SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL
SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL
MANUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN DEL SENATI
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES – ÁREA PEDAGÓGICA
CONTENIDO
PAG.
Objetivo General………………………………………………………… General………………………………………………………….. ..
3
Modelo Pedagógico de Formación Profesional del del Senati…………... Senati…………...
4
Misión Y Visión Del Senati…………………………………….……… Senati…………………………………….………..
5 6
Aplicando Lo Aprendido, Tarea Tarea 01………………….………………… 01………………….…………………..
7
Actualidad de la noción de Competencia Competencia……………………………… ………………………………
9
Definición de Competencia………………….………………….……… ..
11
Estructura de la Competencia Profesional………………….………… Profesional………………….………….. Ejemplos de las Competencias….………………….………………… ...
12 13
Aplicando Lo Aprendido, Aprendido, Tarea 02 ………………….…………………
14
Modelo Senati - Características………………….…………………… ..
18
Aplicando lo Aprendido, Tarea Tarea 03 ………………….………………… ………………….………………….. ..
19
Aprendizaj Apren dizaje e orient o rientado ado hacia la Acción la Acción………………… ………………….…………… .…………….. Actividad Acti vidad completa compl eta aplicado aplic ado al a l Aprendi Apr endizaje zaje Investigativo………… Investigativo…………..
20 22
Implicancias Del Aprendizaje Orientado Hacia La Acción………… Acción ………… Fundamentos de la Formación basada en Competencias………… ...
23
Perfil Del Instructor……………………………………………………… ..
25
………………….………………….. ..……… ……… Aplicando Lo Aprendido, Aprendido, Tarea 04………………….…………………
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Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI
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OBJETIVO GENERAL Al finalizar el estudio, los docentes serán capaces de: Conocer los pilares del modelo pedagógico de formación profesional del SENATI que permita, junto al estudio de los demás módulos formativos, aplicarlo en sus actividades de la planificación, ejecución y evaluación de la formación profesional de los jóvenes.
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MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SENATI En los últimos años, el avance tecnológico en todos los sectores, especialmente el industrial, se ha desarrollado vertiginosamente; lo cual requiere de profesionales con alto nivel de desempeño para responder con eficiencia y eficacia a estos nuevos retos y así mantener a las empresas en un buen nivel competitivo, garantizando su presencia en el mundo globalizado. El SENATI como institución de Formación y Capacitación Profesional Técnica debe responder a estos nuevos requerimientos, asegurando que sus egresados mantengan su competitividad y empleabilidad, mejorando su calidad de vida. Para ello, el SENATI ha considerado pertinente revisar y reformular su marco filosófico-pedagógico para reorientarlo a las nuevas demandas del mercado laboral. En este contexto se ha visto por conveniente definir un nuevo “MODELO DE FORMACIÓN PROFESIONAL” que sirva como marco de referencia para el desarrollo de sus actividades. Por tanto, de acuerdo a los nuevos paradigmas de la educación y el análisis situacional en el aspecto técnico-pedagógico el SENATI, asume un MODELO
DE FORMACIÓN PROFESIONAL BASADO EN COMPETENCIAS, que se desarrolla en la presente unidad de aprendizaje.
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MISIÓN Y VISIÓN DEL SENATI Para
garantizar una Formación y Capacitación Profesional de calidad, el
modelo propuesto, se debe poner en práctica
involucrando al personal del
SENATI en todos los niveles para el desarrollo y cumplimiento de la política institucional, la misión, visión y los objetivos de gestión, los cuales están dirigidos a sustentar, mantener y consolidar el Modelo SENATI de Form ación Profesional basada en Com petencias.
MISIÓN DEL SENATI Formar y capacitar a las personas para empleos dignos y de alta productividad, en apoyo a la industria nacional en el contexto global, y para contribuir a la mejora de la calidad de vida de la sociedad.
VISIÓN DEL SENATI En el año 2013, el SENATI ha consolidado su posición de liderazgo, en el Perú y América Latina, en educación para el desarrollo de la empleabilidad y de la competitividad de las unidades productivas.
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APLICANDO LO APRENDIDO TAREA 01:
En no más de seis líneas, desarrolla una interpretación personal a la misión de SENATI.
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
Cuál sería tu participación para el logro de la visión del SENATI.
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
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ACTUALIDAD DE LA NOCIÓN DE COMPETENCIA La palabra competencia, proveniente del latín competere, la hemos venido utilizando en el idioma español con dos significados genéricos: Como disputa, contienda o rivalidad; Como aptitud, idoneidad o poder de acción. En su segunda acepción, en cuanto poder de acción, la palabra competencia ha adquirido una significación especial, tanto en el trabajo como en la educación, especialmente en la formación profesional.
COMPETERE
COMPETER
COMPETIR contender rivalizar disputar
corresponder concordar incumbir
COMPETENCIA
COMPETENCIA disputa contienda oposición
aptitud idoneidad
COMPETENTE
apto idóneo
COMPETITIVO capaz de disputar
En estudios realizados en materia de selección de personal y evaluación del desempeño, en los años 70, el psicólogo norteamericano David McCllelan concluye que “las pruebas y evaluaciones académicas de aptitud tradicionales y las credenciales de estudios, no predicen el rendimiento o el éxito en la vida de las personas, como sí lo hacen las competencias, que son las características subyacentes en una persona causalmente relacionada con los comportamientos y la acción exitosa”.
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En
la
última
versión
de
la
Clasificación
Internacional Uniforme de Ocupaciones de la OIT, herramienta fundamental para organizar todos los empleos y crear transparencia en el mercado laboral a nivel universal, se respalda el enfoque basado en competencias cuando se afirma que para que el clasificador “resulte útil a efectos de colocación o ubicación de recursos humanos o planificación de la educación, la competencia sería el mejor criterio a seguir”.
En la Declaración Conjunta la IV Reunión de Ministros de Educación de APEC, realizada en Lima el año 2008, se propone la aplicación de la educación orientada al desarrollo de competencias y habilidades como herramienta estratégica para alcanzar una Educación de Calidad para Todos.
El tan difundido Proyecto PISA (Proyecto para la Evaluación Internacional de los alumnos de Educación Básica) es un estudio sobre los resultados educativos de los alumnos en términos de competencias: capacidad de comprensión de lectura, capacidad de razonamiento matemático, etc.
Estas son las aplicaciones más visibles de un enfoque metodológico que se ha ido configurando desde que David McClelland le acuñó un significado específico al término
“competencia”, utilizándolo para representar el
verdadero potencial activo del ser humano para el desempeño eficaz y satisfactorio de una actividad laboral, la cual asume el modelo que proponemos.
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DEFINICIÓN DE COMPETENCIA En el diseño y elaboración de la propuesta, se estudió la relación entre
competencia y algunos componentes, como: conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes, destrezas, capacidades; llegando a la conclusión que efectivamente, que competencia es la combinación integrada de estos componentes y que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado; por lo que definimos COMPETENCIA en los siguientes términos:
Competencia, es la capacidad efectiva de la persona para llevar a cabo exitosamente una actividad determinada, o para el cumplimiento satisfactorio de un ro ósito en una
UNIDADES DE TRABAJO La producción
de bienes y servicios son propósitos finales de la actividad
laboral. Para alcanzar este propósito final debe cumplirse una serie organizada de propósitos inmediatos, previos, instrumentales o preparatorios; lo que significa que se deben poner en juego una serie de competencias. En el ejercicio de una ocupación se puede identificar una serie de competencias instrumentales que permiten configurar el perfil de competencias laborales o profesionales. La menor unidad representativa de un propósito productivo en la actividad económica estructurada es la “tarea”. El conjunto de tareas que ejecuta una persona, configura el empleo o puesto de trabajo. El conjunto de puestos de trabajo relacionados entre sí, o sustancialmente similares en la naturaleza de sus productos, configuran una ocupación.
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Es posible identificar las competencias (capacidades) necesarias para el desempeño de una tarea, un empleo, una ocupación o una familia ocupacional; a esto se le denomina Perfil de competencias.
A una ocupación habitual y continua de una persona en el ámbito laboral, se le atribuye la condición de profesión cuando: comporta un objetivo o fin beneficioso para las personas y la sociedad, además exige formación calificada; obedece a reglamentos y a un código de ética y constituye la base económica de la persona. Cuando las competencias están referidas a ocupaciones profesionales, estás se denominan competencias profesionales.
Tanto en el perfil de competencias para el desempeño de las tareas como en los empleos y en las ocupaciones, podemos identificar competencias básicas, competencias genéricas (metódicas, personales y sociales) y competencias específicas o técnicas. Sin embargo, la columna vertebral de toda actividad productiva lo constituyen las competencias específicas o técnicas, las mismas que son las capacidades correspondientes a las operaciones de la tarea o funciones productivas, sean estas de producción de bienes o de servicios.
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ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
Las co m peten cias té cn icas , son el resultado inteligente y holístico de los conocimientos tecnológicos, habilidades, actitudes y valores correspondientes a las tareas, es decir, conocimientos referidos a los productos, materiales, herramientas, equipos, formas organizativas, normas, procesos, condiciones de trabajo y características de la situación concreta, así como estándares de desempeño.
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Las com petencias metódicas son capacidades de acción relacionadas con la capacidad de raciocinio, dominiio del lenguaje simbólico, creatividad de estrategias para resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones por cambios tecnológicos y capacidade de aprendizaje permanente. La competencia personal social son capacidades de acción orientadas a desarrollar capacidades de comunicación y de relaciones humanas así como valorar y cumplir las normas personales, sociales y empresariales, es decir el ejercicio de deberes y derechos ciudadanos y laborales. Finalmente por los fundamentos señalados
asumimos la COMPETENCIA
PROFESIONAL como: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, que conforman la base del aprendizaje en la que se sustenta el modelo de Formación Profesional del SENATI.
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APLICANDO LO APRENDIDO: TAREA 02
Elaborar un listado de competencias que comprometen el desarrollo profesional en tu especialidad/ocupación:
10 competencias técnicas.
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
5 competencias metódicas.
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
6 competencias personales-sociales. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
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MODELO SENATI - CARACTERÍSTICAS El Modelo SENATI de Formación Profesional Basada en Competencias, orienta sus actividades a cumplir con la Misión y Visión de la institución para consolidar su condición de liderazgo, formando personas para empleos dignos, de alta productividad en apoyo a la industria nacional y en el contexto global, mejorando la calidad de vida de la sociedad.
Los pilares del modelo son los siguientes: 1. Orientada a la formación profesional basada en competencias. Porque sigue la lógica y la dinámica de la
realidad productiva,
priorizando los valores de la vida activa y la acción práctica de la persona humana. Expresa los objetivos educativos en forma
de
conductas
competentes
a
laborales
desarrollar,
previa
determinación de perfiles y estándares de competencia. Los procesos formativos basados en competencias
no
solo
transmiten
saberes y destrezas manuales, sino que toman en cuenta otras dimensiones de la persona aspectos
y contemplan los
culturales,
sociales
y
actitudinales que tienen relación con las capacidades
de
las
personas
en
formación. El foco de atención de la formación basada en competencias es el desempeño profesional, entendido como la posibilidad que el individuo enfrente y resuelva situaciones concretas mediante la puesta en juego de los recursos que dispone.
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2.
Centrado en el aprendizaje. El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones construyen
(hechos,
nuevas
conceptos,
procedimientos,
representaciones
mentales
valores),
significativas
se y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. Centrado en el aprendizaje en tanto exige el giro de la enseñanza al aprender y fundamentalmente aprender a aprender a lo largo de la vida, que exige una nueva definición de las actividades de enseñanza aprendizaje. Centrado en los resultados de aprendizaje expresado en términos de competencias técnicas, metódicas y personal- sociales.
3. Docente como facilitador del aprendizaje Desde la planificación del curso, hasta su ejecución y posterior control, la labor profesional del docente se centra en organizar los esfuerzos que ha de hacer el participante para aprender. En este sentido es un facilitador que conduce el proceso de aprendizaje del participante, tanto a la hora de seleccionar los contenidos a impartir o al realizar las actividades prácticas, como en el momento de decidir qué medios
o
qué
estrategias
metodológicas usará para impartir dichos contenidos.
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Como conductor de un grupo, el docente tiene obligación de responder a las expectativas puestas en el curso y a
la
confianza
que los
participantes han depositado en él. El éxito de un curso, el progreso y el mayor o menor rendimiento del grupo depende en gran medida del estilo de conducción aportado por el docente. En resumen, en el modelo de la Formación Profesional del SENATI, las funciones del docente se traducen en: Apoyar el proceso de aprendizaje y no dirigirlo. Asesorar el aprendizaje y planificar procesos de aprendizaje. Desarrollar y fomentar las competencias de acción.
4. Centrado en los participantes En el tiempo que dura un curso de formación profesional los participantes, como es lógico, se relacionan entre sí, y con el docente. De la calidad de estas relaciones, depende en gran medida el rendimiento de los participantes. El análisis de estas interacciones espontáneas se conoce como dinámica de grupos. Es competencia del docente sentar las bases para
que
el
sentido
que
tomen
esas
relaciones sea favorable al rendimiento de todos y cada uno de los participantes, a pesar de los conflictos o dificultades que en toda convivencia humana han de surgir. Por
sus
formación
características profesional
el
modelo basado
de en
competencias exige de los participantes roles y actividades diferentes a las tradicionales, implicando un nuevo perfil del estudiante que se procurará implementar en el proceso y cuyos elementos son los siguientes: Aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable. Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI
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5. Aprendizaje holístico El aprendizaje holístico es una forma constructivista de entender el aprendizaje,
centrada
en
los
procesos
de
adquisición
de
conocimientos, según la cual el participante adquiere una comprensión más profunda al establecer conexiones entre las distintas áreas de conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo. En el aprendizaje holístico, aprender es un concepto de connotación especial: aprender es un proceso que implica muchos niveles de la conciencia humana como el afectivo, físico, social y espiritual
rebasando por completo lo puramente cognitivo y memorístico. 6. Formación compartida. Uno de los pilares de éxito para el SENATI es que sigue la lógica y la dinámica de la
realidad productiva, priorizando los valores para el
trabajo, la vida activa y la acción práctica de la persona humana; en ese sentido la participación del sector empresarial en la formación profesional es crucial. En primer lugar participando en las comisiones consultivas con
la
aprobación
de
los
perfiles
de
competencia y los contenidos curriculares. Y en segundo
lugar
la
empresa
facilita
sus
instalaciones y su tecnología para el desarrollo de la formación práctica de los participantes del SENATI, logrando una formación de alta calidad orientada a potenciar la productividad del personal y la competitividad de la empresa.
Este
pilar se asume en tanto las competencia no se adquieren
exclusivamente desde la transferencia educativa de un curso, sino que son el reflejo de un ambiente productivo equivalente a la atmosfera que se
vive en un ambiente laboral, de los códigos de conducta y
funcionamiento que operan en la realidad productiva, así como en la incorporación de las pautas de trabajo y producción empresarial.
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APLICANDO LO APRENDIDO: TAREA 03: Elabora un cuadro sinóptico explicativo referente a los pilares del modelo SENATI de formación profesional.
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APRENDIZAJE ORIENTADO HACIA LA ACCIÓN
¿Qué significa “orientado hacia la acción”? La teoría “regulación de la acción” describe un modelo cibernético, se trata de un modelo regulador. El principio básico del modelo es la comparación entre el e s t a d o a c t u a l y el e s t a d o i d e a l de una acción. En resumen antes de que actuemos conscientemente, nos hacemos un plan mental, de cómo queremos actuar. En el aprendizaje orientado hacia la acción, el aprendizaje se produce al abordar y enfrentarse con las tareas a resolver.
SENATI, en tanto basa su formación y capacitación en competencias laborales, asume el enfoque del aprendizaje en acción y da un salto cualitativo
en
el
aprendizaje
activo:
promocionando
el
aprendizaje
investigativo.
El aprendizaje activo puede realizarse mediante diferentes estrategias, sin embargo, para el desarrollo de competencias de acción inteligente no hay mejor manera que aquella que obliga a seguir, en forma intencional, voluntaria y racional, los procesos cognitivos de quienes descubrieron las pautas de acción valiosas, tal como ocurre con las estrategias investigativas.
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En el aprendizaje investigativo, el docente presenta una serie de datos (por lo general una situación problemática) a partir de las cuales el alumno habrá de descubrir las reglas, criterios o claves necesarias para la solución del problema o logro del propósito. Considerando que en una experiencia de aprendizaje intervienen diversas formas y estrategias de aprender, aquí solo queremos señalar que debe hacerse énfasis en estrategias investigativas. En el aprendizaje investigativo la persona interviene en forma intencional, consciente y reflexiva sobre el problema; formula racionalmente una explicación hipotética y luego pone a prueba la hipótesis, confirmándola o modificándola según los resultados.
Con
el
aprendizaje
descubiertas
(más
investigativo, propiamente
conocimientos tecnológicos)
las
respuestas
“redescubiertas”,
o
soluciones
en
el
caso
son de
por experimentación racional y sistemática,
con conciencia de los objetivos y de los medios para alcanzarlos, lo que se conoce como un actuar inteligente. De esta forma a la vez de aprender conductas inteligentes específicas, se aprende a actuar siempre en forma inteligente.
MODELO DE LA ACTIVIDAD COMPLETA APLICADO AL APRENDIZAJE INVESTIGATIVO La aplicación del modelo de la actividad completa para la realización del aprendizaje es la respuesta al enfoque del aprendizaje en acción y se define sus seis fases de la siguiente manera:
INFORMARSE: a partir de la revisión de información relevante obtenible de diversas fuentes (bibliografías, sitios Web, relatos de experiencias, Internet, etc.), los participantes recopilan y elaboran la información necesaria para la planificación y la realización de su tarea.
P L A N I F I C A R : los participantes configuran conjuntamente un plan de pasos de trabajo secuenciales de carácter práctico a seguir para resolver la tarea.
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DECIDIR: se determina la forma adecuada de proceder para la realización del plan de trabajo, tomando en consideración la asesoría del facilitador, la información obtenida y la planificación del grupo. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes, así como indaga el nivel de conocimientos necesarios logrados para la ejecución de la tarea.
R E A L I Z A R : se ejecuta la tarea, es decir los trabajos prácticos siguiendo exactamente el plan de trabajo y se la realiza de la manera más autónomamente posible.
C O N T R O L A R : los participantes revisan sus resultados (autocontrol), en función a los criterios establecidos, comparan la planificación con los resultados y se lo proponen al facilitador.
V A L O R A R : el facilitador conversa con los participantes respecto al proceso y los resultados obtenidos. El Facilitador y los participantes discuten las alternativas para mejorar los resultados del trabajo. El facilitador evalúa los resultados.
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IMPLICANCIAS DEL APRENDIZAJE ORIENTADO HACIA LA ACCIÓN 1. Desafíos para el aprendiz: Trabajar en forma autónoma. Proyectar y planificar el proceso y el trabajo. Experimentar y evaluar procesos de trabajo y resultados, como también aprender de los errores. Analizar el trabajo, dividirlo, distribuirlo y ejecutarlo en un esfuerzo de cooperación grupal, si las características de la tarea así lo aconsejan. Estas condiciones generan oportunidades de actividades exitosas para los alumnos y experiencias de aprendizaje altamente significativas.
2. Rol del Instructor
Prepara y organiza las situaciones de aprendizaje, diseña y plantea el problema.
Induce y orienta, a través de preguntas – guías y formatos, la actividad de los alumnos.
Asegura la disponibilidad de las fuentes informativas requeridas para
los
trabajos
y
es
interlocutor e instructor en los momentos de ser requerida su intervención.
Es interlocutor en los diversos momentos de evaluación y asesor en los momentos de tomar decisiones.
“Se aprende para poder actuar
y así lograr algo. El aprendizaje se produce por medio de la acción y a través de la acción”
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OTROS FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS
Otros de los fundamentos que asume el SENATI son los cambios en el mundo actual y el nuevo perfil de los trabajadores para desempeñarse exitosamente en este nuevo contexto; la única constante en la sociedad actual es un cambio cada vez más rápido, para las instituciones como los individuos esto significa que deben adaptarse permanentemente al cambio. Cada sistema de formación profesional tiene que adaptarse a:
Los cambios en los mercados. Las características de los mercados actuales, entre otras, son:
o
Mercados internacionales.
o
Fuerte competencia interna y externa.
o
Predominio del sector de los servicios.
o
Orientación a los servicios.
Los cambios tecnológicos. Las características de la tecnología actual, entre otros, son:
o
Breves ciclos de desarrollo.
o
Breves ciclos de vida del producto.
o
Procesos de producción automatizados.
o
Sistemas complejos de producción.
Los cambios en la organización del trabajo. Las características de la organización del trabajo actual, entre otros, son:
o
Trabajo en equipo.
o
Integración de tareas.
o
Auto responsabilidad del trabajador.
o
Dirección participativa.
Los cambios en los sistemas de valores. Las características de los sistemas de valores actuales, entre otros, son: o
Individualización de la sociedad.
o
Espíritu de autorrealización.
o
Conciencia de calidad.
o
Conciencia ecológica. Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI
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Esto hace que el perfil del trabajador actual y del futuro tenga otras exigencias y sea capaz de:
Planificar de forma autónoma su trabajo.
Controlar por sí mismo la calidad de su trabajo,
Participar en los procesos de gestión,
Trabajar en equipo,
Perfeccionarse constantemente por propia iniciativa, etc.
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PERFIL DEL INSTRUCTOR COMPETENCIA Calificación Profesional Demostrar y Convencer
TÉCNICA
Experiencia Industrial Actualización Permanente, Capacitación Conocimiento Pleno del Contexto Laboral
Capacidad para manejar información Elegir y Aplicar métodos
METODOLÓGICA
Conducir Grupos de Trabajo Aprender a Aprender Administrar la Formación
Responsabilidad – Lealtad Principios Morales
ÉTICA
Crítico y Autocrítico Tomar Decisiones Justas Honrado, Puntual, Dinámico Afán Permanente de Superación
Interrelación Socio – Afectiva Intercambiar Conocimientos
SOCIAL
Integrarse y Trabajar en Equipo Solidario Responsabilidad y Compromiso Adaptación a los Cambios
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APLICANDO LO APRENDIDO: TAREA 04
Elabora en no más de una página, ¿Cómo ensamblarías el aprendizaje investigativo a tu perfil como posible Instructor del SENATI? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
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