JOHN DEWEY
EL EXPERIMENTALISMO Y EL CIENTIFICISMO DE DEWEY. E. Domínguez. -
Dewey nació en Burling Burlington, ton, se graduó graduó después después en la Universi Universidad dad de Vermont Vermont y comenzó comenzó a ejercer ejercer como profesor en Pennsylvania, doctorándose en Filosofía en la Universidad de Michigan. En esta época, estuvo bajo la influencia de G. H. Mead y W. James, comenzando a estructurar su concepción del ser humano como un organismo activo que va tomando forma en contacto con su entorno. Vida y los subrayado ideas - Se incor incorpor poraa como prof profeso esorr de Filoso Filosofía fía en 1894 1894 a la Univ Univers ersida idad d de Chicag Chicago. o. Vida - Después Después de de entrar entrar en contacto contacto con con la deshumaniz deshumanización ación de las las factoría factoríass industria industriales les y la marginación, Dewey comenzó a profundizar en la psicología como fundamentación para la ciencia y la práctica educativa. Ideas - Nombrado Nombrado catedrá catedrático tico de Filosofía, Filosofía, Psicología Psicología y Pedagogí Pedagogía, a, transform transformó ó la escuela escuela experimenta experimentall (creada por F. W. Parker), en Escuela-Laboratorio agregada a la Universidad, donde llevó a cabo en colaboración con su esposa, sus experiencias de educación progresiva, conectando de este modo sus teorías con la práctica. Ideas y vida Pedagogía, es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. - En est estaa etapa etapa,, escri escribi bió ó obra obrass impo import rtan antes tes com como o Mi credo pedagógico (1897), La escuela y la sociedad (1899), y El niño y el programa escolar (1902), en las que defiende sus teorías y concepciones sobre la importancia de la educación como el principal medio de reforma social y de la inserción de la escuela en el contexto social. Obras y subrayado ideas - Finalizada Finalizada la experiencia experiencia de de la escuela-l escuela-laborat aboratorio orio por proble problemas mas interno internos, s, se incorporó incorporó a la Universidad de Columbia, de Nueva York, en 1905 y donde permaneció hasta su retiro de la docencia en 1930. vida - Allí escribió su obra más conocida, Democracia conocida, Democracia y educación (1916), libro que se convirtió en punto de mira del sistema educativo y provocó grandes discusiones en Estados Unidos. Obras - Durante Durante los siguientes siguientes veintid veintidós ós años, años, y hasta hasta su muerte muerte en Nueva Nueva York York (1952), (1952), continu continuó ó activo activo en educación y ejerció una profunda influencia (no exenta de críticas) en el pensamiento y acción pedagógica de Europa y Estados Unidos. Vida - El objetivo objetivo de las las escuelas escuelas experime experimentales ntales era enseñar enseñar al al niño a vivir vivir en el mundo mundo real, real, y Dewey llevó personalmente su propia experiencia a la práctica en la Escuela-Laboratorio. Desarrollo esta experiencia bajo el principio máximo de la “ educación por acción ”, frente a la clásica pedagogía herbatiana de “la educación por instrucción”. Por tanto, debe fomentársele como una inclinación natural el preguntar, explorar e indagar habitualmente. La Escuela-Laboratorio a pesar de las críticas logro relacionar la teoría con la práctica a través de la práctica educativa bajo la dirección de principios teóricos, consiguiendo una organización convirtiendo en realidad sus criterios de que “la escuela no es sólo una preparación para la vida sino que debe ser y es una comunidad en sí misma, que debe desarrollar el ideal democrático”. Ideas y vida - Su concepción teórica se fundamenta en que el niño, cuya característica más esencia es la permeabilidad (absorción de experiencias y conocimientos), aprende a partir de la experiencia . Ideas - Dewey cree que que la educació educación n debe ser un un proceso proceso democrático democrático de actividad actividad guiado guiado por por el método método científico. Realidad experimental que aplica a todos los elementos de la realidad escolar. Ideas - Creó tres tres posibles posibles modelos modelos de profesor, profesor, que que debían debían trabajar trabajar en estrecha estrecha colaboració colaboración: n: a) los los que lo lo hacían en la investigación pura, como era su caso; b) los que intervienen en el aula convirtiéndola en un lugar de investigación; y c) los maestros entrenados en habilidades de observación e investigación, y que cooperan en la formulación y verificación de hipótesis. Ideas
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El modelo modelo de de profesor profesor que intentó intentó promoc promocionar ionar era el de un un profes profesional ional altamente altamente cualific cualificado, ado, competente en su materia, continuamente preocupado e indagando sobre la conducta infantil, que reflexionara sobre sus propias experiencias y cambiara continuamente de estrategias educativas según los resultados obtenidos. Desarrollo la idea de unos maestros especialistas en cada materia, agrupados en un sistema departamental, intercambiando opiniones y criterios. Ideas Para la la transmisió transmisión n de los los conocim conocimiento ientoss a los los alumnos alumnos,, considera consideraba ba que que era necesar necesaria ia una coherencia entre los aspectos lógicos de la materia y los intereses del niño. A este respecto elaboró un modelo de los estadios del desarrollo infantil para la escuela. De los 4 a los 6 años, los aprendizajes debían desarrollar las habilidades manipulativas y de comunicación oral. De los 8 a los 12, comenzaba el aprendizaje sistemático de la lectura, escritura y cálculo, así como de las actitudes de observación y experimentación, y podían introducirse estudios más diferenciados de materias como geografía, historia y ciencias. En el comienzo de la adolescencia, era importante conexionar de manera adecuada el paso y acceso a la enseñanza secundaria. Ideas y práctica Estruc Estructur turó ó el curríc currículu ulum m centr centrado ado en las denomi denominad nadas as “ocupaciones”, tratando de iniciar a los alumnos desde el período preescolar en actividades de la vida cotidiana; sin efectuar exámenes, ni puntuar de manera tradicional. Ideas y práctica Los planteamient planteamientos os de la Escuela-L Escuela-Laborat aboratorio orio recibier recibieron on serias serias críticas críticas,, argumenta argumentando ndo que que el alumno al salir de la escuela y enfrentarse a la realidad sufrirían un duro golpe. Vida y críticas La Escuela-L Escuela-Labora aboratorio torio logró logró relacionar relacionar la teoría teoría con la la práctica práctica a través través de la práctica práctica educativa educativa y consiguió una organización haciendo realidad los criterios de Dewey, “la escuela no es sólo una preparación para la vida sino que debe ser y es una comunidad en sí misma, que debe desarrollar el ideal democrático”. Ideas y vida El cientific cientificismo ismo de de Dewey Dewey está está presente presente en en la base base de de su pensamient pensamiento, o, en tanto que conside consideraba raba que toda educación debe ser científica en el sentido riguroso de la palabra. En consecuencia, la escuela debe ser un laboratorio en el que las diferentes maneras de pensar se concreten y se sometan a prueba. En la escuela hay que aprender a pensar, pero no en el sentido de aceptar las opiniones de los otros, sino construyendo el propio pensamiento. Para poder pensar elabora los pasos del método científico consistente en: a) encontrar un problema que nos obligue a buscar una solución; b) recoger los datos pertinentes; c) elaborar una secuencia organizada de etapas hacia una solución; d) construir una hipótesis y comprobarla con una aplicación; e) si la hipótesis no se confirma, volver a los datos y emplear la hipótesis iniciada como un elemento más para reiniciar el proceso. Ideas Dewey defendía defendía que que la escuela escuela debe aportar aportar al alumno alumno las competen competencias cias suficien suficientes tes para para resolver resolver los problemas actuales y los planes de futuro. Ideas y vida Dewey creía en el pensamien pensamiento to reflexivo reflexivo como función función principa principall de la inteligencia inteligencia.. Por tanto, tanto, la educación tiene que ser un proceso que ayude al logro del pensamiento reflexivo, o aún mejor, de la actividad reflexiva; y como objetivo la adquisición del hábito mental reflexivo de los alumnos. Ideas La vida vida es ante ante todo y antes antes que nada, nada, “acción “acción”, ”, y el pensam pensamiento iento “el “el instrumen instrumento to usado usado por los hombres para superar los problemas prácticos de la vida”. Ideas Fue sin sin duda duda un luchador luchador para para la renovac renovación ión de de la educació educación n tradicion tradicional. al. La educación educación debe debe impartirse centrada en el niño y avanzar apoyándose en sus intereses, así como en la cultura social existente. Se trata de estimularle el interés para que pueda descubrir las cosas por sí mismo. En toda sistemática está presente el principio de la educación por la acción, según el cual el aprendizaje se considera un proceso de acción sobre las cosas y no un proceso para recibir datos de manera pasiva. Es necesario aclarar que rechazaba el caos o anarquismo educativo. Ideas y semivida Dest Destac acam amos os de de sus sus obra obrass mas mas sign signif ifica icativ tivas as Cómo pensamos, en donde se recoge el pensamiento reflexivo respecto al proceso educativo enseñanza/aprendizaje y el análisis que lo fundamenta. Obras
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Nunca Nunca dejó de ser ser el filóso filósofo fo de la democraci democraciaa y del del cambio cambio social, social, al al mismo mismo tiempo tiempo que que el gran gran representante y divulgador de la investigación científico-psicológica en educación. Ideas y vida - Dewey tuvo una const constante ante preocup preocupación ación por por el cambio cambio que debía producirse producirse en en la educaci educación ón de los jóvenes, para de este modo y desde la escuela promover o levantar una sociedad nueva y más justa. Ideas e influencia - La educació educación n para él es una una continu continuaa reestructu reestructuración ración de la experiencia, experiencia, que da da sentido sentido para para dirigir dirigir y organizar las experiencias siguientes. siguientes. La vida carece de su auténtico sentido social sin esta reordenación continua. Ideas En resumen, Dewey es el creador del nuevo concepto pragmático de la educación. Rechaza el aprendizaje mecánico y formal y lo sustituye por la enseñanza basada en la acción y en el interés productivo del niño. Sus distintas obras, quizás no demasiado conocidas, propiciaron un fuerte debate y una amplia polémica en su época, que sin duda enriquecieron las nuevas concepciones sobre educación.
LAS TEORÍAS TEORÍA S Y LOS MÉTODOS DE D E LA ESCUELA NU EVA E. Domínguez. Domín guez. -
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Este movimiento surgió a fines del siglo XIX con la finalidad de abordar una renovación de la educación de la problemática escolar. Cambiando profundamente la escuela, al modificar los ídolos de la escuela tradicional. Situando en el centro del proceso educativo-didáctico al alumno. Aunque no fue hasta pasada la Segunda Guerra Mundial cuando se fue incorporando al sistema público. Historia Destacar fundamentalmente, que el movimiento de Escuela Nueva, no es un movimiento uniforme, sino que, desde unos principios generales comunes, surgen distintas corrientes educativas, sin duda, al servicio del alumno. Ideas El alumno pasa con esta nueva concepción de la escuela a ser el centro de su propia acción, valor educativo supremo que continúa en alza hasta el momento presente. Ideas e influencia
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Hoy sus principios siguen teniendo vigencia y actualidad. Influencia El derecho a todos a la educación para poder ser iguales, aumento el número de escuelas. Inicialmente se primó la expansión sobre la renovación, pero en seguida aquella extensión puso de manifiesto otra serie de situaciones, que impulsaron un replanteamiento de la problemática escolar y a un análisis más profundo de las necesidades de los alumnos, como ya había sido enunciado por Rousseau, Pestalozzi y Fröbel, pedagogos que consideramos precursores de este movimiento. Historia y semiidea
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Influyeron la consideración de la función social de la escuela y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación por enseñar. Ideas e historia Las primeras escuelas nuevas aparecieron en Inglaterra, y en Francia, Alemania, Bélgica, Italia y Suiza a partir de 1880. Especialmente significativa la de Abbotsholme, creada por C. Readdie, en 1889, o la de Bedales, de J. H. Badley en Inglaterra; la de École des Roches, de E. Demolins en Francia; o las de El Hogar de Educación en el Campo, de Lietz, y la de las Comunidades Escolares Libres, de Wyneken en Alemania. Historia
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Surgieron distintas escuelas que aun siendo similares en cuanto a los principios, no eran del todo homogéneas. También surgieron asociaciones que realizaban reuniones y asambleas de educación, revistas pedagógicas. Con el objetivo de coordinar toda esta obra e inquietudes conjuntas se fundó en 1899, por iniciativa de Adolfo Ferrière, el Bureau Internactional des “Écoles Nouvelles”, en Ginebra (Suiza). Historia
La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresiva en Estados Unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey, según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarle con el medio social. Historia e ideas Pragmatismo: movimiento filosófico iniciado en los Estados Unidos por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en su eficacia y valor para la vida. - En 1921 se organizó en Calais la Liga Internacional pour l’Éducation Nouvelle, que sintetizó en sus estatutos las bases y la orientación de la Escuela Nueva. En principio fueron veintinueve bases, referidas: las diez primeras a la organización general; otras diez a lo que concierne a la formación intelectual y organización de los estudios; y los últimos nueve principios se aplicaron a la educación social, artística, moral, estética y religiosa. Antes de la Segunda Guerra Mundial, la Liga completó la lista con la base treinta, sobre la paz y de extraordinario alcance (la escuela nueva prepara en cada niño no sólo el futuro ciudadano, capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino también con la humanidad), que más tarde t arde serviría de motivo fundamental para organizar la UNESCO. Historia e ideas - Dichas bases no indicaban una realidad conseguida sino un programa y principios a desarrollar. Se trata de criterios educativos muy sólidos y renovadores, que han tenido un fuerte impacto educativo para la concepción de la enseñanza y las reformas educativas posteriores de los distintos países. Algunas de ellas quedaron inadecuadas, como es el caso de la vida en seminternados, siendo la mayor parte aplicables hoy a una escuela de calidad. Historia e ideas - Rechazaba todo lo que significase formalismo e intelectualismo, alejamiento de la vida, incomprensión de espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos novedosos debido a que tenían en cuenta al niño en su conjunto y en la base de sus programas y métodos está el interés espontáneo. Ideas e historia - Teorías que se encuentran en el fondo de este movimiento : -La escuela debe estar situada en la vida y los sujetos no deben aprender para la propia institución, sino para la vida. La escuela debe ser dinámica y evolucionar al ritmo que lo hace la sociedad, iniciando a los sujetos en materias y métodos, que le ayuden ayuden a resolver los problemas de la vida cotidiana. cotidiana. -La escuela debe girar en torno de los intereses del niño. Debe ser fundamentalmente paidocéntrica (Ciencia que que estudia todo lo lo relativo a la infancia infancia y su buen desarrollo físico e intelectual) y no ve al niño como un adulto en pequeño. El niño debe manifestar manifestar sus intereses espontáneamente y esos intereses son el centro en en torno al que organizar los contenidos y actividades. -La escuela debe ser activa, ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad, la autonomía y la autoactividad, y no puede ser uniforme y pasiva, ni autoritaria, ni represora. El principio de que la escuela debe propiciar la actividad del niño es el más importante y significativo, hasta el punto de que en Iberoamérica, se denomina al movimiento de la Escuela Nueva como Escuela Activa. Posteriormente, el constructivismo completa este importante principio educativo, a fin de que se establezcan establezcan unas relaciones relaciones significativas entre conocimiento preexistente preexistente y los nuevos contenidos de aprendizaje. -La escuela debe ser una auténtica comunidad vital. En la escuela debe vivirse en comunidad y de manera solidaria. Debe encauzarse mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social. -
-Es necesario revalorizar el papel del maestro, en el que debe ser más profesional y tener una mayor preparación. El maestro ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños. Ideas - Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son: a) La individualizaci individ ualización ón, teniendo en cuenta cuen ta las necesidades necesidad es peculiares peculiar es de cada alumno en particular en particular. Se hace necesario, por tanto, subdividir a cada grupo escolar según distintas categorías de edad, capacidad, etc. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización. b) La socialización socializaci ón como valor en el proceso de la enseñanza. Pretende Pret ende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social, que le preparan para la vida misma. c) La globalización globali zación de la enseñanza ens eñanza . Como los sujetos suj etos perciben perci ben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. autoeducació n es la consecuencia lógica lógic a de la teoría de la escuela activa. d) La autoeducación Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. Organizando su propio dinamismo se genera el aprendizaje. Ideas - Surgieron distintas clasificaciones de como se habían agrupado los diferentes métodos según diferentes autores. 1.- La clásica y más aceptada de Luzuriaga, según el cual existieron cuatro momentos o grupos importantes: a) El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño, con posturas extremistas, como Tolstoi o Elena Key. b) El segundo es de tipo más constructivo, y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista, como el propio Dewey o Ferrière, quienes unen unen la acción acción a la teoría en sus aulas. c) El tercero tiene un carácter organizador y más educativo. Corresponde a los fundadores de las “escuelas nuevas”, defensores de una vuelta romántica a la naturaleza como, Reddie oBadley. d) En cuarto lugar, el período más técnico y pedagógico, que realzan el principio de autoactividad del niño como, Decroly o Washburne. 2.- Según los países de origen, anglosajones, germánicos o latinos. 3.- Atendiendo al principio de la actividad, la variable de la edad y características de los sujetos, según su trabajo individual, colectivo, la combinación de ambos o el carácter social. 4.- Otros autores la clasifican de un modo global y atendiendo a distintas variables: a) Etapa cualificada de “individualista, idealista y lírica”, momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera primera oleada de de reformadores: Rousseau, Pestalozzi o Fröbel. Considerados los auténticos precursores del movimiento. b) La era de los grandes sistemas, con un mayor número de autores, así como con la puesta en marcha de experiencias pedagógicas más meditadas y realistas, con Dewey o Decroly. c) El momento surgido después de la Primera Gran Guerra, con Cousinet o Neill.
d) El momento de madurez, cuya materialización puede ser el Plan Langevin-Wallon de 1947, para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H. Wallon. Ideas y estructuras - No obstante, estos métodos también suscitaron críticas en al gunos círculos, contestando
con diversas objeciones como: la educación progresiva es una improvisación no planeada; que se proporcionan escasos conocimientos; que se exige sólo maestros muy preparados e inculcados en un solo objetivo; que no se centra en el cultivo de la inteligencia; los llamados “centros de interés” han convertido las escuelas en meros centros recreativos; escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles; se desprecia el conocimiento en favor de la actividad; o falta de disciplina entre otras. Ideas en contra
En conclusión, resulta evidente que el movimiento de Escuela Nueva es un sistema educativo completo, que afecta a la organización, dirección, planes de estudio, programas, métodos y procedimientos del proceso educativo. Con un planteamiento que para comprenderlas hay que describirlas y analizarlas como lo que son: un movimiento pluralista y abierto. Fueron en su día altamente innovadoras. Intentaron y consiguieron reformar la práctica docente. Las bases teóricas y los principios en que se fundamentan tienen plena vigencia en la actualidad, y siguen informando las l as distintas reformas educativas. No es posible organizar una escuela de calidad sin que estos criterios estén presentes de manera teórica y práctica.
JOHN DEWEY (unesco) -
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John Dewey, nació en Burlington (Vermont) en 1859 y murió en Nueva York en 1952 a los 92 años. Hijo de un comerciante se graduó en la Universidad de Vermont en 1879. Cuando vivía en Michigan, Dewey conoció a su futura esposa, Alice Chipman. Vida Fue director del Departamento de Filosofía de la Universidad de Chicago (1894-1904), desde fundó la Escuela-Laboratorio, Escuela-Laboratorio, y Catedrático de Filosofía en la Universidad de Columbia (1905-1930). Vida Obras pedagógicas: - Mi credo pedagógico (1897). - La escuela y la sociedad (1899). sociedad (1899). - Cómo pensamos (1910). - Democracia y educación (1916). - Experiencia y educación (1938). Obras Dewey desarrolló una filosofía que defendió la unidad entre la teoría y la práctica; siendo un reformador de la educación. Vida e ideas Su pensamiento se basaba en la convicción moral que “democracia es libertad”. Vida e ideas Democracia y educación fue lo que más se parecía a un resumen de “toda su postura filosófica”. obras
PRAGMATISMO Y PEDAGOGÍA
Pragmatismo: movimiento filosófico iniciado en los Estados Unidos por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en su eficacia y valor para la vida. Aclaración -
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John Dewey es conocido y generalmente definido como uno de los grandes representantes representantes del pragmatismo americano y su carrera abarcó la vida de tres generaciones. Vida Influenciado por Darwin y James, empezó a desarrollar una teoría del conocimiento que cuestionaba los dualismos que oponen mente y mundo, pensamiento y acción. Dicha teoría destacaba la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento, conocimiento, es decir, comprobar sus consecuencias y validez mediante la experimentación. Ideas y vida Cuando el niño llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla. Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro impulsos innatos: el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa. Constituyen los recursos naturales y hay que aprovecharlos para conseguir un crecimiento activo del niño. Ideas Se propuso elaborar una pedagogía basada en su propio funcionalismo e instrumentalismo. Dewey criticó tanto a tradicionalistas por no relacionar las asignaturas del programa de estudios con los intereses y actividades del niño, como a los partidarios de la educación centrada en el niño por no relacionar los intereses y actividades del niño con las asignaturas del programa. Ideas Una educación eficaz requiere que el maestro explote las facultades e intereses del niño para orientarlo hacia su culminación en todas las materias, ya sean científicas, históricas o artísticas. Las asignaturas del programa ilustran la experiencia acumulada por la humanidad y hacia esto apunta la experiencia inmadura del niño. Ideas Dewey pensaba que le correspondería a los maestros conseguir que todos los días existan las condiciones que estimulen y desarrollen las facultades activas de sus alumnos. Ideas
DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN -
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Dewey no dudaba en afirmar que la formación de un cierto carácter constituía la única base verdadera de una conducta moral, ni en identificar esta conducta moral con la práctica democrática. Ideas y vida Para educar para la democracia la escuela debe convertirse en una institución en el que el niño sea un miembro de la sociedad y tenga conciencia de su pertenencia y contribución a ésta. Ideas y vida La teoría educativa de Dewey está mucho menos centrada en el niño y más en el maestro de lo que se suele pensar. Ideas y vida
La escuela, tal como la concibe Dewey, inculcará en el niño un carácter democrático. Basándose Basándose más en la aptitud de los maestros que en las “capacidades espontáneas espontáneas y primitivas del niño”. Ideas - La educación es el método fundamental del progreso y la reforma social. La escuela desempeña un papel decisivo en la formación del carácter de los niños de una sociedad y puede transformar esa sociedad. Ideas - El sistema escolar siempre ha estado en función del tipo de organización de la vida social dominante. Es decir, el objetivo más ambicioso de Dewey como reformador educativo era: transformar las escuelas norteamericanas en instrumentos de la democratización radical de la sociedad americana. Ideas y vida -
LA ESCUELA DE DEWEY -
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Dewey llegó a Chicago con la idea de establecer una “Escuela Experimental” por cuenta propia. Vida e semiidea La imagen de escuela de Dewey, desarrollaba su labor en dos direcciones: por una parte, la dimensión social de una actividad constructiva; y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporcionaba su materia prima. Ideas Dewey defendió una escuela que mantenía la labor teórica en contacto con las exigencias de la práctica. Elemento esencial de todo sistema. Ideas En 1986, abrió sus pertas a la Escuela experimental de la Universidad de Chicago, conocida como la “Escuela de Dewey”, con un “modo de actividad por parte del niño que reproduce un tipo de trabajo realizado en la vida social o es paralelo a él”. Los niños realizaban diversos proyectos, dependiendo de su edad. Vida, práctica e ideas Cuando el niño entiende la razón por la que ha de adquirir un conocimiento, tendrá gran interés por adquirirlo. Ideas La clave de la pedagogía de Dewey consistía en proporcionar a los niños experiencias de primera mano, es decir situaciones problemáticas, que hacían que los niños analizaran los problemas y adquirieran experiencias con métodos para resolverlos. resolverlos. Vida e ideas Dewey expresaba que lo primordial era la función social de la educación. Era un experimento sobre la educación para la democracia. Vida e ideas Dewey intentó relacionar la escuela con una vida social exterior incorporando las “ocupaciones” (es decir, un modo de actividad por parte del niño que reproduce un tipo de trabajo realizado en la vida social o es paralelo a él). Vida e ideas Cuando Alice, la esposa de Dewey, fue despedida, éste dimitió y acepto un puesto en la Universidad de Columbia, donde permaneció hasta el final de su larga carrera. Vida
REFORMA PROGRESISTA
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Dewey no tuvo suficientes discípulos para hacer sentir su impacto en el mundo de la práctica educativa. Vida Después de la Primera Guerra Mundial, las escuelas dejaron de ser el punto central de la actividad de Dewey y ya no situaba el aula en el centro de su idea reformadora. La escuela vinculada con las estructuras de poder vigentes, constituye uno de los principales instrumentos de reproducción de la sociedad de clases del capitalismo industrial, y que por consiguiente era muy difícil transformarlas en un agente de reforma democrática. Sus esfuerzos tropezaron con los intereses de los que querían conservar el orden social existente. Vida e ideas
EL LEGADO DE DEWEY -
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La filosofía de la educación de Dewey, después de su fallecimiento, fue fuertemente atacada (durante el decenio de 1950) por los contrarios a la educación progresista, que le hicieron responsable de prácticamente todos los errores del sistema de enseñanza público norteamericano. norteamericano. Fue la excusa perfecta para que los críticos críticos conservadores conservadores lo utilizarán como como culpable de la disminución del nivel intelectual de las escuelas y más en una época de guerra fría donde el lanzamiento del satélite ruso Sputnik hizo saltar las alarmas. Cada campaña favorable a una vuelta a los “principios básicos” va acompañada de ataques contra Dewey. Vida e influencia Su legado reside menos en su práctica que en una visión crítica. Vida e influencia
Recordar que negreta ralla de la biografía de la UNESCO, subrayat es de na Domínguez.
JOHN DEWEY Y LA PEDAGOGIA PROGRESISTA
PRESENTACIÓN -
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John Dewey renovador educativo y social, se mantuvo escribiendo hasta poco antes de su muerte, e influyó en el curso de tres generaciones. Su obra escrita completa y abarca treinta y siete volúmenes y trata temas filosóficos (epistemología, (epistemología, ética, estética, lógica, ontología y antropología), sociales, psicológicos y educativos. Vida Dewey influyó de una manera importante en la teoría y la práctica educativa, en Estados Unidos y en otros países (incluyendo Japón y China). Vida
CONTEXTO HISTÓRICO, FILOSÓFI FILOSÓFICO CO Y PEDAGÓGICO DE JOHN DEWEY Y LA EDUCACIÓN PROGRESISTA El movimiento pragmatista, dentro de cual hemos de situar a nuestro autor se ubica teniendo en cuenta el peculiar movimiento que vivieron los Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XIX y primeras décadas del siglo XX, con una ampliación de las fronteras, unos cambios sociales y sobre todo una forma de vida democrática, es decir, la democracia como forma de vida y como principio educativo. Época y vida Pragmatismo: movimiento filosófico iniciado en los Estados Unidos por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las consecuencias consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en su eficacia y valor para la vida. Aclaración - El pragmatismo es una filosofía netamente americana y en su momento inicial, es decir, en tal transición del XIX al XX, emergió como una importante alternativa a la hasta entonces dominante filosofía alemana. El pragmatismo básicamente mantiene que el concepto de un objeto se identifica con sus efectos prácticos concebibles, es decir, para llegar a una concepción integral hay que haberla llevado antes a la práctica. Vida e ideas - El pragmatismo se caracteriza por poseer una concepción dinámica de la inteligencia y del conocimiento y se opone a toda suerte de dualismos. Entre los autores pragmatistas cabe destacar a W. James, Dewey o G. H. Mead. El pragmatismo está asociado a ideas de cambio, como una indicación de los modos en que las realidades existentes pueden cambiarse. Ideas, pragmatismo - James se manifestó a favor de la existencia de un sólo continuo de experiencias. Entre los rasgos más importntes del pragmatismo cabe destacar: - Su antifundamentalismo renunciando a la busqueda de la certeza. - Falabilismo, dada que la filosofía es interpretativa. - Rechazo de las doctrinas basadas en una verdad trascendental e inmutable. - La existencia de una pluralidad de tradiciones, perspectivas perspectivas y orientaciones orientacione s que es preciso respetar y tutelar, desde un enfoque dialógico y democrático. Ideas pragmatismo - Se suele suele distingu distinguir ir entre entre un pragm pragmatis atismo mo ético, ético, según según el cual el el bien se identifica con lo útil, y un pragmatismo epistemológico, epistemológico, que concibe la verdad como equivalente al éxito de las teorías en su aplicación. El pragmatismo considera la práctica como la prueba de la verdad o del valor de la reflexión realizada. Ideas pragmáticas - Hay que aclarar que la versión versión peculiar del pragmatismo pragmatismo defendida defendida por Dewey se denomina instrumentalismo. instrumentalismo. La validez de la teoría ha de ser determinada mediante un examen práctico de las consecuencias consecuencias que se siguen de su empleo. En este sentido, las ideas generales son instrumentos (Tools) para la reconstrucción de situaciones problemáticas. Ideas pragmáticas -
- Dewey será de los primeros, junto a Rice, que criticará el formalismo Herbetiano. - En sus sus primeras primeras obra obras s pedagóg pedagógicas icas, , y en en par particu ticular lar Escuela y sociedad (1899), sociedad (1899), quiere destacar la importancia del elemento elemento activo e impulsivo del niño en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Obras - Exposición sintética, sintética, en el prefacio prefacio de Democracia y Educación en el que relaciona el crecimiento de la democracia con el desarrollo del método experimental, con las ideas evolucionistas en las ciencias biológicas y con la reorganización industrial. Obras - Dewey, se convirtió en un un reformador social insatisfecho insatisfecho con la conclusiones democracia de su tiempo. Vida i LA PEDAGOGÍA DE JOHN DEWEY -
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En 1886 se casó con Alice Chipman que murió en 1927. Dewey permaneció viudo dos décadas y volvió a casarse a los 87 años, con Roberta Lowitz Grant. El padre de la educación progresiva americana americana murió el 1 de junio de 1952, a los 92 años. Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y práctica. Además de su dedicación en pro de la reforma educativa, defendió la igualdad de la mujer, fomento el sindicalismo docente y alentó la ayuda a los intelectuales exiliados de los regímenes totalitarios. Viajó mucho e impartió clases en México, Europa, Unión Soviética, China y Japón. Vida, influencias, conclusión Además, Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico, desempeñando un papel protagonista. Influencias, conclusión
LAS PROPUESTAS TEÓRICAS: DEMOCRACIA, PROGRESO Y EDUCACIÓN Epistemología, disciplina filosófica que estudia los principios del
conocimiento humano. Axiología, rama de la filosofía que trata de los valores. - Dewey considera que los conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones humanas meramente provisionales, pues tienen una función instrumental y están relacionados con la acción y la adaptación al medio. Ideas - Dewey crítica el enfoque clásico sobre el conocimiento y lo contrapone a su perspectiva experimental y científica. Ideas, críticas - Tenemos una ciencia moderna de clara vocación experimentalista; frente a los “objetos” como algo dado y acabado, nos encontramos con una ciencia que trabaja con “datos”. Ideas
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El principal concepto relacionado con la teoría del conocimiento de Dewey, y tal vez el más importante de todo su sistema filosófico, es el de experiencia. La experiencia, es para Dewey un asunto referido al intercambio de un ser vivo con su medio ambiente físico y social, y no meramente un asunto de conocimiento. La experiencia supone un esfuerzo por cambiar lo dado y en este sentido posee una dimensión proyectiva, superando superando el presente inmediato, implica de manera permanente procesos de reflexión e inferencia. Ideas Propone Dewey la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias, mediante la aplicación de los métodos científicos y su conocimiento crítico. También en el ámbito de los problemas éticos, sociales y políticos es deseable, dice Dewey, la aplicación de las ciencias empíricas. Ideas Dewey mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, porque reduce a las personas a un estado de consentimiento pasivo con respecto a las rutinas externas. Vida y conclusiones La democracia no es sólo un asunto institucional, sino una forma de vida asociada que se construye con la colaboración activa de todos. Ideas La exposición contenida en Democracia y Educación, Educación , que el propio autor consideraba una especie de resumen no sólo de su teoría pedagógica, sino de todo su sistema filosófico. Bowen indicaba “Su influencia sobre los maestros fue enorme... ningún otro trabajo ha influido tan profundamente en la educación americana”. Influencia La educación progresiva (de Dewey y no confundir con progresista) hemos de contraponerla a la concepción educativa tradicionalista, tradicionalista, basada en el ejercicio de las facultades, en la disciplina moral y mental y en un método de instrucción autoritario. Así como también se opone a considerar a los niños como candidatos a adultos a la educación que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y específicas. Ideas, vida Frente a concepciones conservadoras y en oposición al herbatismo, Dewey propone la concepción de la educación progresiva, versión norteamericana de Escuela Activa o Nueva europea. La educación es “una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Esta reconstrucción reconstrucción se añade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la experiencia. Esto supone vincular los procesos educativos y escolares en el ámbito de los procesos sociales y de la vida asociativa, es decir, en el seno de la comunidad democrática. Y aquí se entroncan las esferas de la política y de la educación. Ideas Al caracterizar la pedagogía de Dewey es importante subrayar los rasgos de continuidad e interacción, que dan sentido al concepto de experiencia. Ideas Dewey se opone con energía a los dualismos, sino también la misma vida social (con la división en clases sociales).
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En esa oposición a los dualismos, Dewey piensa que la experiencia y el pensamiento son la misma cosa. La experiencia implica un cierto grado de reflexividad y supone cinco estadios: 1. Per Perple plejid jidad. ad. 2. Anticipac Anticipación ión por conjetura. conjetura. 3. Revisión Revisión cuida cuidadosa. dosa. 4. Elaboración consiguiente de la hipótesis. 5. Pla Plan n de acción acción. . Esta propuesta dio origen al llamado método del problema . Dewey realiza una adaptación y simplificación del método científico, que aplica al proceso de aprendizaje, a través del método del problema. También ofrece su famosa definición, tantas veces citada, sobre el pensamiento reflexivo:”Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que atiende”. Ideas APORTACIONES METODOLÓGICAS
La obra de Dewey no tiene una orientación fundamentalmente fundamentalmente didáctica o metodológica, cuando habla del método, de la materia de estudio y del proceso de enseñanza-apre enseñanza-aprendizaje, ndizaje, lo hace en un nivel discursivo muy amplio. En realidad, piensa que no existen métodos cerrados y envasados de una manera completa para ser transferidos a la praxis escolar. Ideas y vida - La constitución de una ciencia de la educación la ve como algo necesario, pero esta ciencia no puede suministrar un repertorio de reglas técnicas reguladoras de la práctica escolar. “No hay regla rígida con la que se pueda decidir si un significado sugerido es el correcto, el que conviene adoptar. La única guía es el juicio del propio individuo, que debe decidir, que elegir”. Ideas y vida - Dewey distingue entre un método general y otro individual: - Método general, es una acción inteligente dirigida por fines que han contribuido al desarrollo de esa actividad. La educación ha de trabajar con un método general, pero éste no equivale a un conjunto de reglas técnicas determinadas u ordenadas. - Método individual, se refiere a la actuación singular de educador y educando. El maestro desarrolla su labor sopesando las diferentes alternativas que se le presenta y para ello se sirve del pensamiento reflexivo. Ideas - Esta gestión reflexiva e inteligente ha de estar guiada por la savia del método científico. Por eso, Dewey considera que el método educativo debe derivarse del método científico. Si existe un método Dewey, el llamado método del problema , que consiste en un proceso den el que se plantea el aprendizaje como una actividad de investigación, llevada a cabo por grupos de alumnos bajo la tutela y orientación del educador. Para Dewey es simplemente, el método del pensar humano, el método de -
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aprendizaje pasa a ser un capítulo del método general de investigación. Así, la propuesta metodológica de Dewey consta de cinco fases: 1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño, en el ámbito de su vida familiar o comunitaria. 2. identificación de algún problema problema o dificultad dificultad suscitados a partir de esa experiencia el cual habremos de trabajar para intentar estudiarlo y salvarlo. 3. inspección de los datos disponibles, disponibles, así como como búsqueda de soluciones viables; en esta etapa, los materiales escogidos y trabajos se convierten en partes del programa escolar. 4. formulación de la hipótesis de la solución, que funcionará funcionará como ida conductora para solucionar el problema planteado. 5. comprobación de de la hipótesis por la acción, pues de acuerdo acuerdo con el enfoque pragmatista, la práctica es la prueba del valor de la reflexión hecha por el educando con objeto de resolver el problema. La metodología basada en el método del problema, centrada en torno al desarrollo de un pensamiento reflexivo complejo, ha influido en algunas de las experiencias renovadoras más interesantes de las últimas décadas. A la hora de comentar las aportaciones metodológicas metodológicas de Dewey no puede faltar la referencia a la experiencia de la famosa EscuelaLaboratorio, la cual resultó ser decisiva en su itinerario pedagógico, sometiendo a prueba las hipótesis de trabajo planteadas en sus publicaciones pedagógicas. Dewey mostró la posibilidad de construir un currículum basado en las llamadas ocupaciones, que para Dewey consistían en actividades funcionales, ligadas al medio social del niño, prácticas y formativas en el plano físico, intelectual, estético y moral. La escuela tuvo realmente éxito en el logro de sus objetivos. EL MOVIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PROGRESISTA
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La educación progresista fue defendida a partir de 1890. A diferencia del movimiento de la Escuela Activa europea, el movimiento progresista americano tuvo desde sus comienzos un fuerte contenido de reforma social, comprometido con la crítica a las limitaciones de la democracia y de la economía del momento. Intro Un importante reformador de la escuela fue Francis Wayland Parker, que convirtió en un sistema modelo sus nuevos métodos empleados con el fin de desarrollar un aprendizaje anclado en la vida real. Posteriormente aplico la pedagogía de Pestalozzi, Fröbel y Herbart. Dewey se interesó por estas experiencias y se sintió muy animado al no encontrarse solo en sus ideas sobre la mejora de la educación. Vida Es habitual distinguir tres fases en el movimiento progresista americano: la primera abarca desde finales del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial; la segunda transcurre desde el fin de la
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guerra hasta la Depresión de 1929; y la tercera se desarrolla entre 1929 y la Segunda Guerra Mundial. Aunque Dewey influyó en las tres etapas mencionadas, sin duda marcó de una manera más profunda la primera de ellas. Vida e influencias Dewey elogió el sistema Gary, el cual permitía que mientras un grupo realizaba actividades académicas académicas en el aula, el otro desarrollaba aprendizajes en laboratorios, bibliotecas y otros espacios externos al centro. De este modo Dewey señalo que los educadores progresistas tenían ya modelos en los que inspirarse. Vida Tras la guerra, en 1919, se fundó la Progressive Education Association, en cuya creación no participó Dewey, aunque éste inspiró intelectualmente al movimiento. La carta fundacional recogía siete puntos: 1. La libertad para para favorecer el el desarrollo natural natural del niño. niño. 2. El interés considerado como el motor del trabajo escolar. 3. El maestro maestro como como guía. guía. 4. El estudio científico científico de la evolución psicobiológica psicobiológica del niño. 5. La cooperación entre la escuela y el hogar. 6. La escuela progresiva entendida como líder de los movimientos de educación. Influencias En la asociación pronto se evidenciaron dos tendencias enfrentadas: una adoptó un enfoque paidocéntrico, vinculado a una visión romántica y natural del niño; la otra defendió un enfoque más social y comprometido políticamente políticamente con la profundización de la democracia. Dewey se alineaba claramente en esta segunda tendencia. Vida, ideas o pensamiento Mi credo pedagógico (1897) y El niño y el programa (1902) dejaron claramente expuesto que los principios psicológico y social no son contradictorios, y que ambos se reclaman mutuamente. Obras La educación progresista fue atacada duramente después de la Segunda Guerra Mundial, particularmente a partir de 1959, fecha en que la Unión Soviética lanzó al espacio la nave Sputnik. La derecha conservadora y patriotera eligió a Dewey para desarrollar su cruzada de vuelta a los fundamentos y a los principios básicos. Por fortuna, desde los años ochenta asistimos a una importante recuperación del legado social y pedagógico de Dewey. Vida, educación progresista La figura de Dewey fue reivindicada de una manera muy creativa por maestros y pedagogos italianos, que aspiraban a integrar otras aportaciones pedagógicas entre ellas la de Dewey, que sirvió para defender una concepción de la enseñanza como investigación. Influencias En las últimas décadas la crisis de los modelos pedagógicos positivistas y el auge de los enfoques cognitivos, prácticos, interpretativos interpretativos y críticos ha favorecido a la creación de un clima intelectual proclive a los pedagogos del activismo escolar. La literatura pedagógica está haciéndose un importante eco de la trascendencia del planteamiento deweyano en ámbitos como la filosofía práctica y política, la formación de profesores y la
metodología didáctica fundada en la enseñanza reflexiva. También resulta muy patente la huella de Dewey en los programas de formación de profesores que adoptan el enfoque de la enseñanza reflexiva. En los últimos años se están publicando diversos trabajos que debaten temas como el currículum, la enseñanza universitaria, la enseñanza dialogante, el multiculturalismo, multiculturalismo, la democratización democratización de la escuela y otros, desde una perspectiva deweyana. Conclusiones VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL LEGADO PEDAGÓGICO DE J. DEWEY Y DE LA EDUCACIÓN PROGRESISTA. -
El legado teórico y práctico de Dewey constituye, una herramienta útil para pensar y actuar en nuevo marco social, cultural y educativo. No se trata de calcar las propuestas de Dewey, sino más bien de considerar su obra desde un punto de vista informador y para ser debatida. Para plantearnos los problemas actuales es preciso el conocimiento crítico del movimiento pedagógico renovador del siglo XX.
JOHN DEWEY EL EXPERIMENTALISMO Y EL CIENTIFICISMO DE DEWEY. E. Domínguez. THE TIMES ROMAN
JOHN DEWEY L AS TEORÍAS Y LOS L OS MÉTODOS DE D E LA ESCUELA NUEVA NUE VA E. Domínguez. Domíng uez. ARIAL JOHN DEWEY DEW EY DOCUMENT DOCU MENTO O DE LA UNESCO. UNES CO. VERDANA. VE RDANA. JOHN DEWEY Y LA PEDAGOGIA PROGRESISTA.COURIER PROGRESISTA.COURIER NEW
