
Una península de Europa.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Piensa en dos formas del relieve de interior
y haz una maqueta de ellas con plastilina. B. Recuerda las vacaciones del verano pasado.
Escribe una redacción de diez líneas en la que describas qué formas del relieve viste en ese viaje.
encia Intelig rsonal e intrap
C. USA LAS TIC. Busca en Internet cuál es la montaña más alta del mundo,
a qué cordillera pertenece, en qué continente se encuentra, qué altura máxima tiene y quiénes fueron las primeras personas en escalarla. 65
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Solucionario 1 Esquema. El relieve se clasifica en: relieve de interior y re-
lieve de costa. El relieve de interior: sus formas del relieve pueden ser: llanas y montañosas. El relieve de costa, según la altura, puede ser: alta y baja. 2 R. G. La meseta, la depresión y la sierra son formas del
relieve de interior, mientras que la bahía es una forma del relieve costero. 3 Para pensar. R. M. Se tardará menos por uno llano, por-
que el camino ofrece menor dificultad y se puede avanzar más rápido. 4 Consulta el atlas. • De norte a sur se extienden por América: Montañas Rocosas, Montes Apalaches, Sierra Madre, cordillera de los Andes.
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• R. M. Meseta del Tíbet. • R. M. Cabo de Buena Esperanza. • R. M. Península ibérica. Demuestra tu talento A. R. L. Puede proponer que esta actividad la realicen en parejas o en grupo. B. R. L. C. Usa las TIC. R. M. La montaña más alta del mundo es el Everest, que se encuentra en la cordillera del Himalaya, en Asia. Tiene una altura de 8.848 m. Las primeras personas en escalarla fueron el australiano Edmund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay.
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Los paisajes
Contenidos de la unidad • Los elementos de los paisajes. Características de los paisajes naturales y de los paisajes transformados. • Las personas y los paisajes. La vida en los paisajes de llanura, de montaña y de costa. • La conservación de los paisajes. La contaminación, la deforestación y la construcción excesiva. La protección de los paisajes.
SABER
• Paisaje, paisaje natural, paisaje transformado, relieve, vegetación. VOCABULARIO
• Paisaje de llanura, paisaje de montaña, paisaje de costa. • Contaminación, deforestación, espacio natural protegido, parque nacional.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la restauración de un paisaje.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de la restauración de un paisaje.
ESCRITURA
• Elaboración de un cuento que empiece con la descripción de un paisaje.
TRABAJA CON EL ATLAS
• Análisis de la fotografía de un paisaje.
SABER HACER INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
SABER SER
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• Identificación de los elementos naturales y construidos en un paisaje. • Análisis del deterioro de un paisaje. • Localización en un mapa de España de los parques nacionales.
USO DE LAS TIC
• Selección y descripción de un paisaje.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema de la unidad.
• Elaborar e interpretar el croquis de un paisaje.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Toma de conciencia de la variedad de los paisajes y de la necesidad de preservarlos. • Interés por conocer la influencia de los paisajes en la vida de las personas.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 8: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 8: controles B y A. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
Láminas
Enseñanza individualizada
• El relieve de interior.
• Plan de mejora. Unidad 8: fichas 1 y 2.
• El relieve de costa.
• Programa de ampliación. Unidad 8.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del segundo trimestre.
Recursos complementarios
Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje
• Fichas de educación emocional.
Aprendizaje eficaz
Lengua Castellana Matemáticas Naturaleza Ciencias de la es Ciencias Social
tERCER CuRS
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
o
RIA SORADO PRImA
Recursos complementarios
PROFE BIBLIOTECA DEL
Enseñanza individualizada
RIA SORADO PRImA
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Lecturas de Ciencias Sociales.
guíA didácticA
mentarios Recursos comple a Lengua Castellan Matemáticas Naturaleza Ciencias de la ales Ciencias Soci
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Proyectos para días especiales.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Aprendizaje eficaz
Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje guíA didácticA
Aprendizaje eficaz
tERCER CuR So
Enseñanza individualizada
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Los paisajes
• Presentar el efecto que provocan algunas actividades humanas sobre los paisajes. • Identificar los conocimientos previos sobre los paisajes.
Más recursos En nuestro país también hay numerosos ejemplos de restauración paisajística. Puede mostrar a los alumnos alguno de ellos, como el proceso de restauración de la mina de carbón a cielo abierto de As Pontes de García Rodríguez, en A Coruña: http://www.endesa.com/es/ conoceendesa/lineasnegocio/ principalesproyectos/AsPontes.
Las cicatrices de un paisaje Cuando se nos estropean los zapatos por utilizarlos mucho, los llevamos al zapatero. Los paisajes también pueden deteriorarse. Entonces, los restauradores ambientales y otros profesionales se encargan de solucionar el problema. Por ejemplo, en Lausitz, Alemania, se extrajo carbón durante muchos años. Cuando las minas se cerraron, quedaron enormes agujeros parecidos a los cráteres de la Luna. Recientemente los agujeros se han transformado en lagos, se ha creado una playa, un embarcadero… ¡y hasta un circuito de coches! Es uno de los proyectos de restauración de paisaje más importante del mundo. Los habitantes de Lausitz se sienten como niños con zapatos nuevos. 66
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Sugerencias sobre la lectura • Pida al alumnado que describa la imagen superior de la página derecha y que después haga lo mismo con la imagen del paisaje ya restaurado. Pregúntele qué diferencias observa entre ambas y proponga que busquen en la fotografía los elementos mencionados en el texto que han permitido esa restauración. • Coménteles que, en la actualidad, en España es necesario realizar un estudio de impacto ambiental antes de establecer en un lugar una mina o una industria. • Aproveche la explicación para fomentar la importancia de conservar los paisajes. Enumere algunas de las causas que pueden degradar un paisaje para que los alumnos tomen conciencia de ellas, por ejemplo, la deforestación, la cons-
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trucción de grandes obras hidráulicas o de transporte, la contaminación de los suelos y las aguas, los vertederos, la construcción excesiva, las actividades turísticas... • Mencione otros ejemplos de restauración de paisajes: la recuperación de la antigua zona industrial de la ría de Bilbao, el espacio cultural y artístico de Ferropolis (Alemania), donde antes había un paisaje industrial muy deteriorado, etc.
Competencias Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno mejora esta competencia al repasar sus conocimientos previos sobre los tipos de paisaje. Comunicación lingüística. Las actividades de expresión oral fomentan el empleo y desarrollo de esta competencia.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué actividad se realizó en Lausitz durante mucho tiempo? ¿Por qué crees que la lectura se titula Las cicatrices de un paisaje? Observa la foto de la derecha. ¿Cómo era el paisaje de Lausitz? ¿Qué profesionales restauran los paisajes? EXPRESIÓN ORAL. Imagina que deseas restaurar un
paisaje. ¿Cómo lo harías? ¿Te gustaría que hubiera agua, casas, prados o plantas? Cuéntaselo a tus compañeros.
SABER HACER TAREA FINAL Elaborar e interpretar el croquis de un paisaje Al final de la unidad demostrarás que sabes interpretar el dibujo de un paisaje identificando sus distintos componentes. Antes, aprenderás qué elementos componen los paisajes, lo que te ayudará a interpretar sus croquis.
¿QUÉ SABES YA? Un paisaje es todo lo que vemos desde un lugar: el relieve, la vegetación, los ríos… Mira por la ventana de tu clase y describe en tu cuaderno el paisaje que ves. Los paisajes pueden ser de interior o de costa. En los de interior hay montañas y llanuras. En los de costa hay acantilados y playas. ¿Conoces otros elementos de los paisajes de interior o de costa? ¿Cuáles?
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Otras actividades PARA AMPLIAR Investigar el deterioro paisajístico. Pida a los alumnos que investiguen si en su provincia existe algún paisaje deteriorado. En caso afirmativo, propóngales que describan su aspecto actual y los motivos por los que se ha deteriorado. Pregúnteles qué restauración llevarían a cabo.
Solucionario Lee y comprende el problema • En Lausitz durante mucho tiempo se extrajo carbón. • R. L. Se debe relacionar la idea de herida con el efecto que provocan algunas actividades humanas en el paisaje.
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• Era un paisaje árido, sin vegetación y con los suelos empobrecidos. • Los profesionales que restauran los paisajes son los restauradores ambientales. • Expresión oral. R. L. Indíqueles que antes de hablar ante sus compañeros anoten por escrito las ideas que quieren exponer y pídales que sigan el orden establecido en su guion. ¿Qué sabes ya? • R. L. • De los paisajes de interior: montañas, valles, cordilleras, sierras, colinas. De los paisajes de costa: acantilados, playas, golfos, bahías, cabos, puntas, penínsulas, istmos, archipiélagos e islas.
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Los paisajes naturales y los transformados Propósitos • Saber qué es un paisaje y conocer los elementos que forman parte de él. • Diferenciar un paisaje natural de un paisaje transformado.
Más recursos Puede consultar con los alumnos la página web Paisajes del mundo (http://www.paisajesdelmundo.net/#). En ella encontrará una gran diversidad de fotografías de paisajes de enorme belleza.
Los elementos de los paisajes El paisaje es el aspecto que tiene una amplia extensión del terreno. En un paisaje puede haber elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación, y otros hechos por las personas, como los puentes, las huertas o los edificios. El relieve. Es un elemento muy importante en un paisaje porque es el que le da forma. Así, un paisaje con relieve montañoso es muy diferente a uno que tenga relieve llano o de costa. Según el relieve se distinguen paisajes de interior, que pueden ser de montaña o de llanura, y paisajes de costa. Las aguas. Están formadas por ríos, lagos, mares... La vegetación. Cambia en los paisajes dependiendo del clima que se dé. 1
Las construcciones. Son elementos de los paisajes que han hecho las personas. Las construcciones pueden ser edificios, carreteras, túneles, puentes…
Los paisajes naturales Los paisajes naturales son los que no han tenido intervención de las personas. En ellos no hay construcciones. Por eso, los elementos que podemos ver en estos paisajes son naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación. 1 En los paisajes se distinguen elementos naturales y elementos hechos por las personas.
Paisaje natural.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Identifica los elementos naturales de este paisaje y describe cómo son en tu cuaderno. Ahora, localízalos en el dibujo de la derecha, ¿en qué han cambiado? ¿Qué elementos han construido las personas? Utiliza los puntos cardinales para decir dónde se localizan.
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Conocimientos y experiencias previas
Competencias
Pida a los alumnos que describan un paisaje que conozcan. Pregúnteles qué elementos naturales hay en él y cuáles han sido construidos por las personas.
Competencia social y cívica. La evaluación del impacto de las intervenciones humanas en un paisaje fomenta esta competencia.
Para explicar
Otras actividades
• Insista en que no solo los edificios y las vías de comunicación son elementos humanizados del paisaje. También lo son los tendidos eléctricos, las antenas de telefonía, los campos de cultivo…
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Comente que los paisajes en los que hace mucho frío, mucho calor o mucha humedad y en los que no hay agua están poco transformados porque las condiciones para la vida son difíciles.
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Elementos naturales y transformados. Muestre fotografías de paisajes humanizados en los que aparezcan diversos elementos transformados (emisoras de repetición, vallas publicitarias, cultivos en invernaderos, cercados para el ganado…). Pida a los alumnos que escriban una lista en la pizarra con los elementos naturales del paisaje y otra con los elementos transformados.
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NOTAS
N E
O S
Los paisajes transformados Las personas modifican continuamente el paisaje para conseguir todo lo que necesitan: alimentos, vías de comunicación, viviendas… Los paisajes transformados son aquellos en los que las personas han intervenido. 2 Unas veces, las personas modifican los elementos naturales. Hacen, por tanto, cambios en el relieve, las aguas o la vegetación. Algunas de esas modificaciones son las siguientes: En el relieve: las personas pueden perforar montañas para hacer túneles; aplanar el terreno para construir en él o cultivar; excavar minas y canteras para extraer rocas, etc.
En las aguas: las personas pueden construir, por ejemplo, embalses para retener el agua de los ríos.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es un paisaje? Describe en tu cuaderno cuáles son los elementos naturales de un paisaje.
2
¿Qué elementos puede haber en los paisajes transformados? ¿Cómo pueden ser?
Otras veces, las personas construyen elementos nuevos. Es decir, adaptan el paisaje a sus necesidades. Para ello, construyen puentes sobre ríos, levantan ciudades, hacen puertos en la costa… Las personas transforman los paisajes para adaptarlos a sus necesidades. Pueden modificar los elementos naturales o construir elementos nuevos.
Paisaje transformado.
2
En la vegetación: las personas cambian la vegetación natural por campos de cultivo para obtener alimentos.
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Trabaja con la imagen • Elementos naturales del paisaje: montañas al fondo, llanura en el centro, el río y sus afluentes, los bosques y los árboles aislados que forman la vegetación. Cambios en el paisaje: en las montañas se han construido un túnel y un teleférico y se ha explotado una cantera; los campos de cultivo han modificado la llanura y la vegetación; se han construido una ciudad y pueblos; se han trazado infraestructuras de comunicación (carreteras, puerto, ferrocarril). • Las personas han construido un túnel para el ferrocarril en la montaña al norte; campos de cultivo y carreteras por toda la llanura, al norte y al oeste, sobre todo; pueblos, al este y al oeste; ciudad y puerto, al sur; cantera, al este; puentes, al sur y al norte; teleférico, en la montaña, al sur; fábricas
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en las afueras de la ciudad, al sur; granja aislada, al norte de la ciudad; presa en el río, al norte (en las montañas).
Solucionario 1 El paisaje es el aspecto que tiene una amplia extensión del terreno. En un paisaje intervienen elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación. El relieve es el que le da forma. Las aguas las forman los ríos, lagos, mares…, y la vegetación depende del clima. 2 En los paisajes transformados hay elementos naturales
(relieve, vegetación, ríos…) y elementos construidos, como túneles, minas, campos de cultivo, embalses, puentes, carreteras, pueblos y ciudades, fábricas, vías de ferrocarril, puertos, aeropuertos, estaciones de esquí...
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Las personas y los paisajes Propósitos
La vida en los paisajes de llanura
• Identificar las principales características de la vida en los paisajes de llanura.
Las llanuras con ríos y clima suave son muy favorables para la vida. Por eso, suelen estar muy pobladas. Los paisajes de llanura tienen estas características:
1
• Identificar las principales características de la vida en los paisajes de montaña.
Están muy transformados por las personas. La mayoría de las ciudades y los pueblos se encuentran en llanuras porque en los terrenos llanos es más fácil construir.
• Identificar las principales características de la vida en los paisajes de costa.
Tienen buenas comunicaciones. En las llanuras, las carreteras y los ferrocarriles pueden tener trazados bastante rectos y eso favorece las comunicaciones. Además, es fácil construir aeropuertos.
Más recursos
Hay muchos campos de cultivo porque en los terrenos planos es sencillo cultivar. Por eso, en la llanura no abunda la vegetación natural.
Puede llevar a clase imágenes de diferentes paisajes de llanura, montaña y costa para ver en ellas los elementos diferenciadores.
1
Paisaje de llanura.
2
Paisaje de montaña.
La vida en los paisajes de montaña En las montañas el terreno está en cuesta. Además, tienen clima frío y nieva en invierno. Por eso, la vida en la montaña es más difícil que en la llanura y viven pocas personas. Los paisajes de montaña tienen estas características:
2
En general, están menos transformados que los paisajes de llanura. Los pueblos son pequeños y suelen estar situados en los valles o en las laderas de las montañas. Las comunicaciones son difíciles. En el terreno montañoso las carreteras son estrechas y con curvas. Muchas veces, es preciso construir túneles en las montañas para que pasen las vías del ferrocarril o las carreteras. Hay mucha vegetación natural. Por eso, acuden turistas para disfrutar de esos paisajes. Cada vez más personas de la montaña trabajan en el turismo; por ejemplo, en estaciones de esquí y en alojamientos rurales o campings. Las condiciones de vida en los paisajes de llanura son más favorables para las personas que en los de montaña. Por eso, viven más personas en ellos. 70
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Conocimientos y experiencias previas • Repase con los alumnos las formas del relieve propias de los paisajes de montaña, de llanura y de costa, respectivamente. Formule algunas preguntas del tipo: ¿En qué tipo de paisaje podemos encontrar un valle? ¿En qué se diferencian un cabo y un golfo? ¿Y una sierra y una cordillera? • Pregunte a los alumnos si han viajado alguna vez a un pueblo de montaña y pídales que lo describan: cómo eran las casas, las calles, las carreteras, el relieve...
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como la preparación del suelo. Sin embargo, en las montañas se desarrollan, además de actividades turísticas, otras actividades económicas, como la explotación forestal (por la abundancia de bosques) y la ganadería (por la abundancia de pastos).
Competencias
Para explicar
Comunicación lingüística. Identificar tipos de relieve y enumerar elementos de un paisaje promueven el correcto manejo del vocabulario propio de la unidad y, por tanto, favorecen el desarrollo de esta competencia.
• La agricultura se practica fundamentalmente en las llanuras porque en las montañas, donde el terreno está en pendiente, es difícil la mecanización de las labores agrícolas, así
Competencia social y cívica. La resolución de la actividad de educación en valores permitirá a los alumnos reflexionar sobre el respeto a la diversidad.
98
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NOTAS
La vida en los paisajes de costa Las costas con clima suave son muy apropiadas para la vida de las personas. 3 Son paisajes muy transformados. En las costas vive mucha gente en pueblos y ciudades. Además, reciben cada año a miles de turistas que van a pasar sus vacaciones. Por eso, se ha transformado el paisaje para hacer construcciones turísticas, como hoteles, parques acuáticos, puertos deportivos, grandes centros comerciales y de ocio… Tienen buenas comunicaciones. Como en la costa vive mucha población y en ella pasan sus vacaciones muchos turistas, se han hecho muchas carreteras, vías de ferrocarril, puertos y aeropuertos. La vida en la costa ha cambiado. Antes, un gran número de personas se dedicaba a la pesca. En la actualidad, mucha gente trabaja en las industrias y los servicios, por ejemplo, en el turismo, como guías, socorristas o camareros.
3
Paisaje de costa.
Los paisajes de costa se han transformado mucho porque en ellos hay mucha población y acuden muchos turistas.
encia Intelig cial espa
ACTIVIDADES Observa estos estos paisajes. paisajes. 11 Observa A
B
C
Identifica Identifica qué qué tipo tipo de de relieve relieve destaca destaca en en cada cada paisaje. paisaje. Enumera Enumera los los elementos elementos hechos hechos por por las las personas personas de de cada cada paisaje. paisaje. EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. Piensa Piensa dos dos ventajas ventajas de de vivir vivir en en cada cada uno uno 22 EDUCACIÓN
de de los los paisajes paisajes anteriores anteriores yy escríbelas escríbelas en en tu tu cuaderno. cuaderno.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Mural de los paisajes. Proponga a los alumnos que busquen imágenes de los diferentes tipos de paisajes que haya en su Comunidad y, en concreto, en su provincia. Después, plantee la realización de un mural. Si en su Comunidad no existe algún tipo de paisaje, pídales que busquen imágenes de otras Comunidades para completar el mural.
Solucionario 1 • A: destaca el relieve de costa. B: destaca el relieve de montaña. C: destaca el relieve de llanura.
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• En la imagen A destacan el puerto, los edificios del pueblo y un castillo. En la imagen B se pueden ver dos túneles horadados en una montaña y carreteras. En la imagen C destacan una carretera que lleva a las casas de un pueblo y los campos de cultivo a sus lados. 2 Educación en valores. R. L. Entre las ventajas de vivir en una zona de llanura el alumno puede mencionar: buenas comunicaciones (gracias a que en los terrenos llanos, los trazados son más rectos) y facilidad para el desarrollo de la agricultura, debido a que allí es más sencillo cultivar…; entre las ventajas de la vida en las montañas pueden citarse: el disfrute de paisajes poco alterados por el ser humano, mayor vegetación...; entre las ventajas de la vida en la costa se pueden nombrar: buenas comunicaciones, la posibilidad de disfrutar de actividades acuáticas…
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La conservación de los paisajes Propósitos
Los paisajes se pueden deteriorar
• Comprender que los paisajes se pueden deteriorar y conocer sus causas.
Como has visto, las personas transforman los paisajes para vivir en ellos. Por ejemplo, se hacen construcciones y se realizan actividades económicas, como la pesca, la agricultura, la industria o el turismo.
• Saber qué es la contaminación y conocer algunas actividades humanas que la producen.
Estas acciones pueden transformar mucho los paisajes y llegar a deteriorarlos.
• Comprender los efectos de la deforestación y de la construcción excesiva sobre los paisajes. • Conocer distintas formas de proteger los paisajes.
Más recursos Lleve a clase fotografías de los parques nacionales que existen en España para que los alumnos los conozcan. Puede, asimismo, proponer que averigüen cuáles son los espacios protegidos de su Comunidad y que traigan fotografías de los mismos.
A
Entre las causas que deterioran los paisajes están la contaminación, la deforestación y la construcción excesiva.
La contaminación
B
La contaminación se produce por el uso de sustancias dañinas para las personas y la naturaleza. Algunas actividades humanas son la causa de la contaminación. Por ejemplo, el tráfico y la industria expulsan humos dañinos al aire. También se contaminan las aguas y los suelos con los vertidos de sustancias tóxicas a ríos o a acuíferos. 1
La deforestación La deforestación es la pérdida de los bosques. Se produce por la tala excesiva de los árboles para aprovechar su madera, para construir o para cultivar otras plantas en su lugar. 1
1
Deterioro de los paisajes. A. Contaminación de las aguas. B. Deforestación.
Con la deforestación se pierden la vegetación y la fauna que vive en ella. Además, el suelo queda desprotegido, la lluvia y el viento lo arrastran y el paisaje se deteriora aún más.
La construcción excesiva Como ya sabes, las personas construimos en el paisaje para poder vivir en él. Sin embargo, en ocasiones se llega a construir tanto que se deterioran los paisajes. Algunas veces se destruye un bosque para construir una carretera o se deteriora la costa con muchos edificios, urbanizaciones u otras construcciones. La contaminación, la deforestación y la construcción excesiva son las causas del deterioro de algunos paisajes.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa las dos fotos e indica cómo se ha deteriorado el paisaje en cada caso. Ahora fíjate en el mapa. ¿De qué informa? ¿Cuántos parques nacionales hay en España? ¿Qué parques nacionales de España están en la costa o en islas? ¿Cuáles están en el interior?
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Para explicar
Educación en valores
• Comente a los alumnos que las zonas de llanura y de costa, al ser las más habitadas y, como consecuencia, las que más transformaciones han sufrido, son también las que más deterioradas se encuentran.
Haga ver a los alumnos la importancia que tiene conservar los paisajes en los que vivimos. Pregúnteles qué pasaría si no cuidáramos las playas o si, tras una excursión en la montaña, no recogiéramos la basura que hemos generado. Pídales que propongan en clase consejos que ellos pueden poner en práctica para cuidar los paisajes.
Así, la construcción de carreteras, túneles, puentes…, aunque sirve para mejorar las condiciones de vida de las personas, puede tener efectos negativos en la naturaleza. • Explique que, además de los parques nacionales, hay otros tipos de paisajes protegidos, como los parques regionales. Comente que el primer parque nacional declarado en España fue el de Ordesa y Monte Perdido en el año 1918, mientras que el último, el de la Sierra de Guadarrama, se declaró en 2013.
100
Competencias Competencia social y cívica. Ser conscientes de que debemos cuidar entre todos los paisajes que nos rodean mejora la competencia social y cívica. Comunicación lingüística. La lectura del mapa de parques nacionales de España desarrolla la comprensión lectora.
88 Mar PRINCIPADO DE ASTURIAS
N Islas Atlánticas de Galicia
E
Picos de Europa
S
A T L Á N T I C O
ARAGÓN
CATALUÑA
ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
CASTILLALA MANCHA
Monfragüe EXTREMADURA
COMUNITAT VALENCIANA/ COMUNIDAD VALENCIANA
Tablas de Daimiel
Sierra Nevada
REGIÓN DE MURCIA
r Ma
CANARIAS
Timanfaya
Ceuta
Garajonay
Archipiélago de Cabrera
á rr te di Me
Doñana O C É A N O AT L Á N T I C O Teide
Aigüestortes i Estany de Sant Maurici
COMUNIDAD DE MADRID
ANDALUCÍA
Caldera de Taburiente
ANDORRA
y Monte Perdido
Sierra de Guadarrama
Cabañeros
NOTAS
FRANCIA
PAÍS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA Ordesa LA RIOJA
CASTILLA Y LEÓN
O C É A N O P O R T U G A L
O
GALICIA
Cantábrico CANTABRIA
n
e
o
ARGELIA Melilla
MARRUECOS
La protección de los paisajes
2
Mapa de los parques nacionales de España.
507304_U08_p75_Espana Parques Nacionales
Las personas cada vez son más conscientes de la necesidad de proteger la naturaleza y los paisajes. Por eso, toman medidas para reducir la contaminación. Algunas medidas son el reciclado de basuras, la disminución del consumo de energía y de agua, la instalación de filtros en las chimeneas o el depurado de las aguas de las fábricas.
ACTIVIDADES
Además, se han creado leyes para evitar la deforestación y favorecer el cuidado de los paisajes. Leyes que protegen los paisajes. Hay leyes que protegen los bosques de talas excesivas y que prohíben recoger plantas que solo crecen en pocos lugares. Otras obligan a hacer un estudio antes de construir una carretera o un embalse.
1
Declaración de espacios naturales protegidos. Cuando un paisaje reúne unas condiciones de vegetación, relieve o fauna que lo hacen muy valioso, se protege. Los más apreciados, se declaran parques nacionales. 2 Los paisajes se protegen mediante leyes y medidas de reducción del consumo de los recursos.
encia Intelig lista natura
Explica qué es la contaminación. Escribe en tu cuaderno para qué tipo de contaminación se pueden aplicar estas soluciones. Filtros en las chimeneas. Depuración de aguas.
2
Define qué es la deforestación. 73
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Trabaja con la imagen • En la imagen A, el paisaje se ha contaminado debido a los vertidos de residuos en el agua. En la imagen B, el deterioro es consecuencia de la deforestación, es decir, de la tala excesiva de árboles, de una amplia zona de la ladera de la montaña. • El mapa informa de la localización de los parques nacionales de España. • Hay 15 parques nacionales. • En la costa o en islas: Islas Atlánticas de Galicia, Doñana, Archipiélago de Cabrera, Caldera de Taburiente, Garajonay, Teide y Timanfaya. En el interior: Picos de Europa, Ordesa y Monte Perdido, Aigüestortes i Estany de Sant Maurici,
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Sierra de Guadarrama, Monfragüe, Cabañeros, Tablas de Daimiel y Sierra Nevada.
Solucionario 1 La contaminación es la presencia en el ambiente de
agentes que pueden dañar la salud o la vida vegetal y animal. Se produce debido al uso de sustancias dañinas para la naturaleza y las personas. • Los filtros en las chimeneas se pueden emplear para reducir la contaminación del aire. • La depuración de aguas se puede aplicar para limpiar las aguas de vertidos y demás restos que la contaminan. 2 La deforestación es la pérdida de los bosques debido a la tala excesiva.
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SABER HACER
Propósitos
Elaborar e interpretar el croquis de un paisaje
• Dibujar el croquis de un paisaje.
Un croquis es un dibujo sencillo y con pocos detalles que representa algo real. El croquis de un paisaje muestra los principales elementos que lo componen.
• Saber interpretar la información de un croquis.
cielo
carretera
montañas
Previsión de dificultades
cultivos
La elaboración del croquis de un paisaje exige cierto grado de abstracción que puede resultar complejo para algunos alumnos. Sin embargo, las actividades están muy pautadas para facilitar esta tarea.
árboles
localidad
cultivos de árboles
Para elaborar el croquis de un paisaje tienes que seguir los siguientes pasos.
NOTAS
Selecciona y analiza una fotografía de un paisaje.
Dibuja el croquis del paisaje. 2
1
Identifica los principales elementos del paisaje. Copia y completa esta tabla en tu cuaderno.
Coloca un papel translúcido sobre la fotografía y ajústalo con celo. Después, traza un recuadro que marque sus límites.
Tipo de paisaje De llanura.
Repasa con lápiz cada elemento del paisaje. Coloréalos.
De costa.
De montaña. Elementos naturales
Enumera los elementos. Describe cómo son. Elementos hechos por las personas
Enumera los elementos. Describe cómo son.
Sigue estos pasos para dibujar el croquis.
Interpreta el croquis. 3
Escribe el nombre de cada elemento del paisaje en el croquis. ¿Es un paisaje natural o transformado? ¿Por qué? Razona tu respuesta. Haz una redacción sobre el paisaje. Explica cómo te ha ayudado el croquis a interpretarlo.
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Para explicar Explique a los alumnos que un croquis es una herramienta muy importante para tomar notas rápidamente sobre algo que vemos y nos interesa retener. Por ejemplo, si vamos de excursión y queremos dibujar un paisaje, podemos hacer un croquis rápido. Más tarde, nos ayudará a recordar más detalles a partir de su observación. El croquis de un lugar facilita obtener información clave sobre la estructura de un paisaje y organizar los diferentes elementos de los que consta.
Competencias Competencia social y cívica. Elaborar e interpretar el croquis de un paisaje puede ayudar a detectar el deterioro medioambiental.
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Aprender a aprender. La elaboración de un croquis permite desarrollar una de las técnicas básicas de aprendizaje y de síntesis de la información y, por tanto, el empleo de esta competencia por el alumno.
Solucionario 1 R. L. 2 R. G. 3 R. L.
Puede proponer a los alumnos que realicen el croquis de algunas de las fotografías que se ofrecen en la unidad, como la de los paisajes de llanura, montaña o costa, y ponerlas en común en clase, para ver las diferencias y similitudes que han reflejado.
8
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
ESQUEMA. Copia Copia yy completa completa el el esquema esquema en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 ESQUEMA.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
relieve, relieve, aguas, aguas, vegetación vegetación Elementos Elementos del del paisaje paisaje
son son
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
hechos hechos por por las las personas personas
NOTAS Haz una una tabla tabla con con tres tres causas causas que que deterioran deterioran los los paisajes. paisajes. Luego, Luego, añade añade 22 Haz una una medida medida para para evitar evitar que que ocurran. ocurran. Observa este este paisaje. paisaje. 33 Observa Escribe Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno qué qué elementos elementos naturales naturales hay hay en en él él yy cómo cómo son. son. Haz Haz el croquis el croquis del del paisaje paisaje en en tu tu cuaderno. cuaderno. Colorea los los elementos elementos naturales naturales Colorea y escribe sus sus nombres. nombres. y escribe Escribe el el nombre nombre de de los los elementos elementos Escribe hechos por por las las personas. personas. hechos CONSULTA EL EL ATLAS. ATLAS. Elige Elige una una de de las las fotografías fotografías de de la la página página de de los los paisajes. paisajes. 44 CONSULTA
Di cómo cómo son son los los elementos elementos naturales naturales de de ese ese paisaje. paisaje. Di ¿Hay elementos elementos hechos hechos por por las las personas? personas? ¿Cuáles ¿Cuáles son? son? ¿Hay PARA PENSAR. PENSAR. En En Dripi Dripi hay hay un un paisaje paisaje natural natural de de montaña. montaña. El El Ayuntamiento Ayuntamiento quiere quiere 55 PARA
hacer hacer una una estación estación de de esquí. esquí. Otras Otras personas personas prefieren prefieren declararlo declararlo paisaje paisaje protegido. protegido. Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno una una consecuencia consecuencia de de tomar tomar una una uu otra otra decisión. decisión. Escribe
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Selecciona en esta página de Internet un paisaje y descríbelo.
http://www.paisajesdelmundo.net/#/galerias/paisajes-cercanos. B. Busca la imagen de un paisaje en revistas o en Internet. Pégala
en una cartulina o en tu cuaderno. Decide dónde colocarías estos elementos: una carretera y un centro comercial. Razona tu decisión. C. Crea un cuento de 15 líneas que empiece con la descripción de un paisaje.
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Solucionario 1 Esquema. Elementos naturales del paisaje: relieve,
aguas, vegetación; hechos por las personas: construcciones. 2 Causas que deterioran los paisajes: Contaminación. Se
produce por el uso de sustancias dañinas para las personas y la naturaleza. Se evita reduciendo estas sustancias dañinas, por ejemplo, instalando filtros. Deforestación. Es la pérdida de los bosques. Se produce por la tala excesiva de árboles para aprovechar su madera. Se evita replantando árboles donde se han talado. Construcción excesiva. Se produce por la edificación de numerosas construcciones. Se evita creando una legislación que prohíba construir en determinadas zonas o con la protección de determinados lugares.
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3 • Los elementos naturales que se pueden ver son:
una playa, una isla, un acantilado, bosques y el mar. • R. G. Los alumnos deben representar en el croquis tanto los elementos naturales del paisaje como los elementos transformados. • R. G. • Elementos hechos por las personas son: carreteras y caminos, casas y piscinas. 4 Consulta el atlas. R. L. 5 Para pensar. R. L. Se puede señalar que, como consecuencia de la construcción de una estación de esquí, se promovería el turismo y, como consecuencia de protegerlo, que se conservaría el paisaje sin deteriorarlo.
Demuestra tu talento A. Usa las TIC. R. L. B. R. L. C. R. L.
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9
Los pueblos y las ciudades
Contenidos de la unidad • Los pueblos: descripción y formas de vida. Los tipos de pueblos. • Las ciudades: descripción y formas de vida. Las zonas de una ciudad.
SABER
• Localidad, pueblo, urbanización, población rural. VOCABULARIO
SABER HACER
SABER SER
104
• Ciudad, barrio, polígono industrial, centro histórico, ensanche, periferia, población urbana.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre las Ciudades Amigas de la Infancia.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición de tres propuestas para mejorar la localidad o el barrio.
TRABAJO CON EL ATLAS
• Búsqueda de algunas ciudades de diferentes continentes en un mapa.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Análisis e interpretación del dibujo de un pueblo. • Análisis e interpretación del dibujo de una ciudad.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda y exposición de información sobre las asociaciones de vecinos.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Interpretar el plano de una localidad.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Toma de conciencia de la diversidad del poblamiento humano. • Interés por la convivencia en pueblos y ciudades.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 8: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 9: controles B y A. Test.
CAJA DE JUEGOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
• Evaluación por competencias. Prueba 4.
• La maqueta de la localidad.
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 9: fichas 1 y 2. • Programa de ampliación. Unidad 9.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del segundo trimestre. ES0000000002099 534449_Eval-Comp_CCSS_3_10968
• Proyectos para días especiales.
Evaluación por competencias
• Fichas de educación emocional.
Ciencias Sociales 3
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
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es 3 Ciencias Social
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
RIA SORADO PRImA
Evaluación de contenidos
Aprendizaje eficaz
Evaluación de contenidos
Proyectos interdisciplinares
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 3
Recursos para la evaluación
3 Ciencias Sociales
PROFE BIBLIOTECA DEL
Recursos ión para la evaluac
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Lecturas de Ciencias Sociales.
RIA SORADO PRImA
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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Recursos para la evaluación
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Recursos complementarios
Recursos ión para la evaluac
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• Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. 03/04/2014 16:45:06
• Programa de educación emocional. ES0000000002100
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Los pueblos y las ciudades
• Presentar el concepto de Ciudad Amiga de la Infancia. • Identificar los conocimientos previos sobre las localidades.
Más recursos Puede complementar la información de la lectura en la página de UNICEF: http://ciudadesamigas.org/.
Pequeños ciudadanos ¿Sabes qué es una Ciudad Amiga de la Infancia? Hoy día, más de la mitad de los niños del planeta vive en ciudades. El título de Ciudad Amiga de la Infancia se concede a las ciudades que protegen los derechos de los niños. Por ejemplo: el derecho a tener parques para jugar o a recibir atención sanitaria. Ese título lo concede Unicef, una organización internacional que se preocupa por el bienestar de los niños de todo el mundo. En España, existen más de sesenta Ciudades Amigas de la Infancia. Los niños de estas ciudades se reúnen en comisiones o consejos infantiles y los adultos escuchan sus propuestas. ¿Es tu localidad Amiga de la Infancia? ¿Te apuntas a su consejo infantil? 76
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Conocimientos y experiencias previas • Pida a los alumnos que observen y describan la imagen principal antes de leer el texto y formule preguntas como: ¿Es un pueblo o una ciudad? ¿Por qué lo sabes? ¿Está situada en el interior o en la costa?... • Pregunte a los alumnos dónde preferirían vivir, en una ciudad o en un pueblo. Deje que expresen sus ideas acerca de las ventajas e inconvenientes de ambas formas de vida.
Sugerencias sobre la lectura • Comente que UNICEF es un organismo que pertenece a la Organización de las Naciones Unidas y que defiende los derechos de la infancia, como el derecho a la educación o a una vivienda digna.
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• Explique que UNICEF lanzó el programa Ciudades Amigas de la Infancia en 1996. En España se puso en marcha en 2002 y cuenta actualmente con más de sesenta ciudades con este título, que se concede cada dos años. La finalidad de este programa es alentar la participación de la infancia en políticas que mejoren la localidad, así como promover medidas que lleven a cabo los gobiernos municipales para mejorar la vida de los niños. Algunas localidades reciben un certificado especial cuando cumplen estos objetivos.
Educación en valores Plantee preguntas a los alumnos para que reflexionen y comprendan lo que implica vivir en una ciudad o en un pueblo:
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué es una Ciudad Amiga de la Infancia? ¿Cuál es la organización internacional que concede ese título? ¿Dónde expresan su opinión los niños de esas localidades? EXPRESIÓN ORAL. Piensa en tres cosas que quieres
mejorar en tu localidad o barrio. Después, cuenta tus propuestas a tus compañeros. Ordena tus ideas antes de exponerlas en público.
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar el plano de una localidad Al final de la unidad aprenderás a trabajar con un plano y podrás identificar y localizar distintos elementos en él. Además, podrás desplazarte por una localidad con la ayuda de un plano. Antes, vas a estudiar cómo son las localidades y los tipos de construcciones y servicios que puede haber en ellas.
¿QUÉ SABES YA? Las personas vivimos en casas que forman localidades. Las localidades están compuestas por edificios y calles. Hay dos tipos de localidades: los pueblos y las ciudades. Los pueblos son localidades pequeñas. Las ciudades, sin embargo, tienen muchos edificios y son más extensas. ¿Cómo son los edificios y las calles de tu localidad? ¿Vive mucha gente en ella?
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– ¿Cómo es el lugar donde vives, grande o pequeño? – ¿Cómo son las casas, altas o bajas? – ¿Cómo son las calles, estrechas o anchas? ¿Cómo es el tráfico, abundante o escaso? – ¿Qué haces después del colegio o en tu tiempo libre? – ¿Qué servicios hay: universidades, hospitales, polideportivos, bibliotecas…? A partir de estas preguntas, plantee a los alumnos qué cambiarían de su localidad para mejorar la calidad de vida.
Competencias Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante el repaso de sus conocimientos previos.
Competencia lingüística. La resolución de la actividad de expresión oral contribuye al desarrollo de esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema • Una Ciudad Amiga de la Infancia es una ciudad que protege los derechos de los niños. • El título lo concede UNICEF. • En comisiones o consejos infantiles. • Expresión oral. R. L. ¿Qué sabes ya? • R. L.
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Los pueblos Propósitos
¿Cómo son los pueblos?
• Reconocer las características de un pueblo.
Los pueblos son localidades pequeñas y tienen pocos habitantes, menos de 10.000.
• Diferenciar entre distintos tipos de pueblos.
Sus características principales son:
1
Los edificios tienen poca altura. Muchos son casas en las que vive una sola familia.
• Comprender cómo es la vida en un pueblo.
Las calles son cortas y estrechas. Tienen una plaza principal en la que suelen estar la iglesia y el ayuntamiento. Los campos de cultivo y pastos para el ganado están a las afueras de la localidad. Si el pueblo está situado junto a la costa, puede haber un puerto para los barcos de pesca.
Previsión de dificultades Es posible que los alumnos tengan dificultades a la hora de diferenciar un pueblo grande de una ciudad pequeña. Recuérdeles que, además del tamaño de la localidad y el número de habitantes, es importante fijarse en otros aspectos, como los servicios que ofrece la localidad o la cantidad de personas que trabajan en el sector primario.
campos campos de de cultivo cultivo
pastos
Tipos de pueblos Los pueblos son diferentes dependiendo del paisaje en el que estén y de la forma que tengan. Así, hay pueblos: Alrededor de una plaza. Las calles salen de la plaza y las casas están agrupadas. Estos pueblos suelen estar en los paisajes de llanura. Alrededor de un camino. Tienen una calle o una carretera principal. Las casas se agrupan en torno a ella. Estos pueblos suelen estar en las llanuras.
Más recursos El programa informático Google Earth servirá de gran ayuda a la hora de localizar y visualizar ejemplos de cada uno de los tipos de pueblo propuestos.
Con casas aisladas. Están formados por casas separadas unas de otras. Este tipo de pueblo es propio de los paisajes de montaña.
hotel rural
granja
1
Elementos de un pueblo.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa el dibujo. ¿Hay edificios con más de tres plantas de altura?
En los últimos años en muchos pueblos se han construido urbanizaciones, que son grupos de casas de aspecto parecido.
Busca la plaza e indica en qué zona del pueblo está: en las afueras o en el centro.
Los pueblos son localidades en las que viven pocas personas. Tienen calles cortas y casas bajas.
¿A qué trabajos se dedicarán sus habitantes?
¿Cómo son las calles, anchas o estrechas?
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Conocimientos y experiencias previas Si los alumnos habitan en un pueblo, pregúnteles si se parece a alguno de los que se muestran en estas páginas. Si, en cambio, viven en una ciudad, pregúnteles si han visitado alguna vez un pueblo y formule la misma pregunta.
Para explicar • Explique a los alumnos que muchas personas que vivían en los pueblos se han trasladado a las ciudades. Este fenómeno se debe sobre todo a dos razones: por una parte, porque las nuevas tecnologías permiten realizar las labores agrícolas y ganaderas con menos trabajadores; por otra, porque los jóvenes encuentran más y mejores oportunidades para estudiar y trabajar en las ciudades.
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Si los alumnos residen en un pueblo, pregúnteles si sa- ben si algunos de sus vecinos o familiares se ha trasladado a vivir a una ciudad y por qué. • Comente que en los últimos años se ha desarrollado mucho en los pueblos el turismo rural, también llamado agroturismo o turismo verde. Así, en algunos pueblos se han abierto hoteles y casas rurales que permiten a sus huéspedes conocer y participar en las formas de vida rurales y estar en contacto con la naturaleza.
Competencias Comunicación lingüística. La actividad de identificación de pueblos y la del apartado «Trabaja con la imagen» permiten al alumnado desarrollar esta competencia.
99
NOTAS
¿Cómo es la vida en un pueblo? Los habitantes de los pueblos forman la población rural.
urbanización
edificios edificios de de poca poca altura altura
calles cortas
La mayor parte de la población rural trabaja en actividades relacionadas con la naturaleza, como la agricultura, la ganadería y la pesca. Otras personas trabajan en atender y dar servicios, como los comerciantes, los veterinarios, los carteros, los barrenderos… En los pueblos pequeños, los habitantes recorren distancias cortas para ir de un lugar a otro de la localidad. Por eso, no hay mucho tráfico de automóviles y la contaminación del aire es escasa.
plaza
En los pueblos no hay muchos servicios. Por eso, sus habitantes tienen que ir a las ciudades más próximas cuando quieren acudir al hospital o al instituto. En los pueblos la vida es tranquila. Como no tienen muchos servicios, acuden a las ciudades cercanas.
ACTIVIDADES 1
Describe cómo son los edificios y las calles de los pueblos.
2
¿Quiénes forman la población rural? ¿En qué trabajan principalmente?
3
Identifica un pueblo de llanura, uno de montaña y uno de costa. ¿En qué se diferencian? A
B
C
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Otras actividades
Solucionario
PARA AMPLIAR
1 Los edificios tienen poca altura. Muchos son casas en las que vive una sola familia. Las calles son cortas y estrechas. Tienen una plaza principal en la que suelen estar la iglesia y el ayuntamiento.
Los pueblos de la Comunidad. Lleve a clase imágenes de diferentes pueblos de la Comunidad Autónoma. Pida a los alumnos que comenten sus características.
Trabaja con la imagen • No, no los hay. • La plaza se encuentra en el centro de la localidad. • Son calles cortas y estrechas. • Se dedicarán a actividades relacionadas con la naturaleza, como la agricultura y la ganadería, así como a ofrecer servicios, como los comerciantes, los carteros, etc.
2 La población rural la forman los habitantes de los pueblos. Trabajan en actividades relacionadas con la naturaleza, como la agricultura, la ganadería y la pesca; también lo hacen en actividades de servicios. 3 A: costa. B: montaña. C: llanura. En la imagen A, el pue-
blo se extiende a lo largo de la costa y su actividad principal será la pesca, además del turismo. En la B, las calles son estrechas y la vegetación natural es muy abundante. Y en la imagen C, el pueblo está rodeado de campos de cultivo.
109
Las ciudades Propósitos
¿Cómo son las ciudades?
• Reconocer las características de una ciudad.
Las ciudades son localidades grandes. Tienen una extensión y una población mayores que los pueblos.
• Identificar las distintas zonas de las que consta una ciudad.
Sus características principales son:
polígono polígono industrial industrial
Los edificios suelen tener más de cinco pisos de altura. En las ciudades hay muchos edificios y muy variados: viviendas, museos, teatros, comercios, hospitales, etc.
• Comprender cómo es la vida en una ciudad.
Las calles son anchas y largas. Las más largas y anchas se llaman avenidas.
Más recursos
Hay muchos servicios: educativos, sanitarios, administrativos, comerciales… Muchos de estos servicios abastecen también a las localidades de los alrededores.
Lleve a clase imágenes de diferentes ciudades del mundo para que los alumnos comparen la diversidad que puede existir entre ellas.
Hay zonas industriales. Suelen estar situadas a las afueras. Estas zonas de la ciudad donde se agrupan fábricas y talleres se llaman polígonos industriales. Se dividen en barrios porque son grandes. Cada barrio ofrece a sus habitantes distintos servicios: centros de salud, polideportivos, bibliotecas, etc. centro centro histórico histórico
Las zonas de una ciudad En las ciudades se distinguen tres zonas diferentes: el centro histórico, el ensanche y la periferia. 1 El centro histórico. Es la zona más antigua. Las calles suelen ser estrechas y hay museos y monumentos, como, por ejemplo, palacios y catedrales. El ensanche. Son los barrios que hay alrededor del centro. Hay edificios de viviendas y de oficinas y avenidas. Muchos de estos edificios se construyeron hace más de 100 años.
1
Zonas de una ciudad: centro, ensanche y periferia.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Describe cómo son el centro, el ensanche y la periferia.
La periferia. Es la zona más moderna. Se extiende en torno a los ensanches. Hay muchos edificios de viviendas, avenidas, parques y centros comerciales. También hay fábricas, almacenes, zonas de ocio, etc.
¿Cuántos pisos tienen los edificios del centro? ¿Y los de la periferia?
Las ciudades son localidades grandes. Tienen muchos edificios y calles anchas y largas. Las ciudades se dividen en tres zonas: centro, ensanche y periferia.
Enumera los medios de transporte y clasifícalos en transporte colectivo o individual.
¿En qué zona hay más monumentos? ¿Dónde están las fábricas?
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Conocimientos y experiencias previas • Formule las siguientes preguntas a los alumnos: ¿Cuál es la ciudad más grande que has visitado? ¿Tenía rascacielos? ¿Cómo eran sus calles? ¿Qué ciudad del mundo te gustaría visitar? ¿Qué es lo que más te gusta de las grandes ciudades? ¿Y lo que menos te gusta? • Si los alumnos viven en una ciudad, pídales que describan cómo es su barrio: cómo son los edificios, si hay algún parque cercano, si es un barrio tranquilo o ruidoso…
Para explicar • Aporte más información sobre el centro histórico. Comente que está muy bien comunicado con el resto de la ciudad
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y que en él se desarrolla una gran actividad comercial y de ocio. Muchas veces, suele albergar las sedes de las principales instituciones políticas y financieras. • Explique que algunas personas que trabajan en grandes ciudades residen en una localidad más pequeña y cercana para evitar las desventajas de la ciudad. A estas localidades se las llama «ciudades dormitorio».
Competencias Comunicación lingüística. Las actividades de «Trabaja con la imagen» permitirán practicar esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de una tabla ayuda a desarrollar una de las técnicas básicas de aprendizaje y organización de la información.
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NOTAS
¿Cómo es la vida en una ciudad?
periferia
Las ciudades son localidades extensas y con mucha población. Todas las ciudades tienen más de 10.000 habitantes. Los habitantes de las ciudades forman la población urbana. La mayor parte de la población urbana trabaja dando servicios, como las personas que trabajan en oficinas, comercios o transportes. También hay personas que trabajan en fábricas.
ensanche ensanche
av
en
ida
Los habitantes de la ciudad recorren grandes distancias para ir al colegio o a trabajar. Por eso, en las ciudades hay calles anchas y circulan medios de transporte como el autobús o el metro. El tráfico de automóviles es intenso. Esto contamina el aire de las ciudades. estación de tren
Las ciudades tienen muchos habitantes. La mayor parte de ellos trabajan en dar servicios.
ACTIVIDADES Explica cómo cómo son son los los edificios edificios yy las las calles calles de de las las ciudades. ciudades. 11 Explica ¿Quiénes forman forman la la población población urbana? urbana? ¿En ¿En qué qué trabajan? trabajan? Pon Pon dos dos ejemplos. ejemplos. 22 ¿Quiénes Copia yy completa completa la la tabla tabla en en tu tu cuaderno. cuaderno. 33 Copia Edificios Edificios
Calles Calles
Centro Centro Ensanche Ensanche Periferia Periferia
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• El centro tiene calles estrechas y en él se encuentra la catedral; en el ensanche, las calles forman una cuadrícula y se encuentran, sobre todo, viviendas, y en la periferia las calles son anchas y hay oficinas y centros comerciales.
1 Los edificios suelen tener más de cinco pisos de altura y son muy variados. Las calles son anchas y largas. Las más grandes se llaman avenidas.
• Los edificios del centro tienen entre dos y tres pisos. Algunos de los edificios de la periferia tienen más de cinco plantas.
2 La población urbana la forman los habitantes de las ciudades. La mayor parte trabaja dando servicios, en oficinas, comercios o transportes. También hay personas que trabajan en fábricas.
• Hay más monumentos en el centro. Las fábricas están en la periferia.
3 R. G. Centro. Edificios: viviendas, museos, monumentos;
• Transportes colectivos: autobús, taxi, avión, tren, barco. Transportes individuales: coche, camión.
calles: estrechas. Ensanche. Edificios: viviendas, oficinas; calles: avenidas. Periferia. Edificios: viviendas, centros comerciales, parques, fábricas…; calles: anchas.
Puede plantear más preguntas, como: ¿Que barrio presenta las calles en cuadrícula? ¿Dónde hay más zonas verdes?...
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SABER HACER
Propósitos
Interpretar el plano de una localidad
• Conocer los elementos de los que consta el plano de una localidad.
Un plano es un dibujo que representa las calles y los edificios de una localidad vistos desde arriba. A
B
Calle
de
la
Aurora
F
Las letras de arriba identifican cada columna de la cuadrícula.
Calle del
al
E
le
Garaje
Hospital
Colegio
Museo
Polideportivo
itu de
en
id
a Ibe
Av
de Río
Bomberos
la
C
on
st
Calle Isla de Yeso Q ui no
Calle 5
ci
Moral
de
Fresno
4
del
Encina
3
del Pino
Calle
ón
la
Es posible que los alumnos encuentren algún problema a la hora de interpretar planos. Insista en que se trata de una reproducción de la realidad que guarda la proporción y que la leyenda utiliza un lenguaje simbólico.
C
D
de
Previsión de dificultades
2
Parque del Gato con botas
Calle del Sauce Llorón
Los números de la izquierda identifican las filas del plano.
C
Calle
1
Calle
• Saber interpretar el plano de una localidad.
Aranda
i
Identifica los elementos del plano. 1
Lee la leyenda y comprueba con qué icono se representan estos edificios: colegio
polideportivo
hospital
bomberos
museo
garaje
Descríbelos en tu cuaderno. Sigue este ejemplo: El hospital se identifica con una cruz roja.
NOTAS 2
Observa que todo el plano está dibujado sobre una cuadrícula. Busca la columna C y coloca tu dedo sobre ella. Arrástralo hacia abajo hasta el cuadrado que coincide con la fila 3. ¿Qué edificio hay? Indica qué edificio hay en estos cuadrados: A-4, D-2, E-4, B-4, F-4.
3
En los planos se rotulan los nombres de las calles. Si estás en el parque del Gato con botas, ¿qué calles atravesarías para llegar hasta el colegio?
Traza itinerarios en el plano. 4
encia Intelig cial espa
Calca el plano en tu cuaderno. Localiza el hospital y el museo. Traza dos recorridos distintos entre ambos edificios y escribe en tu cuaderno las calles por las que pasas. ¿Cuál crees que es más corto?
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Competencias
Solucionario
Comunicación lingüística. La lectura e interpretación del plano de una localidad favorecen la comprensión lectora de textos discontinuos.
1 El colegio se identifica con unos niños corriendo. El polideportivo se identifica con los aros olímpicos. El hospital se identifica con una cruz roja. Los bomberos se identifican con un casco de bombero. El museo se identifica con un edificio antiguo. El garaje se identifica con una P de «aparcamiento».
Aprender a aprender. Los alumnos desarrollan esta competencia mediante el análisis e interpretación de un procedimiento de estudio.
Otras actividades PARA AMPLIAR Plano de la localidad. Si es posible, lleve a clase un plano de la localidad en la que se sitúa el centro escolar. Entre todos, localicen en él algunos de los edificios, calles y parques más representativos.
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2 • En la cuadrícula C-3 se encuentra la estación de bomberos. • A-4: museo. D-2: hospital. E-4: polideportivo. B-4: colegio. F-4: aparcamiento. 3 La calle del Sauce Llorón. 4 • R. L.
• R. L. Puede proponer a los alumnos que planteen más rutas para ir a diferentes lugares del plano.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa el el resumen resumen en en tu tu cuaderno cuaderno con con estas estas palabras. palabras. 11 RESUMEN. poca poca
10.000 10.000
ensanche ensanche
ciudades ciudades
pueblos pueblos
centro centro
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
periferia periferia
población. Tienen Tienen menos menos son localidades localidades pequeñas pequeñas yy con con Los Los son población. habitantes. son de habitantes. Las Las son localidades localidades grandes grandes yy con con mucha mucha población. población. de ,, el yy la .. En la el En ellas ellas se se pueden pueden distinguir distinguir tres tres zonas: zonas: el el
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Copia yy completa completa esta esta tabla tabla en en tu tu cuaderno. cuaderno. 22 Copia
NOTAS
Ciudades Ciudades
Pueblos Pueblos Edificios Edificios yy calles calles Servicios Servicios
PARA PENSAR. PENSAR. Indica Indica aa qué qué zona zona de de la la ciudad, ciudad, centro, centro, ensanche ensanche oo periferia, periferia, 33 PARA
corresponde corresponde cada cada foto foto yy explica explica sus sus características. características. A
B
C
CONSULTA EL EL ATLAS. ATLAS. Busca Busca en en Mi Mi primer primer atlas atlas las las páginas páginas de de las las ciudades. ciudades. 44 CONSULTA
Escribe Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno el el nombre nombre de de las las ciudades ciudades que que aparecen aparecen en en el el mapa. mapa. Indica Indica en en qué qué continente continente están están yy por por qué qué destacan. destacan. Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre
qué son las asociaciones de vecinos. Luego, expón la información a tus compañeros. B. Dibuja un plano de tu dormitorio. Dibuja la forma
de la habitación y distribuye los muebles como están en la realidad. Dibújalos como si los vieras desde el techo. C. Piensa en cinco cosas que te gustan mucho de tu
localidad y en otras cinco que te gustaría cambiar. Después, escríbelas en tu cuaderno.
encia Intelig rsonal intrape
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Solucionario 1 Resumen. Pueblos / poca / 10.000 / ciudades / centro /
ensanche / periferia. 2 R. G. Pueblos. Edificios y calles: edificios de poca altura,
calles cortas y estrechas. Servicios: escasos. Ciudades. Edificios y calles: edificios de más de cinco plantas y muy variados, calles anchas y rectas. Servicios: abundantes. 3 Para pensar. A: ensanche. Se trata de un barrio construido alrededor del centro histórico de la ciudad. En él se pueden ver muchas viviendas y oficinas. Destaca la gran avenida. B: periferia. Es una zona más moderna, que se extiende en torno a los ensanches. Cuenta con edificios altos, parques, viviendas y centros comerciales. También hay fábricas, zonas de ocio. C: centro. Es la zona más antigua de la ciudad.
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Cuenta con calles estrechas y casas de menor altura. En él se encuentran edificios como museos y monumentos, como catedrales. 4 Consulta el atlas. • Nueva York, Curitiba, Londres, Fez,
Tokio, Dubái. Nueva York (América) destaca por sus rascacielos. Curitiba (América) se caracteriza por los carriles para el autobús. • En Londres (Europa) predominan los parques. Fez (África) destaca por su transporte en burro y sin coches. Tokio (Asia) es la ciudad más extensa del mundo. Dubái (Asia) se edificó sobre el desierto. Demuestra tu talento A. Usa las TIC. Una asociación de vecinos es una agrupación formada por las personas que viven en un barrio para resolver problemas comunes. B. R. L. C. R. L.
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10
El Ayuntamiento
Contenidos de la unidad • El Gobierno del municipio. El Ayuntamiento: composición, formación y funcionamiento. • Los servicios municipales: definición y tipos.
SABER VOCABULARIO
• Ayuntamiento, alcalde, concejal, elecciones municipales, campaña electoral, Gobierno municipal, pleno, ordenanza municipal. • Servicios municipales, mobiliario urbano, infraestructuras, saneamiento, impuesto.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre el día sin coches en una gran ciudad.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición de propuestas para mejorar la circulación en el municipio.
ESCRITURA
• Redacción sobre los pasos que se siguen para formar el Ayuntamiento.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Interpretación de una imagen sobre los servicios municipales e identificación de sus elementos.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Practicar normas de educación vial.
SABER HACER
SABER SER
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Toma de conciencia de la necesidad de cuidar los servicios municipales y el mobiliario urbano. • Valoración de la convivencia pacífica.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 10: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 10: controles B y A. Test.
CAJA DE JUEGOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
• Evaluación por competencias. Prueba 4. • Evaluación del segundo trimestre. Controles B, A y E. Test.
• Juego de educación vial.
Proyectos de trabajo cooperativo
Proyectos es interdisciplinar
SORADO PRImA RIA
BIBLIOTECA DEL PROFE
O PRImARIA
RIA SORADO PRImA
ístico Proyecto lingü
Programa de Educación en valores
d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Programa de Educación en valores
BIBLIOTECA DEL PROFE
• Programa de ampliación. Unidad 10.
PROFE BIBLIOTECA DEL
Proyectos es interdisciplinar
• Plan de mejora. Unidad 10: fichas 1 y 2.
PROFESORAD BIBLIOTECA DEL
Enseñanza individualizada
tico Proyecto lingüís
SORADO PRImA RIA
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
Proyectos interdisciplinar es
Proyectos interdisciplinar es
• Proyecto del segundo trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional. • Lecturas de Ciencias Sociales. RIA SORADO PRImA
RIA SORADO PRImA
Programa de cional Educación emo
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
Aprendizaje eficaz
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
Programa de ocional Educación em
Proyectos es interdisciplinar
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Enero
Febrero
Marzo
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Propósitos • Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
El Ayuntamiento
• Presentar propuestas al Ayuntamiento de una localidad. • Identificar los conocimientos previos sobre los municipios y el Ayuntamiento.
Más recursos Puede complementar la información de la lectura en la página web de inBogotá: http://www.inbogota.com/ transporte/ciclovia.htm.
Disfrutar de la ciudad ¿Te gustaría que los domingos se prohibiera el uso del coche y las calzadas se utilizaran para pasear o ir en bici? Esta fue la pregunta que les hizo el alcalde de Bogotá, en Colombia, a sus habitantes. Aunque el coche parece imprescindible en nuestras vidas, la respuesta fue, sorprendentemente, afirmativa. Desde entonces, los domingos y días festivos, a partir de las 7 de la mañana y hasta las 2 de la tarde, muchas personas disfrutan de un día sin coches. La ciudad entonces se transforma: es menos peligrosa y los niveles de ruido y de contaminación disminuyen. Esta experiencia se llama ciclovía y hoy en día se realiza en más de cien ciudades de todo el mundo. 84
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Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos que piensen otras propuestas que se podrían plantear para mejorar la calidad de vida de los habitantes de un municipio. Para ello deben analizar cuáles son los elementos negativos que les gustaría mejorar en su localidad, por ejemplo, la escasez de parques, la contaminación, la recogida de residuos…
Sugerencias sobre la lectura • Explique que en el caso de Bogotá, el Ayuntamiento tomó la decisión de implantar la ciclovía tras consultar la opinión de los ciudadanos y comprobar que la mayoría estaban a favor de esta medida. Destaque que, probablemente, hubo ciudadanos que votaron en contra, pero que en un sistema
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democrático todos debemos aceptar y respetar las decisiones de la mayoría. • Puede comentar a los alumnos que existen otras iniciativas para acabar con las aglomeraciones de tráfico. Por ejemplo, en España algunos municipios han instaurado el pedibús para evitar los atascos que se producen en los colegios cuando los padres dejan o recogen a los niños. Consiste en realizar la ruta al colegio en grupo y andando. También puede contarles que el 19 de abril se celebra el Día Internacional de la Bicicleta, con el fin de fomentar el uso de este transporte. Con motivo de esta celebración se creó un proyecto llamado «Con bici al cole» que busca que los alumnos abandonen sus hábitos sedentarios y realicen el trayecto de casa al colegio en bicicleta. Para ello demandan la creación de vías especiales para las bicis.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué es la ciclovía? ¿Qué pregunta les hizo el alcalde de Bogotá a sus ciudadanos? ¿Qué consiguieron los habitantes de Bogotá? ¿Por qué Bogotá tiene un nivel de ruido más bajo los festivos? EXPRESIÓN ORAL. Imagina que eres el alcalde o alcaldesa de tu localidad. Piensa en una propuesta para mejorar la circulación en tu municipio. Exprésala ante tus compañeros como si estuvieras en la radio. Habla pausadamente para que te entiendan mejor.
SABER HACER TAREA FINAL Practicar normas de educación vial Al final de la unidad conocerás algunas normas de educación vial que te servirán para ser mejor ciudadano. Antes, es importante que aprendas cómo se convive en una localidad y cómo se organizan los servicios del Ayuntamiento.
¿QUÉ SABES YA? Un municipio es el territorio formado por una o varias localidades gobernadas por un Ayuntamiento. El Ayuntamiento organiza los servicios del municipio, como los de jardinería. ¿Qué otros servicios conoces?
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Competencias Comunicación lingüística. La resolución de la actividad de expresión oral permitirá al alumnado desarrollar sus capacidades comunicativas.
• ¿Te gustaría que los domingos se prohibiera el uso del coche y las calzadas se utilizaran para pasear o ir en bici? • Disfrutar de un día sin coches a la semana. • Porque ese día por las mañanas no pueden circular los automóviles.
Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno repasa sus conocimientos sobre el municipio y el Ayuntamiento y desarrolla esta competencia.
• Expresión oral. R. L.
Solucionario
• R. L. Otros servicios municipales pueden ser el de los bomberos, los policías, las bibliotecas, los barrenderos…
¿Qué sabes ya?
Lee y comprende el problema • Es una experiencia por la cual los domingos y días festivos los coches no pueden circular por la ciudad y las calles quedan para los viandantes y los ciclistas.
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El Gobierno del municipio Propósitos
¿Qué es el Ayuntamiento?
• Conocer la composición y las funciones del Ayuntamiento.
El Ayuntamiento es el conjunto de personas que gobiernan el territorio de un municipio. 1
• Saber cómo se forma el Ayuntamiento y comprender el proceso de las elecciones municipales.
El Ayuntamiento está formado por el alcalde y los concejales.
• Conocer cómo funciona el Ayuntamiento y diferenciar el pleno del Gobierno municipal.
Previsión de dificultades Las instituciones suelen ser un tema alejado de la realidad de un alumno de esta edad, si bien es cierto que el Ayuntamiento, especialmente en los municipios más pequeños, es la institución menos abstracta para ellos. Los alumnos deberán aprender numerosos conceptos nuevos. Refuerce este aspecto pidiéndoles que busquen algunos términos en el diccionario y que, por turnos, expliquen su significado al resto de sus compañeros.
El alcalde o alcaldesa preside el Ayuntamiento. Se encarga de dirigir el Gobierno municipal. Los concejales y concejalas son personas que ayudan al alcalde a gobernar el municipio. El alcalde elige a algunos concejales para que se ocupen de tareas concretas: salud, turismo, deportes, servicios de limpieza, etc. 1
¿Cómo se forma el Ayuntamiento?
El ayuntamiento también es el edificio donde se reúne el Gobierno de la localidad.
El alcalde y los concejales representan a los habitantes del municipio. Los concejales son elegidos en las elecciones municipales cada cuatro años.
1. La campaña electoral. Los candidatos que quieren ser concejales presentan su programa electoral. En él explican todo lo que quieren hacer en el municipio.
2. Las elecciones municipales. Los habitantes del municipio mayores de 18 años votan a los candidatos que prefieren en las elecciones municipales.
3. Los concejales y el alcalde. Los candidatos más votados son nombrados concejales. Y los concejales votan y nombran a uno de ellos como alcalde o alcaldesa.
4. El Gobierno municipal. El alcalde elige a algunos concejales y les asigna una tarea concreta de gobierno. Por ejemplo, hay concejales de cultura, de limpieza, etc.
Más recursos Podrá encontrar más información sobre la estructura de los Ayuntamientos en la página web de su municipio. 86
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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si alguna vez han acompañado a sus familiares a votar en algún tipo de elecciones (generales, europeas, autonómicas, municipales). Pida que cuenten sus experiencias, cuándo tuvieron lugar las elecciones y cómo fue el proceso.
Para explicar • Comente a los alumnos que los candidatos a concejales de un Ayuntamiento se presentan dentro de unas listas establecidas por los partidos políticos. Explique que un partido político es una organización en la que se integran personas que tienen las mismas ideas para mejorar la sociedad. Infórmeles de que existen numerosos partidos políticos.
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• Explique que no siempre han tenido derecho al voto todos los mayores de 18 años. Antes solo podían votar los varones con cierto nivel económico que supieran leer y escribir.
Competencias Comunicación lingüística. Escribir una redacción mejora la expresión escrita y fomenta, por tanto, el desarrollo de la competencia lingüística.
Saber más Proponga a los alumnos que escriban una serie de medidas para mejorar la convivencia en el colegio. Se podían organizar en: medidas para aplicar en el patio y medidas para las
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NOTAS
¿Cómo funciona el Ayuntamiento? En todos los municipios hay que tomar decisiones. Para ello, el Ayuntamiento cuenta con el pleno y el Gobierno municipal. El pleno está formado por el alcalde y todos los concejales elegidos por los ciudadanos. Son unas reuniones en las que se debaten las propuestas. Las que se aprueban en votación se convierten en ordenanzas municipales, que son de obligado cumplimiento para todos. El Gobierno municipal está compuesto por el alcalde y los concejales elegidos por él. Aplican los acuerdos aprobados por el pleno.
2
Pleno del Ayuntamiento.
El Ayuntamiento gobierna el territorio de un municipio. Está formado por el alcalde y los concejales. A los concejales los eligen los ciudadanos.
SABER MÁS
La convivencia Los habitantes de una localidad convivimos, es decir, vivimos con otras personas. Por eso, al igual que en el colegio, es importante que nos respetemos y cumplamos unas normas establecidas por todos. Cada Ayuntamiento establece normas para la convivencia de todos los ciudadanos, como pasear a los perros por las zonas indicadas o regular la venta ambulante.
ACTIVIDADES ¿Qué es es el el Ayuntamiento? Ayuntamiento? ¿Cómo ¿Cómo se se forma? forma? 11 ¿Qué Define en en tu tu cuaderno cuaderno qué qué es es una una ordenanza ordenanza yy un un pleno pleno municipal. municipal. 22 Define EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Haz Haz una una redacción redacción en en la la que que expliques expliques los los pasos pasos 33 EXPRESIÓN
encia Intelig cial espa
que se se siguen siguen para para la la formación formación de de un un Ayuntamiento. Ayuntamiento. que 87
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aulas. Después, pueden ponerlas en común en clase, elegir entre todos diez de ellas y escribirlas en un cartel que colgarán en clase.
Otras actividades PARA AMPLIAR Elecciones municipales. Divida a los alumnos en grupos y pida que cada uno organice un partido político para presentarse a las elecciones municipales. Para ello deben redactar su programa electoral, hacer campaña y proponer medidas para mejorar el municipio. Por último, puede organizar unas elecciones municipales en las que toda la clase ejerza su derecho al voto. Entre los alumnos más votados se configurará el Ayuntamiento y entre estos se elegirá al alcalde.
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Solucionario 1 El Ayuntamiento es el conjunto de personas que gobierna
el territorio de un municipio. Se forma mediante elecciones municipales, que tienen lugar cada cuatro años. 2 Una ordenanza municipal es una norma aprobada por
el Ayuntamiento en el pleno y es de obligado cumplimiento para todos los ciudadanos del municipio. Los plenos municipales son reuniones del alcalde y los concejales en las que se debaten y aprueban propuestas para el gobierno de la ciudad, las ordenanzas municipales. 3 Expresión escrita. R. L. Ha de mencionar todos los pasos del proceso: la campaña electoral, las elecciones municipales, la elección del alcalde, el nombramiento de los concejales y, finalmente, la creación del Gobierno municipal.
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Los servicios municipales Propósitos
¿Qué son los servicios municipales?
• Saber qué son los servicios municipales y para qué sirven.
Los servicios municipales los organiza el Ayuntamiento para atender las necesidades de los habitantes del municipio.
• Clasificar los servicios municipales y explicar en qué consisten algunos de ellos.
El Ayuntamiento instala mobiliario urbano, como papeleras o bancos; construye infraestructuras, como bibliotecas o alcantarillas; etc.
• Valorar el papel del Ayuntamiento en la vida cotidiana de los ciudadanos.
Los habitantes de una localidad pueden disfrutar de los servicios municipales gracias al trabajo de muchas personas. Los concejales del Ayuntamiento organizan los servicios. Deciden en qué van a gastar su presupuesto. Los empleados municipales son los barrenderos, policías, bomberos, conductores, bibliotecarios, etc. Trabajan para los concejales y realizan las tareas propias de cada servicio.
Previsión de dificultades Puede suponer algunas dificultades para los alumnos comprender el concepto de servicio municipal que lleva a cabo un Ayuntamiento. Proponga diversas actividades de clasificación de los servicios municipales para que los alumnos comprendan que son fundamentales para el funcionamiento de un municipio.
¿Qué tipos de servicios municipales hay? Hay servicios municipales que todos los Ayuntamientos ofrecen, como el alumbrado, el abastecimiento de agua o el servicio de limpieza de las calles. Otros, como el transporte público, solo se prestan en los municipios extensos y con muchos habitantes, como las ciudades. Los servicios municipales son muy variados. Servicios culturales y de ocio. Organizan actividades deportivas y culturales. Son las bibliotecas, polideportivos, piscinas, teatros, etc. Servicios de saneamiento. Agrupa a empleados municipales que se dedican, por ejemplo, a la recogida de residuos, a la limpieza de las calles, al mantenimiento del alcantarillado o a la distribución de agua potable. Servicios de protección. Cuidan y protegen a los ciudadanos, como la policía local y los bomberos. Servicios de urbanismo y transporte. Las personas que trabajan en los servicios de urbanismo establecen, entre otras, las normas de construcción en el municipio. Las que trabajan en el transporte se ocupan del tráfico y de los transportes públicos.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Localiza el Ayuntamiento. ¿Qué empleados municipales ves en su puerta? Identifica cada servicio municipal que ves. Clasifícalos en una tabla según el servicio municipal que prestan. ¿Qué mobiliario urbano observas? ¿Para qué sirve cada elemento? ¿Qué edificios municipales ves? ¿Qué servicio presta cada uno?
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Conocimientos y experiencias previas Plantee a los alumnos una serie de preguntas para detectar sus conocimientos previos sobre los recursos municipales: ¿En qué ocasiones debe llamarse a los bomberos? ¿En qué consiste el trabajo de los barrenderos? ¿Quiénes cuidan los jardines? ¿Quién se encarga de adornar las calles en las fiestas?...
Para explicar • Explique a los alumnos que no todos los municipios cuentan con los mismos servicios públicos. A menudo, las personas que viven en municipios pequeños deben desplazarse a localidades vecinas de mayor tamaño para disponer de ciertos servicios, como, por ejemplo, acudir al hospital o a la universidad.
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• Pida a los alumnos que reflexionen acerca de qué pasaría si no hubiera servicios municipales. Es posible que alguno de ellos haya vivido o visto, en su localidad o en los medios de comunicación, una huelga del servicio de recogida de basuras, por ejemplo. Pídales que expongan las consecuencias para la población si no existieran los basureros, los polideportivos o los policías municipales.
Competencias Aprender a aprender. La elaboración de una tabla sobre los tipos de servicios permite organizar la información aprendida. Competencia social y cívica. La actividad de «Educación en valores» promueve la reflexión sobre la importancia de los servicios municipales en nuestra sociedad.
10 10 SABER MÁS
NOTAS
Los impuestos Para dar servicios a los ciudadanos, el Ayuntamiento necesita recaudar dinero. Esto lo consigue con el cobro de impuestos municipales como el impuesto de circulación, el de recogida de basuras o el de la vivienda.
BIBLIOTECA
Por eso los servicios municipales son públicos, es decir, son de todos. Es importante que los cuidemos entre todos y que los usemos con respeto y sin romperlos. Así muchas personas podrán disfrutar de ellos.
El Ayuntamiento organiza los servicios municipales. Hay servicios municipales que prestan todos los Ayuntamientos; otros se ofrecen solo en los municipios grandes.
ACTIVIDADES Recuerda: ¿qué ¿qué es es un un servicio? servicio? ¿Y ¿Y qué qué es es un un servicio servicio municipal? municipal? 11 Recuerda: Copia la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno yy complétala complétala con con dos dos ejemplos ejemplos de de cada cada servicio. servicio. 22 Copia Servicios Servicios
Saneamiento Saneamiento
Cultura yy ocio ocio Cultura
Protección Protección
Transporte Transporte
¿Qué servicios servicios municipales municipales utilizas utilizas cada cada día? día? ¿Cómo ¿Cómo lo lo haces? haces? 33 ¿Qué EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. ¿Por ¿Por qué qué debemos debemos cuidar cuidar los los servicios servicios municipales? municipales? 44 EDUCACIÓN
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• Se ven dos policías municipales.
1 Un servicio es un bien o una actividad que atiende a las necesidades de los ciudadanos. Un servicio municipal es un bien o una actividad organizada por el Ayuntamiento de la localidad.
• R. G. Policías (servicio de protección), basureros y jardineros (servicio de saneamiento). También se ven una biblioteca (servicios culturales y de ocio) y un polideportivo (servicios culturales y de ocio). • Se distingue una papelera (para recoger papeles), un contenedor de basuras y un camión (para recoger desperdicios), bancos públicos (para descansar), un jardín (para recrearse), señales de tráfico (para ordenar el tráfico), farolas (para iluminar), un reloj (para informar de la hora). • Ayuntamiento: gobierna el municipio. Biblioteca: presta libros y fomenta la lectura. Polideportivo: permite la práctica de deportes.
2 R. G. Servicios. Saneamiento: recogida de basuras y jardinería. Cultura y ocio: biblioteca y polideportivo. Protección: policía local y bomberos. Transporte: conductores de autobuses y de metro. 3 R. L. 4 Educación en valores. R. L. Los servicios municipales son de todos y es importante que los cuidemos entre todos y que los usemos con respeto y sin romperlos. Así, muchas personas podrán disfrutar de ellos.
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SABER HACER
Propósitos
Practicar normas de educación vial
• Identificar algunas normas fundamentales de educación vial.
Las personas establecemos unas normas para convivir. Las normas son las reglas que hay que cumplir por estar ordenado o por parecer bien a la mayoría.
• Conocer las señales de circulación.
Lee estas normas de educación vial.
• Concienciarse de la necesidad de respetar las normas de educación vial.
Si eres peatón
Si eres ciclista
Si eres pasajero
Previsión de dificultades La mayor parte de las normas que se exponen en esta sección son conocidas por el alumnado y es fundamental insistir en que son necesarias para evitar riesgos y que, por tanto, han de respetarlas. Sin embargo, es probable que confundan el significado de muchas señales de tráfico. Muestre ejemplos de estas en clase y ayúdelos a interpretarlas.
NOTAS
1
Camina siempre por las aceras.
Lleva siempre casco y alguna prenda reflectante.
Viaja en los asientos traseros con el cinturón de seguridad abrochado.
Cruza la calzada por los sitios adecuados: semáforos en verde y pasos de peatones.
Circula lo más próximo a la derecha de la vía y señala la maniobra que vayas a realizar.
Sube y baja del coche siempre por el lado de la acera.
Escribe en tu cuaderno otra norma de educación vial para cada caso.
Interpreta las señales de circulación. 2
Para que la circulación de peatones y vehículos sea segura, hay señales de circulación. Se clasifican en tres grupos. Señales de prohibición.
Señales de peligro.
Señales de información.
Son redondas y rojas.
Son triangulares y rojas.
Son azules y de diferentes formas.
Relaciona las señales anteriores con estos significados: – Peligro por nieve.
– Prohibido girar a la derecha.
– Gasolinera.
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Competencias Comunicación lingüística. La interpretación de señales de tráfico pone en práctica la capacidad de los alumnos para analizar información gráfica.
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elaboren con ellas un mural en el que las diferencien según sean de prohibición, de peligro o de información.
Solucionario
Competencia social y cívica. Las actividades de este apartado permiten a los alumnos aprender prácticas de comportamiento cívico.
1 R. M. Si eres peatón: no cruces la calzada sin mirar antes para los dos lados. Si eres ciclista: no lleves auriculares de música mientras circulas. Si eres pasajero: no saques la cabeza o las manos por las ventanillas del vehículo.
Otras actividades
2 • – Peligro por nieve: es la señal triangular del medio, es una señal de peligro.
PARA AMPLIAR
– Prohibido girar a la derecha: es la señal redonda de la izquierda, es una señal de prohibición.
La circulación vial. Muestre a los alumnos diferentes señales de circulación y pídales que intenten averiguar su significado. Después, pídales que busquen el significado de las mismas y
122
– Gasolinera: es la señal rectangular de la derecha, es una señal informativa.
10
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
Copia el el resumen resumen en en tu tu cuaderno cuaderno yy completa completa con con estas estas palabras. palabras. RESUMEN. Copia 11 RESUMEN. concejales concejales
plenos plenos
alcalde alcalde
municipio municipio
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
El El Ayuntamiento Ayuntamiento es es la la institución institución que que gobierna gobierna un un .. en las las elecciones elecciones municipales. municipales. Los habitantes habitantes eligen eligen aa los los Los en
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
que es es la la máxima máxima autoridad autoridad del del Los concejales concejales eligen eligen al al ,, que Los municipio. El El alcalde alcalde yy los los concejales concejales se se reúnen reúnen en en los los municipio. para decidir decidir sobre sobre los los asuntos asuntos del del .. para
NOTAS
Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno el el significado significado de de estas estas palabras: palabras: 22 Escribe ayuntamiento ayuntamiento
pleno pleno
concejal concejal
impuesto impuesto municipal municipal
Ordena el el proceso proceso de de las las elecciones elecciones municipales municipales yy explica explica 33 Ordena en en tu tu cuaderno cuaderno cada cada paso. paso. A
B
C
D
Explica qué qué son son los los servicios servicios municipales. municipales. ¿Quiénes ¿Quiénes colaboran colaboran yy trabajan trabajan 44 Explica para para que que haya haya servicios servicios municipales? municipales? PARA PENSAR. PENSAR. ¿Qué ¿Qué significa significa que que los los concejales concejales representan representan aa los los habitantes habitantes 55 PARA
del municipio? municipio? ¿Por ¿Por qué qué crees crees que que hay hay representantes representantes yy no no participamos participamos del todos directamente directamente en en el el Gobierno Gobierno municipal? municipal? todos Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca la página web del Ayuntamiento de tu localidad. Escribe en tu cuaderno quién es el alcalde o la alcaldesa, cuántas concejalías hay y qué nombre tienen, y cuántos grupos políticos están representados. B. Infórmate de qué es un concejo abierto. Escríbelo en tu cuaderno y explícaselo a tus compañeros. C. Dibuja un cartel y escribe un eslogan que promocione el transporte público en tu municipio.
encia Intelig cial a esp
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Solucionario 1 Resumen. Municipio / concejales / alcalde / plenos / mu-
nicipio. 2 Ayuntamiento: es el conjunto de personas que gobiernan el territorio de un municipio. Pleno: es una reunión del alcalde y los concejales. En él se debaten las propuestas municipales. Concejal: es una persona que ayuda al alcalde a gobernar una localidad. Se encargan de diferentes tareas concretas: salud, turismo, deporte… Impuesto municipal: es el dinero que los Ayuntamientos recaudan a los ciudadanos para ofrecer los servicios municipales. 3 C: campaña electoral. D: elecciones municipales. A: elección del alcalde. B: elección del Gobierno municipal. En la campaña electoral, los candidatos a concejales presentan su
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programa electoral. En las elecciones municipales, los ciudadanos mayores de 18 años que habitan en el municipio eligen a sus candidatos. De entre los concejales más votados se elige al alcalde. El alcalde elige al Gobierno municipal, es decir, a los concejales que le ayudarán en su labor. 4 Los servicios municipales son aquellos que el Ayunta-
miento ofrece a los ciudadanos para atender sus necesidades. Para que haya servicios municipales trabajan los concejales, que los organizan, y los empleados municipales, que realizan las diversas tareas. 5 Para pensar. R. L.
Demuestra tu talento A. R. L. B. R. L. C. R. L.
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PONTE A PRUEBA
Propósitos
Comprueba lo que sabes
• Repasar el contenido de las unidades 6 a 10 del libro a partir de un test de autoevaluación.
Copia en tu cuaderno cada pregunta y su respuesta correcta. 1
• Comprender un texto sobre el funcionamiento de las veletas.
Los dos gases más abundantes del aire son… a. el dióxido de carbono y el hidrógeno. b. el nitrógeno y el oxígeno. c. el hidrógeno y el oxígeno.
• Analizar un paisaje a partir de una fotografía.
2
Los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera son… b. el viento.
a. el tiempo atmosférico. 3
Previsión de dificultades
Un conjunto de montañas alineadas forman… b. una sierra.
a. una cordillera.
La principal dificultad de esta doble página de actividades es que el alumno debe repasar todos los conocimientos aprendidos en las unidades 6 a 10 y aplicarlos a lo que se le pregunta.
4
c. una meseta.
Un terreno plano situado a bastante altura es… a. una depresión.
5
c. los fenómenos atmosféricos.
b. una llanura.
c. una meseta.
Son entrantes de la tierra en el mar… a. los cabos, las penínsulas y las islas. b. los golfos y los archipiélagos. c. las bahías y los cabos.
6
Si en un paisaje hay un río, un puente y un camino es… a. una depresión.
7
b. sobreexplotación.
c. deforestación.
Las personas que viven en pueblos forman… a. la población rural.
9
c. un paisaje transformado.
Cuando se tala excesivamente un bosque, se llama: a. contaminación.
8
b. un paisaje de montaña.
b. la población mundial.
c. la población urbana.
Las tres zonas que se distinguen en las ciudades son… a. periferia, fábricas y ensanche. b. periferia, ensanche y centro. c. centro, ensanchamiento y perímetro.
10 El Gobierno municipal está formado por…
a. el alcalde y los concejales elegidos por él. b. el alcalde y todos los concejales elegidos por los ciudadanos. c. los concejales de cada área. ¿Qué preguntas has fallado? Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo has de hacerlo. 92
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Para explicar Puede explicar a los alumnos que la interpretación de fotografías es una de las labores más importantes que llevan a cabo los geógrafos. En las fotografías de paisajes se pueden identificar los elementos naturales (ríos, montañas, vegetación…) y los elaborados por las personas (carreteras, localidades, industrias, puertos…). Además, disponer de imágenes tomadas a lo largo del tiempo permite comprender las modificaciones que ha sufrido el paisaje.
Competencias Aprender a aprender. La autoevaluación mediante un test hace que el alumnado desarrolle sus habilidades de aprendizaje gracias al recuerdo de sus conocimientos adquiridos.
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Comunicación lingüística. El análisis del texto y de las imágenes desarrolla la comprensión lectora de medios escritos y fotografías.
Solucionario COMPRUEBA LO QUE SABES 1 b; 2 c; 3 b; 4 c; 5 a; 6 c; 7 c; 8 a; 9 b; 10 a.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente y luego explicar aquellos temas en los que debe profundizar. ¿ERES CAPAZ DE…? Leer un texto informativo • R. L. Por ejemplo: «¿Qué indican las veletas?»
NOTAS
¿Eres capaz de...? Leer un texto informativo En el tejado de algunos edificios suele haber un gallo. Pero no es un animal, sino una veleta. Puede tener distintas formas: de bandera, de bola... Lo importante de las veletas no es su forma, sino lo que indican. La veleta señala siempre la dirección en que sopla el viento. Si el viento viene del este, la punta de la veleta marca el este. Si el viento cambia y sopla del norte, la veleta gira hasta que su punta señala ese punto cardinal. Para saber dónde está la punta de la veleta tienes que saber orientarte. Por eso, algunas veletas están montadas sobre una cruz fija que tiene marcados los cuatro puntos cardinales. Lee y contesta en tu cuaderno. ¿Qué título le pondrías al texto anterior? ¿Dónde se sitúan las veletas? ¿Por qué crees que se sitúan ahí?
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¿Qué indican las veletas? ¿Cómo lo indican? ¿En qué se parecen la veleta y la brújula? Observa la fotografía y explica cómo es la veleta. ¿En qué dirección sopla el viento?
Piensa como un geógrafo Los geógrafos estudian cómo son y qué elementos tienen los paisajes. Para ello, las fotografías de los distintos lugares del planeta les proporcionan mucha información. Observa la imagen de la izquierda y haz las actividades en tu cuaderno. Identifica los elementos del paisaje. ¿Es un paisaje de montaña, de la llanura o de costa? ¿Por qué? ¿Qué elementos han contruido las personas? ¿Cuáles han transformado? ¿Por qué lo han hecho? ¿A qué actividades crees que se dedicarán sus habitantes? ¿Es un pueblo o una ciudad? ¿Por qué? 93
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• En el tejado de algunos edificios. Porque es un lugar elevado, donde otras construcciones o elementos no interfieren en el movimiento del viento. • Indican la dirección en que sopla el viento. La punta de la veleta marca el punto cardinal hacia el que sopla el viento. • En que las dos sirven para orientar e indican la dirección mediante el empleo de los puntos cardinales. Se diferencian en que la veleta indica la dirección del viento y la brújula, el norte magnético. • Sobre un eje formado por una barra vertical se disponen los puntos cardinales; sobre ellos se inserta una flecha unida al eje para que pueda rotar según la dirección del viento; en la parte superior está el elemento de resistencia al viento que hace que gire la flecha, que en este caso es un gallo. En la imagen el viento sopla del este.
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PIENSA COMO UN GEÓGRAFO • Elementos del paisaje: campos de cultivo, carretera, tendido eléctrico, población, cerro, castillo, llanura, vegetación. Es un paisaje de llanura, porque dominan los relieves llanos: una campiña ligeramente ondulada y un cerro de cumbre plana. • Han construido la carretera, los campos de cultivo, el tendido eléctrico, las edificaciones de la población y el castillo. Han transformado la llanura con campos de cultivo y el cerro con un castillo. Para obtener un beneficio económico (explotación agraria) o defensivo (el castillo). • La mayoría de la población se dedicará a la agricultura. Se trata de un pueblo; por el tamaño pequeño de la población, el tipo de edificaciones de poca altura y los campos de cultivo que la rodean.
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11
Los trabajos en la naturaleza
Contenidos de la unidad • Los trabajos que obtienen productos vegetales: la agricultura. Las tareas del agricultor y los tipos de cultivos. • Los trabajos que obtienen productos animales: la ganadería y la pesca. Los tipos de ganado y de ganadería. Los tipos de pesca. La acuicultura. • Agricultura, agricultor, producto vegetal, arar, abono, sembrar, fumigar, recolectar, cosecha, cultivos de secano, cultivos de regadío, materia prima, cultivo industrial.
SABER
VOCABULARIO
SABER HACER
SABER SER
• Ganadería, ganadero, ganadería intensiva, ganadería extensiva, ganado ovino, ganado bovino, ganado porcino, ganado aviar, pesca, acuicultura, pesca de altura, pesca de bajura.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la innovación en la agricultura.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición de propuestas para mejorar el propio colegio.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Comparación de imágenes de una granja de ganadría intensiva y una dehesa.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre la agricultura ecológica.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Interpretar un calendario de cultivos.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la agricultura, la ganadería y la pesca por su importancia para la sociedad. • Respeto por el cuidado de la naturaleza.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 11: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 11: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 5.
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 11: fichas 1 y 2. • Programa de ampliación. Unidad 11. Lengua Castellana Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales
• Proyecto del tercer trimestre.
• Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional.
es 3 Ciencias Social
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Proyectos de trabajo cooperativo
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Enseñanza individualizada
Recursos complementarios Lengua Castellana Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales tERCER CuRSo
Enseñanza individualizada
Enseñanza individualizada
• Lecturas de Ciencias Sociales.
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana Santa.
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11
Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Los trabajos en la naturaleza
• Valorar la importancia de ser creativo e innovador para mejorar la calidad de vida de las personas. • Identificar los conocimientos previos sobre los sectores de actividad económica.
Previsión de dificultades La expresión «artesano de la fruta» para referirse a un agricultor puede resultar curiosa para los alumnos. Recuérdeles que un artesano es una persona que transforma materias primas en productos elaborados y que realiza su trabajo de forma manual o con herramientas muy sencillas.
Sandías… ¡cuadradas!
Pídales que traten de encontrar las semejanzas y las diferencias entre el trabajo de un artesano y el que realizan los agricultores que cultivan sandías cuadradas.
El trabajo del agricultor no es fácil. El cuidado de los huertos exige esfuerzo y muchos conocimientos. Por ejemplo, nada crecerá en la tierra si no se siembran las semillas adecuadas. Por eso, muchos agricultores están orgullosos de su trabajo y participan en concursos donde presentan sus mejores productos. En Japón un agricultor se hizo famoso por cultivar sandías cuadradas. Lo consiguió metiendo el fruto en una caja mientras crecía. Así comprobó que al desarrollarse tomaba esa forma. Muchas personas pensaron que esta transformación podía resultar muy práctica a la hora de almacenarlas para llevarlas a los mercados. A este agricultor japonés en su país se le considera un artesano de la fruta. 94
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Sugerencias sobre la lectura • Procure que los alumnos deduzcan información sobre el tema de la lectura haciéndoles preguntas como: – ¿De qué material crees que serán las cajas en las que se meten las sandías? Razona tu respuesta. – ¿Qué piensas que da más trabajo, cultivar una sandía tradicional o una sandía cuadrada? ¿Cuál será más cara? – Las sandías cuadradas se pueden almacenar más fácilmente, pero ¿ves otras ventajas a esta forma? – ¿Crees que por ser cuadrada cambiarán el sabor o las propiedades de la sandía? Explica por qué. – ¿Podrían adoptar las sandías otras formas? ¿Cuáles? – ¿Podría utilizarse esta técnica con otras frutas? Imagina algún ejemplo y explica su utilidad.
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– ¿Te parece útil esta innovación en el cultivo de sandías? ¿Por qué razones? • Informe a los alumnos de que las cajas en las que se cultivan las sandías suelen ser de vidrio transparente para que la luz del sol llegue al fruto. Estas sandías suelen costar el triple que una normal, porque para su cultivo precisan de más cuidados. Aparte del almacenaje en los mercados, la forma cuadrada tiene otras ventajas: la sandía ocupa menos espacio en las neveras y es más fácil de cortar. En estas sandías solo cambia la forma, no se modifica ninguna otra propiedad de la fruta. Evidentemente, la forma del fruto depende de la de la caja. De hecho, se han cultivado sandías, melones, calabazas y otras frutas con diferentes formas: triangulares, en forma de corazón...
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Dónde se cultivaron por primera vez las sandías cuadradas? ¿Cómo se consigue que esta fruta adopte esa forma? ¿Cómo es el trabajo del agricultor? ¿Por qué crees que al agricultor que creó las sandías cuadradas se le considera un artesano de la fruta? EXPRESIÓN ORAL. Las sandías cuadradas tienen una forma
práctica para almacenar esta fruta. En muchos trabajos es necesario ser creativo para inventar o mejorar algunos productos. Piensa en algo que puedas mejorar en tu colegio y exponlo en clase. Debes hablar de forma pausada, alto y claro.
encia Intelig rsonal e intrap
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar un calendario de cultivos Al final de la unidad comprenderás que la siembra y la recolección están muy relacionadas con las estaciones del año y podrás interpretar un calendario de cultivos. Antes, aprenderás las actividades de un agricultor y otros trabajos que se realizan en la naturaleza.
¿QUÉ SABES YA? Los trabajos se clasifican en sector primario, sector secundario y sector terciario. Los trabajos del sector primario se hacen en la naturaleza y son la agricultura, la ganadería, la pesca y la minería, entre otros. La minería consiste en la extracción de minerales y rocas de la tierra. Los mineros trabajan en minas y canteras. ¿Conoces algún mineral o roca que extraigan los mineros? ¿Cuál?
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6
Competencias
Solucionario
Aprender a aprender. Repasar los conceptos que los alumnos ya saben acerca de los trabajos del sector primario fomenta esta competencia.
Lee y comprende el problema
Comunicación lingüística. La actividad de expresión oral ayuda a desarrollar la capacidad de argumentar de forma lógica y coherente.
Otras actividades PARA AMPLIAR Cambia las rutinas. Pida a los alumnos que, al igual que al agricultor se le ocurrió cultivar las sandías de otra manera, piensen en cosas que hacen a diario y que se planteen cómo podrían hacerlas de otro modo.
• Se cultivaron en Japón. • Se consigue que adopte esta forma metiendo la sandía en una caja cuadrada mientras crece. • Algunas de las tareas del agricultor son las siguientes: arar, abonar, sembrar, regar, fumigar y recoger la cosecha. • Porque su trabajo se hace de forma manual, cultivando las sandías una a una. • Expresión oral. R. L. ¿Qué sabes ya? • R. L. Yeso, hulla, sal, pizarra...
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Los trabajos que obtienen productos vegetales Propósitos • Saber qué es la agricultura y conocer las principales tareas de los agricultores. • Diferenciar los cultivos agrícolas de secano y de regadío. • Saber qué son los cultivos industriales.
La agricultura es la actividad que consiste en el cultivo de la tierra para obtener productos vegetales, como el algodón o los tomates. Las personas que se dedican a la agricultura son los agricultores.
Las tareas de los agricultores El agricultor tiene que realizar muchos trabajos para obtener una cosecha. La cosecha es la recolección de productos vegetales que se han cultivado. Para obtener una cosecha, hay que realizar estos trabajos:
• Conocer los principales sistemas de riego.
Previsión de dificultades • Al hablar de los cultivos de secano, deje claro que, aunque no precisan ser regados, sí que necesitan agua. Refuerce la idea de que todas las plantas necesitan agua para sobrevivir. • En el caso de los cultivos industriales, será necesario recordar a los alumnos el concepto de materia prima y señalar que los agricultores se encargan de obtener las materias primas vegetales, pero no de transformarlas.
Arar
Sembrar
Recolectar
Los agricultores remueven o aran la tierra con un arado. Así el suelo absorbe mejor el agua y se eliminan las malas hierbas. Luego echan abono. Los abonos son sustancias que enriquecen la tierra.
El agricultor siembra semillas o plantas ya nacidas. Pero pueden ser atacadas por plagas y enfermedades. Por eso se fumigan con sustancias o se utilizan animales, como la mariquita, que se come los pulgones.
Cuando la planta ha madurado suficientemente, los agricultores recogen los frutos, como los tomates, o cortan las plantas, como el trigo. Este trabajo se llama recolección o cosecha.
Los cultivos pueden ser de secano o de regadío: Los cultivos de secano crecen solo con el agua de las precipitaciones. Algunos de ellos son la vid, el olivo y el trigo. Los cultivos de regadío necesitan más agua que los de secano para crecer y, por eso, tienen que regarse. El maíz y las hortalizas son cultivos de regadío. Los agricultores aran, siembran o plantan, fumigan y recolectan. Los cultivos pueden ser de secano o de regadío.
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Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos que hagan una lista con las frutas y verduras que más les gustan o que consumen con mayor frecuencia. Formule, después, preguntas para activar sus conocimientos previos. Por ejemplo: ¿De dónde se obtienen? ¿Cómo se llaman las personas que se encargan de producirlas? ¿Dónde suelen vivir esas personas, en los pueblos o en las ciudades? ¿Qué necesita una planta para crecer?…
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• Explique que se puede cultivar en invernaderos, que son superficies cubiertas generalmente con plásticos. Dentro del invernadero se puede controlar la cantidad de luz y humedad que reciben las plantas, lo que permite cultivar en lugares difíciles para la agricultura.
Para explicar
• Probablemente, los alumnos han oído hablar de los productos ecológicos. Comente que en este tipo de cultivos, la agricultura prescinde del uso de productos químicos (abonos, pesticidas…) para obtener alimentos de gran calidad. Estos productos suelen tener un precio mayor que los cultivos tradicionales.
• Comente a los alumnos que, en la actualidad, los agricultores utilizan distintas máquinas (tractor, abonadora, cosechadora, segadora…) para realizar las tareas agrícolas, lo que facilita el trabajo.
• Mencione que la explotación forestal es también un trabajo en la naturaleza. Se trata del aprovechamiento de los bosques para obtener materias primas, como la resina, el corcho, el caucho, la madera…
130
11 11 SABER MÁS
NOTAS
Cómo se riegan los cultivos El agua que necesitan los cultivos de regadío se acumula en embalses y balsas o se extrae de pozos. Una vez que esa agua llega por canales a los campos de cultivo, se utiliza para regar las plantas. Hay varios tipos de riego:
Riego por surcos
Riego por aspersión
Riego por goteo
El agua que llega al campo de cultivo se reparte por cada surco.
El agua se reparte por unas tuberías que la esparcen por los cultivos como si fuera lluvia.
Cada planta recibe gota a gota el agua y el abono que necesita a través de unos tubos.
Los productos agrícolas Algunos productos que obtienen los agricultores se pueden vender directamente para que los consumidores los utilicemos. Son los alimentos, como las lechugas o las naranjas. Otros cultivos se usan como materias primas, que se transforman en las fábricas. Son los cultivos industriales. 1 Por ejemplo, la remolacha azucarera se transforma en azúcar; la flor del algodonero, en hilo; de los troncos de algunos árboles, como el eucalipto, se obtiene papel. Los productos agrícolas pueden ser utilizados directamente por los consumidores o se pueden transformar.
1
Cultivo de remolacha. Es un cultivo de regadío e industrial del que se obtiene azúcar.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es la agricultura? ¿Qué tareas realiza el agricultor? Descríbelas.
2
Explica la diferencia entre un cultivo de secano y otro de regadío. Añade un ejemplo de cada uno.
3
Explica qué son los cultivos industriales.
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Competencias Competencia social y cívica. Una forma de potenciar esta competencia es reconocer la relación de las personas con la naturaleza para aprovechar lo que esta nos proporciona.
Otras actividades PARA AMPLIAR Los cultivos en invernaderos. Proponga a los alumnos que busquen información sobre la agricultura que se practica en los invernaderos y que elaboren un sencillo informe. Para realizarlo pueden responder a preguntas, como: ¿Qué es un invernadero? ¿Qué cultivos suelen plantarse en ellos? ¿Qué ventajas y desventajas tiene? ¿Hay invernaderos en la zona en la que vives?…
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Solucionario 1 La agricultura es la actividad que consiste en el cultivo de
la tierra para obtener productos vegetales. Los trabajos del agricultor son: arar, que consiste en remover la tierra; abonar para enriquecerla; sembrar, que es introducir en la tierra las semillas o las plantas ya crecidas; fumigar para evitar enfermedades en las plantas, y recolectar la cosecha una vez que ha madurado. 2 Un cultivo de secano es aquel que crece solo con el agua
de la lluvia, por ejemplo, la vid. Un cultivo de regadío es el que necesita ser regado para crecer, como las hortalizas. 3 Los cultivos industriales son aquellos que se utilizan como materias primas para obtener productos industriales en las fábricas.
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Los trabajos que obtienen productos animales Propósitos
La ganadería
• Saber qué es la ganadería.
La ganadería es la actividad que consiste en la cría de animales para obtener productos de ellos. Los ganaderos son las personas que se dedican a la ganadería.
• Distinguir entre ganadería intensiva y ganadería extensiva. • Identificar los principales tipos de ganado. • Saber qué es la pesca y diferenciar sus tipos.
Algunos productos que obtiene la ganadería son la leche, la carne, los huevos, la lana, las plumas, etc. Según cómo se críen los animales, la ganadería es extensiva o intensiva. 1 En cada caso, el ganadero tiene que hacer distintos trabajos. Ganadería intensiva. Se cría en establos y granjas, que son construcciones con una temperatura adecuada para los animales. El ganadero se ocupa de alimentar al ganado, controlar su salud y limpiar los establos.
Más recursos Si tiene oportunidad, organice una excursión a una granja escuela, donde los alumnos, además de estar en contacto con la naturaleza, pueden aprender interesante información acerca de los cuidados que necesitan los diferentes tipos de ganado.
A
B
Ganadería extensiva. Los animales se crían en terrenos de pastos naturales más o menos extensos. El ganadero lleva a los animales hasta los pastos donde se alimentan y cuida de ellos.
Los tipos de ganado Los tipos de ganado más importantes son:
1
A. Ganadería intensiva. B. Ganadería extensiva.
El ganado ovino. Son las ovejas y los corderos. Generalmente se crían de forma extensiva. Los rebaños de ovejas pastan al aire libre y por la noche duermen en rediles. El ganado bovino. Son vacas, toros y bueyes. Las vacas lecheras suelen estar en granjas, donde se las ordeña con máquinas. Las vacas y terneros que se crían por su carne suelen estar en prados al aire libre. El ganado porcino. Son los cerdos. La mayoría se cría en granjas, excepto los cerdos ibéricos, que suelen vivir al aire libre. El avícola. Son aves, como las gallinas, los pavos o los avestruces. Suelen vivir en granjas avícolas; algunas están al aire libre. La ganadería es la actividad que consiste en la cría de animales para obtener productos de ellos. Puede ser intensiva o extensiva.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Dónde están los animales de la foto A? ¿Y los de la foto B? ¿Qué ganado se cría en la granja? ¿Cómo se alimenta? ¿Qué animales hay en la ganadería extensiva? ¿Qué comen? Busca en el diccionario intensivo y extensivo. ¿Por qué crees que se llaman ganadería extensiva e intensiva? Explícalo en tu cuaderno.
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Conocimientos y experiencias previas Escriba en la pizarra los nombres de varios animales domésticos (vaca, oveja, cerdo, gallina, etc.). Después, pida a los alumnos que digan productos que obtenemos de esos animales y formule preguntas: ¿Cuáles de estos animales se crían en granjas? ¿Cuáles en el campo, al aire libre? ¿Qué es una granja? ¿Dónde suelen situarse las granjas? ¿Cómo se llaman las personas que cuidan de los animales en una granja? ¿Qué tipos de trabajos realizan los ganaderos? ¿Qué es ordeñar? ¿A qué animales se ordeña? ¿Qué es esquilar?...
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ganado caprino, que está formado por cabras; el equino, formado por caballos y yeguas; o la cunicultura, que es la cría de conejos. Asimismo, puede comentarles que productos como la miel y la cera, obtenidos de la apicultura, es decir, de la cría de las abejas, también se consideran productos ganaderos. • Amplíe la información sobre el sector primario añadiendo que también la minería es una actividad de este sector. Consiste en la extracción de rocas y minerales de la naturaleza en las minas y las canteras.
Para explicar
Competencias
• Indique a los alumnos que, además de los que se mencionan en el texto, hay otros tipos de ganado. Por ejemplo, el
Competencia lingüística. La definición de conceptos ayuda a manejar el vocabulario y desarrolla esta competencia.
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11 11 La pesca y la acuicultura
NOTAS
A
La pesca es la actividad que consiste en la captura de peces y de otros animales acuáticos en el mar, en ríos o lagos. Las personas que trabajan en la pesca son los pescadores. La pesca fluvial se practica en ríos. La pesca marítima, en el mar y puede ser de dos tipos: de altura o de bajura. La pesca de altura faena mar adentro con barcos grandes. Los pescadores pasan varios días o meses sin tocar puerto. Por eso, utilizan barcos grandes con cámaras frigoríficas.
B
La pesca de bajura se realiza cerca de la costa con barcos pequeños. Se practica a diario. 2 La acuicultura es una actividad que consiste en el cultivo de plantas y animales acuáticos en una especie de estanques. Las personas que trabajan en la acuicultura obtienen algas y crían animales, como mejillones, truchas o rodaballos. 2 La pesca es la captura de peces y la acuicultura es la cría de peces y plantas acuáticas.
2
A. Pesca de bajura. B. Acuicultura.
SABER MÁS
Las artes de pesca Para pescar se utilizan herramientas que se llaman artes de pesca. Algunas de ellas son: Las nasas
El palangre
Son una especie de cestas hechas de red con un cebo. Los peces entran por un orificio.
Tienen varios anzuelos puestos en línea. Cada anzuelo captura solamente un pez.
Las redes Capturan muchos peces, pero también otros animales que luego se rechazan.
ACTIVIDADES 1
Define en tu cuaderno qué es la ganadería y explica cómo se cría el ganado.
2
¿Qué diferencia hay entre la pesca y la acuicultura? ¿En qué se parecen?
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• Los animales de la foto A se encuentran en una granja. Los de la foto B están en el campo.
1 La ganadería es la actividad que consiste en la cría de animales para obtener productos de ellos.
• En la granja se crían vacas. Estos animales se alimentan con forraje o pienso.
Puede ser: intensiva, cuando el ganado se cría en establos y granjas y el ganadero se ocupa de alimentar al ganado, controlar su salud y limpiar los establos; y extensiva, cuando los animales se crían en terrenos de pastos más o menos extensos y el ganadero se ocupa de llevar a los animales hasta los pastos naturales, donde se alimentan.
• En la ganadería extensiva hay cerdos. Comen bellotas. • R. M. Intensivo: que se hace de forma intensa y en un espacio de tiempo inferior a lo normal. Extensivo: que se extiende o se puede extender, comunicar o aplicar a más cosas. • R. M. Se llama ganadería intensiva porque se realiza en espacios reducidos, como granjas y establos; mientras que la extensiva necesita de grandes espacios (pastos naturales) al aire libre.
2 Se diferencian en que en la pesca se capturan peces y
otros animales acuáticos que viven en libertad, mientras que en la acuicultura se cultivan plantas y animales acuáticos en una especie de estanques. Se parecen en que en las dos actividades se obtienen animales acuáticos.
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SABER HACER
Propósitos
Interpretar un calendario de cultivos
• Ser capaz de interpretar un calendario de cultivos.
Aurora siempre le está preguntando a su tío Andrés cuándo se siembran y cuándo se recogen los productos de la huerta. Así que su tío le ha dado este calendario de cultivos. ¿La ayudas a interpretarlo?
• Buscar información sobre conservas vegetales.
PriMavera
veraNO
OTOÑO
iNvierNO
Puerro
NOTAS
Col Judía verde Lechuga Melón rábano Cebolla Tomate Zanahoria Sembrar
Interpreta el calendario. 1
Cosechar
Observa qué cultivos se siembran y se cosechan en cada estación. ¿Qué plantas cultiva el tío de Aurora? ¿Cuáles se siembran en primavera? ¿Y en invierno? ¿En qué estación se siembran más plantas según este calendario? ¿Cuál es la estación en la que se recogen más frutos? ¿En cuál menos? ¿Qué planta se puede sembrar en más estaciones?
Investiga. 2
Busca información sobre conservas de verduras y frutas. Copia la tabla en tu cuaderno y di la conserva que utilizarías para cada planta y por qué. ¿Con qué plantas del calendario se pueden hacer conservas?
Tomate
Frituras
Mermelada
Congelación
Sí
Sí
No
Melón Judía verde
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Competencias Competencia social y cívica. Los alumnos emplearán esta competencia mediante la lectura comprensiva de una tabla de datos con un calendario de cultivos relacionado con las labores del agricultor (siembra, recolección...). Competencia matemática, científica y tecnológica. La interpretación de una tabla de datos fomenta el razonamiento lógico y desarrolla esta competencia.
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Solucionario 1 • Cultiva nueve plantas: puerro, col, judía verde, lechuga,
melón, rábano, cebolla, tomate y zanahoria. En primavera se siembran todas. En invierno se siembran puerro, lechuga, rábano y zanahoria. • Se siembran más plantas en primavera. • Se recogen más frutos en verano y menos en invierno. • La zanahoria se siembra en todas las estaciones.
Iniciativa y emprendimiento. La búsqueda y selección de información sobre conservas de frutas y verduras refuerza esta competencia.
2 • R. M. El melón lo emplearía para hacer mermelada, porque es una fruta dulce. La judía verde la congelaría, para poder consumirla en cualquier época del año. • Se pueden hacer conservas con casi todas, salvo la lechuga.
Aprender a aprender. La elaboración de una tabla de datos implica la puesta en práctica de una técnica de estudio que contribuye al desarrollo de esta competencia.
Proponga a los alumnos que averigüen qué tipo de conserva se puede encontrar en el mercado que derive de alguno de los cultivos de la tabla.
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11
ACTIVIDADES DE REPASO 1
2
Propósitos
RESUMEN. Copia el resumen en tu cuaderno y complétalo.
Algunos de los trabajos del , sector primario son la que obtiene productos vegetales; la , que obtiene productos animales; , que obtiene y la productos del mar.
Identifica qué tipo de cultivo o ganadería aparece en cada fotografía y explica qué tipo es. Sigue el ejemplo. Ejemplo:
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
NOTAS
Foto A: es ganadería avícola e intensiva porque se crían en una granja.
A
B
C
D
3
Explica qué tipos de pesca marítima hay y cómo son. ¿Qué es la pesca fluvial?
4
Busca en el diccionario las palabras surco, campesino, faenar, minería y redil. Escribe en tu cuaderno una oración con cada una de ellas.
5
PARA PENSAR. Piensa cómo pueden ayudar los mapas y los GPS en el trabajo de los pescadores. Explícalo en una redacción.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información sobre la agricultura ecológica.
Explica cómo combaten las plagas y fertilizan la tierra. B. Haz un mural con imágenes de la maquinaria más moderna que se utiliza en las tareas agrícolas. C. TRABAJO COOPERATIVO. Entre varios compañeros, preparad un huerto en un cajón de madera. Pensad qué plantas podéis cultivar en esta época del año. Buscad información en Internet sobre los cuidados que necesitan.
encia Intelig rsonal interpe
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Solucionario 1 Resumen. Agricultura / ganadería / pesca. 2 Foto B: es agricultura de secano porque se cultiva trigo,
que solo necesita el agua de la lluvia para crecer. Foto C: es agricultura de regadío porque se cultivan hortalizas, que necesitan ser regadas para crecer. Foto D: es ganadería ovina y extensiva porque se crían en pastos al aire libre. 3 La pesca de altura se realiza mar adentro, en barcos
grandes y pasando mucho tiempo sin tocar puerto. La pesca de bajura se practica cerca de la costa, en barcos pequeños y saliendo a pescar a diario. La pesca fluvial es la que se desarrolla en los ríos. 4 R. M. El agricultor hizo surcos en la tierra con el arado. El
campesino obtiene productos vegetales. Los pescadores sa-
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len a faenar al mar en barcos. De la minería se obtiene el carbón. El pastor introdujo el rebaño en el redil. 5 Para pensar. R. L. Los mapas y el GPS sirven para orientarse en el mar. Incluso hay ciertos mapas que señalan los caladeros de peces.
Demuestra tu talento A. R. L. B. R. G. C. Trabajo cooperativo. R. L. Indique a los alumnos que deben tener en cuenta el calendario de cultivos de la página anterior. Entre los cuidados del huerto pueden figurar algunos de los siguientes: remover la tierra, abonar, sembrar, regar, controlar las plagas y enfermedades, limpiar el suelo de malas hierbas, recoger la cosecha…
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12
Los trabajos en las fábricas
Contenidos de la unidad • Los trabajos del sector secundario. El trabajo en las fábricas y en los talleres artesanales. Los trabajos en la construcción. • Los productos industriales. Los tipos de industria y los efectos de la industria en el paisaje.
SABER
VOCABULARIO
• Sector secundario, industria, producto industrial, fábrica, trabajo especializado, energía, máquinas, robots, trabajos artesanales, artesano, taller, trabajos en la construcción, obras públicas. • Industrias de base, industrias de consumo, industrias: química, metalúrgica, cementera, alimentaria, farmacéutica, automovilística, polígono industrial.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la historia del chicle.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición de las materias primas y las máquinas empleadas en la fabricación de un producto.
ESCRITURA
• Elaboración de un cartel publicitario sobre la importancia del reciclaje.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
USO DE LAS TIC
SABER SER
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• Identificación de las características de un polígono industrial a partir de una imagen. • Descripción del proceso de fabricación del helado. • Búsqueda de información sobre el proceso industrial de un producto elaborado. • Investigación sobre algún trabajo del sector secundario.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema de la unidad.
• Hacer un esquema de un proceso industrial.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Sensibilidad por la sostenibilidad del planeta a través de la reducción de la basura que se genera.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 12: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 12: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 5.
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 12: fichas 1 y 2. • Programa de ampliación. Unidad 12.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del tercer trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional.
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Técnicas de estudio y preparación de exámenes
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Lecturas de Ciencias Sociales.
d i sp o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Aprendizaje eficaz
Técnicas de estudio y preparación de exámenes
Aprendizaje eficaz
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
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12
Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Los trabajos en las fábricas
• Presentar la historia de un producto industrial. • Identificar los conocimientos previos sobre los trabajos del sector secundario.
Más recursos Lleve un planisferio político a clase para que los alumnos localicen México en el continente americano. Puede preguntarles si conocen otros productos procedentes originariamente de América, como el cacao, la patata, el tomate, el maíz…
¿Te apetece un tzictli? ¿Te has preguntado alguna vez cómo se habrá fabricado tu libro o tu juguete preferidos? Detrás de cada objeto o producto casi siempre hay una larga historia. Es el caso de algo tan sencillo como un chicle. Tzictli es como lo llamaban hace cientos de años los antiguos habitantes de México. En su lengua quería decir «estar pegado». Ellos lo elaboraban con una sustancia que extraían del tronco del árbol chicozapote. Mucho tiempo después la goma de mascar comenzó a venderse en las tiendas. Se fue mejorando para que cada vez resultara más blanda. Walter Diemer fue quien consiguió hacerla más elástica. Para demostrarlo, ¡enseñó a hacer globos a sus compañeros de trabajo! Actualmente, los chicles se producen en grandes fábricas. ¡Qué diferentes son de aquellos antiguos tzictlis! 102
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Sugerencias sobre la lectura • Valore la conveniencia de explicar las principales fases del proceso de fabricación del chicle para introducir la unidad: 1. Derretido: la fabricación del chicle empieza derritiendo y purificando la base de goma. 2. Mezclado: una vez derretida, la goma se vierte en una máquina mezcladora y se añaden colorantes, edulcorantes, saborizantes y aromas. 3. Enrollado: la pasta obtenida pasa a través de una serie de rodillos que la aplanan. 4. Cortado: la masa fina de chicle se corta en diferentes formas. 5. Empaquetado: las pastillas de chicle se meten en compartimentos plásticos o en cajas de cartón.
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Comente que toda materia prima pasa por una serie de pasos para convertirse en un producto elaborado y que la complejidad del proceso depende del producto que se vaya a elaborar. • Pida a los alumnos que observen la imagen superior y respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama la instalación que se ve en la imagen? ¿Dónde suele haber más fábricas, en los pueblos o en las ciudades? ¿Dónde es más habitual construir fábricas, en el centro o en las afueras de una localidad? ¿Cómo va vestida la persona de la imagen? ¿Por qué crees que lleva bata y el pelo cubierto? ¿Trabaja con sus manos o utiliza máquinas? ¿Qué fase del proceso industrial de fabricación del chicle crees que está realizando esta trabajadora? ¿Cuándo se empaqueta el producto, al principio o al final del proceso de fabricación?
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué es el tzictli? ¿Qué significa? ¿Con qué materia prima se fabricaba? ¿De dónde se obtenía? ¿En qué país crece ese árbol? ¿Quién consiguió hacer más elástica la goma de mascar? EXPRESIÓN ORAL. Elige un producto elaborado en una fábrica.
Piensa con qué materias primas se ha obtenido y qué tipos de máquinas se habrán utilizado para conseguirlo. Después, haz una presentación en clase con fotografías que ilustren ese proceso. Organiza la información antes de exponerla. SABER HACER TAREA FINAL Hacer un esquema de un proceso industrial Al final de la unidad comprenderás qué es un proceso industrial y podrás hacer el esquema del proceso de fabricación de un helado. Antes, aprenderás que los productos industriales se elaboran en las fábricas. También conocerás otros trabajos del sector secundario.
¿QUÉ SABES YA? Los productos sin transformar se llaman materias primas. Los trabajos del sector secundario transforman las materias primas en productos elaborados. Di dos productos elaborados que se obtengan a partir de estas materias primas: madera, algodón o trigo. El sector secundario agrupa los trabajos de las fábricas, de los talleres artesanales y los de la construcción. Escribe el nombre de una profesión de la industria, otra de la artesanía y otra de la construcción.
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Competencias
Solucionario
Comunicación lingüística. Realizar una presentación sobre un proceso industrial desarrolla esta competencia.
Lee y comprende el problema
Aprender a aprender. Repasar los conocimientos previos es un objetivo de esta competencia.
• El tzictli es el chicle. Significa «estar pegado». • Con una sustancia gomosa. Del tronco del chicozapote. • En México.
Otras actividades
• Walter Diemer consiguió hacerla más elástica.
PARA AMPLIAR
• Expresión oral. R. L.
Educación para la salud. Pida a los alumnos que busquen información sobre los beneficios y los perjuicios del consumo de chicle. El consumo moderado de chicles puede tener efectos beneficiosos, como reducir el estrés y la ansiedad. Sin embargo, su consumo excesivo puede provocar trastornos gastrointestinales, caries, etc.
¿Qué sabes ya? • R. M. Madera: mesa y silla. Algodón: camiseta y sábanas. Trigo: pan y galletas. • R. M. Industria: ingeniero. Artesanía: alfarero. Construcción: albañil.
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Los trabajos del sector secundario Propósitos
Buena parte de los objetos que utilizamos cada día, incluso el edificio en el que estás, han sido elaborados por trabajos que forman parte del sector secundario.
• Saber qué trabajos comprende el sector secundario.
El sector secundario agrupa los trabajos que se hacen en las fábricas, en los talleres artesanales y los de la construcción.
• Conocer cómo se realiza el trabajo en una fábrica.
Los trabajos en las fábricas
• Diferenciar el trabajo artesanal del realizado en una fábrica.
La industria es el conjunto de actividades que se realizan para obtener un producto industrial. Los productos industriales se elaboran en las fábricas.
• Saber qué es la construcción.
FÁB RIC A
ALES DE MET
Las fábricas son edificios grandes en los que trabajan muchas personas con máquinas que funcionan con energía.
Previsión de dificultades Algunos alumnos pueden identificar erróneamente el concepto de materia prima con cualquier producto que se extrae directamente de la naturaleza. Explíqueles, por ejemplo, que el petróleo se obtiene de la naturaleza y es la materia prima con la que se fabrica el plástico, pero que el plástico es también una materia prima en las fábricas de juguetes.
C A B
Los trabajadores
Las máquinas
Los trabajadores de las fábricas tienen turnos de trabajo y horarios fijos de entrada y salida. Cada trabajador pertenece a un departamento y realiza una tarea determinada. A Por eso, son trabajadores especializados: hay personas que vigilan las máquinas, otras controlan la calidad de los productos y otras los empaquetan.
Las máquinas facilitan las tareas de los trabajadores de las fábricas porque obtienen muchos productos iguales en muy poco tiempo.
La energía Todas las fábricas necesitan mucha energía. B La energía eléctrica permite que funcionen las máquinas, como las cintas transportadoras, los ordenadores o los robots.
La informática ha mejorado las máquinas. Hoy en día, la mayoría de ellas tienen chips que se controlan desde un ordenador. En ellos se programan, por ejemplo, los movimientos de las máquinas. Gracias al avance de la informática se han podido desarrollar robots. C Son máquinas especializadas que hacen tareas peligrosas, repetitivas o de precisión. Los robots se utilizan en muchas fábricas, como las de coches, y se dedican a soldar piezas, a cortar piezas con láser, etc.
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Conocimientos y experiencias previas • Antes de leer el texto, pregunte a los alumnos si alguno de ellos ha visitado una fábrica o un taller artesanal. Si es así, anímele a que cuente su experiencia: ¿Qué tipo de fábrica o taller visitó? ¿Cómo era? ¿Qué productos elaboraban allí? ¿Trabajaban muchas o pocas personas?... • Seleccione algunos objetos del aula, como una silla, un sacapuntas, un reloj..., y pregunte a los alumnos si saben con qué materias primas están fabricados.
Para explicar • Mencione que para elaborar un producto en una fábrica es preciso realizar diferentes tareas: cortar, unir piezas, apre-
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tarlas, empaquetar... Esta forma de trabajar se llama trabajo en cadena, porque una tarea debe estar hecha para que el siguiente trabajador de la cadena pueda continuarla. El trabajo en cadena no se da, en cambio, en los talleres artesanales, pues el artesano se encarga de todo el proceso de elaboración del producto. Por eso, en las fábricas se hacen muchos productos y todos iguales, mientras que en los talleres, el artesano realiza pocos productos y nunca es exactamente igual uno que otro. • Explique que la energía puede obtenerse de forma renovable o no renovable. Las fuentes de energía renovables no se agotan a medida que las usamos, como el viento o la luz del Sol. En cambio, las no renovables se agotan a medida que las usamos, como el carbón, el gas natural o el petróleo. Comente que la mayor parte de la energía que utiliza la
12 12 Los trabajos artesanales
NOTAS
A
Hay otros trabajos que también transforman materias primas en productos elaborados. Son los trabajos artesanales. Los artesanos trabajan en pequeños talleres. Utilizan distintos materiales y los transforman en productos artesanales trabajando con sus manos y con máquinas sencillas. Por ejemplo, los alfareros modelan vasijas a partir de barro 1 o los orfebres tallan objetos de metal. Los artesanos hacen pocos productos y, como están hechos a mano, no suelen ser iguales.
Los trabajos de la construcción
B
La construcción es la actividad que consiste en hacer edificios y otras construcciones con máquinas y herramientas, a partir de ladrillos, cemento, acero, vigas de hierro… 1 En la construcción trabajan muchas personas: arquitectos, ingenieros, topógrafos, albañiles, gruistas, encofradores… Los trabajadores de la construcción hacen edificios, como las viviendas, y obras públicas, como carreteras o túneles. El sector secundario incluye todas las actividades que transforman materias primas en productos elaborados. El trabajo industrial, la construcción y la artesanía son actividades del sector secundario.
1
Trabajos del sector secundario. A. Artesanía. B. Construcción.
ACTIVIDADES 11 ¿Qué ¿Qué es es el el sector sector secundario? secundario? ¿Qué ¿Qué trabajos trabajos agrupa? agrupa? 22 Piensa Piensa en en qué qué se se parecen parecen yy en en qué qué se se diferencian diferencian el el trabajo trabajo de de la la industria industria
yy la la artesanía. artesanía. Compáralos Compáralos en en tu tu cuaderno cuaderno aa partir partir de de estos estos temas: temas: Lugar Lugar de de trabajo. trabajo.
Número Número de de trabajadores: trabajadores: muchos muchos oo pocos. pocos.
Máquinas Máquinas que que utilizan. utilizan.
Cantidad Cantidad de de productos productos que que obtienen. obtienen.
33 EDUCACIÓN EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. Cada Cada año año se se producen producen miles miles de de residuos residuos
de de productos productos industriales. industriales. Explica Explica cómo cómo se se reduce reduce la la basura basura en en cada cada caso: caso: Reutilizar Reutilizar envases. envases.
Reciclar. Reciclar.
Reducir Reducir el el consumo. consumo.
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industria es energía eléctrica que se produce en las centrales eléctricas.
Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un análisis comparativo del trabajo en la industria y en un taller artesanal favorece el desarrollo de esta competencia. Competencia social y cívica. La toma de conciencia de los residuos que produce la actividad industrial favorece la conciencia ecológica.
Solucionario 1 El sector secundario es el conjunto de actividades que se
dedican a transformar materias primas en productos elabora-
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dos. Agrupa los trabajos en las fábricas, los talleres artesanales y la construcción. 2 R. M. La industria se realiza en fábricas, que son edificioes grandes, con muchos trabajadores, que utilizan máquinas muy complejas que funcionan con energía y que fabrican muchos productos iguales en muy poco tiempo. La artesanía se desarrolla en pequeños talleres, en los que trabajan pocas personas principalmente con sus manos y máquinas sencillas, y que fabrican pocos productos que no suelen ser completamente iguales entre sí. 3 Educación en valores. R. M. • La reutilización de enva-
ses permite darles otro uso antes de tirarlos a la basura. • Reciclar significa utilizar los residuos para elaborar nuevos productos. • Reducir el consumo quiere decir utilizar menos productos, menos agua y menos energía.
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Los productos industriales Propósitos
Las fábricas obtienen una gran diversidad de productos industriales. Por eso, las industrias se clasifican según las materias primas que utilizan y los productos que elaboran.
• Conocer e identificar los diferentes tipos de industrias.
Los tipos de industria
• Comprender cómo la industria modifica el paisaje.
Las industrias que fabrican productos que sirven de materias primas a otras industrias se llaman industrias de base. La química, la metalúrgica o la cementera son industrias de base.
Más recursos Si es posible, sería conveniente realizar una visita a una industria próxima al centro escolar. Suelen ser especialmente motivadoras las visitas a fábricas que elaboran productos consumidos habitualmente por los alumnos.
Industria química
Industria metalúrgica
Industria cementera
Utiliza materias primas diversas, como el petróleo o el oxígeno. Produce plásticos, abonos…
Utiliza distintos minerales para elaborar láminas, bobinas y otros productos metálicos.
Utiliza como materia prima rocas, como la caliza y la arcilla, para fabricar cemento.
Las industrias que fabrican productos que se venden directamente a los consumidores se llaman industrias de consumo. La industria alimentaria, la textil, la farmacéutica, la automovilística o la informática son industrias de consumo.
Industria alimentaria
Industria farmacéutica
Industria automovilística
Utiliza materias primas de la agricultura, la ganadería o la pesca. Obtiene alimentos.
Utiliza distintas materias primas para producir medicamentos y cosméticos.
Utiliza materias primas como metales y plásticos para fabricar coches o motos.
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Para explicar
Educación en valores
Explique que, en general, las industrias de consumo son menos contaminantes que las industrias pesadas, por lo que no hay problema para que se sitúen cerca de los núcleos de población. De hecho, este tipo de industrias suelen localizarse en las inmediaciones de las grandes ciudades, junto a las principales vías de acceso, para que los productos lleguen con rapidez a los consumidores.
Comente que algunos trabajadores realizan actividades peligrosas, por lo que deben seguir unas estrictas medidas de seguridad. Por ejemplo, algunos profesionales de la electricidad tienen que llevar un calzado especial para que no les pase la corriente eléctrica; en otros trabajos, es necesario tener protegidas las manos con guantes o la cabeza con casco; etc.
Las industrias pesadas se sitúan normalmente cerca de los sitios de extracción de las materias primas o de los puertos adonde llegan estos recursos desde su lugar de origen. Además, las industrias pesadas necesitan grandes cantidades de materias primas y de energía, que se emplean en enormes y complejas instalaciones industriales.
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Pídales que piensen en distintas profesiones del sector secundario y en las medidas de seguridad que se deben aplicar.
Competencias Competencia social y cívica. La toma de conciencia ecológica fomenta el uso de esta competencia.
12 12
NOTAS
La industria y el paisaje Las fábricas transforman el paisaje. Se suelen instalar unas junto a otras y forman un gran espacio que se llama polígono industrial. 1 Los polígonos industriales se construyen junto a las carreteras y las vías de ferrocarril. Así pueden llegar con facilidad las materias primas hasta las fábricas y pueden salir los productos industriales hasta los lugares en los que se venden. Las industrias pueden generar humos y residuos que contaminan el aire, los suelos o las aguas. Por eso, es importante que tengan filtros y que cumplan todas las medidas de seguridad para reducir la contaminación.
1
Polígono industrial.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Las industrias fabrican productos. Según los productos que obtengan, se clasifican en industrias de base o de consumo. Las fábricas se agrupan en polígonos industriales y transforman los paisajes.
¿Cómo son los edificios de la fotografía, grandes o pequeños?
encia Intelig cial espa
¿Por qué crees que hay carreteras cerca? ¿Para qué necesitarán las carreteras?
ACTIVIDADES Copia la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno 11 Copia yy escribe escribe el el nombre nombre de de cada cada producto producto en en la la columna columna correspondiente. correspondiente.
cemento cemento
gasolina gasolina
TIPOS DE INDUSTRIA Industrias de base
coche coche
Industrias de consumo
leche leche
lámina lámina de de metal metal
EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. ¿Cómo ¿Cómo puede puede la la industria industria transformar transformar el el paisaje? paisaje? 22 EDUCACIÓN
Piensa yy escribe escribe qué qué industrias industrias de de consumo consumo puede puede haber. haber. Da Da otros otros ejemplos ejemplos 33 Piensa que que no no estén estén en en el el texto. texto.
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Trabaja con la imagen • Los edificios de la imagen son grandes. • Para facilitar el transporte de mercancías. • Para que las materias primas lleguen hasta las fábricas y para transportar los productos industriales elaborados hasta los mercados. A partir del análisis de la imagen, informe a los alumnos de que los polígonos industriales suelen situarse en las afueras de las ciudades por tres razones principales: porque hay buenas comunicaciones que garantizan la movilidad de mercancías y personas; porque hay buena disponibilidad de servicios de telecomunicaciones, suministros energéticos, abastecimiento de agua, etc.; y porque suele haber suficiente disponibilidad de suelo que permite el crecimiento de las empresas.
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Solucionario 1 Industrias de base: saco de cemento, lámina de metal,
barril de gasolina. Industrias de consumo: envase de leche y coche. 2 Educación en valores. La industria modifica el paisaje mediante la construcción de fábricas, polígonos industriales y vías de comunicación. Además, algunas industrias generan humos y residuos que contaminan el aire, los suelos y las aguas. Aproveche para transmitir a los alumnos la importancia de adoptar medidas de seguridad en las fábricas para mantener limpio el medio ambiente. 3 R. M. Entre las industrias de consumo se pueden citar, por ejemplo, la industria informática, la de telecomunicaciones, la de calzado, la de muebles, la textil…
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SabER HacER
Propósitos
Hacer un esquema de un proceso industrial
• Interpretar un esquema gráfico del proceso de fabricación industrial del helado.
Un esquema es un gráfico que ordena y relaciona las partes o las características más importantes de una información. Observa cómo se fabrica un helado y cuáles son los pasos que se siguen en su proceso industrial.
• Ser capaz de hacer un esquema de un proceso industrial.
MATERIAS PRIMAS
ENVASADO
SABORIZANTE
CONGELACIÓN
NOTAS MEZCLADOR
PASTEURIZACIÓN
Organiza la información. 1
Copia y completa el esquema de la fabricación del helado y escribe en cada casilla el texto que corresponde. empaquetado mezclado de los ingredientes materias primas moldes de los helados congelación de la mezcla 2.
4.
5.
3.
2
¿Por qué crees que cada fase de la producción del esquema está numerada?
3
TRabajO cOOPERaTivO. Buscad información sobre el proceso industrial para fabricar un objeto que os guste. Realizad un esquema sencillo, ilustradlo con algunos dibujos y mostrádselo a vuestros compañeros.
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Para explicar Como paso previo para llevar a cabo la tarea, explique a los alumnos que un proceso es una sucesión ordenada de diferentes fases. Para describir un proceso es necesario emplear palabras o números que nos indiquen en qué orden se suceden las distintas fases. Comente que las flechas, empleadas en este caso, indican el camino que recorren las materias primas hasta que se convierten en el producto final.
Competencias Comunicación lingüística. La lectura comprensiva de un esquema gráfico sobre el proceso de fabricación del helado, así como la realización de un esquema similar para ilustrar el proceso industrial de un producto fomenta esta competencia.
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Aprender a aprender. Los alumnos utilizarán destrezas propias de esta competencia, como la interpretación de una infografía, la búsqueda de información sobre el proceso de fabricación de un producto y la elaboración de un esquema gráfico que refleje con claridad este proceso.
Solucionario 1 1. materias primas. 2. mezclado de los ingredientes.
3. congelación de la mezcla. 4. moldes de los helados. 5. empaquetado. 2 Porque los números indican en qué orden se suceden las distintas fases. 3 Trabajo cooperativo. R. L. Haga ver a los alumnos la im-
portancia del empleo de flechas que organicen el proceso.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
ESQUEMa. Copia Copia yy completa completa el el esquema esquema en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 ESQUEMA.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
en
materias materias primas primas
transforma transforma La La industria industria
de de base base
como como
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
industria industria química química
se se clasifica clasifica en en como como
NOTAS
Copia yy completa completa esta esta ficha ficha en en tu tu cuaderno. cuaderno. 22 Copia ACTIVIDADES INDUSTRIALES ¿Dónde se realizan? ¿Quiénes las realizan? ¿Qué es necesario para realizarlas? ¿Qué producen? ¿Por qué qué la la construcción construcción forma forma parte parte del del sector sector secundario? secundario? 33 ¿Por ¿Qué ¿Qué materias materias primas primas utiliza? utiliza? ¿En ¿En qué qué las las transforman? transforman? Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno dos dos productos productos que que obtienen obtienen estos estos artesanos artesanos 44 Escribe yy una una materia materia prima prima que que utilizan. utilizan. orfebre orfebre
alfarera alfarera
cestero cestero
hilandera hilandera
PENSaR. ¿Por PaRa PENSAR. ¿Por qué qué crees crees que que en en la la construcción construcción se se utilizan utilizan planos? planos? 55 PARA
¿Qué ¿Qué elementos elementos tendrán tendrán esos esos planos? planos? Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Infórmate de qué es un cartel publicitario. Después, haz uno que explique lo importante que es reciclar. B. Piensa en algún trabajo del sector secundario que te gustaría hacer cuando seas mayor. Busca información y escríbela en tu cuaderno de forma clara y ordenada. C. Imagina que eres un artesano o una artesana. Piensa en un objeto que puedas elaborar. Consigue las materias primas y las herramientas que necesites y… ¡manos a la obra!
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Solucionario 1 Esquema. La industria transforma materias primas en
productos elaborados. Se clasifica en industrias de base, como la industria química e industrias de consumo, como la industria alimentaria. 2 • Las actividades industriales se realizan en las fábricas.
• Las realizan trabajadores especializados. • Para realizarlas se necesitan máquinas, trabajadores y energía. • Producen productos elaborados. 3 La construcción forma parte del sector secundario por-
que transforma materias primas en productos elaborados. Utiliza ladrillos, cemento, azulejos, acero, vigas de hierro, etc., para construir edificios y obras públicas, como carreteras, puentes y túneles.
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4 • Orfebre: produce vasijas, joyas, esculturas… a partir de
plata, oro… • Alfarera: produce jarras, jarrones, vajillas... con barro y arcilla como materia prima. • Cestero: elabora cestas o canastos con mimbre, juncos…. • Hilandera: fabrica hilos que se pueden obtener de la seda, la lana, el algodón… 5 Para pensar. R. L. En la construcción se usan planos
para organizar el trabajo que se va a realizar y saber dónde va cada elemento. Demuestra tu talento A. R. G. Un cartel publicitario consiste en una lámina de papel, cartón u otro material que se imprime con algún tipo de mensaje visual y que sirve de anuncio para difundir una información o promocionar un producto, un evento o cualquier otra cosa. B. R. L. C. R. L.
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Los trabajos del sector servicios
Contenidos de la unidad • El sector terciario: definición y tipos de servicios. Los cambios que los servicios realizan en el paisaje. • El transporte y el comercio: definición y elementos que intervienen en ellos.
SABER VOCABULARIO
• Sector terciario, servicios, servicios comerciales y de distribución, servicios a las empresas, servicios sociales, servicios turísticos, culturales y de ocio, obras públicas. • Transporte, medios de transporte, infraestructuras, comercio, producto, consumidor o cliente, vendedor, establecimiento comercial, cheque.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre el arte de Andy Warhol.
COMUNICACIÓN ORAL
• Diseño de la etiqueta de un producto y explicación de sus elementos.
ESCRITURA
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
USO DE LAS TIC
SABER SER
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• Descripción de las actividades realizadas en distintas profesiones del sector terciario. • Redacción de un texto sobre un servicio para ayudar a los demás. • Identificación de diferentes medios de transporte y las infraestructuras correspondientes a cada uno. • Búsqueda de información sobre el segway. • Investigación sobre las ONG.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Analizar la etiqueta de un producto.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Desarrollo de actitudes de respeto en el uso de los servicios públicos. • Valoración de los servicios públicos destinados a ayudar a los demás.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 13: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 13: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 5.
Proyectos es interdisciplinar
Programa de Educación en valores
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Programa de ampliación. Unidad 13.
Programa de Educación en valores
d i s p o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
ístico Proyecto lingü
RIA SORADO PRImA
• Plan de mejora. Unidad 13: fichas 1 y 2.
Proyectos interdisciplinares
PROFE BIBLIOTECA DEL
RIA SORADO PRImA
Proyectos es interdisciplinar
PROFE BIBLIOTECA DEL
Enseñanza individualizada
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
tico Proyecto lingüís
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del tercer trimestre.
Recursos complementarios • Proyectos para días especiales. • Fichas de educación emocional.
Aprendizaje eficaz
Programa de Educación emocional
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Lecturas de Ciencias Sociales.
Programa de Educación emocional
Proyectos interdisciplinares
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
junio
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Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Los trabajos del sector servicios
• Concienciar de la importancia del etiquetado de los productos. • Identificar los conocimientos previos sobre los trabajos del sector terciario.
Más recursos Puede aprovechar la lectura inicial para mostrar en clase otras obras de Andy Warhol relacionadas con objetos cotidianos, como las botellas de Coca-Cola.
Arte en el supermercado Imagina que los envases de alimentos no tuvieran etiquetas. ¡Sería imposible hacer la compra! Y si solo informaran sobre su contenido con palabras como leche, galletas o tomate, ¿cómo se sabría si están caducados o no, o si puede tomarlos una persona con alergias? Estas son algunas de las razones por las que las etiquetas son imprescindibles. Pero, además, también sirven para llamar la atención de los clientes y animarlos a comprar una marca en lugar de otra. A Andy Warhol, un artista estadounidense, una etiqueta le hizo famoso. Él deseaba pintar objetos que viéramos a diario, así que dibujó todas las etiquetas de las variedades de sopa de su marca preferida. Andy Warhol.
Cuando se expusieron estas obras por primera vez, los cuadros se colocaron en estanterías para que pareciera un supermercado.
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Sugerencias sobre la lectura • Pida a los alumnos que observen la imagen que ilustra la lectura y pregúnteles dónde se encuentran las pinturas. Aproveche para indicar que las personas que trabajan en los museos forman parten del sector servicios. • Explique a los alumnos que Andy Warhol fue un polifacético artista estadounidense que murió en 1987. Fue pintor, escultor, cineasta, editor, fotógrafo y publicista. Consideraba que al representar objetos de la vida cotidiana, los artistas acercaban el arte a las personas. • Tras la lectura, promueva una reflexión sobre la publicidad: objetivos que persigue y medios que emplea. Puede analizar anuncios publicitarios de distintas épocas y comprobar su evolución.
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Comente que la publicidad se emplea para dar a conocer los productos que se quieren vender a los consumidores y está presente en medios de comunicación, paneles publicitarios, correo… Para que sea efectiva, los publicistas utilizan imágenes, música o personas que muestran siempre el lado más agradable del producto.
Educación en valores Es importante que los alumnos desarrollen una actitud responsable ante la publicidad, analizando los mensajes de los anuncios de forma crítica para adoptar decisiones de consumo responsable. Sería interesante llevar a clase anuncios sacados de distintos medios de comunicación, dirigidos especialmente a estas edades, para analizarlos entre todos.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿De qué nos informan las etiquetas de los productos? ¿Por qué son imprescindibles a la hora de comprar? ¿Quién fue Andy Warhol? ¿Por qué se hizo famoso? ¿Por qué se expusieron sus cuadros en estanterías? EXPRESIÓN ORAL. Las etiquetas dan información de un producto. Piensa en un producto y haz una etiqueta que lo identifique. Después, explica ante tus compañeros qué elementos has incluido y por qué. Hazte un breve guion para tu exposición oral. a
SABER HACER
enci Intelig stica lingüí
TAREA FINAL Analizar la etiqueta de un producto Al terminar la unidad, reconocerás los elementos que componen la etiqueta de un producto, así como los símbolos que utilizan y su significado. Antes, es importante que estudies cómo llegan los productos hasta los comercios y que conozcas otros trabajos que forman parte del sector servicios.
¿QUÉ SABES YA? El sector terciario agrupa los trabajos que no producen objetos materiales. Ofrecen servicios. Escribe dos profesiones que presten servicios a las personas. Los medios de transporte trasladan a personas o mercancías. Los comercios pueden ser tiendas, mercados, hipermercados y centros comerciales. Piensa en tres productos. Di en qué medio de transporte han llegado al comercio.
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Competencias Aprender a aprender. El repaso de los conceptos previos ayuda a los alumnos a desarrollar esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema
• Se expusieron en estanterías para que en lugar de una galería de arte pareciera un supermercado. • Expresión oral. R. L. Trate de que los alumnos tengan en cuenta aspectos como: que la etiqueta se adapte a la forma del envase, que contenga la información necesaria, que su diseño capte la atención del público, etc. Además, antes de diseñar sus etiquetas, explíqueles que deben ser creativos y encontrar la forma de diferenciarse de otros productos similares, ponerse en el lugar del cliente, no incluir información falsa o engañosa, etc.
• Las etiquetas de los productos informan del tipo de producto que es, su composición, la fecha de caducidad, las instrucciones de uso, qué empresa lo ha fabricado, el país de procedencia…
¿Qué sabes ya?
• Para poder tener un conocimiento de lo que compramos.
• R. M. Médicos y comerciantes.
• Andy Warhol fue un artista estadounidense. Se hizo famoso dibujando las etiquetas de su sopa preferida.
• R. M. Chocolate, aceite y detergente. Se transportan en camiones.
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El sector terciario Propósitos
¿Qué es el sector terciario?
• Saber qué trabajos comprende el sector servicios.
El sector terciario o servicios agrupa todas las actividades que no obtienen ningún producto, sino que atienden las necesidades de las personas y de las empresas.
• Conocer diferentes tipos de servicios y relacionar algunas profesiones con ellos.
Es el sector en el que trabajan más personas. En España, siete de cada diez personas se dedican al sector terciario.
¿Cómo son los servicios?
• Comprender cómo los servicios modifican el paisaje.
Los trabajos que prestan servicios son muy variados. Algunos de ellos se pueden clasificar en cuatro grupos.
• Saber que existen servicios públicos y servicios privados.
Previsión de dificultades Clasificar trabajos en función del tipo de servicio que prestan puede ser difícil en algunos casos. Facilite esta tarea poniendo en clase numerosos ejemplos.
Servicios comerciales y de distribución
Servicios a las empresas
Los servicios comerciales son los trabajos que intervienen en la venta de productos, como los vendedores. Los servicios de distribución se ocupan del traslado de personas y mercancías, como los camioneros.
Son los trabajos que facilitan el funcionamiento de las empresas. Por ejemplo, los trabajos de los informáticos, los economistas o los abogados.
Servicios sociales
Servicios turísticos, culturales y de ocio
Son las actividades que contribuyen al bienestar de las personas. Por ejemplo, la educación, como los profesores; la sanidad, como los médicos; la justicia, como los jueces; la atención a personas mayores o a discapacitados.
Los servicios turísticos son los trabajos que atienden a las personas que se desplazan a un lugar para descansar o disfrutar, como camareros o recepcionistas. Los servicios de ocio y culturales ofrecen actividades en parques temáticos, museos, teatros…
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Conocimientos y experiencias previas Para introducir las actividades del sector servicios, formule preguntas acerca de diferentes servicios que los alumnos utilizan de manera cotidiana. Por ejemplo: ¿Qué comercios hay en tu barrio? ¿Qué medios de transporte sueles utilizar? ¿Además de los médicos, qué otros profesionales trabajan en un hospital? ¿Quiénes trabajan en un colegio? ¿Has ido alguna vez a un banco? ¿Y a una oficina de correos?...
Para explicar • Pida a los alumnos que observen las imágenes del apartado «¿Cómo son los servicios?» y que describan lo que ven en cada una de ellas, indicando el nombre de los trabajos que realizan y describiendo en qué consisten.
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• Explique que en España la mayor parte de las personas trabajan en el sector terciario. Dentro de este, las actividades que ocupan a más trabajadores son el comercio, el transporte y el turismo.
Competencias Comunicación lingüística. Al describir las actividades del sector terciario los alumnos utilizan el vocabulario de la lección.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Trabajos del sector terciario. Proponga a los alumnos que enumeren otros servicios distintos a los mencionados
13 13
NOTAS
Los servicios cambian el paisaje Para poder ofrecer algunos servicios, como los de transporte, hay que construir obras públicas, como carreteras, aeropuertos, vías de ferrocarril o puertos marítimos. Además, hay otros servicios que necesitan edificios específicos, como los parques temáticos, los hospitales, los colegios, las universidades, los teatros o los centros comerciales. Todas estas construcciones del sector terciario modifican el paisaje de un lugar. 1 El sector terciario agrupa todos los trabajos que prestan servicios. Son muy variados, se pueden clasificar en comerciales y de distribución, servicios a empresas, servicios sociales y servicios turísticos y de ocio.
1
Los edificios de las universidades modifican el paisaje.
SABER MÁS
Servicios públicos y servicios privados Muchos servicios son imprescindibles para el funcionamiento de las localidades, como la limpieza de las calles. Otros cubren las necesidades básicas de las personas, como la sanidad o la educación. Por eso, algunos servicios son públicos, se costean con el dinero de todos los ciudadanos. Otros, como el comercio o los bancos, son privados, los ofrecen empresas o personas particulares.
ACTIVIDADES ¿Qué es es el el sector sector terciario? terciario? Di Di tres tres trabajos trabajos que que formen formen parte parte de de este este sector. sector. 11 ¿Qué Indica aa qué qué tipo tipo de de servicio servicio corresponden corresponden los los siguientes siguientes trabajos. trabajos. 22 Indica
EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Explica Explica en en tu tu cuaderno cuaderno en en qué qué consisten consisten las las profesiones profesiones 33 EXPRESIÓN
de de la la actividad actividad anterior. anterior. 113
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en el libro. Después, pídales que los escriban en la pizarra y los clasifiquen en una tabla teniendo en cuenta los cuatro grupos que se citan en el texto. • Servicios públicos y privados. Tras la lectura de la sección «Saber más», pídales que clasifiquen los servicios que han enumerado en la actividad anterior en estas dos categorías.
Trabajo cooperativo Sugiera a los alumnos que elaboren en clase entre todos un mural de los servicios de su localidad. Pídales que los agrupen en diferentes tipos y que añadan dibujos o fotografías de los mismos. Después, pueden exponerlo en el aula y sugerir otros que les gustaría que se ofrecieran.
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Solucionario 1 El sector terciario o de servicios agrupa todas las activi-
dades que no obtienen ningún producto, sino que atienden las necesidades de las personas y de las empresas. R. M. Camarero, abogada y médico. 2 De izquierda a derecha: servicios sociales (sanitarios),
servicios sociales (tráfico), servicios a las empresas (informático), servicios turísticos y de ocio (camarero) y servicios comerciales y de distribución (piloto). 3 Expresión escrita. R. M. La doctora cura enfermedades
de las personas; el policía dirige y controla el tráfico; el informático diseña y repara ordenadores y elabora programas informáticos; el camarero atiende a los clientes en bares, restaurantes, hoteles, etc., y el piloto conduce un avión.
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El transporte y el comercio Propósitos
El sector servicios agrupa trabajos muy variados. El transporte y el comercio son los servicios en los que trabajan más personas.
• Definir el transporte, identificar las personas que trabajan en él y conocer los diferentes tipos de medios de transporte e infraestructuras.
¿Qué es el transporte? El transporte es el servicio que permite trasladar a personas y mercancías de un lugar a otro. Para que se pueda realizar el transporte, se necesitan:
• Definir la actividad comercial e identificar los principales elementos que intervienen en ella.
Los medios de transporte. Son los vehículos que trasladan a los pasajeros y las mercancías. Se clasifican, según el medio por el que se desplacen, en terrestres, como el tren; aéreos, como el avión; y marítimos, como el barco.
• Fomentar actitudes de respeto en el uso de los servicios.
Las infraestructuras. Son las construcciones que utilizan los medios de transporte para desplazarse. Se pueden clasificar según los medios de transporte que las utilizan.
Previsión de dificultades
– Infraestructuras terrestres. Son las vías de comunicación, como las carreteras, las autovías y las vías de ferrocarril; las estaciones de autobuses y las de tren.
Los alumnos suelen pensar que los barcos y los aviones pueden elegir sus recorridos libremente, por lo que pueden tener dificultades para comprender los conceptos de ruta marítima y ruta aérea.
– Infraestructuras aéreas. Son los aeropuertos desde cuyas pistas despegan y aterrizan los aviones, que siguen rutas aéreas. – Infraestructuras marítimas. Son puertos desde los que parten y atracan barcos, que siguen rutas marítimas.
Explíqueles que la navegación comercial marítima y aérea sigue unos caminos establecidos, llamados rutas marítimas y aéreas. Estas se concretan en corredores oceánicos y aéreos que unen los puntos más importantes del planeta en cuanto a densidad de tráfico.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Identifica los medios de transporte que observas en el dibujo. Haz una tabla en tu cuaderno y clasifica los medios de transporte de la ilustración en terrestres, aéreos y marítimos. Añade a tu tabla la ruta por la que circulan los medios de transporte. ¿De dónde parten los aviones? ¿Y los barcos? ¿Qué infraestructuras para los transportes observas en el dibujo? Asocia cada una de ellas a un medio de transporte.
puerto puerto
Los trabajadores. Son los conductores de los medios de transporte, como camioneros o pilotos, y otros muchos empleados que atienden a los pasajeros o se ocupan de las mercancías.
estación de tren
aeropuerto
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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si alguno ha viajado en avión, en barco o en tren y anímeles a exponer sus experiencias. Después, pregúnteles de dónde partieron y adónde llegaron en cada caso.
Para explicar • Explique que el transporte por carretera es el más utilizado para los desplazamientos y para el traslado de mercancías. Es un transporte flexible, pues no se restringe a seguir unas rutas fijas. Pero es el que registra el mayor número de accidentes. • Comente que la gran ventaja del transporte por ferrocarril es su capacidad para transportar grandes volúmenes de
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mercancías, mientras que su mayor desventaja reside en que solo alcanza lugares a los que llegan las vías férreas. • Explique que el transporte naval es barato, pero presenta dos dificultades fundamentales: es lento y solo puede llegar a lugares en los que exista un puerto. • Haga notar a los alumnos que el transporte aéreo es muy rápido, pero genera un gran impacto ambiental debido al ruido, al elevado consumo de combustible y las enormes infraestructuras que necesita.
Competencias Competencia social y cívica. Realizar una redacción sobre las normas de comportamiento en un transporte público y en un restaurante fomenta esta competencia.
13 13 ¿Qué es el comercio? El comercio permite comprar y vender productos.
1
¿Qué es el transporte? ¿Y el comercio?
2
Lee el texto de Saber más y contesta.
En la actividad comercial intervienen: El producto. Son los objetos que se venden o se compran. El consumidor o cliente. Es la persona que compra con dinero el producto que necesita.
¿Qué trabajos son del sector primario? ¿En qué consisten?
El vendedor. Es la persona que vende el producto. El establecimiento. Es el lugar donde se adquieren los productos: tiendas, supermercados, centros comerciales... También se puede comprar a través de Internet. La forma de pago. Es el modo en el que el comprador paga el producto o el servicio. Puede ser de diversas formas: con dinero, con tarjetas de crédito o con cheques, que son documentos bancarios. El transporte traslada a personas y mercancías. El comercio permite comprar y vender productos a cambio de dinero.
NOTAS
ACTIVIDADES
¿Qué trabajos son del sector secundario? ¿Y del terciario? 3
EDUCACIÓN EN VALORES. Haz una
redacción sobre cómo debes comportarte en un transporte público y cuando comes en un restaurante.
SABER MÁS
El proceso de producción y comercialización de un producto Los productos llegan a los consumidores gracias al trabajo de muchas personas. Observa los trabajos que intervienen en la producción y la distribución de un lápiz.
1. Los silvicultores ta- 2. En las fábricas cor- 3. Otras máquinas bar- 4. Una cinta los traslanizan y estampan la da y los empaqueta. tan los troncos en lan los árboles más marca de los lápiPor último, se transtablillas. Una máquialtos. Por otra parte, ces. Después, comportan hasta los cona da forma a las los mineros extraen el prueban su calidad. mercios. tablillas y al grafito. grafito de las minas. 115
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• En el dibujo aparecen: coche, camión, autobús, tren, barco y avión.
1 El transporte es el servicio que permite trasladar a personas y mercancías de un lugar a otro. El comercio es el servicio que permite comprar y vender productos.
• Terrestres: coche, camión, autobús y tren. Aéreos: avión. Marítimos: barco. • Los aviones circulan por las rutas áreas; los barcos por las rutas marítimas; los coches, camiones y autobuses por las carreteras y autovías, y el tren por las vías de ferrocarril. • Los aviones parten de los aeropuertos, y los barcos, de los puertos. • Tren: estación y vías de ferrocarril. Coches, camiones y autobuses: carreteras y autovías. Aviones: aeropuertos. Barcos: puertos.
2 • Del sector primario son el silvicultor y el minero. Los silvicultores se encargan de talar los árboles y los mineros de extraer de las minas el grafito. • Del sector secundario: trabajadores de las fábricas. Del sector terciario: transportistas y comerciantes. 3 Educación en valores. R. M. En un transporte público:
tener cuidado al subir y bajar, hacer caso de las instrucciones del conductor, comportarse correctamente… En el restaurante debemos sentarnos bien, no empezar a comer hasta que la mesa esté completamente servida...
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SABER HACER
Propósitos
Analizar la etiqueta de un producto
• Comprender la información que proporciona la etiqueta de un producto.
La etiqueta de un producto informa de su composición, la fecha de caducidad y otros aspectos, como las instrucciones de uso. Los ingredientes indican los componentes que se han utilizado en su elaboración.
• Ser capaz de identificar los elementos que recoge una etiqueta. • Valorar la importancia del correcto etiquetado de un producto.
Este símbolo informa de que el envase se puede reciclar.
NOTAS
Este símbolo señala el tiempo de utilización después de su apertura.
El código de barras indica en qué país se ha fabricado, qué empresa lo ha elaborado, el tipo de producto que es...
Comprende la información. 1
Copia y completa la tabla. Describe los símbolos de la etiqueta e indica qué significan. Símbolo
encia Intelig cial espa
Descripción
Son líneas y espacios paralelos y verticales de distinto grosor, con números.
Significado 2
En los alimentos el plazo de utilización se sustituye por la fecha de caducidad o la de consumo preferente. ¿Por qué crees que es así?
Deduce la información. 3
Las etiquetas de las prendas textiles llevan información de los cuidados de lavado y planchado que necesitan. Copia los símbolos y escribe el número que corresponde a cada uno.
1. No se puede lavar en seco. 2. Temperatura de la secadora. 3. Temperatura de lavado. 4. Temperatura de plancha.
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Competencias Competencia social y cívica. Los alumnos emplean esta competencia al analizar la información que proporcionan las etiquetas de distintos productos. Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos deben identificar, describir e interpretar los distin- tos símbolos y elementos que aparecen en las etiquetas de los productos que consumen.
Solucionario 1 El código de barras está formado por líneas y espacios
paralelos y verticales de distinto grosor, con números, que indican en qué país se ha fabricado, qué empresa lo ha producido, el tipo de producto que es...
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El envase con la tapa abierta y el texto «12 M» señala el plazo que se recomienda de utilización del producto desde el momento de su apertura, que en este caso es de doce meses. La doble flecha circular (una blanca y otra negra) informa de que el envase se puede reciclar. 2 La fecha de caducidad o de consumo es muy importante porque indica la fecha hasta la cual puede consumirse un alimento con seguridad y calidad suficiente desde el punto de vista sanitario. 3 • De izquierda a derecha indican: el primero, la temperatura máxima de lavado (3); el segundo: la temperatura máxima de planchado (4); el tercero, indica que la prenda no se puede lavar en seco (1), y el cuarto, la temperatura de la secadora que admite (2).
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa el el resumen resumen en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 RESUMEN.
que que prestan prestan El El sector sector terciario terciario agrupa agrupa todos todos los los servicios. son las las actividades actividades que que atienden atienden servicios. Los Los son las de las las personas. personas. Como Como son son muy muy variados, variados, se se de las de distribución, distribución, pueden clasificar clasificar en en servicios servicios yy de pueden servicios aa servicios servicios turísticos, turísticos, ,, servicios yy servicios servicios de ocio. ocio. yy de
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
más personas. personas. El sector sector terciario terciario es es en en el el que que aa más El de cada cada diez diez personas personas se se dedican dedican En España, España, de En al sector sector .. al
NOTAS
Identifica en en este este dibujo dibujo 22 Identifica los elementos elementos que que intervienen intervienen los en el el comercio. comercio. Defínelos Defínelos en en en tu cuaderno. cuaderno. Sigue Sigue el el ejemplo. ejemplo. tu Ejemplo: Ejemplo: El El libro libro es es un un producto. producto. Los Los productos productos son son los los objetos objetos que que se se venden venden yy se se compran. compran. Explica los los elementos elementos necesarios necesarios para para el el transporte. transporte. Añade Añade un un ejemplo ejemplo 33 Explica de cada cada uno. uno. de medios de de transporte transporte medios
trabajadores trabajadores
infraestructuras infraestructuras
PARA PENSAR. PENSAR. Escribe Escribe en en tu tu cuaderno cuaderno los los trabajos trabajos que que intervienen intervienen en en 44 PARA
la la producción producción yy venta venta de de la la lana. lana. Luego, Luego, clasifica clasifica cada cada uno uno en en el el sector sector que que le le corresponda. corresponda. Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información en Internet sobre el segway. Describe cómo es, cómo funciona y para qué se puede utilizar. B. EDUCACIÓN EN VALORES. Infórmate sobre qué son las ONG. Después, escribe una redacción en tu cuaderno sobre un servicio que te gustaría hacer para ayudar a los demás. C. Los productos necesitan ser conocidos por los clientes. Eso se consigue con la publicidad. Inventa un cartel publicitario que dé a conocer un producto y que anime a comprarlo.
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Solucionario 1 Resumen. Trabajos / servicios / necesidades / comercia-
les / las empresas / sociales / culturales / se ocupa / siete / terciario. 2 En el dibujo aparecen: el producto (libros), que son los
objetos que se venden o se compran; el consumidor o cliente, que es la mujer que compra con dinero el producto que necesita; el vendedor, que es el chico que vende el producto; el establecimiento (librería), que es el lugar donde se adquieren los productos; y la forma de pago (tarjeta), que es el modo en el que el comprador paga el producto. 3 • Los medios de transporte son los vehículos que trasladan a los pasajeros y las mercancías, como, por ejemplo, el tren. • Los trabajadores son los conductores de los medios
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de comunicación, como los maquinistas. • Las infraestructuras son las construcciones que utilizan los medios de transporte para desplazarse, como por ejemplo, en el caso del tren, las vías de ferrocarril. 4 Para pensar. En el campo intervienen: el pastor, el esquilador y el veterinario. En las industrias y talleres artesanales se realizan distintos trabajos: lavado, secado, cardado, hilado, teñido y confección. Los transportistas llevan la lana a las fábricas y las prendas confeccionadas a los comercios. Sector primario: pastor y esquilador. Sector secundario: artesanos y trabajadores de las fábricas. Sector terciario: veterinario, transportista y comerciante.
Demuestra tu talento A. R. L.; B. Educación en valores. R. L; C. R. L.
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14
El paso del tiempo
Contenidos de la unidad • Las unidades de medida del tiempo y la línea del tiempo. • El conocimiento del pasado: la historia. Las fuentes históricas. Las etapas de la historia. • Calendario, reloj, lustro, década, siglo, milenio, hechos simultáneos, hechos sucesivos, línea del tiempo.
SABER VOCABULARIO
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la invención de la fotografía.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de cómo podemos conocer el pasado a partir de un documento histórico.
ESCRITURA
• Descripción de cómo serán las ciudades del futuro.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Análisis e interpretación de distintas líneas del tiempo.
USO DE LAS TIC
SABER SER
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• Historia, historiador, fuente histórica, fuentes escritas, fuentes orales, fuentes gráficas, fuentes materiales, archivo, museo, prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea.
• Búsqueda de información sobre el origen de los nombres de los meses. • Investigación sobre cómo funciona un reloj de sol.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema de la unidad.
• Obtener información de fotografías del pasado.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la historia como fuente para conocer el pasado. • Sensibilidad por el cuidado del patrimonio histórico.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 14: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 14: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 6.
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 14: fichas 1 y 2. • Programa de ampliación. Unidad 14. ES0000000002099 534449_Eval-Comp_CCSS_3_10968
Proyectos de trabajo cooperativo Evaluación por competencias Ciencias Sociales 3
Recursos complementarios
i ta l fo r m ato d i g d i sp o n i b l e en
69 ten_CCSS_3_109 0 534453_Eval-Con
Evaluación de contenidos es 3 Ciencias Social
• Lecturas de Ciencias Sociales.
RIA SORADO PRImA
• Fichas de educación emocional.
Evaluación de contenidos
Evaluación por competencias Ciencias Sociales 3
Recursos para la evaluación
3 Ciencias Sociales
PROFE BIBLIOTECA DEL
Recursos ión para la evaluac
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Proyectos para días especiales.
RIA SORADO PRImA
ES000000000210
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
• Proyecto del tercer trimestre.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l
Recursos para la evaluación
Recursos ión para la evaluac
Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
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Proyectos interdisciplinares 03/04/2014 16:45:06
• Proyecto lingüístico. ES0000000002100
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• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
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Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
14
El paso del tiempo
• Identificar la fotografía como una fuente histórica. • Valorar la importancia de las fuentes históricas para reconstruir el pasado. • Identificar los conocimientos previos sobre el paso del tiempo.
Más recursos Pida a los alumnos que traigan a clase fotografías antiguas de sus familiares para compararlas con las actuales.
¡Di pa-ta-ta! Observar fotografías nos permite viajar al pasado. Con las fotos podemos ver, por ejemplo, cómo eran nuestros abuelos de pequeños o cómo ha cambiado nuestra localidad. La primera persona que consiguió capturar una imagen y que no se borrara pasados unos minutos fue el inventor francés Joseph Niépce. Hace casi 200 años retrató el paisaje que se veía desde la ventana de su granero. Hoy parece sencillo, pero aquello fue un gran descubrimiento y para hacer esa simple fotografía tardó ¡ocho horas!
Primera fotografía tomada por Joseph Niépce.
Después, el invento se mejoró. Para retratar a una persona «solo» se necesitaba que posara muy quieta durante unos dos minutos. Por eso, aquellos primeros fotógrafos colocaban unos aparatos en la cabeza de las personas para ayudarlas a mantenerla quieta.
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Conocimientos y experiencias previas • Pida a los alumnos que comparen las dos fotografías que acompañan al texto inicial a partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué se observa en cada una de las fotografías? ¿Cuál te resulta más fácil de describir? ¿Por qué? ¿Qué fotografía está en color y cuál en blanco y negro? ¿Se siguen haciendo fotografías en blanco y negro? ¿En cuál de las dos imágenes se aprecian mejor los detalles? ¿Cuál crees que es más antigua? ¿Por qué lo sabes? ¿Has visto alguna vez fotografías de cuando tus abuelos eran niños? ¿Se parecen a las fotografías actuales? ¿Hoy en día todas las fotografías son en papel?... • Para que los alumnos valoren la importancia de los documentos históricos, hágales reflexionar sobre ellos.
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Pregúnteles para qué sacamos fotografías cuando celebramos un cumpleaños, cuando vamos de viaje o realizamos una excursión, cuando nos reunimos con la familia y amigos…
Sugerencias sobre la lectura Puede completar el apartado «Lee y comprende el problema» con más preguntas: ¿Fue Joseph Niépce la primera persona que consiguió capturar una imagen? ¿Qué les pasaba a las fotografías realizadas antes del invento de Niépce? ¿Hace cuánto tiempo realizó Niépce su primera fotografía? ¿Desde dónde la realizó y qué se veía en ella? ¿Crees que el sistema inventado por Niépce era válido para realizar retratos? ¿Por qué? ¿Qué se hacía para que las personas no se movieran mientras se tomaba la fotografía?...
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué inventó Joseph Niépce? ¿Por qué se consideró un gran descubrimiento? ¿Cuánto tardó en obtener la primera fotografía? ¿Cómo mejoró su invento? EXPRESIÓN ORAL. Las fotografías son un documento con el que
podemos conocer el pasado. Pero solo hay fotografías desde hace apenas doscientos años. Piensa qué otros documentos pueden darnos información de tiempos anteriores a la fotografía. Presenta ante tus compañeros una exposición de uno de esos documentos. Complétala con algún ejemplo que la haga más comprensible. SABER HACER TAREA FINAL Obtener información de fotografías del pasado Al final de la unidad serás capaz de obtener información importante del pasado. Con esta actividad comprenderás cómo analizan los historiadores las fotografías antiguas. Antes aprenderás cómo se mide y se representa el tiempo y cómo se estudia el pasado de las personas.
¿QUÉ SABES YA? Con el paso del tiempo cambian las personas, las costumbres, los objetos y el paisaje. Recuerda cómo eras hace unos años. Di dos aspectos en los que hayas cambiado. El tiempo se divide en pasado, lo que ya ha ocurrido; presente, lo que está ocurriendo; y futuro, lo que está por suceder. ¿En qué unidades se mide el tiempo con el reloj?
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Fotografías del pasado. Aproveche las fotografías del apartado «Saber hacer» para evaluar los conocimientos previos y formule preguntas: ¿Crees que las fotografías fueron hechas cuando se construyeron los edificios o son posteriores? ¿Por qué estas imágenes nos permiten conocer mejor el pasado? ¿Sabes en dónde se encuentran estos edificios? ¿Conoces la época a la que pertenecen?
• Porque permitía capturar una imagen y que no se borrara pasados unos minutos. • Tardó ocho horas. • Se acortó el tiempo necesario para poder tomar una fotografía y se mejoró la calidad. • Expresión oral. R. L. Otros documentos que nos aportan información son los textos que se conservan del pasado (libros, cartas, periódicos, diarios…), las canciones, las pinturas, las esculturas, los edificios, las herramientas, los mapas, etc.
Solucionario
¿Qué sabes ya?
Lee y comprende el problema
• R. M. La altura, el peinado, los juegos…
• Joseph Niépce inventó la fotografía.
• En horas, minutos y segundos.
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La medida del tiempo Propósitos
Las personas medimos el tiempo para saber qué ocurre en cada momento de nuestra vida. Por ejemplo, en qué año nacimos, qué día estrenan la película que queremos ver, etc.
• Conocer los instrumentos y las unidades utilizados para la medición del tiempo.
Los principales instrumentos para medir el tiempo son el reloj 1 y el calendario. El calendario se divide en doce meses.
• Ordenar los acontecimientos del pasado utilizando la línea del tiempo.
Las unidades de medida del tiempo A lo largo del tiempo, ocurren muchos acontecimientos. Para ordenar los hechos en el tiempo, hay que medir su duración.
Previsión de dificultades
Para periodos cortos de tiempo, utilizamos el reloj. Mide el tiempo en segundos, minutos y horas.
Los alumnos pueden tener dificultades en la conversión de las unidades temporales más comunes, como la equivalencia entre años y siglos. Practique con ellos en clase el manejo de estas unidades temporales hasta que cojan soltura en la mecánica.
Para periodos largos de tiempo, utilizamos el calendario. Sirve para medir el tiempo en días, semanas y años. Los años se pueden agrupar en lustros, décadas, siglos o milenios: Un lustro es un periodo de cinco años. Una década es un periodo de diez años. Un siglo es un periodo de cien años. El siglo es la unidad del tiempo que más se utiliza para medir el pasado histórico.
Más recursos
Un milenio es un periodo de mil años.
Lleve a clase un calendario y repase con los alumnos la duración de los meses del año.
1
Los relojes sirven para medir el tiempo.
COMPRENDER MEJOR
Hay acontecimientos que suceden unos detrás de otros. Por ejemplo, la merienda viene después de la comida. Pero también hay hechos que ocurren a la vez. Por ejemplo, mientras que estamos durmiendo, hay personas que están trabajando. Los hechos que se producen al mismo tiempo se llaman simultáneos.
SABER MÁS
Los días de la semana Los nombres de los días de la semana surgieron hace dos milenios. En esa época, los romanos dieron a los días nombres de astros del cielo; el lunes, por ejemplo, estaba dedicado a la Luna. El sábado, en principio, estaba inspirado en Saturno. Más tarde, se sustituyó por la palabra hebrea shabbat, que significa «descansar» y de la que deriva sábado. El nombre de domingo tiene origen cristiano, ya que es el día del señor o dominicus. Como ves, el paso del tiempo lo cambia todo, hasta las palabras.
lunes (Luna) lunes (Luna) martes (Marte) martes (Marte) miércoles miércoles (Mercurio) (Mercurio) jueves (Júpiter) jueves (Júpiter) viernes (Venus) viernes (Venus) sábado (shabbat) domingo (dominicus)
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Para explicar • Aproveche la ilustración en la que aparecen un reloj de agujas y un reloj digital para repasar algunos conceptos aprendidos en Matemáticas. Pregunte qué diferencias hay entre la manera de representar las horas en uno y otro caso. • Explique a los alumnos que, para calcular el siglo al que pertenece una fecha, hay que separar las cifras de las unidades y las decenas y sumar a las restantes cifras una unidad. Por ejemplo, para saber a qué siglo corresponde el año 1856, separamos el 6 y el 5 y sumamos 1 al número 18. Así, 18 + 1 = 19. El año 1856 corresponde al siglo xix. Esta regla no sirve para los años terminados en 0; la cifra que precede a los ceros indica el siglo. Así, 1900 es el siglo xix. Los siglos se expresan en números romanos.
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• Recuerde a los alumnos que un año no tiene siempre 365 días, sino que cada cuatro años se produce un año bisiesto. En los años bisiestos, el mes de febrero tiene 29 días en vez de 28. Este día se añade para corregir el desfase horario entre la duración del movimiento de traslación de la Tierra y nuestro calendario.
Competencias Comunicación lingüística. Analizar e interpretar la información que contiene una línea del tiempo mejora la competencia lingüística. Competencia matemática, científica y tecnológica. El cálculo de las equivalencias entre diferentes unidades de medir el tiempo es una tarea que favorece el desarrollo de esta competencia.
14 14 La línea del tiempo Los sucesos ocurridos en el pasado se pueden representar en una línea del tiempo.
¿Qué periodo refleja la línea del tiempo de la vida de Rebeca: el pasado, el presente o el futuro? ¿Por qué?
Una línea del tiempo es un gráfico que muestra cuándo han sucedido los acontecimientos.
¿Qué acontecimientos se representan? ¿Qué unidad de tiempo utiliza esta línea? ¿Cuándo sucedió cada acontecimiento? ¿Por qué lo sabes?
En una línea del tiempo se representan los sucesos de un periodo de tiempo. Cada acontecimiento de la línea del tiempo tiene que tener la fecha en la que ocurrió. Además, los datos están ordenados desde los más antiguos a los más modernos.
1. Se traza una línea y se divide en partes iguales.
2008
2009
2010
Le regalan una bici.
Empieza Primaria.
Se rompe un brazo.
Va al cole. 2007
¿Cuántos centímetros hay entre 2006 y 2007? ¿Por qué crees que todos los años miden lo mismo?
2. En la parte superior, escribimos o dibujamos los acontecimientos importantes en el año en el que sucedieron.
Nace.
2006
NOTAS
TRABAJA CON LA IMAGEN
2011
El tiempo se mide para ordenar los hechos que ocurren. La línea del tiempo es un gráfico que representa ordenadamente los acontecimientos de un periodo de tiempo.
2012
2013
2014
3. Se escriben los años, o las unidades de tiempo que corresponda, de izquierda a derecha.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es el tiempo? ¿Y qué es una línea del tiempo?
2
Indica cuántos años son cada una de estas unidades de tiempo. Luego, ordénalas de menor a mayor. 3 décadas
3
1 milenio
3 siglos
4 lustros
encia Intelig temática a lógico-m
Escribe en tu cuaderno cinco actividades que haces cada día. Represéntalas en una línea del tiempo. ¿Qué unidad de medida has utilizado?
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Trabaja con la imagen
Solucionario
• Refleja el pasado. Porque recoge acontecimientos que ya han sucedido.
1 El tiempo sirve para medir la duración de los hechos que ocurren y ordenarlos. Una línea del tiempo es un gráfico que representa ordenadamente los acontecimientos de un periodo de tiempo.
• Su nacimiento, la entrada en el colegio, un accidente en el brazo, el comienzo de la Educación Primaria y el momento en que le regalaron una bicicleta. • Utiliza los años. El nacimiento de Rebeca: 2006; el inicio del colegio: 2008; se rompió el brazo: 2009; empezó Primaria: 2012, y le regalaron una bicicleta: 2014. Porque la línea se ha dividido en tramos iguales y sobre cada uno se ha escrito el año al que corresponde. • 2006 y 2007 ocupan dos centímetros cada uno, con lo que hay cuatro centímetros. Porque todos los años cuentan aproximadamente con los mismos días.
2 • 3 décadas 5 30 años. • 1 milenio 5 1.000 años. • 3 siglos 5 300 años. • 4 lustros 5 20 años.
De menor a mayor son: 4 lustros , 3 décadas , 3 siglos , 1 milenio. 3 R. M. Los alumnos pueden escribir: desayunar, ir al cole-
gio, practicar deporte, ver la televisión, ducharse, jugar, dormir… R. G. La unidad de medida utilizada en la línea del tiempo serán las horas, ya que son las actividades que se hacen en un día.
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Cómo conocemos el pasado Propósitos
La historia
• Saber qué es la historia y cómo se estudia.
La historia es la ciencia que estudia el conjunto de los acontecimientos más importantes ocurridos en el pasado y de las personas que vivieron en él.
• Clasificar fuentes históricas.
Los pueblos, las ciudades, los países, etc., tienen una historia. La historia nos permite conocer cuándo y cómo vivieron sus habitantes, y qué hicieron en épocas pasadas.
• Conocer las etapas en que se divide la historia y saber qué acontecimiento marca el inicio de cada una.
Los documentos de la historia Los historiadores e historiadoras investigan el pasado. El trabajo de un historiador se parece al de un detective: busca restos y pruebas que han dejado las personas de otras épocas. Con esas pruebas reconstruye el pasado.
Previsión de dificultades Es importante que los alumnos no asocien el concepto de documento histórico únicamente con textos escritos.
Los hallazgos e indicios del pasado se llaman fuentes históricas. Las fuentes históricas pueden ser escritas y no escritas. Fuentes escritas
Fuentes no escritas
Son los textos que se conservan del pasado: libros, cartas, periódicos, los tratados entre países…
Orales
Gráficas
Materiales
Son informaciones habladas o cantadas: una canción, una entrevista, un discurso…
Son las imágenes que quedan del pasado. Por ejemplo, una fotografía o una pintura.
Son los objetos que se conservan del pasado, como un edificio, una joya o una pieza de cerámica.
Las fuentes históricas forman parte del pasado de la humanidad y por eso es importante conservarlas en archivos o museos. 122
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Para explicar • Explique a los alumnos que la prehistoria es el periodo de la historia de la humanidad que tuvo lugar antes de la invención de la escritura. Por ello, no contamos con documentos escritos para conocer cómo se vivía en esa época. Los historiadores se valen de fuentes materiales (huesos, vasijas de cerámica, herramientas de piedra…) y gráficas (pinturas y grabados en las cuevas) para su estudio. • Para estudiar las fuentes históricas los historiadores recurren a otras disciplinas, como son la arqueología, que estudia los restos de las civilizaciones antiguas; la paleografía, que estudia las escrituras antiguas; la heráldica, que estudia los escudos; la numismática, que estudia las monedas; la diplomática, que analiza los documentos del pasado…
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• Pida a los alumnos que se fijen en la línea del tiempo de las edades de la historia para comprobar que la prehistoria se representa quebrada. Esto se debe a que la duración de este periodo de la historia es tan larga que no puede representarse de manera proporcional con respecto al resto de etapas. Por eso se hace una ruptura.
Competencias Comunicación lingüística. Extraer la información de una línea del tiempo sobre las edades de la historia ayuda a fomentar esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. La organización cronológica de una línea del tiempo exige el desarrollo de esta competencia.
14 14
encia Intelig cial espa
Las etapas de la historia
NOTAS
TRABAJA CON LA IMAGEN
Al igual que el tiempo se divide en unidades, la historia se distribuye en etapas o edades.
¿Qué etapas tiene la historia? ¿Cuál fue la primera?
Cada etapa de la historia comienza cuando ocurre un hecho que provoca importantes cambios en la forma de vida de las personas.
¿Qué acontecimiento marcó el inició de cada etapa? Haz una tabla con las etapas de la historia y el acontecimiento que marcó su inicio.
Así, se distinguen las siguientes etapas de la historia:
¿Cómo eran las viviendas de cada época?
1. La prehistoria comenzó con la aparición de los seres humanos. Es el periodo más antiguo y extenso de nuestro pasado.
2. La Edad Antigua comenzó con la invención de la escritura.
3. La Edad Media se inició con la desaparición del Imperio romano.
Edad Edad Antigua
Prehistoria
Media
Edad Edad Contemporánea Moderna
4. La Edad Moderna empezó con el descubrimiento de América.
La historia estudia los hechos que ocurrieron en el pasado. Para estudiarlo, se utilizan fuentes escritas y no escritas. La historia se divide en prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
5. La Edad Contemporánea comenzó con la invención de las máquinas y las fábricas.
ACTIVIDADES 1
¿Qué es la historia? ¿Cuántas etapas tiene? ¿Cuáles son?
2
Indica a qué tipo de fuente histórica corresponde: un periódico
un cuadro
un hueso
una persona contando un cuento
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Trabaja con la imagen • Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. La primera etapa fue la prehistoria. • La prehistoria empezó con la aparición de los seres humanos. La Edad Antigua comenzó con la invención de la escritura. La Edad Media se inició con la desaparición del Imperio romano. La Edad Moderna empezó con el descubrimiento de América. La Edad Contemporánea comenzó con la invención de las máquinas y las fábricas. R. G. • En la prehistoria, los seres humanos vivían en chozas elaboradas con pieles; en la Edad Antigua, las viviendas se edificaban con adobe y solían tener una o dos plantas; en la Edad Media, las viviendas se construían con piedra y madera y se cubrían los techos con paja; en la Edad Mo-
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derna, los edificios eran de piedra y tenían más plantas; en la Edad Contemporánea se construyen rascacielos y se edifican con diferentes materiales, como acero, hormigón, vidrio, hierro…
Solucionario 1 La historia es la ciencia que estudia el conjunto de los
acontecimientos más importantes ocurridos en el pasado y de las personas que vivieron en él. Se divide en cinco etapas: la prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. 2 • Un periódico: fuente escrita. • Un cuadro: fuente gráfica. • Un hueso: fuente material. • Una persona contando un cuento: fuente oral.
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SABER HACER
Propósitos
Obtener información de fotografías del pasado
• Obtener información de una fotografía del pasado.
Observa y compara las dos fotografías.
• Comparar fotografías del pasado y de la actualidad.
NOTAS
Año 1924 1
Año 2012
Los elementos de una fotografía son cada uno de sus componentes. Por ejemplo, las calles, los edificios… ¿Qué elementos tiene la fotografía de 1924? Copia y completa en tu cuaderno la tabla sobre la fotografía de 1924. Elementos de la fotografía
Descripción ¿Cuántos pisos tenían?
Los edificios y otras obras Los transportes Las ropas de las personas
¿Qué edificios no han cambiado?
¿Qué medios de transporte había? ¿Cómo crees que funcionaban?
¿Cómo iban vestidas las mujeres? ¿Cómo iban vestidos los hombres?
2
Ahora, di si esos elementos han cambiado en 2012 y cómo lo han hecho.
3
Compara las farolas, la estatua y los vehículos en las dos fotos. ¿Cuáles permanecen? ¿Cuáles han cambiado? ¿Cómo lo han hecho?
Deduce la información.
4
¿Crees que se habían inventado las máquinas en 1924? ¿Por qué?
5
¿Qué zona de la ciudad crees que es, el centro, el ensanche o la periferia? ¿Por qué?
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Competencias Competencia social y cívica. Percibir los cambios que el paso del tiempo produce en una localidad y reflexionar sobre la evolución de la sociedad favorecen el desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 Los edificios, las calles y la plaza, el puente, el río, el mobiliario urbano, las personas, los carruajes, los tranvías, los monumentos… Los edificios y otras obras: tenían cuatro pisos; los edificios han cambiado, excepto el que está situado a la izquierda. Los transportes: había carruajes tirados por caballos y tranvías; estos últimos funcionaban con electricidad. Las ropas de las personas: las mujeres llevaban ves-
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tidos largos, sombreros y se protegían del sol con sombrillas; los hombres usaban trajes y sombreros. 2 Algunos edificios han sido sustituidos por nuevas cons-
trucciones y otros permanecen, como el situado a la izquierda. Ya no se viaja en carros ni en tranvías antiguos, sino en coche, autobuses, metro o modernos tranvías. Las mujeres no llevan esos vestidos largos ni sombrillas y los hombres visten de manera más informal y no llevan ese tipo de sombreros. 3 Permanece la estatua y han cambiado las farolas y los vehículos. Las farolas han pasado a ser eléctricas, mientras que antes funcionaban con gas, y los vehículos son de gasolina. 4 Sí, porque ya había tranvías eléctricos y farolas. 5 La imagen corresponde al ensanche, pues se trata de
una amplia avenida de trazado rectilíneo.
14
aCTIVIDaDEs DE REPasO 1
Propósitos
EsquEma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Las fuentes de la historia
• Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad. fuentes gráficas
2
Di qué unidad temporal utilizarías en cada caso y por qué. Decir cuándo se inventó la escritura.
3
Hacer una línea del tiempo de tu vida.
Escribe en tu cuaderno a qué edad de la historia corresponde cada imagen. a
4
NOTAS
B
C
D
E
Observa esta línea del tiempo del pasado de un colegio y contesta.
Año 1998
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
2013 2014
¿Cuándo se inauguró? ¿Cuántos años tenía cuando ocurrió la gran tormenta? ¿En qué año se renovó el comedor? ¿Cuándo se inauguró la biblioteca? Haz tu propia línea del tiempo con algunos acontecimientos de tu vida. 5
PaRa PENsaR. Si una entrevista por teléfono se escribe en un documento, ¿será una fuente histórica oral o escrita? ¿Por qué?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: a. Busca información sobre el origen de los nombres de los meses. Después, exponla ante tus compañeros. B. Averigua cómo funcionan los relojes de sol y dibújalo. C. Escribe un texto sobre cómo serán las ciudades del futuro.
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Solucionario 1 Esquema. Las fuentes de la historia pueden ser escritas
y no escritas. Estas últimas se dividen en fuentes orales, fuentes gráficas y fuentes materiales. 2 • Para decir cuándo se inventó la escritura utilizaría los
milenios, porque han pasado unos 5.000 años. • Para hacer una línea del tiempo de mi vida emplearía los años, porque es esta la unidad que se usa para medir la edad de las personas. 3 A: Edad Antigua. B: prehistoria. C: Edad Moderna. D: Edad Contemporánea. E: Edad Media. 4 • Se inauguró en 1998. Tenía 15 años cuando ocurrió la tormenta. El comedor se renovó en 2008. La biblioteca se inauguró en 2001. • R. G.
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5 Para pensar. Seguiría siendo una fuente oral, porque es
la transcripción de un testimonio oral. Demuestra tu talento A. R. M. En castellano, el nombre de los meses del año deriva del latín. Algunos meses relacionan su nombre con dioses romanos, como junio, dedicado a la diosa Juno. Otros hacen alusión a políticos y emperadores romanos, como julio, dedicado a Julio César, o agosto, dedicado a Octavio Augusto. Los últimos cuatro meses del año se refieren a la posición que ocupaban en el antiguo calendario romano: septiembre (séptimo), octubre (octavo), noviembre (noveno) y diciembre (décimo). B. R. L. C. R. L.
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Las huellas del pasado en la localidad
Contenidos de la unidad • Los recuerdos del pasado de la localidad: los monumentos, las fiestas y el folclore. • El paso del tiempo en la localidad. La localidad en la prehistoria, en la Edad Media y en la Edad Contemporánea.
SABER
VOCABULARIO
• Monumento, patrimonio, fiesta popular, fiesta patronal, folclore. • Prehistoria, Edad Media, Edad Contemporánea, castillo, mercado, fábrica.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de conservar las tradiciones de la localidad.
COMUNICACIÓN ORAL
• Representación por parejas de una entrevista.
ESCRITURA
• Descripción de la evolución de una localidad a lo largo del tiempo. • Redacción de una entrevista.
SABER HACER
SABER SER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Obtención de información a partir de monumentos del pasado. • Descripción de distintos elementos del folclore.
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre el folclore de la propia localidad.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen de la unidad.
• Hacer una entrevista.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la conservación del patrimonio histórico y cultural. • Interés por conocer el pasado.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia • Unidad 15: actividades y recursos.
Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 15: controles B y A. Test.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Prueba 6.
Láminas
• Evaluación del tercer trimestre: controles B, A y E. Test.
• Una localidad en el tiempo.
• Evaluación final. Controles B y A. Test.
CAJA DE JUEGOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 15: fichas 1 y 2.
• La maqueta de la localidad.
• Programa de ampliación. Unidad 15.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del tercer trimestre. Proyectos de trabajo cooperativo TERCER CuRso
• Proyectos para días especiales.
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Aprendizaje eficaz
Lengua Castellana Matemáticas Naturaleza Ciencias de la es Ciencias Social
tERCER CuRS
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
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RIA SORADO PRImA
Recursos complementarios
PROFE BIBLIOTECA DEL
Enseñanza individualizada
PROFE BIBLIOTECA DEL
• Lecturas de Ciencias Sociales.
RIA SORADO PRImA
• Fichas de educación emocional.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
Recursos complementarios
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA
d i s p o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l
Proyectos de trabajo cooperativo TERCER CuRso
mentarios Recursos comple a Lengua Castellan Matemáticas Naturaleza Ciencias de la Ciencias Sociales tERCER CuR So
Enseñanza individualizada
Proyectos interdisciplinares • Proyecto lingüístico. • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
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Propósitos • Introducir el contenido básico de la unidad mediante un texto y una imagen motivadores.
Las huellas del pasado en la localidad
• Identificar la música tradicional como una fuente de información del pasado. • Valorar las tradiciones culturales. • Identificar los conocimientos previos sobre los recuerdos del pasado de la localidad.
Más recursos Si es posible, escuche en clase un CD de música tradicional o visualice un vídeo de bailes tradicionales de la Comunidad. Explique a los alumnos el valor histórico que tiene el material que van a escuchar o a ver.
Con la música a otra parte ¿Qué instrumento musical te gusta más? Es probable que el que elijas se haya inventado hace siglos. Por eso, hay sonidos que ya fueron escuchados por personas que vivieron hace tiempo. Otros se han perdido. Hace varias décadas, Agapito Marazuela se dedicó a recopilar la música tradicional de varios lugares de España. Él no quería que las personas que vivieran dentro de muchos años no pudiesen escuchar esa música. Por eso, recogió y grabó para las generaciones futuras los cancioneros, las melodías y los romances que él conocía. También se entrevistó con las personas que tocaban esos instrumentos. De esas entrevistas obtuvo mucha información de la música del pasado. La labor de Marazuela ha sido un ejemplo para otras muchas personas que aman las tradiciones. Como memoria a su trabajo, en 1995 se creó el premio nacional de folclore que lleva su nombre. 126
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Conocimientos y experiencias previas Como actividad previa a la lectura del texto pida a los alumnos que respondan a estas preguntas sobre la fotografía que lo acompaña: ¿Es una fotografía antigua o moderna? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué actividad crees que iban a realizar estas personas? ¿Cómo van vestidos los hombres? ¿Y las mujeres? ¿Se parecen esos trajes a los vestidos típicos de tu región? ¿Qué instrumentos musicales se ven en la imagen? ¿Se parece esta imagen a la de las fiestas populares que se celebran en tu localidad?
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música a otra parte» del título? ¿Qué es la música tradicional? ¿Cuál es el significado de los términos cancionero, melodía y romance? ¿Qué premio lleva el nombre de Agapito Marazuela? Después de escuchar las respuestas de los alumnos, puede aclararles que «irse con la música a otra parte» es una expresión con la que se despide una persona que piensa que está molestando o que cree no ser escuchada.
Sugerencias sobre la lectura
Comente también que la música tradicional es la que se transmite de generación en generación por vía oral; un cancionero es una colección de canciones y poesías; una melodía es una canción o pieza musical y un romance es una composición de carácter poético.
Puede completar el apartado «Lee y comprende el problema» con más preguntas, como: ¿Qué significa la expresión «con la
Por último, recuérdeles que el premio nacional de folclore lleva el nombre de Agapito Marazuela.
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Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué hizo Agapito Marazuela? ¿Por qué quería recopilar la música tradicional? ¿Para qué hizo entrevistas a músicos? ¿Por qué se creó un premio nacional de folclore que lleva su nombre? EXPRESIÓN ORAL. Agapito Marazuela hizo entrevistas
para que conociéramos la música tradicional. Representad por parejas una entrevista. Uno hará de Marazuela y otro, de entrevistador. Procurad que las preguntas sean cortas y precisas. Las respuestas deben contestar las preguntas.
SABER HACER TAREA FINAL Hacer una entrevista Al final de la unidad serás capaz de preparar una entrevista y organizar la información que obtengas de ella. Con esta actividad comprenderás que la entrevista es una fuente importante para obtener información del pasado. Antes, aprenderás qué elementos del pasado de la localidad se conservan en la actualidad y cuáles han cambiado.
¿QUÉ SABES YA? Hay cosas que cambian con el tiempo, como los edificios, los transportes, las ropas de las personas o los oficios. Hay otros elementos del pasado, como los monumentos o la música tradicional, que han permanecido. Observa la fotografía, ¿cómo eran los vehículos? ¿Cómo han cambiado con el tiempo?
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Competencias Comunicación lingüística. La preparación y realización de una entrevista desarrolla la expresión escrita y oral. Aprender a aprender. El repaso de los conceptos previos ayuda a reforzar esta competencia.
Solucionario Lee y comprende el problema • Agapito Marazuela recopiló la música tradicional de varios lugares de España. • Quería recopilarla para que las generaciones futuras pudiesen conocer esa música y no se perdiera. • Para obtener información de la música del pasado.
• Porque su labor ha sido un ejemplo para otras personas que se preocupan de la conservación de las tradiciones. • Expresión oral. R. L. Una entrevista es una conversación mantenida con una o varias personas acerca de un tema, para informar al público de sus respuestas. Antes de la entrevista, hay que seleccionar la persona y el lugar donde se va a realizar la entrevista, ponerse en contacto con el entrevistado y preparar las preguntas que se van a formular. ¿Qué sabes ya? R. M. En la imagen se ven carruajes tirados por caballos, tranvías y algún coche antiguo. En la actualidad no hay carruajes tirados por caballos, los vehículos funcionan con motores de gasolina o gasóleo y el diseño de los coches también ha cambiado mucho.
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Los recuerdos del pasado de la localidad Propósitos
Los hombres y mujeres que vivieron en nuestra localidad mucho antes que nosotros construyeron edificios, tenían fiestas, etc., y algunos se han conservado hasta la actualidad.
• Identificar los monumentos, las fiestas y el folclore de un lugar como fuentes de su historia.
A
B
C
D
• Diferenciar los tipos de monumentos de una localidad. • Distinguir los tipos de fiestas. • Saber qué es el folclore y cómo se conserva.
Los monumentos
Más recursos
Los monumentos son construcciones que se hicieron en otra época y que tienen valor para la localidad. Por eso, se han conservado a lo largo del tiempo. 1
Se podría llevar a clase información y fotografías de los principales monumentos y tradiciones de la localidad y de la Comunidad Autónoma para comentarlos entre todos.
Hay diferentes tipos de monumentos históricos:
1
Monumentos históricos. A. Palacio de La Granja, en Segovia. B. Estatua de Miguel de Cervantes, en Madrid. C. Puente romano, en Ourense. D. Muralla medieval de Ávila.
Los edificios, como los castillos, los palacios o las iglesias. Otras construcciones, como las estatuas, los puentes, los arcos de triunfo o las murallas. Es importante conservar y respetar los monumentos porque aportan información de cómo vivían las personas en el pasado. Además, pertenecen a todos los habitantes de la localidad. Por eso, son un patrimonio de todos.
Las fiestas Las fiestas populares son aquellas en las que participan las personas de una localidad. Se celebran de la misma manera desde hace mucho tiempo.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Identifica cada monumento, ¿es un edificio u otro tipo de monumento? ¿Cuál? ¿Qué utilidad tenía cada uno? ¿Tienen la misma utilidad actualmente? ¿Por qué crees que se han conservado estos monumentos? Explica cada caso.
Hay distintos tipos de fiestas: Las fiestas históricas. Recuerdan un hecho del pasado. Por ejemplo, el nacimiento de la localidad. Las fiestas relacionadas con los trabajos tradicionales. Por ejemplo, en muchas localidades se celebra la fiesta de la cosecha, de la vendimia o de otras labores del campo. Las fiestas religiosas. Se celebran en honor de un santo, patrón o patrona. Son las fiestas patronales. 128
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Conocimientos y experiencias previas
Competencias
Pregunte a los alumnos por los monumentos y las fiestas más destacados de su localidad. Elaboren entre todos un listado y describan cada elemento.
Conciencia y expresión cultural. Definir el folclore de la región fomenta esta competencia.
Educación en valores
Competencia social y cívica. Valorar la importancia del patrimonio de una localidad implica trabajar esta competencia.
Fomente la necesidad de cuidar el patrimonio cultural y artístico. Comente que, de la misma manera que guardamos las fotografías y los recuerdos de nuestros familiares, también debemos cuidar el patrimonio de la localidad, porque nos ayuda a reconstruir nuestro pasado.
Trabaja con la imagen
Insista en que el patrimonio histórico y cultural de una localidad no está formado únicamente por sus monumentos. Las fiestas y el folclore también forman parte de él.
• El palacio era la residencia de los reyes y nobles, la estatua tenía una función conmemorativa, el puente servía para cruzar un río, y las murallas, para proteger la ciudad. La es-
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Los monumentos históricos • El palacio (A) es un edificio. La estatua (B), el puente (C) y las murallas (C) son distintos tipos de construcciones.
15 15 El folclore
A
NOTAS
B
El folclore es el conjunto de expresiones culturales de un lugar. Algunas de ellas son las costumbres, la artesanía, las comidas, los vestidos típicos, los cuentos o la música propios de un lugar y de su población. 2 Algunos elementos del folclore pueden ser comunes de una provincia o de todo un país. Por ejemplo, en España es una costumbre tomar doce uvas en nochevieja para celebrar el año nuevo. Otros son propios solo de una localidad. Las personas más jóvenes aprenden estas costumbres de los mayores y de esta manera se conservan a lo largo del tiempo. Además, hay asociaciones y personas que se dedican a recopilar algunas tradiciones que están a punto de desaparecer, para que, así, permanezcan en la memoria de todos. El folclore, las fiestas y los monumentos nos ayudan a recordar el pasado de la localidad en la que vivimos.
C
2
Folclore de España. A. Cerámica de Talavera. B. Instrumento musical: el tamboril. C. Danza del arco, en Cantabria. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué elementos del folclore observas en las fotografías? Descríbelos. ¿Para qué sirve cada uno de ellos? ¿Por qué crees que se han conservado?
ACTIVIDADES ¿Qué son son los los monumentos? monumentos? Define Define los los tipos tipos de de monumentos monumentos que que conozcas. conozcas. 11 ¿Qué Indica el el tipo tipo de de fiesta fiesta de de cada cada fotografía. fotografía. 22 Indica A
B
C
encia Intelig cial espa
Define qué qué es es el el folclore folclore yy enumera enumera los los elementos elementos del del folclore folclore de de tu tu región región 33 Define que conozcas. conozcas. que
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tatua y el puente mantienen la misma utilidad; el palacio puede haberse convertido en museo, centro cultural…; y las murallas han perdido su función defensiva. • R. M. Se han conservado por su valor histórico. Además, el palacio y la estatua destacan por su valor artístico, mientras que el puente sigue manteniendo su función original. El folclore de España • A: artesanía. Es una vasija de cerámica decorada. B: música. El tamboril es un cilindro hueco que suena cuando se toca. C: bailes. Unos jóvenes danzan con sus trajes regionales. • La cerámica se puede emplear como elemento decorativo o para contener líquidos, flores... El tamboril se usa como instrumento musical. La danza es una expresión artística frecuente en fiestas y celebraciones.
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• Porque son parte del patrimonio y del folclore de diferentes lugares de España.
Solucionario 1 Los monumentos son construcciones que se hicieron en otra época y que tienen valor para la localidad. R. M. Un castillo es un lugar fuerte, cercado de murallas, fosos y otras fortificaciones; un palacio es una casa lujosa, destinada a residencia de los reyes o personas importantes; un arco de triunfo conmemora algún acontecimiento, etc. 2 A: fiesta religiosa. B: fiesta histórica. C: fiesta relacionada con los trabajos tradicionales. 3 El folclore es el conjunto de expresiones culturales de un
lugar. R. L.
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El paso del tiempo en la localidad Propósitos
1
2
• Comprender cómo ha cambiado la forma de vida de las personas a lo largo de la historia. • Describir la evolución de una localidad con el paso del tiempo.
Previsión de dificultades El tiempo histórico es un concepto complejo para alumnos de esta edad. Hágales notar que las fechas indicadas para cada etapa (hace muchos miles de años, hace unos mil años, hace unos doscientos años) son periodos de tiempo muy largos y que la evolución de las localidades es un proceso muy lento y progresivo.
La localidad en la prehistoria
La localidad en la Edad Media
Hace muchos miles de años, las personas vivían en cabañas o en cuevas. 1
Hace unos mil años, la mayoría de las personas vivían en aldeas situadas alrededor de un castillo. 2 Otras vivían en ciudades, pero eran distintas a las de ahora. Además, se rodearon de murallas para protegerse.
Las personas se desplazaban a pie. Por eso, viajaban muy lentamente. Para alimentarse, recogían plantas silvestres en el bosque, atrapaban peces y cazaban animales. Fabricaban flechas o collares de piedra, madera y hueso. En esta época se descubrió el fuego, que servía para cocinar y ahuyentar a los animales peligrosos.
Las personas se desplazaban a pie, a caballo o en carros tirados por animales. Se alimentaban de productos de la agricultura y la ganadería, aunque también había alimentos procesados, como los quesos o las salazones. Como había mercados, podían comer alimentos de lugares cercanos.
SABER MÁS ¿Cuándo surgieron las primeras localidades? Los primeros seres humanos de la prehistoria eran nómadas. Es decir, no vivían en un lugar fijo, sino que se desplazaban de un sitio a otro en busca de alimentos. Muchos miles de años después, las personas descubrieron la agricultura y la ganadería. Entonces, ya no tenían que recorrer largas distancias para conseguir alimentos. Gracias a ese descubrimiento, las personas construyeron viviendas sencillas para vivir unos junto a otros. Así surgieron las primeras localidades hace más de 9.000 años en Asia.
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Para explicar • Tenga en cuenta que el objetivo del contenido de esta doble página no es caracterizar las formas de vida de cada una de las etapas de la historia, sino hacer comprender al alumno el concepto de tiempo histórico y los cambios que provoca el paso del tiempo en las formas de vida.
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• Pida a los alumnos que distingan entre los elementos que permanecen a lo largo del tiempo, como el río, el castillo y el puente, y aquellos que cambian o desaparecen, como el molino o las tierras de cultivo.
Competencias
• Explique que en la prehistoria las personas eran nómadas, es decir, no vivían en un lujar fijo, sino que se desplazaban de un sitio a otro. Cuando escaseaban los animales y los frutos silvestres en una zona, la abandonaban y buscaban otra para instalarse en la que abundaran los alimentos.
Competencia social y cívica. El análisis de la evolución de un lugar a lo largo del tiempo fomenta la valoración del pasado y las huellas que ha dejado en las localidades.
Comente que, al final de esta etapa, los seres humanos inventaron la agricultura y la ganadería, y eso les permitió convertirse en sedentarios y construir los primeros poblados.
• La montaña estaba ocupada por vegetación natural en la prehistoria; en la Edad Media se edificó el castillo; y en la Edad Contemporánea se conserva el castillo, pero en la
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Trabaja con la imagen
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NOTAS
3
La localidad en la Edad Contemporánea Hace unos doscientos años, muchas personas se fueron a vivir a edificios de varias plantas en las ciudades. En ese tiempo se inventaron las fábricas. Con ellas cambió la forma de obtener muchos productos, como la ropa, los alimentos… Desde entonces, las personas se trasladan en vehículos, como los coches, los trenes o los aviones. 3
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa los tres dibujos. ¿Cómo han cambiado la montaña, el río y la llanura en cada época? ¿Cómo vestían las personas de cada época? Descríbelo en tu cuaderno.
Los alimentos son muy variados porque llegan productos de todos los lugares del planeta gracias a las mejoras de los transportes.
ACTIVIDADES Copia la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno yy complétala complétala con con los los datos datos de de cada cada edad edad 11 Copia de la la historia historia yy los los dibujos dibujos de de estas estas dos dos páginas. páginas. de prehistoria prehistoria
Edad Media Media Edad
Edad Contemporánea Contemporánea Edad
Dónde vivían vivían Dónde Cómo Cómo se se alimentaban alimentaban Cómo Cómo se se trasladaban trasladaban
Explica qué qué monumentos monumentos del del pasado pasado se se han han conservado conservado hasta hasta la la Edad Edad 22 Explica Contemporánea. Contemporánea. 131
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ladera se han construido edificios. El río no cambió hasta que en la Edad Media se construyeron en torno a él un embarcadero, un puente y un molino; después, en la Edad Contemporánea, desapareció el molino, se urbanizaron las orillas y se construyeron otros puentes. La llanura en la prehistoria estaba cubierta de vegetación; en la Edad Media, se construyeron una aldea, caminos y campos de cultivo; y en la Edad Contemporánea, la vegetación ha sido sustituida por una ciudad, con edificios de gran altura, fábricas, calles asfaltadas, etc. • Prehistoria: vestían con pieles de animales. Edad Media: llevaban ropa sencilla y tosca, fabricada con tejidos de algodón, lino... Edad Contemporánea: la ropa se fabrica con tejidos muy diversos, tanto naturales (algodón, lino...) como sintéticos (lycra, nailon…) y es muy variada.
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Solucionario 1 En la prehistoria: vivían en cabañas o cuevas; se alimentaban con plantas silvestres, peces y animales que cazaban; se desplazaban a pie. En la Edad Media: vivían en aldeas situadas alrededor de un castillo y en pequeñas ciudades rodeadas de murallas; se alimentaban de la agricultura y la ganadería, aunque también había alimentos procesados; se desplazaban a pie, a caballo o en carros tirados por animales. En la Edad Contemporánea: se vive en ciudades con edificios de varias plantas; nos alimentamos de productos muy variados que llegan desde cualquier lugar del planeta; nos trasladamos en vehículos (coches, trenes, aviones…). 2 El castillo se ha conservado desde la Edad Media hasta
la Edad Contemporánea.
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SABER HACER
Propósitos
Hacer una entrevista
• Preparar y realizar una entrevista para obtener información acerca del pasado de la localidad.
Una entrevista consiste en realizar preguntas a una persona para obtener información. Es una fuente histórica oral.
• Organizar la información recogida en la entrevista.
Antes de la entrevista. 1
Lee los pasos para preparar una entrevista y contesta: ¿Qué información quieres obtener del pasado de tu localidad?
NOTAS
ISTA CER UN A ENTREV PASO S PARA HA obtener. es ier ormación qu 1. Pensar qué inf ías. tar vis tre personas en 2. Decidir a qué en quier ucadamente si 3. Preguntar ed entrevista. colaborar en la ar para a fecha y un lug 4. Concertar un vista. tre en realizar la
¿A quién entrevistarías para conseguir esa información? ¿Por qué? ¿Cómo te pondrías en contacto con esa persona? Piensa y escribe en tu cuaderno las preguntas que le harías. Durante la entrevista. 2
Recuerda ser puntual en la cita. Exprésate de forma educada y respetuosa. Prepárate las preguntas con antelación. Agrupa por temas las preguntas que has pensado. Por ejemplo:
encia Intelig rsonal e interp
– Sus datos personales.
– Los medios de transporte que había.
– La infancia del entrevistado.
– Los medios de comunicación que tenían.
– Los trabajos de sus padres.
– Cómo eran las fiestas.
¿Cuáles de esos temas consideras que te pueden dar información de cómo vivían las personas en esa época? ¿Qué otros temas te parecen interesantes para la entrevista? Las respuestas pueden ser muy largas. ¿Cómo las recordarás? Después de la entrevista. 3
Organiza la información. Haz una redacción en tu cuaderno con los datos obtenidos. Divide la información en distintas secciones para que esté ordenada. Complétala con fotografías o dibujos.
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Para explicar
Competencias
Recuerde a los alumnos que una entrevista es un diálogo que se entabla entre dos personas: el entrevistador, que formula las preguntas, y el entrevistado, que las contesta. El objetivo es conocer diversos aspectos acerca del entrevistado: los hechos destacados de su vida, su forma de pensar, su trabajo…
Comunicación lingüística. La preparación y realización de una entrevista supone el empleo de esta competencia.
Generalmente, una entrevista se presenta en forma de preguntas y respuestas una detrás de otra. Pero también se puede redactar intercalando los comentarios del entrevistador con las declaraciones del entrevistado. Puede ir acompañada de una fotografía de la persona entrevistada, lo que ayuda a conocer su aspecto. Además, es importante que el entrevistador mantenga cierta objetividad respecto a las opiniones del entrevistado.
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Iniciativa y emprendimiento. La planificación, evaluación y selección de las fuentes de información para llevar a cabo la entrevista ayuda al desarrollo de esta competencia.
Solucionario 1 R. L. 2 R. L. 3 R. L. Puede plantear que se lean en clase las diferentes entrevistas para analizar las preguntas que se han formulado y elegir las que consideren más interesantes.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia yy completa completa el el resumen resumen en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 RESUMEN.
En En el el pasado pasado de de una una localidad localidad han han vivían En la la ocurrido ocurrido muchos muchos .. En vivían vivían en en castillos castillos en cabañas. cabañas. En En la la vivían en vivimos vivimos en en ciudades, ciudades, aldeas. En En la la yy aldeas. en en edificios edificios de de varias varias plantas. plantas. Se Se conservan conservan algunas algunas construcciones construcciones del del pasado, pasado, que que son son los los ..
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Ampliar conocimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
NOTAS
Observa este este monumento. monumento. 22 Observa ¿De qué qué monumento monumento se se trata? trata? ¿De ¿Para qué qué crees crees que que servía servía cuando cuando se se construyó? construyó? ¿Para ¿Qué información información nos nos da da de de los los tiempos tiempos en en los los que que se se construyó? construyó? ¿Qué Copia yy completa completa la la tabla tabla en en tu tu cuaderno cuaderno con con un un ejemplo ejemplo de de tu tu municipio. municipio. 33 Copia Ejemplo Ejemplo Folclore Folclore Fiestas Fiestas populares populares Monumentos Monumentos
Explica en en tu tu cuaderno cuaderno cómo cómo eran eran en en la la prehistoria, prehistoria, la la Edad Edad Media Media 44 Explica yy la la Edad Edad Contemporánea Contemporánea estos estos elementos: elementos: la vivienda vivienda la
los transportes transportes los
las ropas ropas las
PARA PENSAR. PENSAR. Piensa Piensa yy escribe escribe en en tu tu cuaderno cuaderno tres tres razones razones 55 PARA
por las las que que debemos debemos cuidar cuidar yy respetar respetar los los monumentos. monumentos. por Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Haz un mural con cuatro imágenes del folclore de tu municipio. B. Imagina que vas a entrevistar a una persona que vivió hace 200 años. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que le harías. C. Infórmate sobre las canciones y bailes típicos de tu localidad. Elige un baile y una canción para interpretarlos ante tus compañeros. Puedes hacer esta actividad en grupo.
encia Intelig inestésica al-k corpor
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Solucionario 1 Resumen. Acontecimientos / prehistoria / Edad Media / Edad Contemporánea / monumentos. 2 • Se trata de un castillo. • El castillo era la residencia de
los nobles y los reyes y servía también para protegerse de los ataques enemigos. • Por la solidez de sus muros y la escasez de ventanas, podemos deducir que se trataba de un edificio de carácter defensivo, lo que indica que en aquellos tiempos eran frecuentes los enfrentamientos y los ataques. 3 R. L. 4 • La vivienda: en la prehistoria eran cabañas o cuevas;
en la Edad Media se construyeron aldeas y pequeñas ciudades amuralladas; en la Edad Contemporánea se vive en grandes ciudades con edificios de varias alturas. • Los transpor-
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tes: en la prehistoria se trasladaban a pie; en la Edad Media, a pie, a caballo o en carros; en la Edad Contemporánea, en diversos vehículos. • Las ropas: en la prehistoria vestían con pieles; en la Edad Media, con ropas fabricadas con las pieles de animales y con otros productos naturales; en la Edad Contemporánea, con ropa elaborada en fábricas con tejidos naturales o artificiales. 5 Para pensar. R. M. Porque aportan información de cómo
vivían las personas en el pasado, por su valor artístico y porque son patrimonio de todos. Demuestra tu talento A. R. G. Anime a los alumnos a confeccionar por grupos dos murales, uno con los monumentos más importantes de la Comunidad y otro con las fiestas. B. R. L. C. R. L.
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PONTE A PRUEBA
Propósitos
Comprueba lo que sabes
• Repasar el contenido de las unidades 11 a 15 del libro a partir de un test de autoevaluación.
Copia en tu cuaderno cada pregunta y su respuesta correcta. 1
• Analizar un gráfico sobre los sectores en los que trabajaba la población de un municipio.
Los cultivos que se usan como materias primas en las fábricas son… a. cultivos industriales.
2
3
c. cultivos directos.
En la ganadería extensiva los animales se crían en: b. estanques.
a. granjas.
• Interpretar una fuente material de la historia.
b. cultivos de regadío.
c. pastos naturales.
Los trabajos se clasifican en… a. sector agrícola, industrial y servicios. b. agricultura, industria y turismo. c. sector primario, secundario y terciario.
Previsión de dificultades
4
El sector secundario agrupa los trabajos de… a. la industria, la construcción y los transportes. b. la industria, la artesanía y la construcción. c. la industria, la construcción y la minería.
• La principal dificultad de esta doble página de actividades es que el alumno debe repasar todos los conocimientos aprendidos en las unidades 11 a 15 y aplicarlos a lo que se le pregunta.
5
La industria que transforma minerales en productos metálicos es…
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Los trabajos que proporcionan servicios pertenecen al sector…
b. química.
a. metálica.
b. secundario.
a. primario.
• Otra de las dificultades de estas actividades puede ser el análisis del gráfico de barras. Pida a los alumnos que se fijen en la información que se ofrece, en los datos, en los colores empleados y en lo que se representa.
7
b. infraestructuras.
c. rutas aéreas.
Un periodo de cinco años es… a. una década.
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c. terciario.
Las construcciones que se utilizan para que los transportes se desplacen son las… a. rutas marítimas.
8
c. metalúrgica.
b. un lustro.
c. una centena.
La etapa de la historia que empezó con el descubrimiento de América es… a. Edad Moderna.
b. Edad Media.
c. Edad Contemporánea.
10 El folclore es…
a. El conjunto de monumentos y tradiciones de un lugar. b. El conjunto de músicas y monumentos de un lugar. c. El conjunto de expresiones culturales de un lugar.
¿Qué preguntas has fallado? Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo has de hacerlo. 134
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Para explicar
Otras actividades
Puede explicar a los alumnos que los gráficos son representaciones de datos numéricos mediante dibujos, esquemas o ejes de coordenadas. Esta forma de mostrar la información ayuda a la interpretación y comparación de datos.
PARA AMPLIAR
Competencias Aprender a aprender. La autoevaluación mediante un test hace que el alumnado desarrolle sus habilidades de aprendizaje gracias al recuerdo de sus conocimientos adquiridos. Competencia matemática, científica y tecnológica. El análisis y la interpretación de un gráfico sobre los sectores económicos fomentan el empleo de esta competencia.
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Sectores económicos. A partir del gráfico puede proponer otras actividades, como que pongan un ejemplo de alguno de los trabajos propios de cada sector económico. Además, los pueden clasificar según el tipo al que correspondan.
Solucionario COMPRUEBA LO QUE SABES 1 a; 2 c; 3 c; 4 b; 5 c; 6 c; 7 b; 8 b; 9 a; 10 c.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente y luego explicar aquellos temas en los que debe profundizar.
¿Eres capaz de...? Leer e interpretar un gráfico
NOTAS
Número de personas empleadas 900 800
El Ayuntamiento de Rumi ha hecho un estudio sobre los trabajos que realizan sus habitantes. En él se incluye un gráfico que representa cuántas personas trabajan en cada sector.
700 600 500 400 300
Observa y contesta en tu cuaderno. ¿En qué eje están representados los sectores de trabajo, en el vertical o en el horizontal? ¿Qué se representa en el eje vertical?
200 100 0
Sectores
primario
secundario
terciario
¿Cuántas personas trabajan en el sector primario aproximadamente? ¿En qué sector trabajan más personas? Ordena en tu cuaderno los sectores de mayor a menor número de personas. gencia 507304_Rep3_p135_h1egliempleos Después de ver en qué sectores trabaja la mayoría de la población, ¿crees que se trata de una ciudad o de un pueblo? ¿Por qué?
Int temática a lógico-m
Piensa como un historiador Los historiadores buscan e investigan con las fuentes históricas para poder reconstruir el pasado. Analiza esta moneda antigua. ¿Qué tipo de fuente histórica es? Explícalo en tu cuaderno. ¿De qué material está hecha? Describe sus elementos: − ¿Qué figura aparece en el anverso de la moneda, un guerrero o un agricultor?
Anverso.
− En la cultura que hizo esta moneda, ¿eran más importantes los guerreros o los agricultores? ¿Crees que pudo ser un pueblo conquistador? ¿Por qué? − ¿Qué elementos observas en el reverso? ¿Hay algún texto escrito? Obtén conclusiones.
Reverso
¿Crees que este objeto perteneció a una cultura de la prehistoria o de la historia? ¿Por qué? 135
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¿ERES CAPAZ DE…?
PIENSA COMO UN HISTORIADOR
Leer e interpretar un gráfico
• Se trata de una fuente material, porque es un objeto histórico, como las herramientas, los vestidos, los monumentos, etc., perteneciente a una sociedad del pasado.
• Los sectores de trabajo están representados en el eje horizontal. • En el eje vertical se representa el número de personas empleadas. • En el sector primario trabajan unas 140 personas aproximadamente. • En el terciario trabajan más personas. Terciario, secundario y primario. • Se trata de una ciudad, porque el mayor número de personas empleadas pertenece al sector terciario o de servicios y después al sector secundario, lo que es propio de las ciudades.
• Está hecha de metal. • Descripción de sus elementos: − En el anverso aparece un guerrero. – Serían más importantes los guerreros que los agricultores. Sí, porque dedicaban sus monedas a los vencedores en las batallas. – En el reverso se ve un carro tirado por caballos y una inscripción. Sí hay un texto escrito. • Pertenece a una cultura de la historia, porque conocían la escritura.
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Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Rosa Barriga, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Ángel García. Coordinación técnica: Manuel Baña y Lourdes Román. Confección y montaje: Manuel Baña, Luis González y Marisa Valbuena. Elaboración cartográfica: José Luis Gil, Tania López y José Manuel Solano. Corrección: Susana del Olmo y Nuria del Peso. Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez. Fotografía: A. Real; A. Toimil; C. Díez Polanco; F. Ontañón; F. Po; J. C. Martínez; J. C. Muñoz; J. Escandell.com; J. I. Medina; J. J. Arrojo; J. Jaime; J. Lucas; J. M.ª Escudero; M. Blanco; M. Sánchez; M.ª A. Ferrándiz; Michele di Piccione; O. Torres; ORONOZ; P. López; Prats i Camps; R. Badía; S. Cid; S. Enríquez; S. Padura; X. S. Lobato; A. G. E. FOTOSTOCK/Joe Carini, SSPL, Taka, SuperStock, FSG, The Granger Collection, Science Photo Library, Remedios Valls López, Patricia Hofmeester, Fco. Javier Sobrino, Fernando Fernández, Pablo Galán Cela, Gonzalo Azumendi, Michele Falzone, Emeterio Suárez, Juan Carlos Muñoz, Alberto Ramella, Thierry Foulon, Marco Albonico, Leonardo Díaz Romero, Vincent Leduc, Javier Larrea, Fritz Pölking, Eckhard Slawik; ALBUM/Mondadori Portfolio/Fulvio Orsenigo, Mondadori Portfolio/Sergio Anelli, R. u. S. Michaud/akg-images, Culture-images/fai, Joseph Martin, akg-images, Prisma, Oronoz; CORDON PRES/SYGMA/L'ILLUSTRATION, Roger-Viollet, REUTERS, CORBIS/Roger Ressmeyer, Bryan Allen; DIGITALVISION; EFE/EUMETSAT, Jochen L bke/dpa/picture-alliance/Newscom/lafototeca.com, lafototeca.com/ZUMA Press/Jean-Marc Haedrich, Airbus Industrie/ZUMAPRESS/lafototeca.com, lafototeca.com/ Newscom/Carlos Barba, Juan Carlos Cárdenas, AP Photo/Kyodo, Esteban Cobo; EFE/SIPA-PRESS/A. Boulat; EUROPA PRESS REPORTAJES; FOTO ANGELÍN/N. VILLABOY; GARCÍA-PELAYO/Juancho; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photos.com Plus, Tom Merton, Thinkstock; HIGHRES PRESS STOCK/ AbleStock.com; I. PREYSLER; IMAGEN M. A. S.; ISTOCKPHOTO/Getty Images Sales Spain; J. M.ª BARRES; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; NASA/Reto Stockli, NASA Earth Observatory; Observatorio de la Universidad Complutense de Madrid/David Montes; MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL, MADRID/'Archivo Fotográfico. Museo Arqueológico Nacional'; MUSEO NAVAL, MADRID; M. Blanco; PHOTODISC/SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ABADÍA DE MONTSERRAT; BIBLIOTECA DEL ARSENAL, PARÍS; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA; COLECCIÓN DUQUE DE SUECA; European Community; MATTON-BILD; MONASTERIO DE LA ENCARNACIÓN, PATRIMONIO NACIONAL; MUSÉE CONDÉ CHANTILLY; MUSEO MARÍTIMO RÍA DE BILBAO/ FUNDACIÓN MUSEO MARÍTIMO RÍA DE BILBAO/BILBOKO ITSASADARRA ITSAS MUSEOA; MUSEO NACIONAL DEL PRADO/Laboratorio del Museo del Prado/© MUSEO DEL PRADO - MADRID - DERECHOS RESERVADOS. PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL; NATIONAL GALLERY OF SCOTLAND; PINACOTECA VATICANA; REAL ACADEMIA DE BELLAS ARTES DE SAN FERNANDO, MADRID; REAL COLEGIO CARLO ALBERTO MONCALIERI, TURÍN; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA.
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