Lectura y Pensamiento 9º

COLEGIO

CAMPESTRE MAXIMINO POITIERS DIRECTOR PEDAGÓGICO

Lic. Kilian Alexander Arenas Sanabria

SUBDIRECTOR PEDAGÓGICO

Ing. Fabio Márquez González Unidad de Recursos Didácticos Colaboración:

Equipo de Producción Pedagógica Asesoría: Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual ALBERTO MERANÍ – FiPC Dr. Miguel de Zubiría Samper

Fundación NOUS

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Juan Sebastián de Zubiría

Edición: Edith Dora Marcela Patiño Monsalve

PARA SEGUIR

APREHENDIENDO. Lectura y Pensamiento 9 es una obra diseñada como herramienta para iniciarlo en la exploración del fascinante mundo de la comunicación. Nuestra meta es ayudarle a dominar los conceptos básicos en esta área del conocimiento y que, además, usted pueda aplicarlos al mundo que le rodea. Tómese algunos minutos ahora y vea la forma en la que nuestro texto-guía puede ayudarle a alcanzar este propósito. Piense en la lectura y el pensamiento como parte del mundo que está a su alrededor. Usted asiste a este curso para conocer más acerca de la vida. Los conceptos que aprehenda le darán una mejor idea de su propia vida y del mundo que le rodea. La comprehensión y aplicaciones son una parte importante de este texto-guía y esperamos que tales características muevan su curiosidad y hagan el estudio de la comunicación tan fascinante para usted como lo es para los periodistas y comunicadores.

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El proceso por el que los periodistas y comunicadores dan respuesta a las preguntas es tan importante como las preguntas mismas. PARA SEGUIR APREHENDIENDO: Lectura y Pensamiento 9 hace énfasis en la forma en la que sabemos lo que sabemos y le da a usted un conocimiento de mayor profundidad en el dinámico proceso del descubrimiento. LOS AUTORES

Contenido del libro

UNIDAD 1 TEXTO ARGUMENTATIVO……………………………………………………………..Pág. Conceptos de estructuras argumentales. Conectores en frases. Prefijos técnicos.

UNIDAD 2 MENTEFACTO PRECATEGORIAL……………………………………………………Pág. Estructuras argumentales. Simulación y modelación de Ensayo. La argumentación oral.

UNIDAD 3…………………………………………………………………………………...Pág. ENSAYO Ensayo literario. Ensayo argumentativo. Presentación de trabajos escritos.

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UNIDAD 4 LITERATURA HISPANOAMERICANA……………………………………………..Pág. Aspectos y fenómenos generales de Hispanoamérica. Proceso y evolución en las letras hispanoamericanas. Causas del cambio semántico de las palabras.

Unidad 1 TEXTO ARGUMENTATIVO

PRO PÓSITOS GENER AL ES: AFECTIVO Valorar la importancia de la argumentación a la hora de defender tus ideas, puntos de vista y convicciones. COGNITIVOS Comprehender el concepto [[TEXTO ARGUMENTATIVO]] Relacionar conceptos claves de estructuras argumentales. Aprehender sobre prefijos técnicos. EXPRESIVOS Identificar frases conjuntivas (conectores) del español. Escribir correctamente algunos prefijos técnicos, para ampliar el vocabulario y mejorar la ortografía. Reconocer la tesis y las proposiciones argumentales, derivadas y definitorias en textos argumentativos. Argumentar de forma oral una tesis.

Toda actividad humana que esté mediada por la lengua, demanda del sujeto: el desarrollo de unas competencias comunicativas que le permiten ser obviamente competente a la hora de interactuar con los de su misma especie. ¿Por qué algunas veces las personas no aceptan lo que tú dices, o por qué lo que tú expones a los demás, carece de poca importancia para

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ellos? O en el peor de los casos ¿por qué “esa niña que tanto te gusta”, no te acepta? Si se te presentan con frecuencia algunas de estas situaciones, tienes problemas con el desarrollo de tu capacidad argumentativa. Debes ponerte alerta y leer con ojos bien abiertos lo que en la siguiente unidad te proporcionamos para convencer a quien desees.

NIVEL ELEMENTAL CLASE 1 PROPÓSITO: ♣ Aprehender el concepto [[TEXTO ARGUMENTATIVO]] Acerca de lo que significa la palabra argumentar se ha hablado mucho. Por ejemplo, hay gente que dice que es estar en contra de una opinión determinada. Según Antony Weston dar un argumento significa “ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión…Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones”

Según la definición de Weston, cuál de las siguientes proposiciones, crees es un argumento sólido en torno al ejemplo de la bomba atómica: LA BOMBA ATÓMICA ES MALA LA BOMBA ATÓMICA ES UNA COSA IMPRODUCTIVA PORQUE NO DIO NADA PRODUCTIVO. LA BOMBA ATÓMICA FUE UN ERROR DE LA HUMANIDAD PORQUE FUE LA CAUSANTE DE MUCHAS MUERTES INOCENTES. Un argumento es aquel que brinda apoyo a una conclusión. Cada proposición por separado tiene su propia conclusión:

En la A: la bomba atómica es mala En B: la bomba atómica es improductiva En C: la bomba atómica fue un error

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En las proposiciones A y B, hay una afirmación, pero carecen de argumento. En C, la conclusión de ser “un error, está respaldada por un argumento, el cual indica que la bomba atómica fue la causante de muchas muertes inocentes.

DESARROLLA EN CLASE:

1. Observa el ideograma conceptual del Texto Argumentativo.

TEXTO REFERENCIAL

SIGNO LINGÜÍSTICO *Expositivo *Narrativo *Expositivo Realidad objetiva

- Sustentar - Convencer - Unidades (tesis, argumentales, derivadas, definitorias)

TEXTO ARGUMENTATIVO Reporte Investigativo Ensayo

TEXTO ARGUMENTATIVO

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2. Con el grupo en general, y con tu profesor, harán una lectura verbal de la definición de Antony Weston, del ejemplo y de cada una de las proposiciones del mentefacto de texto argumentativo, expuestas aquí abajo. - Los TEXTOS REFERENCIALES pertenecen al conjunto de los signos lingüísticos llamados textos porque se estructuran sintácticamente (orden) con oraciones cohesionadas y semánticamente (significado) de ideas relacionadas coherentemente. - Los TEXTOS REFERENCIALES nombran la realidad objetiva. La que existe fuera de nosotros: hechos, conocimientos, acontecimientos. - Todo TEXTO ARGUMENTATIVO es referencial en tanto nombra realidades objetivas. - El TEXTO ARGUMENTATIVO sirve principalmente para convencer al lector de la validez o invalidez de una idea o punto de vista. - La estructura del TEXTO ARGUMENTATIVO permite convencer a los lectores de una idea a través de la exposición de argumentos.

3. A manera de participación, los que quieran harán sus observaciones y compartirán con sus compañeros, las posibles proposiciones que puedan salir además de las expuestas en esta clase. Escríbanlas en los cuadernos.

Argumentar es dar una serie de razones o de pruebas que hacen que una tesis cobre peso y sea convincente. CIERRE POR PAREJAS: PIENSEN MUY BIEN Y RESPONDAN CON MUY BUENOS ARGUMENTOS

¿Cuál de los siguientes corresponde a un texto argumentativo?

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Dominar una lengua tiene ciertas ventajas: la posibilidad de aproximarse a otras formas de ver el mundo, ampliar las posibilidades comunicativas y sobre todo adquirir mayores conocimientos. Todo estaba nublado. nada indicaba que el buen tiempo regresaría. Los niños miraban al cielo en busca de una nueva señal. Durante la primera guerra mundial, la mayoría de las mujeres empezaron a formar parte de la fuerza de trabajo por primera vez. La respuesta corresponde a la letra: __________ Porque:___________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ No olvides llevar tu diccionario, siempre contigo…

CLASE 2 PROPÓSITO: ♣ Isoordinar Texto Argumentativo.

El texto es una unidad total de comunicación oral o escrita , es decir posee un emisor (quien emite el mensaje), un receptor (quien recibe dicho mensaje) y un referente o mensaje que es de lo que se comunica. Esta unidad posee una adecuada estructura semántica (de significado) y sintáctica (reglas de escritura), porque debe estar bien escrita, legible

y

comprensible. Además,

posee

una

Intencionalidad.

Pero,

¿qué

es

la

intencionalidad? Por el momento, diremos que ésta es el para qué de un acto premeditado, en este caso un escrito. Hay escritos cuya finalidad es ofrecer información acerca de un tema; por ejemplo las enciclopedias, los libros de texto del colegio, los libros de medicina, matemática, las revistas

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científicas como las de La National Geographic, etc. Otra de las finalidades bien reconocibles de los textos es la de persuadir, convencer al lector; en este grupo encontramos las editoriales de los periódicos, los anuncios de televisión y, en general, todos aquellos textos cuya finalidad sea operar un cambio o una toma de posición en quien lo escucha o lee. Otros textos narran, cuentan historias acerca de todo. En este grupo encontramos los chismes, chistes, cuentos, leyendas, etc. Si lo notas bien todas las narraciones tocan temas de interés para los seres humanos y su materia prima, aunque no sea siempre, somos nosotros mismos. La última de las intencionalidades reconocibles en los textos, es aquella de ponernos al día en hechos cotidianos que tiene que ver con: cómo va el mundo, es decir las noticias. Dicha intencionalidad, toma hechos actuales y los convierte en hechos muy interesantes. En esta categoría encontramos los periódicos en general pero también las revistas de farándula. Todas aquellas publicaciones que se centran en informar hechos de actualidad e interés para el mundo, hacen noticia. A partir de las intencionalidades más reconocibles se han hecho delimitaciones y existen tipologías de texto clasificadas de acuerdo con su intencionalidad. De este modo, existen cuatro clasificaciones o tipologías textuales: argumentativa, expositiva, narrativa y periodística. De las cuales ya habrás escuchado en varias ocasiones. En esta oportunidad, nos centraremos en la tipología argumentativa. La macro-estructura del texto argumentativo está constituida por argumentaciones compuestas, por proposiciones o macro-pensamientos que funcionan como unidades llamadas en un orden estructural: tesis, argumentales, derivadas y definitorias (definiciones). Para que te hagas una idea de esta estructura, a esta altura, como tú ya dominas en gran parte otras macro-estructuras, nos remitiremos a la de los textos expositivos, constituida por conceptos

compuestos:

por

proposiciones

relacionadas

mediante

procesos

de

supraordinación, infraordinación, isoordinación y exclusión. Y a la macro-estructura de los textos narrativos donde se distinguen componentes semánticos como: situación inicial, nudo y desenlace.

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Si los anteriores párrafos los leíste con detenimiento, te darás cuenta que un texto argumentativo es una superestructura muy compleja y completa; con esto no queremos decir que sea complicada, sino que guarda una relación de unidad proposicional bien elaborada, con soportes y argumentación de peso. En el

texto argumentativo el autor busca persuadir o convencer al lector de un

planteamiento o hipótesis que se sustenta en hechos que lo legitiman: los famosos argumentos. Estos pueden variar de acuerdo con la intencionalidad específica: formales o probables. Así, si es una tesis científica deberá sustentarse en argumentos formales, comprobados, que sustentarán su posición y convencerán al lector: “Muchas especies de delfines corren serio peligro de extinción”. Ello es debido fundamentalmente a la sobre pesca y a las capturas que se producen al intentar capturar otras especies marinas. También la contaminación de los mares está provocando la muerte masiva de delfines. Si algunas de las afirmaciones, que sustentan la tesis del autor, acerca de la sobre pesca, las capturas equivocadas de los delfines al intentar capturar otras especies o la contaminación marina fuese falsa o no comprobada, su hipótesis, por ser científica y necesitar de hechos probados, se desmoronaría con sólo contra-argumentar que en el mundo no hay sobre pesca o que nunca se ha capturado un delfín por equivocación o que el mar no está contaminado. Si, en cambio, la tesis no es rigurosamente formal o científica, puede ser subjetiva. Los argumentos utilizados para sustentarla pueden ser probables, es decir, consensos (acuerdos) más o menos generales: “La prioridad política de Colombia es, en la actualidad, la organización de unos nuevos partidos”. Hay un convencimiento generalizado en el país de que una democracia sin partidos no funciona; los partidos políticos no solamente interpretan las distintas visiones de una sociedad con respectos a su organización presente y futura sino actúan como

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filtros para seleccionar los líderes nacionales. Grandes cambios sociales como la búsqueda de una mayor igualdad de oportunidades o la ampliación de la libertad de los individuos, se llevó a cabo gracias a los partidos. Si nos detenemos en este planteamiento (La prioridad política de Colombia es, en la actualidad, la organización de unos nuevos partidos) podemos darnos cuenta que los argumentos del autor están fundamentados en verdades consensuadas (Hay un convencimiento generalizado en el país de que, una democracia sin partidos no funciona o los partidos políticos no solamente interpretan las distintas visiones de una sociedad con respectos a su organización presente y futura sino que actúan como filtros para seleccionar los líderes nacionales), aprobadas por un número significativo de personas, pero no científicas, ya que la comprobación de estos hechos no ha sido comprobada y depende mucho de la sociedad a la que haga referencia. En este nivel, de argumentación la persuasión o convencimiento está basado en gran medida en la subjetividad o punto de vista del autor.

En tu cuaderno: Dibuja el ideograma conceptual de Texto Argumentativo, que se encuentra en la primera clase de la unidad. Escribe cada una de las proposiciones que lo CARACTERIZAN, sólo que lo caracterizan, (ten en cuenta las que están escritas en la primera clase y todas aquellas que puedas decodificar de la anterior lectura.) Agrega aquello que, de pronto, se ha escapado por anotar en este libro, tanto en el ideograma, como en la lectura de esta clase. Grafica cada uno de los mentefactos proposicionales, revísalos muy bien y corrige si es necesario.

CIERRE Responde y escribe bien vistoso: ¿Cuáles son las características de un texto argumentativo?

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__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Según su intencionalidad, ¿cuántos y cuáles son las clases de argumentos que existen para sustentar un texto argumentativo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ CLASE 3 PROPÓSITO: ♣ Excluir Texto Argumentativo. Lectura para recordar estructuras textuales, diferentes a la argumentativa: SOBRE ALGUNAS ESTRUCTURAS TEXTUALES La estructura narrativa tiene como intención, contar algo, narrar hechos que le suceden a unos personajes, no siempre personas reales y reconocibles, en un lugar y tiempo determinados. La historia o narración debe tener momentos claves que den cuenta del proceso narrativo: un inicio, una trama o conflicto y una conclusión. Estábamos en la fiesta cuando llegó Hermenegildo de la mano de Pancracia, muy feliz, cuando su ex-novia se abalanzó sobre la chica y le dio dos buenas cachetadas a lo cual, la afectada respondió con un canillazo que dejó a la otra sin poderse parar.

Había una vez un pollito que estaba llorando y otro le preguntó: -¿Por qué estás llorando?

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Y el otro respondió: -Es que mi mamita se fue a un sancocho hace dos días y no ha vuelto.

En los anteriores ejemplos podemos notar que existen tres momentos: Inicio: llegada de Hermenegildo con su novia; la gallina se va al sancocho. Trama: La ex -novia de Hermenegildo golpea a la chica; la gallina no ha vuelto a casa. Resolución: la novia de Hermenegildo se defiende y deja inmóvil a la atacante y el pollito llora ya que sospecha el fatal fin de su madre. Los hechos narrados pueden ser reales o imaginarios. Si se relatan hechos que podrían ocurrir o haber ocurrido la narración es realista:

“Temprano en la mañana del lunes 11 de agosto, el ejecutivo de la industria juguetera Kevin Carlson revisó sus ventas durante el fin de semana en Estados Unidos y obtuvo una sorprendente visión del futuro navideño. Las tiendas habían vendido 360 de los Little Touch fabricados por su empresa durante el primer fin de semana del producto en el mercado”. Si, en cambio, se relatan hechos imaginarios, no comprobables, inventados por el autor la narración es fantástica:

“Poole blandió el hacha sobre su espalda; el golpe estremeció el edificio y la puerta tapizada de rojo, brincó sobre sus goznes. Un alarido desnudo como de puro terror animal, se escuchó al fondo del gabinete. Volvió a alzarse el hacha y otra vez cayeron deshechos los entrepaños...”

La estructura periodística, busca informar acerca de hechos y sobre la actualidad. Su finalidad, es dar a conocer el acontecer diario; Sin embargo, el texto

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periodístico tiene una normatividad especial para manejar la información. La narración de hechos no se hace simple y llanamente; por el contrario, cuenta con una serie de elementos que hacen de un hecho cotidiano todo un suceso:

Policía rescata bebé La Policía rescató ayer en Vijes (Valle) a una menor que había sido raptada hace 42 día en el barrio Nuevo Milenio, de Popayán. Según el comandante de la Policía de Cali, coronel Mario Gutiérrez, la menor iba a ser vendida para luego enviarla a España y entregarla en adopción ilegalmente. En la acción fueron detenidos Oliverio Martínez y Doris Solazar Pérez, quienes cuidaban a la menor.

La estructura expositiva, es la más utilizada en el ámbito académico. Su intención es básicamente transmitir información acerca de algo, con el fin de dar a conocer una materia.

De acuerdo con el público al que se dirige y a la intencionalidad del autor, los textos expositivos pueden ser divulgativos o especializados. Los textos divulgativos desarrollan un tema de interés para un público no especializado, evitando tecnicismos y basándose en explicaciones claras:

“Los átomos nos rodean. Son como los ladrillos de que están hechas todas las cosas; y las propiedades cotidianas de las cosas, dependen de las propiedades de los átomos. Para dar una idea general del tamaño de los átomos, digamos que un granito de sal de mesa es un millón de veces mayor que un átomo típico, o sea, tiene un diámetro un millón de veces mayor. Claro que en un grano de sal hay más de un millón de átomos…”

Los textos especializados, al contrario de los divulgativos, desarrollan un tema que exige del lector unos conocimientos previos. Comportan una mayor precisión con

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el uso de léxico especializado (tecnicismos) y trata códigos formales (matemáticas, física, biología, lingüística etc.):

“Se denomina ontogénesis al proceso que sigue a la fecundación y que culmina con la aparición de un individuo apto para desenvolverse en el mundo. El cigoto con dotación diploide experimenta transformaciones dirigidas por los genes. Éstas se dividen en tres etapas: la segmentación, la gastrulación y la Organogénesis”.

Al texto argumentativo subyace la intención de convencer, a diferencia del texto expositivo conceptual, cuya función comunicativa es la de compartir conocimientos o del texto narrativo, cuya función es la de dejar mensajes moralizadores al lector; o finalmente, del texto informativo, cuya función es, como lo dice su nombre, informar sobre determinados hechos o situaciones y detallarlos con claridad. En grupos de tres personas: 1. En el texto anterior hay 25 palabras subrayadas. Sin usar el diccionario escriban el significado de cada una de ellas, en sus cuadernos. Pueden valerse de sinónimos, el contexto que da la misma lectura, recurrir a raíces griegas y latinas que conocen y por supuesto, a la memoria. 2. Responder: 2.1 ¿Cuáles son las características esenciales de un texto narrativo? 2.2 ¿Cuáles son las características esenciales de un texto expositivo? 2.3 ¿Cuáles son las características esenciales de un texto informativo? 2.4 ¿Cuáles son las características esenciales de un texto argumentativo? 2.5 ¿En qué se relacionan o cuál es la semejanza de las cuatro clases de texto nombradas en las preguntas anteriores? 3. A cada una de las 3 superestructuras textuales expuestas en la lectura, inventar un texto corto como los de los ejemplos. CIERRE …Entonces, las excluyentes del concepto texto argumentativo son:…

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*Escríbelas en tu cuaderno y justifica tu respuesta con ejemplos.

Los textos argumentativos son razonamientos demostrativos con el fin de sustentar un punto de vista para convencer al lector de su validez.

CLASE 4 PROPÓSITO: ♣ Infra-ordinar Texto Argumentativo El conocimiento de los textos argumentativos contribuye a la formación personal, al desarrollo académico y a mejorar las destrezas comunicativas que tenemos los seres humanos. Además, nos familiariza con la existencia de diferentes puntos de vista acerca de la realidad, lo cual, permite entrenarnos para comprender los pensamientos y sentir los sentimientos de otros. Lo más importante es que, nos relaciona con el viejo arte de argumentar: actividad humana para la cual es fundamental escuchar a los demás y expresarse de manera acertada. ¿QUÉ TE IMAGINAS CUANDO ESCUCHAS LA AFIRMACIÓN: HE HECHO UN REPORTAJE INVESTIGATIVO?

¿QUÉ ES LO PRIMERO QUE PASA POR TU MENTE CUANDO TE DICE EL PROFESOR: NO SE LES OLVIDE, EL MARTES DE LA PRÓXIMA SEMANA, RECOJO LOS ENSAYOS?

Trabajo De Parejas 1. Dentro de los diversos tipos de TEXTOS ARGUMENTATIVOS se encuentran el reporte investigativo y el ensayo.

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REPORTAJE INVESTIGATIVO REPORTAR es informar sobre algo. En este caso, se informa sobre el resultado de procesos investigativos. Estos deben ser mostrados como todo proceso de investigación científica: debe ser válido y original, beneficioso para la humanidad o para una parte importante de ella. Todo producto científico, ya sea una idea o invento nuevo, debe servir para solucionar un problema. El Reportaje Investigativo da a conocer mediante un texto escrito, una solución adecuada a un problema, mejor que la anterior. Los REPORTES INVESTIGATIVOS presentan la siguiente información: El problema que se pretendió resolver La metodología utilizada para desarrollar la investigación La precisión de conceptos claves (definiciones) La solución que se propone al problema (tesis) La demostración de la validez de la solución propuesta (argumentos: razonamientos que prueban una idea o afirmación, y derivadas: pensamientos que se pueden concluir de la tesis.)

ENSAYO El ENSAYO es un tipo de texto argumentativo en el que se expone una interpretación personal sobre un determinado tema o problema. En un ENSAYO el autor comunica el resultado de una reflexión personal sobre un problema que le inquieta, y sobre el cual, generalmente algunos ya han escrito. En éste, se plantea una solución propia, individual, sin que implique que ésta no pueda ser válida por otros. El ENSAYO se caracteriza por ser un escrito breve, realizado generalmente en un estilo informal y centrado en un tema concreto. 2. ¿QUÉ TAL ANDAS CON TU CREATIVIDAD? 2.1 Con la misma pareja, Hacer una investigación en el salón de clase. Cualquier tipo de investigación es válida…entre más imaginativos y creativos sean, mejor. 2.2 Cuando tengan definido el problema que quieren solucionar con esta investigación; piensen paso a paso lo que pueden hacer y todo aquello que observan en el salón.

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2.3 Escriban en una hoja de papel (por ningún motivo, pongan sus nombres)

El problema que pretenden resolver La metodología que utilizarán para desarrollar la investigación La precisión de algunos conceptos claves o definiciones La solución que pretenden, puede ser la más adecuada al problema o tesis Demostraciones de la validez de la solución o tesis propuesta mediante argumentos que la puedan probar y pensamientos-conclusiones que demuestren que la solución fue la más acertada. Entreguen las hojas con la información completa a su profesor. Por sorteo, él las leerá rápidamente ante todo el grupo. Todas las parejas participarán adivinando quienes escribieron el pequeño reportaje investigativo del salón. Obtendrán puntos para subir la nota del nivel, aquellas parejas que adivinen más parejas de investigadores reporteros y argumenten las razones que los conducen a concluir que es “x” pareja.

CIERRE Pasa a tu cuaderno y completa: -

Los

textos

referenciales

se

caracterizan

porque

nombran

____________________ objetivas.

-

Son

textos

referenciales,

los

_____________________________, _____________________________. persuaden

o

textos

______________________,

___________________________ Estos

____________________

al

últimos, lector

o

se

caracterizan

y

porque

interlocutor, con

unos

________________________ claros que sustentan una ____________que se plantea como eje central del escrito o discurso, con la que algunos están de acuerdo

o

por

el

_________________________________.

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contrario

otros

pueden

-

Existen

________

clases

_________________________

de

Texto

Argumentativo:

________________________

y

____________________. El primero reporta mediante un _________________, la

_____________________

a

un

_____________________

problema.

El

una

segundo, interpretación

_________________________ generalmente, sobre un _____________ en particular o un problema.

Para trabajar en la casa Investigar ¿Qué es un reporte investigativo? ¿Qué es un ensayo? Hacer un cuadro comparativo en el cuaderno, sobre las dos clases de texto argumentativo

ADIVINA ADIVINADOR Si cae de una torre No se mata, Pero si cae a un río Se desbarata. ¿Qué es?

Somos doce hermanas Grandes y pequeñas, Nunca llevamos zapatos Pero siempre usamos medias. ¿Qué son?

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CLASE 5 PROPÓSITO: ♣ Repasar pensamiento proposicional Antes de entrar en materia es necesario que recordemos lo que hasta ahora sabemos de la proposición.

Las proposiciones Una proposición es la expresión del pensamiento contenido en una oración. Una oración se compone de un sujeto y un predicado y expresa un sentido completo. El sujeto es de quién o de qué se está hablando y el predicado: lo qué se dice de ese qué o quien. Las oraciones se encuentran dentro de enunciados. Se define aquí enunciado como el conjunto de palabras comprendidas entre mayúscula y punto seguido. Un enunciado puede estar compuesto por una o varias oraciones. Observemos esto en el siguiente fragmento: El Acné es una alteración del folículo pilo-sebáceo. Esta estructura se encuentra en la profundidad de la piel y en ella se forma el pelo y la glándula sebácea, que recibe este nombre porque forma grasa, que desembocan juntos en la superficie de la piel a través de un poro. El primer enunciado “El Acné es una alteración del folículo pilo-sebáceo” está compuesto por una sola oración. En cambio, el segundo enunciado está compuesto por varias oraciones. La primera dice “Esta estructura (el folículo pilo – sebáceo) se encuentra en la profundidad de la piel”. La segunda dice que: “En ella (la estructura) se forma el pelo y la glándula sebácea”. La tercera dice que: “(la glándula sebácea) recibe este nombre porque forma grasa” Y la última dice: “el pelo y la glándula sebácea desembocan juntos en la superficie de la piel a través de un poro” Como expresión del pensamiento de una oración, una proposición se compone de dos nociones o conceptos unidos por una relación. Los cromatizadores, que también son parte de las proposiciones, modifican a las nociones, la relación y la proposición en general. *Alt. F. Pilo-S. Acné

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Como ya sabes las proposiciones se modelan mediante mentefactos proposicionales que pueden ser modales o aristotélicos. Por ejemplo, la proposición de la oración “El Acné es una alteración del folículo pilo-sebáceo” queda igual y se modela con el siguiente mentefacto aristotélico:

* Alteración del folículo pilo - sebáceo Ahora un mentefacto modal: Oración: “el pelo y la glándula sebácea desembocan juntos en la superficie de la piel a través de un poro” Proposición (pensamiento contenido en la oración): [La erupción sale a la epidermis, a través de un poro]” Su modelación se hace con un mentefacto proposicional modal ya que el verbo es diferente a “ser” acné

A través de un poro

Erupción

Epidermis

ACTIVIDAD EN CLASE: Con un compañero Para recordar como se hacen los mentefactos aristotélicos y proposicionales, vamos a trabajar así: Lean con atención un artículo completo o una lectura de cualquier texto guía que traen en sus maletas. Tomen 2 fragmentos que sirvan para presentar ejemplos como los anteriores (mínimo 5), cópienlos en sus cuadernos y realicen el siguiente procedimiento: Identifiquen todas las oraciones que pueda contener cada fragmento. Extraigan los pensamientos de aquellas oraciones relevantes.

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Escriban en sus cuadernos las anteriores proposiciones. (dejen espacio suficiente para los ideogramas) Grafiquen para cada una de las proposiciones el ideograma correspondiente, ya sea aristotélico o modal. Verifiquen que los ideogramas que acaban de graficar sean los adecuados para las proposiciones. Corrijan si es necesario. Observen sus mentefactos terminados y muéstrenlos al profesor, para su respectiva calificación. NO OLVIDEN, SI TIENEN ALGUNA DUDA, DEBEN ACERCARSE AL DOCENTE DE COMUNICACIÓN Y ACLARARLA EN EL MOMENTO OPORTUNO. CIERRE Marca con una X la respuesta correcta Una proposición es: a. El pensamiento incompleto de un texto. b. El sentido de la oración. c. El pensamiento extraído de una oración. d. Nociones y relación. e. La oración mentefactuada. CLASE 6 PROPÓSITO: ♣ Leer e interpretar la lectura El Acné para extraer pensamientos en mentefactos proposicionales. Leer mentalmente el siguiente artículo:

EL ACNÉ Si eres un adolescente, es posible que tengas algo de acné. Aproximadamente ocho de cada adolescentes tienen acné, así como también muchos adultos. El acné es algo tan común, que tenerlo se considera parte normal de la pubertad. Pero el solo hecho de saber esto no siempre sirve cuando al mirarte en el espejo descubres un enorme grano. Afortunadamente, informarte sobre el acné y tomar algunas medidas sencillas al respecto puede ayudarte a sentirte más contento con tu cara.

¿Qué es el acné? El acné es un problema de la piel que se manifiesta mediante diferentes tipos de protuberancias. Estas pueden ser espinillas, puntos blancos, granos y quistes. El tipo de acné que tienen muchos adolescentes

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se llama acné vulgaris y generalmente aparece en la cara, el cuello, los hombros, la parte superior de la espalda y el pecho. En la mayoría de las personas, el acné desaparece casi completamente al final de la adolescencia. Y si tus padres tuvieron acné en la adolescencia, es más probable que también tú lo tengas.

¿Cómo se forman las lesiones del Acné? El Acné es una alteración del folículo pilo-sebáceo. Esta estructura se encuentra en la profundidad de la piel y está formada por una estructura llamada folículo piloso donde se forma el pelo y una glándula: la glándula sebácea. Recibe este nombre porque forma grasa, que desembocan juntos en la superficie de la piel a través de un poro. Poro obstruido: comedon Pelo Glándula Sebácea Crecimiento de bacterias

El pelo que se forma en estos folículos pilo-sebáceos es de tipo vello o más pequeño aún, invisible a simple vista. Los folículos pilo-sebáceos no se encuentran en toda la piel, sino que se localizan principalmente en aquellas zonas en las que se produce con mayor frecuencia el Acné: cara, cuello y parte alta del tronco. Los cambios hormonales que tienen lugar en el pasaje de la niñez a la adolescencia, principalmente el aumento de hormonas masculinas (que se produce tanto en el hombre como en la mujer), provocan el desarrollo de las glándulas sebáceas y un aumento en la producción de grasas por éstas. Este aumento de secreción de sustancias grasas por las glándulas sebáceas favorece la obstrucción del orificio de salida del folículo pilo-sebáceo, provocando la formación de cavidades cerradas que constituyen los micro - quistes y los comedoes Dentro de estas cavidades cerradas y llenas de material formado por las glándulas sebáceas es que se dan las condiciones óptimas para que se desarrollen bacterias. Estas bacterias, que normalmente están dentro del folículo pilo-sebáceo, en estas cavidades cerradas se multiplican, rompen la pared del folículo que las retiene y provocan inflamación, lo que explica el desarrollo de lesiones elevadas, rojas, dolorosas y con pus. La inflamación puede ser superficial, pero en algunos casos es tan importante y profunda en la piel, que cuando cura, deja marcadas cicatrices. Adaptación de www.promofarma.com.uy/acne.htm ACTIVIDAD EN CLASE . Extrae las proposiciones de las siguientes oraciones. 1.1 El acné es un problema de la piel que se manifiesta mediante diferentes tipos de protuberancias. 1.2 En la mayoría de las personas, el acné desaparece casi completamente al final de la adolescencia.

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1.3 Los folículos pilo-sebáceos no se encuentran en toda la piel, sino que se localizan principalmente en aquellas zonas en las que se produce con mayor frecuencia el Acné: cara, cuello y parte alta del tronco. 2. Subraya aquí en el punto 1, cada una de las nociones de las proposiciones anteriores: N1-NR-N2 3. Elige dos enunciados del texto anterior, diferentes a los que escogimos para sacar las oraciones anteriores. Señálalos en la guía y cópialos en tu cuaderno. Establece cuántas oraciones tiene cada uno y cópialas en tu cuaderno. Realiza el mentefacto de dos proposiciones que se puedan extraer de las oraciones anteriores. CIERRE El siguiente párrafo, es la conclusión de la lectura sobre El Acné. A partir de ésta, escribe el macropensamiento más adecuado, como conclusión para la lectura. La inflamación puede ser superficial, pero en algunos casos es tan importante y profunda en la piel, que cuando cura, deja marcadas cicatrices. Proposición de cierre: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

CLASE 7 24

PROPÓSITO: ♣ Identificar frases conjuntivas (conectores) dentro de textos orales de uso cotidiano.

Cuando te hablan sobre frases conjuntivas, ¿piensas que más sabes de “maternidad de hormigas”, que de “esa vaina”? ¡Leo pero no entiendo nada!

¡A mí me pasa lo mismo: leo, sin embargo no entiendo nada!

Identificar frases conjuntivas o conectores dentro de textos, es más fácil de lo que tú crees… Si maría dice ¡Leo pero no entiendo nada!, maría está expresando una contrariedad o adversidad, y la manifiesta con la conjunción pero. Juan expresa la misma contrariedad, con la frase conjuntiva Sin embargo: ¡leo, sin embargo no entiendo nada! Las frases conjuntivas son construcciones formadas por dos o más palabras. Su valor es equivalente al de las conjunciones. Existen varias clases:

Frases conjuntivas adversativas Son las construcciones que expresan una relación de contrariedad o adversidad entre dos ideas.

Frases conjuntivas adversativas Sin embargo No obstante Antes bien Con todo Fuera de Más bien

Ejemplos No me siento bien, no obstante iré. ¡No vea televisión, más bien estudie!

Frases conjuntivas causales

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Son las construcciones que indican una relación de causa, razón o motivo entre dos conceptos.

Frases conjuntivas causales Ya que Puesto que Dado que Como quiera que En vista de que Como que

Ejemplos Estudiemos, en vista de que tenemos tiempo. Puesto que no han entendido, les repetiré.

Frases conjuntivas consecutivas Son las construcciones que indican una relación de deducción o consecuencia entre dos ideas.

Frases conjuntivas consecutivas Así que De (tal) modo que De ahí que De (tal) manera que Por eso (ello, esto) Hasta tal punto que Por consiguiente Por (lo) tanto Por ende

Ejemplos Tenía un mal carácter, de ahí que se hacía antipático. De tal manera lo pisó que quedó sin aliento.

Frases conjuntivas temporales Son las construcciones que indican una relación de tiempo entre dos sucesos.

Frases conjuntivas temporales Después de (que) Antes de (que) En cuanto A medida que Tan pronto como Siempre que Así que Desde que Desde el momento en que

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Ejemplos Tan pronto como terminó la carrera se casó. A medida que crece, se va envejeciendo.

Hasta que

Frases conjuntivas comparativas Son las construcciones que relacionan dos conceptos, comparándolos.

Frases conjuntivas comparativas Así como Tal como Tanto como Más (menos) que Como si Igual que Mejor/ peor que

Ejemplos Antonio tiene tanto dinero como lo has tenido tú. Ese libro es peor que éste.

Frases conjuntivas condicionales Son las construcciones que relacionan la condición o necesidad entre dos ideas.

Frases conjuntivas condicionales Con tal que Con sólo que Con que A condición de que Siempre que A no ser que

Ejemplos Concéntrate siempre que puedas. Puedes ir a la fiesta con tal que llegues temprano.

Frases conjuntivas finales Son las construcciones que relacionan dos ideas respecto de una meta o fin.

Frases conjuntivas finales Para que Con el fin de (que) Con el propósito de Con miras a

Ejemplos Respeta para que te respeten. Vino con el propósito de investigar.

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Frases conjuntivas concesivas Son las construcciones que relacionan una dificultad manifiesta entre dos ideas.

Frases conjuntivas concesivas A pesar de (que) Si bien Por más que Aun cuando

Ejemplos A pesar de que se le dijo no hizo caso. Si bien es cierto lo que dices, mañana iremos de viaje.

Actividad (en el cuaderno)

Escribe frases conjuntivas, empleando la clase de conjunción indicada entre paréntesis. No fue al colegio (causal) estaba enfermo. Instalaré la antena al radio (final) se oiga mejor. Empezará la función (temporal) apaguen las luces. Hice el trabajo (comparativa) me enseñaron. Haremos una fiesta (condicional) nos dan permiso. No había localidades (consecutiva) no pudimos entrar. Construye dos oraciones por cada clase de frase conjuntiva o conector. Sigue el modelo. Clase de frase Finales

Frase conjuntiva Ejemplos (conector) Para que Iremos a cine para que te Con miras a distraigas. Vino a Bogotá con miras a buscar trabajo.

CIERRE Completa: LAS FRASES CONJUNTIVAS del español son los mismos _____________________ que usamos para hacer construcciones de _____________________ entre ideas, _____________________ o sucesos.

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CLASE 8 PROPÓSITO: ♣ Repasar los conceptos importantes de las estructuras argumentales.

SUPER RESUMEN Este resumen te da los conceptos que has estudiado, más especificados. Esperamos lo aproveches con el fin de que repases para tu evaluación de nivel elemental. Actividad En grupos y al aire libre, estudiarán todo lo visto en las 7 anteriores clases. Si tienen dudas, podrán despejarlas con el desarrollo de esta clase, con sus mismos compañeros o con el profesor. La MACROESTRUCTURA SEMÁNTICA de un texto argumentativo, puede representarse mediante el esquema denominado MENTEFACTO PRECATEGORIAL que adopta la siguiente forma:

f b c d e a a a

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La TESIS (b) aparece en el centro del esquema. Las argumentales (c, d, e) se desprenden de ella hacia la parte inferior. Las derivadas (f) se desprenden de la tesis hacia la parte superior. Las definitorias (a) se encuentran (en este caso) al lado izquierdo de términos que se definen de las derivadas y de la argumental c y al lado derecho de la tesis, para términos que se definen de ésta.

Los TEXTOS ARGUMENTATIVOS son referenciales, ya que sustentan ideas o planteamientos sobre eventos que se presentan en la realidad. El TEXTO ARGUMENTATIVO posee Unidades llamadas proposiciones, las cuales cumplen diferentes funciones. Estas proposiciones son: ARGUMENTOS Un ARGUMENTO es un razonamiento mediante el cual se pretende probar una idea o afirmación. * Probar una afirmación implica presentar razones a favor de su validez. TESIS La TESIS es la idea o afirmación que se defiende o refuta a lo largo del texto, reporte o ensayo. *Las TESIS pueden ser explícitas o implícitas en el ensayo, estas últimas deben inferirse. DERIVADAS Una DERIVADA es una idea o pensamiento que se deriva o evidencia. Es una consecuencia de la tesis. *Si (TESIS) entonces… (Derivada). DEFINITORIAS Una DEFINITORIA es una acepción o un concepto, que por supuesto define, explica o delimita algún término clave para comprender el texto. Todos los textos argumentativos son semejantes; por lo tanto, deben poseer las mismas características esenciales, pero se diferencian en el tipo de textos. Estos son: el reporte investigativo y el ensayo. En el REPORTE INVESTIGATIVO, se divulga un proceso investigativo. En el ENSAYO, el autor sustenta una idea personal de manera breve e informal.

CIERRE Ahora que tienes más conocimiento sobre los conceptos claves que se deben tener en cuenta a la hora de trabajar un texto argumentativo piensa, analiza y responde….

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Marca V (Verdadero) proposiciones

o

F

(falso)

en

las

siguientes

Las proposiciones definitorias se diferencian de las derivadas porque las primeras son una consecuencia de la tesis y las segundas V ( ) F( ) son argumentos de esta. Las proposiciones definitorias aclaran el significado de un concepto V ( ) F( ) o noción dentro de otra proposición. La tesis es a la derivada como las definitorias a los argumentos.

V ( ) F( )

La tesis es a la derivada como los argumentales a la tesis.

V ( ) F( )

Las definitorias no tienen mayor ni menor jerarquía sobre la proposición que aclaran porque argumentan ni se derivan.

V ( ) F( )

Fin del nivel elemental

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Éxitos en tu evaluación

NIVEL BÁSICO

CLASE 9 PROPÓSITO: ♣ Simular y modelar el algoritmo para extraer la tesis e identificar las argumentales de un texto argumentativo. Texto argumentativo:

“El mundo del trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo personal de los individuos. En él se despliegan sus talentos y se definen rasgos de personalidad como la autonomía y la estabilidad. Desde allí, se construyen el patrimonio y el proyecto de vida. Prepararse para el mundo del trabajo, no es sólo la opción de vincularse al mundo laboral a través del empleo, sino también la capacidad de generar unidades asociativas, cooperativas, empresas unipersonales o iniciativas de autoempleo. En el pasado no parecía necesario comenzar esta formación desde la misma escuela. Pero las exigencias de los tiempos modernos han llevado a la comunidad educativa a pensar en cómo formar a los niños, niñas y jóvenes para enfrentar su propia vida y darles instrumentos que les permitan utilizar sus conocimientos y desarrollar las destrezas necesarias para incorporarse al mundo productivo.” Para extraer la tesis e

identificar las argumentales en un texto argumentativo, se hace

necesario retomar una serie de pasos que indican de una forma sencilla su extracción; por este motivo, te sugerimos atiendas los siguientes algoritmos que te planteamos para hacer más fácil su identificación. Con esto no pretendemos que, en este momento, desarrolles cada uno de los pasos, sólo que los tengas en cuenta para que comprendas el propósito principal de esta clase.

Responde: ¿Qué título le pondrías al texto? ¿Por qué? Compara tu respuesta con la de tus compañeros.

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AL G ORI T M O PAR A E XT R A ER L A TE S IS D E U N TE XT O A R G U M E N T AT I V O

Identifica el tema de la lectura: Aquello de lo que se habla reincidentemente. Caracteriza, adjetiva, el tema central de acuerdo con el autor. Pregúntate: ¿De qué nos quiere convencer el autor? Sintetiza los puntos 2 y 3. Es decir, sintetiza las ideas. Define las ideas que se utilizan para convencernos de su planteamiento. Estas ideas son los argumentos de base. Extrae la tesis del autor, en lo posible literal (del texto). ENTONCES DEFINAMOS LOS PASOS EN EL TEXTO ANTERIOR Y EXTRAIGAMOS LA TESIS… El tema de la lectura es el mundo del trabajo. El mundo del trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo de los individuos. En el mundo del trabajo se definen los talentos y los rasgos de personalidad y se construye el patrimonio y el proyecto de vida. El autor nos quiere convencer de que el trabajo es muy importante para las personas. El autor nos quiere convencer de la importancia del trabajo gracias a que es un escenario fundamental para el desarrollo de los individuos, además en él se definen los talentos de las personas y algunos rasgos de personalidad. En el mundo del trabajo se despliegan los talentos de las personas, se definen rasgos de personalidad como la autonomía y la estabilidad, se construyen el patrimonio y el proyecto de vida. El escenario laboral es fundamental para el desarrollo integral de las personas.

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A L G O R I T M O PAR A I D EN T I F I C A R L A S AR G U M E N TAL E S D E U N T E X T O A R G U M E N T AT I V O Define la tesis del texto argumentativo. Analiza toda la información que hay en el texto. Encuentra las afirmaciones del autor. Identifica la afirmación que resume varias de las demás afirmaciones. Realiza una estructura semántica (de significación) que explique la relación existente entre todas las afirmaciones del autor. Convierte las afirmaciones en proposiciones. AHORA, IDENTIFIQUEMOS LOS ARGUMENTOS QUE SUSTENTAN LA TESIS… Tesis: El escenario laboral es fundamental para el desarrollo integral de las personas. Leemos nuevamente y analizamos el contenido general. Afirmaciones del autor: El mundo del trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo personal de los individuos. “En él se despliegan sus talentos y se definen los rasgos de personalidad como autonomía y la estabilidad”. “Desde allí se construyen el patrimonio y el proyecto de vida”. “Prepararse para el mundo del trabajo, no es sólo la opción de vincularse al mundo laboral a través del empleo, sino también la capacidad de generar unidades asociativas, cooperativas, empresas unipersonales o iniciativas de autoempleo”. Afirmación que resume todas las afirmaciones : El mundo del trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo personal de los individuos.

5. Estructura semántica:

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El mundo del trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo personal de los individuos En él se despliegan sus talentos y se definen rasgos de personalidad como la autonomía y la estabilidad Desde allí, se construyen el patrimonio y el proyecto de vida. No es sólo la opción de vincularse al mundo laboral a través del empleo, sino también la capacidad de generar unidades asociativas, cooperativas, empresas unipersonales o iniciativas de autoempleo

(Razones que explican la relación tesis-argumentales) PORQUE

YA QUE

6. Proposiciones de las afirmaciones:

TRABAJO Desarrollo Integral Humano. TRABAJO Rasgos Personalidad. TRABAJO Construcción y Proyección. TRABAJO Unidades Asociativas. 36

PORQUE



ACTIVIDAD EN CLASE Imagina que a tus padres no les gusta la persona con la que estás saliendo; tú quieres salir a una fiesta con ella. Lo más probable es que no te van a dejar ir; sin embargo, te arriesgas y pides el permiso. a) Plantea una tesis que exponga claramente la necesidad de ir a esa fiesta. b) Formula los argumentos que consideres necesarios para convencer a tus padres. CIERRE Para comprobar si realmente has reconocido los pasos para identificar una tesis y los argumentos que sustentan, debes traer la próxima clase, textos argumentativos, con el fin de que puedas poner en práctica el aprendizaje de esta clase. Te puedes apoyar en revistas como las de la Nacional Geographic o periódicos como Portafolio; en documentos bajados de Internet, sobre avances científicos, investigaciones o reportajes con estadísticas; en libros que contengan temáticas argumentativas…En todo caso, ya tienes insumos necesarios para traer los textos acertados.

No lo olvides, es para la próxima clase….O NO PODRÁS HACER LA ACTIVIDAD SIGUIENTE.

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CLASE 10 PROPÓSITO: ♣ Ejercitar Tesis y Argumentales en textos argumentativos, siguiendo los pasos de los algoritmos. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EN CLASE:

Entre los textos argumentativos que traes, selecciona dos que te parezcan interesantes. Luego de haberlos escogido, recórtalos del o los formatos en que lo traes y pégalos en tu cuaderno (si no tienes, no los vayas a perder. Lo pegas en tu casa) Escoge el que creas, es más fácil para trabajar. Identifica la tesis siguiendo los pasos explicados la clase anterior. Extráela y escríbela en tu cuaderno. Identifica los argumentos que soportan la tesis, también siguiendo los pasos. Te sugerimos hacer en el cuaderno, los pasos 5 y 6 del algoritmo, para comprobar que te quede bien el ejercicio. CIERRE Escribe en tu cuaderno, con tus propias palabras, según todo lo que has aprehendido hasta el momento (nivel elemental y primera parte del básico) ¿Cómo se deben identificar la tesis y las argumentales en un texto? CLASE 11 PROPÓSITO: ♣ Caracterizar proposiciones definitorias ¿Sabías que las palabras además de tener su significado, tienen un sentido propio? Sí, cuando una palabra, denota algo, está directamente relacionada con el significado. Pero, cuando una palabra connota algo, está relacionada con un sentido determinado que lo da el contexto donde se encuentra. Para que comprehendas perfectamente qué es lo que queremos decir, lee el siguiente párrafo: “Salieron a cine el sábado en la tarde, Andrés y Carolina. Vieron una película de cartelera. Después, fueron a comer helado en la heladería de siempre, pero luego de tropezar con un señor súper manga, a Carolina se le cayó la copa de encima en la manga de su blusa. ¿Cómo no se iba a tropezar?, estaba encarretadísima con Andrés, hablándole de esa manga que se comió en la finca las vacaciones pasadas, que recordará toda la vida, porque fue la causante de que durante una semana la incapacitaran por indigestión.” ¿Entendiste todo el párrafo? Si tu respuesta es sí, te felicitamos porque has relacionado muy bien los significados y los sentidos de las palabras con la situación en general. Pero si tu respuesta es un poco o más o menos, es necesario que leas más, todo aquello que se te

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atraviese por los ojos, además de, aprender a contextualizar muy bien las palabras en diferentes situaciones. Muchas veces en una conversación o dentro de un escrito, es pertinente aclarar la acepción, el sentido o el significado de determinada palabra. Las palabras se definen con el fin de evitar confusiones y facilitar la comprensión del lector o receptor. ¿Cuáles son los significados de la palabra manga? ¿Cuáles podrían ser los sentidos? Escucha con atención la explicación de tu profesor con respecto a este tema…

EJERCICIO 1. lee el siguiente texto

PROPOSICIONES DEFINITORIAS Las proposiciones definitorias definen a otros conceptos o nociones que se encuentran dentro de otras proposiciones. En el mentefacto precategorial se ubican al lado de la proposición donde está la noción o el concepto que definen. Esto representa que no son causa ni efecto de la proposición sobre la que brindan claridad. Puesto que las definitorias no justifican otras ideas, no se unen a otras proposiciones con conectores de causalidad. En tanto que define un término, es usual que sea una proposición aristotélica de la forma N1 es N2. Una definitoria no tiene mayor o menor jerarquía que la proposición a la que aclara, por eso se coloca al lado de dicha proposición. TESIS Arg Arg Arg Der Der Arg Arg Arg Definitorias Definitorias Definitorias

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2. Define, con ayuda del diccionario, las siguientes palabras: * significado * sentido * connotar * denotar * designar * contexto a. ¿Qué relación tienen con las definitorias? 3. Teniendo en cuenta la lectura del inicio y ésta, y la explicación de tu profesor responde en tu cuaderno: ¿Por qué son útiles las proposiciones definitorias? ¿Qué significa dar sentido a una palabra? ¿Qué relación hay entre el significado y el sentido de una palabra? ¿Qué diferencia existe entre el significado y el sentido de una palabra? CIERRE Marca con una X la afirmación correcta: Las proposiciones definitorias definen las argumentaciones de los mentefactos argumentativos. Las proposiciones definitorias definen parte de las derivadas de la tesis de los mentefactos argumentativos. Las proposiciones definitorias definen la tesis propuesta para un ensayo investigativo.

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Las proposiciones definitorias definen todas las proposiciones del mentefacto precategorial. Las proposiciones definitorias definen los conceptos o nociones claves de las proposiciones de un ensayo o un reporte investigativo. JUSTIFICA TU RESPUESTA. CLASE 12 PROPÓSITO: ♣ Identificar proposiciones definitorias Leer en grupos de 4 ó 5 personas

¿Existe vida extraterrestre?

Aunque primero hay que dejar claro que hablaremos de vida extraterrestre y NO DE EXTRATERRESTRES similares a nosotros, también hay que adelantar que existen fundadas esperanzas de que la vida, por supuesto aun en formas muy primitivas, puede haber aparecido en miles de planetas fuera de nuestro Sistema Solar, e incluso en algún cuerpo más próximo que comparte estrella madre con nosotros. Primero es conveniente definir la vida como ese proceso que sobre nuestro planeta se da por doquier, incluso en lugares tan inhóspitos como las mayores profundidades abismales donde la presión, la oscuridad y el frío son inmensos, o como la alta atmósfera, a más de 20 kilómetros sobre nuestras cabezas, donde la radiación solar, las bajas temperaturas y la escasez de aire o alimentos hacen impensable cualquier cosa animada. Parece ser que la capacidad de adaptación es la estrategia más poderosa y más maravillosa que permite la supervivencia. Todo ser que consideremos vivo debe modificar su entorno ya que consume unos nutrientes, respira y produce unos residuos pero, y esto es lo fundamental, toda esta actividad química sirve para alcanzar niveles de organización de la materia, estructuras que actúen coordinadas y que, siempre, busquen su propia replicación, perpetuar su especie, ya sea con los primitivos métodos de partición, clonándose, lo que proporciona muy

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poca diversidad genética o con la magnífica invención del sexo, que provoca una multitud de formas parecidas que afrontan con mucho más éxito cualquier organismo agresor, de modo que unos individuos sucumbirán pero, seguro, que otros sobreviven y su descendencia será más fuerte. Cuanto más conocemos los objetos astronómicos que nos rodean, de los que ya sabemos muchos de sus parámetros físicos y químicos, más se abre paso la idea de que la vida ha podido surgir en otros planetas o en sus satélites. La detección de planetas en otras estrellas se está convirtiendo en una técnica casi de rutina aunque necesitaremos mayores y mejores instrumentos, léase telescopios, espectrómetros y sobre todo interferómetros, para detectar planetas como el nuestro y distanciados convenientemente de su estrella. Aun cuando sabemos que Mercurio es un mundo calcinado y Venus un infierno insoportable, nuestras esperanzas tienen cabida en lugares como Marte, Júpiter y sus satélites o incluso el helado satélite de Saturno denominado Titán ya que es el de mayor tamaño conocido. En la superficie de Marte parece que la sequedad y la escasa atmósfera no permiten vida alguna, y eso sin contar la esterilización continua que provoca la tremenda radiación solar. Pero nuevas sondas automáticas se dirigen al planeta vecino para estudiar el subsuelo donde el agua puede sobrevivir helada, en estructuras como las tundras árticas, y la luz ultravioleta del Sol no llega con la intensidad suficiente. Mucho más lejos tenemos a Júpiter y sus lunas. Algunas bacterias terrestres podrían vivir en la alta atmósfera pero, por ahora, es impensable ir a comprobarlo. Dejando aparte el primer gran satélite, el denominado lo, que, víctima de la gravedad de su gigante vecino, sólo presenta la furia de los volcanes, los terremotos y las tempestades magnéticas, encontramos a Europa, Ganímedes y Calixto que son grandes y con tenues atmósferas pero que poseen agua, sobre todo Europa, por lo que ya ha sido seleccionado como destino de alguna sonda a principios del siglo XXI para explorar el, más que probable, océano que está protegido tras la gruesa capa de hielo que constituye su superficie visible. Finalmente, el helado Titán sólo cuenta a su favor con su gran atmósfera, muy parecida a la nuestra cuando se formaron las primeras formas vivas. La sonda Cassini, y su módulo de descenso, que ya viajan a su lejano destino, aclararán muchas dudas. Las naves Viking, en los años 75 y 76, no encontraron evidencias de vida sobre Marte pero, menos de 30 años después, puede surgir una de las verdades que más inquieten a los humanos: aunque nuestra compañía sea invisibles bacterias, ¡¡NO ESTAMOS SOLOS!!. http://www.actuel-teruel.org/paginas/actuel/rincones/rincon43.html PARA ANALIZAR Y DESARROLLAR EN EL SALÓN El artículo anterior es claramente argumentativo. Toma una posición acerca del problema de la vida extraterrestre. Según el texto, hay gran posibilidad de que exista vida extraterrestre. El escrito también está lleno de aclaraciones y advertencias, es decir de proposiciones definitorias. La primera, la podemos encontrar en el primer párrafo: vida extraterrestre no

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significa “extraterrestres” similares a los humanos. Y en el párrafo tres se define ser vivo: todo ser vivo modifica su ambiente a través del consumo de nutrientes, la respiración y producción de residuos. También, en este tercer párrafo, se aclara qué entiende el autor por seres extraterrestres: seres vivos que viven fuera de la tierra. El mentefacto precategorial quedaría así: Tesis: Es muy probable que existan seres vivos extraterrestres Argumental 1: Existen varios cuerpos celestes con características físico químicas parecidas a las de la tierra, donde podrían sobrevivir algunos organismos terrestres. Porque Definitoria: Un ser vivo es aquel que: se nutre, respira, produce residuos y se reproduce. La definitoria está al lado porque no es una explicación de la tesis; sólo aclara el concepto seres vivos. En los primeros párrafos de la lectura hay 13 palabras subrayadas. Si saben su significado escríbanlo en el cuaderno, de lo contrario sáquenlo por el contexto o por radicación, en caso extremo, búsquenlo en el diccionario. Además de las 13 palabras anteriores, debe haber algunas que seguramente no saben, busquen su significado en el diccionario y transcríbanlo. De la lectura ¿EXISTE VIDA EXTRATERRESTRE?, extraigan dos proposiciones definitorias, diferentes a las de la explicación. Subráyenlas sobre el texto. Respondan ¿qué quiere decir el autor con la expresión: ¡NO ESTAMOS SOLOS!? CIERRE El propósito inicial de una definitoria dentro de un texto argumentativo es: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

¿Por qué es importante establecer las proposiciones derivadas y definitorias dentro de una argumentación? En una argumentación no sólo son importantes las razones que sustentan la tesis (argumentos o argumentales), sino también las consecuencias de la tesis (derivadas) o mejor decir, aquello que se concluye. En muchos casos una argumentación es significativa no tanto por la tesis misma sino por sus consecuencias. Las definitorias nos informan el significado o el matiz específico que se le quiere dar a una palabra o un concepto dentro de la argumentación. Si leemos el texto

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teniendo en cuenta el significado general de la palabra o desde nuestro punto de vista, no entenderemos la argumentación.

CLASE 13 PROPÓSITO: ♣ Caracterizar e identificar proposiciones derivadas.

PROPOSICIONES DERIVADAS TESIS Argumental

Derivada

Derivada Argumental

Las derivadas son aquellas proposiciones que pueden ser argumentadas por la Tesis. Las derivadas establecen con la tesis la misma relación que hay entre la tesis y las argumentales. Las argumentales sostienen la tesis y ella a su vez a las derivadas. Se puede decir que las derivadas, aunque sea redundante, se derivan de la tesis. En el mentefacto precategorial se colocan encima de la tesis. Ojo, sólo para el esquema del mentefacto: en cualquier texto argumentativo, el orden depende del estilo del autor. Veámoslas en la siguiente lectura argumentativa:

El calvario de los servicios públicos Los costos que se derivan de la ineficiencia de las empresas de servicios públicos siguen siendo elevados y en la gran mayoría de los casos responden por lo que pagan los usuarios. Según la Superintendencia, las pérdidas en energía son del 14% y del 30%, en el caso del agua. A juicio de expertos del Ministerio de Desarrollo, hay muchas empresas en las que el aumento de las tarifas se ha ido en contratación de personal superfluo, clientelismo y aumento injustificados de los gastos de funcionamiento. En el caso de la Empresa de Acueducto de Bogotá, los usuarios pagan una de las convenciones colectivas (pactos de pagos especiales en cada empresa) más caras del país

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Es de esperar, por tanto, que los usuarios reclamen mayor eficiencia de las ESP ante la posibilidad de un incremento en las tarifas del servicio. En efecto, si se reducen los gastos causados por la corrupción, las empresas podrían tener los recursos que necesitan sin subir los costos al usuario. Esto ayudaría a reducir la inconformidad social que deslegitima tanto al Estado colombiano. Adaptado del El Tiempo Domingo 31 de marzo sección p. 18 La TESIS del anterior artículo es: Si las empresas de servicios públicos son eficientes obtendrán el dinero que necesitan, sin subir las tarifas a los usuarios. La derivada: Se reducirá la inconformidad social. A veces es difícil distinguir la tesis de las derivadas, al realizar una estructura precategorial. Diferenciarlas, depende de las indicaciones particulares que tiene el texto. Sin embargo, para distinguirlas, es necesario establecer la importancia jerárquica de la estructura en general.

Piensa y Trabaja (trabajo de parejas) Haz una lectura concienzuda del ideograma precategorial que aparece en esta clase. Lee muy bien el texto que lo acompaña y responde: ¿Qué caracteriza a una derivada dentro de un texto argumentativo? ¿Por qué es importante inferir las derivadas de los textos argumentativos? ¿Qué relación de semejanza existe entre una derivada y una argumental?

2. Después de leer El calvario de los servicios públicos y de entender la derivada de la tesis que se plantea Justifica porqué esa es la derivada (en el cuaderno). CIERRE Para concluir este tema, tú mismo realizarás el mentefacto conceptual de derivada con sus respectivas proposiciones: Derivada

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Proposición para la Supraordinada ______________________________________________________________________________ Proposiciones para la isoordinada: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Proposiciones para la exclusión: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

CLASE 14 PROPÓSITO: ♣ Reconocer algunas etimologías griegas como prefijos de palabras técnicas para ampliar el vocabulario y mejorar la ortografía.

Recuerdas ¿cómo están conformadas las palabras? Prefijos + raíz + sufijo

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A + normal + lidad Investiga: ¿Qué significa el sufijo lidad?

Para desarrollar en el cuaderno a) Te invitamos a descomponer en prefijos y raíces las siguientes palabras: Omnipotente Subsuelo Anormal Odontólogo Litografía Microscopio b) ¿Qué significa cada una? “Muchas enfermedades, como la hidromeiosis, la hepatitis, la neumonía, serán identificadas por rayos láser...” a) ¿Qué te imaginas que significa cada una de las enfermedades anteriormente nombradas? Para poder identificar en qué consiste cada una de estas enfermedades, es necesario determinar cuáles son sus prefijos técnicos: componentes fundamentales en la significación de las palabras. Hepat-, se añade a la raíz de las palabras para significar hígado. Hidr-, se añade a la raíz de las palabras para significar agua. Neumo-, se añade a la raíz de las palabras para significar aire. b) Con ayuda de los anteriores significados de prefijos, escribe el significado de cada enfermedad. * Si te queda alguna duda. No dudes en buscar en tu diccionario, pues este te proporcionará el significado más acertado y te ayudará a afianzar tu conocimiento.

Para desarrollar aquí: Completa el siguiente cuadro, siguiendo la relación. Analiza siempre el significado de las palabras, teniendo en cuenta el prefijo. PREFIJO

SIGNIFICADO

PALABRA

SIGNIFICADO

Aden-

glándula

Adenocarcinoma

Alge- o algio-

dolor

Algestesia

Cáncer de un tejido glandular Hipersensibilidad

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Blefar-

párpado o pestaña Cardiopatía

al dolor Inflamación del párpado Enfermedad del corazón

Endocardio Acromegalia Traumato-

Traumatología

Hemo-

Hemofilia

Vesic-

Erupción de lesiones que contienen líquido Vasodilatación

CIERRE: Un prefijo técnico es: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

APÚNTATE A ESTE RETO Y GANA PUNTOS EXTRA EN LA MATERIA DE COMUNICACIÓN ACTIVIDAD DE ETIMOLOGÍAS Por parejas Un buen lugar para aprender sobre prefijos técnicos es el hospital o la clínica.

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* Les proponemos visitar el hospital local más cercano a sus casas o una clínica que conozcan. Así, se darán cuenta de que las designaciones están conformadas por prefijos técnicos. Elaboren una lista de las palabras que encuentren en cada una de las secciones del hospital. Identifiquen cada uno de los prefijos técnicos que conforman las palabras encontradas. Busquen el significado de las palabras y el prefijo de las mismas. Encuentren las constantes en la escritura de las palabras, según el prefijo. Preparen una corta presentación y acuerden con su profesor una fecha para darla a conocer a sus compañeros. LAS PRIMERAS TRES PAREJAS QUE MUESTREN INTERÉS EN DESARROLLAR LA ACTIVIDAD, SERÁN LAS GANADORAS DE UN PREMIO.

CLASE 15 PROPÓSITO: ♣ Leer sobre la historia y las modalidades de los video-juegos y hacer comprensión lectora

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA Videojuegos televisión y agresividad Ver televisión y jugar videojuegos son dos de las actividades que más reprochan los padres a sus hijos. ¿Quién no se ha peleado con el papá porque quiere acabar de ver una película tarde en la noche? ¿O porque lleva varias horas jugando en el computador, con el play o el x-box?

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A muchos padres no les gusta que sus hijos vean televisión o jueguen videojuegos porque para muchos de ellos los juegos de video y la televisión fomentan cambios de conducta negativos en los niños y adolescentes. Específicamente, afirman que generan aislamiento y conductas agresivas.

¿Es realmente cierto que los videojuegos y la televisión son nocivos para los jóvenes porque generan violencia? DESARROLLO DE LA CLASE 1. Formar grupos

Antes de leer lo siguiente, discutir esta pregunta : ¿Los videojuegos generan comportamientos violentos en quienes los juegan?

B) Hacer la lectura: 1. Historia rápida de los juegos de vídeo: hitos fundamentales En los años cuarenta, técnicos estadounidenses desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos. En 1970 apareció el disco flexible y en 1972 se desarrolló el primer juego para computadora, llamado “Pong”, que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles efectos de los videojuegos en la conducta de los niños. Después de una rápida evolución, en la que el constante aumento de la potencia de los microprocesadores y de la memoria permitieron nuevas mejoras, en 1986 la casa Nintendo lanzó su primer sistema de juegos de vídeo que permitió la presentación de unos títulos impensables nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como la imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable abaratamiento relativo de dichos videojuegos, a comienzos de los 90 se extendieron de manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo, pasando en poco tiempo a constituirse en uno de los juguetes preferidos de los niños. El resto es historia.

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2. Modalidades de Videojuego La clasificación de videojuegos que a continuación proponemos ha sido efectuada desde una vertiente psicológica. Se han establecido cuatro grandes divisiones de los videojuegos, en función de las habilidades y recursos psicológicos necesarios para su utilización. Distinguiremos entonces, estos cuatro tipos básicos de videojuego: Juegos de "Arcade", Juegos de Simulación, Aventuras Conversacionales y Reproducciones de Juegos de Mesa. A continuación detallaremos cada una de las clases:

2.1 El juego de "Arcade" Incluiremos en esta categoría de a aquellos videojuegos cuya principal característica es la demanda de un ritmo rápido de juego, exigiendo tiempos de reacción mínimos, atención focalizada y un componente estratégico secundario. Este último si bien puede estar presente en el juego, resulta de relativa sencillez y no varía de una partida a otra. Ritmo rápido de juego: La mayor parte de juegos de este tipo se caracterizan por una acción trepidante que imposibilitan la atención por parte del jugador a otro estímulo que no sea el juego en sí mismo. Tiempos de Reacción: Esta es una variable de larga trayectoria en la Psicología Experimental, podemos definirla como la medida del tiempo que transcurre entre la presentación de un estímulo y la respuesta a este. Los videojuegos de tipo "Arcade" suelen incluir medidas del tiempo de reacción, de características complejas, que influyen de modo decisivo en el desarrollo del juego. Hablamos de tiempo de reacción complejos por el hecho de que difícilmente encontraremos un juego que presente un único estímulo al que deba responderse, normalmente la respuesta dependerá de la presencia simultánea de numerosos estímulos, su posición en la pantalla, trayectoria y velocidad. Ausencia de componente estratégico: Este tipo de juegos no precisan la planificación de las acciones que deberán desarrollarse en un momento posterior del juego, a lo sumo la práctica repetida facilita el aprendizaje (por un mecanismo de ensayo y error) de una serie de estrategias que resultan ventajosas para el jugador. Este aparente componente estratégico resulta de escaso peso ya que no presenta variaciones de una partida a otra y es inherente al propio diseño del programa. Atención focalizada: Prácticamente es una consecuencia de los dos anteriores elementos. Para poder seguir el ritmo que imponen, respondiendo de manera acertada, es preciso orientar todos los sentidos hacia el videojuego, que se convierte en el único objeto de atención. Puede resultar tal el esfuerzo de atención que estos juegos requieren, que se presenten estados similares a lo que en términos de la psicopatología de la atención se denomina seudoaprosexia. En estos casos el sujeto está tan sumamente concentrado en algo que a ojos de un observador externo puede parecer desatento a todo lo demás.

2.2 Juegos de Simulación Este tipo de juegos permite al jugador asumir el mando de situaciones o tecnologías específicas como por ejemplo: pilotear un avión, manejar un coche de Formula 1, volar en un helicóptero, sentir la presión que envuelve a un equipo de médicos en una operación a vida o muerte o decidir el desarrollo de una ciudad.

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Las características fundamentales de estos juegos son la baja influencia de los tiempos de reacción y de los elementos perceptivos y espaciales (tratándose de juegos más apacibles). Requieren estrategias complejas y cambiantes de una partida a otra, conocimientos específicos acerca de la simulación. Baja Influencia del tiempo de reacción: Este tipo de juegos requieren del jugador un elevado componente de planificación y anticipación de sus acciones, lo que unido a un ritmo de juego más relajado, hace que el tiempo de reacción sea una variable que interviene de modo marginal en el desarrollo del juego y en períodos de tiempo claramente definidos. A lo largo de la simulación de un vuelo, el tiempo de reacción cobra importancia en maniobras tales como la última fase del aterrizaje, donde el jugador deberá provocar una perdida controlada de la sustentación del avión para posarse sobre la pista de aterrizaje y rápidamente iniciar la frenada. Estrategias complejas y cambiantes: Una característica propia de los juegos de simulación es el desarrollo de cada partida según diferentes condiciones iniciales, ante las que el jugador puede ensayar una serie de estrategias que le permitan dar con la forma más adecuada de solución. En muchas ocasiones estos juegos permiten generar condiciones al azar, de modo que un jugador experimentado se pueda enfrentar constantemente a situaciones nuevas que seguirán exigiendo un elevado componente estratégico. Conocimientos específicos: Difícilmente uno de estos juegos puede cargarse en un computador inmediatamente después de su compra, puesto que habitualmente vienen acompañados de manuales de considerable volumen, donde se desarrollan dos temas fundamentales. El primero de ellos hace referencia a la comunicación entre el jugador y la máquina, dado que estos juegos poseen un elevado y complejo número de órdenes que previamente hay que conocer. La segunda parte de estos manuales suele añadir información teórica acerca de la propia simulación, que será básica para poder desarrollar una estrategia mínimamente operativa. Podemos citar como el manual de Flight Simulator IV (202 páginas) incluye, además de la descripción detallada de las diferentes teclas y controles del juego, una introducción a los principios de la aeronáutica y navegación aérea, que resultan fundamentales para el desarrollo del juego.

2.3. Juegos de Estrategia En este grupo de juegos el jugador adopta una identidad específica (un protagonista usualmente de ficción), conociendo únicamente el objetivo final del juego. Sus protagonistas provienen con notable frecuencia del mundo de la literatura y del cine, si bien existen otros personajes que se han hecho un nombre propio desde su aparición en el mundo del videojuego. La acción en estos juegos se desarrolla mediante la utilización de una serie de formas verbales (ordenes) que el programa reconoce y la posesión de objetos que aparecen a lo largo de los diferentes escenarios y que serán imprescindibles en momentos posteriores del juego. No resulta infrecuente que el jugador tenga que controlar a más de un protagonista con características propias. Eventualmente los protagonistas de estos juegos pueden ser diseñados por el propio jugador combinando una serie de características de estos (valor, fuerza, inteligencia, etc.).

2.4 Reproducciones de juegos de mesa. Estos juegos utilizan la tecnología informática para sustituir al material del juego (tablero, fichas, dados) y eventualmente al adversario. El ejemplo más evidente de este tipo de juegos son los programas de ajedrez (si bien ello dependerá de la consideración que hagamos de este juego-deporte), aunque hoy día hay múltiples juegos de este tipo que han llegado a los monitores de los computadores, como por ejemplo "Monopoly", "Tres en Raya", todo tipo de juegos de cartas y de casino, etc.

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Esta modalidad de videojuego suele adoptar un papel secundario entre los jugadores de videojuegos y suele ser el preferido por aquellas personas que usan un computador para su trabajo y que difícilmente se muestran interesados en el videojuego.

ACTIVIDAD Busquen y escriban en sus cuadernos el significado de las palabras subrayadas. Copien sólo la acepción que se usa en el contexto de cada palabra. Coloquen la categoría gramatical a la que pertenece la palabra. Ejemplo: Vertiente Significado (en el contexto): Visión, aspecto… Categoría gramatical: SUSTANTIVO Busquen y escriban en sus cuadernos el significado de palabras desconocidas (mínimo 3). Copien sólo la acepción que se usa en el contexto de cada palabra. Coloquen la categoría gramatical a la que pertenece la palabra. Definan por radicación: psicopatología y seudoaprosexia. Realicen el MENTEFACTO PROPOSICIONAL de la siguiente frase: “No resulta infrecuente que el jugador tenga que controlar a más de un protagonista con características propias” CIERRE Realicen (en una hoja bien presentada) el MENTEFACTO CONCEPTUAL de videojuego, de acuerdo a la información anterior y su conocimiento sobre el tema. *Entréguenlo al profesor.

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TALLER DE APREHENDIZAJE CLASE 16 PROPÓSITO: ♣ Practicar todo lo visto en la unidad No. 1 De forma grupal Ahora que ya tenemos información básica sobre los juegos de video (clase 15), leeremos varios artículos argumentativos que dan respuestas diferentes a la pregunta:

¿La televisión y los videojuegos alteran negativamente la conducta de los niños y jóvenes? LECTURA 1

¿Afectan los videojuegos el desarrollo intelectual?

La respuesta a esta pregunta es casi con toda certeza positiva, sin embargo, los hallazgos realizados en este campo distan mucho de las creencias populares. Frases como "...Afectan seriamente al desarrollo intelectual...", "...El niño se atonta con tanto computador...", "...Atrofian una parte del cerebro...", quedan relegadas a la anécdota y nos dan una idea de la objetividad e información de quienes las redactaron. Todos los estudios realizados hasta la fecha coinciden en la ausencia de efectos adversos a nivel intelectual derivados del juego con videojuegos. De este modo estamos en condiciones de afirmar que los jugadores de videojuegos suelen ser sujetos de mayor nivel intelectual que sus compañeros no jugadores, a la vez que presentan diferencias en su estilo de procesar la información.

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Sin embargo no debe buscarse una relación causal entre el juego y el mayor nivel intelectual. De existir esta relación posiblemente sea a la inversa, de tal modo que los individuos mejor dotados intelectualmente sentirían mayor curiosidad e interés por este entretenimiento. No obstante, las anteriores no son unas conclusiones gratuitas, se ha llegado a ellas después de un riguroso trabajo de investigación, que a continuación trataremos de sintetizar. Con una actitud un tanto crítica se ha atribuido a los videojuegos una naturaleza esencialmente sensomotora, haciéndolos aparecer como simples juegos de coordinación óculo-manual, asegurándose la no intervención de la inteligencia. Sin embargo hemos de reconocer la importancia para el desarrollo cognitivo infantil de las aptitudes sens-omotríces, entre las que se incluye la coordinación óculomanual, constituyendo en la teoría de Piaget la base para posteriores estadios del desarrollo infantil. Pensemos que para la obtención de un permiso de conducir es necesario superar una prueba de coordinación oculo-manual, que muchos lectores recordarán por su semejanza con un videojuego. Se ha podido comprobar la existencia de diferencias significativas en la coordinación oculo-manual a favor de los jugadores de videojuegos (Griffith y Cols., 1983). No obstante este extremo resulta únicamente cierto en un reducido número de juegos que englobaría a los videojuegos de tipo "Arcade" y entre estos a los de características mas simples, ya que incluso los "Arcades" de segunda generación suelen incluir tareas de reconocimiento de formas y colores, así como algunas estrategias de solución de problemas, simples en su naturaleza, pero imprescindibles para el juego. Como ya mencionábamos además de estos elementos de coordinación muchos videojuegos incorporan importantes elementos de tipo perceptivo y deductivo. En el caso de los elementos perceptivos, estos implican un notable entrenamiento en la percepción dinámica de imágenes, habilidad en la que los niños de hoy día han demostrado una clara superioridad a los adultos, al haber sido educados desde la infancia en el medio televisivo. De este modo el rendimiento de niños y adolescentes en el procesamiento paralelo es notablemente superior al de los adultos, que parten de un procesamiento seriado de la información (Patricia Marks, 1985). Respecto al proceso deductivo que mencionábamos, necesario para el dominio de los videojuegos, presenta importantes diferencias respecto a los juegos de tablero tradicionales. Habitualmente un juego de tablero pone de manifiesto todas sus reglas antes de empezar el juego, en tanto que en la mayor parte de videojuegos, el jugador sólo conoce unas pocas reglas, por otra parte evidentes cuando juega su primera partida. Progresivamente y en la medida en que suma experiencia, descubre las estrategias necesarias para mejorar su rendimiento, lo que resulta a todas luces impensable en juegos de tablero, incluso en el ajedrez. Otro componente intelectivo importante viene determinado por la interacción entre diferentes variables, presente en numerosos videojuegos. Tomemos el ejemplo de un antiguo videojuego denominado "Asteroids", donde el jugador debe guiar una nave a través de un campo de meteoritos, sumando puntos a medida que los destruye y defendiéndose de naves enemigas. En este juego se reproduce de manera sobresaliente la trayectoria de un vehículo dotado de propulsión propia en la ingravidez, por lo cual los motores (aceleración) no se utilizan constantemente. Además el jugador deberá controlar la orientación de la nave (a fin de esquivar los meteoritos y dirigir su nave contra las enemigas). En este videojuego es imprescindible la coordinación de las dos variables (aceleración y rotación sobre el eje vertical) para poder establecer la trayectoria de la nave, lo que a su vez se combinará con la acción de disparar. Los elementos espaciales están frecuentemente presentes en numerosos videojuegos, no sólo respecto a un espacio bidimensional, sino que los videojuegos incorporan con frecuencia el imperativo de una representación tridimensional. En relación a este aspecto P. Marks señala como los niños con más

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experiencia en videojuegos demostraron una mayor habilidad en la resolución del cubo de Rubik1 que aquellos niños de edades similares que no tenían práctica con este entretenimiento. Numerosos juegos implican la coordinación de dos perspectivas visuales diferentes o en otros casos se debe establecer una representación tridimensional a partir de diferentes informaciones bidimensionales. En otros casos se ha puesto en énfasis en el peso de la atención selectiva (Loftus y Loftus, 1983), considerando como tal la capacidad para seleccionar entre múltiples estímulos (auditivos y visuales) aquellos que resultan relevantes para el juego. Destacan también elementos mnésicos (relativos a la memoria) como la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Esta última tiene un peso especial en el aprendizaje de nuevos videojuegos, donde además pueden producirse interferencias entre aquellos videojuegos aprendidos con anterioridad, o los anteriores pueden verse interferidos por el nuevo juego. LECTURA 2

Expertos responden a los padres sobre los videojuegos ¿Cómo afectan los videojuegos la conducta de mi hijo?

Los videojuegos no son sustitutos de una buena educación familiar, evitan la comunicación y convivencia entre los miembros de la familia, muchos padres se tranquilizan al saber que sus hijos están en casa viendo el televisor, sin pensar que pueden pasar por más de seis horas ininterrumpidas frente a la caja negra y consumiendo la mayor parte de las veces alimentos no nutritivos que favorecen la obesidad. Es conveniente recordar a los padres que ellos deben establecer las reglas y límites para que el niño adquiera hábitos de conducta adecuados, acordes con las actividades e intereses familiares, predicar con el ejemplo es un excelente método de enseñanza y aprendizaje, no podemos pedir a nuestros hijos que adopten actitudes que no llevamos a cabo. Muchos padres al regresar de su trabajo lo primero que hacen es encender el televisor y desconectarse del ambiente y problemas familiares, lo que refuerza la actitud del niño al utilizar como entretenimiento la televisión y los videojuegos. La mayor parte de las veces ni siquiera conocen el contenido de los mismos, algunos con juegos violentos, de guerra y destrucción, que propician en ellos reacciones agresivas e impulsivas ante diferentes situaciones. Está demostrado que los videojuegos pueden ser nocivos para la salud de los niños; dentro de sus efectos destacan la adición a los mismos, crisis convulsivas en 1 por ciento de los niños con epilepsia 1 El cubo de Rubik es el mismo cubo mágico. A mediados de la década de los ochenta del siglo pasado estuvo muy de moda

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fotosensible, estimulan actitudes violentas que afectan las actividades cotidianas, propician la falta de atención, fomentan el aislamiento, inflamación de los tendones de la mano (nintendinitis) e interfieren en el desarrollo intelectual. El uso continuo del videojuego puede generar molestias como dolor de cabeza, irritación de los ojos, dolores musculares y vicios de postura, que están en relación directa con tiempo empleado en el juego.

¿Tienen algún efecto positivo?

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Sí, ya que ponen en juego las habilidades y destrezas del competidor, agudizan sus sentidos y se favorece la coordinación. Propician la estimulación sensorial múltiple y audiovisual, donde el niño tiene que fijar su atención y afinar su coordinación mano-ojo, seleccionar, memorizar y ejecutar una acción integral, mejora la capacidad en la toma de decisiones, la tolerancia a la frustración, estimula la perseverancia para la consecución de objetivos definidos, la retención de conceptos numéricos, la identificación de objetos, colores y los introduce en el mundo de la computación. Evidentemente esto no quiere decir que entre más tiempo le dediquen los niños al videojuego sea mejor. Los niños prefieren los juegos que ponen a prueba sus habilidades y destrezas.

COMPRENSIÓN PARA RESPONDER EN EL CUADERNO Actividades para la lectura No.1

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1. Define por radicación las palabras: Bidimensional y sensomotora. ¿Cuál es la posible explicación a “Los jugadores de videojuegos suelen ser sujetos de mayor nivel intelectual que sus compañeros no jugadores”? Identifica la tesis del artículo. Establece de forma proposicional los argumentos que sostienen la tesis. Según el artículo ¿Afectan los videojuegos el desarrollo intelectual? ¿Sí o no? ¿Por qué? Actividades para la lectura No. 2 De acuerdo al texto ¿qué es la caja negra? Encuentra un sinónimo que pueda reemplazar en contexto a las palabras: Agudizan y propician. ¿Por qué la palabra nintendinitis está compuesta por el sufijo “itis”? En el fragmento: “Los videojuegos no son sustitutos de una buena educación familiar, evitan la comunicación y convivencia entre los miembros de la familia” existen dos proposiciones; extráelas y realiza el respectivo mentefacto de cada una.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS Los rostros del trauma y la violencia Los medios de prensa: el problema

“Una semana después del terror en Nueva York, Kia, una niña de 4 años, le preguntaba a su madre cuándo los aviones dejarían de estrellarse y los edificios dejarían de desplomarse. La madre le aseguraba que ya todo había pasado, pero la niña insistía ‘No, mamá, anoche pasó otra vez y de nuevo esta mañana’. ‘Kia, ya todo ha terminado,’ aseguraba la madre con un abrazo. ‘¡No! Ven a ver.’ Kia y su madre vieron una vez más las imágenes familiares en la pantalla del televisor. ‘Pero es el mismo avión y el mismo edificio. Eso ocurrió la semana pasada,’ explicó la madre. ‘Oh,’ respondió Kia, todavía convencida de que cientos de aviones habían atacado cientos de edificios.”- What Happened to the World?, Bright Horizons Family Solutions. Todos los niños son impresionables, pero los menores de 7 se ven especialmente influenciados por lo que ven en los medios de comunicación. La experiencia de Kia y su madre demuestra el impacto que las noticias pueden tener sobre los niños. Pueden crear estrés y ansiedad, especialmente en situaciones en las cuales los canales de televisión y los sitios de Internet ofrecen una cobertura visual detallada y reiterada y dan a conocer acontecimientos en vivo a medida que evolucionan. La exposición crónica y persistente a dicha violencia puede causar temor, desensibilización y, en algunos niños, conducta

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agresiva. Adultos, padres, maestros y comunicadores deben asumir la responsabilidad de proteger a los niños de los efectos potencialmente perniciosos de la violencia a través de los medios de comunicación – televisión, cine, videojuegos e Internet. La violencia en el cine y en televisión es común. El Centro para los medios de comunicación y los asuntos públicos informa que los videntes de televisión y cine están expuestos a escenas de violencia grave cada cuatro minutos, y que hasta la peor violencia a menudo se presenta como inocua o justificada. En Estados Unidos, para cuando llegue a los 18 años un niño promedio habrá visto 100.000 actos de violencia por televisión, incluidos 8.000 asesinatos, según el Instituto de estudios de los medios de comunicación y la familia. Más de 1.000 estudios científicos y reseñas señalan una relación causal entre la violencia en los medios de comunicación y la conducta agresiva en algunos niños. Un factor que afecta la cantidad de violencia a la que el niño está expuesto es el número de horas de televisión que el niño mira. En Alemania y Suecia se han hecho estudios que demuestran que los niños de grupos socioeconómicos más bajos miran mucha más televisión que el promedio. En Estados Unidos el niño promedio pasa 1.023 horas al año mirando televisión, pero solamente 900 horas en la escuela. En general, los niños que más probabilidades tienen de ser afectados por la violencia en los medios de comunicación son los más vulnerables. Efecto de los medios de comunicación sobre el desarrollo infantil

Seis destacados grupos médicos en Estados Unidos (Academia estadounidense de pediatría, Academia estadounidense de psiquiatría infantil y adolescente, Asociación de psicólogos estadounidenses, Asociación psiquiátrica estadounidense, Academia estadounidense de médicos de familia y Asociación médica estadounidense), advierten acerca de los siguientes efectos de la violencia en los medios de prensa sobre los niños: • Los niños aumentan su conducta antisocial y agresiva. • Los niños pueden ser menos sensibles ante la violencia y los que la sufren. • Los niños pueden ver al mundo como un lugar violento y negativo, creando el temor de ser víctimas. • Los niños desearán ver más violencia en sus entretenimientos y en la vida real. • Los niños verán a la violencia como una manera aceptable de resolver conflictos. En estudios realizados en Canadá, se halló que los niños eran considerablemente más agresivos dos años después de que la televisión entró en una comunidad. Los estudios también demuestran que los niños que prefieren los programas violentos tienden a mirar programas más y más violentos a medida que van creciendo, lo cual aumenta el efecto sobe ellos con el correr del tiempo. (Media Awareness) Otros estudios realizados en Canadá muestran que es más probable que los niños imiten la agresión cuando el perpetrador resulta recompensado, o por lo menos no castigado, y cuando la violencia se presenta como justificada. Estudios transculturales realizados en Australia, Finlandia, Polonia y Estados Unidos muestran que existe una relación entre la agresión y la identificación de los niños con personajes de televisión y con su percepción de la semejanza de dichos personajes con la realidad. Cuanto más realistas les parecen a los niños las escenas, y cuanto más los personajes se parecen a ellos, más probable es que los niños ensayen la conducta observada. (Health Canadá) Aun con todo lo influyentes que pueden ser la televisión y el cine, estudios recientes indican que los videojuegos violentos pueden ser más nocivos aún para los niños. Sesenta a noventa por ciento de los videojuegos más populares tienen temas violentos. Dos estudios de la APA indican que videojuegos como “Doom,” “Wolfenstein 3D” o “Mortal Kombat” pueden aumentar los pensamientos, conducta y sentimientos agresivos de la persona que los juega, tanto en el entorno del laboratorio como de la vida real. Dado que los juegos son interactivos y apasionantes, el jugador debe identificarse con el agresor.

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La relación de los videojuegos con el autoestima La magnitud que el videojuego ha alcanzado hoy día ha dado a esta actividad un sentido muy diferente al de cualquier otra actividad lúdica. Jugar con videojuegos probablemente no sea una actividad más, sino que constituye un reto en el que se ponen a prueba sentimientos de competencia y el propio autoconcepto. Todo ello divorcia la percepción infantil y adolescente del videojuego de la que de esta actividad podamos tener los adultos. En general existe acuerdo entre los investigadores en señalar una clara relación entre el juego con videojuegos y la autoestima de tal manera que este entretenimiento puede considerarse como un mecanismo apto para mejorar el auto-concepto de aquellos sujetos que lo tiene más devaluado. La modalidad de juego (en casa o en salas recreativas) supone diferentes patrones de conducta social. De este modo las chicas hacen de los videojuegos una actividad social, mientras que para los chicos se convierte en una actividad solitaria y de carácter competitivo. Diferentes estudios han hallado una clara relación entre la autoestima y la práctica de videojuegos en adolescentes jóvenes, siendo los sujetos con menor autoestima los que tienden a gastar más dinero por semana en jugar con videojuegos (en salas recreativas). Otros análisis demostraron una clara asociación entre la baja autoestima y el ir solo a jugar videojuegos. Tal vez como han sugerido algunos psicólogos los chicos que tienen una baja autoestima tienden a ver estos juegos como un modo para elevar su autoestima, pudiéndose cuestionar si se trata de un substitutivo de las relaciones sociales o de un mecanismo de afrontamiento, que dotaría de una forma de estimulación positiva. Para ilustrar este punto podemos citar un testimonio (Citado por Marion Lang), en el que vemos claramente como esta actividad tiene un efecto potenciador del auto-concepto: "...Cuando empiezas piensas que eres un perdedor. Cuando has conseguido 4000 puntos en Space Invaders no serás nunca más un perdedor..." En el estudio entre videojuegos domésticos y los de salas recreativas, se ha podido establecer como únicamente se lograban cambios en la autoestima mediante el juego cuando este tenía lugar en las máquinas existentes en las salas recreativas. Actividad sobre todas las lecturas Escribe una lista de ventajas y otra de desventajas de los videojuegos de acuerdo a la información de los artículos. ¿En los escritos anteriores se toma partido a favor o en contra de los videojuegos? Justifica las respuestas. De acuerdo a lo que hayas contestado en el punto anterior establece tu posición al respecto del debate (tesis), de forma proposicional Argumenta tus puntos de vista a través de proposiciones argumentales.

FÍN DEL NIVEL BÁSICO ¿Cómo te fue en este nivel? Esperamos que en todo te haya ido muy bien; si no, ¡Ponte pilas!

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NIVEL AVANZADO Para alcanzar el NIVEL AVANZADO en la asignatura de comunicación: Buscarás un corto REPORTE INVESTIGATIVO (en revistas, periódicos, documentos de Internet u otras fuentes), que te llame la atención. Lo transcribirás y lo analizarás de la siguiente manera: Extraerás la tesis Hallarás cada uno de los argumentos que la sustentan. Identificarás las definitorias, si las hay. Derivarás las conclusiones propias del texto. Asegúrate de conocer el significado de absolutamente todas las palabras… Subraya aquellas palabras que tengan prefijos técnicos. Encierra en círculos de colores todas las frases conjuntivas o conectores. Asegúrate de tener perfecta ortografía y presentarlo lo mejor posible. De lo contrario, esto afectará negativamente tu nota final. Te prepararás para sustentar porqué escogiste ese reporte y no otro. Por más desacertados o “locos” que te parezcan tus argumentos, sustenta todas las razones que encuentres válidas para ti. Recuerda que esta sustentación vale el 50% de tu nota.

OJALÁ TODOS SE ESFORZARAN Y PRESENTARAN EL NIVEL AVANZDO.

¡SEAN MEJORES CADA DÍA. ¡

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UNIDAD 2 MENTEFACTO PRECATEGORIAL

PRO PÓSITO GEN ER AL E S: AFECTIVO Apreciar diferentes formas de pensar que sustentan ideas o puntos de vista, a través de la herramienta argumentativa: mentefacto precategorial. COGNITIVO Aprehender a realizar el mentefacto precategorial completo; con todos sus tipos de proposiciones: tesis, argumentales, definitoria y derivadas. Comprehender cadenas conceptuales y estructuras argumentales. Simular y modelar la clase de texto argumentativo: ENSAYO Comprender la importancia de la tesis como núcleo estructural de un ensayo. Comprehender voces técnicas y científicas del español. EXPRESIVOS Ejercitar el algoritmo de Mentefacto Precategorial. Escribir de forma correcta vocabulario que comparte prefijos técnicos, usados en la lengua cotidiana. Mejorar la comprensión escrita y de lectura, mediante la adquisición de técnicas de coherencia y cohesión. Argumentar de manera más profunda y completa de forma oral y escrita.

Si bien la palabra que nos ofrece un lenguaje común sirve para expresarnos de forma objetiva, es decir para el intercambio eficiente de ideas; para comprender

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la subjetividad, es necesario aceptar los significados que los otros dan a las palabras. Así tengamos que alejarnos de los significados comunes. Como ya conoces algunos conceptos, te diremos que: un mentefacto precategorial es más que una buena modelación de un texto argumentativo; es también una forma de expresar lo que se piensa. Una manera de mostrar la interrelación de proposiciones que explican fenómenos complejos, que no están lejos de nuestra vida cotidiana. Ya no se trata sólo de predicar sobre una noción, ni de caracterizar un concepto. Se trata de sustentar una idea; de explicarla de la manera más completa posible. Y por qué no, de resumir y reseñar textos; de guiar tal vez una exposición oral, de una forma práctica; y de planear la estructura de ensayos, de los cuales estamos convencidos escuchas hablar tanto, que seguramente, aún no sabes cómo se desarrollan.

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NIVEL ELEMENTAL CLASE 1 PROPÓSITO: ♣ Debatir la lectura de un texto argumentativo sobre el amor, como introducción a la unidad. 1. Leer en grupos de 4 a 5 personas

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sabemos cómo ocurre, si se trata de un error de la naturaleza, una forma de

alteración cerebral desconocida o simplemente la capacidad expansiva de la conciencia. Nadie conoce su conformación, ni su origen. Lo único que podemos decir es que en ocasiones Cupido nos ataca por la espalda, nos atraviesa como muñecos de trapo, nos perfora el corazón, o mejor, nos lo parte en dos. Un día cualquiera, nos sorprende la sintonía interpersonal. Puede ser una mirada de soslayo, la forma de sonreír o un comentario acertado, no sabemos, pero algo le ocurre al corazón. De repente, nos damos cuenta de que ese alguien, que hasta ayer pasaba casi inadvertido, hoy cobra fuerza y se destaca de manera especial. El descubrimiento es asombroso: ahora nos gusta, nos atrae y nos inquieta. Y cuando queremos reaccionar y colocar el freno, el insoportable superyó no aparece por ninguna parte. Ya es tarde, ya nada puede hacerse: la irrupción de Eros. Pero lo más extraordinario, lo inaudito, lo imposible de procesar, lo que desarma el espíritu y lo vuelve a armar a su antojo, es que este nuevo sentimiento, esta pasión que crece en progresión geométrica, no se hace incompatible con el vínculo anterior. Una mujer víctima del frenesí de dos afectos, igualmente intensos, fascinantes y engorrosos, me decía: "Me siento extraña... A estas alturas de mi vida me creció un nuevo amor, doctor, otro amor... Y aunque parezca una locura, los quiero a ambos...". ¿PODEMOS AMAR a dos personas al tiempo? La cultura ha sostenido que el auténtico amor no admite bifurcaciones, que se basta a sí mismo y que genera inmunidad a cualquier invasor externo. La premisa es categórica: "Si amas a dos, no amas a nadie". Sin embargo, los hechos dicen otra cosa. Millones de adolescentes en todo el mundo sufren estoicamente de enamoramientos dobles y sobreviven (no creo que haya "tragas" triples o cuádruples, porque el organismo no las soportaría). Pero mientras la teoría marca el paso, la evidencia empírica subvierte el orden. Aunque a los exclusivistas del amor les duela, los consultorios psicológicos están repletos de gente que dice amar a dos personas a la vez, y que no están psicológicamente enfermas, ni sufren de alucinaciones afectivas. Simplemente, el corazón se les salió de las manos. Y no me refiero obligatoriamente a la infidelidad o a las relaciones extramatrimoniales, sino también a aquellas derivaciones amorosas que no siempre conllevan al engaño. Hay amores que escondemos bajo la almohada, los encerramos bajo llave y tan sólo le damos

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cabida en la ilusión o en el imaginario de lo imposible. Allí, la otra opción afectiva nos ronda como un fantasma incierto, como un amante virtual idealizado, y aún así, afectivamente real. A LOS QUE SUFREN de bifurcación emocional, les gustaría mezclar las dos partes en conflicto y configurar un nuevo sujeto afectivo, un flamante objeto del deseo que pueda acabar con el doble vínculo. Un varón agobiado por este sobrepeso sentimental, expresaba: "Una es dulce, tierna, comprensiva, dispuesta, fiel, incondicional: maravillosa. La otra es una tromba, energética, independiente, arrebatadora, pasional: maravillosa. Quisiera fusionarlas y sacar de las dos mitades una totalidad perfecta". Si tal experimento pudiera hacerse, el resultado sería un Frankestein afectivo, una mujer psicótica o con personalidad limítrofe. El hombre se desenamoraría en un instante, descubriría con extrañeza que también en el amor, el todo no es igual a la suma de las partes. Pese a todo, los escépticos dirán que si hay bifurcación, entonces no estamos ante un amor legítimo, sino más bien ante una confusión, un malestar pasajero, un exabrupto de la inmadurez emocional. Sin embargo, los que lo padecen aseguran que no es un invento de la mente, que en verdad hay un duplicado, una especie de copia amorosa, tan fiel al original, que por lo general no puede diferenciarse. Vaya a saber. 2. Luego de hacer la lectura a nivel grupal, cada uno dará su punto de vista sobre ésta y comentará sobre lo que más le gustó, el porqué y sus argumentos. 3. Cada grupo pondrá un título apropiado a la lectura. 3.1 Responder: ¿A qué se refiere el autor del escrito cuando habla sobre bifurcación emocional?

¿Sabes quién era Cupido? MITOLOGÍA Y LENGUAJE La mitología trata de los dioses, héroes, de todos los pueblos del universo y de las creencias, supersticiones y temores que la fantasía humana fue creando a lo largo de los siglos. Ateneo, nombre de algunas asociaciones científicas o literarias. Viene esta voz de Atenea, nombre griego de minerva, la hija de Júpiter y diosa del pensamiento, la inteligencia y la invención. Atlante, estatua que hace de columna. Atlante era un gigante de la mitología griega.

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Bacanal, orgía tumultosa. Del latín bachannalis, fiesta que los gentiles celebraban en honor de Baco, dios romano del vino. Erótico, amatorio, amoroso: poesía erótica, drama erótico. El dios Eros de los griegos era el Cupido de los romanos. Flora, conjunto de plantas de una región. Del latín Flora, diosa de las flores. Los romanos instituyeron en su honor los juegos florales. Galaxia, la Vía Láctea. Del griego galaktos, leche. Los antiguos creían que por ella pasaba Júpiter para entrar en el Olimpo.

¡HORA DE ACTUAR! 1. Preparar una escena cómica pequeña, donde el tema central sea el trabajado en la lectura. Requisitos: -Todos deben participar. - Poner un título apropiado a la escena y argumentarla muy bien. - Apropiarse de su papel, con el fin de evitar traer la siguiente clase los parlamentos escritos. - Preparar algo de vestuario para presentarla. CIERRE: Este cierre de clase se hará a partir de una pequeña ponencia que los grupos expongan con su respectivo representante. El docente hará las preguntas que considere necesarias para verificar la comprensión lectora y el grado de argumentación que se tiene hasta el momento.

CLASE 2 PROPÓSITO: ♣ Presentar las escenas argumentativas, preparadas la clase anterior. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1 Los grupos pasarán por sorteo y se presentarán. 2 Harán una pequeña co-evaluación, sobre las presentaciones en general y sobre la calidad de argumental de cada uno de los cuadros y sobre la creatividad.

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3 Si no alcanzan a pasar todos los grupos en esta clase, terminarán de presentarse la siguiente. No olviden traer nuevamente lo de su actuación.

CIERRE: Individual RESPONDE A ESTA PREGUNTA: ¿PODEMOS AMAR A DOS PERSONAS AL MISMO TIEMPO? SI, NO, ¿POR QUÉ? Escribe mínimo 5 argumentos, teniendo en cuenta la lectura de la clase uno, el debate que tuviste en grupo, las presentaciones y alguna experiencia personal o que conozcas. (En una hoja, con nombre completo.) Recuerda: no hay respuestas malas, sólo mal argumentadas. Así que a escribir con excelente argumentación. Se recoge en esta clase.

CLASE 3

¿Cómo realizar un mentefacto precategorial? PROPÓSITO: ♣ Conocer los pasos para elaborar mentefactos precategoriales. TESIS Argumental Sub-arg Sub-arg

Derivada Derivada Argumental Sub-arg

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Sub-arg

Definitorias Definitorias Definitorias

1. Observar detenidamente el ideograma precategorial. PARA TENER EN CUENTA:

¿Has detallado que cuando hablamos de mentefactos, nos remitimos a un ideograma en particular y a sus respectivas proposiciones; pero, cuando hablamos de ideogramas, exclusivamente están las gráficas de sus estructuras? Si has observado bien, un ideograma de un mentefacto conceptual, siempre viene acompañado de las proposiciones que lo componen. Lo mismo ocurre con uno proposicional o con los aristotélicos. ¿Qué crees que pasa con los mentefactos argumentativos? 2. leer:

ALGORITMO DEL MENTEFACTO PRECATEGORIAL Este tipo de mentefacto requiere conocer sus cuatro tipos de proposiciones: tesis, argumentales, derivadas y definitorias. ESPERAMOS, YA SEAS UN DURO IDENTIFICÁNDOLAS DENTRO DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS. Para realizar un mentefacto precategorial son recomendables los siguientes pasos: Paso 1: Asegúrate de que se trata de un texto argumentativo, si no es así, todo intento de modelación a través de este instrumento será infructuoso.

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Paso 2: Extrae todas las macro - proposiciones del texto. En un texto bien estructurado, existe una por párrafo. Paso 3:

Identifica entre las macro - proposiciones cuál es la tesis.

Paso 3.1: Escribe la tesis de forma proposicional. Deja bien claro que se trata de la tesis Paso 4: A partir de la tesis encuentra las argumentales. Recuerda que las argumentales tienden a ser menos generales que la tesis, por lo tanto, los argumentos, serán aquellos que den datos y ejemplos más específicos. Paso 4.1: Marca las argumentales con números y las sub-argumentales (razones, porqués de las argumentales) con el número de la argumental que sustentan seguido de un punto y la numeración respectiva así: 1. Argumental 1.1 Sub – argumental 1 1.2 Sub – argumental 2 Paso 5: Determina cuáles son las razones o conclusiones lógicas que se desprenden de la tesis. Es decir, identifica las derivadas. Para que no te confundas, la forma más correcta de hacerlo es leyendo: “Si (la TESIS) …, entonces (conclusión)” Paso 6: Ubica las definitorias Éstas se ubican al lado de la proposición donde está la noción o el concepto que definen. Paso 7: Comprueba la validez de la jerarquía de las proposiciones y corrige si es necesario. (Remítete al ideograma precategorial para entender la estructura) 3. Con tu compañero de puesto, leerás nuevamente, todos los pasos de este algoritmo. Luego, en sus cuadernos, escribirán una receta ( inventada), que compare muy bien, uno a uno, estos pasos del algoritmo. Así: Ejemplo:

Paso 1: Asegúrate de que se trata de un texto argumentativo, si no es así, todo intento de modelación a través de este instrumento será infructuoso. Paso 2: Extrae todas las macro - proposiciones del texto. En un texto bien estructurado, existe una por párrafo. Paso 1: Asegúrate de que se trata de una olla de barro, si no es así, todo intento de cocción sin este elemento será infructuoso. 70

Paso 2: porción.

Escoge las mejores arvejas. Un ajiaco bien preparado requiere buena verdura para cada

CIERRE: Responde ¿Cuál de los pasos para realizar mentefactos precategoriales te parece el más importante? Argumenta tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

CLASE 4 PROPÓSITO: ♣ Modelar y simular el algoritmo de Mentefacto Precategorial.

ALGORITMO DEL MENTEFACTO PRECATEGORIAL EN UN TEXTO ARGUMENTATIVO Paso 1: Asegúrate de que se trata de un texto argumentativo, si no es así, todo intento de modelación a través de este instrumento será infructuoso.

L O S AD O L E S C E N T E S Y E L S E X O E N L O S M E D I O S D E COMUNIC ACI ÓN ( T E X T O A R G U M E N T AT I V O )

Los medios de comunicación han dejado de mostrar que la sexualidad procede de la intimidad emocional y no simplemente de la intimidad sexual. En general, los medios muestran el sexo como algo glamoroso, instintivo y lo que es más peligroso, libre de riesgos. Los adolescentes aprenden el sexo de una manera diferente de otros tipos de aprendizajes sociales, porque la información no procede de la participación y la observación sino, de otras personas y gran parte de esa información termina siendo falsa. No debe sorprendernos, entonces, la importancia que tienen los medios en la socialización sexual de los adolescentes. Infortunadamente, muy poco de lo que los adolescentes ven acerca del sexo en los medios de comunicación es respetuoso o sensato. En cambio,

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están expuestos a un mundo sexual donde abunda la violencia y donde el amor y el compromiso suelen brillar por su ausencia. Los medios de comunicación han sido excesivamente indiferentes en cuanto a la imagen que transmiten del sexo y sus consecuencias. Aproximadamente el 85% de todas las relaciones sexuales que muestra la televisión son entre parejas que no están casadas o que no tienen ningún compromiso. En vez de adentrarse en el tema más complejo de la intimidad humana, los medios se sienten satisfechos mostrando, sencillamente a las parejas haciendo el amor. Los medios no les han proporcionado a los adolescentes, hombres y mujeres, modelos dignos de ser imitados.

Paso 2: Extrae todas las macro - proposiciones del texto. En un texto bien estructurado, existe una por párrafo. Párrafo 1. Los medios de comunicación han dejado de mostrar que la sexualidad procede de la intimidad emocional y no simplemente de la intimidad sexual. En general, los medios muestran el sexo como algo glamoroso, instintivo y lo que es más peligroso libre de riesgos. Los adolescentes aprenden el sexo de una manera diferente de otros tipos de aprendizajes sociales, porque la información no procede de la participación y la observación sino, de otras personas y gran parte de esa información termina siendo falsa. No debe sorprendernos, entonces, la importancia que tienen los medios en la socialización sexual de los adolescentes. Infortunadamente, muy poco de lo que los adolescentes ven acerca del sexo en los medios de comunicación es respetuoso o sensato. En cambio están expuestos a un mundo sexual donde abunda la violencia y donde el amor y el compromiso suelen brillar por su ausencia. Macro-Proposición:

[Los medios de comunicación incitan a los adolescentes a llevar una malsana sexualidad.]

Párrafo 2.

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Los medios de comunicación han sido excesivamente indiferentes en cuanto a la imagen que transmiten del sexo y sus consecuencias. Aproximadamente el 85% de todas las relaciones sexuales que muestra la televisión son entre parejas que no están casadas o que no tienen ningún compromiso. En vez de adentrarse en el tema más complejo de la intimidad humana, los medios se sienten satisfechos mostrando, sencillamente a las parejas haciendo el amor. Los medios no les han proporcionado a los adolescentes, hombres y mujeres, modelos dignos de ser imitados. Macro-Proposición:

[Los medios de comunicación transmiten modelos falsos de vida sexual.] Paso 3: Identifica entre las macro - proposiciones cuál es la tesis. Paso 3.1:Escribe la tesis de forma proposicional. Deja bien claro que se trata de la tesis TESIS: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TRANSMITEN INFORMACIÓN SEXUAL A LOS ADOLESCENTES, DE MANERA DESACERTADA.

Paso 4: A partir de la tesis encuentra las argumentales. Recuerda que las argumentales tienden a ser menos generales que la tesis, por lo tanto, los argumentos, serán aquellos que den datos y ejemplos más específicos.

Paso 4.1:Marca las argumentales con números y las subargumentales (razones, porqués de las argumentales) con el número de la argumental que sustentan seguido de un punto y la numeración respectiva así: 1. Argumental 1.1 Sub – argumental 1 1.2 Sub – argumental 2 Argumental 1 Los adolescentes aprenden sobre sexo desde la perspectiva de intimidad sexual que trasmiten los medios de comunicación, mas no desde la intimidad emocional. Sub-argumental 1

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- La información sobre sexo, que los adolescentes adquieren, no procede de su propia participación ni de su directa observación, sino de información (en gran parte falsa) suministrada por terceras personas. Argumental 2 Los medios de comunicación proyectan imágenes sugestivas que crean referentes errados de sexo, para su tele-audiencia. Sub-argumental 1 - Un alto porcentaje de las relaciones sexuales que muestra la televisión, es entre parejas que no tienen compromisos serios.

Paso 5: Determina cuáles son las razones o conclusiones lógicas que se desprenden de la tesis. Es decir, identifica las derivadas. Para que no te confundas, la forma más correcta de hacerlo es diciendo: “Si (la TESIS) …, entonces (conclusión)” Derivada 1. Los medios muestran el sexo como algo glamoroso, instintivo y lo que es más peligroso libre de riesgos. “Si (LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TRANSMITEN INFORMACIÓN SEXUAL A LOS ADOLESCENTES, DE MANERA DESACERTADA.) entonces (los medios muestran el sexo como algo glamoroso, instintivo y lo que es más peligroso libre de riesgos.)”

Derivada 2. Los adolescentes están expuestos a un mundo sexual donde abunda la violencia y donde el amor y el compromiso suelen brillar por su ausencia “Si (LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TRANSMITEN INFORMACIÓN SEXUAL A LOS ADOLESCENTES, DE MANERA DESACERTADA.) entonces (los adolescentes están expuestos a un mundo sexual donde abunda la violencia y donde el amor y el compromiso suelen brillar por su ausencia)” Derivada 3. Los medios de comunicación han sido excesivamente indiferentes en cuanto a la imagen que transmiten del sexo y sus consecuencias.

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“Si (LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TRANSMITEN INFORMACIÓN SEXUAL A LOS ADOLESCENTES, DE MANERA DESACERTADA.) entonces (Los medios de comunicación han sido excesivamente indiferentes en cuanto a la imagen que transmiten del sexo y sus consecuencias.)” Derivada 4. Los medios no les han proporcionado a los adolescentes, hombres y mujeres, modelos dignos de ser imitados. “Si (LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TRANSMITEN INFORMACIÓN SEXUAL A LOS ADOLESCENTES, DE MANERA DESACERTADA.) entonces (Los medios no le han proporcionado a los adolescentes, hombres y mujeres, modelos dignos de ser imitados.)”

Paso 6: Ubica las definitorias Generalmente, las definitorias aparecen de manera textual. En este texto, el autor no hace referencia a ellas. Los conceptos, en este caso, son claros.

Paso 7: Comprueba la validez de la jerarquía de las proposiciones y corrige si es necesario. (Remítete al ideograma precategorial para entender la estructura de esta jerarquía, pero ten en cuenta que esta jerarquía, está estructurada así, sólo para la comprensión de los textos; el orden siempre lo debes hallar analizándolos o tener presente, en caso de que seas tú quien escribas el ensayo o reporte investigativo.)

CIERRE:

Para responder y reflexionar ¿Cómo influyen los medios masivos de comunicación: TV., radio, Internet, Prensa en tu vida? (no sólo la sexual) ¿Consideras que los medios afectan fuertemente tu comportamiento? ¿Qué es para ti: la sexualidad? ¿Qué diferencia existe entre sexualidad y sexo? ¿Crees que estos medios masivos, transmiten información sexual a los adolescentes de manera desacertada? Sí, no ¿por qué? Argumenta tus respuestas.

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CLASE 5 PROPÓSITO: ♣ Ejercitar el algoritmo de Mentefacto Precategorial. ACTIVIDAD EN CLASE (En parejas) 1. Leer el siguiente fragmento:

LA MODERNIDAD En todas las sociedades las generaciones tejen una tela hecha no sólo de repeticiones sino de variaciones; y en todas se produce de una manera u otra, abierta o velada, la «querella de los antiguos y de los modernos». Hay tantas «modernidades» como épocas históricas. No obstante, ninguna sociedad ni época se ha llamado a sí misma moderna -salvo la nuestra- . Si la modernidad es una simple consecuencia del paso del tiempo, escoger como nombre la palabra moderno es resignarse de antemano a perder pronto su nombre. ¿Cómo se llamará en el futuro la época moderna? Para resistir a la erosión que todo lo borra, las otras sociedades decidieron llamarse con el nombre de un dios, una creencia o un destino: Islam, Cristianismo, Imperio del Centro... Todos estos nombres aluden a un principio inmutable o, al menos, a ideas e imágenes estables. Cada sociedad se asienta en un nombre, verdadera piedra de fundación; y en cada nombre la sociedad no sólo define sino que se afirma frente a las otras. PAZ, Octavio. La casa de la presencia. p.349

2. Teniendo en cuenta la simulación y la modelación del algoritmo para mentefactos precategoriales, deben analizar el fragmento sobre la modernidad, de la misma forma que el texto Los adolescentes y el sexo en los medios de comunicación. (Desarróllenlo en el cuaderno. Si no alcanzan a terminar, deben hacerlo en la casa porque se revisará la siguiente clase, así que aprovechen muy bien el tiempo.) CIERRE:

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Mediante de un dibujo responde a la pregunta ¿QUÉ APREHENDISTE DURANTE ESTA CLASE?

CLASE 6 PROPÓSITO: ♣ Estimular el desarrollo de la capacidad de razonamiento, para organizar ideas con lógica. ♣ Revisar la ejercitación de la clase anterior (La modernidad).

Existen muchas personas que han aprehendido a organizar en secuencia o con cierta lógica. Ellas pueden razonar de una manera más efectiva que otras que no han desarrollado esta capacidad de organización. Cuando se encuentran en situaciones confusas o difíciles de resolver, tanto en el trabajo como en su vida personal, son tan ágiles y tan eficaces, que los demás quedan sorprendidos con tal capacidad.

Las siguientes actividades, te pueden ayudar a desarrollar tu razonamiento. Entre más pruebas resuelvas, mayor será tu capacidad de raciocinio. Lo fundamental acá, es que juegues. Tómate el tiempo que sea necesario para cada prueba. Tienes toda la clase. Dibuja racionalmente diagramas, modelos o bocetos, para ayudarte a organizar los pensamientos. Piensa en voz alta y usa nombres, rótulos y asociaciones para aclarar y estructurar tu proceso mental.

Lectura crítica Un arqueólogo encontró una moneda fechada “44 a de J.C.” y con un efigie parecida a Homero. Otro declaró que la moneda era falsa. ¿Cómo lo supo?

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Visualización y razonamiento espacial En un lago, un lirio acuático duplica su tamaño a diario. Al cabo de un mes cubrirá todo el lago. ¿En cuánto tiempo dos lirios cubrirán esa superficie?

El hermano de Inés tiene un hermano más que hermanas. ¿Cuántos hermanos más que hermanas tiene Inés?

Con diez círculos se forma un triángulo, de modo que la base quede frente a ti. Moviendo sólo tres círculos, haz que el vértice del triángulo apunte hacia donde estás. (puedes hacerlo con monedas)

¿Cuál debe ser la cuarta lista de letras faltantes?

AB ED CB * *

CDE ABC EDA * * *

Una casa fue construida cuando nació el abuelo. La edad del abuelo equivale tres veces a la edad de su hijo o quince veces la de su nieto. El padre la lleva 20 años al hijo. ¿cuántos años tiene la casa?

CIERRE Kojack, el famoso detective, está tomándose una cerveza con su cuñado Stavros en in club. Stavros le cuenta que en “el club de los mentirosos” sus miembros han jurado mentir siempre y no decir nunca la verdad.

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Señalando una mesa cercana, Stavros le dice a Kojack: “en esa mesa están tres hombres y tres mujeres que están por casarse. Se llaman Pedro, Juan y Miguel; María, Ana y Susana. Todos ellos son socios del club de los mentirosos ¿podrías decirme qué parejas se van a casar? Kojack se dirige hacia ellos, explica su propósito y le pregunta a Pedro con quién se va a casar, él le contesta que con María. Kojack le pregunta entonces a María y ella responde que su futuro marido es Miguel. Entonces el detective se dirige a Miguel y le pregunta quién será su cónyuge y Miguel contesta que Susana será su esposa.

¿Podrías decir quién se casa con quién? (Tienes tres minutos) CLASE 7 PROPÓSITO: ♣ Aprehender algunos prefijos técnicos, usados en la lengua cotidiana.

En esta era de telecomunicaciones, el hombre, todos los días, amplía su conocimiento y realiza mayores contactos con el mundo. En realidad, tú sabes bastante sobre prefijos técnicos; no sólo porque en la anterior unidad estudiaste algo sobre algunos que tienen que ver con la medicina, sino porque, los estás usando a diario en tus diálogos y conversaciones.

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El área de conocimiento que utilizaremos en este caso será la informática. Esta área es tan sólo la elegida para simular y ejercitar algunos de los prefijos técnicos que siempre han acompañado tu vocabulario y darte a conocer otros que lo ampliarán. Observa estas palabras comunes que sueles usar con tus amigos, en el colegio, en tu casa etc.

COMPUTADOR

INTERNET

IMPRESORA VENTANAS

PROCESADOR

ARCHIVO

PÁGINA INTERCONECCIÓN

INTRANET

MULTIMEDIA

NAVEGAR

SISTEMA

CONFIGURACIÓN

Gracias a la conformación y al estudio de las palabras; y en particular a los prefijos técnicos podemos ampliar nuestra información, vocabulario y conocimiento. Lee el siguiente fragmento: “hace 50 años aparecieron los primeros computadores y hasta hace unos pocos apareció Windows, ventanas que permiten hacer más fácil el acceso a los sistemas. Aunque los computadores se han convertido en el soporte de muchas industrias, Internet y la intranet son alternativas poderosas de comunicación. Las interconexiones que se pueden realizar son inimaginables. Existen elementos centrales del computador como el disco duro, la impresora, las páginas, los procesadores, los caracteres, los archivos y en general, toda una serie de herramientas necesarias para lograr viajar por el mundo de las comunicaciones.”

ACTIVIDAD PRIMERA PARTE Con los algunos prefijos técnicos que te proporcionamos a continuación, arma los significados de las palabras en negrilla, que encuentras en el texto. A las palabras que no se

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compongan de ninguno de estos prefijos, trata de darle significado con lo que sabes, después puedes apoyarte con tu diccionario; pero debes en lo posible, descomponerlas utilizando la operación de radicación y recurriendo a la memoria. Inter = entre Intra = dentro de Conexus = enlace Impressio = impresión Net = ganancia neta Archi= mando o antigüedad SEGUNDA PARTE Marca una X sobre la respuesta correcta 1. Un prefijo es un morfema que: A. Se coloca anterior a la raíz. B. Suprime la raíz y el sufijo. C. Cumple la misma función de la palabra. D. Se coloca posterior a la raíz. 2. De la palabra Apocalipsis que viene de las raíces Apo: fuera y Kalipto: cubrir, podemos decir que: Apo es el sufijo y Kalipto la raíz. Apo es el sufijo y Kalipto el prefijo. Apo es prefijo y Kalipto la raíz. Ninguna de las anteriores. 3. Según sus raíces Apocalipsis significa: Libro sagrado del fin. Ocultar una verdad. Mostrar afuera lo oculto. Cubrir el testimonio. 4. Un prefijo técnico es: A. Una palabra propia de los sistemas. B. Un morfema que se antepone a la raíz de una palabra. C. El inicio técnico de las palabras en medicina. D. Ninguna de las anteriores.

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CIERRE (EN PAREJAS)

PIENSA EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO (CIENCIAS) QUE TE PERMITAN DETERMINAR PREFIJOS TÉCNICOS Y QUE USES A MENUDO EN TU COMUNICACIÓN DIARIA. ANÓTALAS EN TU CUADERNO Y POR CADA UNA, ESCRIBE 3 PALABRAS QUE PUEDAS DESCOMPONER EN RAÍCES.

CLASE 8 PROPÓSITO: ♣ Ampliar el vocabulario técnico y científico.

Debido al proceso tecnológico y científico en todas las actividades humanas, ha habido necesidad de formar, crear, aceptar y usar nuevas voces que designan los nuevos objetos, conceptos o acciones. Esos vocablos ingresan al léxico especializado, bajo el nombre de neologismos, los cuales si se aplican exclusivamente a elementos, partes o nombres técnicos, científicos o artísticos reciben el nombre de tecnicismos. Una de las funciones de la Real Academia de la Lengua es estudiar, aprobar o improbar las voces técnicas y científicas que en el español van apareciendo o que haya necesidad de introducirlas de otros idiomas. En Colombia hay mucha afición por el neologismo y la voz técnica; por la adopción y el uso de palabras nuevas. En los últimos años se ha introducido gran cantidad de vocablos que antes eran desconocidos. Palabras como Software y Hardware son ejemplos concretos de neologismos. El primero es un término de la informática que se refiere al programa y el segundo, se refiere al equipo y sus partes. ¿Has comprendido qué son los neologismos?

Apúntate al record

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1. En una hoja de papel, en el menor tiempo posible, escribe (sin cuadernos, libros, ni diccionarios) el significado de los siguientes neologismos y voces técnicas: Recepcionista, cronómetro, procesador, digitar, televidente, representatividad, sistematizar, poblacional, estadígrafo, alfanumérico, telemática, transnacional. 2. El siguiente cuadro de especialidades te muestra algunos vocablos técnicos, debes pasarlo a la hoja y completarlo. (Escribe mínimo 8 palabras técnicas por cada especialidad). Sigue el ejemplo.

MEDICINA

MATEMÁTICA

FOTOGRAFÍA

PERIODISMO

RADIODIFUCIÓN

LABORATORIO

ELECTRICIDAD

Patología Anemia Artritis Diarrea Diabetes Quirófano Bisturí Escalpelo Fonendoscopio Gastralgia TEATRO

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Si eres de los cinco primeros en terminar estos dos puntos. Acércate al profesor para tener nota extra.

3. Compara tus respuestas y resuelve dudas, a nivel general, con tu profesor. CIERRE ¿Qué relación existe entre un prefijo técnico y un vocablo técnico? ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué es un neologismo? ¿Existe relación entre los neologismos y el vocabulario técnico?

Para averiguar ¿Qué es un extranjerismo? Traer tres ejemplos.

Para analizar ¿Qué caracteriza a los neologismos? ¿Cuál es la diferencia con los extranjerismos?

PREPÁRATE PARA TU EVALUACIÓN DE NIVEL ELEMENTAL. ENTRA TODO LO VISTO HASTA EL MOMENTO EN EL BIMESTRE.

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Fin del NIVEL elemental

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NIVEL BÁSICO

En este nivel te proporcionaremos algunos insumos, modelaciones y simulaciones, para que tú puedas dar respuesta a la pregunta que acabaste de leer; para que comprehendas esa palabra tan trillada en el mundo académico. Y cuando nos referimos al mundo académico, hacemos referencia no sólo al colegio, sino a las instituciones de educación superior, universidades y demás. Veamos pues qué es eso que llaman ensayo.

CLASE 9 PROPÓSITO: ♣ Caracterizar Ensayo, a partir de dos insumos para definirlo.

PRIMER INSUMO para entender el ENSAYO EL ENSAYO es un género discursivo que se caracteriza por el desarrollo de una idea, a lo largo del cual se sopesan la opiniones vertidas por otros sobre el mismo tema, y ante las que se adopta una postura crítica. Debido a que en este tipo de discurso se suele citar a los autores que han hablado antes que nosotros acerca del asunto elegido como motivo de nuestro ensayo, en ocasiones se les cita textualmente, por lo que hay que integrar notas a pie de página indicando la fuente de la que se extrajo tal información, además de incluir al final la bibliografía en que nos documentamos.

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Un ensayo debe tratar, con mayor o menor extensión, un tema que aunque ya trabajado por otros estudiosos, decidamos abordar desde un punto de vista diferente, novedoso y original, por lo que se trata de un trabajo propositivo. La estructura del ensayo está integrada por una parte introductoria en la cual se presenta el tema, se explica su relevancia y se plantea el enfoque con el cual se le va a tratar, incluyendo una hipótesis o proposición al respecto. La segunda parte es el desarrollo del tema propiamente dicho, se trata de una etapa de discusión, en la cual se confrontan los planteamientos de otros con los nuestros como autores del ensayo; y con la finalidad de retroalimentar y fortalecer el enfoque con el que se trabajará el tema. La última parte es la conclusión, donde se retoman los argumentos principales que llevan a comprobar total o parcialmente, o a refutar la hipótesis con la que se inició el trabajo. Cuando esto ocurre, varias veces se plantea en las conclusiones la posibilidad de un nuevo estudio, desde un punto de vista distinto. Como en cualquier escrito, los ensayos deben ser redactados con claridad, precisión y buena ortografía.

SEGUNDO INSUMO para entender el ENSAYO Todo ensayo es un género argumentativo, producto de una investigación minuciosa y/o un análisis riguroso, en el que se postula una opinión frente a un tema, la cual se sustenta por medio de argumentos. El ensayo procura fundamentarse en hechos que se pueden confirmar; así mismo, debe mantener una coherencia en la lógica de la argumentación que se decide seguir. Las ideas que sustenta no son, necesariamente, de interés en la actualidad. Todo ensayo desarrolla, sustenta o justifica una idea que expone su autor a la comunidad interesada en el tema. Esta idea central es la tesis del ensayo. Una característica fundamental del ensayo es que a diferencia de otros tipos de texto, éste es subjetivo, es decir que depende de la expresión de los propios sentires del autor.

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Por otro lado, un buen lector o escucha del ensayo tendrá la habilidad para extraer o identificar la tesis propuesta. Lo cual es bueno recalcar debido a que, en ocasiones ésta no se formula de una manera explícita. Como ya lo has leído antes, los textos de dominio argumentativo, con los que más se trabaja en el mundo académico, son los ENSAYOS. Un ensayo es un texto que tiene la intención de convencer o persuadir sobre la validez de una tesis o una afirmación a una persona o audiencia específica, ofreciendo unos argumentos y concluyendo de una manera clara y concisa. Dada esta característica, vale la pena, más adelante – aunque ya sabes bastante sobre estos-, analizar la estructura interna de este tipo de textos. La macro-estructura o estructura global del ensayo parte siempre de un referente real; y la superestructura es argumentativa. Estas macro-estructura y superestructura hacen del ensayo un texto diferente de otro tipo de textos.

Actividad 1. Responde sinceramente: a) De los dos insumos para definir el ensayo ¿con cuál te quedas? ¿Por qué? b) ¿Cuál de los dos insumos es el que te proporciona más herramientas a la hora de definir ensayo? Argumenta tu respuesta. c) ¿De cuál insumo te quedaría más fácil sacar la caracterización del ensayo? 2. Hay una diferencia relevante comparando los dos insumos. Hállala y escríbela. (Debes tenerla en cuenta para el siguiente punto.) 3. Haz un paralelo (en palabras textuales) con los dos insumos, así a) Aquello que nombran los dos. b) Aquello que se le escapa al uno con respecto al otro y viceversa. 4. Teniendo en cuenta los dos insumos: a) Escribe todas las características de un ensayo.

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b) Define con tus propias palabras qué es un ensayo.

Al Colegio donde estás estudiando, le interesa que tú aprehendas a leer comprehensivamente y a redactar de la mejor forma aquello que llamamos ensayo. Por esta razón, el segundo insumo, es el que está más acorde con todo lo que has aprehendido durante varios años; claro que, el primer insumo te lo dimos a conocer para que tú sepas más sobre este tema y tengas otro punto de vista a disposición en el momento de hacer tus propios escritos. No lo olvides…

CIERRE ENTONCES… ¿Qué es eso a lo que le dicen ensayo?

A manera de proposiciones escribe 6 de sus características en tu cuaderno.

CLASE 10 PROPÓSITO: ♣ Simular y modelar Ensayo. (Primer insumo)

Breve ensayo inspirado en el tratamiento que Simón Brailowsky hace del carácter mitológico de la epilepsia.

El hombre es, por su sensibilidad y capacidad de raciocinio, el ser más maravilloso de la creación; pero también una criatura de gran debilidad física. Ante las fuerzas de la naturaleza se encuentra muchas veces impotente, éstas le revelan su finitud y le recuerdan su pequeñez en el universo; pero una capacidad que el sólo posee entre todos los demás animales le permite trascender sus limitaciones: la posibilidad de organizarse socialmente,

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gracias a su aptitud para la comunicación, con base en la cual generó el lenguaje, herramienta con la que excede los límites de su existencia corporal {introducción}. La posibilidad de acceder a lo simbólico, da a los seres humanos la oportunidad de abstraerse de sus limitaciones corporales. Ante ellas y frente a las fuerzas naturales que muchas veces los rebasan, los hombres crean mitos, símbolos que los compensan y dan impulso a su aliento vital {proposición - hipótesis}. Debido al carácter religioso que el mito tuvo en la Antigüedad, Simón Brailowsky alude en su obra Epilepsia: Enfermedad sagrada del cerebro 2, al origen divino que se le atribuyó a esta enfermedad en diversas culturas como la mesopotámica, en la que se la relacionaba con la “mano del pecado” y con el dios de la luna {soporte de hipótesis}. El hombre siempre ha tendido a dar interpretaciones mágico-religiosas a aquellos fenómenos naturales que escapan a su comprensión, creando en torno suyo, relatos fabulosos en los que agentes impersonales, que la mayoría de las veces son fuerzas de la naturaleza personificadas {argumento}, realizan acciones con sentido simbólico. Terry Eagleton ha señalado que el hombre como ser cultural se distingue por su carácter simbólico, a diferencia de otros animales “cuyos cuerpos sólo les dejan un poder limitado para liberarse de los contextos que los determinan.” 3 Los símbolos míticos revelan a los seres humanos poderes que van más allá de los naturales y que, en el caso de la calidad sagrada que se concedió a la epilepsia, sirvieron para explicar el porqué de las capacidades superiores de ciertos hombres que padecieron ese mal como Hércules, Sócrates, Mahoma,

2 Simón Brailowsky, Epilepsia: Enfermedad sagrada del cerebro, México, Fondo de Cultura Económica, 1999, La Ciencia para Todos, núm. 170. 3 Ferry Eagleton, La idea de cultura: Una mirada política sobre los conflictos culturales, Barcelona, Paidós, 2001, biblioteca del presente, núm 16, p. 145.

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Dostoyevsky, Lord Byron, Flaubert,

y Van Gogh, a quienes Brailowsky menciona

{argumento}. La historia humana está poblada de mitos porque “el mito, al igual que la ciencia, tiene la ambición de explicar el mundo haciendo inteligibles los fenómenos. Igual que ella, pretende ofrecer al hombre un modo de actuar sobre el universo, asegurándole su posesión espiritual y material {argumento}. Ante un universo lleno de incertidumbres y misterios, el mito interviene para producir lo humano.” 4 No se trata de un ensueño gratuito sino de una hipótesis de trabajo, de un intento de salir de la impotencia en que el ser humano se encuentra {argumento}. James J. Frazer en La rama dorada: magia y religión 5 relaciona los distintos mitos con un número considerable de cuestiones alas que los hombres quisieron dar explicación por medio de ellos: el dominio del tiempo, el poder benéfico de los árboles, las estaciones del año, la muerte, la vegetación, los poderes espirituales, el mal y los elementos. Este autor de gran importancia a la religión en virtud de cuyos mitos se suple las limitaciones humanas ante el poder ilimitado de los dioses {argumento}. Los mitos entonces, como parte de la cultura, ayudan a sobrevivir al hombre porque llenan vacíos de su naturaleza material al colmar necesidades que esta no les permite satisfacer {conclusión}. Tomado de: La lecto-escritura como herramienta, manual para el concurso Leamos la Ciencia Para todos.

*Nótese cómo en las notas de pie de página se sigue el mismo orden al integrar los datos. En la primera no se trata de una cita textual, sino que el autor se remite a que se consulte otra obra si quiere ampliar 4 Mitologías, “Del Mediterráneo al Ganges”, Barcelona, Planeta, 1982, Vol. 1, p. 4. 5 Trad. Elizabeth y Tadeo A. Campuzano, México, , Fondo de Cultura Económica, 1994.

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su conocimiento sobre el tema. En la siguiente, en cambio, se cita partes textuales de las obras, razón por la cual, al final de la nota se incluye el número de la página de la que se tomó la información. En el caso de la nota 4, como ya se ha mencionado en el cuerpo del texto, título y autor de la obra a la que se remite, sólo se anota el nombre de los traductores y el pie de imprenta. El ensayo es polifónico, hay voces diversas que aluden al mismo tema. Además trabajarlo se hace muy entretenido ya que es una experiencia de descubrimiento.

Taller de comprensión (en parejas) 1. Acerca de la Introducción: A. ¿A qué se refiere el autor con la frase fuerzas de la naturaleza? B. Un sinónimo para la palabra finitud ¿podría ser…? C. ¿Cuál es el instrumento que usa el hombre para trascender sus limitaciones? 2. Acerca de la hipótesis A. Realiza el mentefacto proposicional (proposición concreta de la hipótesis que se plantea y grafícalo.) 3. Acerca de los argumentos A. De cada uno de los 5 argumentos presentados, extrae las proposiciones correspondientes. B. Si tuvieran un espacio dentro de este ensayo ¿qué argumentarían acerca del carácter mitológico de la epilepsia? 4. Acerca de la conclusión A. ¿Cuál es la razón que lleva al autor de este breve ensayo a hacer esta conclusión?

CIERRE ¿Crees que la manera de abordar este ensayo da cuenta de una buena definición y caracterización para un primer insumo?

A Ponerse de acuerdo 92

Con sus compañeros y profesor, verán una película en una de las clases finalizando el bimestre. ¿Quién va a traer la película? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Qué necesitan para poderla ver? Separen el lugar. Pónganse de acuerdo.

CLASE 11 PROPÓSITO: ♣ Simular y modelar ensayo (Segundo insumo)

La telepatía (adaptación) Por lo general los que defienden la telepatía hablan de comunicación a distancia, sin contacto visual entre emisor y receptor. Profundicemos un poco más. El cerebro funciona por medio de señales eléctricas. Las neuronas generan potenciales que se transmiten a través de sus axones, estos liberan en los extremos unas sustancias químicas llamadas neurotransmisores que portan la información de la señal hasta los receptores en las dendritas de otra neurona. ¿Podría ser que la red de neuronas del cerebro, actuando como una antena, emita ondas electromagnéticas capaces de transmitir mensajes al cerebro de otra persona? {Tesis} En primer lugar el cráneo actúa como filtro para la mayoría de las ondas electromagnéticas, deja pasar solo las de baja frecuencia, por lo tanto si el cerebro actúa como emisor de radio sólo podría emitir en frecuencias bajas. Esto no es absurdo, la longitud de la red de neuronas debe ser sumamente grande y podría producir ondas de baja frecuencia sin demasiados problemas (la frecuencia es inversamente proporcional a la longitud de onda, entonces baja frecuencia significa larga longitud, y la longitud de onda debe ser proporcional a la longitud de la antena), además cuanto más baja es la frecuencia menor es la energía de la onda y no se requeriría un generador tan poderoso. El problema es que las ondas de baja frecuencia transmiten poca información. En los submarinos las transmisiones se hacen con ondas largas ya que son las únicas que pueden atravesar grandes masas de agua. Los submarinos llevan arrastrando tras de sí un cable que puede tener longitudes del orden del kilómetro y que actúa como antena. Sin embargo, las transmisiones son terriblemente lentas (un

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mensaje por teletipo podría tardar minutos en escribirse completamente), así que pueden imaginar lo que tardaría en transmitirse una imagen. Quizás el cerebro posea un formato de compresión mucho más eficaz que el zip para archivos, el ipg para imágenes o el mp3 para música. No se rían, no es broma, no me parece ridículo que el cerebro posea sistemas de compresión eficaces considerando la cantidad increíble de información que alberga. Tal vez se transmitan archivos comprimidos que se descomprimen en el cerebro del receptor. Además, una onda de baja frecuencia rebotaría en la ionosfera y por lo tanto no requeriría de antenas retransmisoras para obviar el problema de la esfericidad de la Tierra. Existe, claro, una objeción que me parece difícil de superar. Los que afirman que la telepatía es algo real dicen que la transmisión es instantánea no importando la distancia entre emisor y receptor. Sabemos que las ondas electromagnéticas viajan a la velocidad de la luz (unos 300000 km/seg). Esta velocidad es muy alta y la comunicación para distancias terrestres es prácticamente instantánea pero cuando se trata de distancias mayores no es así. La luz del Sol, por ejemplo, tarda unos 8 minutos en llegar a la Tierra. Por otro lado, verificar que la telepatía es comunicación por radio no es muy difícil, basta con encerrar al supuesto telépata en una jaula de Faraday (simplemente un cubo con paredes de alambre). La jaula impediría la propagación de ondas electromagnéticas con lo cual no podría existir comunicación telepática. Supongo que si se ha hecho alguna investigación seria sobre el tema esto debe haberse tenido en cuenta, pero no tengo información al respecto. En los libros de la serie de Ender de Orson Scott Card se plantea una teoría interesante. Se sugiere la existencia de unas entidades físicas primordiales llamadas "filotes" más fundamentales que los átomos. Estos filotes son como cuerdas que interconectan a los átomos entre sí. ¿Card se habrá inspirado en la teoría de supercuerdas?, ésta fue popular en física durante la década del 70 y se niega a morir), de modo que los seres humanos podrían estar conectados por cables de filotes a distancias astronómicas permitiendo la comunicación telepática instantánea para las razas más evolucionadas (por medio de una onda transmitida por vibración del filote) para las y la construcción de ansibles (este es el nombre que se le da en muchos libros de ciencia-ficción al hipotético transmisor instantáneo) para los pobres humanos. Esta fantasía no es para nada absurda, algunos físicos están estudiando desde hace un tiempo el problema de la “separabilidad” de hechos físicos. Aparentemente, a partir de ciertos resultados de la mecánica cuántica es posible que todos los puntos del universo estén interconectados físicamente. Un hecho cualquiera en la Tierra podría afectar instantáneamente a otro en Alfa del Centauro. Aclaro que estas investigaciones despiertan cierto escepticismo pero considerando que se basan en una teoría sólida no son para descartar. 94

Tomado de www.quintadimensión.com

Preguntas de comprensión Marca con una X la respuesta correcta. El artículo anterior da argumentos: A favor de la existencia de la telepatía. En contra de la existencia de la telepatía. Que explican los mecanismos de la telepatía real. A favor y en contra de la existencia de la telepatía. ¿Por qué es posible que el cerebro emita ondas electromagnéticas? El tamaño de la red de neuronas del cerebro permitiría generar ondas de baja frecuencia. Las ondas de baja frecuencia rebotarían en la ionosfera permitiendo la comunicación entre personas distantes. La frecuencia es inversamente proporcional a la longitud de onda. Ya se probó al encerrar a un telépata en una jaula Faraday. El ejemplo del submarino sirve para ilustrar el argumento: Las ondas de baja frecuencia transmiten muy poca información. La telepatía no sería posible en el agua. La comunicación telepática se realiza por medio de mensajes comprimidos. Los mensajes telepáticos no necesitan un desgasta de energía demasiado grande. La idea de que la comunicación telepática se debe a ondas de radio es contra argumentada con la idea: Las ondas de radio son muy lentas y por lo tanto no permitirían una comunicación a grandes distancias. La telepatía se realiza en realidad por medio de la vibración de lo filotes. Al encerrar a un telépata en una jaula Faraday no logra comunicarse. No hay pruebas concretas de que exista la telepatía. El autor considera que el argumento de los filotes es: Sólo una fantasía posible en los libros de ciencia ficción. Un concepto muy similar al de ansibles. Una teoría absolutamente equivocada puesto que no se ha probado.

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Una teoría que podría ser realidad de acuerdo a algunos descubrimientos recientes en física. En cuál de los siguientes conceptos hay proposiciones definitorias en el texto: Red de neuronas. Longitud de onda. Telepatía. Ansibles. La proposición definitoria correcta de filote es: El filote es una entidad física fundamental que interconectan a los átomos. El filote es lo mismo que una supercuerda. El filote es una teoría atómica: El filote es una partícula primordial de los átomos que los une a través de las supercuerdas. En el texto, el argumento que menciona las investigaciones de mecánica cuántica se presenta: Como totalmente cierto. Como parcialmente cierto. De manera reservada ya que se advierte de las dudas que hay sobre ellos. Como absolutamente falsos ya que despiertan mucho escepticismo entre los científicos. En el texto se dice que: “un hecho cualquiera en la Tierra podría afectar instantáneamente a otro en Alfa Centauro”. El anterior fragmento es: Un ejemplo de la idea que todos los puntos del universo están interconectados físicamente. Una burla a la idea que todos los puntos del universo están interconectados físicamente. Una prueba de la teoría de los filones que unen todos átomos del universo. Una prueba de que la comunicación telepática es posible a grandes distancias. La idea de que es posible que el cerebro tenga sistemas de comprensión y descompresión de información se: Argumenta solidamente Sugiere Explica Argumenta pobremente

CIERRE

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Marca en el texto con una seña, una inicial, subrayando o como quieras, las proposiciones: argumentales, derivadas y definitorias en el ensayo anterior. Ten en cuenta las respuestas correctas del anterior taller, así te habrás ahorrado gran parte del trabajo. Comenta con tu profesor porqué la tesis de este ensayo se presenta a manera de pregunta. CLASE 12 PROPÓSITO: ♣ Comprender importancia de la tesis porque es el núcleo a partir del cual se estructura un ensayo. La tesis es la parte central del ensayo y generalmente corresponde a una aseveración global sobre un tema o cualquier área del conocimiento. Por supuesto, sabemos que ya sabes que es la tesis y tienes idea de cómo identificarla; sin embargo, esta clase está destinada a la Tesis, con la firme intención de conseguir convertirte en un duro en el momento de identificarla, para que cuando sea la hora de que tú seas quien la plantees, propongas lo mejor.

“La danza puede servir para propósitos educacionales, en un rito de iniciación; para representar la transformación por la que ha de pasar un individuo; se puede emplear para expresar lo sobrenatural, como cuando los curanderos danzan para invocar a los espíritus; incluso se puede emplear para la selección sexual, cuando las mujeres pueden discriminar entre los hombres en términos de su rendimiento en la danza y resistencia (en la tribu Nutibara de Sudán, las jóvenes se arrojan sobre los compañeros que han escogido). Y en muchas culturas la danza puede servir para varias de estas funciones, ya sea simultáneamente, en distintos momentos, o en distintas mezclas”. Fragmento tomado del libro texto APREHENDER CONCEPTOS 9, FIPC Alberto Merani

En este caso el tema es la danza; y la superestructura plantea un texto argumentativo porque en él se defiende una idea. Tienes 2 minutos 1. Descubre cuál es esa idea que se defiende en el texto. Si la función del ensayo es la de convencer o persuadir sobre la validez de una tesis o de una afirmación, entonces ¿qué es la TESIS?

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La TESIS se constituye en la idea central en torno a la cual gira una argumentación. La tesis es una idea que engloba la esencia del ensayo, es el pensamiento a defender del mismo. El primer paso que debe realizar un buen lector es descubrir o identificar esa tesis o afirmación, la cual constituye la parte central del ensayo. Si realizamos correctamente esta actividad, podemos garantizar una comprensión global del texto y podemos dar cuenta de los correspondientes argumentos que no son más que la sustentación de la tesis. Realizar este proceso no es algo que se logra de un día para otro, por el contrario, implica un alto desarrollo de habilidades lectoras avanzadas. Para que desarrolles estas habilidades, el tiempo de comenzar a hacerlo es ahora, porque de lo contrario, en el momento de producir tu propio ensayo te quedarías varado. En el ejemplo del micro ensayo sobre la danza se defiende la idea central o tesis: La danza puede servir para múltiples propósitos.

¿En qué difiere la TESIS con otras ideas que aparecen en el ensayo? Mientras la tesis es la idea que se defiende o refuta, los argumentos son las ideas que se utilizan para apoyar la tesis. Observemos: TESIS: La danza puede servir para múltiples propósitos. Tienes 3 minutos 2. Encuentra dentro del texto, las ideas que apoyan la tesis, es decir los argumentos. Como argumentos que apoyan la idea de que l a danza puede servir para múltiples propósitos, son: la enumeración y ejemplificación de los mismos: la danza puede servir a propósitos educacionales, para expresar lo sobrenatural, para la selección sexual.

¿De qué manera se presenta la tesis en un ensayo? Dentro de un ensayo la tesis puede encontrarse de manera explícita, cuando aparece de forma textual, es decir formulada por el autor. O de forma implícita, cuando no se encuentra una idea o proposición que directamente exprese la tesis y por lo tanto se hace necesario inferirla a partir del contenido del texto. Tienes 2 minutos 3. La tesis de este micro ensayo es ¿implícita o explícita? Si la tesis de este micro ensayo es La danza puede servir para múltiples propósitos, nos damos cuenta rápidamente que la tesis está explícita, ya que es formulada por el autor.

EJERCICIOS DE COMPREHENSIÓN 98

Trabajo individual

Un ensayo no es: Un texto con la intención comunicativa de defender o refutar ideas. Un texto que desarrolla, sustenta o justifica una idea central. Un texto con dominio argumentativo que defiende o refuta ideas. Una idea central en torno a la cual gira una argumentación.

La tesis en un ensayo es: Una idea central en torno a la cual gira una argumentación. Una idea que apoya la idea central del ensayo. Una idea que define expresiones o términos en el ensayo. Una idea que sustenta la idea central del ensayo.

El proceso de identificación de tesis en un ensayo no es fácil porque: Todas las tesis son explícitas. Es como un rompecabezas con una estructura lógica Como toda destreza, necesita de atención, concentración y arduo trabajo para que se desarrolle. No siempre la intencionalidad comunicativa de los ensayos es clara, complicando de esta manera el desarrollo de esta competencia.

No desarrollar la habilidad de identificar la tesis de un ensayo trae enormes desventajas para los lectores. Una de ellas es: Poder distinguir argumentos que la sustentan. Ser incapaz de descubrir la esencia del ensayo. No poder escribir sobre ese tema. Desarrollar competencias de argumentación. Carolina necesita convencer a sus padres sobre la importancia de asistir a la fiesta de cumpleaños de un nuevo compañero del colegio para ayudarlo en su adaptación. Ella los reúne y les expone 5 razones. De acuerdo a la información anterior, califica como falsas o verdaderas las siguientes afirmaciones: Carolina sustenta una tesis. F V Las razones expuestas por Carolina funcionan como argumentos F  V  En ningún momento se expresa una tesis. F V Todas las ideas que aparecen son argumentos. F V

CIERRE

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Lee el siguiente micro ensayo:

“El ser humano es el único ser vivo que tiene la capacidad de mentir. La mentira vista desde esta óptica, pasa de ser un defecto a ser una característica esencial de la humanidad. Esta afirmación puede ser escandalosa, pero se justifica en el hecho de que toda característica que sea única para una especie, hace parte de los rasgos esenciales que la definen”. Encuentra la tesis ¿Es implícita o explícita? Justifica tus respuestas

AL FINAL DE ESTA CLASE DEBERÁN HABLAR CON SU PROFESOR SOBRE LA TEMÁTICA QUE TRABAJARÁN EN SU NIVEL AVANZADO. Remítanse a la clase número 15 (preparación de la exposición), para que preparen el material y trabajen ese día. Pónganse de acuerdo por grupos en un momento. CLASE 13 PROPÓSITO: ♣ Analizar causas de la ambigüedad en la utilización de la lengua como técnica de coherencia. Ejercitar los buenos hábitos del habla, nos lleva a la interiorización de las estructuras del idioma con el que nos comunicamos: EL ESPAÑOL. Los hábitos se van asimilando con la práctica constante y progresiva en la expresión oral y escrita.

… Y otras causas de la ambigüedad.

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¿Las señoras estarán hechas de lana? Al hablar o al escribir, es necesario atender a las causas de la ambigüedad: 1. Por alteración de la unidad fonética de la oración Se debe a la mala articulación de los sonidos de las palabras y a la omisión de las pausas apropiadas. Unidad fonética correcta

Unidad fonética alterada

significado

Las salas están bien decoradas.

Las alas están bien decoradas.

Salas se opone a alas.

Tuvo un absceso en la Tuvo un muela. muela.

acceso

en

la Absceso acceso.

se

opone

a

2. Por omisión del NO correlativo a la preposición* En la expresión hasta ahora lo sé, decimos algo muy diferente de aquello que sabemos expresar. Expresión con el NO correlativo

Expresión sin el NO correlativo

Hasta ahora no lo sé

Hasta ahora lo sé

Significado: quiere decir Significado: Antes de ahora que antes no tenía la lo sabía y a partir de ahora información, pero que a o desde este momento, ya partir de ese momento ya no lo sé o no lo sabré más. la tiene. *Hasta ahora es la preposición. 3. Por la incorrecta construcción sintáctica La mala ubicación u omisión de las preposiciones, o la inadecuada colocación de los modificadores del sustantivo o del verbo. Esta ambigüedad se llama anfibología.

Construcción correcta

Construcción incorrecta

Se hacen boxers para señores de lycra

Se hacen boxers de lycra para señores

La expresión de lycra está modificando a

La expresión lycra está modificando a

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señores y por ello da a entender que los señores están hechos del material lycra.

boxers y así se da a conocer que los boxers son de un material llamado lycra.

4. por el uso incorrecto de las pausa y por el tono inadecuado El mal empleo de las pausas en la emisión de oraciones o el uso inadecuado de la entonación en las oraciones enunciativas, interrogativas o exclamativas, comunican ideas contrarias o contradictorias. Oración

Explicación Se quiere saber si la persona aludida pasó buena o mala noche. Se admira porque hubiera amanecido vivo. No se explica la causa por la cual hubiera amanecido vivo.

¿Cómo amaneció? ¡Cómo! ¿Amaneció? ¿Cómo? ¿Amaneció?

TALLER 1. Explica la ambigüedad de las siguientes oraciones por omisión del NO correlativo Hasta ahora lo trajo. Vengo hasta hoy. Entrega la tarea hasta mañana.

2. Escribe las razones por las cuales hay ambigüedad por construcción sintáctica en estas oraciones: Subió las escaleras. La elección de Rafa fue desacertada.

3. Ponle la puntuación y las pausas que quieras al texto que piensa el señor y explica los variados sentidos que resulten (hay muchas formas. Será muy divertido):

Dejo mis bienes a mi sobrino ¡no! ¿A mi suegra?, ¡tampoco! se pagará la cuenta del sastre, todo lo dicho es mi deseo.

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CIERRE Todos los días haces uso de tu idioma español. Encuentra dos expresiones ambiguas que uses a menudo, clasifícalas según su causa, corrige y escribe en el cuaderno su explicación, de la siguiente forma: Expresión - Clasificación - Corrección - Explicación

CLASE 14 PROPÓSITO: ♣ Aprender a preparar argumentaciones orales. Así como a la hora de escribir es importante hacerlo con argumentos, como te hemos venido recalcando a lo largo de este texto guía, también es bueno hacerlo en el momento de hablar. Generalmente, en el colegio te dicen: ¡Preparen una exposición! Y tú te limitas a estudiar el tema y a preparar un material para presentarlo. Aunque no estamos hablando de texto expositivo, se hace necesario que aprendas a preparar una exposición con buenos

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argumentos, para que cuando te hagan una pregunta respondas con propiedad y no te quedes sin palabras; para que sorprendas a tus profesores y compañeros y para que demuestres que tus trabajos son los mejores.

¿Cómo preparar una argumentación oral?

A continuación te sugerimos una serie de pasos para preparar una argumentación oral, dividida en dos partes:

I. Preparación de la exposición: Plantea el problema o la pregunta dentro de la cual se enmarca la tesis. Investiga y documéntate sobre el problema o pregunta. Resolver las siguientes preguntas te puede orientar: ¿Cuándo surgió el problema? ¿A quiénes les interesa y por qué? Investiga y documéntate sobre las soluciones que se le han dado al problema. No sólo busques escritos o personas que tengan argumentos a favor de la tesis; lee e investiga sobre todas las soluciones que se le han dado a la pregunta incluso la contraria. Esto te permitirá dar cuenta de las debilidades de tu argumentación y prevenirlas. Recuerda: toma apuntes de los argumentos en forma proposicional Discute con alguien tu posición, preferiblemente alguien que no piense lo contrario. En las universidades y centros de investigación se realizan foros y críticas, con ese objetivo. Toma apuntes de sus argumentos en forma proposicional Con tus apuntes, organiza una estructura precategorial que entiendas: dicha estructura es para que tú la tengas de apoyo en tu exposición oral. Es tu herramienta; no un trabajo para entregar al profesor. Del orden con el que la elabores, depende su utilidad al momento de exponer. Piensa en los materiales que pueden ayudar a tu exposición, carteleras, acetatos, resúmenes para el auditorio, diapositivas, fotos etc. Realízalos y pide con tiempo los recursos técnicos que necesites: proyector de acetatos, proyector de filminas, computador, video-beam etc. Ensaya tu exposición y calcula el tiempo que vas a gastar.

II. Durante la exposición: - Preséntate muy bien vestido. - Llega con suficiente tiempo para organizar tus recursos y apuntes.

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- Controla la inseguridad: Si decides estar quieto, no empieces “a bailar”; si no puedes controlarlo es mejor que te pasees despacio de lado a lado del salón o el auditorio. - Mantén un buen volumen de voz: si tu volumen es muy bajo practica antes de tu exposición. - Por último: evalúa tu exposición: ¿Qué hiciste bien? ¿En qué tienes que mejorar?

Actividad A. El siguiente es un caso que si bien no es una exposición, es una situación que se presenta en un diálogo común y corriente; en donde la argumentación oral está de por medio. Como esta situación, se te pueden presentar muchas. Léela muy bien e imagina que eres tú, quien está allí:

Camila trata de convencer a sus padres sobre la importancia de asistir a una excursión a La Guajira. Ella les explica: “Conoceré culturas indígenas, me integraré con mis compañeros, los extrañaré, a ustedes dos, y así cuando vuelva, apreciaré más su cariño.” A partir de la información anterior, determina si son falsas o verdaderas las siguientes afirmaciones. Justifica las falsas. Camila expone argumentos. F V Las razones expuestas por Camila funcionan como ejemplos. F V En ningún momento se expresa un argumento. F V Todas las ideas que aparecen son tesis. F V Existe, en el caso de la situación de Camila un contra argumento. Este, es la razón que sus padres le advirtieron: “Si tú vas a la excursión a La Guajira, pierdes el

examen que tienes en la universidad y deberás cancelar tus estudios durante el próximo semestre”. B. Expresa 3 argumentos y 1 contra-argumento a tu compañero de puesto. La idea es que lo debes convencer oralmente. Cada uno coge una de las siguientes tesis: 1. Actualmente el vestuario que se usa durante las fiestas, depende del propósito de las mismas. 2. El uso de los celulares ha facilitado las comunicaciones desde cualquier lugar. CIERRE Lean por favor la siguiente clase (16), para llevarse una idea de cómo debe ser su exposición.

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Si no han terminado de ponerse de acuerdo con respecto a las exposiciones del nivel avanzado, este es el momento de hacerlo.

Fin del NIVEL básico ESPERAMOS QUE TODOS PRESENTEN SUS EXPOSICIONES ORALES DEL NIVEL AVANZADO.

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NIVEL AVANZADO CLASES 15 y 16

Destinadas a presentar niveles avanzados y adelantar algunos básicos atrasados. PROPÓSITO: ♣ Presentar exposiciones argumentativas para nivel avanzado. En grupos de máximo cuatro personas prepararán una exposición argumentativa sobre un tema que ustedes mismos escogerán. Deben informar la tesis que van a sustentar en la presentación oral, por lo menos una semana antes de la exposición Individualmente deben ir tomando notas de las exposiciones de los otros grupos La exposición se calificará de acuerdo a la siguiente tabla de criterio CRITERIO Recopilación de Investigación: Mentefactos y temática clara:

SUB – CRITERIO Y/O DETALLES Apuntes, impresiones, fotocopias, charlas con el profesor, participación en clase. Orden: Presentación y claridad del tema Precisión: Si las proposiciones son correctas Lógica: correctas relación entre proposiciones Recursos: Material para ilustrar la exposición. Presentación de Dominio del tema la exposición: Seguridad Uso de recursos Voz y pronunciación Presentación personal: TOTAL

PUNTOS 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 100

Este día de la presentación de los trabajos de avanzado, deben hacer lo mejor y demostrar lo que aprehendieron en el bimestre. CIERRE Recuerden hacer un cierre de bimestre excelente e involucrar todas las temáticas vistas. Por si se les escapa alguna, les aconsejamos tener en cuenta los propósitos generales presentados al principio de la unidad.

¡SUERTE ENTONCES, CON SUS EXPOSICIONES!

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Unidad 3 EL ENSAYO

PRO PÓSITOS GENER AL ES: AFECTIVOS Valorar el uso de estructuras precategoriales como herramientas mentales para la argumentación. Apreciar y convencerse de que el ensayo literario es un género de vital importancia en América Latina. COGNITIVOS Comprehender el algoritmo para hacer un ensayo. Aprehender el concepto [[ENSAYO LITERARIO]] Aprehender algunas raíces de la lengua, provenientes del latín, el griego y el árabe. Comprehender el desarrollo de las literaturas prehispánicas o precolombinas y la importancia que tuvieron en América.

EXPRESIVOS Identificar raíces latinas, griegas y árabes, en palabras del idioma español. Ejercitar la clase de texto argumentativo: ENSAYO Identificar las diferentes clases de argumentos que existen en los textos argumentativos. Producir un ensayo. Presentar un trabajo escrito, siguiendo la norma ICONTEC colombiana.

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Cuando los españoles llegaron a América encontraron algo que no buscaban. Ellos intentaban encontrar un camino nuevo para llegar a la India, pero lo que hallaron fue un nuevo y gigantesco continente al cual llamaron América… En esta unidad, repasarás y practicarás todo aquello que has aprehendido en las dos unidades anteriores, con el fin de que al final, te quede la satisfacción de haber producido un excelente ensayo, tal vez el tuyo sea un ensayo científico o tal vez sea una excelente sustentación de un tema que te apasione mucho, en cualquier caso, debe ser un texto bien argumentado. Por el momento aprende mucho sobre el ensayo y conoce los orígenes de Latinoamérica, tu territorio.

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Nivel ELEMENTAL CLASE 1 PROPÓSITO: ♣ Definir y caracterizar Ensayo Literario.

¿RECUERDAS CUÁNTAS VECES TE ENCONTRASTE CON EL SUELO CUANDO APRENDÍAS A MONTAR BICICLETA?

¿Fueron diez quince, tal vez veinte ensayos los que tuviste que realizar antes que manejaras aceptablemente la cicla? Sea cual sea la respuesta, lo interesante aquí, es ver cómo ha sido utilizada la palabra ensayo. La palabra viene del francés essai que significa prueba o intento. Es lógico pensar que ensayo, en el párrafo anterior significa intento. Pero el significado no termina allí. Esta palabra también tiene una raíz del latín que es exagium y significa acto de pensar o meditar. Ahora te estarás preguntando ¿cuál de los dos es el significado correcto? La respuesta es muy sencilla: ni el uno, ni el otro. Para entender lo que significa la palabra ensayo dentro de la literatura es necesario unir los dos significados y agregarle el de la palabra argumentar. Es decir que: Intento + Pensar + Argumentar = ENSAYO LITERARIO Entonces… ¿Qué se un ensayo literario? ¿Cuál de las siguientes opciones crees que es la correcta? un escrito que formula los argumentos de un escritor pero no los argumenta.

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Un escrito en el cual el escritor expresa sus pensamientos de forma argumental. Un texto que impide las opiniones del autor que lo escribe. Un ensayo en literatura, se entiende como un escrito que expresa los pensamientos del autor de forma argumental. Recuerda que argumentar es dar razones y pruebas para apoyar una tesis. La tesis en el caso del ensayo, es producto de la reflexión del escritor. Por ejemplo, si el escritor va a hablar en el ensayo sobre la tala indiscriminada de árboles en al Amazonas y quiere sustentar que la tala afecta el equilibrio natural del ecosistema, entonces tiene que dar razones o pruebas que apoyen su pensamiento. Por lo tanto, la tesis (pensamiento - proposición) del ensayo sería:

La tala indiscriminada de árboles afecta el ecosistema. Y los argumentos que la sustentan (por ejemplo) serían:

A.1. La tala indiscriminada causa erosión en los suelos A. 2 la tala promueve la desaparición de especies nativas

Un ensayo literario es un género literario. En la literatura existen 4 géneros literarios: poesía, dramática, narrativa y ensayo literario. Lo que hace especial al ensayo literario es su forma de expresión. Es decir la forma como el escritor expone sus ideas. En el ensayo literario, tal y como su nombre lo indica, las ideas se expresan de una forma literaria.

Cuando el cuerpo se pone en movimiento semeja una orquesta interpretando una sinfonía, bajo las ordenes de un cerebro director. Órganos y sistemas aceptan las órdenes del director y las ejecutan armónicamente. Ante la orden de correr, las poderosas cuerdas de las piernas se tensan flexionando la articulación de la rótula e imprimiendo el movimiento rítmico de los pies.

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Aunque este texto no expresa un tema literario, si lo hace de una forma literaria. El ensayo literario presenta elementos literarios dentro de su estructura como son la comparación, las metáforas, cualquier figura literaria. Otra característica fundamental es que expresa los pensamientos de una forma estética. Los ensayos que leíste en la unidad anterior, tienen elementos técnicos cuyo objetivo es transmitir información. Los ensayos literarios, además de transmitir información, lo hacen de un manera estética. Es inevitable que al leer este texto, las palabras produzcan imágenes en tu cerebro. Cuando se compara el funcionamiento del ser humano con la interpretación de una sinfonía, inmediatamente acudimos a representarnos la armonía entre los instrumentos, el equilibrio del ritmo.

A. Encierra en un círculo la respuesta correcta 1. Teniendo en cuenta la información anterior ¿cuál de las tres proposiciones es falsa? Un texto es literario cuando su único objetivo es transmitir información. Un texto es literario cuando crea imágenes en el lector. Un texto es literario cuando además de informar, crea arte. 2. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es la correcta? a) El ensayo literario es prosa mas no ficción. b) El ensayo literario cuenta historias, es ficción. c) El ensayo literario tiene las mismas características que una novela. 3. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera? a) El ensayo literario es un escrito creado con mucha ficción. b). La novela es igual al ensayo. c) El ensayo literario es un escrito en prosa. 4. ¿A qué género pertenece el ensayo? a) Al género narrativo porque cuenta historias. b) Al género lírico porque su expresión es en verso.. c) Al género Ensayo Literario porque utiliza la prosa para expresar las ideas de forma estética y argumental.

B. Identifica las imágenes que posee el siguiente ensayo literario, los argumentos y la conclusión.

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“Son muy interesantes las relaciones entre periodismo e historia. El periodismo es contingente, básicamente fugaz y con posibilidades permanentes de error la historia, por su parte, puede mirar en .perspectiva, desentrañar procesos, encontrar causas, descifrar relaciones. Sin embargo, un instrumento que suelen usar los historiadores –obviamente con beneficio de inventario- es el periódico, que cuando pierde la frescura del día, empieza a tomar el atractivo de la arqueología. El periódico es un testigo útil¿ para la historia, a pesar de su fragilidad, .sus hojas del día de ayer, que parecen añejas para el lector, son apetecidas por el historiador.” Germán Rey, Historia y periodismo (fragmento). El tiempo. Bogotá, julio 21 de 2002.

Con tu profesor y el grupo en general comenten el ejercicio CIERRE Responde en tu cuaderno ¿Qué es el ensayo literario? Enumera 5 características. CLASE 2 PROPÓSITO: ♣ Caracterizar ensayo literario latinoamericano. LA OTRA CARA DE AMÉRICA LATINA

Cuando los españoles llegaron a América encontraron algo que no buscaban. Ellos intentaban encontrar un camino nuevo para llegar a la India, pero lo que hallaron fue un nuevo y gigantesco continente al cual llamaron América. En América latina, los españoles descubrieron una rica fuente de recursos naturales, además de un grupo de habitantes indígenas a los cuales denominaron “indios o salvajes”. Este despectivo nombre fue utilizado porque los indígenas americanos tenían una cultura muy diferente a la europea: en América no existían las grandes ciudades ni tampoco la misma religión en la que creían los europeos. Por lo tanto para ellos, esta cultura americana era inferior e incivilizada.

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Contra la creencia anterior de ver en América y sus habitantes a una raza inferior, fue que los escritores latinoamericanos lucharon. Ellos utilizaron el ensayo literario latinoamericano para mostrar una nueva cara de América Latina, la cual defendía la cultura americana y a sus habitantes. Mediante los ensayos literarios, los ensayistas expresaban sus ideas, las cuales les hacían ver a los europeos que nuestra cultura no era salvaje sino diferente. Le hacían ver a los habitantes americanos que nuestra cultura era el resultado de una mezcla de razas (indígena, negra y española) que se conoce con el nombre de mestizaje y que ello era motivo de orgullo y no de pena. El ensayo latinoamericano se encargo entonces de mostrar el lado positivo de América Latina. Adaptación de un fragmento tomado del libro APREHENDER CONCEPTOS 9, FIPC Alberto Merani

Según el fragmento que acabas de leer

¿Para qué crees que sirvió que los ensayistas de determinada época escribieran? Responde con tres argumentos. En América, el ensayo literario sirvió para unificar un continente fragmentado. Además de hacer cambiar la visión que se tenía de ver a los habitantes de América como una raza inferior. El ensayo literario es hoy en día, uno de los géneros más practicados en América Latina. Para ilustrar las características, lee las siguientes Notas sobre la inteligencia Americana. “Nuestro drama tiene un escenario, un coro y un personaje. Por escenario no quiero ahora entender un espacio, sino más bien un tiempo, un tiempo en el sentido casi musical de la palabra: un compás, un ritmo. Llegada tarde al banquete de la civilización europea, América vive saltando etapas, apresurando el paso y corriendo de una forma en otra sin haber dado tiempo a que madurara del todo la forma precedente. Pero falta saber si todavía el ritmo europeo-que procuramos alcanzar a grandes zancadas, no pudiendo emparejarle a su paso medio-, es el único tiempo histórico posible…tal es el secreto de nuestra historia, de nuestra política, de nuestra vida, presididas por una consigna de improvisación. El coro: las poblaciones americanas se reclutan, principalmente, entre los antiguos elementos autóctonos, las masas ibéricas de conquistadores, misioneros, colonos y las ulteriores aportaciones de inmigrantes, europeos en general. Hay choques de sangre, problemas de mestizaje, esfuerzos de adaptación y absorción…la gama admite todos los tonos. La laboriosa entraña de América, va poco a poco mezclando esta sustancia heterogénea y hoy por hoy existe ya una humanidad americana característica, existe un espíritu americano. El actor para nuestro argumento viene a ser la inteligencia.” Alfonso Reyes

Taller de Comprensión

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1. Según el fragmento del anterior ensayo y las explicaciones sobre el ensayo en América Latina, elige las proposiciones que reflejen sus características principales. (Son tres) Busca crear identidad. Busca revalorar la raza mestiza americana. Busca desprestigiar la raza americana. Busca crear una conciencia continental.

2. Responde las siguientes preguntas: 2.1 ¿A qué se refiere el autor cuando expresa que América vive saltando etapas? y ¿la gama admite todos los tonos? 2.2 Según Reyes ¿cuál es el escenario, el coro y el personaje? De América Latina. 2.3 ¿Cuántas y cuáles características, hacen que este fragmento sea catalogado como un ensayo literario latinoamericano? 3. El ensayo literario es un género literario importante dentro del continente americano. Los siguientes argumentos justifican la anterior afirmación: Con el ensayo se creó una conciencia americana. El ensayo revalora la población negra, indígena y mestiza americana. De estos argumentos se puede concluir (escoge las que te parezcan con conclusiones lógicas) La población negra, indígena y mestiza americana estaba subvalorada antes de que empezara el género literario del ensayo. El ensayo literario hizo que los americanos se reconocieran como tal. El ensayo literario es importante para el auto-reconocimiento de la cultura latinoamericana. El ensayo reivindica los valores de los negros, indígenas y mestizos americanos. Aprender sobre el ensayo literario nos fortalece en la identificación como americanos. CIERRE Por medio de un dibujo expresa la importancia que tiene el ensayo literario en América Latina y explica en él sus características.

LA PRÓXIMA CLASE VAMOS A LA BIBLIOTECA

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CLASE 3 PROPÓSITO: ♣ Profundizar sobre el ensayo latinoamericano. ¿Se te hacen conocidos nombres como Jorge Luis Borges, Pablo Neruda, Octavio Paz, Ernesto Sábato? Reconocidos por su poesía contemporánea, en el caso de los tres primeros, y por sus novelas, en el caso de Sábato. Ellos ubicaron a Latinoamérica en uno de los mejores lugares con respecto a otros continentes, ya que ellos, como muchos otros, han sido excelentes exponentes de la idiosincrasia latinoamericana y de su literatura. Entérate que además, ellos fueron y serán unos de los más destacados ensayistas latinoamericanos. Lo curioso de ellos, es que logran combinar el ensayo literario con el otro género literario. ACTIVIDAD Tu misión, es ir a la biblioteca y consultar ensayos literarios de autores hispanoamericanos reconocidos… Esta actividad te servirá para que amplíes tu perspectiva en torno a los ensayos literarios y conozcas posibles formas de concebirlos y escribirlos. Por ejemplo: “Conquista y colonia” en Laberinto de la soledad. Este ensayo da un punto de vista personal de Octavio Paz sobre la conquista y la colonia de América. “La rebelión juvenil” en conjunciones y disyunciones. También de Paz. Este escrito tiene como tema el cuerpo humano y lo erótico con relación a la juventud.

Lista de ensayos literarios que toda persona latinoamericana debería leer... Anderson Imbert, Enrique. “Defensa del Ensayo” en Los Domingos del Profesor. Borges, Jorge Luis. “Historia de la Eternidad” en Obras Completas. Lezama Lima. “Imagen de América Latina” en América y su Literatura. Sábato, Ernesto. “Reivindicaciones del Cuerpo” en El escritor y sus Fantasmas.

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Galeano, Eduardo. “Las Venas Abiertas de América Latina”. Neruda, Pablo. “Confieso que he Vivido”

Si quieres conocer más acerca del ensayo literario Skirius, Jhon. El ensayo Hispanoamericano del Siglo XX. En él encontrarás una amplia gama de ensayos, además de una breve biografía de cada uno de los ensayistas. Weston, Anthony. Las claves de la argumentación. Aquí encontrarás los diferentes tipos de argumentación y algunos consejos para realizar un ensayo argumental. Casssany, Daniel. La cocina de la escritura. Libro útil para la creación de ensayos literarios. En él se explica claramente cómo escribir los párrafos, cómo escoger las palabras indicadas, cómo puntuar correctamente, entre otros consejos prácticos. 1. Como ya tienes en tu mente, todas las características que pertenecen a un ensayo literario, escoge entre los siguientes 5 temas uno que te llame la atención. La violencia en Colombia Un deporte que te guste mucho (que se practique en Colombia y/o América Latina) Una película colombiana que hayas visto Un libro latinoamericano que te haya gustado Tu clase de música favorita y su influencia en Latinoamérica. Al tener definido el tema e investigar sobre él, aprovechando que estás haciendo una investigación, escribe un MICRO ENSAYO QUE SÓLO TRANSMITA INFORMACIÓN Y TUS PUNTOS DE VISTA, LUEGO, TRANSFÓRMALO EN UN MICROENSAYO LITERARIO. RECUERDA QUE NUESTRO PROPÓSITO PRINCIPAL CIERRE Termina la clase de este día puliendo los dos escritos que escribiste. Si no alcanzas, termina de investigar y de escribir en la casa como tarea, para traer todo completo la siguiente clase. ¡NO LO OLVIDES, ES PARA LA PRÓXIMA CLASE! CLASE 4 PROPÓSITO: ♣ Diferenciar ensayo de ensayo literario.

Gol de Rincón

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Fue en el mundial del 90. Colombia había jugado mejor que Alemania, pero iba perdiendo 1 a 0 y ya estaba en el último minuto. La pelota llegó al centro de la cancha. Ella iba en busca de una corona de electrizada pelambre: Valderrama recibió la corona de espaldas, giró, se sorprendió de tres alemanes que le sobraban y la pasó a Rincón, y Rincón a Valderrama, Valderrama a Rincón, tuya y mía, mía y tuya, tocando y tocando, hasta que Rncón pegó unas zancadas de jirafa y quedó solo ante Illner, el guardameta alemán. Illner tapaba el arco. Entonces Rincón no pateó la pelota: la acarició. Y ella se deslizó, suavecita entre las piernas del arquero, y fue gol. (Eduardo Galeano. El Fútbol a Sol y Sombra) El anterior texto ¿con qué propiedades cuenta y de cuáles carece, para ser un auténtico ensayo literario?

Actividad para este día Luego de haber respondido la pregunta anterior y de haber discutido un poco sobre ella en el salón, en grupos de tres o cuatro personas: 1. Van a leer los dos ensayos sin decir cuál es el literario y cuál no. 2. Si sus compañeros no aciertan, discutan el porqué de su confusión y aclaren los posibles errores que haya podido tener cada uno acerca de sus ensayos. 3. Escojan el mejor ensayo (literario y no literario –del mismo tema-) y modifiquen aquello que crean conveniente. 4. Elijan un lector y un ponente para exponer en mesa redonda, en el salón ante los otros grupos. 5. El grupo que haga mejor la ponencia obtendrá puntos extra en la materia de comunicación. CIERRE A continuación encontrarás fragmentos de dos ensayos. Léelos y decide cuál de los dos es literario y cual no. Justifica tu respuesta. Texto 1 La información que almacena y suministra en el archivo de una organización se basa en los datos que proporcionan los documentos que en él se conservan en beneficio de la misión del desarrollo de la empresa. Esta información debe ser clasificada y ordenada según las necesidades y los objetivos con los cuales trabajan tanto la empresa como el archivo. (Fragmento del libro Técnicas de archivo)

Texto 2

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“La india mexicana tiene una silueta llena de gracia. Muchas veces es bella, pero de otra belleza que aquella que se ha hecho costumbre en nuestros ojos. Su carne, sin el sonrosado de las conchas, tiene la quemadura de la espiga bien lamida del sol. El ojo es de una dulzura ardiente; la mejilla del fino dibujo; la frente, mediana como ha de ser la frente femenina; los labios, ni expresivamente delgados, ni espesos; el acento, dulce y con dejo de pesadumbre, como si tuviese siempre una gota ancha de llanto en la hondura de la garganta” (Fragmento de Silueta de Sor Juana Inés de la Cruz, Gabriela Mistral.)

CLASE 5 PROPÓSITO: ♣ Afianzar los conocimientos de las etimologías y la formación de las palabras en español para mejorar la ortografía. Conocerás el término Radicación, del cual habrás escuchado hablar tanto en tu colegio, en la materia de comunicación. Pues bien, al referirte a éste y al ejercitarlo, estás separando las palabras de tu idioma en raíces provenientes del Latín, el griego, el árabe y una que otra lengua más (hebreo, inglés, francés, italiano, vascuense...) Quizá, al hablarte sobre el término Etimología, no entiendas de lo que se trata. Te contamos que esta palabra se puede radicar de la siguiente forma:

Étymos: verdadero y logos: palabra. (Ambas raíces procedentes del griego.) Los elementos de las palabras son: raíz o radical, prefijos y sufijos. En una familia de palabras, el radical es lo que favorece el parentesco entre ellas; consiste en ciertas letras esenciales que no cambian en la formación de otras palabras, que se llaman derivadas o afines. Ejemplo: (tomemos la voz aqua = agua) Las derivadas siguen la forma latina: acuario, acueducto, acuático. Porta = puerta Derivadas o afines: portón, pórtico, portal, portada, portillo. Al pasar las palabras del latín al castellano, las palabras sufrieron modificaciones en la terminación, y también, a veces, en el radical.

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Observa estos casos, pues será la manera de justificar la ortografía de muchísimas palabras, es decir, por su origen y su afinidad con otras de la misma familia: Ventus = viento Ventosca Ventisca Vendaval Liber = libre Liberal Libertad Libertinaje

Ejemplos de origen griego: Autógrafo de autós = uno mismo y graphos = escritura, firma. Fotografía de photós = luz y garphía = descripción. Biblioteca de bilíon = libro y theca = colección, reunión. Microscopio de micrós = pequeño y scopéin = mirar, observar.

ACTIVIDAD 1. Completa las etimologías latinas con palabras de tu vocabulario:

Barba = barba Bar Bar

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Belium = guerra Bel Bel

Bar Fácere = hacer Fa Fa Fa Labor = trabajo Labor Labor Labor Genus = linaje, familiar Gen Gen Gen Novus = nuevo Nov Nov Nov Movere mover Mov Mov Mov Verus = verdadero Ver Ver Ver Vocare = llamar Voca Voca Voca

Bel Bi, bis= dos veces Bi Bi Bi Bucca = boca Boc Boc Boc Ambulare = andar Ambul Ambul Ambul Humus = tierra Hum Hum Hum Valera = valer Val Val Val Vestis = vestido Vest Vest Vest Lex-legis = ley Legis Legis Legis

2. Aquí vas a encontrar unas raíces griegas que hacen cabeza de grupo, es decir, con las cuales se forman varias palabras. Debes hacer lo mismo que hiciste con el punto anterior. Aer = aire

Hemi = mitad

Aer

Hemi

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Aer

Hemi

Aer

Hemi

Kytos = célula, cavidad.

Héteros = otro, diferente.

Cito

Hetero

Cito

Hetero

Cito

Hetero

Grafo = escribir

Anthropos= hombre

Graf

Antropo Antropo

Graf Graf

Antropo

Homoios, homos = semejante, igual Idios = propio, patrticular Hom

Idio

Hom

Idio

Hom

Idio

Isos = igual

Leucos = blanco, luciente.

Iso

Leuc

Iso

Leuc

Iso

Leuc

Makros = grande, largo, extenso

Megas = grande, fuerte.

Macro

Mega

Macro

Mega

Macro

Mega

Mikros = pequeño

Pan = todo

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Micr

Pan

Micr

Pan

Micr

Pan

Polys = mucho

Tele = lejos

Poli

Tele

Poli

Tele

Poli

Tele

CIERRE ¿Por qué crees que es de gran utilidad conocer las etimologías? Escribe en tu cuaderno mínimo tres razones.

CLASE 6 PROPÓSITO: ♣ Reconocer las diferentes clases de argumentos, mediante razonamientos.

Ya conoces qué es un argumento… ¿Sabías que la ciencia que se encarga de estudiar el proceso de razonamiento de un individuo, es decir, la manera como una persona, gracias a conocimientos aprehendidos o establecidos, llega a generar nuevos conocimientos es la LÓGICA?

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El argumento demuestra la tesis, es decir, la veracidad de la tesis es fundamentada directamente por los argumentos. Si tenemos los argumentos (a, b, c…) se infieren necesariamente los juicios verdaderos (k, m, n...), y de éstos se infiere la tesis que se demuestra. Los argumentos, citados para comprobar la tesis, deben ser verdaderos y no contradictorios recíprocamente. Los argumentos deben constituir una base suficiente para corroborar la tesis. Los argumentos deben ser juicios cuya veracidad ha sido demostrada independientemente de la tesis. ¿Sabías además, que el uso del ARGUMENTO es el objetivo principal de estudio de la lógica, y es a partir de él que se conoce el pensamiento del individuo, o sea su razonamiento? ¿Te has puesto a analizar la forma como razonas? Es decir, ¿cómo estableces formas de pensamiento frente a las realidades existentes?

¿QUÉ TIPOS DE ARGUMENTOS SE PUEDEN ENCONTRAR? En las unidades anteriores hemos estudiado sobre la argumentación. En esta, como está expuesto en los propósitos, nos dedicaremos a estudiar un poco sobre las clases de argumentos que existen. Tal vez, ya te has dado cuenta que podemos encontrar dos tipos de razonamientos: el inductivo y el deductivo. Razonamiento Inductivo: Se da cuando comienzas con una serie de experiencias o evidencias concretas y después de haberlas observado y estudiado llegas a una conclusión basado en la información que hayas recogido. A partir de la información que recojas puedes construir una nueva información que te servirá para explicar otras experiencias o situaciones. Se encuentran argumentos inductivos como: I Argumento de hecho. Se usa para comprobar si un hecho sucedió o no. Ejemplo:

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¿Mr. Green asesinó a Mrs. Rich?:

ARGUMENTOS:

Mr. Green nunca había escuchado hablar de Mrs. Rich antes del asesinato. b. Mr. Green no tenía ningún contacto directo con la víctima. Mr. Green no mostró actitud de descontrol alguno que lo hiciera ver como sospechoso a la hora de su interrogatorio. Mr. Green no ha asesinado a nadie, ni ha tenido ningún proceso de naturaleza judicial en su contra. Mr. Green ha sido una persona honorable y pacífica. Mr. Green no ha manifestado ningún comportamiento violento o de agresión en ningún momento de su vida. ¿Qué puedes inferir de la situación dada? a. Que Mr. Green fue el asesino de Mrs. Rich. b. Que los hechos presentados inculpan a Mr. Green. c. Que Mr. Green no puede ser un asesino. *Si has elegido la opción c, como es de esperarse, estás en lo correcto, pues los hechos que se presentan hacen pensar que Mr. Green no es un presunto asesino. II Argumento de teoría. Consiste en probar o anular hechos establecidos. Ejemplo: Los cazadores alpinos sabían desde hace mucho tiempo que los glaciares descendían lentamente de los valles. Experimentos rudimentarios de los primeros exploradores científicos confirmaron esta noción popular. En 1827, se construyó una cabaña en el glacial Ártico. Esta cabaña la visitaban cada año, científicos exploradores y su cambio de posición era considerable. En 1841, Agassiz descubrió que la cabaña se había movido 1428 metros en 14 años, 100 centímetros por año. Las ruinas de la cabaña de Agassiz, construida en 1840, fueron encontradas en 1884. Estas se habían movido, en 44 años, 9 pies. Muchas otras observaciones

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confirmaron esta tesis. De esta manera, se comprobó científicamente a través de un argumento de teoría que la hipótesis de los cazadores primitivos era correcta.

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Como puedes darte cuenta en este ejercicio se inicia con una idea global (pensamiento) y mediante la presentación de algunos hechos se prueba o valida la teoría. Razonamiento Deductivo: se da cuando se comienza con una generalización aplicada a un ejemplo particular y se llega a una conclusión. Es decir, de lo general a lo particular. Algunas veces las deducciones que se sacan no son válidas, En un razonamiento deductivo, se pueden encontrar argumentos deductivos. veamos algunos de ellos: I Argumento de causa-efecto: se presenta cuando existe alta posibilidad de que algo suceda como resultado de eventos anteriores. Ejemplo: Si no estudias para el examen, probablemente lo pierdas. Es clara la idea que si no estudias (causa) puedes perder el examen (efecto). II Argumento de efecto - causa: se presenta cuando se tiene un efecto y después se da la causa. No es fácil establecer las posibles causas en tanto que pueden otras causas haber desencadenado el efecto. Ejemplo: Perdieron el examen los alumnos que no estudiaron. Es clara la idea que el fracaso en el examen (efecto) obedeció al hecho de que los alumnos no estudiaron para él (causa). Vale la pena pensar que la causa que se asume es suficiente para producir el efecto. En este ejemplo, otras causas que pudieron haber producido el efecto son: 1. Hubo mucha presión por parte del profesor en el examen.

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2. El examen no evaluó lo que tenía que evaluar. 3. Los estudiantes no llegaron a tiempo a la prueba. 4. La prueba no fue diseñada para que los estudiantes la respondieran en el tiempo que tenían. III Argumento de ejemplo: Se presenta cuando se ejemplifica el pensamiento. Es la forma más fácil de discutir y de entender el argumento. Ejemplo: Un gran pensador o un hombre de ciencia, también escribió textos. Esto lo podemos ver ejemplificado en hombres como Jhon Locke, el cual, como filósofo inglés, fundador de la escuela sensualista y renovador del pensamiento filosófico durante el siglo XVIII, escribió sus dos obras fundamentales: Ensayo sobre el entendimiento humano y Ensayo sobre el gobierno civil. Así mismo, con Sir Isaac Newton, que como matemático, físico y astrónomo, escribió su importante libro: Principios matemáticos de la filosofía natural. Y Johannes Kepler conocido como uno de los fundadores de la astronomía moderna, que para explicar los principios, que consideran a los cuerpos celestes en movimiento alrededor del Sol, escribió la obra, titulada Astronomía nova physica coelestis, donde figuran sus dos primeras leyes. IV Argumento de Analogía: se presenta cuando se toma lo que ocurre en un aspecto de la vida y se razona en otra basándose en la primera. Ejemplo: En algunas especies animales, el abandono de las crías por parte de las madres es instintivo, mientras que, en los seres humanos, el abandono de los hijos no puede ser una reacción instintiva. Puedes ver cómo se establece una recriminación de un comportamiento humano comparándolo con uno animal.

ACTIVIDAD PARA COMPROBAR EL APREHENDIZAJE

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A. A partir de los dos tipos de razonamiento vistos: INDUCTIVO y DEDUCTIVO, identifica cuál se presenta en cada una de las siguientes situaciones: 1. Camila acaba de comprar una bicicleta nueva y se la enseña a Juan, Juan le responde: «Las ciclas que conozco son más pequeñas, yo conseguí una más pequeña hace unos meses, la tuya casi no me gusta» 2. La mamá de Camila le está hablando sobre la importancia de las relaciones interpersonales. Ella le dice: « Camila, nosotros como padres te hemos inculcado el respeto y el amor por los demás, tus hermanos son muy respetuosos y cariñosos, tú deberías pensar en esta situación». Camila y su padre hablan sobre el derecho a la educación en su país. Camila sostiene: «No todos lo niños de nuestro barrio van a la escuela, Juan es mi amigo y él no va a la escuela, entonces papi, la educación no es para todos».

Los argumentos son inductivos cuando parten de lo particular para llegar a lo general. Los argumentos son deductivos cuando parten de lo general para llegar a lo particular. B. Elabora un ejemplo para cada uno de los razonamientos. Ten en cuenta que existen dos clases de argumentos para el inductivo y cuatro para el deductivo. CIERRE Relaciona los siguientes argumentos con su clase general. EFECTO - CAUSA CAUSA - EFECTO Tú nunca haces las cosas al derecho: te pones los pantalones después de los zapatos, cierras la puerta y después buscas las llaves, te lavas los dientes y después comes. ¿Si lo ves? Tú

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nunca haces nada al derecho. Existen varias formas de ir allá, es algo así como los caminos que existen para ir al cielo.

EJEMPLO HECHO Te lo digo, siempre ha sido así: cada vez que hace un sol tan intenso, llueve muy duro después. ¡Mira como tienes la manos. Eso es, seguramente porque has estado tomando mucho.

Todas las personas hablan de lo mismo y a los animales nunca se les ANALOGÍA había visto tan agitados. La leche se cortó y los caballos sudaron: todo eso indica que hubo presencias fantasmales en la región.

CLASE 7 PROPÓSITO: ♣ Ejercitarse en la identificación de razonamientos y en sus diferentes clases de argumentos, relacionando los conceptos precategoriales.

Taller de análisis en grupos

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1. Según la función de los argumentos, determinen cuáles de los siguientes lo son para las tesis propuestas y cuáles no. Ojo, puede haber más de dos. NO SE LES OLVIDE TODO LO QUE HAN APREHENDIDO EN EL TRANSCURSO DEL AÑO, ARGUMENTEN MUY BIEN SUS RESPUESTAS. Tesis 1: Todos los hombres nacen libres y deben seguir así por el resto de sus vidas. Los seres humanos son creaciones divinas y Dios los hizo libres. La libertad consiste en hacer lo que se quiera sin molestar al otro. «Libre, como el sol cuando amanece, yo soy libre». Tesis 2: El esfuerzo genera reconocimiento a largo plazo. De nada vale esforzarse cuando los que no se esfuerzan lo obtienen todo. El esfuerzo ha sido la única forma de obtener logros a través de toda la historia, eso lo confirman los numerosos ejemplos que hay de ello. El esfuerzo se define como poner toda la energía a favor de una meta. Tesis 3: La tierra y el resto de los planetas son redondos. Ya

son

muchas

las

personas

que

han

podido

darle

la

vuelta

a

la

tierra.

Cristóbal Colón fue un navegante que probó que la tierra era redonda cuando descubrió América. La tierra es el planeta donde habitamos.

2. Según la forma como proceden las siguientes estructuras argumentativas, clasifícalas en inductivas o deductivas. Estructura 1:

Los rayos son peligrosos para la vida. Los rayos poseen gran cantidad de

energía. A muchas personas las han matado o, en el mejor de los casos, las han herido los rayos. En las tormentas los granjeros temen por la vida de su ganado.

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Estructura 2:

Todos los triángulos tienen tres ángulos que suman 180 grados. Los

triángulos equiláteros tienen ángulos de 60 grados. Los otros dos ángulos de un triángulo rectángulo suman 90 grados. Estructura 3:

Lleva ya un mes lloviendo todos los días. Mira la cantidad de nubes

negras que hay hoy en el cielo. Ya han caído algunos rayos lejanos. Es muy probable que hoy llueva.

REVISEN LA EJERCITACIÓN

1.

Aquí se presentan cada una de las tesis con los enunciados que no son argumentos.

Tesis 1: Todos los hombres nacen libres y deben seguir así por el resto de sus vidas. La libertad consiste en hacer lo que se quiera sin molestar al otro (Esta. es, una definitoria del concepto de libertad) «Libre, como el sol cuando amanece, yo soy libre» (Esto no se relaciona en lo más mínimo con una argumental porque ni defiende ni refuta lo que la tesis dice.) Tesis 2: El esfuerzo genera reconocimiento a largo plazo. • El esfuerzo se define como poner toda la energía a favor de una meta (Esta es una definición del concepto de esfuerzo) Tesis 3: La tierra y el resto de los planetas son redondos. • La tierra es el planeta donde habitamos. (No tiene la fuerza de una definición, pero tiene un carácter definitorio y, por lo tanto no es un argumento).

2. Clasificación de estructuras Estructura 1: procede en forma deductiva, va de una afirmación general como; «Los rayos son peligrosos para la vida» y la prueba mediante argumentos más particulares. Estructura 2: procede en la misma forma que la anterior probando una tesis tan general como lo es una ley matemática: «Todos los triángulos tienen tres ángulos que suman 180 grados». Estructura 3: inductiva. Parte de afirmaciones particulares para probar un hecho de carácter general.

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CIERRE El cierre de esta clase estará dado por diferentes ejemplos de argumentos que el profesor dará en voz alta. Ustedes deberán identificar el tipo de razonamiento y reconocer posteriormente, la clase de argumento.

CLASE 8 PROPÓSITO: ♣ Identificar parte del origen y la evolución de la lengua española, mediante el reconocimiento de vocabulario procedente del árabe, el alemán y algunas lenguas aborígenes americanas.

La lengua española se formó básicamente del latín, del griego, del germano y del árabe, idioma que como el griego, es uno de los más importantes del vocabulario español, ya que aportó más de cuatro mil palabras. Unas pocas palabras que también aportaron para su formación fueron de origen germano o alemán.

A pesar de la imposición de los españoles, algunas palabras de nuestro idioma provienen de lenguas indígenas como el quechua, el azteca, el guaraní y de la región del Caribe.

Veamos algunas palabras provenientes de los idiomas nombrados: Del árabe:

Zaga, tambor, acicate, jáquima, acequia, alberca, alquería, aljibe, alfalfa, zanahoria, azúcar, algodón, arrayán, tarea, alfarero, tazas, jarra, azufre, aranceles, tarifas, aduana, almacén, arroba, fanegada, aldea, zaguán, alcoba, albañiles, alcantarillas, almíbar, almohada, albóndigas, alfombra, alcalde, elixir, álgebra, alcohol, jarabe. Del alemán:

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Rico, jabón, crema, guardar, guerra, brasas, arpa, orgullo, robar, falda. De lenguas indígenas:

Maíz, yuca, cacao, tomate, tiza, coca, vicuña, bucanero, carioca, enagua, guayaba, hamaca, huracán, tabaco, papa.

Actividad de clase A. Con todos los estudiantes, en una mesa redonda, comentarán sobre la relación que encuentren en cada grupo de palabras. B. Relatarán una historia cualquiera que incluya cada una de estas palabras en el orden que aparecen escritas. De esta forma, alguien empezará a narrar e incluirá la palabra zaga en su relato, continuará la historia un compañero que incluya la palabra tambor y así sucesivamente, hasta hallar un desenlace con la palabra papa. *El éxito de la actividad depende de la creatividad en la historia y sobre todo de la atención que se le preste a los compañeros. CIERRE En la siguiente sopa de letras hay 21 palabras procedentes de lenguas aborígenes americanas que enriquecieron el idioma español. Descúbrelas y construye oraciones con diez de ellas. P M E T O P A Z I T

T I B U R O N P P A

A C A M A H I N I M

B E J U C O G A R C

A A C A A A Y H A S

C O L I B R I O G A

O C A U U A H M U B

T A R P Y D Y P A A

TRABAJO PARA LA CLASE No. 9 Tarea

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Y U C A A A U A I N

C A P I P N I G U A

B C H I C L E T H G

A O N A C O N D O R

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Para iniciar tu nivel básico del tercer bimestre deberás traer material de investigación suficiente, con el fin de empezar a elaborar tu ensayo. Si puedes traer el tema de tu interés ya definido, muchísimo mejor o si no, documéntate muy bien con temáticas que te llamen la atención. Lleva a clase suficientes fuentes de Internet, de periódicos y o de libros. No olvides, tener a mano la bibliografía, la cual te será muy útil desde el primer momento hasta la parte final de la elaboración de tu trabajo.

Fin del NIVEL elemental Sigue trabajando…

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NIVEL BÁSICO Mentefactos precategoriales como herramienta para la argumentación Hasta el momento, has visto los mentefactos precategoriales como una herramienta para la decodificación de textos; es decir, para comprehender mejor los textos argumentativos. Te darás cuenta que las estructuras precategoriales sirven también para preparar la escritura de textos argumentativos que expresan lo que quieres decir; así como el ensayo que deberás presentar en este nivel básico. CLASE 9 PROPÓSITO: ♣ Modelar el algoritmo para la elaboración de ensayos. ♣ Ejercitar los primeros pasos.

Escribir no es una tarea sencilla. Tal vez, te ha sucedido que tienes una hoja de papel en blanco y necesitas o debes escribir algo y te demoras pensando como hacerlo, o escribes tachas, escribes y vuelves a tachar o a borrar lo que has escrito; o en varias ocasiones, te has sentado al frente de la pantalla de un monitor y te distraes con cualquier cosa o te quedas como un zombi mirándola, sin inmutarte ni un instante… Estamos seguros que a todos nos ocurren situaciones como estas. Pero, ¿sabes a qué se deben? La respuesta es sencilla. La organización de

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las ideas es fundamental, sin embargo lo que se debe tener más claro a la hora de escribir es un tema definido porque así, se sabe con certeza, a donde se quiere llegar con lo que se escribe. ALGORITMO PARA ESCRIBIR UN ENSAYO Define el tema a tratar (tema de tu interés) Investiga en la biblioteca, Internet, periódicos, etc.) acerca del tema de interés y reúne la mayor cantidad de bibliografía sobre el tema. Lee detenidamente la información. Define la tesis que vas a sustentar (¿qué opinas?, ¿de qué quieres convencer a otros?) Enumera y escribe todos los argumentos que posees para sustentar tu tesis (científicos, extraídos de la bibliografía que consultaste y subjetivos, sacados de tu análisis personal). Define la forma de argumentación que utilizarás: DIRECTA

INDIRECTA

TESIS

A1 A2 A3 A4

A1 A2 A3 A4

A5

TESIS

En cualquier caso realiza la estructura que escogiste con la tesis y los argumentos. Comprueba si la estructura obedece a la causalidad directa. Si decidiste utilizar la forma indirecta: Escribe una introducción del tema que tratarás (¿qué es?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuáles son los antecedentes? y/o haz un inicio de una manera creativa.) Escribe de manera ordenada los argumentos que tienes para tu planteamiento; puedes alternar probables y formales utilizando los formales para sustentar tu opinión. Hazlo en forma causal: x porque y o Ya que y, entonces x. Escribe tu tesis o planteamiento central sin omitir ningún detalle. Puedes adicionar, posteriormente más argumentos con el fin de reforzar tu tesis (recuerda que debes convencer). Si utilizas la forma directa:

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Escribe una introducción del tema que tratarás (¿qué es?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuáles son los antecedentes? y/o haz un inicio de una manera creativa.) Escribe tu tesis o planteamiento central sin omitir ningún detalle. Escribe de manera ordenada los argumentos que tienes para tu planteamiento; puedes alternar probables y formales utilizando los formales para sustentar tu opinión. Hazlo en forma causal: x porque y o Ya que y, entonces x. Escribe las derivadas de tu ensayo. Parte de la tesis que planteaste y después, pregúntate cuáles son las proposiciones concluyentes que demuestran la validez de la tesis que has propuesto. Recuerda la clave: Si… (Tesis planteada), entonces (proposición concluyente o derivada). Concluye tu ensayo con un juicio de valor o una apreciación propia y reitera tu idea central. Puedes añadir toda la información que consideres necesaria en la introducción o para reforzar un argumento. Realiza una estructura semántica de tu ensayo y comprobarás si la relación entre tesis y argumentos es causal o formal. Revisa tu escrito por última vez, pásalo a mano y corrige aquello que sea necesario, incluidas la redacción y la ortografía. Una vez corregido, pásalo a computador con las indicaciones que encuentres en tu texto guía. SIGUE TODAS LAS INDICACIONES Y REPASA LA INFORMACIÓN DEL LIBRO; ASÍ PRODUCIRÁS UN ENSAYO ÓPTIMO. PUEDES GUIARTE AÚN MÁS, SI LEES DE NUEVO Y PONES EN PRÁCTICA TODA LA INFORMACIÓN Y LOS APREHENDIZAJES DE LAS CLASES 9, 10 Y 11 DE LA UNIDAD NÚMERO 2. ACTIVIDAD Después de haber leído detenidamente el algoritmo anterior, deberás, con el material que has traído para esta clase, desarrollar los pasos 1, 3, 4, 5 CIERRE 1. En una hoja marcada con tu nombre entregarás a tu profesor lo más relevante del desarrollo de los cinco primeros pasos del algoritmo. Es decir, que la definición del tema del ensayo que entregarás, quedará el día de hoy establecido. - Tema de tu interés que tratará el ensayo. - Escritura puntual de la bibliografía que has traído de tarea.

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- Resumen de cada uno de los artículos, informes, páginas del material bibliográfico. - Tesis que vas a sustentar. - Dos argumentos (tentativos) para validar la tesis. DEBES TENER ESTA INFORMACIÓN CONSIGNADA EN EL CUADERNO

CLASE 10 PROPÓSITO: ♣ Precisar la tesis del ensayo que se está elaborando.

Cuando se tiene clara la idea sobre la cual se quiere escribir, otras ideas fluyen sin ninguna dificultad. Generalmente a las personas se les dificulta escribir ensayos por la falta de comprensión de textos: se complica escribir una buena tesis y sus argumentos. Al leer, parece que todas las ideas cobran una importancia igual, pero es una única idea la que ocupa un lugar privilegiado: la tesis. Recuerda que, la tesis es el pensamiento central sobre la cual giran las demás ideas. Aquellos que logran extraer la idea de un texto, fácilmente puede sentarse a escribir las ideas que sirven de soporte para dar validez a la tesis.

¡Te invitamos a aprehender cómo se escribe una tesis! Según Miguel de Zubiría, “Desnudar la tesis, casi siempre vestida, como todas las habilidades, requiere de:

Paciencia Algo de inteligencia categorial Mucha ejercitación”

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El escribir TESIS, exige poner en práctica tus conocimientos y habilidades en lectura avanzada. No puedes pensar que con un simple ejercicio de escritura automática tienes hecho un ensayo. Pasos que debes tener en cuenta para desarrollar tu habilidad en la escritura de tesis. ¿Cómo escribir una tesis? PASOS 1. Indago 2. Ubico

PRIMER PASO: INDAGACIÓN Para escribir una tesis en un ensayo debes indagar sobre las proposiciones relacionadas con el tema y establecer jerarquías entre ellas para determinar cuál sirve como tesis, o como argumental o como derivada. Este ejercicio demanda un proceso de búsqueda en donde debes seleccionar aquel pensamiento que tú quieras defender. Una vez seleccionado este pensamiento, verifícalo contrastándolo con los otros pensamientos. Verificar desde luego significa ver cómo las proposiciones, pensamientos o ideas restantes argumentan o se derivan de ellas, o definen algunos términos importantes.

Iniciemos con un ejercicio sencillo Escribe una idea que pueda ser argumentada a la luz de los siguientes pensamientos tomados de un texto de Isaac Asimov: UN AGUJERO EN EL CIELO. Los agujeros son manchas de nubes de gas y polvo que bloquean la luz de las estrellas que están al otro lado. La galaxia de la Vía Láctea no era la única que existía. Había otras galaxias, la mayoría de las cuales eran más pequeñas que la nuestra, pero algunas todavía más grandes. Nuestra galaxia es miembro de un “grupo local” que contiene unas dos docenas de galaxias, incluyendo Andrómeda. Este grupo local mide unos 3.000.000 de años luz. El universo se asemeja a una masa de burbujas de jabón y las galaxias se concentran a lo largo de la película de las burbujas o en sus alrededores y dentro de ellas hay poco o nada, o sea “espacios vacíos”. Los astrónomos todavía no han llegado a una explicación sobre cómo se podrían haber formado las galaxias.

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Para saber cuál es la tesis pregúntate: ¿De qué se está hablando? - De las galaxias que están en el universo. ¿Qué se expresa de las galaxias? Identifica al menos 2 oraciones relevantes.

- Las galaxias se concentran a lo largo de la película de las burbujas o en sus alrededores y dentro de ellas hay poco o nada, o sea “espacios vacíos.” - La galaxia de la Vía Láctea no era la única que existía. ¿Qué se expresa sobre la idea de que los astrónomos desconocen aún cómo se podrán haber formado las galaxias y de que no había una única galaxia?, ¿hay alguna que cumple la función de tesis? - Sí: El universo se asemeja a una masa de burbujas de jabón y las galaxias se concentran a lo largo de la película de las burbujas o en sus alrededores y dentro de ellas hay poco o nada, o sea “espacios vacíos”. ¿Encuentras la tesis en el texto en forma explícita o implícita? - La tesis está explícita en el texto.

Estableciendo jerarquías entre las proposiciones: La primera es una proposición definitoria. Define agujero en el cielo. La proposición 4 es la idea central. Es decir la tesis. La proposiciones 2 y 3 argumentan la tesis. La proposición 5 es una derivada: Si el universo se asemeja a una masa de burbujas de jabón y las galaxias se concentran a lo largo de la película de las burbujas o en sus alrededores y dentro de ellas hay poco o nada, o sea “espacios vacíos” entonces los astrónomos desconocen la formación de las galaxias.

SEGUNDO PASO: UBICACIÓN

La tesis puede estar o encontrarse en cualquier posición del ensayo. Algunos escritores deciden presentarla explícitamente al inicio del texto, en la mitad del mismo o al final, en otras ocasiones el título puede dar pistas para hallarla. Veamos un microensayo tomado del libro Teoría de las Seis Lecturas de Miguel De Zubiría

LOS ANIMALES NO DEBEN SER DOMESTICADOS Jean Pier Valenzuela

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Los animales en cautiverio pierden todas sus formas de defenderse del medio donde vivían antes de ser domesticados: comienzan a ser dependientes del hombre en todos los aspectos incluidos en su comportamiento natural (buscar comida, bebida, protección por sí mismos). Formulemos una pregunta: ¿Qué pasaría si el hombre se extinguiera o si estuviera en manos de un ser ajeno a la raza humana, por decir un animal salvaje que pudiera decidir? Probablemente un animal con capacidad de extinguir al hombre, lo haría para salvar al resto de los animales o plantas que existen en la Tierra. ¿O no? En cualquiera de estas dos condiciones, los animales domesticados estarían en grave peligro de extinguirse y muy probablemente lo harían en su mayoría. ¿Están condenados a ser dependientes?

Observa que: En este texto no se encuentra una proposición que cumpla con el rol de tesis. En este microensayo hay dos posibilidades: que no exista tesis, o que esté implícita. Analiza el título ¿no te parece que pueda ser la tesis? Efectivamente, es la tesis. Trabajo en clase 1. Luego de analizar los dos pasos para identificar tesis en ensayos. Prueba con la tesis que escribiste para tu ensayo. Responde: a. ¿Puedes establecer jerarquías con las proposiciones que escribiste? (tesis, dos argumentos tentativos para tu ensayo.) b. Si respondes sí a la pregunta anterior, tu ensayo va bien. Debes escribir dos argumentos más que sustenten la tesis y vuelve establecer jerarquías para comprobar que sea la tesis planteada. Pero, si responde no, tranquilo, no te afanes, aún tienes tiempo de corregir las proposiciones que has planteado y establecer la jerarquía de estas. Luego de que corrijas, escribe dos argumentos más y vuelve a establecer la jerarquía, hasta que te quede la tesis que es. 2. Visualiza muy bien lo que quieres escribir en tu ensayo; de esta forma, podrás decidir desde este momento, si la tesis planteada va implícita o explícita en el ensayo. Cualquiera que sea la manera de presentarla debes cerciorarte muy bien, que el lector no se confunda y la encuentre rápidamente, para que pueda entender tu escrito fácilmente. CIERRE Después de haber desarrollado el trabajo en clase. Intercambia con tu compañero de puesto lo escrito. La visión de otra persona ayuda a organizar ideas, además,

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te proporciona seguridad en lo que escribes y te puede aportar otras ideas que jamás se te hubieran pasado por la mente. Prueba y verás… Finalmente, ¿cuál es la tesis que dejarás en el ensayo? Escríbela con letra grande en tu cuaderno.

Empezarás a leer desde este bimestre el libro "Cien Años de Soledad" del escritor colombiano Gabriel García Márquez. Consíguelo lo más pronto posible; así evitarás estar corriendo, el siguiente bimestre, para sustentar tu lectura literaria.

CLASE 11 PROPÓSITO: ♣ Precisar las argumentales del ensayo que se está elaborando.. ♣ Ejercitar los pasos 6, 7, 8, 9 y 10 del algoritmo para escribir ensayos.

. Tesis: No basta con tener buenas ideas, hay que saber defenderlas.

A.1 A.2

La argumentación favorece la credibilidad. La argumentación pone en juego nuestra percepción y conocimiento del mundo.

Ya sabes que la argumentación mejora tus relaciones interpersonales y que esta habilidad permite que cada vez que hables o expreses algo, las personas que están a tu alrededor se convenzan de que lo que dices es cierto. Esto te da mayor confianza y puedes ganar mucho en comparación con aquellos que no poseen la habilidad. 142

Cuando escribiste las proposiciones argumentales de tu ensayo ¿te acordaste de esto? Son tres pasos para tener en cuenta al escribir una proposición argumental: Seleccionar las ideas que cumplen con la función de defender la tesis. Confrontar la validez de las ideas seleccionadas. Escribir los argumentos correspondientes. ¿Cómo escribir una argumental? PASOS 1. Selecciono 2. Confronto 3. Escribo

Una vez que tengas la tesis del ensayo debes escribir las argumentales, es decir, debes saber cuáles son las proposiciones que sustentan, sostienen y afirman la tesis. PRIMER PASO: SELECCIÓN Dentro de un grupo de proposiciones debes seleccionar aquellas que contengan información que te permita sustentar o afirmar la tesis o pensamiento a defender. Para ello, es necesario distinguir estas proposiciones de aquellas que cumplen otro tipo de funciones como definir términos, ejemplificar, ampliar o expandir conceptos, etc. Veamos con el ejemplo del texto UN AGUJERO EN EL CIELO. TESIS: El universo se asemeja a una masa de burbujas de jabón y las galaxias se concentran a lo largo de la película de las burbujas o en sus alrededores y dentro de ellas hay poco o nada, o sea, “espacios vacíos”. ARGUMENTOS: ¿Cuáles consideras que son los argumentos que sustentan esta tesis? Elige entre las siguientes proposiciones dos que puedan servir como proposiciones argumentales: Herschel pensó que las manchas negras se trataban de una región en la que no existían estrellas, una especie de túnel a través de estrellas cuya entrada apuntaba hacia la Tierra. Los astrónomos decidieron correctamente, que estas manchas eran nubes de gas y polvo que bloqueaban la luz de las estrellas que estaban al otro lado (de modo similar a la manera en que el humo negro de un gran incendio puede oscurecer los objetos que están detrás).

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Finalmente los astrónomos se dieron cuenta de que las estrellas formaban un cuerpo en forma de lente, llamado galaxia de la vía láctea. En realidad nuestra galaxia es miembro de un “grupo local” que contiene unas dos docenas de galaxias, incluyendo Andrómeda. Si se echa un vistazo a las galaxias a través del telescopio, parecen estar por todas partes del cielo (cuando no están oscurecidas por nubes de polvo o por grupos particularmente espesos de estrellas cercanas). Las galaxias formaban líneas curvas y planas, de modo que el universo se asemejaba a una masa de burbujas de jabón y a lo largo de ésta o en sus alrededores y dentro de ella hay poco o nada. Por supuesto las galaxias no están comprimidas. Se encuentran lejos unas de otras, con una media de cientos de miles de años luz de espacio entre ellas. Los astrónomos todavía no han llegado a una explicación clara sobre cómo se podrían haber formado las galaxias. Posiblemente existieron “pequeñas explosiones” dentro de la gran explosión, que formaron burbujas y huecos.

¿Cuáles de las anteriores proposiciones pueden cumplir el rol de argumentales? Analiza y escribe en tu cuaderno un comentario con relación a todas y cada una de las proposiciones dadas.

SEGUNDO PASO: CONFRONTACIÓN

Una vez que has identificado y seleccionado aquellas proposiciones que pueden cumplir la función de argumentales, debes confrontarlas con la tesis que has escrito para determinar si realmente éstas la sostienen, la sustentan, la afirman o la niegan. TESIS: La primera fuente de energía de la humanidad es el fuego. De acuerdo con las siguientes proposiciones: ¿Cuáles crees que son las argumentales? Se puede progresar hacia otras fuentes de energía, pero siempre subsistirá la demanda de algo tan sencillo como quemar combustibles, y los científicos seguirán buscando combustibles mejores y más convenientes, que no se agoten rápidamente. Casi todos los combustibles contienen átomos de carbono o de hidrógeno, o de ambos elementos a la vez. Los primeros combustibles empleados por los seres humanos fueron la madera y, en grado mucho menor, grasas y aceites de plantas y animales. La madera, las grasas y los aceites, todos los cuales contienen átomos de carbono y de hidrógeno, son combustibles renovables puesto que las cosas vivas se multiplican, crecen y se mueren. Observa que: La primera proposición es la más indicada para ser argumental, ya que presenta la importancia del fuego como fuente de energía que siempre subsistirá. Las otras proposiciones funcionan como derivadas (como fuentes de energía).

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TERCER PASO: ESCRITURA En algunas oportunidades hay tesis que no satisfacen nuestro razonamiento porque son miradas desde otra perspectiva diferente de la nuestra. En esta sentido, la tarea se nos complica un poco más, pero no es de preocuparnos ya que lo que necesitamos es escribir unas buenas argumentales para sustentar una nueva posición.

Escribe por lo menos tres argumentos a favor de la siguiente tesis: Debe legalizarse la dosis personal en el consumo de droga ¿Estás de acuerdo con los argumentos que escribiste? ¿Si/no? Sustenta. Veamos cómo reaccionas frente a esta otra tesis: El aborto debería ser permitido en Colombia. Escribe dos contra-argumentos CIERRE Como nuestro propósito principal es aplicar los pasos, que tienen que ver con la argumentación, del algoritmo sobre la elaboración de ensayos, la idea es que, a partir de lo que has aprehendido en esta clase, compruebes que los argumentos que has planteado desde un principio convenzan y sean los que finalmente dejarás en tu ensayo. Prueba con cada uno.

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Nota: Te servirá mucho repasar la clase 6 del nivel elemental, con respecto a los razonamientos inductivos y deductivos de la argumentación… Ya sabes que si deseas cambiar algo de lo que has escrito hasta el momento, estás en todo tu derecho. Recuerda que de eso se trata el ensayo: de volver a intentar hasta lograr el objetivo...

La función de las proposiciones argumentales es apoyar la tesis. Luego de la tesis, las segundas proposiciones en orden de importancia corresponden a las proposiciones argumentales. La función primaria del pensamiento precategorial radica en sostener, sustentar, afianzar y afirmar la tesis: darle un soporte proposicional que convenza al lector.

CLASE 12 PROPÓSITO: ♣ Aplicar y ejercitar el paso 11 del algoritmo.

Lee el siguiente ensayo

Fiesta de Mujeres Por Hernando Téllez

No podría decirse que el movimiento feminista, entendido como un proceso público a favor de ciertos derechos de las mujeres colombianas, tenga algo que ver con el que ahora estén ejerciendo muchas de ellas, de reunirse solas, sin la compañía de los hombres, y en restaurantes y salones de té, a celebrar el viaje de una amiga hacia el incierto país del matrimonio, o hacia un país real de América o Europa, o un cumpleaños o una alegre fecha de la vida. Este nuevo derecho que empieza a transformarse en hábito social, parece ser el reflejo natural de otro, el de los varones, practicando desde la remota antigüedad, y que consiste también en el aislamiento de los hombres para festejos semejantes. Nuestras mujeres habían demorado un poco esta gentil revancha que opone a las comidas y banquetes de hombres solos, las comidas y banquetes de mujeres solas. De la justicia natural de esta costumbre que nace, no podría decirse nada desfavorable. El egoísmo o la vanidad masculina han llegado a suponer que para determinadas celebraciones es innecesaria la compañía femenina y, acaso, sobrante. Esos sagaces y generalmente bellos testigos de la alegría varonil, les parece a los hombres un poco incómodos en ciertas circunstancias. Y, por ello, los

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terminan, valiéndose de una inmemorial ley de la etiqueta dictada por los mismos que la practican, en virtud de la cual se ha establecido como un hecho normal y lógico que las mujeres deben estar ausentes de un vasto número de reuniones sociales organizadas por los varones en honor y beneficio de ellos mismos… Observa la tesis, un argumento y una derivada. TESIS: El movimiento feminista debería ser visto como un proceso público a favor de los derechos de las mujeres, y no como un simple reconocimiento de etiqueta social. ARGUMENTO: Las reuniones de mujeres son un derecho social igual que el de los hombres. DERIVADAS: Si (la tesis) Entonces El movimiento feminista debería Las mujeres tienen derecho natural de ser visto como un proceso público a estar presentes en un vasto número de favor de los derechos de las reuniones de las cuales fueron relegadas mujeres, y no como un simple en beneficio de los varones. reconocimiento de etiqueta social.

El escribir derivadas –al igual que las argumentales y la tesis- te exige la puesta en práctica de tus conocimientos y habilidades en escritura avanzada. Cada vez que decides escribir una derivada en un ensayo se pone en juego su capacidad creativa más que tu pensamiento lógico. ¿Cómo escribir una derivada? PASOS 1. Observo 2. Selecciono 3. Escribo

PRIMER PASO: OBSERVACIÓN Para la escritura de derivadas en un ensayo debes primero partir de la tesis que se plantea en el mismo y después hacerte la pregunta de cuáles son las proposiciones CONCLUYENTES que asumen la tesis como verdadera. Recuerda la clave: Si… (La tesis), entonces (proposición concluyente o derivada).

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SEGUNDO PASO: SELECCIÓN Es preciso, seleccionar cada una de las proposiciones: tesis, argumentales y definitorias. En este paso debes seleccionar aquellas que sólo sean concluyentes. TERCER PASO: ESCRITURA Para escribir estas últimas proposiciones (derivadas), es preciso determinar el rol que cumple cada uno de los pensamientos que escribirás en el ensayo. Es posible que en este ensayo argumentativo no se encuentren proposiciones relevantes para validar o confirmar la tesis o que no cumplen la función de las argumentales. Posiblemente sean proposiciones irrelevantes de las cuales podemos prescindir. En este ejercicio de escritura no se necesita que todas las proposiciones derivadas sean las mejores derivadas, pueden escribirse derivadas irrelevantes o triviales. Para no tener confusiones en este sentido es necesario que escribas las proposiciones que mejor cumplen la función de ser concluyentes de la tesis y desechar aquellas que no cumplen con esta función. * Busca en tu diccionario el significado de las dos palabras subrayadas.

Trabajo en parejas

Ahora es el turno de ustedes Recuerden la clave y seguir los tres pasos

1. A continuación encontrarán dos tesis. Para cada una escriban una argumental y al menos dos pensamientos que se puedan derivar de la tesis. Tesis 1: todo pueblo debería elegir a sus representantes políticos. Tesis 2: El aborto debería ser penalizado en el país 2. Las derivadas como proposiciones concluyentes deben ser relevantes para validar o confirmar la tesis. Leamos lo siguiente y hagamos un pequeño ejercicio: “Todos los trabajadores del conocimiento pueden trabajar únicamente porque hay una organización: en este aspecto son dependientes. Pero, al mismo tiempo son propietarios de los medios de producción, es decir, su conocimiento. Y los

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trabajadores de conocimiento representan la tercera parte o más de la fuerza laboral total de un país desarrollado (y los trabajadores de servicios, otra tercera parte, más o menos)” Peter Druker

A. Dadas las siguientes proposiciones derivadas, identifiquen: La mejor derivada Derivada trivial Totalmente irrelevante. Semejante a la tesis. Los países subdesarrollados deben orientarse a formar analistas simbólicos y trabajadores de servicios. Las organizaciones son importantes. Los trabajadores del conocimiento son propietarios de los medios principales de producción. Los trabajadores del conocimiento son un tercio del total laboral en países desarrollados. Los trabajadores del conocimiento son dependientes-independientes. B. Escriban la mejor derivada en el cuadro vacío: Si (la tesis) Los trabajadores del conocimiento

Entonces

son propietarios de los medios principales de producción.

CIERRE En este punto, ya debes tener adelantadísimo tu ensayo. Por nada del mundo debes perder tus apuntes. Consigna en tu cuaderno las derivadas o proposiciones concluyentes de la tesis de tu ensayo.

Tarea para consultar

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Investiga sobre la obra prehispánica Yurupary . Trae documentación e imágenes necesarias a clase. Las tres primeras personas que se pongan las pilas y se acerquen al profesor al principio de la siguiente clase, harán una pequeña exposición de cinco minutos y obtendrán nota extra. Apúntate al reto y demuestra lo que eres. PARA PENSAR ¿Qué es lo que siempre anda y nunca se mueve? CLASE 13 PROPÓSITO: ♣ Reflexionar acerca de nuestro pasado precolombino y sobre la hispanización de América.

Los americanistas tradicionales o hispanistas consideran la llegada de Colón como uno de los sucesos más trascendentales en la historia del mundo occidental. Se celebra la entrada de América a la más alta civilización que ha dado el mundo desde los griegos. España lograba imponer como imperio su cultura, su idioma y su pasado histórico. Este proceso se llama europeización o hispanización de América. Quienes defienden esta tesis dicen que la llegada de los europeos era necesaria e irremediable. Y que la guerra que se emprendió contra los indígenas fue legítima en bien del progreso y de la cultura de la humanidad. Pese a los miles de muertos, dicen, valía la pena hacerlo. Por el contrario, los autoctonistas e indigenistas, es decir, los defensores de los indígenas latinoamericanos consideran el “descubrimiento de Colón” como un holocausto en la historia de nuestro Continente. En varios países latinoamericanos, desde México hasta Argentina, las tribus sobrevivientes se proponen rechazar la conmemoración del Descubrimiento de América. ¿Las razones? Se destruyeron grandes Civilizaciones y Culturas, como la Azteca y la Inca, las cuales, habían alcanzado un alto grado de desarrollo; ellas tenían el legítimo derecho a sobrevivir como lo tenía la cultura europea que trajeron los españoles. Desde la Conquista no se ha detenido ni el homicidio ni el etnocidio contra ellas.

Taller de comprensión 150

(Para trabajar en el cuaderno) Infiere del texto anterior dos proposiciones que demuestren claramente cada una de las dos visiones que nos presenta. Descompone por radicación las dos palabras subrayadas. No olvides estas tres raíces. Te presentamos dos definiciones de estas en el contexto al que nos estamos refiriendo. El homicidio: De más de 12 millones de indígenas que existían en 1492, en la actualidad hay menos de un millón. La masacre iniciada contra nuestros antepasados no finaliza, reduciéndolos demográficamente cada día más. El etnocidio: es tan grave como el primero. Se siguen destruyendo sus culturas: su religión, su lengua, su modo de vida; los colonos les roban y los irrespetan por no compartir su vida cultural, política y social. En fin, se les extermina por uno u otro lado. A continuación te presentamos algunos ejemplos del desarrollo cultural y social de los pueblos de América. Relaciónalos con la columna de la derecha. (Una de las culturas comparte dos desarrollos culturales) Habían descubierto el valor del número cero. Su calendario tenía 365 días y era más Teotihuacan perfecto que el de los europeos. Estaba agrupado en 18 meses de 20 días, para un total de 360 días. Los cinco días restantes eran dejados para adorar a los dioses. Mayas Tenían un avanzado sistema de riego por terrazas. Aztecas Machu Pichu, su ciudad sagrada, fue construida en la cumbre de una borrascosa montaña. Incas Centro religioso. Son famosas sus pirámides al sol y a la luna. Lee y analiza Una tercera posición con relación al significado de la llegada de los españoles al Nuevo Mundo es la intermedia. Con base en los siguientes textos, explícala. “Y por eso contra el hispanismo jactancioso y contra el indigenismo que querría volver a la prehistoria, la síntesis de América, es la definitiva conciliación mestiza”.

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Mariano Picón Salas Escritor y americanista venezolano.

“Pertenecemos al mundo occidental; nuestra civilización es la europea de los conquistadores, modificada desde el principio en el ambiente nuevo de la América hispánica. Distinguimos entre imitación y herencia. Tenemos el derecho (herencia no es hurto) a movernos con libertad dentro de la tradición española y cuando podamos, a superarla. Todavía más: tenemos derecho a todos los beneficios de la cultura occidental”. Pedro Henríquez Ureña Americanista dominicano.

CIERRE Doce

de

octubre

de

1492.

Cristóbal

Colón,

navegante,

interrumpe

el

desenvolvimiento autóctono de inmenso continente: se llamaba Guananí. Inesperadamente, tropieza su viaje hacia Cipango, con enorme bloque de tierra situado entre Europa y Asía. Nadie sabía esto. Su llegada cierra por fuerza del azar, milenaria era indígena. Abre el universo renacentista europeo surtida caja de sorpresas: un nuevo espacio, Guananí, que después llamarán América; un nuevo grupo humano, los aborígenes que después llamarán indios; unas peculiares culturas, que después serán arrasadas. Apaga la prehistoria. Prende la historia. Se inician en Guananí notables acontecimientos… Alberto Mendoza

Reflexiona A partir del texto literario de Alberto Mendoza ¿Cómo te imaginas a Guananí, antes y después de la llegada de Colón y su tripulación? Por medio de un dibujo, haz el paralelo.

Tarea de Consulta 1. ¿De dónde vinieron los primitivos habitantes de América? ¿De qué raza eran? ¿Por dónde vinieron? Investiga en diferentes fuentes bibliográficas. 2. Elabora un mapa de América Latina, ubicando los lugares donde vivían las grandes tribus precolombinas y las de nuestro país.

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3. Busca textos y comentarios acerca de las opiniones que tenían los españoles de los indígenas americanos y la de éstos de aquellos. Haz un pequeño paralelo. 4. Describe cómo vivían las principales culturas precolombinas. Aspectos sociales, culturales y religiosos.

CLASE 14 PROPÓSITO: ♣ Formarse una visión panorámica de los orígenes de la literatura hispanoamericana a partir de las culturas precolombinas. Generalmente, en los estudios de literatura hispanoamericana y colombiana poca importancia se concede a las literaturas aborígenes. Como un tributo de admiración y respeto a los pueblos indígenas que subsisten en el continente americano, alejados quizá del progreso de la civilización contemporánea, dedicaremos el estudio de esta clase a algunas obras y textos relevantes de nuestros antepasados, quienes nos legaron una riquísima cultura que, posiblemente, no conocemos o no sabemos valorar. “Las literaturas aborígenes que lograron llegar hasta nuestros días fueron las de aquellos imperios, como el azteca, el maya y el inca, que más alto desarrollo urbano habían logrado… No significa esto, que las demás culturas aborígenes la chibcha o las amazónicas, por ejemplo no poseyeran literaturas desarrolladas. Su precariedad arquitectónica y su nomadismo, simplemente, las hicieron más endebles, y sólo el testimonio oral llegó hasta nosotros. De aquellas culturas más caracterizadas, son los mejores textos y libros aborígenes que hoy hacen parte de nuestra literatura hispanoamericana”. Isaías Peña Gutierrez, Manual de Literatura Latinoamericana, pág. 3.

LITERATURAS PREHISPÁNICAS El Crepúsculo Ya nuestro padre, el sol se hunde, ataviado en ricas plumas, en una urna de piedras preciosas, y ya, como ceñido con collares de turquesas, entre policromas flores que sin cesar llueven… ¡Ea, nobles, cantemos, festejemos al Vivífico: Escríbase ahora un bello canto florido!

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Ya son perfectas flores, las flores de primavera, que están bañadas en la luz del sol. ¡Las variadas flores de tu corazón y tu carne! ¿Quién no anhela tus flores, ¡Oh! Vivífico? Están en su mano: él es el avasallador de la muerte y el que hace que se abran los capullos de las flores, de las flores que se secan, cuando las baña el sol. ¡Las variadas flores de tu corazón y tu carne! Yo no hago más que venir a su morada; Yo, que soy también una bella flor matizada, Y alzo mi canto y brindo a los demás mis flores. ¡líbense las bellas flores, Difunda y derrame él sus flores! ¡Sí, de su mansión vienen: aquí están mis flores! Canto de alabanza Azteca Escrito en lengua Náhuatl

Comentarios aztecas El lenguaje del poema El Crepúsculo es eminentemente lírico, adornado de figuras literarias, metáforas brillantes, con énfasis en sensaciones visuales y olfativas. Se pude apreciar en él, el ritmo, la musicalidad y el colorido del estilo. 1. Para mejor comprensión del poema, consulta en tu diccionario el significado de las siguientes palabras: Crepúsculo, ataviado, urna, turquesas, policromas, vivífico, avasallador, capullos, morada, matizada, libar. 2. ¿Qué alaba el poeta? Describe cómo lo hace.

Noticias sobre el pueblo azteca Los aztecas fundaron el imperio más poderoso, de mayor desarrollo político, militar y económico que hubo en Centroamérica. Este fue un pueblo de guerreros, comerciantes, agricultores y artesanos. Los aztecas elaboraron un calendario con doble aspecto: el solar y el ritual, semejante al calendario maya. También utilizaron el sistema vigesimal para las operaciones matemáticas.

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De la abundante poesía azteca, sólo quedan breves fragmentos, recogidos por los cronistas, que obtuvieron copias de los mismos indígenas. En los monumentos, templos y esculturas, esta civilización dejó inscripciones y jeroglíficos, muchos de los cuales continúan sin descifrar o traducir. Los aztecas tenían una visión fatalista de la vida, ya que para ellos, ésta era una continua guerra, un continuo sacrificio y una experiencia triste, dependiente del designio de los dioses.

La creación del mundo creación mundo Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, Todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado y vacía la extensión del cielo. Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, Árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques; Sólo el cielo existía. No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión. No había nada que estuviera en pie; Sólo el agua en reposo, el mar apacible, sólo y tranquilo. No había nada dotado de existencia. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el creador, el formador, Tepeu, Gucumatz, Los progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, Por eso se les llama quetzales. Llegó aquí entonces la palabra, Vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, En la oscuridad, en la noche y hablaron entre sí… Fragmento del Popol Vuh Libro sagrado literario de los mayas

Comentarios mayas El Popol Vuh, escrito en lengua quiché, significa Libro de la comunidad. Popol significa junta, reunión o casa común donde se tratan asuntos de gobierno. Vuh es libro, papel o trapo.

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La obra consta de cuatro partes, cada una de ellas subdividida en capítulos. Además de ser un libro sagrado, era un libro muy práctico que incluía desde fórmulas para curar las enfermedades, hasta la organización jerárquico-política de la sociedad maya. 1. Con tus palabras, explica qué sucede en los párrafos quinto y sexto del fragmento. 2. El quetzal es una palabra en lengua quiché, como muchas otras que han llegado hasta nuestros días. Es la moneda representativa de un país. ¿De cuál?

Noticias sobre el pueblo maya El pueblo maya, esencialmente agricultor, fue un imperio federal formado por varios reinos y gobiernos poderosos y sacerdotes sobresalientes por su cultura. Los mayas lograron mayor avance científico que los aztecas y los incas. Con gran exactitud confeccionaron dos grandes calendarios: el ritual, de 260 días repartidos en 13 meses de 20 días, y el agrícola, de 365 días, divididos en 18 meses de 20 días. La rueda calendárica era un ciclo de 52 años. Entre todos los pueblos amerindios, fueron los mayas los que tuvieron escritura. La religión maya era dualista: reconocía la existencia de los principios divinos, llamados el Bien y el Mal. Además del Popol Vuh, los mayas dejaron otros textos, generalmente escritos sobre pieles de animales. Se destacan: el libro del Chilam Balam y el Códice de Calkini.

Tanto he llorado que ya está inerte mi corazón. Vuelve a él los ojos, Madre inmortal. Que tu luz bañe mi soledad, Pues de otro modo, de tus pies, nunca me he de alejar. Densas tinieblas, males sin término llenan el mundo. Y sólo encuentro culpa y falsía por donde voy. Soy tu mendigo. Con la ternura de quienes te aman, cobíjame. Tú eres mi alivio, tú eres mi dicha, oh, hermosa reina, Y eres ejemplo de castidad. En ti el enojo nunca ha existido. Al alto cielo, condúceme. Dame tu aliento confortativo, Tú que eres madre, mi entero bien.

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Me hallo cansado, me hallo rendido, Llévame al cielo, libértame. Poema escrito luego de la conquista española Al parecer, versos que expresan adoración forzosa a La Virgen .

Comentarios incas Toda la poesía quechua es un símbolo de dolor indígena y de la felicidad inalcanzable en la tierra. Es una poesía que se refugia en el silencio y en el llanto como únicos cómplices de la desdicha producida por el recuerdo del invasor que violó la ancestral cultura. 1. Escribe un título para el poema. 2. Escribe los versos que expresen las siguientes ideas: pesar por tener que vivir, ruego intenso, sufrimiento e hipocresía. 3. ¿Qué significan y a qué hacen referencia las palabras y la frase subrayadas?

Noticias sobre el pueblo inca El mayor imperio de América del Sur fue el formado por los incas. Comprendía el territorio que va desde el sur de Colombia hasta Argentina. El centro fue la ciudad del Cuzco en Perú. Los incas se distinguieron por su espíritu y práctica comunitaria en su economía: en los cultivos, en las obras de beneficio común y en los trabajos de artesanías. Se consideran los pioneros del trabajo colectivo y de la acción comunal. Fueron excelentes cirujanos, constructores de muchas vías de comunicación y de grandes monumentos de piedra. No se conocen textos de obras literarias pero si de inscripciones, leyendas orales y figuras.

“Creían en un dios creador llamado chiminigagua que no representaban en forma alguna. El mundo estaba sumergido en tinieblas cuando apareció Chiminigagua, creador de la luz y causa primera de las cosas, aunque según otros -gagua, significa hijo y el nombre completo significa hijo de chimini, esto es, que hubo antes, otro ser, desde luego más poderoso. Chiminigagua creó el sol (Zué) y la luna (Chía), que en otras leyendas aparecen después de los hombres”. Fragmento tomado del libro español activo 9, Codecal. Pág 46.

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Comentarios de la cultura Muisca El pueblo muisca tuvo su sistema lingüístico y su civilización. Los misioneros aprendieron y enseñaron el idioma nativo. Las leyendas, mitos, creencias y tradiciones que se conocen de los chibchas, han llegado por vía oral; pues, de las grandes tribus que conformaban este pueblo, sólo quedan variadísimas inscripciones jeroglíficas, pintadas o grabadas en piedra. Por reconstrucciones arqueológicas y por tradiciones orales se llegó a conocer la legislación muisca, conocida con el nombre de Código de Nemequene. Trabajo para mesa redonda ¿Sabes sobre alguna creencia o leyenda de los chibchas? Tal vez has escuchado sobre la leyenda de El Dorado y el Cacique Guatavita o sobre Bochica y la formación del salto del Tequendama. Quizás, sepas mucho, poco o nada, pero, estamos seguros que alguna vez has escuchado nombres como los que acabaste de leer: Chía, Guatavita, Bochica, Tequendama. Por eso te invitamos a comentarle a tus compañeros algo que sepas con respecto a estos; no importa qué, pero que comentes algo. A continuación te presentamos otros nombres que puedes relacionar: Tunja, Sogamoso, Leiva, Bachué, Ramiriquí, Huitaca.

Noticias sobre el pueblo de los chibchas De origen amazónico o tal vez centroamericano, los chibchas, aborígenes de la cultura muisca, se establecieron en la región andina de Colombia. Fueron agricultores, cazadores y pescadores. Explotaron minas de sal, oro y esmeraldas; fueron además, excelentes tejedores, alfareros, orfebres y comerciantes. Tuvieron una magnífica organización social y fueron pacíficos De los dialectos aborígenes han quedado algunas voces que forman hoy parte de nuestro vocabulario castizo. Fue elevado a la categoría de lengua general, como se hizo con otros idiomas americanos, como el quechua y el tupiguaraní. CIERRE Responde a la pregunta ¿Qué he aprehendido hoy, con respecto a la literatura precolombina? Hazlo mediante proposiciones.

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__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ _____________________________________________________ CLASE 15 PROPÓSITO: ♣ Aplicar el paso 12, 13 y 14 del algoritmo para hacer ensayos.

Retomemos nuestro trabajo sobre la elaboración de ensayos. ¿Dónde vamos? …Esperamos que sólo te falte la última parte de tu ensayo, que es la conclusión. Ya has tenido bastante tiempo para corregir, cambiar, borrar, tachar etc.…

¿Cómo se redacta la conclusión del ensayo? Antes de empezar a concluir, debes tener en cuenta la introducción que hiciste para tu ensayo. Una buena conclusión siempre va cogida de la mano con la introducción. Generalmente, el cierre de un ensayo es un juicio de valor o una apreciación propia sobre el tema tratado, en donde se reitera la idea central y se reafirma la tesis de una forma diferente; debe ser algo muy creativo, ya que el cierre es lo último que le queda al lector en su mente. Al concluir tu ensayo, te darás cuenta de la necesidad de ampliar la introducción que hiciste o de ajustarla lo mejor posible. Es además la ocasión para reforzar algún o todos los argumentos que soportan la tesis. Así mismo como para, relacionar y corregir las derivadas o concluyentes de la tesis que planteaste. Así como la introducción, la conclusión debe estar en un párrafo aparte de los que conforman el cuerpo del ensayo. En lo posible, concluye en pocas palabras, para que no se preste a confundir a los que lean el ensayo. Es decir trata de ser breve, pero ojo, no sea que se te vaya la mano y caigas en la simpleza y dañes una excelente estructura argumentativa concluyendo con cualquier palabra que se te ocurra. Si quieres profundizar en el tema de la conclusión, puedes remitirte y leer nuevamente algunos apartes de este texto guía.

La estructura semántica del ensayo Al realizar la estructura semántica de tu ensayo, comprobarás si la relación entre tesis y argumentos es causal.

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TESIS Porque

Argumento 1

ya que

pues

argumento 2

argumento 3

(Entonces) Derivada 1

derivada 2

derivada 3

Porque, ya que, pues son palabras que ayudan a comprender la estructura de causalidad del ensayo argumentativo. Si quieres, de una vez, revisas la relación entre derivadas y tesis. ¿Sí es apropiada?, ¿es clara hacia el lector?

Revisión final Ensaya, ensaya y ensaya para poner en escena tu mejor obra y presentarla lo mejor posible… Lee mentalmente, lee en voz alta, léele a otra persona. Cambia el acento al leer; lee de corrido, haciendo pausas, con diferentes estados de ánimo…siempre hallarás un sabor distinto a tu lectura y por supuesto a tu escrito. Revisa tu escrito por última vez, después de haber hecho lo anterior. Aunque no lo creas, así, en varias ocasiones nos haya sacado canas, no quisiéramos saber más sobre él, terminarás queriéndolo más de lo quieres a novio(a) o a tus papás. Porque es el fruto del esfuerzo, no de horas pegados a los libros y/o a la Internet, ni de tiempo que esta vez, no le dedicaste a tus amigos sino de la suma de estas dos cosas con el mal genio que te produjo el no entender una argumental o una derivada o el sólo hecho de pensar cómo redactar la tesis, o quizá, simplemente el tema que querías escoger. Y ahora, tras del hecho, pasar todos esos apuntes en un solo documento y a mano ¿para qué carajos existen entonces los computadores? Corrige aquello que sea necesario, vuelve a corregir, ¿estás seguro(a) que ésta es la jerarquía de las proposiciones?, pareciera que el segundo argumento que das, fuera la tesis; esa es una argumental, no una derivada; ¿y con eso crees que vas a convencer a alguien?, ojo con esa ortografía; tienes la idea, pero, debes escribir claro, no se entiende mucho, arregla la redacción…y todo eso que siempre escuchaste…

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En todo caso, dedícale las últimas horas a este ensayo que que escribiste con tanto esfuerzo. Créenos, ya hace parte de ti… ¡Manos a la obra! Actividad de clase Lo que debes hacer es muy sencillo: seguir las indicaciones seguir los pasos 12 y 13 del algoritmo, como te lo acabamos de presentar. Para esto tienes toda esta clase. Si te queda alguna duda, pregúntale al profesor, él te guiará para que dejes tu ensayo terminado y lo único que tengas que hacer después sea pasarlo a computador y presentarlo. Te aconsejamos que el paso número 14 del algoritmo, lo hagas en tu casa con mucha calma; de esta forma evitarás distraerte y aprovecharás aún más el tiempo: tal vez, incluso, adelantes el paso número 15: pasarlo a limpio y con “todas las de la ley”.

CIERRE ¿Cuál es tu opinión con respecto a la elaboración de ensayos? ¿Aprendiste algo al respecto? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué fue lo que menos te gustó?

CLASE 16 PROPÓSITO: ♣ Conocer y aplicar la norma ICONTEC en la presentación de trabajos escritos.

Presentación de trabajos escritos bajo la norma ICONTEC colombiana Lee el siguiente fragmento: “Trate de imaginar un mundo sin lectura ni escritura. No habría libros, ni periódicos, ni revistas. Pero eso sólo sería el comienzo. Sin lectura ni escritura, no habría televisión. Ni películas. Ni lápices. Ni papel. Ni carteles en la calle. Ni direcciones. Ni contratos. Ni bancos. Ni cheques. Ni dinero. Ni bibliotecas. Ni máquinas de escribir. Ni computadores. En síntesis, no habría civilización tal cual la conocemos hoy. No habría progreso, por decir algo. 6 6

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La lectura y la escritura conforman la tecnología más importante alguna vez inventada, porque brindó a los humanos la llave para destrabar su potencial oculto. ¿Se imagina qué hubiera pasado si Einstein, o Mozart, o Shakespeare hubieran nacido antes de la invención de la escritura?1 Pero ya que la escritura es tan fundamental en la vida del ser humano, analicemos un aspecto suyo inherente a la academia. La presentación de los trabajos escritos que deben elaborar los estudiantes en desarrollo de los diferentes espacios académicos que integran el plan curricular de su colegio, orientados a la búsqueda y asimilación de conocimientos, al fomento de la investigación y al planteamiento, análisis y solución de problemas propios del ámbito de los sistemas de información y documentación, deben cumplir con unas normas mínimas de elaboración y presentación, de tal suerte que no sólo atiendan el objetivo que se proponen, sino que además permitan el desarrollo de habilidades para aprender, de destrezas para aplicar los saberes, y de competencias para elaborar y presentar informes escritos, como estrategias de comunicación en el mundo laboral y profesional. En este sentido, contar con orientaciones metodológicas puntuales que garanticen efectividad en el proceso de comunicación académica, permitirá a estudiantes y profesores manejar en forma integral y normalizada los componentes básicos de los informes escritos entendidos como producidos del proceso enseñanza – aprendizaje. Las normas que ofrece la Guía para la elaboración y presentación de trabajos escritos, tienen el propósito de establecer pautas para la presentación física de los trabajos de clase, enfatizando en el uso de la información mediante el reconocimiento de la autoría de los textos utilizados y la presentación de la bibliografía como elemento esencial para la recuperación y difusión de la información consultada, y en el reconocimiento de los elementos mínimos y el orden que debe dárseles, para que el texto final tenga una estructura integral y normalizada”. Tomado de un texto de www.lasalle.ede.co/audiovis/textos/ Guía para la elaboración y presentación de trabajos escritos.

En el Colegio Campestre Maximino Poitiers y especialmente en la asignatura de comunicación será obligatorio el uso de las normas ICONTEC para la presentación de los trabajos de clase. Su constante y adecuada aplicación, significará una valiosa contribución a la normalización de los procesos propios del registro y transferencia de la información y una guía en cuanto a la presentación de cualquier trabajo que requiera de unas normas mínimas de formalidad. Debido a que nuestro objeto de estudio durante esta unidad es el ensayo, a continuación te indicamos una posible forma de llevar a cabo un trabajo sobre este tema, siguiendo la norma ICONTEC colombiana. No obstante, tienes que investigarla por tus propios medios y estar

HEDGES, Bruñe. Lea y hágase rico: cómo el poder subyacente de la lectura puede enriquecerlo a usted en todas las áreas de su vida. Buenos Aires: Time & Money Network, 2001. p. 75-77.

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actualizándote, ya que ésta va cambiando alguno que otro aspecto normativo de presentación. ACTIVIDAD DE CLASE El trabajo que desarrollarás durante esta clase, como otros que has desarrollado últimamente, es muy sencillo: 1. Vas a observar y a leer muy bien un trabajo que, creemos te será útil, no sólo para el presente, sino también, para tu futuro. 2. Siguiendo la tabla de contenido, Tendrás que inventar aquello que, a propósito, retiramos de este valioso trabajo, para que tú mismo lo redactes; de esta forma, practicarás para presentar tu ensayo siguiendo la norma. * Te damos una pista: el trabajo carece de INTRODUCCIÓN. Empieza a elaborarla. 3. Como ya tienes la base para presentar tu ensayo de la mejor forma posible, redacta una introducción al trabajo que presentará el ensayo, si aún, no tienes el título crea uno sugestivo, que llame la atención; redacta unas buenas conclusiones, ojo, no son las del ensayo sino las del trabajo en general, y por nada del mundo se te olvide escribir la bibliografía, esta es lo suficiente importante, como lo es escribir tu nombre. 4. Y como no todo te lo tenemos que dar masticado, te queda una última tarea (Claro que, es mejor hacerla en casa): Consulta la norma y averigua el tamaño de las márgenes, cómo se escribe una portada, cuál es la información necesaria que debe llevar, qué es una hoja de respeto, cómo debe ir la numeración de la temática, la paginación; y si tienes algún subtítulo en tu ensayo, ¿qué tipo de letra debe tener? A TRABAJAR PUES…

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CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 1. EL ENSAYO COMO TRABAJO UNIVERSITARIO

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1.1 CONCEPTO

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1.2 CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO

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1.3 ESTRUCTURA FORMAL DEL ENSAYO

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1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 1.3.7

Título del ensayo Autor del ensayo Síntesis Introducción Desarrollo Conclusiones Bibliografía

1.4 MODALIDADES DE ENSAYO 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.4.8

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La exposición del pensamiento y la obra de un autor Confrontación de tesis, personajes e ideas Reflexión crítica sobre el tema o problema Observación y análisis del desarrollo de los procesos Comparación de tesis y planteamientos Fundamentación de una posición Comprensión y análisis de los resultados Interpretación de diferentes textos

1.5 PRESENTACIÓN DEL ENSAYO

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2. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

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3. CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFÍA

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Anexos

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EL ENSAYO COMO TRABAJO UNIVERSITARIO El ensayo es el género literario más empleado y difundido en el campo de las ciencias sociales y humanas, especialmente como vehículo de expresión de inquietudes, conceptos, guías y orientaciones que no cuentan con otro medio para ser divulgados o comunicados. Puesto que el ensayo se ha tipificado como el trabajo de mayor solicitud en la mayoría de espacios académicos en la universidad y en el colegio, las notas que aquí se exponen deben considerarse como sugerencias y recomendaciones prácticas, que aplicadas con un sano criterio de flexibilidad, pueden ser de enorme utilidad especialmente para quienes no tienen mucha experiencia en la tarea de escribir ensayos. CONCEPTO El término ensayo comunica la idea de expresión de inquietudes, de conceptos, de interpretaciones, de reflexiones, de cuestionamientos y de análisis sobre un tema específico. En su condición de género literario muy empleado y difundido, se puede definir como: un escrito en prosa cuyo estilo libre permite exponer la interpretación personal y reflexiva de un tema o asunto particular, de manera discursiva y lógica. En el ensayo se puede recurrir a las citas textuales de autores, como un medio de reafirmar los propios planteamientos. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO De las características señaladas en las definiciones se pueden hacer algunos señalamientos importantes que se deben tener en cuenta a la hora de elaborar un ensayo: La extensión del ensayo es variable. Aunque se señala la brevedad como rasgo característico del ensayo, esto depende más bien del autor, del propósito que persigue y del tema que aborda, ya que existen ensayos cortos o breves y de mediana extensión. Su estilo es libre. Dependiendo del grado de profundidad, el ensayo puede ir desde lo descriptivo hasta la interpretación del asunto que trata; puede expresar sensibilidad, creatividad e imaginación, y sustentarse en el rigor lógico, conceptual y metodológico que dan la investigación y el estudio de los hechos. Debe tratar un aspecto particular del tema objeto de estudio. El ensayo sirve para apuntar ideas originales o sugerir teorías. Antes que aportar soluciones a problemas, el ensayo más bien plantea los problemas, formula inquietudes e interrogantes sobre un aspecto de la realidad. El ensayo es una reflexión. El ensayo puede partir de la reflexión de otros, debe convencer con la fuerza de los argumentos que allí se exponen. Debe contener

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argumentos de peso y juicios consistentes para no caer en el terreno de las conjeturas, de las especulaciones, de las suposiciones y los simples pareceres. El ensayo tiene carácter discursivo. Las ideas se concatenan y entrelazan en forma organizada para dar una lógica interna a la composición. ESTRUCTURA FORMAL DEL ENSAYO7 Aunque se ha señalado que en el ensayo es fundamental la libertad creativa desde el punto de vista de su construcción y redacción, es importante señalar que debe tener unos elementos mínimos que lo integren y le den cuerpo. En este sentido se ha generalizado una estructura cuyos componentes son: título, introducción, desarrollo y conclusiones. Título del ensayo: es el enunciado breve, preciso y claro del tema que se trata. El título es lo último que se define en un ensayo para que se ajuste al contenido desarrollado a lo largo del trabajo. Autor del ensayo: nombre y apellidos de la persona que elabora el ensayo, justificado sobre la margen derecha. Síntesis o resumen del ensayo: cuando la extensión del ensayo lo amerita, al inicio del artículo debe incluirse un breve resumen, no mayor de 200 palabras, en el cual se expone el objetivo central del ensayo. Al finalizar el resumen se deben incluir los términos representativos o palabras claves que identifiquen el contenido, para efectos de su recuperación posterior. Introducción: como se ha visto en los ejemplos de los diferentes trabajos, es la parte en la que el autor presenta y señala la temática, la importancia e interés, la orientación, los propósitos y los alcances del ensayo. Con la introducción se busca preparar mentalmente y motivar al lector. Dependiendo del tema, en la introducción se mencionan los antecedentes o circunstancias que llevan a ocuparse del tema, como puede ser la experiencia cotidiana, las dudas, las inquietudes intelectuales, las lecturas, las situaciones vividas y/o los compromisos académicos, entre otros. Así mismo se menciona la finalidad que se persigue con el ensayo y las razones que llevaron a escribir sobre el tema objeto de ensayo. Desarrollo: es la exposición del contenido central del tema, tesis o planteamiento que hace el autor, así como de los argumentos que explican, profundizan, respaldan y complementan la posición frente al tema tratado. El desarrollo del ensayo implica una secuencia ordenada de las ideas expuestas y su exposición clara de las inquietudes dejadas por el tema y las posibles que se pueden alcanzar. Lo más importante es que los interrogantes puedan quedar claramente expuestos.

7 EL ENSAYO. Cali: Universidad ICESI, (s.f.), p. 17-22

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A propósito de los enfoques de un ensayo en el numeral 1.2 se presentan ejemplos que ilustran cómo realizar su desarrollo. Es importante hacer énfasis que en el ensayo es absolutamente necesario presentar los planteamientos personales del ensayista, respaldados con argumentos serios de otros autores, y que el ensayo no es un resumen de planteamientos ajenos. Conclusiones: son las deducciones y resultados finales del análisis del tema central o tesis. Las conclusiones sintetizan y muestran las consecuencias que se desprenden de la tesis estudiada. Si se probó o no lo que se pretendía y a qué deducciones se llegó. Igualmente pueden plantearse interrogantes e inquietudes resultantes del estudio que pueden servir como una invitación a nuevos trabajos. Bibliografía: o fuentes de información consultadas durante la elaboración del ensayo. Éstas pueden o no estar citadas dentro del mismo. MODALIDADES DE ENSAYO Los ensayos pueden tratar los más variados asuntos y en consecuencia se pueden orientar, entre otros aspectos, a: La exposición del pensamiento y la obra de un autor, su importancia histórica y su trascendencia en un determinado medio científico y cultural. Ejemplo: Título o tema del ensayo: Análisis del pensamiento democrático del Libertador Simón Bolívar. En este ensayo se partirá de una tesis: Simón Bolívar planteó la democracia como un camino de vida política para las naciones jóvenes del mundo. (Párrafo 1) Los párrafos 2, 3, 4 y 5 desarrollarán los argumentos que se tienen para sustentar la tesis expuesta, teniendo en cuenta los aportes de los autores consultados. La elaboración de más párrafos está determinada por la extensión que el ensayista desee darle a su trabajo. El cierre del texto corresponde a las conclusiones que se obtuvieron: es cierto que Bolívar planteó la democracia, para estos países, aunque con ciertas reservas. Confrontación de tesis, personajes, ideas políticas, temas filosóficos, ideológicos, etc. Reflexión crítica sobre el desarrollo de un determinado tema o problema, su importancia e impacto en un determinado contexto. Se conoce con el nombre de ensayo crítico.

Ejemplo:

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La idea o tesis sobre la cual se quiere escribir y comentar es el diálogo como una visión compartida de la comunicación intersubjetiva, que tiende hacia el entendimiento y la validez de acuerdos buenos para todos los implicados. (Párrafo 1) En el párrafo 2 se irán desarrollando los diferentes argumentos que sustentan la temática propuesta: el diálogo como observación de los propios pensamientos; el diálogo como espacio que permite el intercambio de experiencias y pensamientos entre sujetos; el diálogo como escenario para escuchar al otro y para construir acuerdos. En los párrafos 3, 4 y 5, se pueden presentar planteamientos de autores que defienden las soluciones dialogadas como las verdaderamente constructivas, son el camino más humano para acondicionar nuestra existencia entre todos “haciéndola humanamente más vivible”. Las condiciones presentarán una síntesis de las posturas personales y críticas relacionadas con el tema central. Observación y análisis sobre la forma como se han desarrollado o se desarrollan ciertos procesos de la vida social, política, económica y cultural. Se conoce con el nombre de exposición de ideas. Ejemplo: Un ensayo cuyo planteamiento pretende analizar que la Sociedad de la información es una moneda de dos caras. Este tema central se puede desarrollar de la siguiente manera: Párrafo 1: la Sociedad de la información como fenómeno sociológico de los tiempos contemporáneos; el por qué de su denominación; y la mención de la tesis: es una moneda de dos caras. Los párrafos 2, 3, 4 y 5 tratarán el análisis de sus grandes rasgos y sus grandes contradicciones: indiscutibles avances científicos y tecnológicos con miras a mejorar la calidad de la vida humana, las graves desigualdades socio – económicas que marcan las grandes brechas entre quienes tienen acceso a estas ventajas y entre quienes están marginados. La exposición de estos aspectos debe estar sustentada en los planteamientos de autores estudiosos del tema, así como en la propia posición crítica. Las consecuencias pueden estar referidas a las consecuencias de tal situación y también pueden plantearse algunos interrogantes como invitación a trabajos que propongan alternativas. Comparación de tesis y planteamientos en los diferentes momentos de la obra de un autor, determinando su evolución, su trascendencia y su decadencia. (Este enfoque es bastante utilizado en el análisis de la producción literaria de un autor) Fundamentación de una posición acerca de una determinada realidad, estableciendo principios de sustentación teórica o basada en la experiencia. Se conoce con el nombre de ensayo argumentativo

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Comprensión y análisis de los resultados de una determinada situación, evaluando todas las circunstancias que la rodean. Ejemplo: Párrafo 1: se plantea la situación problema. Párrafo 2, 3, 4, 5, etc.: se describen situaciones de la realidad social con las cuales se ilustra que la convivencia de las personas no responde a los criterios de una organización para la convivencia: importa más el individuo que la colectividad aunque signifique desconocer la dignidad del otro; impera la cultura del atajo (pasar por un lado de la ley); adueñarse de lo público (corrupción); imponer las propias reglas mediante la violencia, etc. Las conclusiones pueden ser un llamado a cambiar estos mecanismos por actitudes racionales que permitan una esperanza colectiva de convivencia. Interpretación de diferentes textos sobre un tema, expresando el planteamiento personal. PRESENTACIÓN DEL ENSAYO En la presentación de los ensayos es aconsejable tener en cuenta las siguientes consideraciones generales: La extensión de un ensayo es variable, aunque la brevedad es uno de sus rasgos característicos con el propósito de permitir la exposición de las ideas de manera clara y coherente. Puede tener entre tres y diez hojas a espacio sencillo. En el ensayo no se presentan opiniones gratuitas, las ideas deben estar sustentadas con argumentos sólidos y de peso. El ensayo debe ser una combinación de ideas personales, con ideas de autores diferentes que contribuyan a confirmar las ideas propias. En este tipo de trabajos, los planteamientos e ideas tomadas de otros autores también deben ser respetadas, por lo cual se exige la presentación de bibliografía y de las citas correspondientes. En el ensayo las ideas se relacionan de manera coherente y fluida, no se trata de una composición lógica para que los resultados sean aceptables. Es indispensable un excelente manejo de las normas de gramática y redacción, y el buen uso de los signos de puntuación, para exponer las ideas de manera ágil y amena. Todo ensayo debe planearse, es decir, debe ser objeto de un esbozo, una especie de mapa conceptual que servirá de guía para el desarrollo posterior. En consecuencia no se debe perder de vista la idea central, se deben definir las fuentes de sustentación del argumento central apoyadas en referencias y citas bibliográficas.

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El primer párrafo del ensayo debe servir de gancho para cautivar al lector y el párrafo final debe cerrar con tanta fuerza, que suscite nuevas inquietudes del lector hacia el tema o problema tratado. Distribuir las ideas en forma lógica, de tal suerte que cada párrafo corresponda a una idea y tenga suficiente unidad de sentido. *La siguiente sección viene en una hoja aparte)

BIBLIOGRAFÍA BENITO Ángel, Alfonso. Fundamentos de teoría general de información. Madrid: Pirámide, 1982. p.107-136. CARVAJAL, Alfonso. La gestión de la información en ciencia y tecnología. En: Congreso Nacional de Bibliotecología (5: 1998 julio 21-24: Medellín) CURRAS, Emilia. La información en sus nuevos aspectos: ciencias de la documentación. Madrid: Paraninfo, 1988. p.25-30. DAVENPORT, Thomas. Ecología de la información: por qué la tecnología no es suficiente para lograr el éxito en la era de la información. México: Oxford Press, 1999. p.197-201. HEDGES, Burke. Lea y hágase rico: cómo el poder subyacente de la lectura puede enriquecerlo a usted en todas las áreas de su vida. Buenos Aires: Time & Money Network, 2001. p.75-77 MOREIRO, José Antonio. Introducción al estudio de la información y la documentación. Medellín: Universidad de Antioquia, 1998. p.3-59. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRSENTACIÓN DE TRABAJDOS ESCRITOS. [en línea] URL: (Consulta: 31 agosto, 2005) TESIS Y OTROS TRABAJOS DE GRADO. [en (Consulta: 31 agosto, 2005)

línea]

URL:

CIERRE Haz una lista de fuentes a las que puedes acudir para consultar las normas ICONTEC sobre presentación de trabajos escritos y ensayos. Determina cuáles te son más accesibles.

Fin del NIVEL básico 170

HEMOS CONCLUIDO EL NIVEL BÁSICO DE ESTA TERCERA UNIDAD. LA EVALUACIÓN DE ÉSTE, SERÁ LA PRESENTACIÓN FINAL DE TU ENSAYO. POR SUPUETO, ESPERAMOS QUE OBTENGAS UNA ALTA CALIFICACIÓN YA QUE TUVISTE EL TIEMPO SUFICIENTE Y LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA HACER LO MEJOR…NO NOS FALLES.

El dicho Me han dicho que he dicho un dicho Y ese dicho no lo he dicho yo. Porque si lo hubiese dicho Estaría muy bien dicho Por haberlo dicho yo.

NIVEL AVANZADO Como eres un duro en el arte de hacer ensayos, la tarea de este nivel consiste en presentar un micro-ensayo sobre las culturas prehispánicas de América. Verás que lo elaborarás muy fácil y rápido.

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Requisitos: Haber pasado los dos niveles anteriores. Tener en cuenta la norma ICONTEC colombiana para la presentación de ensayos. Presentarlo con excelente redacción y ortografía. Ser bastante creativo. Preparase para sustentar el escrito.

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Unidad 4 LITERATURA HISPANOAMERICANA PRO PÓSITOS GENER AL ES: AFECTIVOS Apreciar la literatura hispanoamericana como una manifestación fundamental del lenguaje. Convencerse de que las raíces hispanoamericanas son parte inherente de nuestro presente y de la manera como miramos el mundo. COGNITIVOS Comprehender algunos aspectos del renacimiento español y aproximarse a la literatura que caracterizó a las colonias americanas. Conocer fenómenos que caracterizaron tres grandes períodos europeos: Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo y su influencia en Hispanoamérica. Ampliar el conocimiento de fenómenos y aspectos que caracterizan la vida social y cultural de finales del siglo XIX y del siglo XX en América Latina, a través de manifestaciones literarias importantes de este período. Enterarse de la esencia y las características de la literatura latinoamericana de los siglos XX y XXI a través de la comprensión del proceso histórico de sus letras. EXPRESIVOS Identificar las características del proceso y el desarrollo de la literatura hispanoamericana desde la conquista hasta hoy. Identificar las causas históricas, sociales y sicológicas del cambio semántico de las palabras. Determinar las principales situaciones históricas que influyeron en el proceso de evolución de la literatura hispanoamericana. Visualizar el panorama histórico de Latinoamérica de los últimos siglos y analizar las características fundamentales de la literatura actual.

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“Aunque no sea en estricto sentido literatura hispanoamericana, sería injusto dejar por fuera de ella a los textos precolombinos. Lo mismo ocurre con la literatura de españoles, escrita en América y sobre América. Ninguna de las dos pertenece al mestizaje hispanoamericano, pero ambas son nuestro origen”

Isaías Peña Gutiérrez

Parte del bimestre anterior lo dedicamos a estudiar la literatura prehispánica, más conocida como literatura precolombina. El conocimiento de tus raíces indígenas es necesario para entender algunas características que nos identifican como latinoamericanos… Esta vez, la literatura hispanoamericana se manifiesta para que conozcas un poco sobre ti mismo. Primero los españoles, después, los criollos americanos, los movimientos independentistas por la libertad y algunas influencias artísticas y literarias predominantes de los siglos pasados, ayudaron para que tú estés aquí en el mundo. Visualizarás la máxima expresión latinoamericana, como pretexto para enriquecer tu cultura general, tu nivel de argumentación, tu lengua y vocabulario, y de paso…para que te recrees un poco.

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NIVEL ELEMENTAL CLASE 1 PROPÓSITO: ♣ Caracterizar la literatura del Descubrimiento y la Conquista española en América.

Las Crónicas de Indias: ¿Historia, Literatura o Periodismo? Con la llegada de Colón a América, se inició un período de más de trescientos años de una fuerte influencia española en este continente. Más de tres siglos de dominio no sólo crearon dependencias políticas, económicas y sociales, sino que tuvieron también repercusiones en el ámbito cultural. De manera especial, las tendencias renacentistas y barrocas españolas estuvieron presentes en las producciones literarias de América Latina, durante los períodos de Descubrimiento, Conquista y Colonia. “La exuberancia del nuevo mundo y la grandeza de las hazañas allí realizadas, plasmadas en cartas, relaciones, crónicas o historias dirigidas a lectores europeos, están aureoladas de lo maravilloso y muestran la sorpresa y la admiración que en el espíritu de los escritores va causando todo cuanto van descubriendo. Ya se trate de simples navegantes o soldados, ayunos de toda formación o de religiosos y humanistas llenos de erudición y estilo, el relato de los hechos se presenta siempre en forma de viveza y amenidad, de detalles pintorescos y de emocionante tensión dramática, que a más de su valor histórico encierran una extraordinaria calidad, no sólo humana sino también estética”. Horacio Bejarano Díaz, los Cronistas de Indias

La visión del mundo de los españoles se hallaba enmarcada en la Edad Media europea. El conquistador y el misionero antes que ser escritores, fueron hombres de acción; y la urgencia del diario vivir les impidió contemplar y describir el auténtico paisaje de América. A ellos les interesó primordialmente, el hombre al que había que evangelizar o explotar, proteger o esclavizar.

D I A R I O D E A B O R D O . L I B R O D E L A P R I M E R A N AV E G A C I Ó N

Jueves, 11 de octubre [11.10.1492] Puestos en tierra vieron árboles muy verdes, y aguas muchas y frutas de diversas maneras. El Almirante llamó a los dos capitanes y a los demás que saltaron en tierra, y a Rodrigo de Escobedo, escribano de toda la armada, y a Rodrigo Sánchez de Segovia, y dijo que le diesen por fe y testimonio como él por ante todos tomaba, como de hecho tomó, posesión de la dicha Isla por el Rey y por la Reina sus

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señores, haciendo las protestaciones que se requerían, como más largo se contiene en los testimonios que allí se hicieron por escrito. Luego se juntó allí mucha gente de la Isla. Esto que se sigue son palabras formales del Almirante, en su libro de su primera navegación y descubrimiento de estas Indias: "Yo (dice él), porque nos tuviesen mucha amistad, porque conocí que era gente que mejor se libraría y convertiría a Nuestra Santa Fe con Amor que no por fuerza, les di a algunos de ellos unos bonetes colorados y unas cuentas de vidrio (1) que se ponían al pescuezo, y otras cosas muchas de poco valor, con que tuvieron mucho placer y quedaron tanto nuestros que era maravilla. Los cuales después venían a las barcas de los navíos a donde nos estábamos, nadando. Y nos traían papagayos y hilo de algodón en ovillos y azagayas (2) y otras cosas muchas, y nos las trocaban por otras cosas que nos les dábamos, como cuentecillas de vidrio y cascabeles. En fin, todo tomaban y daban de aquello que tenían de buena voluntad. Más me pareció que era gente muy pobre de todo.

Viernes, 12 de octubre [12.10.1492] Ellos andan todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, aunque no vide (3) más de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30 años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras. Los cabellos gruesos casi como sedas de cola de caballos, y cortos. Los cabellos traen por encima de las cejas, salvo unos pocos detrás que traen largos, que jamás cortan. De ellos (4) se pintan de prieto, y ellos son de la color de los canarios, ni negros ni blancos, y de ellos se pintan de blanco, y de ellos de colorado, y de ellos de lo que fallan (5). Y dellos se pintan las caras, y dellos todo el cuerpo, y de ellos solos los ojos, y de ellos solo la nariz. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia. No tienen algún hierro. Sus azagayas son unas varas sin hierro, y algunas de ellas tienen al cabo un diente de peces, y otras de otras cosas. Ellos todos a una mano son de buena estatura de grandeza y buenos gestos, bien hechos. Yo vi algunos que tenían señales de heridas en sus cuerpos, y les hice señas que era aquello, y ellos me mostraron como allí venían gente de otras islas que estaban cerca y los querían tomar y se defendían. Y yo creí y creo que aquí vienen de tierra firme a tomarlos por cautivos. Ellos deben ser buenos servidores y de buen ingenio, que veo que muy presto dicen todo lo que les decía. Y creo que ligeramente se harían cristianos, que me pareció que ninguna secta tenían. Yo, placiendo a Nuestro Señor, llevaré de aquí al tiempo de mí partida seis a Vuestra Alteza para que aprendan a hablar. Ninguna bestia de ninguna manera vi, salvo papagayos en esta Isla." Todas son palabras del Almirante.

Lunes, 15 de octubre [15.10.1492] Son estas islas muy verdes y fértiles, y de aires muy dulces. Y puede haber muchas cosas que yo no sé, porque no me quiero detener por calar y andar muchas islas para hallar el oro.

Domingo, 28 de octubre [28.10.1492] Acercóse a la isla de Cuba y tomó la tierra más cercana. Aquí dice el Almirante que nunca cosa tan hermosa vio; todo el río cercado de árboles verdes y graciosísimos, diversos de los nuestros, cubiertos de flores y otros de frutos, aves muchas y pajaritos que cantaban con gran dulzura, la hierba grande (…) Cristóbal Colón, Diario de a bordo (fragmentos)

Comentarios reales Capítulo X 176

De otra gran variedad de dioses que tuvieron Otros muchos indios hubo de diversas naciones, En aquella primera edad que escogieron sus dioses con alguna más consideración que los pasados, porque adoraban algunas cosas de las cuales recibían algún provecho, como los que adoraban las fuentes caudalosas y ríos grandes, por decir que les daban agua para regar sus cementeras. Otros adoraban la tierra y le llamaban Madre, porque les daba sus frutos; otros al aire por el respirar, porque decían que mediante él, vivían los hombres; otros al fuego porque los calentaba y por que guisaban con él; otro adoraban a un carnero por el mucho ganado que en sus tierras se criaba; otros a la cordillera grande de la Sierra Nevada, por su altura y admirable grandeza y por los muchos ríos que salen della para los riegos; otros al maíz o zara, como ellos le llaman, porque era el pan común dellos; otos a otras mieses y legumbres, según que más abundantemente se daban en sus provincias. (…)

Inca Garcilaso de la Vega, Comentarios reales (fragmento) Análisis de los textos (Trabajo de parejas) 1. Después de haber leído atentamente el inicio de la clase y los dos fragmentos anteriores: a) Descubran qué tienen en común y en qué se diferencian con respecto a: El tema que desarrollan La visión que tiene cada autor sobre lo que es y ocurre en el Nuevo Mundo. b) Centren su atención en cada uno de los dos fragmentos: Expliquen: La impresión que recibió Colón de las tierras que recibió y de las gentes que las poblaban. Respondan: ¿es perceptible el hecho de que los Comentarios hayan sido escritos por un mestizo? Justifiquen la respuesta apoyándose en el Diario. c) Analicen y completen: “la literatura del Descubrimiento y la Conquista fue una literatura básicamente testimonial, periodística podríamos decir, muy extensa e importante, escrita por: _________________________________________________________________________. CIERRE Escribe tres proposiciones que demuestren claramente las características de la literatura del Descubrimiento y la Conquista española en América. Posteriormente plásmalas en sus respectivos mentefactos.

Cultura General Investiga quién fue el Inca Garcilaso de la Vega CLASE 2 PROPÓSITO: ♣ Complementar la visión panorámica de los comienzos de la literatura hispanoamericana, relacionando el lenguaje. Durante el estudio hecho de la literatura prehispánica y los comienzos de la hispanoamericana, hemos sido bastante críticos con los españoles. Sin embargo, debemos

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ser prudentes en nuestras apreciaciones. No basta sólo con acusarlos de torpeza, cobardía o salvajismo. En esto debemos ser lo suficientemente claros: ni los conquistadores españoles fueron siempre esos enviados de la destrucción que pinta la leyenda negra, ni tampoco los santos o caballeros de una cruzada espiritual que describe la no menos ingenua leyenda blanca. Efectivamente, ellos se creyeron portadores de una misión de Dios: conquistar a estas tierras y evangelizarlas. Pero en nombre de la conquista y de la conversión al catolicismo no se podía cometer tanta violencia. Frente a un opositor débil y en nombre de Dios, los españoles cometieron salvajes crímenes.

Primer Micro-taller 1. Sobre vocabulario Por contextualización define los siguientes términos: cruzada, evangelización, conversión. Escribe una oración con cada uno de ellos, pero, utilizando sinónimos de estas palabras. Responde ¿A qué campo semántico corresponden las anteriores palabras? 2. Manifiesta tu opinión personal sobre el comportamiento de los conquistadores españoles ¿Fueron las circunstancias, las que los obligaron a actuar así? ¿Son las leyes de toda guerra? 3. Sobre expresiones ¿Qué quieren decir las expresiones: leyenda negra, cruzada espiritual y leyenda blanca?

El problema de la lengua Para entender el panorama de la literatura, relacionada con este continente en las épocas de la iniciación y la expansión del dominio español, conviene tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. En todas las zonas del continente americano, colonizadas por los españoles, coincidieron por lo menos dos lenguas durante largo tiempo: El castellano o español, que se fue difundiendo cada vez más por las poblaciones que vivían en las ciudades y pueblos. Alguna de las lenguas aborígenes, como el quechua, el guaraní, el náhuatl…habladas por la mayoría. 2. Ese bilingüismo estaba acompañado de una división social: La lengua castellana fue considerada como una lengua culta Las lenguas indígenas recibieron la atención de unos pocos misioneros. Poco a poco, fueron habladas únicamente por las gentes más humildes. 3. Mientras que los conquistadores contaban con un sistema de escritura, los pueblos conquistados apenas tenían sistemas rudimentarios. Todos estos factores incidieron en el hecho de que la literatura producida en América durante la época del dominio español, careciera de independencia.

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Por una parte, recibió la influencia de los movimientos culturales de la Península, especialmente el Renacimiento y el Barroco. Por otra parte, no incorporó a sus manifestaciones, elementos de la tradición indígena.

El español indianizado Con el correr de los años, los españoles se fueron indianizando, es decir, moldeados por el medio ambiente, se americanizaron, se mezclaron con los indígenas y fundieron su cultura con la de los nativos. Más tarde se impuso la ley del más fuerte. Los colonos, se nivelaron lingüísticamente y hablaron un español indianizado. Los españoles criollos, hijos de los de la conquista, hablaron un español distinto en entonación, pronunciación y vocabulario. El origen verdadero del español que se habla en cada una de las naciones de Hispanoamérica, con sus diferencias lingüísticas y dialectales autóctonas se fue consolidando desde aquella época.

Segundo Micro-taller

¿Sabías que…? El Aguacate Nada tiene que ver con la raíz latina aqua que significa agua, sino con la voz náhuatl ahuacatl, que en esa lengua literalmente significa teste = testículo, debido a su forma. En algunos países de América se conoce con el nombre de palta. En determinadas ocasiones, se considera que el aguacate, era para los antiguos mexicanos, un árbol sagrado, como lo era el plátano para los hindúes o el manzano para los judíos. De la voz española aguacate, se han derivado algunas otras palabras como aguacatal (terreno poblado de aguacates) y guacamole (salsa hecha a base de aguacate y especias).

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1. Diviértete Los episodios amorosos de las lecturas de caballería se caracterizan por su tono exagerado y melodramático. Se utilizan expresiones como: “Dama mía, dulce dolor de mis entrañas, matadora de mi alma, inscribe un beso, este corazón angustiado que pasa de las batallas con mis enemigos a las batallas porque me creas una palabra”. Escribe una misiva caballeresca a alguien que quieras, mediante una carta. Adórnala con un dibujo y pégala en tu cuaderno. 2. Interpreta

Casi todos los que escribieron sobre la Conquista de América estaban notoriamente influidos por las lecturas de caballería y en especial por El Amadís de Gaula del que hizo tanta burla Miguel de Cervantes en Don Quijote de la Mancha. Esto afectó muchas crónicas que en ocasiones, se tornaron fantasiosas, elevadas y ajenas a la realidad.

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La literatura española de la época había heredado los vicios de la novela caballeresca medieval. ¿Cuáles, te imaginas, son esos vicios?, ¿en qué crees que pudo haber afectado la lectura de esos libros a los cronistas?

CIERRE Teniendo en cuenta el propósito de esta clase, con sinceridad responde ¿Qué aprehendiste en ella?

Tarea para la próxima clase: Investiga quién fue Fray Bartolomé de las Casas y qué hizo por los indígenas de Hispanoamérica. *No se te olvide. Tendrá calificación.

CLASE 3 PROPÓSITO: ♣ Determinar las principales situaciones históricas que acompañaron el proceso de evolución de la literatura hispanoamericana de la Colonia. Clase dividida en dos momentos. Controlemos muy bien el tiempo

1. Primera parte Durante la primera parte del desarrollo de esta clase se revisará la tarea, a manera de participación en una mesa redonda. Se discutirá sobre la libertad y los derechos de los indígenas. Además tu profesor te dará a conocer sobre el primer poema épico de Hispanoamérica.

2. Segunda parte Aprovechando la mesa redonda del salón, junto con su profesor lean verbalmente y en grupo general respondan el taller de comprensión.

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Podemos denominar el período colonial de nuestra literatura como la formación de una sociedad hispano–india: mestiza, dirigida por los españoles; después de derrotar militarmente a las grandes civilizaciones indígenas, y aún a los grupos aborígenes de un grado de desarrollo inferior como los Chibchas, por ejemplo. …Los españoles inician el traslado a América de toda su cultura e instituciones políticas y religiosas. Si el Renacimiento impactó la literatura del Nuevo Mundo, con mayor razón el barroco producido durante los siglos XVII y XVIII, cuando el dominio estaba ya consolidado en las colonias y se contaba con más medios de difusión cultural. En este primer siglo, se hizo mayor la presencia de misioneros, por lo general, poseedores de una amplia cultura clásica y española; creció la inmigración de las personas, en busca de un mejor futuro; escritores españoles famosos se establecieron en las ciudades de Santo Domingo y de México. Debido a que las colonias a mediados del siglo XVI contaban con las primeras imprentas, las publicaciones de las colonias asentadas, se volvieron extremadamente importantes, no sólo para continuar la difusión de doctrina cristiana sino también para imprimir y difundir los libros de autores españoles que aún, no podían, por decreto, circular en Hispanoamérica. Eso sí, muchos catecismos circulaban libremente en las colonias. …Todo eso sucedió en la América española. Paralelamente, en Europa, se dividió el cristianismo en dos grandes tendencias: por un lado los católicos y por otro, los protestantes, Que incluyeron a su vez diversas sectas, destacándose principalmente los seguidores de Lutero. Entonces, nació La Reforma y a la contestación católica se le llamó la Contrarreforma. España se unió al enfrentamiento del luteranismo y por lo tanto a la reforma del progreso económico, el enriquecimiento individual y la libre conciencia para interpretar la Biblia, actitudes que atentarían contra los intereses de la Iglesia Católica. Debido a esto, la Contrarreforma española afectó hondamente el destino de las colonias americanas-españolas. Las dos decisiones más graves y perjudiciales que tomó la Corona fueron: la prohibición de que cualquier ciudadano español saliera de su país a estudiar en universidades de países donde la religión fuera protestante. Desafío que sería castigado con el exilio, el destierro o la pena de muerte. Se perdió por lo tanto, el contacto con las ciencias y las letras de otros países europeos. La literatura española quedó rezagada y empezó su decadencia. La segunda decisión fue la creación del Santo Tribunal de la Inquisición, el cual se encargó de mantener intacta la fe católica en la Madre Patria y en sus colonias americanas. La inquisición se convirtió en las colonias, en una especie de policía que vigilaba la cultura intelectual: prohibió y afectó la circulación de los pocos libros que se escribían

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y publicaban en América y los que provenían de España: las novelas de caballería como el Amadís de Gaula y otras fantasiosas, soñadoras e inverosímiles. Además, el Consejo de Indias, entidad que autorizaba o desautorizaba todo lo que de España venía hacia América, censuró y prohibió la publicación de libros referidos al Nuevo Continente. Los pueblos no tenían el derecho de conocerse a sí mismos.

Taller de comprensión lectora 1. Relaciona: a) La combinación de palabras sirve para sintetizar conceptos largos o complejos. En el primer párrafo de la lectura encontramos una combinación. Identifícala y escribe su significado. b) Ubica correctamente en las oraciones, las siguientes combinaciones: ítalo-germano, anglo-sajón, afro-cubano, hispano-católico. -Cantando la música de Celia Cruz se siente el espíritu ________________________ - Los Estados Unidos son una cultura ___________________________ - La Inquisición es una institución típicamente ______________________________ - Hubo un acuerdo ___________________________________ en el Mercado Común Europeo. 2. Reflexiona: Coloca falso o verdadero según la opción. Justifica tu respuesta. Las pirámides mayas fueron destruidas por los españoles. ( ) Las Reales Audiencias eran instituciones religiosas. ( ) El Mestizaje es la fusión de la cultura española e india. ( ) Los Chibchas fueron los únicos que sobrevivieron. ( ) La Reforma consistió en contraponer las ideas católicas. ( ) Las novelas de caballería son las mismas crónicas. ( ) En la Colonia fueron publicados la mayoría de los libros de los mestizos. ( El tribunal de la Inquisición cobró muchas vidas inocentes. ( )

)

3. Analiza: En América se prohibió la circulación de libros como El Quijote ¿Por qué? Uno de los afectados por la Inquisición en Italia fue el científico, matemático y físico Galileo Galilei. El Tribunal le instauró juicio por su teoría heliocéntrica. ¿A qué consideras, se debió su pecado? Hay dos palabras subrayadas en el texto ¿a qué se refieren?

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CIERRE

Escribe tres proposiciones que sinteticen los hechos históricos fundamentales que caracterizaron a la literatura hispanoamericana de la Colonia.

CLASE 4 PROPÓSITO: ♣ Identificar las causas que hacen necesaria la creación de nuevas palabras y expresiones.

CAMBIA, TODO CAMBIA… Por experiencia personal y por la información que seguramente has recibido, sabes que las cosas, las ideas y las instituciones cambian con el transcurso del tiempo. Así, las comidas, los vestidos, las herramientas, los modelos de los carros, los estilos de muebles, las construcciones, los medios de comunicación, mejor dicho, todo cambia. Todos estos cambios y avances de la ciencia y de la técnica producen infinidad de nombres que antes no se conocían, o si conservan palabras antiguas, las aplican a conceptos nuevos. También con las palabras sucede lo mismo: Unas desaparecen, otras evolucionan y otras aparecen. A este fenómeno lingüístico se le llama cambio semántico, el cual tiene sus causas y sus modos como lo vas a ver a continuación. Son tres las causas del cambio semántico de las palabras: Causas Históricas Causas Sociales Causas Sicológicas Causas Históricas ¿Por qué han venido cambiando las palabras? Los idiomas son entes vivos como los animales, las plantas y las personas: tienen su origen, crecen y se desarrollan, evolucionan, se transforman y hasta pueden desaparecer.

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Debido al hecho de transculturación y contacto, los idiomas aceptan o rechazan la influencia de unos con otros; como consecuencia de este fenómeno, surgen palabras nuevas, desaparecen otras, se amplía o se deduce el significado de algunas. Ya has podido observarlo con los fragmentos del Diario de Colón o con los Comentarios del Inca Gracilaso. El cambio semántico se puede apreciar a partir de dos puntos de vista: DEDE EL PUNTO DE VISTA MORFOLÓGICO Forma antigua Despartir Desque Vanse Tórnanse Hobiera Ternían Desta, dellas Forma actual Apartar, separar Desde que, desde cuando, luego que Se van Regresan, vuelven Hubiera Tendrían, tuvieran De esta, de ellas DESDE EL PUNTO DE VISTA SEMÁNTICO Dejar a sus mujeres Se tornan a casar Ni es menester Vanse a otros sus vecinos Cuando es pasado el enojo Viven ricos Guardarse de sus enemigos Dejar a sus esposas Se vuelven a casar No hay necesidad, no es necesario Van donde otros vecinos suyos Cuando ha pasado el disgusto Viven tranquilos, sabroso Cuidarse, tener cuidado Ejercicio de causas históricas Lee y comenta con tus compañeros la biografía de la palabra bachiller:

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“Bachiller es una voz francesa. Tuvo su origen en la Edad Media cuando brillo esplendorosamente la famosa institución de los Caballeros andantes…bachiller, palabra heráldica que significaba aspirante a caballero, paso al campo de la enseñanza, aplicado a la persona que , cursados los estudios primarios y secundarios, se dispone a ingresar a la Universidad…” Efraín Gaitán Orjuela, Biografía de las Palabras. ¿Conoces otra biografía de alguna palabra? Si no la conoces, trata de inventar una.

Causas Sociales La sociedad también es un factor de cambio permanente Cada día se crean nuevas profesiones y oficios de acuerdo con las exigencias de la técnica y así, van surgiendo grupos humanos o sociedades que requieren terminología nueva. El habla del pueblo se va acomodando a las costumbres y surgen hablas particulares de grupos sociales. De modo que al lado de la lengua que se denomina general se inventan términos o expresiones que de un grupo social particular se generalizan con el tiempo y con el uso. Veamos de la jerga estudiantil estos casos: -Ponerse las Pilas -Echar carreta -Me corchó -Rajarse -Aventar pupila Ahora observa los distintos significados de estas palabras. Cada profesión las entiende y aplica a su manera: Operación: médico, comerciante, militar, empresario, matemático. Base: marino, jugador de béisbol, aviador, mecánico, otros. Recuerda que cuando una palabra se aplica a diversos sentidos, o tiene distintos significados, se realiza el fenómeno lingüístico llamado POLISEMIA. Y si una misma idea se puede expresar con diferentes palabras, se opera el fenómeno llamado SINONIMIA. Ejercicio de causas sociales Inventa en el lenguaje propio (jerga) de cada oficio un mensaje: panadero, mecánico, electricista, agricultor, modista. Escribe rápidamente sinónimos para las siguientes palabras: casa, barco, formar, libro, fuerte. 186

Escribe los diferentes significados, que puedan tener las siguientes palabras (polisemia): banda, radio, estrella, cabo, campo. Comenta el siguiente fragmento del artículo periodista publicado alguna vez en el periódico El Espectador. Choferes de carreta Jerga y novia comunes “Sus diálogos, aparentemente rutinarios, son para el transeúnte desprevenido, tan indescifrables como un código marciano. Bromean y se dan palmadas en el hombro cuando se les pide una traducción…Aseguran que en el gremio de choferes de carreta hay un zoológico entero. “aquí trabaja el conejo, el camello, el sapo, carevaca, la ardilla, pata’e zancudo, la jirafa, topogigio, la tortuga, el avestruz, erizo, el marrano, pescadito, el burro…” “Pocos pasajeros se enteran de que sus vidas están en manos del trueno, el chupa, chichigua, caremotor, rastrillo, rellena, muerto-lavao, trompa e’buque, chasis…o que por el contrario son conducidos por la ronca de oro, y en el mejor de los casos por Margarita”.

Causas Sicológicas La actitud de las personas cambia las palabras En el momento de hablar o de escribir, la actitud puede tener infinidad de variaciones, según el estado de ánimo, los sentimientos y las intensiones. Se producen cambios sustanciales en las palabras y oraciones, ocasionados por tantas situaciones sicológicas de las personas, como alegría, tristeza, calor, cariño, odio, ira, tranquilidad, temor, sorpresa, duda, engaño, malicia, etc., muy difíciles de traducir al lenguaje escrito. Estas causas dan lugar a los siguientes fenómenos semánticos: 1. Hipérbole: Aquello que conocemos como exageración. Ejemplos: Me muero de la pena Vamos a paso de tortuga Le agradezco infinitamente Te lo he dicho mil veces Diminutivos: En el lenguaje familiar utilizamos el diminutivo no sólo para tamaños reducidos, sino con muy diversos matices de significación, según la intención que se tenga (cariño, confianza, amistad, zalamería, engaño, afecto, deprecio, etc., Ejemplos:

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Viejita, negrita, gordita, amorcito, que ni es vieja, ni es negra, ni es gorda, ni el amor es pequeño, sino que puede ser exactamente todo lo contrario. Cacofemismos: Palabras injuriosas empleadas como términos cariñosos. El hablante puede expresar con palabras afectuosas ideas o sentimientos contrarios. Ejemplos: El sarcasmo, la ironía y la indirecta son los más comunes. ¡Qué zapatos tan bonitos! Eufemismos: Tienen como fin atenuar o dulcificar expresiones que parecen ofensas o que suenan mal. Es considerado como un tabú social que lleva a reemplazar palabras y expresiones consideradas inconvenientes o indelicadas en un determinado contexto. Ejemplos: Es preferible decir: Embarazada Amamantar Dar a luz Amigo de lo ajeno Internos En vez de: Preñada Mamar Parir Ratero Presos Ejercicio de causas sicológicas Escribe los diferentes nombres que se dan, por tabú a: Satanás, la muerte, el trabajo, la droga. Busca entre tu vocabulario tres hipérboles o exageraciones que uses a diario al hablar en expresiones. Lee el siguiente fragmento y comenta cuál es la intención del autor que lo escribió. “Pablito, residente en Mesitas del Colegio y casado con la señora Margarita, es un viejito cheverón y repletito de lana… imagínate que en su finquita, llamada el cerrito, de unas mil fanegaditas más o menos, tiene como unas ocho mil vaquitas, todas de purita raza, que le producen alguito así como unos cuatro milloncitos al mes, librecitos de todo…” MEPM CIERRE Lee y culturízate ¿Sabes de dónde viene la palabra sincera - sinceridad?

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Es una palabra que proviene de los vocablos sin cera. Sí, créenos. Debido a la costumbre de algunos escultores que llenaban con cera las gritas que les quedaban en el mármol, quienes solían comprar las estatuas las solicitaban “sin cera”, porque, naturalmente, ésta se derretía con el paso del tiempo y con la acción del calor, quedando al descubierto la imperfección de la obra.

Inteligencia Inteligencia (en latín INTELLIGENCIA) se forma con el prefijo latino INTER- que cobra su significado primitivo de “muy adentro”, y LÉGERE que en latín significa “mirar con atención”, “examinar”. Inteligencia significa pues, examen profundo de una cosa, comprensión plena. Con relación a lo aprehendido en la clase, relaciona la imagen y escribe mediante dos proposiciones, ideas significativas que te hayan quedado en la mente. CLASE 5 PROPÓSITO: ♣ Reconocer la notoria influencia del barroco en la literatura hispanoamericana e Identificar características propias del tiempo colonial.

Época recargada de adornos, rodeos, enredos y muchas claves para descifrar… Por razones históricas conocidas, el barroco como movimiento cultural y sobre todo literario, se extiende a la América hispánica. Su característica principal es explicar las cosas con un lenguaje difícil, artificial, oscuro y enredado. ¿En perseguirme, mundo, qué interesas? ¿En qué te ofendo, cuando sólo intento Poner bellezas en mi entendimiento Y no mi entendimiento en las bellezas?

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Yo no estimo tesoros ni riquezas; Y así siempre me causa más contento Poner riquezas en mi pensamiento Que no mi pensamiento en las riquezas. Y no estimo hermosura que, vencida, Es despojo civil de las edades, Ni riqueza me agrada fementida; Teniendo por mejor, en mis verdades, Consumir vanidades de la vida Que consumir la vida en vanidades. Sor Juana Inés de la Cruz

El carnero (…) En la ciudad de Venezuela y en la ciudad de Carora, estaba casado un don Pedro de Ávila, natural de aquel lugar, con doña Ignés de Hinojosa, criolla de Barquisimeto, el la dicha gobernación, mujer hermosa y rica y el marido bien hacendado, pero tenía este hombre dos faltas muy conocidas: la una que no se contentaba con sola su mujer de lo cual ella vivía muy descontenta; la otra era ser muy jugador, que con lo uno y con lo otro traía maltratada su hacienda y a la mujer con los celos y luego peor tratada. Llegó en aquella sazón a aquella ciudad un Jorge Voto maestro de danza y músico, puso escuela y comenzó a enseñar a los mozos del lugar, y siendo ya más conocido, danzaban las mozas también. Doña Ignés tenía una sobrina llamada doña Juana, rogóle a su marido que le dijese al Jorge Voto que la enseñase a danzar; hízolo así. Con esto tuvo Jorge Voto entrada en la casa, que no debiera porque de ella nació la ocasión de revolverse con la doña Ignés en torpes amores, en cuyo seguimiento trataron los dos la muerte de Pedro de Ávila su marido… Juan Rodríguez Freile, El Carnero (Pequeño fragmento del capítulo décimo)

ACTIVIDAD (en grupos de 4 personas) Poeta, ¿cómo le va? –Y el poeta responde: Joven, te mintiera yo si mi boca dijera que bien. Penas y amarguras tiene el corazón que matan las palabras al pronunciar.

1. El lenguaje barroco es muy inusual en la actualidad. Hoy tenemos la urgencia de hablar rápido y de escribir sintetizado lo que queremos expresar.

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*Expliquen en sus palabras qué quiere decir este poeta del barroco con la respuesta que le da a su estudiante.

2. El escritor, como todo ser humano, puede sentirse más o menos de acuerdo y a gusto con la sociedad en la que vive. Puede aceptar, adoptar e incluso exaltar los modos característicos de su época, o por el contrario, estar al margen y rebelarse contra ellos. a) ¿Qué es lo que desea expresar Sor Juana Inés en su poema?, ¿qué características del barroco encuentran en la forma y en el fondo de su escrito? b) Supongan que son personas que, como el colombiano Rodríguez Freile, están interesadas en narrar sucesos que ocurrieron en tiempos de la Colonia. ¿Qué clase resucesos elegirían para narrar? ¿Por qué?

3. “El barroco es el lenguaje del terror hacia la realidad social ” Analicen a) ¿A qué se refiere el autor con esta frase? b) Teniendo en cuenta lo aprehendido en la clase tres y la clase cinco, infieran el pensamiento de ésta y escriban tres proposiciones más que caractericen la influencia barroca en nuestra literatura colonial. CIERRE Recreémonos y divirtámonos Con los mismos grupos que trabajaron y pensando en su colegio, hagan un boceto de las instalaciones con las características del barroco. Dibujen en él, las personalidades que ustedes consideren convenientes, de la forma que quieran, con el vestuario de la época colonial. Sean muy creativos. Deleguen la función de pasar el boceto a la(s) persona(s) del grupo que lo dibujen y traigan terminado para la siguiente clase. Haremos por grupos un concurso de dibujo. Prepárense

CLASE 6 PROPÓSITO: ♣ Apreciar la influencia neoclásica y las ideas de la Ilustración en las colonias españolas de América.

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El perro y el cocodrilo Bebiendo un perro en el Nilo, al mismo tiempo corría. Bebe quieto, le decía un taimado cocodrilo.

Díjole el perro prudente: “Dañoso es beber y andar; pero ¿es sano el aguardar a que me claves el diente?”

Félix María Samaniego

Actividad 1. a) ¿Qué significan las palabras: taimado y prudente? ¿A qué se refiere el perro con la pregunta que le hace al cocodrilo? b) Escribe en tu cuaderno un breve análisis que le hagas a la fábula de Samaniego, utilizando ideas de las que se exponen en el siguiente fragmento: La literatura neoclásica tiende a fijar en sus páginas los actos morales del hombre, su vida interior. El escritor trata de ejercer una función formativa, de ofrecer al lector o al espectador las formas de conducta que le permitan reconocerse a sí mismo. 2. Mientras que en la literatura barroca había contrastes marcados, en el Neoclasicismo se cultivó una literatura sujeta a normas estrictas. Influida por la Ilustración, la literatura Neoclásica europea tuvo un carácter crítico, didáctico y moralizador, razón por la cual el ensayo, la fábula y el teatro cobraron gran importancia.

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Durante la segunda mitad del siglo XVIII, surgieron en Latinoamérica los primeros movimientos anticolonialistas que culminaron con la independencia de la mayoría de los países. La literatura de la época, refleja esta situación de dos maneras diferentes: Se inscribe en el pensamiento racionalista y en las ideas de la Ilustración. Expresa interés por los movimientos independentistas y apoyada en la creación de los primeros periódicos, critica la situación del sometimiento a España. Con base en lo anterior responde a las siguientes proposiciones Falso (F) o Verdadero (V), luego comenta con tu profesor: Los ilustrados en el mundo fueron personas que profundizaron su formación cultural y se dedicaron a la política, a las ciencias y a las letras. _______ Las ideas de la Ilustración apoyaron la lucha contra las instituciones que impedían el progreso humano y la felicidad. _______ Los escritos hispanoamericanos que predominaron durante el Neoclasicismo fueron de carácter narrativo. ________ Los movimientos independistas de América impulsaron la literatura Neoclásica europea.________ Los escritores del Neoclasicismo estuvieron notablemente influidos por un movimiento ideológico de carácter naturalista. _______ Cuando tenemos un libro entre las manos, pocas veces pensamos que detrás de él hubo una persona escribiendo con una pluma de ganso, con un lápiz, una máquina de escribir o sentada con un teclado frente a un computador. A través del tiempo, las obras literarias contribuyen a cambiar modos de vida, a crear inquietudes y a afirmar ideas. Así por ejemplo, Andrés Bello, escritor neoclasicista, ejerció una influencia decisiva sobre la sociedad americana del siglo XIX. Su Código Civil fue el primero que se escribió en América; sus poesías sobre motivos americanos alentaron a los jóvenes escritores a buscar una expresión auténtica y su Gramática de la Lengua Castellana ha influido hasta hoy.

3. Bello fue un excelente estudiante. Completa el siguiente perfil comparativo de un estudiante juicioso y uno que no lo es:

Un buen estudiante

Un estudiante regular

No memoriza sino que lee, interpreta y critica con

Se contenta con leer de prisa y dejar para después

razones.

la comprensión de lo que leyó.

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… CIERRE

…

¿Qué influencia neoclásica e ideas de la Ilustración puedes apreciar en el siguiente poema?, ¿qué quiere expresar Bello con sus versos? “Divina poesía Es tiempo que dejes ya la culta Europa Y dirijas tu vuelo adonde te abre El mundo de Colón su grande escena” Andrés Bello

CLASE 7 PROPÓSITO: ♣ Reconocer rasgos característicos de la Literatura Hispanoamérica de la emancipación.

América busca su propia expresión Durante el Descubrimiento y la Conquista de América se escribió sobre nuestro paisaje con la cultura del Viejo Mundo. Luego, con la literatura Colonial se escribieron obras considerables en todos los géneros. Sucede entonces, una consecuencia lógica: la proclama de una independencia cultural americana… Este período de lucha por la independencia produjo un flujo de escritos que si bien, no producían dinero fueron un gran vehículo de propaganda para las grandes ideas y prestigio de los hombres de acción. “Todavía es difícil presentir la suerte futura del Nuevo Mundo, establecer principios sobre su política y casi profetizar la naturaleza del gobierno que llegará a adoptar. Toda idea relativa al porvenir de este continente, me parece aventurada. ¿Se pudo prever, cuando el género humano se hallaba en su infancia, rodeado de tanta incertidumbre, ignorancia y error, cuál sería el régimen que abrazaría para su conservación? ¿Quién se habría atrevido a decir: tal nación será república o monarquía, ésta será pequeña, aquélla grande? En mi concepto esta es la imagen de la situación”.

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Taller de análisis 1. Por medio de la operación de contextualización da el significado de EMANCIPACIÓN. 2. ¿Qué te insinúa el título del inicio de la clase? Explícalo. 3. ¿De qué personaje de la historia latinoamericana crees que es el fragmento de la carta que se encuentra en el recuadro? 4. ¿Qué frase resume la visión del diagnóstico de la situación americana? a. América debe seguir dependiendo de España. b. en América no hay hombres capaces de encender la chispa de la libertad. c. Aunque el porvenir de América es incierto, hay que luchar por su libertad. d. hay que esperar otro tiempo mejor para la independencia americana. 5. Teniendo en cuenta la influencia neoclásica y la lucha independentista, ¿a qué se debe el deseo de autonomía de las colonias hispanoamericanas? 6. Este período de emancipación trajo consigo la creación de varios periódicos como El Araucano, El Pensador de Méjico, entre otros y la fundación de varias revistas. Como si fueras un periodista, inventa una noticia corta, concisa y precisa sobre las siguientes frases de Túpac Amaru, el último descendiente de los emperadores incas. “Los reyes de castilla me han tenido usurpada la corona y dominio de mis gentes, cerca de tres siglos, pensionándome los vasallos con sus insoportables impuestos: gabelas, tributos, lanzas, sisas, aduanas, alcabalas, catastros, diezmos, virreyes, audiencias, corregidores y demás ministros, todos iguales en la tiranía; estropeando como a bestias a los naturales de este reino” 7. ¿De cuáles de las palabras en negrilla desconoces su significado? Averígualos y tenlos en cuenta para aumentar su significado, la mayoría de estas palabras son utilizadas muy a menudo en la actualidad. 8. “La letra escrita en América significaba un peligro para las autoridades españolas”. Explica las razones de esta afirmación.

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CIERRE Completa la idea: La característica principal de la literatura de la emancipación consistió en…

Consulta y culturízate ¿Cómo se fragmentó La Gran Colombia en varios países? Características del régimen de anarquía. El sueño frustrado de Bolívar.

CLASE 8 PROPÓSITO: ♣ Analizar e identificar las características del Romanticismo en la literatura de América Latina.

Países libres política y literariamente “El país de la ilusión es el único del mundo que merece ser habitado, es tal la nulidad de la naturaleza humana que sólo le resulta bello aquello que no es” J. J. Rousseau, romántico francés.

La aparición del Romanticismo en América coincidió con los últimos años de la emancipación y el nacimiento de la república. Los países que se independizaron más temprano de la corona española recibieron las influencias románticas a través de obras francesas, inglesas y alemanas. Quienes tardaron en independizarse continuaron bajo el influjo de España que acogió el romanticismo tardíamente a mediados del siglo XIX. Las ideas de la época eran justificar la ruptura total de España, probar un sistema político liberal y expresar las emociones de las personas y el paisaje americano de sus espíritus. Los principios románticos invitaban a rescatar la poesía popular y también a expresar el mundo desde la perspectiva personal del escritor sin que mediara nada más que el propósito de asumir con libertad de imaginación el oficio de escribir. Por lo tanto, se rescataron valores autóctonos y se expresaron las particularidades del entorno americano. Argentina fue la cuna de figuras románticas de gran proyección en América Latina como Esteban Echavarría, Domingo Faustino Sarmiento y José Hernández quienes se encargaron de retratar la sociedad latinoamericana a partir de la fotografía de su país.

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El romanticismo produjo en América varias novelas sentimentales que coincidieron en centrar la narración en una figura femenina nueva y desarrollar una relación amorosa que se viera contrariada por obstáculos de clase o de raza. Entre estas novelas se encuentran dos que han marcado un hito en la historia de la literatura colombiana.

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN Para algunos, romántico es sinónimo de tonto. Pero son los románticos quienes han cambiado el mundo. Necesitamos más soñadores que se enamoren de un hermoso atardecer. Responde la opción correcta. 1. Según la idea anterior las personas románticas son: a) Todos los tontos que se enamoran. b) Personas enamoradas a las que les gusta mirar un atardecer. c) Aquellas que sueñan y cambian el mundo. d) Las que aman los ideales imposibles. 2. A excepción de uno, los siguientes personajes son románticos, identifica cuál es: a) El eterno viajero que no desea tener un desatino. b) El que sirve a los pobres sin esperar recompensa. c) El que lucha por los ideales en los cuales cree. d) El capitalista avaro y soberbio. 3. De acuerdo con los ideales del romanticismo, la frase: “fue un romántico: quería la felicidad para todos” expresa que un romántico: a) Se vincula y sigue fielmente la política que rige a su país. b) Lucha por los ideales de libertad. c) Valora únicamente la autenticidad americana. d) Es leal a su familia, amigos y amada.

Analiza 1. Decodifica del texto cinco características del romanticismo latinoamericano. Escribe las respectivas proposiciones y haz los mentefactos. 2. ¿A qué obedece la frase de Rousseau que inicia la clase. Explícala? 3. En el texto hay varias palabras y expresiones subrayadas, qué significan o a qué hacen referencia. Explica en tus propias palabras.

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Expresa y diviértete. 1. El romanticismo no debe confundirse con el sentimentalismo que abunda sobre todo en las canciones románticas o “romanticonas” como se suelen llamar. Recuerda y escribe una de esas canciones; luego, extracta las ideas que consideres, abusan del sentimentalismo.

Investiga sobre La poesía romántica colombiana y sus mayores exponentes. La literatura gauchesca. CIERRE Lee el siguiente fragmento: En la mañana que siguió a la tarde en que María me escribió su última carta, Emma después de haberla buscado inútilmente en su alcoba, la halló sentada en el banco de piedra del jardín: dejábase ver lo que había llorado: sus ojos fijos en la corriente y agrandados por la sombra que los circundaba, humedecían aún con algunas lágrimas despaciosas aquellas mejillas pálidas y enflaquecidas, antes tan llenas de gracia y lozanía: exhalaba sollozos ya débiles, ecos de otros en que su dolor se había desahogado. — ¿Por Qué Has Venido Sola Hoy? —le preguntó Emma abrazándola—: yo quería acompañarte como ayer. —Sí —le respondió—; lo sabía; pero deseaba venir sola: creí que tendría fuerzas. Ayúdame a andar. Se apoyó en el brazo de Emma y se dirigió al rosal de enfrente a mi ventana. Luego que estuvieron cerca de él, María lo contempló casi sonriente, y quitándole las dos rosas más frescas, dijo: —Tal vez serán las últimas. Mira cuántos botones tiene: tú le pondrás a la Virgen los más hermosos que vayan abriendo. Acercando a su mejilla la rama más florecida, añadió: — ¡Adiós, rosal mío, emblema querido de su constancia! Tú le dirás que lo cuidé mientras pude —dijo volviéndose a Emma, que lloraba con ella. Mi hermana quiso sacarla del jardín diciéndole: — ¿Por qué te entristeces así? ¿No ha convenido papá en demorar nuestro viaje? Volveremos todos los días. ¿No es verdad que te sientes mejor? -Estémonos todavía aquí —le respondió acercándose lentamente a la ventana de mi cuarto—: la estuvo mirando olvidada de Emma, y se inclinó después a desprender todas las azucenas de su mata predilecta, diciendo a mi hermana—: Dile que nunca dejó de florecer. Ahora sí, vamos. Volvió a detenerse en la orilla del arroyo, y mirando en torno suyo apoyó la frente en el seno de Emma murmurando: — ¡Yo no quiero morirme sin volver a verlo aquí! Durante el día se la vio más triste y silenciosa que de costumbre. Por la tarde estuvo en mi cuarto y dejó en el florero, unidas con algunas hebras de sus cabellos, las azucenas que había cogido por la mañana; y allí fue Emma a buscarla cuando ya había oscurecido. Estaba de codos en la ventana, y los bucles desordenados de la cabellera casi le ocultaban el rostro.

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—María —le dijo Emma después de haberla mirado en silencio unos momentos—, ¿no te hará mal este viento de la noche? Ella, sorprendida al principio, le respondió tomándole una mano, atrayéndola a sí y haciendo que se sentase a su lado en el sofá. Fragmento de María Jorge Isaacs

¿Qué características del romanticismo latinoamericano se encuentran en el anterior fragmento?, ¿cuáles características no se evidencian en él?

Fin del NIVEL elemental.

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NIVEL BÁSICO CLASE 9 PROPÓSITO: ♣ Valorar la narración y sus recursos como una expresión fundamental del lenguaje.

La narración es al lenguaje como los seres humanos al mundo; nosotros somos su razón de ser y las transformaciones y existencia de éste marcan profundamente nuestro desarrollo como sociedad. Si el mundo cambia, sus habitantes tienen que cambiar. Del mismo modo, el objeto de la narración ha sido reconstruir la existencia del hombre, desde sus inicios, sus creencias su forma de ver, interpretar y analizar su entorno. La narración le ha permitido contar su historia. En general, conocemos el desarrollo y los procesos humanos gracias este milenario hecho del uso del lenguaje...fue éste el que marcó los primeros acontecimientos de la historia. Gracias a la narración de hechos tenemos una historia y conocemos nuestras actitudes y actividades en diferentes épocas: TENEMOS MEMORIA.

LA NARRACIÓN Definición y recursos En sentido general, narrar es referir acontecimientos ocurridos en un determinado período de tiempo, estos acontecimientos pueden ser reales o ficticios. En sentido literario, la narración constituye uno de los principales procedimientos utilizados en obras narrativas como la novela, el cuento, la leyenda... Sin embargo, el autor utiliza dentro de la narración otros procedimientos: La descripción para dar más viveza a lo narrado “Recuerdo una de sus salas. Generalmente y a pesar de su arquitectura compleja y soberbia en tamaño, los que por allí frecuentan suelen dar 200

vueltas en no más de dos o tres salones. El estilo victoriano que los arquitectos y artistas le han dado es poco cierto ya que siempre se está construyendo, redecorando, reparando y variando las formas desde el mismo fracaso de los que intentan darle una y no alcanzan a completarla ya sea por fallas en los cálculos de material, distracciones en la proyección, torpeza en la factura o accidentes mínimos interpuestos entre los bocetos y la realización.”

El diálogo para hacer hablar a los personajes Sí. Y ahora estará pensando: este viejo es un cretino mentiroso. - No. Por supuesto que no. Usted tendría sus razones. Me alegra ver que ha cambiado de parecer. Dumbar volvió a mirarme y respondió algo turbado -¿Quién le dijo eso?Luego giro el cuerpo para quedar de espaldas al río y frente a mí. - Bueno, han pasado diez años. - Usted se cree que es tan fácil.

La exposición para presentar alguna idea o dar alguna información “Es difícil hallar datos generales, aunque no específicos, del club. En algunos casos, miembros fervorosos saltan de sus filas hacia otros clubes y en otros vuelven a él luego de ser expulsados de otras logias. Lo que sí es totalmente corroborable es que el club tiene una cifra de miembros que ningún libro de actas podría llegar a asentar ya sea por su movilidad o por su cantidad.”

El monólogo, para presentar los pensamientos propios y las reflexiones de un personaje que habla consigo mismo, en primera persona “No recuerdo si estuve en aquella reunión donde alguien lo nombró, pero si sé que estuve en el club. Ahora no sé bien qué me habrá llevado a pensar en aquellos tiempos, quizás conozco de memoria sus pisos y deseaba reconocerme como parte de algo. Lo cierto es que mi paso por él no es en vano aunque sea permanente. Aprendí que como todo Club tiene sus reglas y sé también algunos de los pecados que no debería cometer.”

Preguntas para la comprensión ¿Qué opinión te merece la relación del propósito con el contenido de esta clase? Escríbela en tres párrafos. ¿Cuáles son los recursos de la narración?

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¿Por qué la narración hace uso de cada uno de sus recursos? Escoge el recurso, que según tu punto de vista, prevalezca en las narraciones que has leído a lo largo de tus estudios en el colegio; lee y observa muy bien el ejemplo que aquí se presenta de este recurso y reinventa con un suceso de tu vida. CIERRE Recuerda las características del texto narrativo e inventa una corta historia cómica donde hagas uso de todos los recursos de la narración. Haz un dibujo de una escena de ella y ponle un título diferente al de la historia. CLASE 10 PROPÓSITO: ♣ Identificar características del comienzo de la literatura contemporánea de América Latina a partir de la narrativa del movimiento modernista. El Pájaro Azul (Rubén Darío) París es teatro divertido y terrible. Entre los concurrentes al café Plombier, buenos y decididos muchachos -pintores, escultores, escritores y poetas; sí, ¡todos buscando el viejo laurel verde!-, ninguno más querido que aquel pobre Garcín, triste casi siempre, buen bebedor de ajenjo, soñador que nunca se emborrachaba y, como bohemio intachable, bravo improvisador. En el cuartucho destartalado de nuestras alegres reuniones, guardaba el yeso de las paredes, entre los esbozos de rasgos de futuros Delacroix, versos, estrofas enteras escritas en letra echada y gruesa de nuestro pájaro azul. El pájaro azul era el pobre Garcín. ¿No sabéis por qué se llamaba así? Nosotros le bautizamos con ese nombre. Ello fue un simple capricho. Aquel excelente muchacho tenía el vino triste. Cuando le preguntábamos por qué, todos reíamos como insensatos o como chicuelos, él arrugaba el ceño y miraba fijamente al cielo raso, y nos respondía sonriendo con cierta amargura: -Camaradas; habéis de saber que tengo un pájaro azul en el cerebro; por consiguiente... Sucedió también que gustaba de ir a las campiñas nuevas, al entrar la primavera. El aire del bosque hacía bien a sus pulmones, según nos decía el poeta. De sus excursiones solía traer ramos de violetas y gruesos cuadernillos de madrigales, escritos al ruido de las hojas y bajo el ancho cielo sin nubes. Las violetas eran para Niní, su vecina, una muchacha fresca y rosada, que tenía los ojos muy azules. Los versos eran para nosotros. Todos los leíamos y aplaudíamos. Teníamos una alabanza para Garcín. Era un ingenio que debía brillar. El tiempo vendría. ¡Oh, el pájaro azul volaría muy alto! ¡Bravo! ¡Bien! ¡Eh, mozo, más ajenjo! Principios de Garcín: De las flores, las lindas Campánulas. Entre las piedras preciosas, el zafiro. 202

De las inmensidades, el cielo y el amor; es decir, las pupilas de Niní. Y repetía el poeta: Creo que siempre es preferible la neurosis a la estupidez. A veces Garcín estaba más triste que de costumbre. Andaba por los bulevares; veía pasar indiferente los lujosos carruajes, los elegantes, las hermosas mujeres. Frente al escaparate de un joyero sonreía; pero cuando pasaba cerca de un almacén de libros, se llegaba a las vidrieras, husmeaba, y al ver las lujosas ediciones, se declaraba decididamente envidioso, arrugaba la frente; para desahogarse, volvía el rostro hacia el cielo y suspiraba. Corría al café en busca de nosotros, conmovido, exaltado, pedía su vaso de ajenjo, y nos decía: -Sí; dentro de la jaula de mi cerebro está preso un pájaro azul que quiere su libertad... Hubo algunos que llegaron a creer en un descalabro de la razón. Un alienista a quien se le dio la noticia de lo que pasaba, calificó el caso como una monomanía especial. Sus estudios patológicos no dejaban lugar a duda. Decididamente, el desgraciado Garcín estaba loco. Un día recibió de su padre, un viejo provinciano de Normandía, comerciante en trapos, una carta que decía lo siguiente, poco más o menos: "Sé tus locuras en París. Mientras permanezcas de ese modo no tendrás de mí ni un sólo sou. Ven a llevar los libros a mi almacén, y cuando los hayas quemado, gandul, tus manuscritos de tonterías, tendrás mi dinero" -¿Y te irás? -¿No te irás? -¿Aceptas? -¿Desdeñas? ¡Bravo Garcín! Rompió la carta, y soltando el trapo a la ventana, improvisó unas cuantas estrofas, que acababan si mal lo recuerdo: ¡Sí, seré siempre un gandul, lo cual aplaudo y celebro, mientras sea mi cerebro jaula del pájaro azul! Desde entonces Garcín cambió de carácter. Se volvió charlador, se dio un baño de alegría, compró una levita nueva y comenzó un poema titulado: El pájaro azul. Cada noche se leía en nuestra tertulia algo nuevo de la obra. Aquello era excelente, sublime, disparatado. Allí había un cielo muy hermoso, una campiña muy fresca, países brotados como de la magia del pincel de Corot, rostros de niños asomados entre flores, los ojos de Niní húmedos y grandes; y, por añadidura, el buen Dios que envía volando, volando, sobre todo aquello un pájaro azul que, sin saber ni cómo ni cuándo, anida dentro del cerebro del poeta, en donde queda aprisionado. Cuando el pájaro quiere volar y abre las alas se da contra las paredes del cráneo, se alzan los ojos al cielo, se arruga la frente y se bebe ajenjo con poca agua, fumando, además, por remate un cigarrillo de papel. He ahí el poema… La bella vecina había sido conducida al cementerio. -¡Una noticia! ¡Una noticia! Canto último de mi poema. Niní ha muerto. Viene la primavera y Niní se va. Ahorro de violetas para la campiña. Ahora falta el epílogo del poema. Los editores no se dignan siquiera a leer mis versos. Vosotros, muy pronto, tendréis que dispersaros. La ley del tiempo. El epílogo se debe titular así: De cómo el pájaro azul alza el vuelo al cielo azul. ¡Plena primavera! ¡Los árboles florecidos, las nubes rosadas en el alba y pálidas por la tarde; el aire suave que mueve las hojas y hace aletear las cintas de los sombreros de paja con especial ruido! Garcín no ha ido al campo. Hele ahí, viene con un traje nuevo, a nuestro amado café Plombier, pálido, con una sonrisa triste.

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-¡Amigos míos, un abrazo! Abrazadme todos, así fuerte; decidme adiós, con todo el corazón, con toda el alma... El pájaro azul vuela.... Y el pobre Garcín lloró, nos estrechó, nos apretó las manos con todas sus fuerzas y se fue. Todos dijimos: Garcín, el hijo pródigo, busca a su padre, el viejo normando. -Musas, adiós, adiós. Gracias. ¡Nuestro poeta decide medir trapos! ¡Eh! ¡Una copa por Garcín! Pálidos, asustados, entristecidos, al día siguiente, todos los parroquianos del café Plombier, nos hallábamos en la habitación de Garcín. Él estaba en su lecho, sobre las sábanas ensangrentadas, con el cráneo roto de un balazo. Sobre la almohada había fragmentos de masa cerebral... ¡Horrible! Cuando, repuestos de la impresión, pudimos llorar ante el cadáver de nuestro amigo, encontramos que tenía consigo el poema. En la última página había escrito estas palabras: Hoy, en plena primavera, dejo abierta la puerta de la jaula al pájaro azul. ¡Ay, Garcín cuántos llevan en el cerebro tu misma enfermedad!

Un movimiento cosmopolita: la real independencia de España Con el modernismo, nuestra literatura destaca su propio perfil y manifiesta su anhelo libre de interpretar el mundo. Por primera vez América lee libremente a Francia, no para imitarla sino para dialogar con ella. Los modernistas emprendieron el conocimiento de la literatura universal y la renovación de temas y motivos provenientes de múltiples épocas y geografías, para convertirse en ciudadanos del mundo.

Actividad para la comprensión Lectura 1. ¿A quién llamaban el pájaro azul?, ¿quiénes lo llamaban así?, ¿por qué?, ¿desde cuándo lo empezaron a llamar de esta manera? 2. ¿Dónde vive el pájaro azul?, ¿qué sucede cuando quiere volar? 3. ¿Cuál es la supuesta enfermedad de Garcín? ¿Por qué la tiene? ¿cuál es la verdadera “enfermedad” que tiene? 4. ¿Cuáles eran las “mañas” que tenía Garcín? 5. ¿Cómo era la relación de Garcín con su padre?, Garcín esperaba algo de su padre ¿Qué pensaba su padre que era? ¿por qué? 6. ¿Cuál fue el título que le dio Garcín a su último poema? ¿Por qué lo tituló así? 5. ¿Qué quiso decir Garcín con las últimos palabras que escribió? Hoy, en plena primavera, dejo abierta la puerta de la jaula al pájaro azul

Sentidos y significados

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1. En el texto hay varias palabras y frases subrayadas ¿Qué significan cada una de ellas en el contexto de la narración? 2. ¿Qué quiere decir la frase: es preferible la neurosis a la estupidez?

Narración 1. Define y ejemplifica los diferentes recursos que se utilizan en la narración (descripción, diálogo, monólogo y exposición). 2. Identifica los elementos de la narración (personajes, espacio, tiempo y acción).

Historia literaria 1. Lee el cuadro que se encuentra debajo de la lectura y analiza: a. El título b. El título con cada una de las tres ideas que se encuentran escritas. c. Baudelaire, escritor francés de la época, expresó en uno de sus poemas, una frase que ha hecho historia: “Iría hasta el fondo de lo desconocido por encontrar algo nuevo” , teniendo en cuenta el contexto del mundo, qué quiso decir con ésta. Hay que buscar algo misterioso por el placer de conocer cosas nuevas. La rutina en la vida es garantía de falsa seguridad. La verdadera vida está en hacer nuevas preguntas y no en repetir viejas respuestas. Todas las anteriores.

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Mediante proposiciones escribe tres características de la literatura modernista latinoamericana. Ten en cuenta la narración de Pájaro Azul y su respectivo análisis.

Conoce sobre tu literatura colombiana Busca y lee “Nocturno” de José Asunción Silva, poeta modernista ¿De qué trata el poema? Apréndelo y recítalo en clase. Obtendrás puntos extras.

CLASE 11 PROPÓSITO: ♣ Simular y Modelar los elementos y las clases de narración.

Este era un sapo que quería subir una escalera, y tardó siete años. Y cuando ya iba al último tranco, se cayó de golpazo y dijo:

-¡Caramba! ¡Lo que son las prisas! Elementos de la narración En toda narración distinguimos personajes, tiempo, espacio y acciones. De los personajes, hay generalmente uno más importante: es el protagonista. Los demás son secundarios. Casi siempre son seres creados por el autor y por medio de ellos expresa sus ideas. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan 206

una norma de conducta, es decir, su carácter. El tiempo en la narración hace referencia a la duración de la acción. El espacio es el lugar o lugares donde se desarrolla la acción. La acción está dada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. ¿Cuál es personaje protagonista de la narración del inicio? El sapo ¿Cuánto tiempo dura la historia? siete años ¿Cuál es el espacio de la narración? no determinado ¿Cuál es la acción que se desarrolla? el sapo sube una escalera hasta el penúltimo escalón. Cuando una persona se tarda mucho tiempo para hacer una cosa y luego le sale mal, dice la gente: <>

Clases de narración De acuerdo con el autor El narrador es un personaje muy importante y según su posición dentro de la narración, hace que ésta sea diversa, así: Narración subjetiva: Cuando la narración está en primera persona. El narrador cuenta los hechos en los que él participa como protagonista. Además va dando su opinión sobre los acontecimientos y personajes. “Aunque ya no eran en punto, el ambiente seguía ostentando ese manto de "siete de la tarde", manto de neones a la espera del contraste nocturno y de luces de tubo que delatan, quizás, el último día de su arrancador. Me senté en una mesa que, análoga a un altar profano, rendía tributo a un cartel preparado para soltar su efectividad a otra hora del paladar: "Churros con chocolate". Traté de imaginar al autor de la obra y nítidamente se dibujó en mi imaginación la siguiente escena:...”

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Narración objetiva: Cuando el narrador cuenta lo que ve, lo que sucede a otros. Habla en tercera persona. Figura como espectador, sin expresar su opinión. “El encargado, detrás del mostrador debería estar lustrando una copa con la habilidad de dos dedos forrados de repasador, mientras, con aspecto pensativo, soltaría una frase en voz alta como si un tubo imaginario enviara el mensaje a la cocina: - Juan, me tenés que hacer un cartelito con el tema de los churros. ¿Me escuchaste? Así lo ponemos por ahí. El teórico Juan, asomándose por el rectángulo que comunica la cocina con la sala, respondería: -¿Qué churros? El encargado, sin desatender su ocupación, retomaría la palabra: - Lo del cartelito...”

De acuerdo con el discurso Hay diversos tipos de narración de acuerdo con su finalidad y con su forma. La fábula es una pequeña narración en verso de hechos imaginarios, que deja una enseñanza.

“Preguntó el gato mambrú El lebrel Perdonavidas: -Pariente de Micifú, ¿Qué secreto tienes tú para vivir siete vidas? Y Mambrú le contestó: -Mi secreto es muy sencillo. Pues no consiente sino en frecuentar como yo el aseo y el cepillo”

El relato es una narración en prosa de hechos reales o ficticios: “Una vez salió el rabino de Janowo en tartana a la feria de Pantschowa, con intención de pernoctar en Mokri. Esto es una cosa que a primera vista parece tan sencilla como coser y cantar. Pero en la realidad sucede que cuando hay feria en Pantschowa, allá van todos los judíos, y cada vez que allí van los judíos, pernoctan indefectiblemente todos

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en Mokri. Por eso, cuando el rabino llegó a este pueblo se encontró con que no había en la posada un palmo desocupado y no le quedó más remedio que resignarse a pasar la noche en su tartana dentro de un pajar...”

Cuento es la narración de peripecias en torno a un personaje: “Era un ilustre sabio naturista, que había descubierto infinidad de cosas útiles para la humanidad y para la ciencia, sin meterse jamás en hondaduras metafísicas sobre lo que era o no era la materia, o en si había alma o dejaba de haberla. Había matado a su mujer y a la nodriza de su unigénito en un momento de alucinación. Los médicos se habían empeñado en demostrar que había obrado como un loco, por un impulso irresistible.”

El Apólogo es composición en prosa en la que intervienen animales personificados, con finalidad moral o didáctica. “Andaba el lobo muy hambriento y ya no sabía que hacer para coger algún animal para comérselo. Y por hay encuéntrase con la zorra y le dice: - Oiga usted, señora zorra, que me la voy a comer. Y la zorra le dijo: - Pero mire usted, que estoy muy flaca. No soy más que huesos y pellejos. - No, usted estaba muy gordita el pasado año. - El año pasado sí que estaba gordita, pero ahora tengo que darles de mamar a mis cuatro zorritos y apenas hallo bastante para crear leche para ellos. - ¡Qué, no me importa!, le dijo el lobo...”

Desarrollo de la clase (Para trabajar la primera mitad de clase) 1. Después de haber leído los textos narrativos, cogerás la fábula, el relato, el cuento y el apólogo ye identificarás sus diferentes elementos narrativos. 2. Cogerás la narración sobre el sapo e identificarás las clases de narración que se encuentran en ella, según el autor y según el discurso. Justifica muy bien tu respuesta.

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CIERRE (Para trabajar durante la segunda mitad de la clase) Actividad oral En grupos de 4, máximo 5 personas, inventarán una narración que contenga varios recursos, todos sus elementos y donde se perciba claramente su clasificación de acuerdo tanto con el autor como con el discurso. La idea de esta actividad es que todos los integrantes del grupo participen de la siguiente manera: empezará uno a contar la historia, luego, en un determinado momento seguirá otro compañero; después continuará otro que, acorde con lo que han relatado la seguirá y así sucesivamente, hasta concluir la historia. - El grupo deberá entregarle al profesor una hoja de trabajo donde le resuman la narración que inventaron, los recursos de los que se valieron, los elementos que siguieron y la clase que escogieron. Todo esto con sus respectivos ejemplos.

CLASE 12 PROPÓSITO: ♣ Conocer características el movimiento literario de la Vanguardia a través de comentarios latinoamericanos representativos.

Comentario uno Los vanguardistas predicaron la autonomía del arte; se consideraron internacionalistas y antitradicionalistas. Siempre querían cambiar, preferían el antifaz: la hipérbole, la ironía, la extralimitación, el humor burlón; rompieron la relación clásica escritor-lector donde se suponía una comunicación funcional; respondieron a la guerra con textos caóticos, buscaron llegar más allá de los objetos mismos; aspiraron a revelar correlaciones desconocidas; se apasionaron por la estética y por la especulación intelectual; transformaron los géneros literarios y elogiaron la fragmentación y la elipsis; aborrecieron el sentimiento y la emoción. Con las vanguardias terminó el proceso de liberación frente a las estructuras métricas y a la rima iniciado en el romanticismo. Se institucionalizó el “libreversismo”. Se alteraron las convenciones ortográficas del castellano: eliminación de mayúsculas, de comas, de puntos; la sintaxis y el sentido lógica sufrieron rupturas; la pureza del idioma fue atacada por neologismos, barbarismos, arcaísmos, anglicismos.

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La búsqueda gráfica corrió a la par con la voluntad de crear nuevos juegos poéticos, vistos no sólo desde un ángulo plástico…se crearon múltiples caligramas, ideogramas y nuevos grafemas… Los temas cambiaron radicalmente. La naturaleza vuelve y se toma con sentido humorístico; no siempre la deshumanización imperó. Todo lo que comenzaba a ser el capitalismo financiero e industrial: el Jazz, los deportes, la moda, las luchas obreras, las ciudades, los vehículos, todo, pasó a ser parte del léxico vanguardista. Adaptación de comentarios de Isaías Peña Gutiérrez, Manual de Literatura Hispanoamericana.

Comentario dos En los inicios del período que se conoce bajo el nombre de arte contemporáneo y del que hacen parte las vanguardias europeas, tanto las pertenecientes al terreno de la plástica como al de la literatura, se planteó la urgencia de una revisión de valores aceptados por las generaciones anteriores como la confianza en la capacidad del hombre para transformar sus condiciones. Las vanguardias buscaron la libertad expresiva. En la literatura, ésta se caracterizó principalmente en la liberación de una imposición tradicional de la rima y de la métrica, imprimiendo versos a voluntad creadora. Con respecto a los escritos en prosa, se desdibujaron cada vez más, las fronteras entre los géneros y se flexibilizó el manejo de los elementos en la narración. Otro de los rasgos comunes, fue el de la abstracción. En la pintura, por ejemplo, los pintores no buscaron representar la realidad por medio de figuras o de formas que remitieran inmediatamente a la apariencia física que tienen las cosas del mundo. Por el contrario, ellos pintaron lo que no se ve, pero que también hace parte de eso que el hombre conoce sobre las cosas.

Actividad de decodificación Sobre el comentario uno 1. En el primer párrafo se hace referencia a algunas figuras literarias. Identifica sus nombres y luego escribe de qué se tratan. Ejemplifica cada una. 2. ¿A qué se refieren las seis frases subrayadas? Infiere su significado por contextualización. Así como d la palabra “libreversismo”. 3. ¿A quién se refiere el autor cuando emplea la frase preferían el antifaz?, ¿por qué lo escribe de esta manera? 4. Deduce el significado de las palabras: antitradicionalistas, deshumanización.

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5. En el texto hay ocho palabras en letra itálica ( más conocida como cursiva), a excepción de la que se encuentra entre comillas, busca sus significados en el diccionario y ejemplifica de la mejor manera cada una. Sobre el comentario dos 1. De cada uno de los tres párrafos, extrae la idea principal. Escribe la proposición y haz el respectivo ideograma. CIERRE

El perfecto cuentista Fragmentos

Cree en el maestro Poe, Maupassant, Kipling, Chejov, como en Dios mismo. Cree que tu arte es una cima inaccesible. No sueñes en dominarla. Cuando puedas hacerlo lo conseguirás, sin saberlo tú mismo. Resiste cuanto puedas a la imitación, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Más que cualquier otra cosa, el desarrollo de la personalidad es de una larga paciencia. En un cuento bien logrado, las tres primeras líneas tienen la misma importancia que las tres últimas. No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas adhieras a un sustantivo débil. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por verdad absoluta, aunque no lo sea. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala morir y evócala luego. Si eres capaz de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino. Horacio Quiroga

Explica el significado de las siguientes frases: Cima inaccesible. Sustantivo débil. Novela depurada de ripios. Evócala

*Si te llamó la atención y quieres profundizar en el tema de las vanguardias investiga sobre éstas. Puedes buscar por –ismos literarios y/o artísticos.

Tarea Traer libros y/o documentación de Historia mundial, Hispanoamericana y colombiana.. Referencia: inicio y mediados del siglo XX (1890-1960) 212

No lo olvides, es fundamental para el desarrollo de la clase siguiente. CLASE 13 PROPÓSITO: ♣ Analizar la contextualización histórica que condujo a escribir a los autores inscritos en el realismo social. …América latina ha sido y sigue siendo, un continente sufrido, lleno de amarguras históricas, atraso económico, infelicidad social y política…

Piedra negra sobre una piedra blanca “Me moriré en París con aguacero, un día del cual ya tengo el recuerdo. Me moriré en París –y no me corro-, tal vez un jueves, como es hoy, de otoño. Jueves será, porque hoy, jueves, que proso estos versos, los húmeros me he puesto a la mala y, jamás como hoy, me he vuelto, con todo mi camino, a verme solo. César Vallejo ha muerto, le pegaban todos sin que él les haga nada; le daban duro con un palo y duro. también con soga; son testigos los días jueves y los huesos húmeros, la soledad, la lluvia, los caminos…” César Vallejo

Desde comienzos del siglo XX y casi en todos los países de Hispanoamérica, se han presentado guerras civiles en el afán de supremacía política y militar de los gobernantes. Continuaron y se establecieron otras dictaduras; se dieron golpes de estado y varias luchas que sólo produjeron lamentables problemas de orden económico y social… Es la literatura contemporánea protesta contra ese estado de cosas. Los escritores, poetas, novelistas y periodistas, a través de sus obras denunciaron injusticias y atropellos contra los derechos humanos, con un realismo social, unas veces cierto otras exagerado y en ocasiones imaginario.

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Basta con examinar la historia de cada país y los acontecimientos más importantes del siglo, desde México hasta Argentina… Las experimentaciones vanguardistas naufragaron ante el torrente argumental y lo social se impuso de manera aplastante. Los narradores conjugaron sus datos personales, los testimonios ajenos y los documentos escritos con técnicas cinematográficas. .. Desarrollo de la clase (EN GRUPO) Con los libros que han traído a clase investiguen y lean sobre lo siguiente: Revolución mexicana. Parcelas y fundos en Latinoamérica. Explotación obrera. Desigualdad social. Golpe de estado peronista. conservatismo y liberalismo colombiano. causas y consecuencias de las guerras mundiales. Entre otros temas que indique el profesor. El trabajo es muy libre. Según la organización de los grupos, los libros que haya y la disposición en general, el docente indicará la mejor manera de abordarlo. Después de leer sobre cada tema, sinteticen lo más clave. CIERRE Mesa redonda 1. Síntesis del trabajo en clase. 2. Después de analizar la contextualización histórica de las cuatro primeras décadas del siglo XX y de leer el poema de César Vallejo, identifiquen el verso donde expresa que él daba amor y a cambio recibía odio e indiferencia. ¿CUÁL ES EL VERSO?, ¿POR QUÉ LO DICE?

Recuerda que para la clase 15 debes haber leído el libro de Cien años de soledad. Ya has tenido suficiente tiempo para leer. Tráelo.

CLASE 14 PROPÓSITO: 214

♣ Ejercitar los recursos, elementos y las clases de narración a partir del análisis y la comprensión de la narrativa del realismo imaginario hispanoamericano. “…Se propone entonces, crear un realismo imaginario, para aislar lo objetivo o real y externo de lo subjetivo, imaginario e interno. Así, los autores imaginaron situaciones, hechos, lugares y personajes fantásticos, parecidos a los reales. Demostraron que lo mágico y lo mítico ha estado muy arraigado en los pueblos y lo asociaron con la liberación de las fuerzas naturales. Escribieron en su generalidad, obras de realismo imaginario sobre acontecimientos puramente históricos”.

Acuérdate (Juan Rulfo) Acuérdate de Urbano Gómez, hijo de don Urbano, nieto de Dimas, aquél que dirigía las pastorelas y que murió recitando el “rezonga ángel maldito” cuando la época de la influencia. De esto hace ya años, quizá quince. Pero te debes acordar de él. Acuérdate que le decíamos el Abuelo por aquello de que su otro hijo, Fidencio Gómez, tenía dos hijas muy juguetonas: una prieta y chaparrita, que por mal nombre le decían la arremangada, y la otra que era retealta y que tenía los ojos zarcos y que hasta se decía que ni era suya y que por más señas estaba enferma del hipo. Acuérdate del relajo que armaba cuando estábamos en misa y que a la mera hora de la elevación soltaba su ataque de hipo, que parecía como si estuviera riendo y llorando a la vez, hasta que la sacaban fuera y le daban tantica agua con azúcar y entonces se calmaba. Ésa acabó casándose con Lucio Chico, dueño de la mezcalera que antes fue de Librado, río arriba, por donde está el molino de linaza de los Teódulos. Acuérdate que a su madre le decían la berenjena porque siempre andaba metida en líos y de cada lío salía con un muchacho. Se dice que tuvo su dinerito, pero se lo acabó en los entierros, pues todos los hijos se le morían de recién nacidos y siempre le mandaba cantar alabanzas llevándolos al panteón entre músicas y coros de monaguillos que cantaban “hosannas” y “glorias” y la canción esa de “ahí te mando, Señor, otro angelito”. De eso se quedó pobre, porque le resultaba caro cada funeral, por eso de las canelas que les daba a los invitados del velorio. Sólo le vivieron dos, el Urbano y la Natalia, que ya nacieron pobres y a los que ella no vio crecer, porque se murió en el último parto que tuvo, ya de grande, pegada a los cincuenta años. La debes de haber conocido, pues era realegadora y cada rato andaba en pleito con las marchantas en la plaza de mercado porque le querían dar muy caros los jitomates, pegaba de gritos y decía que la estaban robando. Después, ya de pobre, se le veía rondando entre la basura, juntando rabos de cebolla, ejotes ya sancochados y alguno que otro cañuto de caña “para que se les endulzara la boca a sus hijos”. Tenía dos, como ya te digo, que fueron los únicos que se lograron. Después no se supo ya de ella. Ese Urbano Gómez era más o menos de nuestra edad, apenas unos meses más grande, muy bueno para jugar a la rayuela y para las trácalas. Acuérdate que nos vendía clavellinas y nosotros se las comprábamos, cuando lo más fácil era ir a cortarlas al cerro. Nos vendía mangos verdes que se robaba del mango que estaba en el patio de la escuela y naranjas con chile que compraba en la portería a dos centavos y que luego nos las revendía a cinco. Rifaba cuanta porquería y media traía en la bolsa: canicas ágatas, trompos y zumbadores y hasta mayates verdes, de esos a los que se les amarra un hilo en una pata para que no vuelen muy lejos. Nos traficaba a todos, acuérdate.

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Era cuñado de Nachito Rivero, aquel que se volvió menso a los pocos días de casado y que Inés, su mujer, para mantenerse, tuvo que poner un puesto de tepache en la garita del camino real, mientras Nachito se vivía tocando canciones todas desafinadas en una mandolina que le prestaban en una peluquería de don Refugio. Y nosotros íbamos con Urbano a ver a su hermana, a bebernos el tepache que siempre le quedábamos a deber y que nunca le pagábamos, porque nunca teníamos dinero. Después hasta se quedó sin amigos, porque todos, al verlo, le sacábamos la vuelta para que no fuera a cobrarnos. Quizá entonces se volvió malo, o quizá ya era de nacimiento. Lo expulsaron de la escuela antes del quinto año, porque lo encontraron con su prima la Arremangada jugando a marido y mujer detrás de los lavaderos, metidos en un aljibe seco. Lo sacaron de las orejas por la puerta grande entre la risión de todos, pasándolo por en medio de una fila de muchachos y muchachas para avergonzarlo. Y él pasó por allí, con la cara levantada, amenazándonos a todos con la mano y como diciendo: “Ya me las pagarán caro.” Después a ella que salió haciendo pucheros y con la mirada raspando los ladrillos, hasta que ya en la puerta soltó el llanto; un chillido que se estuvo oyendo toda la tarde como si fuera un aullido de coyote. Sólo que te falle mucho la memoria, no te has de acordar de eso. Dicen que su tío Fidencio, el del trapiche, le arrimó una paliza que por poco y lo deja parálisis, y que él, de coraje, se fue del pueblo. Lo cierto es que no lo volvimos a ver sino cuando apareció de vuelta por aquí convertido en policía. Siempre estaba en la plaza de armas, sentado en una banca con la carabina entre las piernas y mirando con mucho odio a todos. No hablaba con nadie. No saludaba a nadie. Y si uno lo miraba, él se hacía el desentendido como si no conociera a la gente. Fue entonces cuando mató a su cuñado, el de la mandolina. Al Nachito se le ocurrió ir a darle una serenata, ya de noche, poquito después de las ocho y cuando todavía estaban tocando las campanas el toque de Ánimas. Entonces se oyeron los gritos, y la gente que estaba en la iglesia rezando el rosario salió a la carrera y allí los vieron: Al Nachito defendiéndose patas arriba con la mandolina y al Urbano mandándole un culatazo tras otro con el máuser, sin oír lo que le gritaba la gente, rabioso, como perro del mal. Hasta que un fulano que no era ni de por aquí se desprendió de la muchedumbre y fue y le quitó la carabina y le dio con ella en la espalda, doblándolo sobre la banca del jardín donde se estuvo tendido. Allí lo dejaron pasar la noche. Cuando amaneció se fue. Dicen que antes estuvo en el curato y que hasta le pidió la bendición al padre cura, pero que él no se la dio. Lo detuvieron en el camino. Iba cojeando, y mientras se sentó a descansar llegaron a él. No se opuso. Dicen que él mismo se amarró la soga en el pescuezo y que hasta escogió el árbol que más le gustaba para que lo ahorcaran. Tú te debes acordar de él, pues fuimos compañeros de escuela y lo conociste como yo.

Taller para abordar el texto narrativo Acuérdate. La narración Define y ejemplifica los diferentes recursos que utiliza Rulfo en la narración (descripción, diálogo, monólogo y exposición). Identifica los elementos de la narración (personajes, espacio, tiempo y acción).

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Define y ejemplifica la clase de narración de acuerdo con el autor-escritor (subjetiva u objetiva). Define y ejemplifica la clase de narración de acuerdo con el discurso (fábula, cuento, relato, apólogo o leyenda). La comprensión literaria y lingüística. 1. ¿Qué características del realismo imaginario encuentras en el cuento? Indica algunos párrafos donde se marcan. 2. Subraya y busca el significado de aquellas palabras que desconozcas. 3. En el cuento hay varias palabras y expresiones de tipo campesino. escríbelas como se dicen en la actualidad en la ciudad.

Localízalas y

CIERRE Si pudieras cambiar algún recurso, elemento o clase de narración ¿qué le cambiarías? Prueba cómo quedaría con tu imaginación. CLASE 15 PROPÓSITO: ♣ Identificar las características de la literatura del “Boom” latinoamericano por la lectura de muestras de antología. *El profesor guiará la clase como más convenga mesa redonda, cuestionario, evaluación…en cualquier caso será con libro abierto.

Del realismo imaginario a lo mágico

1. Esta clase está destinada para trabajar sobre la narrativa del “Boom” latinoamericano. En consecuencia se trabajará sobre la temática del realismo mágico a partir de una obra que todo colombiano debe leer: Cien años de soledad. Las razones son obvias; comenten con su profesor sobre ellas. Lectura complementaria para entender las características del Boom.

Casa Tomada

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Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua (hoy que las casas antiguas sucumben a la más ventajosa liquidación de sus materiales) guardaba los secretos de nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y toda la infancia. Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura pues en esa casa podían vivir ocho personas sin estorbarse. Hacíamos la limpieza por la mañana, levantándonos a las siete, y a eso de las once yo le dejaba a Irene las últimas habitaciones por repasar y me iba a la cocina. Almorzábamos a mediodía, siempre puntuales; ya no quedaba nada por hacer fuera de unos platos sucios. Nos resultaba grato almorzar pensando en la casa profunda y silenciosa y cómo nos bastábamos para mantenerla limpia. A veces llegamos a creer que era ella la que no nos dejó casarnos. Irene rechazó dos pretendientes sin mayor motivo, a mí se me murió María Esther antes que llegáramos a comprometernos. Entramos en los cuarenta años con la inexpresada idea de que el nuestro, simple y silencioso matrimonio de hermanos, era necesaria clausura de la genealogía asentada por los bisabuelos en nuestra casa. Nos moriríamos allí algún día, vagos y esquivos primos se quedarían con la casa y la echarían al suelo para enriquecerse con el terreno y los ladrillos; o mejor, nosotros mismos la voltearíamos justicieramente antes de que fuese demasiado tarde. Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad matinal se pasaba el resto del día tejiendo en el sofá de su dormitorio. No sé porqué tejía tanto, yo creo que las mujeres tejen cuando han encontrado en esa labor el gran pretexto para no hacer nada. Irene no era así, tejía cosas siempre necesarias, tricotas para el invierno, medias para mí, mañanitas y chalecos para ella. A veces tejía un chaleco y después lo destejía en un momento porque algo no le agradaba; era gracioso ver en la canastilla el montón de lana encrespada resistiéndose a perder su forma de algunas horas. Los sábados iba yo al centro a comprarle lana; Irene tenía fe en mi gusto, se complacía con los colores y nunca tuve que devolver madejas. Yo aprovechaba esas salidas para dar una vuelta por las librerías y preguntar vanamente si había novedades en literatura francesa. Desde 1939 no llegaba nada valioso a la Argentina. Pero es de la casa que me interesa hablar, de la casa y de Irene, porque yo no tengo importancia. Me pregunto qué hubiera hecho Irene sin el tejido. Uno puede releer un libro, pero cuando un pull-over está terminado no se puede repetirlo sin escándalo. Un día encontré el cajón de abajo de la cómoda de alcanfor lleno de pañoletas blancas, verdes, lila. Estaban con naftalina, apiladas como en una mercería; no tuve valor de preguntarle a Irene qué pensaba a hacer con ellas. No necesitábamos ganarnos la vida, todos los meses llegaba la plata de los campos y el dinero aumentaba. Pero a Irene solamente la entretenía el tejido, mostraba una destreza maravillosa y a mí se me iban las horas viéndole las manos como erizos plateados, agujas yendo y viniendo y una o dos canastillas en el suelo donde se agitaban constantemente los ovillos. Era hermoso. Cómo no acordarme de la distribución de la casa. El comedor, una sala con gobelinos, la biblioteca y tres dormitorios grandes quedaban en la parte más retirada, la que mira hacia Rodríguez Peña. Solamente un pasillo con su maciza puerta de roble aislaba esta parte del ala delantera donde había un baño, la cocina, nuestros dormitorios y el living central, al cual comunicaban los dormitorios y el pasillo. Se entraba a la casa por un zaguán con mayólica, y la puerta central daba al living. De manera que uno entraba por el zaguán, abría la cancel y pasaba al living; tenía a los lados las puertas de nuestros dormitorios, y al frente del pasillo que conducía a la parte más retirada; avanzando por le pasillo se franqueaba la puerta de roble y más allá empezaba el otro lado de la casa, o bien se podía girar a la izquierda justamente antes de la puerta y seguir por un pasillo más estrecho que que llevaba a la cocina y al baño. Cuando la puerta estaba abierta advertía uno que la casa era muy grande; si no, daba la impresión de un departamento de los que se edifican ahora, apenas para moverse; Irene y yo vivíamos siempre en esta parte de la casa, casi nunca íbamos más allá de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es increíble cómo se junta tierra en los muebles. Buenos Aires será una ciudad 218

limpia, pero eso se lo debe a sus habitantes y no a otra cosa. Hay demasiada tierra en el aire, apenas sopla una ráfaga se palpa el polvo en los mármoles de las consolas y entre los rombos de las carpetas de macramé; da trabajo sacarlo bien con plumero, vuela y se suspende en el aire, un momento después se deposita de nuevo en los muebles y en los pianos. Lo recordaré siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias inútiles. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de repente se me ocurrió poner al fuego la pavita del mate. Fui hasta el pasillo hasta enfrentar la entornada puerta de roble, y daba la vuelta al codo que llevaba a la cocina cuando escuché algo en el comedor o la biblioteca. El sonido venía impreciso y sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra o un ahogado susurro de conversación. También lo oí, al mismo tiempo o un segundo después, en el fondo del pasillo que traía desde aquellas piezas hasta la puerta. Me tiré contra la puerta antes de que fuera demasiado tarde, la cerré de golpe apoyando el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y además corrí el gran cerrojo para más seguridad. Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del mate le dije a Irene: -Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado la parte del fondo. Dejó caer el tejido y me miró con sus graves ojos cansados. -¿Estás seguro? Asentí. -Entonces -dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado. Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella tardó un rato en reanudar su labor. Me acuerdo que tejía un chaleco gris; a mí me gustaba ese chaleco. Los primeros días nos pareció penoso porque ambos habíamos dejado en la parte tomada muchas cosas que queríamos. Mis libros de literatura francesa, por ejemplo, estaban todos en la biblioteca. Irene extrañaba unas carpetas, un par de pantuflas que tanto la abrigaban en invierno. Yo sentía mi pipa de enebro y creo que Irene pensó en una botella de Hesperidina de muchos años. Con frecuencia (pero esto solamente sucedió los primeros días) cerrábamos algún cajón de las cómodas y nos mirábamos con tristeza. -No está aquí. Y era una cosa más de todo lo que habíamos perdido al otro lado de la casa. Pero también tuvimos ventajas. La limpieza se simplificó tanto que aun levantándose tardísimo, a las nueve y media por ejemplo, no daban las once y ya estábamos de brazos cruzados. Irene se acostumbró a ir conmigo a la cocina y ayudarme a preparar el almuerzo. Lo pensamos bien y se decidió esto: mientras yo preparaba el almuerzo, Irene cocinaría platos para comer fríos de noche. Nos alegramos porque siempre resulta molesto tener que abandonar los dormitorios al atardecer y ponerse a cocinar. Ahora nos bastaba con la mesa en el dormitorio de Irene y las fuentes de comida fiambre. Irene estaba contenta porque le quedaba más tiempo para tejer. Yo andaba un poco perdido a causa de los libros, pero por no afligir a mi hermana me puse a revisar la colección de estampillas de papá, y eso me sirvió para matar el tiempo. Nos divertíamos mucho, cada uno en sus cosas, casi siempre reunidos en el dormitorio de Irene que era más cómodo. A veces Irene decía: -Fíjate este punto que se me ha ocurrido. ¿No da un dibujo de trébol? Un rato después era yo el que le ponía ante los ojos un cuadrito de papel para que viese el mérito de algún sello de Eupen y Malmédy. Estábamos bien, y poco a poco empezábamos a no pensar. Se puede vivir sin pensar. Cuando Irene soñaba en alta voz yo me desvelaba enseguida. Nunca pude habituarme a esa voz de estatua o papagayo, voz que viene se los sueños y no de la garganta. Irene decía que mis sueños consistían en grandes sacudones que a veces hacían caer el cobertor. Nuestros dormitorios tenían el living de por medio, pero de noche se escuchaba cualquier cosa en la casa. Nos oíamos respirar,

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toser, presentíamos el ademán que conduce a la llave del velador, los mutuos y frecuentes insomnios. Aparte de eso todo estaba callado en la casa. De día eran los rumores domésticos, el roce metálico de las agujas de tejer, un crujido al pasar las hojas del álbum filatélico. La puerta de roble, creo haberlo dicho, era maciza. En la cocina y el baño, que quedaban tocando la parte tomada, nos poníamos a hablar en voz más alta o Irene cantaba canciones de cuna. En una cocina hay demasiado ruido de loza y vidrios para que otros sonidos irrumpan en ella. Muy pocas veces permitíamos ahí el silencio, pero cuando tornábamos a los dormitorios y al living, entonces la casa se ponía callada y a media luz, hasta pisábamos más despacio para no molestarnos. Yo creo que era por eso que de noche, cuando Irene empezaba a soñar en alto voz, me desvelaba en seguida). Es casi repetir lo mismo salvo las consecuencias. De noche siento sed, y antes de acostarnos le dije a Irene que iba hasta la cocina a servirme un vaso de agua. Desde la puerta del dormitorio (ella tejía) oí el ruido en la cocina; tal vez en la cocina o tal vez en el baño porque el codo del pasillo apagaba el sonido. A Irene le llamó la atención mi brusca manera de detenerme, y vino a mi lado sin decir palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos, notando claramente que eran de este lado de la puerta de roble, en la cocina y en el baño, o en el pasillo mismo donde empezaba el codo casi al lado nuestro. No nos miramos siquiera. Apreté el brazo de Irene y la hice correr conmigo hasta la puerta cancel, sin volvernos hacia atrás. Los ruidos se oían más fuerte, pero siempre sordos a espaldas nuestras. Cerré de un golpe la cancel y nos quedamos en el zaguán. Ahora no se oía nada. -Han tomado esta parte- dijo Irene. El tejido le colgaba de las manos y las hebras iban hasta el cancel y se perdían debajo. Cuando vio que los ovillos habían quedado del otro lado, soltó el tejido sin mirarlo. -¿Tuviste tiempo de traer alguna cosa? y le pregunté inútilmente. -No, nada. Estábamos con lo puesto. Me acordé de los quince mil pesos en el armario de mi dormitorio. Ya era tarde ahora. Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran las once de la noche. Rodeé con mi brazo la cintura de Irene (yo creo que ella estaba llorando) y salimos a la calle. Antes de alejarnos tuve lástima, cerré bien la puerta de entrada y tiré la llave a la alcantarilla. No fuese que a algún pobre diablo se le ocurriera robar y se metiera en la casa, a esa hora y con la casa tomada. Julio Cortázar

CIERRE A partir de tu lectura, de los comentarios de tu profesor y tus compañeros y lo que, tal vez, por curiosidad, hayas leído e investigado, analiza las características del realismo mágico, más conocido como el Boom y completa el mentefacto conceptual* en tu cuaderno. Analízalo muy bien y te darás cuenta que estarás codificando la lectura (no de letras sino de gran parte de paisaje hispanoamericano), que durante el bimestre has hecho de tus raíces más cercanas. *-Concepto: r_a_i_m_ m_g_c_. -Supra: literatura realista hispanoamericana. 220

-Excluyentes: ? (Debes hallarlas) -Isoordinadas: ? -Clases: ? CLASE 16 PROPÓSITO: ♣ Analizar las características de la literatura contemporánea “post-boom” a partir de la lectura y el análisis de una película actual latinoamericana.

La influencia del auge literario en el cine comercial

¿Has escuchado hablar sobre las películas Rosario Tijeras, The American Dream, Paraíso Travel? ¿Has visto alguna? Si no, ésta es la oportunidad. Pues esas películas son literatura. Sí literatura. Así como muchas otras obras se han llevado a la televisión y al cine, el post boom está en la pantalla. Caracterizar esta literatura es muy sencillo…Pónganse de acuerdo con su profesor y vean una película actual latinoamericana de este corte…

CIERRE A partir de los siguientes sustantivos y después de ver la película, escribe en tu cuaderno proposiciones que caractericen a la literatura actual. DROGADICCIÓN NARCOTRÁFICO HOMOSEXUALIDAD VIOLENCIA EXTREMA TERRORISMO INMIGRACIÓN MARGINACIÓN MIEDO SECUESTRO

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PARA ESTE NIVEL PUDES ESCOGER TU TRABAJO: 1. Con base en todo lo aprehendido durante este bimestre, redacta un micro-ensayo en el que compruebes o niegues la siguiente tesis:

Toda obra literaria muestra rasgos de la época en la que fue creada Apoyes o no la proposición. Los argumentos deben ser muy firmes en tu escrito. Sólo debes coger papel y lápiz… * Mínimo dos cuartillas (páginas). Presentarás tu trabajo en computador, con la norma ICONTEC. Ya sabes que todo trabajo se sustenta.

2. Analizarás un libro de cuentos variados (no cuentos infantiles). Puedes escoger entre los siguientes títulos: 16 cuentos latinoamericanos. (varios autores, coedición Latinoamérica) El llano en llamas (Juan Rulfo) Cuentos de mujeres infieles (Varios autores) 12 cuentos peregrinos (Gabriel García Márquez) Cuentos colombianos (Varios autores) Cuentos de la selva (Horacio Quiroga) Cuentos de amor, de locura y de muerte (Horacio Quiroga)

Escribirás el análisis de tres de ellos (de la recopilación que hayas elegido). con respecto a su narración: recursos, elementos y clase de acuerdo con el autor. * Deben ser analizados tres cuentos. Presentarás tu trabajo con la norma ICONTEC. Ya sabes que todo trabajo se sustenta.

¡Felices vacaciones!

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Glosario de afijos latinos y griegos A A-, an-:.Pref. Gr. Sin, privación: ateo, anormal, analfabeta. Acanto-: Pref. Gr. Espina: acantáceas. Acro-: Pref. Gr. Alto: acrobacia, acrópolis. Actin-: Pref. Gr. Rayo de luz: actinometría. Ad-: Pref. Lat. Adición, proximidad: adjudicar, adverbio. Aden-: Pref. Gr. Glándula: adenitis, adenopatía. Aereo-: Pref. Gr. Aire: aeródromo, aeropuerto. -agónico: Suf. Gr. Combate: antagónico. -algia: Suf. Gr. Dolor: cefalalgia. Alo-: Otro: alopatía, alotropía. An(a)- : Pref. Gr. 1. Sobre: anatema. 2. Contra: anacrónico. 3. Según: analogía. 4. Hacia atrás: anapesto Andro-: Pref. Gr. Hombre: androide, andrógino. Anfi-: Pref. Gr. 1. Alrededor: anfiteatro. 2. Doble: anfibio. 3. A uno y otro lado:.anfipróstilo: Ante-: Pref. Lat. Anterioridad en el tiempo o el espacio: antepasado, anteayer,.antecapilla Anti-: Pref. Gr. Contra opuesto a: antirreligioso, antisemita. Antropo-: Pref. Gr. Hombre: antropólogo, antropófago. Apo-: Pref. Gr. De lejos, fuera: apogeo, apostasía. -arca, -arquía: Suf. Gr. El que mando, mando: jerarca, jerarquía. Archi-: Pref. Gr. Mando o dignidad: archiduque. Aristo-: Pref. Gr. Mejor, noble: aristocrático. Arqueo-: Pref. Gr. Antiguo: arqueología. Arqui-: Pref. Gr. Preeminencia: arquidiócesis, arquitrabe. Artr-: Pref. Gr. Articulación: artritis, artrópodo. Aster-, astro: Pref. Gr. Estrella: asteroide, astronomía. Atmo: Pref. Gr. Vapor o aire: atmósfera. -atra, -atraía: Suf. Gr. El que cura, curación: psiquiatra, psiquiatría. Auto-: Pref. Gr. 1.por sí mismo: autodidacta, autógrafo. 2. De automóvil: autopista.. B -bara: Suf. Gr. Presión: isobara. Bato-: Pref. Gr. Profundidad: batometría, batolito. Bi-, bis- biz-: Pref. Lat. Dos: bisabuelo, bisexual, bizcocho. Biblio-: Pref. Gr. Libro: bibliotecario, bibliografía. Bio-: Pref. Y suf. Gr. Vida: biólogo, biosfera, biología. Bleno-: Pref. Gr. Mucosidad: blenorragia. -bolo: Suf. Gr. El que lanza: discóbolo. Bradi-: Pref. Gr. Lento: bradipepsia. Braqui-: Pref. Gr. Corto, breve: braquicéfalo. Bronc(o)-,bronqu-: Pref. Gr. Traquea: bronconeumonía, bronquitis. C Caco-, caq-: Pref. Gr. Malo: cacofonía, caquexia. Cali-: Pref. Gr. Hermoso: caligrafía, caligrama. Cardi-: Pref. Gr. Corazón: cardiaco, cardiograma. -carpio: Suf. Gr. Fruto: pericarpio. Cata-: Pref. Gr. Hacia abajo o al final: catálogo, catalejos. Cefal(o)- : Pref. Gr. Cabeza: cefalalgia y cefalópodo. -céfalo: Suf. Gr. Cabeza: dolicocéfalo. Ceno-: Pref. Gr. 1º vacío: cenotafio. 2º común: cenobita. Cicl(o,i)- : Pref. Gr. Círculo: ciclón, cíclico.

-ciclo: Suf. Gr. Rueda: triciclo. -cida: Suf. Lat. Que mata: homicida, infanticida. Cine--: Pref. Gr. Movimiento: cinético, cinemática. Circun-, circum-: Pref. Lat. Alrededor: circunloquio, circumpolar. Cis-, citer: Pref. Lat. De acá: cisalpina, citerior. Cito-: Pref. Gr. Célula: citología. Clept-: Pref. Gr. Robar: cleptomanía. Cloro-: Pref. Gr. Verde: clorofila, clorhídrico. Co-, col-,com-, con-: Pref. Lat. Reunión cooperación:, colección, compadre, correlativo. -cola: Suf. Lat. Relativo a: vinícola, oleícola. Com-, co : Pref. Lat. Con: compuerta, compromiso. Contra-: Pref. Lat. Opuesto a: contraofensiva, contrapeso. -cosmo: Suf. Gr. Mundo: microcosmo. Cosmo-: Pref. Gr. Mundo: cosmovisión, cosmopolita. -cracia: Suf. Gr. Poder o que lo tiene: democracia, aristócrata. Cripto-: Pref. Gr. Oculto: cripta, criptografía. Cromo-: Pref. Gr. Color: cromático, cromatografía. Crono-: Pref. Gr. Tiempo: cronología, cronometro. Cuadr-, cuatri-,: Pref. Lat. Cuatro: cuadriga, cuatrimotor, cuadrúpedo. Cuasi-: Pref. Lat. Casi: cuasidelito, cuasicontrato. -cultura: Suf. Lat. Arte de cultivar: horticultura. D Datil(o)- : Pref. y suf. Gr. Dedo: dactilografía, dactilar. Deca-: Pref. Gr. Diez: década, decasílabo. Deci-: Pref. Lat. Diez: decimal, decímetro. Demo-: Pref. Gr. Pueblo: democracia, demagogia. Derma-: Pref. Gr. Piel: dermatitis, dermatología. Des-: Pref. Lat. Inversión, negación o privación: desembarcar, desenrollar. Dia-: Pref. Gr. A través: diámetro, diáfano. Didact-: Pref. Gr. Enseñar: didáctica. Dinam-: Pref. Gr. Fuerza: dinamógeno, dinamómetro. Dis: Pref. Lat. Separación, distinción: disuelto, dispersar. Dis-: Pref.. Gr. Dificultoso, malo: disentería, disforma. Dodeca-: Pref. Gr. Doce: dodecaedro. -doja: Suf. Gr. Opinión: paradoja. Dolico-: Pref. Gr. Largo: dolicocéfalo. Dox(o)- : Pref. Gr. Opinión: ortodoxia, doxología. -dromo: Suf. Gr. Carrera: hipódromo. -ducción: Suf. Lat. Que conduce: introducción, conducción. -edro: Suf. Gr. Base, cara: dodecaedro. E Em, en-: Pref. Gr. Dentro: embrión, encéfalo. Endo-: Pref. Gr. Interno: endogamia, endoscopia. Enter(o)- : Pref. Gr. Intestino: enteralgia. Entomo-: Pref. Gr. Insecto: entomología. Eo-: Pref. Gr. Aurora: eoceno, eolítico. Epi-: Pref. Gr. Encima, junto a: epitelio, epitalamio. Erot-: Pref. Gr. Amor sensual, erotismo, retomanía. Esquizo-: Pref. Gr. Hendir: esquizofrenia. Estereo-: Pref. Gr. Sólido: estereofónico, estereografía. Estilo-: Pref. Gr. Punzón: estilo, estilográfica. Etimo-: Pref. Gr. Origen: etimología. Etio-: Pref. Gr. Causa: etiología. Etno-: Pref. Gr. Pueblo, raza: etnología, Pref. Gr. etnográfico. Eu-: Pref. Gr. Bueno: eufórico, eufónico, eutanasia. Ex-: Pref. Lat. Negación: exabrupto, excarcelación.

Exo-: Pref. Gr. Fuera: exógeno, éxodo. Extra-: Pref. Lat. Fuera de, más allá de: extramuros, extraoficial. F Fago-: Pref. Gr. Comer: fagocitosis, fagocito. Fanero-: Pref. Gr. Visible: fanerógama. -fanía: Suf. Gr. Manifestación: epifanía. -fano: Suf. Gr. Que brilla: diáfano. Farmac(o)- : Pref. Gr. Medicamento: farmacia, farmacopea. Feb-: Pref. Gr. Vena: flebitis, flebotomía. Feno-: Pref. Gr. Aparecer que se muestra: fenómeno. -fero: Suf. Lat.. 1.Que lleva: mamífero 2. Produce: aurífero. -fila: Suf. Gr. Hoja: clorofila. -filia: Suf. Gr. Amistad por: hispanofilia. -filo: Suf. Gr. Amigo de: germanófilo. Filo-: Pref. Gr. 1.amigo, amante de: filosofía, filántropo. 2. Raza, estirpe: 3 Hoja: Filomanía:. Fisi(o)- : Pref. Gr. Naturaleza: fisiología, física. Fito-: Pref. Gr. Planta: fitosanitario, fitoterapia. -fobia: Suf. Gr. Enemistad, odio: hidrofobia. -fobo: Suf. Gr. Enemigo de: hidrófobo. -fonía: Suf. Gr. Voz, sonido: cacofonía. Fono-: Pref. Y suf. Gr. Voz, sonido: fonógrafo, fonológico audífono. -forme: Suf. Lat. Que tiene la forma de: cuneiforme, filiforme. Foto-: Pref. Gr. Luz: fotografía, fotómetro. -frasis: Suf. Gr. Expresión: perífrasis. Fren(o)- : Pref. Gr. Inteligencia, mente: frenología. G -fuga, -fugo: Suf. Lat. Que huye o hace huir: centrífugo, vermífugo. Galact-: Pref. Gr. Leche: galactómetro. Gam(e)- : Pref. Gr. Unión: gameto. -gamia: Suf. Gr. Unión, casamiento: monogamia. Gaster(o)- : Pref. Gr. Vientre: gasterópodo. Gastro-: Pref. Gr. Estómago: gastroenterología, epigástrico. -geno: Suf. Gr. Que engendra: hidrógeno. Geo-: Pref. Gr. Tierra: geografía, geometría. Geronto-: Pref. Gr. Viejo: gerontólogo, gerontología. Ginec-: Pref. Gr. Mujer: gineceo, ginecología. Giro-: Pref. Gr. Círculo: giroscopio. Glos-: Pref. Gr. Lengua: glosario, glosopeda. Gluc-, glicer-: Pref. Gr. Dulce: glucosa, glucógeno, glicerina. Gnom(o)- : Pref. Gr. Sentencia: gnómico. -gono: Suf. Gr. Ángulo: polígono. Graf(o)- : Pref. Gr. Escribir: gráfico, grafología. -grafía: Suf. Gr. Arte de escribir: taquigrafía. -grama: Suf. Gr. Letra: telegrama. H Hagio-: Pref. Gr. Santo: hagiografía. Hect.(o)- : Pref. Gr. Cien: hectómetro, hectárea. Helios-: Pref. Gr. Sol: heliografía, helioterapia. Hemat(o)-,Hema-: Pref. Gr. Sangre:.hematosis, hemorragia. Hemi-: Pref. Gr. Medio: hemiplejia, hemistiquio, hemisferio. Hepat(o)- : Pref. Gr. Hígado: hepático. Hepta-: Pref. Gr. Siete: heptágono. Hetereo-: Pref. Gr. Otro: heterodoxo, heteróclito. Hexa-: Pref. Gr. Seis: hexágono. Hidro-: Pref. Gr. Agua: hidrografía, hidráulica. Hier(o)- : Pref. Gr. Sagrado: hierático.

Higro-: Pref. Gr. Húmedo: higrómetro, higroscopio. Hip-: Pref. Gr. Caballo: hípico, hipódromo. Hiper-: Pref. Gr. Exceso, superioridad: hipérbole, hipertenso. Hipno-: Pref. Gr. Sueño: hipnotizar. Hipo-: Pref. Gr. Debajo, inferioridad: hipotenso, hipodermis. Histo-: Pref. Gr. Tejido: histología, histograma. Holo-: Pref. Gr. Todo: holocausto. Homo-: Pref. Gr. Parecido, igual: homófono, homosexual. I I-, in: Pref. Lat. Negación, privado de: inabarcable, inacabado. Icono-: Pref. Gr. Imagen: iconoclasta, iconografía. Icter-: Pref. Gr. Amarillo: ictericia. Ide(o)- : Pref. Gr. Idea: ideograma, ideología. Idio-: Pref. Gr. Particular, propio: idioma, idiosincrasia. In-: Pref. Lat. En: innovador, instalado. Infra-: Pref. Lat. Debajo de, por debajo de: infrahumano, infrascrito. Inter.-: Pref. Lat. Entre: interlínea. Intra-: Pref. Lat. Dentro: intramuscular, intravenoso. Iso-: Pref. Gr. Igual: isotermas, isosilabismo, isocéntrico. -itis: Suf. Gr. Hinchazón: otitis, apendicitis. K Kilo-: Pref. Gr. Mil: kilómetro, kilogramo. L -latría: Suf. Gr. Adoración: ideolatría. Leuco-: Pref. Gr. Blanco: leucoma, leucocito. Lexic(o)- : Pref. Gr. Lenguaje: lexicografía. Lito-: Pref. Y suf. Gr. Piedra: litografía, litiasis, fenolito. -logía: Suf. Gr. Ciencia: geología, ecología. -logo: Suf. Gr. Que estudia: fisologo. M Macro-: Pref. Gr. Grande: macroeconómico, macroestructura. -mancia: Suf. Gr. Adivinación: quirmancia. -manía: Suf. Gr. Gran afición o gusto por: cleptomanía. -mano: Suf. Gr. Afición: melómano. Mega-, megalo-: Pref. Gr. Grande: megalómano, megalito. Mel(o)- : Pref. Gr. Música: melodía, melómano, melodrama. Melan(o)- : Pref. Gr. Negro: melancolía, melanosis. Meso-: Pref. Gr. Medio: mesopotámia, mesocarpio. Meta-: Pref. Gr. Cambio, más allá: metástasis, metafísico. Metr(o)- : Pref. Y suf. Gr. Medida: metrónomo, métrica, fotómetro. Mio-: Pref. Gr. Músculo: miocardio. Mircro-: Pref. Gr. Pequeño: microscopio, microbio. Miri(a)-: Pref. Gr. Diez mil: miriópodo, miriámetro. Mis(o)-: Pref. Gr. Odiar: misántropo, misógino. Mnemo-: Pref. Gr. Memoria: mnemotécnica. Mono-: Pref. Gr. Uno, único: monopolio, monoteísta. Morfo-: Pref. Gr. Forma: morfología. Multi-: Pref. Lat. Muchos: multicolor, multilateral N Nau-: Pref. Y suf. Gr. Nave: náutico, náusea. -nauta: Suf. Gr. Navegante: astronauta. Necro-: Pref. Gr. Muerto: necrología, necrópolis. Nefr(o)- : Pref. Gr. Riñón: nefritis, nefrología. Neo-: Pref. Gr. Nuevo: neonato, neófito. Neumo-: Pref. Gr. Pulmón: neumotórax, neumonía. Neur(o) : Pref. Gr. Nervio: neurosis, neuralgia. Noso-: Pref. Gr. Enfermedad: nosología, nosocomio.

O Octa-, octo-: Pref. Gr. Ocho: octaedro, octogonal. Octa-, octo-: Pref. Lat. Ocho: octaedro, octosílabo. Odonto-: Pref. Gr. Diente: odontólogo. Oftalm(o)- : Pref. Gr. Ojo: oftalmología, oftalmólogo. Olig(o) : Pref. Gr. Poco: oligarquía, oligoceno. Omni-: Pref. Lat. Todo: omnívoro, omnisapiente. -onimia: Suf. Gr. Nombre: metonimia. Onoma-: Pref. Gr. Nombre: onomástico, onomatopeya. Onto-: Pref. Gr. Ser: ontología. Ornito-: Pref. Gr. Pájaro: ornitología, ornitorrinco. Oro-: Pref. Gr. Montaña: orografía. Orto-: Pref. Gr. Recto: ortodoxia, ortografía. Oste(o)- : Pref. Gr. Hueso: osteoblasto, osteítis. Ot(o) : Pref. Gr. Oído: otologo, otitis. Oxi-: Pref. Gr. Ácido: oxígeno. P Paleo-: Pref. Gr. Antiguo: paleolítico, paleografía. Pan-: Pref. Gr. Todo: panteísta, panamericano. Pan-,pant(o)- : Pref. Gr. Todo: panacea, panteísmo, pangea. Paqui-: Pref. Gr. Espeso, denso: paquidermo, paquidermia. Para-: Pref. Gr. Junto, al lado de: paramédico, paradoja. -paro: Suf. Lat. Que engendra: ovíparo. -patía: Suf. Gr. Dolor, afección: neuropatía, simpatía. Pato-: Pref. Gr. Enfermedad: patología. Ped-: Pref. Y suf. Gr. 1. Niño, niñez: pedagogía, pediatría, calipedia. 2. Educación: enciclopedia,.ortopedia -pedia: Suf. Gr. Educación: enciclopedia. -pedo: Suf. Lat. Que tiene pies: bípedo. Pen: Pref. Lat. Casi: penúltimo, penumbra. Penta-: Pref. Gr. Cinco: pentágono. Per-: Pref. Lat. A través: permeable, pernoctar. Peri-: Pref. Gr. Alrededor: periférico, perímetro. -peto: Suf. Lat. Que dirige hacia: centrípeto. Pir(o)- : Pref. Gr. Fuego: pirotecnia, pirita. Pitec-: Pref. Gr. Mono: pitecántropo. Plast-: Pref. Gr. Formar: plasticidad, plástico. Pleur-: Pref. Gr. Costado: pleura, pleuritis. Pluto-: Pref. Gr. Rico: plutocracia. -podo: Suf. Gr. Pie: gasterópodo. Poli-: Pref. Gr. Varios: polivalente, polisemia. -polis: Suf. Gr. Ciudad: acropolis. Post-, pos: Pref. Lat. Después: postmodernidad, posdata. Pre-: Pref. Lat. Delante: prehistoria, premonición. Pro-: Pref. Gr. Delante: prologo, prolegómenos. Pro-: Pref. Lat. Por: procurar, proclamar. Proto-: Pref. Gr. Primero: prototipo, protozoo. Psic(o)-sic(o)- : Pref. Gr. Alma: psicología, psiquiatría. pter(o)- ter(o) : Pref y suf. Gr. Ala: pterodáctilo. Q Quinqu: Pref. Lat. Cinco: quinquenio. Quiro-,cir-: Pref. Gr. Mano: quiromancia, cirugía. Radio: Pref. Lat. Rayo: radiografía, radiólogo. R -ragia: Suf. Gr. Brotar: hemoragia. Re-: Pref. Lat. Otra vez: repasar, rebobinar. Retro-: Pref. Lat. Hacia atrás: retrotraer, retroactivo. Rino-: Pref. Gr. Nariz: rinoceronte. Rizo-: Pref. Gr. Raíz: rizófago, rizoma.

S Sacar(o)- : Pref. Gr. Azúcar: sacarina, sacarosa. Sarco-: Pref. Gr. Carne: sarcoma, sarcófago. -scopio: Suf. Gr. Visión: telescopio, microscopio. Sema-: Pref. Gr. Señal, significación: semáforo, semántica. Semi-: Pref. Lat. Medio: semifinal, semifusa, semiesférico. Seudo-: Pref. Gr. Falso: seudónimo, seudópodo. Sider-: Pref. Gr. Hierro: siderurgia. Sin-: Pref. Gr. Con: sinopsis. Sin-: Pref. Lat. Negación: sinnúmero, sinvergüenza. Sobr-: Pref. Lat. Sobre: sobresalto. -sofía: Suf. Gr. Sabiduría: filosofía. Somat(o)- : Pref. Gr. Cuerpo: somático, somatología. -sono: Suf. Lat. Sonido: unísono. -stico: Suf. Gr. Verso: díctico. Sub-: Pref. Lat. Debajo: submarino, subordinado. Super-, supra-: Pref. Lat. Sobre: superávit, suprarrenal. T -tafio: Suf. Gr. Tumba: epitafio. Taqui-: Pref. Gr. Rápido: taquigrafía, taquicardia. Tauro-: Pref. Gr. Toro: tauromaquia. -teca: Suf. Gr. Caja, archivo: pinacoteca. -tecnia: Suf. Gr. Arte, ciencia: mnemotecnia. Tecno-: Pref. Gr. Arte: tecnología, técnica. Tele-: Pref. Gr. Lejos: telepatía, telemétrico. Teo-: Pref. Gr. Díos: teólogo, teosofía. Terapeut-: Pref. Gr. Que cura: terapia. -terapia: Suf. Gr. Curación: radioterapia. Term(o)- : Pref. Gr. Calor: termómetro, térmico. -tesis: Suf. Gr. Colocación: antítesis. Tetra-: Pref. Gr. Cuatro: tetraedro, tetralogía. -tipia: Suf. Gr. Impresión: fototipia. -tipo: Suf. Gr. Impresíon, caracter: teletipo, prototipo. Toco-: Pref. Gr. Parto: tocólogo. -tomía: Suf. Gr. Acción de cortar: traqueotomía. Top(o)- : Pref. Gr. Lugar: toponimia, tópico. Toxico-: Pref. Gr. Veneno: toxicología. Trans-, tras: Pref. Lat. Más allá: trasatlántico, transnacional. Tri: Pref. Lat. Tres: trilogía, triangular, tripartita. -tropo: Suf. Gr. Que vuelve: heliotropo. U Ultra-: Pref. Lat. Más allá: ultrasonido, ultraterrenal. Uni: Pref. Lat. Uno: uniforme, univoco. Urano-: Pref. Gr. Cielo: uranometría. V Vice-: Pref. Lat. En lugar de: vicepresidente, vicerrector. -voro: Suf. Lat.. Que se alimenta de: omnívoro, herbívoro. X Xeno-: Pref. Gr. Extranjero: xenofobia. Xilo-: Pref. Gr. Madera: xilografía, xilófago. Y Yuxta-: Pref. Lat. Junto a: yuxtaposición, yuxtalineal. Z Zoo-: Pref. Gr. Animal: zoología.

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