HERMAN EBBINGHAUS EBBINGHAUS.. fué uno de los primeros en plantear la necesidad de una dad científica en el estudio de la memoria, utilizo el desarrollo de la metodología experimental para poder evaluar la misma, está metodología usada consistía en la elaboración de sílabas sin sentidos como materia experimental y la cuantificación del aprendizaje por el número de repeticiones o el tiempo invertido en el estudio. Este personaje fue uien descubrió la curva del olvido. Este autor concebía la memoria el lugar donde uedan depositados tras su ocurrencia cualuier tipo de suceso, evento, o estado mental, y ue posibilitan su recuperación en el futuro, bien mediante mecanismos voluntarios o de forma involuntaria pero con ocurrencia regular regida por las leyes de la asociación. !racias a él se retomó la utilización de métodos objetivos y científicos para el estudio de la memoria "sicólogo alemán fue el primero en estudiar científicamente la memoria. #ealizo una gran actividad de experimentos, intento formular las leyes fundamentales de la memoria $umana. Encontró ue el aprendizaje mejora en cuanto el material ensayado de manera abierta en vez de solo leer en silencio. %dopto la teoría del debilitamiento debilitamiento del olvido la cual asumía ue ue los los rast rastro ross de memo memori riaa simp simple leme ment ntee se desv desvan anec ecen en con con el tiem tiempo po ue ue fue fue reemplazada por la teoría de la interferencia ue sostiene ue el olvido es causado por el aprendizaje nuevo ue interfiere con la capacidad de recordar el aprendizaje anterior %& '()%(*'%+ & )-#%*'-( "E#/-(%0+ (ació el 12 de enero en 3456, armen, "rusia remana, murió 17 de febrero de 3868 en 9all, %lemania *& )-# )-#%* %*''-( ( %*%: %*%:; ;'* '*%+ %+ Estud Estudió ió en la obtiene su título en filosofía con una tesis ue $ablaba acerca de la filo filoso sofí fíaa del del inco incons nsci cien ente te de ?on 9a 9art rtma mann nn.. Estu Estudi dio o $ist $istor oria ia y filo filolo logí gíaa en las las universidades de onn, 9alle y erlín. Estudio independientemente un post@doctorado en 'nglaterra, )rancia y %lemania :& AE%/ :E '(?E/A'!%*'-(+ Entre 34=4 y 34=8 realizó su primera serie de experimentos sobre la memoria. :e 3446 a 348> fue profesor de la universidad de erlín. Entre 344> y 3442 realiza una segunda serie de experimentos sobre memoria. En 3447 inaugura un laboratorio de psicología expe ex peri rime menta ntall en la
sensaciones placenteras y displacenteras. H %firma ue la mente se forma por medio de las leyes ue rigen la asociación de ideas. H Iue los procesos mentales son simple expresión de la asociación de vivencias, Bideas&. 0egado de %sociacionismo+ H /e le critica el intento de explicar los procesos mentales y la conducta compleja solamente con la asociación de ideas. H 0a !estalt critica muc$o al asociacionismo es la ue más lo critica no es lo mismo ideas complejas ue ideas
Ebbing$aus se usó así mismo como su único sujeto de estudio. %prendía series de silabas sin sentido consistente en trigramas consonante@vocal@consonante, "ensaba ue las silabas sin sentido eran un mejor material experimental, ya ue no tenía asociaciones de aprendizajes anteriores. En un experimento Ebbing$aus aprendió listas de 3> silabas $asta el punto donde era capaz de repetir las listas dos veces en orden sin euivocación. 0uego observo su capacidad para recordar estas listas con varias demoras. idió el tiempo ue necesitaba para reaprender las listas y cumplir el mismo criterio de dos recitaciones perfectas. En un caso le llevo 3357 segundos aprender la lista por primera vez, pero solo necesito 27= segundos para reaprenderla. Estaba interesado en lo muc$o más fácil ue era reaprender la lista. En otro experimento, Ebbing$aus reaprendió las listas de silabas sin sentido cada día durante seis días. El número de ensayos disminuyo con el tiempo, lo ue refleja una mejora en el aprendizaje de las listas.
asociaciones sino también como construyendo significado mediante el procesamiento de la información de entrada nueva a través de estructuras cognoscitivas existentes y luego transfiriéndola a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar mayor procesamiento y reconstrucción posible. Ebbing$aus y el Enfoue %sociacionistas 9ermann Ebbing$aus encontró ue el aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado de manera abierta en vez de sólo leído en silencio, también descubrió los efectos de la posición serial+ el material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez ue el material de en medio. %dopto la teoría del debilitamiento del olvido, la cual asumía ue los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la teoría de la interferencia, la cual sostiene ue el olvido es causado por aprendizaje nuevo ue interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior. E& *-(A#'<*'-(E/ % 0% "/'*-0-!'%+ Dentro de las aportaciones de este psicólogo alemán, encontramos que fue el desarrollador del primer enfoque científico para el estudio de procesos mentales superiores (memoria), fue el primero que utilizo silabas sin sentido en el aprendizaje y la memoria de investigación, además de ser el primero en describir la curva de aprendizaje.
:entro de la época en la ue se desarrolló, la memoria estaba muy relacionada con el campo de la filosofía y la observación introspectiva., utilizando instrumentos como el tiempo de redacción y la percepción sensorial, más tarde modificados.. )ue el ue demostró ue los procesos cognitivos superiores también pueden ser estudiados científicamente. 0a metodología ue desarrollo para $acer esto trajo el estudio de la memoria fuera de la filosofía, innovando con el uso de la silaba sin sentido, ue siguen siendo $erramientas muy valiosas en el aprendizaje del siglo y la investigación de la memoria. 66 silabas sin sentido para probar su propia memoria. :escubre ue es más difícil recordar estímulos sin sentido ue estímulos significativos. Ebbinghaus en 3445 publico sus estudios sobre la memoria, el recuerdo fue considerado como objeto de estudio experimental. "ero algunas de sus afirmaciones se encuentran en discusiónN tal es el caso de Cla curva del olvidoC, ue $ace referencia a ue el material apenas aprendido tiende a ser olvidado rápidamente al principio y luego con más lentitud. Este debate $a sido sostenido por investigaciones de Cla curva del olvidoC concluyeron ue mediante el empleo de dibujos como estímulos, uno también puede recuperar información a través del tiempo y no solo perderla. Esto uiere decir Ebbinghaus estaba más preocupado por el impacto de la repetición en la grabación de la $uella, ue en la influencia del tipo material en el procesamiento y posterior recuerdo de la información. "recisamente con base a estos $allazgos, $an surgido recientemente teorías como la expuesta uienes afirman ue la información no solo es grabada en la memoria por repetición, sino ue el sujeto elabora una organización activa del material a base de un plan estructurado a partir del lenguaje del sujeto ue contiene tácticas y estrategiasN es decir, la memorización de un material y su recuerdo deben estar guiados por un plan. "ero antes de la ejecución de un plan para aprender debe existir a lo ue llamamos
Fintención de aprenderG, no imprime o refuerza las acciones, lo ue sucede es ue la persona buscará asociaciones ue ya $a tenido. Aambién los estudios dieron resultados indican ue la motivación afecta la capacidad para la retención del material, ya ue los sujetos tienden a recordar más auellos estímulos donde el incentivo es más efectivo. En el primer estudio, sus resultados indican ue los jóvenes y viejos ue recibieron pago por su participación mantuvieron más eficiente su atención ue los jóvenes ue no recibieron pago. "or lo ue concluyen ue la recompensa monetaria influyó diferenciando la ejecución. %lgo ue resulto interesante, fue ue los sujetos viejos sostuvieron mejor su atención ue los jóvenes no pagados, esto llamo la atención de los investigadores ya ue la atención de los viejos se tenía considerada como de mala calidad. En consideración a este factor realizaron el estudio 1, para observar si la motivación extrínseca Brecompensa monetaria& $abía provocado los resultados, o si en realidad la motivación intrínseca Bcompetencia entre jóvenes y viejos, por ver la prueba como un desafío de las capacidades& $abía motivado a los viejos a mantener mejor su atención en la tarea. )inalmente obtuvieron la conclusión de ue las motivaciones intrínsecas eran la causa del mejor rendimiento, así, en determinadas situaciones, la motivación intrínseca puede ser más fuerte ue la motivación extrínseca. Estos > puntos+
el problema estandarizando las condiciones, inventó materiales y diseó procedimientos de investigación obteniendo resultados cuantitativos. En su obra refleja una concepción más amplia de la memoria porue se aleja de una concepción ue limita el estudio de la memoria a las simples relaciones entre estímulos externos ue se aprenden para posteriormente ser recuperados Bconcepción ue recogieron los psicólogos conductistas para estudiar el aprendizaje verbal&. 0a idea de Ebbing$aus es ue nuestros estados mentales anteriores no desaparecen aunue de desvanecen de nuestra conciencia BFno $an sido enteramente destruidos, continúan existiendo, almacenados en la memoriaG& Bmemoria inconsciente&.etodología+ método del aprendizaje o método del a$orro. 'nfluenciado por la metodología de )ec$ner
external image 346px@/teeplearningcurve3Qes.png *urva de aprendizaje en su sentido académico+ una curva empinada seala+ Cen poco tiempo se aprende muc$oC.
external image 346px@/teeplearningcurve6Qes.png *urva de aprendizaje en el uso colouial a veces usado+ una curva empinada seala+ Cel tema es difícil de aprenderC. El concepto de curva de aprendizaje proviene de 9erman Ebbin$aus se le utiliza también en la psicología sin una definición estricta de las coordenadas x e y de tal manera ue la cuestión de la escarpadura de la curva se aprecia en el caso especial considerado. 9erman también $ablo de la curva del olvido donde ilustra la pérdida de retentiva con el tiempo.
0o esencial de esta teoría es ue el mero $ec$o de la contigMidad espacio@temporal externa de las impresiones se consideró como base suficiente para el establecimiento de una relación entre las representaciones y su reproducción, sobre este $ec$o construyo Ebbing$aus todas su investigación .empleo series de silabas absurdas ,construidas por tres letras Buna vocal entre dos consonantes como por ejemplo, tug@fal@dor@set&,y evito todas las combinaciones ue pudieran dar una palabra con sentido 9erman Ebbing$aus 0as principales contribuciones de Ebbing$aus fueron metodológicas y empíricas. ostro como podía estudiarse en forma rigurosa la memoria $umana e identifico algunas relaciones empíricas importantes, como las curvas de retención y aprendizaje, las cuales $an resistido las pruebas de tiempo. 0as explicaciones teóricas de Ebbing$aus para los fenómenos no tuvieron muc$a influencia en las investigaciones del aprendizaje ue siguieron. /in embargo, sembró las semillas de una tradición de investigación de la memoria $umana, ue con el tiempo llegaría a ser más prominente ue la investigación del aprendizaje en animales. 0a teoría de Ebbing$aus de las asociaciones remotas fue una excepción. )ue la teoría dominante del aprendizaje de listas seriales $asta la era moderna, cuando fue remplazada por la $ipótesis del pauete.
3.@ :esarrollado el primer enfoue científico para el estudio de un proceso psicológicas superiores Bmemoria& 1.@ 0a primera persona ue utiliza sílabas sin sentido en el aprendizaje y la memoria de investigación >.@ "rimero en describir la Ccurva del aprendizajeC Sus contribuciones:
a& étodos objetivos Bestadística y matemáticas&, b& /ílabas sin sentido Bmemoria pura&N c& 9ipótesis del tiempo total y relación lineal BFAanto pagas tanto tienesG&N d& "ráctica masiva y distribuida. b) Temas de investigación
/us investigaciones $an arrojado luz sobre la forma en ue los mecanismos de memoria rigen nuestras vidas. En 3445, postulo un modelo de organización de la memoria basado en cinco sistemas 3. emoria de Arabajo 1. emoria Episódica >. emoria /emántica 2. emoria "rocesal
5. emoria "erceptiva /us descubrimientos $an influido en las teorías sobre el funcionamiento de la memoria, así como en la práctica sobre el diagnóstico y el tratamiento de pacientes ue presentan trastornos de este tipo. El "remio 'nternacional "asteur@PeizmannO/ervier reconoce el esfuerzo de un científico o euipo de investigación de renombre internacional, por su importante papel en algún descubrimiento biomédico ue conduzca a una aplicación terapéutica. El "remio 'nternacional "asteur@PeizmannO/ervier 1668, por su trabajo sobre la neuropsicología de la memoria :espués de aduirir su doctorado, Ebbing$aus se trasladó a erlín, donde pasó varios aos antes de salir de viaje en )rancia e 'nglaterra durante los próximos tres aos. En 'nglaterra, pudo $aber enseado en dos peueas escuelas en el sur del país B!orfein, 3845&. En 0ondres, en una librería de viejo, se encontró con elementos de libro !ustav )ec$ner "sicofísica de los ue posiblemente lo impulsó a realizar sus experimentos de memoria famosos. *omenzó su trabajo en 34=8, pero puede $aber realizado su primera serie de experimentos con varios estudiantes de las escuelas de 'nglés ue $abía enseado en. En 3445, ao en ue publicó su obra monumental emoria+
El psicólogo alemán 9erman Ebbing$aus, a finales del siglo pasado, realizó cientos de estudios ue dieron muc$a información sobre los ciclos de recuerdo y olvido.
Ebbing$aus descubrió ue la mayor parte de faltas de memoria se producen inmediatamente después del aprendizaje+ %& En el plazo de una $ora, se olvida más de la mitad del material originalN & nueve $oras después, se pierde un 76TN *& en el plazo de un mes, un 46T. % pesar de esto, sabemos ue si el material es revisado periódicamente, la retención puede ser óptima. El repaso refuerza las redes neuronales creadas al aprender nuevos temas y, por el proceso de consolidación, sitúa la nueva información en la memoria a largo plazo. /i intentamos recordar algo, es importante el repaso. U éste conviene $acerlo de dos maneras. ientras leemos el material ue ueremos recordar, parémonos de vez en cuando y pensemos brevemente en lo ue estamos leyendo. #esumámoslo para nosotros mismos en una palabra o fraseN liguémoslo a lo ue viene antes o al contexto de nuestro estudio. Este simple acto de revisión consciente es una de las $erramientas más eficaces para aprender y recordar. /egundo, revisemos el material de acuerdo con el siguiente programa+ :espués de 36 minutos, revisión de 5 minutos. :espués de un día, revisión de 1@> minutos. minutos. minutos. /eis meses después, revisión de 1@> minutos. "odemos también mejorar nuestra memoria sobre nueva información con interrupciones en nuestras sesiones de aprendizaje. /i lo $acemos así, nos aprovec$aremos de los siguientes Jefectos especialesK descubiertos por los psicólogos+ V #ecordamos más de la primera parte de una sesión de estudio. Esto se conoce como E'E()* +E PRIMA(,A. V El material aprendido durante el final de una sesión de aprendizaje también se recuerda mejor después. Esto se denomina E'E()* RE(IEN)E . V /i interrumpimos un período de aprendizaje, automáticamente aumentamos nuestra memoria. % esto se le llama E'E()* ZEIGARNI- . V
