SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Graficando aprendemos sobre nuestra gastronomía Organizan en tablas los datos sobre la gastronomía de su localidad, los representen en Descripcin de! gráficos de puntos y justifiquen sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los aprendi"a#e$ datos a partir de un gráfico lineal.
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia
(apacidades
Act+a , piensa matem-ticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre$
A ( I T % * E T A *
Comunica y representa ideas matemáticas. Razona y argumenta, generando ideas matemáticas.
Inst$ de e)a!uacin - Orga Organi niza za los los dato datoss en tabl tablas as y los los Lista de cotejo. representa en gráficos de puntos. - Just Justifific icaa sus sus pred predic icci cion ones es sobr sobree la tendencia del comportamiento de los datos a partir del gráfico lineal. Indicadores
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos .ropsito did-ctico
*oti)acin
Inicio Saberes pre)ios
(onf!icto cogniti)o Desarro!!o
*ateria!es , recursos
Estrategias oy aprenderán a justificar justificar sus prediccione prediccioness sobre la tendencia tendenciadel comportamiento de los datos, a partir de un gráfico lineal - !ialoga sobre si saben de las comidas típicas de su zona, y pres"ntales imágenes, fotos u otras. - #regunta$ %Conocen el nombre de los siguientes platos&, %' qu" regiones naturales pertenecen&, %C(mo lo saben&, %)u" plato les parece que representa mejor a nuestra localidad&, %)u" contienen los platos de nuestra localidad& - *ediante, preguntando$ %)u" precio tendría cada plato de estos en un restaurante&, %Cuántos clientes apro+imadamente asisten a un restau restauran rante& te&,, %i fueran fueran due-os due-os de un restau restauran rante, te, c(mo c(mo organizaría organizaríann las entas&, entas&, %#odrían %#odrían usar gráficos estadísticos& estadísticos&,, %)u" gráficos estadísticos conocen& - !ialoga e indícales que las entas se organizan mejor con tablas y cuadros estadísticos seg/n el precio de los platos, el n/mero de clie client ntes es por por mes, mes, el n/me n/mero ro de clie client ntes es por por día, día, y que que 0oy 0oy conocerán nueos gráficos. - !ialoga si estos platos típicos %e pueden organizar en otros cuadros estadísticos& - !ialoga sobre los platos que se podrían ofrecer los restaurantes de cada regi(n, y preg/ntales$ si tuieran un restaurante peque-o, %cuántos clientes asistirían a "l& - e da un problema en una fic0a para que lean por unos minutos. - e pregunta$ %!e qu" trata el problema&, %Cuántos clientes asis asiste tenn cada cada día& día&,, %Cuá %Cuánt ntos os días días de la sema semana na atie atiende nde el restaurante&, %)u" día de la semana acuden más clientes&, %)u" día an menos clientes&, %)u" días asistieron 45 clientes&, %)u" días días 0ay 0ay más más de 67 clie client ntes es&, &, %)u" %)u" nos nos preg pregun unta tann en el problema&, %)u" podemos 0acer para responder correctamente& - 8+plican el problema con sus propias palabras. 9 se organiza en grupos. - #lantea estas preguntas$ %C(mo podemos darnos cuenta si despu"s del cambio de datos los gráficos son los mismos o son diferentes& %)u" podemos 0acer con los datos que nos brindan el prob proble lema ma y el gráf gráfico ico&& %'lg %'lguna una ez ez 0an 0an leíd leídoo o resu resuel elto to un problema parecido&, %cuál&, %c(mo fue resuelto&, %c(mo podría ayudarles esa e+periencia en la soluci(n de este nueo problema& - Conersan en equipo, se organicen y propongan sus respuestas -
•
• • • •
comprendido e! prob!ema
b+s/ueda de estrategias
.
Cinta mas1inteng. 2oma 3ijera #apelote oja bond
*omentos
'orma!i"a
0ef!e1iona .!antea otros prob!emas
(ierre
Estrategias a las preguntas del problema. - e le pregunta$ %)u" día asisten más clientes& %)u" día an menos clientes& %)u" días asistieron 45 clientes& %)u" días asisten más de 67 clientes& - i se confunden los datos del día lunes con los del domingo, %)u" podemos decir con respecto a cada uno de los gráficos&, %por qu"& - e puede elaborar una tabla estadística estadística basada en el gráfico. 9 se puede realizar otra tabla con los datos cambiados. - e dise-a ambos tanto gráfico de puntos y grafico lineal para comparar que como aria los datos en la con funci(n. - !ialoga que gráficos 0emos trabajados :tanto el gráfico lineal como el gráfico de puntos: puntos: nos permiten permiten isualizar datos de forma más sencilla. - Responden las preguntas$ %)u" nos permiten isualizar los gráf gráfic icos os de punt puntos os y line lineal ales& es&,, %)u" %)u" proc proced edim imien iento toss 0emo 0emoss seguido para elaborar estos gráficos& - 8scribimos la informaci(n en el cuaderno y grafican los dos ejemplos de los gráficos. - obre el problema$ %)u" tipos de gráficos 0emos trabajado&, %)u" característica tiene el gráfico de puntos&, %)u" característica tiene el gráfico lineal& - #resenta dos tablas, y completan con tres platillos de la localidad y que oten por el que más le gusta. - ;tilizan la estrategia más adecuada para resoler cada grupo. - 8n 0oja 0ojass bond bond real realiz izan an sus sus prim primer eros os resu resultltad ados os.. Luego Luego,, presentara cada grupo su producci(n. - Concluyen que los gráficos tanto lineales como de puntos nos permit permiten en obser obserar ar diers diersos os compor comportam tamient ientos, os, en este este caso caso las entas de un puesto de comida y las preferencias de los platillos de nuestro país o localidad. - e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy&, %
*ateria!es , recursos
*omentos
'orma!i"a
0ef!e1iona .!antea otros prob!emas
(ierre
Estrategias a las preguntas del problema. - e le pregunta$ %)u" día asisten más clientes& %)u" día an menos clientes& %)u" días asistieron 45 clientes& %)u" días asisten más de 67 clientes& - i se confunden los datos del día lunes con los del domingo, %)u" podemos decir con respecto a cada uno de los gráficos&, %por qu"& - e puede elaborar una tabla estadística estadística basada en el gráfico. 9 se puede realizar otra tabla con los datos cambiados. - e dise-a ambos tanto gráfico de puntos y grafico lineal para comparar que como aria los datos en la con funci(n. - !ialoga que gráficos 0emos trabajados :tanto el gráfico lineal como el gráfico de puntos: puntos: nos permiten permiten isualizar datos de forma más sencilla. - Responden las preguntas$ %)u" nos permiten isualizar los gráf gráfic icos os de punt puntos os y line lineal ales& es&,, %)u" %)u" proc proced edim imien iento toss 0emo 0emoss seguido para elaborar estos gráficos& - 8scribimos la informaci(n en el cuaderno y grafican los dos ejemplos de los gráficos. - obre el problema$ %)u" tipos de gráficos 0emos trabajado&, %)u" característica tiene el gráfico de puntos&, %)u" característica tiene el gráfico lineal& - #resenta dos tablas, y completan con tres platillos de la localidad y que oten por el que más le gusta. - ;tilizan la estrategia más adecuada para resoler cada grupo. - 8n 0oja 0ojass bond bond real realiz izan an sus sus prim primer eros os resu resultltad ados os.. Luego Luego,, presentara cada grupo su producci(n. - Concluyen que los gráficos tanto lineales como de puntos nos permit permiten en obser obserar ar diers diersos os compor comportam tamient ientos, os, en este este caso caso las entas de un puesto de comida y las preferencias de los platillos de nuestro país o localidad. - e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy&, %
*ateria!es , recursos
SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA L A SESIÓN Descripción del aprendizae!
Utilizan botellas reciclables para adornar nuestro jardín
observa, diseña, prepara, elabora, hace, expone
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia >. 8+presa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, 0aciendo uso de los elementos propios de
E T R A
(apacidades
1.1. Explora y experienta los procesos se!uidos en la producci"n de
Inst$ de e)a!uacin
Indicadores - Aplica crean
diversos aseteros de ateriales reciclables.
Lista de Cotejos
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos Pr"pósi#" did$c#ic"
-
%"#i&ación -
Inici"
-
Sa'eres pre&i"s C"n(lic#" c")ni#i&"
-
Desarr"ll"
-
ap*Cierre
-
Tarea Tarea " #ra'a" en casa
*ateria!es , recursos
Estrategias
-
Eplea diversos diseños para elaborar adornos con botellas descartables.
-
#e colocan i$!enes de% ostraos i$!enes y &oras 'ue se pueden diseñar nuestra aseta. (oentan y dialo!an sobre )("o podeos elaborar estas asetas* )u- aniales se podr$n elaborar de los ateriales o envases descartables* )e d"nde podeos epezar priero* )u- aniales podeos diseñar* )("o lo decorareos* )(on 'u- aterial de los encionados podeos trabajar*
- +a!en
/resentaos el tea% utilizaos botellas reciclables para adornar nuestro jardín. (oentan y dialo!an 'ue necesitaos para aplicar esta t-cnica. #e coloca texto instructivo. Recolectan ateriales y elaboran sus trabajos. iseñan diversas &i!uras con ateriales reciclables. reciclables. Explican coo lo hicieron y cu$nto tiepo les deoro Elaboran un texto instructivo de coo los hicieron y 'ue pasos han se!uido. etaco!nici"n% )u- aprendí hoy* )("o aprendí* )Tuve al!unas di&icultades* )("o super- las di&icultades* Realizan exposici"n de sus trabajos. Realizan dos diseños $s en sus casa y di&erentes &i!uras.
- Tijera - 0otella
descartable - Apu - /incel - dibujos
- 2icha
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN
Leemos , !oca!i"amos informacin para conocer a!gunos !ugares , regiones de nuestro país
Descripcin de! aprendi"a#e$
'l leer y localizar informaci(n, usamos el lenguaje para transmitir los datos de forma precisa y e+acta cuando la compartimos con otras personas.
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia
(O*UNI(A(IÓN
(omprende te1tos escritos$
(apacidades
Indicadores
Recupera informaci(n de diersos te+tos escritos.
-
Localiza informaci(n en diersos tipos de te+tos, con arios elementos complejos ?temáticos y ling@ísticosA en su estructura y ocabulario ariado.
Inst$ de e)a!uacin Lista de cotejo.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos
Inicio
Desarro!!o
.ropsito did-ctico
-
*oti)acin
-
Saberes pre)ios (onf!icto cogniti)o
*ateria!es , recursos
Estrategias
-
oy leeremos un te+to que nos documenta sobre este balneario y c(mo localizar la informaci(n *ediante la imagen de #er/ tour en mapa amos a complementar los enunciados. #reguntamos$ i 0an escuc0ado 0ablar, 0an leído o lo 0an isitado alguna ez, de un balneario de cualquier regi(n. %)u" parte del #er/ te gustaría conocer&, %aben que es un balneario&, %!(nde lo podemos localizar& Leen un te+to informatio sobre el balneario de uanc0aco, pág.
-
Lámina.
-
Cinta
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN
Leemos , !oca!i"amos informacin para conocer a!gunos !ugares , regiones de nuestro país
Descripcin de! aprendi"a#e$
'l leer y localizar informaci(n, usamos el lenguaje para transmitir los datos de forma precisa y e+acta cuando la compartimos con otras personas.
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia
(O*UNI(A(IÓN
(omprende te1tos escritos$
(apacidades
Indicadores
Recupera informaci(n de diersos te+tos escritos.
-
Localiza informaci(n en diersos tipos de te+tos, con arios elementos complejos ?temáticos y ling@ísticosA en su estructura y ocabulario ariado.
Inst$ de e)a!uacin Lista de cotejo.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos .ropsito did-ctico *oti)acin Inicio
Saberes pre)ios (onf!icto cogniti)o
Desarro!!o
Antes de !a !ectura
Durante !a !ectura
*ateria!es , recursos
Estrategias oy leeremos un te+to que nos documenta sobre este balneario y c(mo localizar la informaci(n - *ediante la imagen de #er/ tour en mapa amos a complementar los enunciados. - #reguntamos$ i 0an escuc0ado 0ablar, 0an leído o lo 0an isitado alguna ez, de un balneario de cualquier regi(n. - %)u" parte del #er/ te gustaría conocer&, %aben que es un balneario&, %!(nde lo podemos localizar& - Leen un te+to informatio sobre el balneario de uanc0aco, pág. B. - obseran las imágenes y lo comentan. e preguntas$ %)u" 0ace el se-or que aparece en la imagen&, %)u" se obsera en la parte baja del te+to&, %8n qu" regi(n queda uanc0aco&, %Costa, sierra o sela& - Lee el título y se pregunta$ %uanc0aco bello pueblo pescador&, %3iene relaci(n con la imagen&, %' qu" se dedicará la gente en uanc0aco&, %de qu" se 0ablará en el te+to&, - 'nota las ideas de las preguntas En forma indi)idua! - Lee el te+to en forma indiidual y silenciosa. En grupo c!ase - #regunta$ %)u" informaci(n 0an podido identificar& 8scuc0a y anota las ideas que manifiestan. uelen a leer de manera pausada para identificar y e+traer datos que nos permita localizar la informaci(n. - Leen el primer párrafo y pregunta$ %)u" informaci(n contiene este párrafo&, %!e qu" se 0abla& - 'nota en la pizarra$ Ubicacin - #regunta$ %!(nde se ubica el balneario de uanc0aco& Se ubica a! noroeste de !a ciudad de Tru#i!!o$ - Leen párrafo por párrafo, y subrayan la informaci(n releante. - 8scribe en la tabla, la informaci(n de cada párrafo. En pares - Gan a trabajar en grupo de dos o compa-ero que est" más cercano. - Leen un párrafo de la lectura, al finalizar cada párrafo, que comenten, subrayen, compartan las ideas que reconocen y completen la fic0a de lectura. - 'compa-a a los ni-os, esc/c0alos y orienta su lectura. -
-
-
Lámina.
Cinta m"trica. Dalanza. ilbato. 3Eister. Ftiles de aseo.
*omentos
Estrategias
Organiza en grupos peque-os de cuatro integrantes. En grupos pe/ue3os - e agrupan de cuatro integrantes y comparten las fic0as que 0an trabajado en parejas, comparando si ambos 0an localizado y e+traído la misma informaci(n. - Reisan y completan la informaci(n si les faltará algo. En grupo c!ase - #ega un papelote con una tabla similar y pregunta a cada equipo por las ideas. Completa la tabla a partir de los aportes de los estudiantes. - del libro, página >5K. -
Despu2s de !a !ectura
(ierre
Tarea o traba#o en casa
*ateria!es , recursos
+ic,a para l"calizar in("r-ación. Te/#" 01*anc,ac"2 'ell" p*e'l" pescad"r3 45U6 IN+OR%ACIÓN CONTIENE7
+ic,a para l"calizar in("r-ación. Te/#" 01*anc,ac"2 'ell" p*e'l" pescad"r3 45U6 IN+OR%ACIÓN CONTIENE7
+ic,a para l"calizar in("r-ación. Te/#" 01*anc,ac"2 'ell" p*e'l" pescad"r3 45U6 IN+OR%ACIÓN CONTIENE7
+ic,a para l"calizar in("r-ación. Te/#" 01*anc,ac"2 'ell" p*e'l" pescad"r3 45U6 IN+OR%ACIÓN CONTIENE7 Ubicación Signifcado de la palabra Huanchaco Actividad Principal Atractivos
A doce Km. Al noreste de Trujillo “Pescado de oro” o “Laguna grande y hermosa” La pesca. Los caballitos de totora, el festival de Tacaynamo y el mar tranuilo.
TE%A 0RESPETO A %IS PADRES2 LES O8EDEZCO SIN TARDAR3 O'e#i&" 3os niños y niñas ser$n capaces de reconocer situaciones de respeto y asuir coproisos en su actuar diario. •
• • • •
#e entre!a a cada !rupo un cartel con pe'ueñas historias. 3uis, nunca coete la indiscreci"n /epito es un niño ale!re. 5o es de toar parte en la conversaci"n atrevido ni &astidioso, siepre saluda de los ayores sin 'ue lo inviten. a los ayores y es aable con todos. #e da tiepo para 'ue lean y elaboren un breve coentario. 3os !rupos pe!an los carteles en la pizarra y exponen sus coentarios. El resto escucha en silencio. Al concluir las exposiciones, se hace las re&lexiones con las si!uientes pre!untas. )3es !ust" el texto 'ue leyeron* )u- relaci"n tienen estos hechos con cada uno de ustedes* )En el aula hay estudiantes 'ue se parecen a /epito, 3uis* )u- valor nos uestran /epito y 3uis*
•
#e presenta la si!uiente idea &uerza.
!s la base fundamental para una convivencia sana y pac"#ca entre los miembros de una sociedad. Para p
4 /re!unta )e d"nde aprendeos el respeto* )#"lo le debeos respeto a las personas* )A 'ui-nes $s* 3ue!o se le rep$ra#e *na lec#*ra 9 pe:*e;" c*es#i"nari" para :*e desarr"llen
, y el hijo responde ? 5o 'uiero ? pero despu-s se arrepiente y va a trabajar. espu-s el padre llaa al otro hijo y le anda lo iso% Anda a trabajar a i viña y este responde% @oy padreB #in ebar!o despu-s de decir eso no va. 8es9s pues, pre!unt" )(u$l de los dos hijos hizo lo 'ue 'uería el padre* )(u$l de ellos obedeci"* Ellos contestaron @El prieroB A'uí teneos una lecci"n uy clara 'ue nos da personalente el #eñor. 3a obediencia a nuestros padres. 5osotros soos cristianos y se!uios las enseñanzas de nuestra &e. 5osotros conoceos los andaientos de la 3ey de ios, los aprendeos desde pe'ueños y sabeos 'ue el (uarto andaiento dice 6Conrar$s a tus padres7 Eso 'uiere decir 'ue les debeos obediencia respeto y cariño. (uando aceptaos lo 'ue nos dicen y les obedeceos, estaos honr$ndolosD y cuando no les obedeceos, no los honraos, no les ostraos respeto ni cariño. Al!unas veces los pap$s nos ordenan cosas 'ue no nos a!radan hacer pero ahí est$ nuestro cariño y respeto, 'ue nos llevan a obedecer. Ahí est$ tabi-n nuestra &uerza de voluntad 'ue vence a la &lojera y se ipone. Todos los hijos 'uieren a sus padres y los padres 'uieren ucho a sus hijos. 3os padres deuestran su aor a los hijos, cuid$ndolos alient$ndolos acopañ$ndolos, prepar$ndolos para 'ue sean &elices enseñ$ndoles los ejores h$bitos, viendo por su salud, etc. los hijos deuestran el aor a sus padres, si!uiendo sus consejos, obedeci-ndolos en todo, no s"lo en lo 'ue nos !usta. Cay hijos 'ue obedecen a la priera, dejan lo 'ue est$n haciendo y no deoran en atender lo 'ue pap$ o a$ les est$n indicando. Esa obediencia es la ejor prueba de aor. Cay otros hijos 'ue esperan 'ue sus padres les repitan la orden dos, tres y $s veces y lue!o hacen lo 'ue les est$n pidiendo, con des!ano, con lentitud y hasta con enojo. Esa obediencia no tiene valor y no deuestra aor y respeto a los padres. (uando obedeceos así, no estaos haciendo la voluntad de ios.
C*es#i"nari" Resuelve este ejercicio con sinceridad y deseo de ser ejor%
>! /iensa en las veces 'ue obedeces a la priera y cuanto te pondrías del 1 al :F coo si &uera una nota. /ues colorea hasta donde te cali&icas. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 : 1 : < G H I J ; K 11 F : < G H I J ; K F ?! )(u$ndo te cuesta $s obedecer a tus padres* LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
@! )(u$ndo te cuesta $s obedecer a tus aestros* LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
! )u- les pides a tus padres para ejorar el clia &ailiar* LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
B! )u- est$s dispuesto a hacer t9, para ejorar el clia &ailiar* LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
! Aprende la poesía%
Ar-"na (a-iliar 3a &ailia es un abiente donde debe haber respeto, es para todos un reto hacer 'ue sea di&erente y deostrarle a la !ente, c"o hijos y pap$s, al son del iso cop$s, nos trataos con cariño, desde el ayor al $s niño, haciendo un ho!ar con paz.
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Descripción del aprendizae!
8ue!os% resistencia aer"bica, coordinaci"n especí&ica Ejecuta ,practica, deuestra
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁreaA+
C"-pe#encia
Capacidades
E+
:.
:.1. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades otrices b$sicas en jue!os variados.
Ins#! de e&al*ación
Indicad"res
- Mr!aniza creaciones ríticas
individuales yNo colectivas en jue!os variados. - /articipa en jue!os 'ue ipli'uen traslado de objetos. - Usa con pertinencia sus habilidades otrices b$sicas en jue!os de lanzaiento de objetos. - euestra habilidades b$sicas otrices en el correr, saltar, lanzar en di&erentes situaciones de jue!o.
Pr*e'a escri#a
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN %"-en#"s Pr"pósi#" did$c#ic"
Es#ra#e)ias - /ractica jue!os% resistencia aer"bica, coordinaci"n
especí&ica.
- Mbservan i$!enes de arat"n, cicliso y &utbol. - Responden% )+n&luyen los eleentos de la Tierra
%"#i&ación -
Inici" Sa'eres pre&i"s C"n(lic#" c")ni#i&" Desarr"ll"
%a#eriales 9 rec*rs"s
-
-
en la pr$ctica deportiva* )es i!ual realizar cicliso en la costa 'ue en la sierra* )(u$l de ellos* )e 'u- anera* )(u$ndo realizas cual'uier actividad &ísica, te cansas r$pido* )por 'u-* )/or 'u- al!unos de tus copañeros si!uen i!ual y no uestran cansancio* )A 'u- llaaos tener resistencia &ísica* )("o podeos lo!rar tener resistencia &ísica* )u- lo!rareos teni-ndola* )u- es estrate!ias utilizaríaos* #e presenta el tea% RE#+#TE5(+A Realizan calentaiento del es'uea corporal con estiraientos, &lexiones y circundaciones. #e or!anizan a los e'uipos de trabajo y participan en jue!os de resistencia. (oo% Recorre y vence. Toa la delantera /asa y !ana rible de persecuci"n Relevo de (uerdas 0al"n hacia las es'uinas Te atraparMcupa i lu!ar /ersecuci"n en cadena Realizan ejercicios de relajaci"n =vuelta a la cala>. Realizan su aseo personal.
- Textos - +$!enes - (artel
- Textos. - +$!enes - ateriales
diversos - Otiles de aseo
%"-en#"s
Es#ra#e)ias
%a#eriales 9 rec*rs"s
- Re&lexionan sobre los aspectos positivos de tener
Cierre
Tarea " #ra'a" en casa
resistencia al practicar cual'uier actividad &ísica. - Realizan etaco!nici"n% )u- parte de la sesi"n e a!rad" $s* )/or 'u-* )u- habilidades desarroll-* - (oo actividad de extensi"n practican diversos jue!os de resistencia en su casa.
- iversos
ateriales
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Graficando aprendemos sobre nuestra gastronomía Descripcin de! 8+presen mediante ejemplos su comprensi(n sobre las propiedades de la diisi(n, 0allando el alor cal(rico de un platillo saludable llamado *esa #eruana. aprendi"a#e$
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia
(apacidades
Act+a , piensa matem-ticamente en situaciones de cantidad$
A ( I T % * E T A *
Comunica y representa ideas matemáticas.
Inst$ de e)a!uacin - 8+presa mediante ejemplos su Lista de comprensi(n sobre las propiedades de la cotejo. diisi(n con n/meros naturales. Indicadores
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos
Inicio
.ropsito did-ctico
-
*oti)acin
-
Saberes pre)ios
-
(onf!icto cogniti)o Desarro!!o
-
oy aprenderán a e+presar, las propiedades de la diisi(n.
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!ialoga y se le muestras diersos platos donde damos a conocer los nutrientes y calorías que poseen. *ediante, preguntando$ i una receta para dos personas tiene 555 calorías. %cuántas calorías consumirá cada persona& i fueran cuatro personas, %ariará el resultado&, %qu" operaci(n nos permite repartir de forma equitatia& !ialoga si estos platos típicos %)u" calorías cantidad de calorías tendrá los 6 amigos& %Cuántas calorías le tocaría a sus amigos& !ialoga y se le presenta el siguiente problema para que lo lean en forma indiidual. e pregunta$ %!e qu" trata el problema&, %)u" datos nos brinda&, %C(mo son los ingredientes de la receta&, %Cuáles ingredientes son de la Costa, de la ierra y de la ela&, %)u" nos preguntan& 8+plican el problema con sus propias palabras. Resuelen en forma indiidual el problema Luego, a los estudiantes se le pregunta$ eg/n el gráfico$ %)u" ingredientes tiene la receta& %Cuántas calorías tiene cada ingrediente& %'lguna ez 0an leído o resuelto un problema parecido&, %Cuál&, %C(mo fue resuelto&, %C(mo podría ayudarles esa e+periencia en la soluci(n de este nueo problema& Conersen en equipo, se organicen y propongan formas de responder a las preguntas del problema. ;san diersas operaciones y para llegar a algunas conclusiones. Realizan las operaciones, para 0allar e! )a!or ca!rico para cada persona y se #regunta$ %qu" operaci(n realizaremos para 0allar el total de calorías&, %qu" 0aremos con la cantidad total de calorías&, %qu" tipo de operaci(n realizaremos&, %por qu"& Obsera que en la diisi(n no se puede cambiar el orden del diidendo y el diisor porque el resultado no es el mismo, por ello se dice que la diisi(n no es conmutatia. 4(u-ntas ca!orías de cada ingrediente !e corresponden a cada persona56 donde diidimos cada alimento a cada persona. 9 0acemos una comparaci(n inirtiendo el diidendo con el diisor si salen el mismo resultado. i la receta se arruina, 4cu-ntas ca!orías !e tocar-n a cada •
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comprendido e! prob!ema b+s/ueda de estrategias
*ateria!es , recursos
Estrategias
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Cinta mas1inteng. 2oma 3ijera #apelote oja bond
*omentos
Estrategias
-
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'orma!i"a
-
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0ef!e1iona
-
.!antea otros prob!emas
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-
(ierre
persona5, i la receta se arruina, tendrá cero calorías para repartir entre las cinco personas. e obsera que cero diidido entre cualquier n/mero da cero. 8sta es una propiedad de la diisi(n. i se duplica la cantidad total de calorías de la receta, 4)ariare! )a!or tota! de ca!orías para cada persona5 !uplicamos la cantidad total de caloría y lo diidimos entre cinco personas$ #regunta$ %)u" pas( con el diidendo&, %)u" sucedi( con el cociente& se duplicamos la cantidad de calorías de la receta, el alor de calorías por personas tambi"n se duplica. i el diidendo se multiplica por un n/mero, el cociente queda multiplicado por dic0o n/mero. e acompa-a a los estudiantes durante el proceso del problema, y que de los equipos 0aya logrado resolerlo. 'l final, cada equipo dan sus respuestas. 4(u-! es e! )a!or ca!rico para cada persona5 B55 Mcal. 4(u-ntas ca!orías de cada a!imento !e corresponden a cada persona5 >65 1cal de az/car, 4N5 Mcal de arroz, B5 Mcal de papa, >55 Mcal de c0oclo, >55 Mcal de paic0e y 5 Mcal de cocona. Si !a receta se arruina6 4cu-ntas ca!orías !e tocaría a cada persona5 5 Mcal. i se duplica la cantidad de calorías de la receta, 4)ariar- e! )a!or tota! de !as ca!orías para cada persona5 í, se duplica. Responden las preguntas$ %)u" operaci(n 0emos trabajado&, %)u" elementos tiene la diisi(n&, %)u" propiedades 0emos identificado para la diisi(n& 8scribimos la informaci(n en el cuaderno y grafican sus ejemplos. obre el problema$ %)u" tipos de gráficos 0emos trabajado&, %)u" característica tiene el gráfico de puntos&, %)u" característica tiene el perímetro& #resenta tres tablas, donde an a elaborar para dos personas con tres integrantes diferentes y responden las siguientes preguntas %Cuál es el alor cal(rico para cada persona& %Cuántas calorías de cada ingrediente le corresponden a cada persona& i se duplica la cantidad de calorías de la receta, %ariará el alor cal(rico total para cada persona& ;tilizan la estrategia más adecuada para resoler cada grupo. 8n 0ojas bond realizan sus primeros resultados. Luego, presentara cada grupo su producci(n. Concluyen cada equipo ubicará su producci(n en un lugar del aula isible para todos. 8n este problema, se debe concluir que las propiedades de la diisi(n nos ayudan a resoler rápidamente problemas de la ida diaria. 3ambi"n, aloran el contenido energ"tico o cal(rico de diferentes productos de las regiones del #er/. e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy&, %
*ateria!es , recursos
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Descripcin de! aprendi"a#e$
%rea&A' .ersona! Socia!
(ono"camos !as oc7o regiones natura!es de! .er+ !e acuerdo con Jaier #ulgar y Gidal, a cada piso altitudinal le corresponden determinadas condiciones climáticas, reliee, flora, fauna y recursos, que 0an sido aproec0ados por las distintas ciilizaciones que poblaron nuestro territorio (ompetencia
(apacidades
Indicadores
Inst$ de e)a!uacin
Act+a *aneja y elabora diersas fuentes - Hnterpreta cuadros, Lista de responsab!emente de informaci(n y 0erramientas gráficos e imágenes para cotejo. en e! ambiente digitales para comprender el obtener informaci(n espacio geográfico. geográfica.
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
*omentos
*oti)acin
Inicio
Saberes pre)ios
(onf!icto cogniti)o .ropsito did-ctico
.rob!emati"acin
Desarro!!o
An-!isis de informacin
*ateria!es , recursos - %Recuerdan cuáles propuestas de regiones naturales - !ialogo e+isten en nuestro país& - *ediante el juego de La *emoria P se le da arias imágenes a las regiones para que encuentra su pareja y respetarán la reglas del juego indicada - #regunta$ %Les gust( el juego&, %C(mo se sintieron&, %)u" tipo de imágenes son&, %!e d(nde son esos paisajes&, %' qu" regiones del #er/ corresponden, seg/n la propuesta de las oc0o regiones naturales&, %#or qu" nuestro país tiene ariedad de paisajes& - %abrá otras regiones que no se 0an mostrado& %)u" otras recursos o aspectos físicos faltan por aprender de nuestro #er/& - oy conoceremos las características de las oc0o regiones naturales del #er/. - Con la dinámica realizada, le preguntamos %los paisajes
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN 0econocemos e! perímetro de nuestro bio7uerto , ubicamos !os puntos críticos
poder recic!ar , e)itar !a contaminacin Descripcin de! aprendi"a#e$
Reconocemos el perímetro de nuestra escuela y ubicamos puntos críticos donde colocaremos tac0os recicladores para conserar nuestra flora y fauna, tambi"n de nuestra comunidad
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia
(apacidades
Act+a , piensa en situaciones de formas6 mo)imientos , !oca!i"acin
A ( I T % * E T A *
*atematiza ituaciones
Inst$ de e)a!uacin - Hdentifica las características y propiedades Lista de geom"tricas e+plicitas seg/n su perímetro y área en cotejo. objetos y superficies de su entorno, e+presándolos en un modelo basados en cuadriláteros y triángulos. Indicadores
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos
Inicio
*oti)acin
-
Saberes pre)ios
-
(onf!icto cogniti)o .ropsito did-ctico Desarro!!o
*ateria!es , recursos
Estrategias
-
!ialoga y salen a medir su bio0uerto si saben %cuánto tiene su perímetro& !an diersas 0ip(tesis para 0allar la respuesta. *ediante, preguntas$ %)u" 0emos utilizado para medir& %)u" figura tiene el espacio que 0emos medido& %)u" más podremos medir& %abrás otra manera de medir los objetos& %Conoces como miden los maestros constructores& oy conoceremos el perímetro y el espacio que ocupa en un lugar determinado. !ialoga y se le presenta el siguiente problema para que lo lean en forma indiidual. •
El equipo de Julia ganó la competencia de fútbol. El papá de Julia va a poner una cinta roja al borde la fotografía que se tomaron, como si fuera el marco.
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comprendido e! prob!ema -
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b+s/ueda de estrategias
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-
Si uno se sus lados mide 1 cm ! para cubrir toda la fotografía necesita " cm, #$uánta cinta necesitará para cubrir toda la fotografía% & si saca otra fotografía el doble de su tama'o #$uánto medirá sus lados% & #$uánta cinta necesitará al duplicar su tama'o%
e pregunta$ %!e qu" trata el problema&, %)u" datos nos brinda&, %Cuántos lados tiene nuestro perímetro&, %)u" otras formas podemos encontrar un perímetro&, %)u" nos preguntan& 8+plican el problema con sus propias palabras. Resuelen en forma indiidual el problema Luego, a los estudiantes se le pregunta$ eg/n el problema$ %Cuántos lados tiene la fotografía& %Cuánto mide un lado de la fotografía& %'lguna ez 0an leído o resuelto un problema parecido&, %Cuál&, %C(mo fue resuelto&, %C(mo podría ayudarles esa e+periencia en la soluci(n de este nueo problema& Conersen en equipo, se organicen y propongan formas de responder a las preguntas del problema #$uánta cinta necesitará para cubrir toda la fotografía% #$uánto medirá sus lados% #$uánta cinta necesitará al duplicar su tama'o%
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Cinta mas1inteng. Regla centimetro 3ijera #apelote oja bond
*omentos
Estrategias -
'orma!i"a
-
0ef!e1iona
-
.!antea otros prob!emas
Responden las preguntas$ %)u" es el perímetro&, %C(mo se 0alla el perímetro&, %8l perímetro solo tendrá una sola figura& - 8scribimos la informaci(n en el cuaderno y grafican sus ejemplos. E! perímetro :.; de un polígono es la medida total de su contorno y se calcula sumando la medida de todos sus lados. 2eneralmente, para e+presar el perímetro de polígonos peque-os utilizamos el centímetro ?cmA o el milímetro ?mmA y cuando son más grandes ?como el contorno de una canc0a de f/tbolA utilizamos el metro ?mA.
obre el problema$ %)u" 0emos 0allado&, %)u" sabemos para 0allar en un perímetro&, %)u" característica tiene el perímetro& %Cuáles son la medida que se utilizado en este problema& - #resenta el siguiente problema$ - Andr2s ,
-
-
(ierre
;san diersas operaciones y para llegar a algunas conclusiones. Realizan las operaciones, para 0allar las preguntas planteadas$
-
4(u-nto mide !a canc7a de futbo!56 Si Andr2s diera = )ue!tas a !a canc7a 4(u-ntos 7abr- recorrido5 > si #u!ia dio una )ue!ta , media 4(u-nto 7abr- recorrido5? si !a media de una canc7a de futbo!ito es !a tercera parte de !a futbo! 4(u-! ser- su medida de su perímetro5 ;tilizan la estrategia más adecuada para resoler cada grupo. 8n 0ojas bond realizan sus primeros resultados. Luego, presentara cada grupo su producci(n. Concluyen cada equipo ubicará su producci(n en un lugar del aula isible para todos. e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy&, %
*ateria!es , recursos
*omentos
Estrategias
*ateria!es , recursos
%#or qu" es importante 0allar el perímetro&
¿Qué aprendí? &educe las medidas ue faltan en cada #gura y, luego, calcula su per"metro.
Resuelve el siguiente problema
1. Una cancha de fútbol profesional debe ser un rectángulo que mida: un mínimo de 100 metros y un máximo de 110 metros de largo, y un mínimo de ! metros y un máximo de "! metros de ancho. a' (eg)n el te*to, +cul es el per"metro m"nimo ue puede tener una cancha de f)tbolb' +ul es el per"metro m*imo ue puede tener una cancha de f)tbolc' &e acuerdo a las medidas o#ciales, una cancha de f)tbol, +puede tener un per"metro de //0 metros-, +por u12. &aniel tiene dos huertos3 uno con tomates y otro con lechugas. 4bserva los dibujos ue don &aniel hi%o de sus huertos y, luego, responde en tu cuaderno.
a' &on &aniel dice ue necesita 52 m de malla de alambre para cercar el huerto de tomates. +!s correcto lo ue dice don &aniel-, +por u1b' (i don &aniel tiene 20 m de malla de alambre en su bodega, +le alcan%an para cercar ambos huertos-, +cul podr"a cercar-
c' (i compra 2 m ms de malla de alambre, adems de los 20 m ue tiene en la bodega, +podr"a terminar de cercar ambos huertos-, +por u16. &on 7uan tiene un huerto con forma de rectngulo. !l a8o 2009 las medidas de su huerto eran 2 m de ancho y 6 m de largo. ada a8o, don 7uan aumenta al doble las medidas del ancho y largo del huerto. a' +ul es el per"metro del huerto el a8o 2009b' +$mo calcular"as el per"metro del huerto los a8os 200:, 200; y 2050-, +por u1 lo har"as de esa forma-
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN
E!aboramos trípticos para informar !as características de !as regiones de nuestro país #lanificar y redactar nuestros trípticos informatios sobre las regiones del #er/ para disponer de informaci(n clara acerca de lo que amos a informar y para organizar las ideas de forma resumida.
Descripcin de! aprendi"a#e$
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia .roduce te1tos escritos$
(O*UNI(A(IÓN
Inst$ de e)a!uacin #lanifica la producci(n - elecciona de manera aut(noma Lista de de diersos te+tos el destinatario, el tema, el tipo de cotejo. escritos. te+to, los recursos te+tuales y algunas fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su prop(sito de escritura. (apacidades
Indicadores
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos *oti)acin
*ateria!es , recursos
Estrategias se dialoga sobre la imagen de #er/ tour y que otras imágenes más 0emos isto en el área de personal social y ciencia y ambiente. - #reguntamos$ %!e qu" 0emos 0ablado en la anterior clase& y %)ue regiones 0ablemos escuc0ado& %C(mo podemos transmitir esta informaci(n& -
-
Lámina.
Saberes pre)ios Inicio
(onf!icto cogniti)o .ropsito did-ctico Desarro!!o
#reg/ntales$ además de presentar informaci(n en fic0as informatias, %)u" otro tipo de portador de te+tos podríamos utilizar para presentar informaci(n& %recuerdan que es un tríptico& 9 se muestra listado de portadores te+tuales en una fic0a. - oy escribiremos un te+to informatio y lo presentaremos en un tríptico. En forma indi)idua! - Hnita a los estudiantes a leer un tríptico. 8ntr"gales uno de los trípticos. - 8ntr"gales la fic0a I > y pide que trabajen en grupo$ Obseren el tríptico y enumeren las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura, detallen la informaci(n que tiene, describan la informaci(n que encuentren en cada parte, obseren de qu" manera se encuentra la informaci(n, y e+pliquen cuál es el prop(sito del tríptico. - Obsera c(mo están trabajando, fíjate c(mo 0an colocado la numeraci(n, seg/n la lectura, escuc0a y plantea otras consignas en la fic0a de trabajo. -
•
-
Cinta m"trica. Dalanza. ilbato. 3Eister. Ftiles de aseo.
*omentos
.!anificacin
Estrategias En grupo c!ase - 'nalizan el prop(sito de la sesi(n. - Hndícales que amos a planificar c(mo 0aremos el tríptico$ %qu" tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico& - 8ntrega a cada estudiante la
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Te1tua!i"acin -
(ierre
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-
Tarea o traba#o en casa
Hndica que elaboren sus trípticos y los an a dise-ar. 8ntrega una 0oja bond para cada dos ni-os pídeles que armen el folleto doblando la 0oja en tres partes. 8scribirá en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado. Recuerda el prop(sito de la sesi(n. Refle+ionen sobre las siguientes preguntas$ %0emos logrado planificar nuestro tríptico&, %es importante planificar antes de escribir&, %por qu"& e refuerza la importancia de la planificaci(n antes de escribir y c(mo esta planificaci(n nos ayuda a tener ideas más claras para redactar el tríptico. Recu"rdales que se reisarán y publicarán su tríptico en la pr(+ima clase.
*ateria!es , recursos
Ficha de trabao !" #
Ficha de trabao !" $
“Plani#camos nuestros tr"pticos”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN Descubrimos 4cmo est-n formados !os ecosistemas en mi regin5 ada regi$n tiene sus peculiaridades y caracter"sticas. !sto, se Descripcin de! debe al tipo de suelo, al clima, la temperatura, la salinidad y aprendi"a#e$
otros factores abi$ticos importantes= tambi1n los factores bi$ticos son importantes, por ue cumple un papel fundamental en el ecosistema. Por ello, investigan de fuentes con#ables los componentes de los ecosistemas y su organi%aci$n. &onde formularn preguntas e hip$tesis y contrastarn sus resultados con la informaci$n de fuentes con#ables.
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia
(iencia , Ambiente
>ndaga mediante m1todos cient"#cos situaciones ue pueden ser investigadas por la ciencia.
(apacidades Problemati%a situaciones.
Indicadores -
Inst$ de e)a!uacin Lista de cotejo.
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos *oti)acin
*ateria!es , recursos
Estrategias se dialoga sobre la imagen de #er/ tour y que otras imágenes más 0emos isto en el área de personal social y ciencia y ambiente. - #reguntamos$ %!e qu" 0emos 0ablado en la anterior clase& y %)ue regiones 0ablemos escuc0ado& %C(mo podemos transmitir esta informaci(n& -
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Lámina.
Saberes pre)ios Inicio
(onf!icto cogniti)o .ropsito did-ctico Desarro!!o
#reg/ntales$ además de presentar informaci(n en fic0as informatias, %)u" otro tipo de portador de te+tos podríamos utilizar para presentar informaci(n& %recuerdan que es un tríptico& 9 se muestra listado de portadores te+tuales en una fic0a. - oy escribiremos un te+to informatio y lo presentaremos en un tríptico. En forma indi)idua! - Cinta - Hnita a los estudiantes a leer un tríptico. 8ntr"gales uno de los m"trica. trípticos. - Dalanza. - 8ntr"gales la fic0a I > y pide que trabajen en grupo$ -
*omentos
Estrategias
Obseren el tríptico y enumeren las caras, teniendo en cuenta el - ilbato. orden de la lectura, detallen la informaci(n que tiene, describan - 3Eister. - Ftiles de la informaci(n que encuentren en cada parte, obseren de qu" aseo. manera se encuentra la informaci(n, y e+pliquen cuál es el prop(sito del tríptico. - Obsera c(mo están trabajando, fíjate c(mo 0an colocado la numeraci(n, seg/n la lectura, escuc0a y plantea otras consignas en la fic0a de trabajo. En grupo c!ase - 'nalizan el prop(sito de la sesi(n. - Hndícales que amos a planificar c(mo 0aremos el tríptico$ %qu" tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico& - 8ntrega a cada estudiante la
.!anificacin
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Te1tua!i"acin -
(ierre
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Tarea o traba#o en casa
*ateria!es , recursos
Hndica que elaboren sus trípticos y los an a dise-ar. 8ntrega una 0oja bond para cada dos ni-os pídeles que armen el folleto doblando la 0oja en tres partes. 8scribirá en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado. Recuerda el prop(sito de la sesi(n. Refle+ionen sobre las siguientes preguntas$ %0emos logrado planificar nuestro tríptico&, %es importante planificar antes de escribir&, %por qu"& e refuerza la importancia de la planificaci(n antes de escribir y c(mo esta planificaci(n nos ayuda a tener ideas más claras para redactar el tríptico. Recu"rdales que se reisarán y publicarán su tríptico en la pr(+ima clase.
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Las parce!as de! bio7uerto planteen relaciones entre los datos, en problemas sobre bio0uertos, que impliquen repartir, Descripcin de! medir longitudes y partir superficies= e+presándolos en un modelo de soluci(n con fracciones aprendi"a#e$
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'
(ompetencia
*ATE*%TI(A
Act+a , piensa matem-ticamente en situaciones de cantidad$
(apacidades *atematiza situaciones.
Inst$ de e)a!uacin #lantea relaciones entre los datos, en problemas Lista de que impliquen repartir, medir longitudes, partir cotejo. superficies= e+presándolos en un modelo de soluci(n con fracciones. Indicadores
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos *oti)acin Saberes pre)ios Inicio (onf!icto cogniti)o .ropsito did-ctico Desarro!!o
*ateria!es , recursos
Estrategias !ialoga con respecto a sus e+periencias en el cultio de alg/n alimento y qu" necesitaron para 0acerlo. - *ediante, preguntas$ %saben qu" es un bio0uerto&, %qu" podemos cultiar en un bio0uerto&, %c(mo se realiza un bio0uerto&, %c(mo nos ayuda la matemática para 0acer un bio0uerto& - !ialoga la importancia de organizarse para tener un bio0uerto, por ejemplo$ 0acer un presupuesto, conocer las medidas de la parcela, medir los tiempos para regar las plantas, entre otras actiidades. - 0oy aprenderán a e+presar la partici(n como fracci(n
-
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comprendido e! prob!ema
!ialoga sobre los alimentos que se pueden sembrar en un bio0uerto. !espu"s se presenta el siguiente problema. e realiza las siguientes preguntas$ %!e qu" trata el problema&, %)u" datos nos brinda&, %C(mo son las parcelas del bio0uerto&, %Cuántas parcelas de lec0ugas 0ay&, %Cuántas parcelas de betarragas 0ay&, %Cuántos equipos 0ay en el aula&, %)u" nos preguntan en el problema& 8+plican el problema con sus propias palabras. Organiza grupos para que resuelan las preguntas usen su fic0a indiidual y tiras de papel del mismo tama-o. Luego, a los estudiantes se le pregunta$ eg/n el problema$ %C(mo podemos asignarle a cada equipo de forma equitatia una porci(n de parcela& %'lguna ez 0an leído o resuelto un problema parecido&, %cuál&, %c(mo fue resuelto&, %c(mo podría ayudarles esa e+periencia en la soluci(n de este nueo problema& Conersan en equipo, se organicen y propongan formas para responder las preguntas del problema. Resuelen el problema usando las tiras como si fueran las parcelas. Orienta mediante preguntas la representaci(n de las parcelas de beterraga para saber qu" parte del bio0uerto le corresponde cuidar a un equipo. Obsera que 0ay tres porciones de >N, de manera que a cada equipo le corresponde cuidar 4N del cultio de betarragas. Como 0ay 4 parcelas para N equipos, significa que a cada equipo le corresponde 4N o >6 del cultio de beterragas. Otra forma de 0allar la respuesta es usar fracciones$ se •
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b+s/ueda de estrategias
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Cinta mas1inteng. Regla centimetro 3ijera #apelote oja bond
*omentos
Estrategias
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'orma!i"a
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0ef!e1iona
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.!antea otros prob!emas
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(ierre
representa las parcelas de lec0ugas para saber la parte del bio0uerto le corresponde cuidar a un equipo. #regunta$ %c(mo pueden representar las parcelas de lec0ugas&, %8n cuántas partes debemos partir cada parcela&, %por qu"&, %qu" representa cada parte& !ialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos. Como son seis equipos, cada parcela se puede diidir en seis partes iguales, obteniendo cada equipo >N de cada una de las cuatro parcelas de lec0ugas. e obsera que 0ay cuatro porciones de >N, de manera que a cada uno de los seis equipos le corresponde cuidar N del cultio de lec0ugas. Otra forma de encontrar la respuesta es usando fracciones$ ay parcelas para N equipos, lo que significa que a cada equipo le corresponden 4N o 64 de las parcelas. 'l final, cada equipo llegar a la conclusi(n de que a cada equipo le tocan 4N de las parcelas de betarragas y N de las parcelas de lec0ugas. #regunta$ en total, %cuánto le toca cuidar a cada equipo&, %qu" deben 0acer para encontrar la soluci(n& 4N S N T N 8n total a cada equipo le toca cuidar N de las parcelas. !ialoga que las fracciones tambi"n nos ayudan para realizar repartos equitatios de determinadas cosas entre un conjunto de indiiduos o equipos. e les pregunta$ %qu" se 0a 0ec0o con cada parcela&, %por qu"&, %qu" representa cada una de las seis partes de cada parcela& #regunta$ %cuáles son los t"rminos de una fracci(n&, %c(mo se lee la fracci(n& 8n su cuaderno toman apuntes sobre las fracciones sobre el problema$ %de qu" forma podemos e+presar una fracci(n&, %c(mo puede ser el todo&, %qu" significa el numerador&, %qu" significa el denominador&, %c(mo se lee una fracci(n& Hndica a los grupos que respondan las preguntas en papelotes. Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producci(n en un lugar del aula isible para todos. 8l problema, se debe concluir con fracciones, tambi"n las podemos usar para representar partes de un conjunto. e resalta la importancia de la matemática en la producci(n agrícola de nuestra localidad. e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy& %
*ateria!es , recursos
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Descripción del aprendizae!
(rean &lores arti&iciales con aterial reciclable coo botellas
observa, diseña, prepara, elabora, hace, expone
APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A' E T 0 A
(ompetencia >. 8+presa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, 0aciendo uso de los elementos propios de
(apacidades
Inst$ de e)a!uacin
Indicadores
>.>. 8+plora y - 'plica crean diersos e+perimenta los procesos maseteros de seguidos en la producci(n materiales reciclables. de tejidos, cestería, masa
Lista de Cotejos
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos %"#i&ación
Estrategias -
Inici"
Sa'eres pre&i"s C"n(lic#" c")ni#i&" Pr"pósi#" did$c#ic"
-
Desarr"ll"
-
ap*Cierre
Tarea " #ra'a" en casa
-
#e colocan i$!enes de &lores (oentan y dialo!an sobre )("o podeos elaborar estas &lores* )u- &lores se podr$n elaborar de las botellas descartables* )e d"nde podeos epezar priero* )u- &lores podeos diseñar* )("o lo decorareos* )(on 'u- aterial de los encionados podeos trabajar* Eplea diversos diseños para elaborar adornos con botellas descartables. /resentaos el tea% utilizaos botellas reciclables para crear &lores para decorar nuestro jardín. (oentan y dialo!an 'ue necesitaos para aplicar esta t-cnica. #e coloca texto instructivo. Recolectan ateriales y elaboran sus trabajos. iseñan diversas &i!uras con ateriales reciclables. Explican coo lo hicieron y cu$nto tiepo les deoro Elaboran un texto instructivo de coo los hicieron y 'ue pasos han se!uido. etaco!nici"n% )u- aprendí hoy* )("o aprendí* )Tuve al!unas di&icultades* )("o super- las di&icultades* Realizan exposici"n de sus trabajos. Realizan dos diseños $s en su casa y di&erentes &i!uras.
*ateria!es , recursos - +a!en
- Tijera - 0otella
descartable Apu - /incel - dibujos
