Pluriel 3 Prof

méthode de français

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livre du professeur

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Table des matières

Introduction

Unité 4

Public et niveau............................................................................ 5 Principes pédagogiques................................................................ 5 Les éléments de la méthode........................................................ 8 La version numérique................................................................. 17 Ressources additionnelles : la collection « PLUS ».................... 18

Page d’ouverture....................................................................... 111 Contenus.................................................................................. 112 Présentation............................................................................. 114 Vocabulaire............................................................................... 118 Communication et grammaire (I).............................................. 122 Communication et grammaire (II)............................................. 126 Lecture..................................................................................... 130 Civilisation................................................................................. 134 Tâche finale............................................................................... 138 Évaluation (2) : unités 3 et 4..................................................... 139

Unité 0 - révisions Page d’ouverture........................................................................ Contenus.................................................................................... Un échange scolaire................................................................... Une photo de classe................................................................... Au retour de Nîmes !..................................................................

19 20 22 26 30

Unité 1 Page d’ouverture........................................................................ Contenus.................................................................................... Présentation............................................................................... Vocabulaire................................................................................. Communication et grammaire (I)................................................ Communication et grammaire (II)............................................... Lecture....................................................................................... Tâche finale.................................................................................

31 32 34 38 42 46 50 54

Unité 2 Page d’ouverture........................................................................ Contenus.................................................................................... Présentation............................................................................... Vocabulaire................................................................................. Communication et grammaire (I)................................................ Communication et grammaire (II)............................................... Lecture....................................................................................... Civilisation................................................................................... Tâche finale................................................................................. Évaluation (1) : unités 1 et 2.......................................................

55 56 58 62 66 70 74 78 82 83

Unité 3 Page d’ouverture........................................................................ 87 Contenus.................................................................................... 88 Présentation............................................................................... 90 Vocabulaire................................................................................. 94 Communication et grammaire (I)................................................ 98 Communication et grammaire (II)............................................. 102 Lecture...................................................................................... 106 Tâche finale............................................................................... 110

Unité 5 Page d’ouverture...................................................................... Contenus.................................................................................. Présentation............................................................................. Vocabulaire............................................................................... Communication et grammaire (I).............................................. Communication et grammaire (II)............................................. Lecture..................................................................................... Tâche finale...............................................................................

143 144 146 150 154 158 162 166

Unité 6 Page d’ouverture...................................................................... 167 Contenus.................................................................................. 168 Présentation............................................................................. 170 Vocabulaire................................................................................ 174 Communication et grammaire (I).............................................. 178 Communication et grammaire (II)............................................. 182 Lecture..................................................................................... 186 Civilisation................................................................................. 190 Tâche finale............................................................................... 194 Évaluation (3) : unités 5 et 6..................................................... 195

Cahier d’exercices (corrigés) Unité 0...................................................................................... Unité 1...................................................................................... Unité 2...................................................................................... Unité 3...................................................................................... Unité 4...................................................................................... Unité 5...................................................................................... Unité 6...................................................................................... Portfolio.................................................................................... Déjà vu (activités alternatives pour réviser le niveau 2)............

201 204 211 218 225 232 239 247 250

Transcriptions (Cahier d’exercices)........................................ 256 Transcriptions des reportages multimédias (TBI)............................................. 259

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Page d’ouverture Livre de l’élève, p. 9

unité

Des goûts et des couleurs • Donner une précision. • Faire une appréciation. • Exprimer les goûts et les centres d’intérêt.

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Titre de l’unité : une première introduction au thème général (les goûts, le caractère).

• Les adjectifs pour décrire le caractère. • Le superlatif (adjectifs). • Les adverbes en -ment. • Les pronoms relatifs qui, que / qu’. • La prononciation de la lettre s.

Principaux objectifs de l’unité, classés en différentes catégories : actes de parole, vocabulaire, grammaire, phonétique, civilisation.

• Lecture : courrier des lecteurs. • Tâche finale : test de personnalité.

Illustration qui évoque le thème de l’unité : en rapport avec les goûts et les centres d’intérêt des adolescents.

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Pour commencer • Faire observer la page et demander aux élèves de la décrire : un panier de basket, une boule (à facettes) de discothèque, des CD, des jeunes qui dansent, qui rient, des baskets « en mouvement ». Faire interpréter le titre « Des goûts et des couleurs ». • Expliquer que le titre est une expression populaire en français sur la diversité des goûts. • Présenter rapidement les contenus de l’unité en s’attachant surtout aux actes de parole.

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contenus communication : ORAL

Écouter

• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles du / de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les réponses ou commentaires des uns et des autres. • Écouter un document sonore (émission radiophonique) et répondre à des questions très globales après une première écoute. • Réécouter le même document découpé en plusieurs parties et répondre à des questions de compréhension plus fines pour chaque partie. • S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots de vocabulaire. • Comprendre un reportage multimédia d’abord très globalement et grâce au visuel, puis plus finement. Mettre en rapport la voix « en off » et les sous-titres. • Écouter deux adolescents parler de leurs goûts. • Comprendre un documentaire de civilisation en s’appuyant sur les connaissances et les habiletés acquises dans le Livre, sur le visuel et les sous-titres.

Parler

Utile pour votre programmation !

• Comprendre un document de manière plus détaillée en associant des mots à des photographies ou à des expressions, en cherchant des indices et les mots clés dans le texte. • S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots (à l’aide du contexte, en s’appuyant sur les transparences). • Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia, grâce à la mise en rapport avec la voix « en off » et le visuel.

Écrire

• Écrire un petit texte en donnant des précisions à partir d’un modèle et d’une boîte à mots. • Par petits groupes, compléter un test de personnalité : rédiger deux questions et trois réponses possibles pour chaque question. • Écrire un texte sur l’amitié en général et sur ses amis en particulier, à partir d’un plan et d’indications (Cahier). • S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et, de manière générale, respecter les règles de présentation et d’orthographe dans tous les exercices (Cahier).

connaissance de la langue

Fonctions communicatives

• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles de son / sa voisin(e) ou camarade.

• Donner une précision.

• Parler de ses goûts et de ses centres d’intérêt.

• Exprimer les goûts et les centres d’intérêt.

• Transposer un des sujets traités à son propre pays. • Répondre à une enquête sur ses traits de caractère. • Donner son avis sur les témoignages d’adolescents dans un « Courrier des lecteurs ». • Interpréter et commenter une citation tirée d’une œuvre de la littérature française. • Réagir aux résultats d’un test de personnalité.

Converser

• Par petits groupes : mettre en commun les résultats d’une enquête individuelle et en « déduire » le profil du groupe. • Commenter un proverbe avec son voisin / sa voisine. • Commenter des photographies avec son voisin / sa voisine et dire ce qu’elles suggèrent. • Par groupes de 2, proposer d’autres idées en plus de celles mentionnées dans un « Courrier des lecteurs ».

• Faire des appréciations.

Grammaire

• Le superlatif de supériorité et d’infériorité (adjectifs). • Les adverbes en -ment. • Les pronoms relatifs qui, que / qu’.

Vocabulaire

• Les adjectifs pour décrire le caractère : dynamique, égoïste, fidèle, sincère, drôle, réservé(e), poli(e), radin(e), bavard(e), gourmand(e), affectueux(euse), curieux(euse), généreux(euse), paresseux(euse), jaloux(ouse), menteur(euse), râleur(euse), communicatif(ive), discret(ète), gentil(ille). • Les noms pour décrire le caractère : la jalousie, la sincérité, le dynamisme, l’égoïsme, la paresse, la curiosité, la politesse, la générosité, la gentillesse, la gourmandise.

• Comprendre les consignes du Livre et du Cahier.

Et aussi le vocabulaire « passif » qui apparaît dans l’unité mais ne sera activé que progressivement : le vocabulaire des goûts et des activités (voyager, lire, visiter des monuments / musées, peindre, prendre des photos, écrire des poésies, chanter dans une chorale, dessiner, la famille, la nature, les animaux, l’architecture, la mode, la musique, le cinéma…), expressions familières (ordi : ordinateur, sympa : sympathique, interro : interrogation écrite), les nouvelles communications (Internet, les textos, MSN…).

• Identifier le genre d’un document authentique ou semi-authentique (informations tirées d’Internet, courrier des lecteurs, test de personnalité).

Phonétique (sons et graphies)

communication : ÉCRIT

Lire

• Comprendre le sens général et la composition d’un document en s’aidant des indices non verbaux : présentation, titre, soustitres, illustrations.

• La prononciation de la lettre s : – le son [s] : sérieux, discrète, paresseux. – le son [z] : réservé.

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1 Réflexion sur la langue

Apprendre à apprendre

• Comparaisons entre le français, la langue de l’élève ou une autre langue connue : formation et emploi des pronoms relatifs.

Utiliser des stratégies (compréhension orale et écrite, mémorisation du vocabulaire, comparaisons avec sa propre langue ou d’autres langues, réfléchir sur la langue pour en comprendre les mécanismes), diversifier les manières d’apprendre (jeux, tâches, documents multimédias).

• Analyse du phénomène de l’élision du pronom relatif que ➞ qu’. Insister sur le fait que qui ne s’élide jamais.

Réflexion sur l’apprentissage (En particulier dans le Cahier d’exercices et le Portfolio.) • Récapitulation (Cahier d’exercices, pp. 22-23). • Correction des évaluations (Livre et Cahier). • Stratégies : pratiques de compréhension orale et écrite ; pratique d’expression écrite (Livre et Cahier). • Réflexion sur les compétences de base acquises de manière transversale (voir ci-dessous). • Travail individuel, par groupes, en grand groupe.

aspects socioculturels et conscience interculturelle • La conception de l’amitié chez des jeunes Français : leurs « recettes » pour conserver leurs amis. • Marianne, symbole de la République française. L’euro.

compétences de base

Compétence mathématique Appliquer des pourcentages, classer des adjectifs, associer des lettres à des chiffres et additionner ceux-ci pour calculer son nombre de vie, décomposer une phrase complexe, comparer des prix.

Compétence sociale et civique Respecter ses camarades et collaborer, s’intéresser à la jeunesse française, prendre conscience de l’importance de l’amitié et réfléchir à la manière de conserver ses amis, parler de ses traits de caractère et de ses goûts, faire preuve de psychologie + SAVOIR ÊTRE EN CLASSE (respect et écoute de l’autre, respect et écoute du / de la professeur(e), travail en collaboration, participation active mais disciplinée aux activités ludiques).

Autonomie et initiative

• Apprendre à mieux se connaître et à reconnaître ses qualités et ses défauts, renforcer les automatismes de déduction des mots transparents ou très proches en français et dans sa langue. • Auto-évaluation : Portfolio (Cahier d’exercices, p. 95).

évaluation Livre de l’élève

Évaluation 1 (unités 1 et 2), pp. 35-36 • Le modèle d’évaluation intégrale proposé par PLURIEL dans le Livre de l’élève est situé toutes les deux unités, afin de garantir l’assimilation totale des acquis, dont la cohésion se fait grâce à une progression « en spirale ». • L’évaluation reprenant les contenus des unités 1 et 2 est traitée aux pages 83-85 de ce Livre du professeur. • L’évaluation exclusive de l’unité 1 est proposée dans le Cahier d’exercices (voir ci-dessous).

Cahier d’exercices Bilan 1 (unité 1), p. 24

Vocabulaire : écrire les adjectifs adéquats pour décrire des traits de caractère au masculin et au féminin, écrire les noms correspondants. Grammaire : compléter des phrases avec les pronoms

relatifs, avec les différentes formes du superlatif, retrouver les adverbes en -ment à partir des adjectifs correspondants.

Fiches d’évaluation • Bilan 1 bis (unité 1), p. 4. Vocabulaire et grammaire : id. Cahier d’exercices.

Culture scientifique et interaction avec le monde réel

Portfolio

Compétence culturelle et artistique

Ressources additionnelles

Se mettre dans une situation de la vie quotidienne en comparant des séries d’articles et leurs prix.

Interpréter un extrait d’une œuvre classique de la littérature française : Le Petit Prince, d’Antoine de Saint-Exupéry.

Traitement de l’information et culture numérique S’interroger sur l’usage des réseaux sociaux.

• Auto-évaluation 1 (unité 1), Cahier d’exercices, p. 95. Compétences linguistiques et de communication. Compétences de base.

• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec PDF et fiches éditables) : nº 98 (le genre des adjectifs réguliers) ; nº 99 (le genre des adjectifs irréguliers) ; nº 119 (les pronoms relatifs) ; nos 121 et 122 (le comparatif et le superlatif, mieux / meilleur ) ; nº 126 (les adverbes de manière). • Évaluation A1 et A2 : compétences et DELF (Fiches et CD audio).

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Présentation Radiographie Livre de l’élève, pp. 10-11

OBSERVE ET ANTICIPE… Objectifs : s’aider des indices non verbaux (observation de la photographie situationnelle, puis des autres photographies) pour se préparer à l’écoute. Identifier le cadre de la situation et les personnages.

Présentation Observe et anticipe… 1) Que représente la photo principale ? 2) Regarde Alex, Laura et Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ?

Apprendre à apprendre : mettre en place des stratégies d’observation pour une première approche de la situation. Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève

1 Objectif : comprendre globalement un

document sonore pour pouvoir répondre à des questions d’ordre général.

Apprendre à apprendre : mettre en place des stratégies de compréhension orale pour une compréhension globale de la situation. Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève : dialogue des pp. 10-11 caché. • Audio pour la classe : CD 1, pistes 10-13.

Avoir des copains, je trouve ça très important. Mon copain le plus sympa s’appelle BENOÎT. Sa qualité principale est la sincérité. J’ai entièrement confiance en lui.

1 Écoute une première fois le document sonore.

3 Réécoute et lis les interventions d’Alex et de Laura.

1) De quel type de document il s’agit ? 2) Combien de personnes interviennent ? 3) En combien de parties tu peux diviser le document ?

2 Objectif : affiner la compréhension orale pour pouvoir répondre à des questions plus spécifiques à partir d’une réécoute partielle.

2 Réécoute la première partie du document.

Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève : fermé. • Audio pour la classe : CD 1, pistes 14-15.

1) Comment s’appelle l’émission ? 2) Quel est le thème du jour ? 3) Les adolescents sont dans le studio d’enregistrement ?

1) Qui est Benoît ? 2) Quelles sont les activités préférées de Laura ? 3) Qui est Claire ?

4

Maintenant, écoute Chloé. Comment est Marianne ? Choisis trois adjectifs. Exemple : Marianne vient à la maison pour bavarder. ➞ Elle est… fidèle • sincère • curieuse • discrète • paresseuse • sociable • sympa • dynamique • égoïste • réservée • affectueuse • bavarde

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3 Objectif : comprendre certaines répliques des interlocuteurs, à partir d’une nouvelle écoute et de la lecture (correspondance oral / écrit).

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4 Objectif : comprendre à partir d’une autre écoute des

informations concernant la description et le caractère d’une personne.

Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, pistes 16-17.

Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève : • Audio pour la classe : CD 1, pistes 18-19.

Cahier d’exercices • Exercice 1, p. 11 : réécoute du témoignage d’Alex, à compléter par les élèves. Audio pour l’élève : piste 2. Transcription : Livre du professeur, pp. 256. Solutions : Livre du professeur, p. 204. • Exercice 2, p. 11 : réécoute du témoignage de Laura et répétition pour travailler l’intonation. Audio pour l’élève : piste 3. Transcription : Livre du professeur, p. 256. Solutions : Livre du professeur, p. 204.

Cahier d’exercices • Exercice 3, p. 11 : reprise du témoignage de Chloé, à compléter de mémoire par les élèves. Audio pour l’élève : piste 4. Transcription : Livre du professeur, p. 256. Solutions : Livre du professeur, p. 204.

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Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure copine, on aime se promener et faire les boutiques… Et on s’envoie des textos, ha, ha ! 150 par semaine, au moins ! J’ai aussi une autre copine qui habite dans mon immeuble, elle s’appelle CLAIRE. Elle, elle n’aime pas les textos, elle préfère venir chez moi.

…

o principale ? Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ?

OBSERVE ET ANTICIPE… Objectifs : systématiser l’emploi de stratégies de compréhension. S’aider de la présentation d’un document écrit pour comprendre (illustrations, paragraphes, typographie…). Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève

Le samedi après-midi, MARIANNE vient à la maison pour bavarder. Et quand on n’est pas ensemble, on se connecte à Messenger et on discute. Elle adore organiser des activités : aller à la piscine, se promener à vélo… Elle s’intéresse à plein de choses… Voilà !

5 Objectif : repérer les mot clés dans un texte pour les associer à des photographies.

Apprendre à apprendre : s’aider de l’iconographie d’un document pour en distinguer les différentes parties. Recourir à l’observation des éléments qui le composent.

Chloé a trouvé sur Internet une page sur les prénoms. Elle envoie à Marianne les informations sur son prénom.

Observe et anticipe…

5 Dans le 1er paragraphe,

1) En combien de parties est divisé le document ? 2) De quels éléments il se compose ?

DIS-MOI COMMENT TU T’APPELLES, JE TE DIRAI COMMENT TU ES. MARIANNE Fêtée le 9 juillet

ctivités préférées de Laura ?

Chloé. Comment est trois adjectifs. vient à la maison pour st…

Origines Marianne est le symbole de la République française. Elle figure sur les timbres-poste et les faces françaises des centimes d’euro. Son buste est présent dans les mairies et les écoles. Personnalité et centres d’intérêt Marianne est une fille dynamique. Elle aime voyager et lire. Elle s’intéresse particulièrement à l’écologie et à l’art. Elle adore sa famille et ses amis.

nterventions d’Alex

1

2

Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève

trouve le mot correspondant à chaque photographie.

3

6 Associe chaque mot

ou expression à un mot du 2e paragraphe. Exemple : un poème ➞ lire.

6 Objectifs : id. 5. Associer des mots donnés à des équivalents dans le texte.

un poème • rendre visite à ses grands-parents • se promener avec ses copains • prendre le train • la peinture • la nature • organiser des activités


7 Et toi, quels sont tes goûts et tes centres d’intérêt ?

7 Objectif : parler de ses goûts et de ses centres d’intérêt.

INTER CULTURE Et dans ton pays ?

Compétence sociale et civique : parler de soi et de ses goûts. Écouter et respecter les goûts des autres.

Qu’est-ce qui est représenté sur les pièces de 1, 2 et 5 centimes d’euro ?


use • discrète • paresseuse • • dynamique • égoïste • ectueuse • bavarde

Cahier d’exercices • Exercice 4, p. 11 : classer des phrases. Solutions : Livre du professeur, p. 204.

onze 11

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INTER CULTURE Objectif : comparer la réalité française avec celle de son propre pays ou d’autres pays. Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Option : version numérique (documentaire sur les pièces d’euro dans différents pays). Transcription : Livre du professeur, p. 259.

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Présentation Pas à pas Livre de l’élève, pp. 10-11 OBSERVE ET ANTICIPE…

Solutions

1) Que représente la photo principale ? On voit une femme. Où elle se trouve ? Elle est dans un studio de radio. Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle parle au téléphone. 2) Regarde Alex, Laura et Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ? Solutions 1) La photographie représente une animatrice de radio dans un studio. Elle téléphone et parle devant un micro. 2) Alex, Laura et Chloé téléphonent.

1 Écoute une première fois le document sonore. • Prévenir les élèves qu’il ne s’agit pas de tout comprendre mais de saisir la situation dans les grandes lignes. Leur dire qu’ils vont pouvoir écouter le dialogue plusieurs fois, une partie après l’autre. 1) De quel type de document il s’agit ? • Quels indices sonores leur permettent de reconnaître la typologie du document ? Le « jingle » de l’émission ? L’introduction de l’animatrice ? 2) Combien de personnes interviennent ? • Il s’agit de confirmer à travers l’écoute que le nombre de locuteurs correspond bien au nombre de personnages représentés sur la double page. 3) En combien de parties tu peux diviser le document ? Transcription

CD 1 : 10-13

La présentatrice : Bonjour à tous et bienvenue dans notre émission « Les ados ont la parole ». Le thème d’aujourd’hui est : « Portrait-robot du meilleur copain ». Nous attendons vos appels ! Ah ! Nous avons un premier appel ! Bonjour ! Alex : Bonjour, je m’appelle Alex. La présentatrice : Bonjour Alex ! Alex : Avoir des copains, je trouve ça très important. Mon copain le plus sympa s’appelle Benoît. Sa qualité principale est la sincérité. J’ai entièrement confiance en lui. La présentatrice : Merci Alex pour ton témoignage. Deuxième appel… Bonjour ! Laura : Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure copine, on aime se promener et faire les boutiques... Et on s’envoie des textos, ha, ha ! 150 par semaine, au moins ! J’ai aussi une autre copine qui habite dans mon immeuble, elle s’appelle Claire. Elle, elle n’aime pas les textos, elle préfère venir chez moi. La présentatrice : Merci Laura ! Au revoir ! Nous avons un troisième appel… Bonjour ! Chloé : Bonjour ! La présentatrice : Tu t’appelles comment ? Chloé : Chloé. Et je vais parler de Marianne. La présentatrice : Très bien… Nous t’écoutons. Chloé : Le samedi après-midi, Marianne vient à la maison pour bavarder. Et quand on n’est pas ensemble, on se connecte à Messenger et on discute. Elle adore organiser des activités : aller à la piscine, se promener à vélo… Et elle s’intéresse à plein de choses… Voilà ! La présentatrice : Merci Chloé pour ton appel. Chloé : Au revoir !

1) Il s’agit d’une émission de radio. 2) Quatre personnes interviennent : l’animatrice, Alex, Laura et Chloé. 3) On peut diviser le document en deux parties : la présentation de l’émission par l’animatrice et les interventions téléphoniques.

2 Réécoute la première partie du document. • Repasser la première partie de l’enregistrement. Expliquer aux élèves qu’ils doivent écouter de façon à répondre à des questions assez précises. Au choix : poser les questions 1, 2, et 3 avant l’écoute ou après celle-ci. La première solution (écoute ciblée) s’avère généralement plus « rassurante ». Transcription

CD 1 : 14-15

La présentatrice : Bonjour à tous et bienvenue dans notre émission « Les ados ont la parole ». Le thème d’aujourd’hui est : « Portrait-robot du meilleur copain ». Nous attendons vos appels ! Ah ! Nous avons un premier appel ! Bonjour ! Solutions 1) Comment s’appelle l’émission ? L’émission s’appelle : « Les ados ont la parole ». 2) Quel est le thème du jour ? Le thème du jour est « Portrait-robot du meilleur copain ». 3) Les adolescents sont dans le studio d’enregistrement ? Non, les adolescents ne sont pas dans le studio d’enregistrement. Ils appellent de l’extérieur.

3 Réécoute et lis les interventions d’Alex et de Laura. • Faire écouter les interventions d’Alex et de Laura. Dire aux élèves qu’ils peuvent prendre des notes, puis poser les questions 1, 2 et 3. • Faire lire ensuite les interventions d’Alex et de Laura pour confirmer les réponses. Transcription

CD 1 : 16-17

Alex : Bonjour, je m’appelle Alex. La présentatrice : Bonjour Alex ! Alex : Avoir des copains, je trouve ça très important. Mon copain le plus sympa s’appelle Benoît. Sa qualité principale est la sincérité. J’ai entièrement confiance en lui. La présentatrice : Merci Alex pour ton témoignage. Deuxième appel… Bonjour ! Laura : Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure copine, on aime se promener et faire les boutiques... Et on s’envoie des textos : ha, ha ! 150 par semaine, au moins ! J’ai aussi une autre copine qui habite dans mon immeuble, elle s’appelle Claire. Elle, elle n’aime pas les textos, elle préfère venir chez moi. La présentatrice : M erci Laura ! Laura : A u revoir ! Solutions 1) Qui es Benoît ? Benoît est un copain d‘Alex. 2) Quelles sont les activités préférées de Laura ? Laura aime se promener et faire les boutiques. 3) Qui est Claire ? Claire est une amie de Laura.

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1 4 Maintenant, écoute Chloé. Comment est Marianne ? Choisis trois adjectifs.

• Faire écouter l’intervention de Chloé. Après l’écoute, demander ce que fait Marianne le samedi après-midi : Elle va chez Chloé pour bavarder. - Qu’est-ce que Marianne aime bien organiser ? Des activités, comme aller à la piscine ou se promener à vélo. • Faire choisir trois adjectifs aux élèves pour décrire Marianne. Leur demander de justifier leur choix. • Renforcement : demander aux élèves de faire des phrases avec chacun des adjectifs proposés. Transcription

CD 1 : 18-19

La présentatrice : Nous avons un troisième appel… Bonjour ! Chloé : Bonjour ! La présentatrice : Tu t’appelles comment ? Chloé : Chloé. Et je vais parler de Marianne. La présentatrice : Très bien… Nous t’écoutons. Chloé : Le samedi après-midi, Marianne vient à la maison pour bavarder. Et quand on n’est pas ensemble, on se connecte à Messenger et on discute. Elle adore organiser des activités : aller à la piscine, se promener à vélo… Et elle s’intéresse à plein de choses… Voilà ! La présentatrice : Merci Chloé pour ton appel. Chloé : Au revoir ! Solutions Marianne est bavarde (elle vient chez moi pour bavarder), curieuse (elle s’intéresse à plein de choses), dynamique (elle fait beaucoup d’activités).

6 Associe chaque mot ou expression à un mot du 2e paragraphe.

• L’objectif est d’associer différents mots à une catégorie ou à un champ lexical. • Renforcement : écrire les mots clés du 2e paragraphe au tableau : dynamique, voyager, lire, l’écologie, l’art, la famille, les amis. Demander aux élèves de compléter la liste. Solutions un poème ➞ lire – rendre visite à ses grands-parents ➞ la famille – se promener avec ses copains ➞ les amis – prendre le train ➞ voyager – la peinture ➞ l’art – la nature ➞ l’écologie – organiser des activités ➞ dynamique.

7 Et toi, quels sont tes goûts et tes centres d’intérêt ? • Les élèves peuvent se mettre par groupes de 2 et s’interroger entre eux. Ensuite, mettre en commun. • Demander des exemples, des explications : le thème des goûts leur est familier puisqu’il a déjà été abordé aux niveaux précedents.

INTER CULTURE Et dans ton pays ? • Demander ce qui est représenté sur les euros de leur pays et sur ceux d’autres pays européens. Solutions possibles – En Espagne : la cathédrale de Saint-Jacques-de-Compostelle. – Au Portugal : le sceau royal de 1134. – En Allemagne : une branche de chêne. – En Belgique : l’effigie et le monogramme du roi Albert II.

OBSERVE ET ANTICIPE… 1) En combien de parties est divisé le document ? • Faire observer les marques typographiques : majuscules, caractères gras qui permettent de délimiter visuellement le nombre de parties du document. 2) De quels éléments il se compose ? Solutions 1) Le document est divisé en deux parties. Le paragraphe 1, Origines et le paragraphe 2, Personnalité et centres d’intérêt. 2) Il se compose de texte et de photographies : un timbreposte français représentant Marianne de profil, le buste de Marianne, trois pièces de monnaie (des centimes d’euro français, côté face avec Marianne également).

5 Dans le 1er paragraphe, trouve le mot correspondant à chaque photographie.

• Derrière cette question « évidente », l’intention est d’officialiser le recours à la stratégie de compréhension écrite qui consiste à s’aider des éléments extra textuels. Solutions Photo 1 : « Elle figure sur les timbres-poste… » Photo 2 : « Son buste est présent… » Photo 3 : « Elle figure sur les timbres-poste et les faces françaises des centimes d’euros. »

VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo (Reportage multimédia sur les représentations qui se trouvent sur les pièces de centimes d’euro de différents pays européens.) • La version numérique offre un complément dynamique à cette activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ». • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.

VERSION NUMÉRIQUE - Transcription « Les pièces de monnaie en Europe » Le début : La France a trois faces différentes pour ses pièces de monnaie, trois modèles pour les euros ou centimes d’euros. C’est partout pareil ? Non : il y a des pays qui ont des faces différentes, comme l’Italie, la Grèce, l’Autriche… et d’autres qui ont seulement une face, une image, comme la Belgique, le Vatican… La suite : Livre du professeur, p. 259. Résumé : les faces représentent en général les monarchies régnantes, des personnages historiques, des monuments, des symboles nationaux et des éléments de la nature.

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Vocabulaire

Radiographie

Livre de l’élève, pp. 12-13

LES ADJECTIFS POUR DÉCRIRE LE CARACTÈRE Objectif : découvrir les adjectifs qui servent à décrire le caractère d’une personne à l’aide des illustrations. Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Option : version numérique.

Vocabulaire Nadia fait une enquête pour le journal de son collège. Quels sont les principaux traits de caractère des jeunes de son âge ?

Choisis au moins six adjectifs pour décrire ta personnalité. À côté de chaque adjectif, écris le pourcentage correspondant. Par exemple : Moi, Nadia, je suis…

LES ADJECTIFS POUR DÉCRIRE LE CARACTÈRE dynamique égoïste fidèle sincère drôle réservé(e) poli(e) radin(e) bavard(e) gourmand(e)

1 Objectifs : reconnaître et utiliser les adjectifs qui servent à caractériser une personne.

affectueux(euse) curieux(euse) généreux(euse) paresseux(euse) jaloux(ouse)

Autonomie et initiative : anticiper des contenus à partir du titre et de la phrase d’introduction ; déduire le sens de mots inconnus à partir d’illustrations.

menteur(euse) râleur(euse)

Compétence mathématique : classer des adjectifs. Compétence culturelle et artistique : créer des phrases en faisant des rimes. Modalité de travail : individuel ou par petits groupes. Matériel : Livre de l’élève

2 Objectif : caractériser une personne (soi-même) à l’aide d’adjectifs.

Compétence sociale et civique : apprendre à se connaître ; reconnaître et accepter ses qualités et ses défauts. Compétence mathématique : manier des pourcentages. Modalité de travail : individuel. Matériel : Livre de l’élève

communicatif(ive) discret(ète) gentil(ille)

Merci de ta participation et rendez-vous au prochain numéro !

1 Avant de répondre à l’enquête, observe les adjectifs qui servent à décrire le caractère. 1) Tu comprends tous les adjectifs ? 2) Classe les adjectifs. Selon toi, lesquels correspondent à des défauts ? Lesquels à des qualités ? 3) Joue avec les sons ! Fais rimer les adjectifs avec des prénoms. Exemple : Juliette est discrète. Juliette • Matthieu • Loïc • Bérangère • Gaspard • Hervé • Camille • Armand • Ophélie

2 Maintenant, à toi ! Réponds à l’enquête. 3 Mise en commun. 1) Par petits groupes, mettez en commun vos résultats. Quels sont les principaux traits de caractère du groupe ? 2) Et dans la classe ? Quels sont les adjectifs les plus cités ? 12 douze

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3 Objectif : utiliser les adjectifs qui servent à caractériser une personne.

Compétence sociale et civique : parler de ses qualités et de ses défauts en petit groupe ; accepter la critique. Modalité de travail : par petits groupes, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève Cahier d’exercices • Exercice 1, p. 12 : retrouver des adjectifs dans une grille et les associer à des dessins. Solutions : Livre du professeur, p. 205. • Exercice 2, p. 13 : écouter des descriptions de personnages et attribuer un adjectif à chacun. Audio pour l’élève : pistes 5-15. Transcription : Livre du professeur, p. 256. Solutions : Livre du professeur, p. 205.

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1 1 SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s

4 Observe ces noms.

SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s

1) Lis ces mots à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie la prononciation.

1 Écoute et observe. • Le s se prononce [s] : - en début de mot : sérieux, sincère. - avant ou après une consonne : discrète, personnalité. - quand il est double : paresseux. • Le s se prononce [z] entre deux voyelles : jalouse, réservé.

1 Objectif : prendre conscience de la différence entre les sons [s] et [z] et entre les graphies correspondantes.

la jalousie • le mensonge • le dynamisme • l’égoïsme • la paresse • la curiosité • la politesse • la générosité • la gentillesse • la gourmandise

2 Lis la phrase et observe les s. Entraîne-toi à voix basse à les prononcer. Clarisse a six copains : Jessica aime le sport, Samir les biscuits, Élise la musique, Bastien la cuisine, Yasmine la danse et José le dessin.

2 Objectif : produire les sons [s] et [z].

2) À quel adjectif correspond chaque mot ? Exemple : la jalousie ➞ jaloux / jalouse.

3 Objectifs : produire les sons [s] et [z] et mémoriser la différence entre les deux sons.

3 Écoute et vérifie. Ensuite, répète à voix haute.

Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, pistes 20-21 (activité 1) et pistes 22-23 (activité 3).

5 Numérologie. Calcule ton nombre de vie !

1

2 3 4

Remplace chaque lettre de ton nom et de ton prénom par un chiffre et additionne les chiffres obtenus. Exemple : Marie ➞ 4 + 1 + 9 + 9 + 5 = 28 Dupont ➞ 4 + 3 + 7 + 6 + 5 + 2 = 27

1 A J S

2 B K T

3 C L U

4 D M V

5 E N W

6 F O X

7 G P Y

Cahier d’exercices : • Exercice 3, p. 13 : différencier les sons [s] et [z] et retrouver leur graphie : s ou ss. Audio pour l’élève : piste 16. Transcription : Livre du professeur, p. 256. Solutions : Livre du professeur, p. 205.

8 9 H I Q R Z

Additionne les chiffres qui composent l’année de ta naissance. Exemple : 1998 ➞1 + 9 + 9 + 8 = 27 Additionne les trois nombres obtenus et réduis le résultat à un seul chiffre. 28 + 27 + 27 = 82 ➞ 8 + 2 = 10 ➞ 1 + 0 = 1 Ensuite, observe le trait de caractère qui correspond à chaque résultat.

4 Objectifs : produire les sons [s] et [z]. Former des adjectifs à partir de noms.

1 autoritaire 2 coopératif(ive) 3 sociable 4 persévérant(e) 5 curieux(euse) 6 conciliant(e) 7 spirituel(elle) 8 matérialiste 9 altruiste

Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, pistes 24-25. Cahier d’exercices : • Exercice 4, p. 13 : reconstituer des noms en fonction de leur terminaison et les classer selon que ce sont des défauts ou des qualités. Solutions : Livre du professeur, p. 205.

treize 13

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5 Objectif : découvrir de nouveaux adjectifs pour caractériser une personne à partir d’un document semi-authentique.

Compétence mathématique : calculer son nombre de vie. Modalité de travail : individuel. Matériel : Livre de l’élève

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Vocabulaire

Pas à pas


Pour commencer AUTOPORTRAITS • Faire ouvrir les livres à la page 12. • Avant d’aborder cette section, commenter la phrase qui annonce le document. Faire faire des hypothèses aux élèves sur le document qu’ils vont « lire ». • Faire observer globalement l’illustration. De quels éléments se compose le document ? Un titre, différentes illustrations d’une adolescente, des pourcentages. • Demander qui est le personnage représenté sur le document et en profiter pour s’assurer qu’ils connaissent le sens du mot autoportrait.

LES ADJECTIFS POUR DÉCRIRE LE CARACTÈRE

1 Avant de répondre à l’enquête, observe les adjectifs qui servent à décrire le caractère.

1) Tu comprends tous les adjectifs ? • Faire lire la liste des adjectifs et, si l’on dispose d’un TBI, passer la séquence. Demander aux élèves s’ils connaissent le sens de tous les adjectifs. Certains auront été vus dans la section précédente, « Présentation » : dynamique, sincère, réservé(e), bavard(e)… Leur demander lesquels sont similaires dans leur langue. Pour ceux qu’ils ne connaissent pas et qui ne sont pas transparents, les associer avec les illustrations du document afin qu’ils en déduisent le sens, les mimer ou bien donner des synonymes / des contraires. • Rappeler ou expliquer les règles d’accord en genre et en nombre des adjectifs qualificatifs : – Les adjectifs terminés en -e au masculin sont invariables au féminin et prennent un -s au pluriel, comme dynamique(s). – Les adjectifs qui se terminent par une voyelle, comme réservé, poli, ou par une consonne autre que -x, prennent un -e au féminin et un -s au pluriel : étonné(s) / étonnée(s), bavard(s) / bavarde(s), etc. – Les adjectifs terminés en -eux ou -eur ont un féminin en -euse. Les adjectifs en -eux ne changent pas au masculin pluriel et ils prennent un -s au féminin : généreux / généreuse(s). Les adjectifs en -eur prennent un -s au pluriel : menteur / menteurs. – Les adjectifs terminés en -if ont un féminin en -ive : communicatif / communicative ; les adjectifs terminés en -et ont un féminin en -ète : discret / discrète ; enfin, les adjectifs terminés en -il ont un féminin en -ille : gentil / gentille. Ils prennent tous un -s au pluriel : discrets / discrètes, gentils / gentilles. 2) Classe les adjectifs. Selon toi, lesquels correspondent à des défauts ? Lesquels à des qualités ? • Demander aux élèves de classer les adjectifs. Ils peuvent s’appuyer sur leur langue. Attention, certains adjectifs peuvent prêter à discussion car, selon les interprétations et leur degré, ils peuvent être l’un ou l’autre ou ni l’un ni l’autre. On peut aussi instituer une hiérarchie dans les défauts : ce n’est peut-être pas aussi grave d’être gourmand ou râleur (si on les considère comme des défauts) que menteur. On peut aussi considérer que réservé(e) est simplement un trait de caractère plus qu’une qualité ou un défaut.

3) Joue avec les sons ! Fais rimer les adjectifs avec des prénoms. • Passage de l’écrit à l’oral : demander aux élèves de faire des phrases en essayant de faire rimer les adjectifs avec les prénoms. Corriger la prononciation quand c’est nécessaire. • Renforcement : les élèves peuvent continuer l’exercice avec d’autres prénoms et d’autres adjectifs. Solutions 1) (Réponses libres.) 2) – Adjectifs qui correspondent à des qualités : dynamique, fidèle, sincère, drôle, réservé, poli, gourmand, affectueux, généreux, communicatif, discret, gentil. – Adjectifs qui correspondent à des défauts : égoïste, radin, bavard, gourmand, curieux, paresseux, jaloux, menteur, râleur. Gourmand et curieux peuvent être des qualités ou des défauts. 3) Juliette est discrète. Matthieu est paresseux. Loïc est dynamique. Bérangère est sincère. Gaspard est bavard. Hervé est réservé. Camille est gentille. Armand est gourmand. Ophélie est polie.

2 Maintenant, à toi ! Réponds à l’enquête. • Demander aux élèves de choisir au moins six adjectifs pour décrire leur personnalité et de noter à côté de chaque adjectif le pourcentage correspondant.

3 Mise en commun. 1) Par petits groupes, mettez en commun vos résultats. Quels sont les principaux traits de caractère du groupe ? • Demander aux élèves de mettre en commun leurs résultats par petits groupes et de faire une liste des adjectifs les plus souvent cités. Si les membres des groupes se connaissent bien, ils peuvent être amenés à faire des commentaires ou à remettre en question certains autoportraits. Le professeur passera dans les groupes afin que les élèves commentent les résultats de manière constructive. 2) Et dans la classe ? Quels sont les adjectifs les plus cités ? • Avant de faire la mise en commun avec toute la classe, demander à chaque groupe de choisir un porte-parole qui donnera les résultats du groupe. Ensuite, demander à un(e) volontaire d’aller au tableau et d’écrire la liste des adjectifs cités par les groupes. • Demander aux élèves ce qu’ils pensent des résultats. Est-ce qu’en tant que groupe, ils s’identifient à ces traits de caractère ? Est-ce que des défauts ont été cités ?

SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s 1 Écoute et observe. • Expliquer que la lettre s peut se prononcer [s] ou [z]. • Diffuser l’enregistrement et faire répéter les mots qu’on entend, livres fermés.

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1 • Lire les règles de prononciation de la lettre s suivant sa place dans le mot. Ensuite, faire répéter les mots. Transcription

CD 1 : 20-21

Le s se prononce [s] : • en début de mot : sérieux, sincère. • avant ou après une consonne : discrète, personnalité. • quand il est double : paresseux. Le s se prononce [z] entre deux voyelles : jalouse, réservé. 2 Lis la phrase et observe les s. Entraîne-toi à voix basse à les prononcer.

5 Numérologie. Calcule ton nombre de vie ! • Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est la numérologie et où ils pourraient trouver ce type de document. • Leur expliquer le fonctionnement à partir de l’exemple et leur demander s’ils croient à ce type de « science ». • Demander aux élèves de calculer leur nombre de vie en s’appuyant sur le modèle. Avant de procéder au calcul, leur demander s’ils connaissent tous les adjectifs de la liste. • Quand tous les élèves auront calculé leur nombre de vie, leur demander si l’adjectif correspondant les caractérise. Sinon, ils diront lequel, dans la liste, leur correspond davantage.

• Demander aux élèves de bien observer la place du s dans chaque mot et de lire la phrase à voix basse en appliquant les règles vues précédemment. 3 Écoute et vérifie. Ensuite, répète à voix haute. • Mettre l’enregistrement et faire répéter. Demander à quelques élèves de lire la phrase individuellement pour s’assurer qu’ils ont compris les règles et qu’ils sont capables de reproduire le son [z]. Transcription

CD 1 : 22-23

Clarisse a six copains : Jessica aime le sport, Samir les biscuits, Élise la musique, Bastien la cuisine, Yasmine la danse et José le dessin.

4 Observe ces noms. • Il s’agit ici d’une mise en pratique de la prononciation de la lettre s avec d’autres mots que ceux du tableau. 1) Lis ces mots à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie la prononciation. • Demander à quelques élèves de lire un mot chacun et corriger les erreurs de prononciation. Mettre l’enregistrement et faire répéter à voix haute. Transcription

CD 1 : 24-25

La jalousie. Le mensonge. Le dynamisme. L’égoïsme. La paresse. La curiosité. La politesse. La générosité. La gentillesse. La gourmandise. 2) À quel adjectif correspond chaque mot ? • Demander aux élèves de retrouver les adjectifs (masculins et féminins) à partir des noms proposés dans l’exercice précédent. Pour cela, cacher la liste de la page 12 pour vérifier que les élèves ont mémorisé les adjectifs. Solutions La jalousie ➞ jaloux / jalouse. Le mensonge ➞ menteur / menteuse. Le dynamisme ➞ dynamique. L’égoïsme ➞ égoïste. La paresse ➞ paresseux / paresseuse. La politesse ➞ poli(e). La générosité ➞ généreux / généreuse. La gentillesse ➞ gentil / gentille. La gourmandise ➞ gourmand(e).

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Communication et grammaire

Radiographie


Donner une précision Micro-conversation Objectifs : écouter et lire une microconversation illustrée pour découvrir une manière d’apporter une précision grâce à l’utilisation du pronom que. Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, pistes 26-27. • Option : version numérique.

Communication et grammaire DONNER UNE PRÉCISION

Les pronoms relatifs

Elle est jolie, la jupe que tu portes !

QUI = sujet (personne ou chose) J’ai un copain qui habite à Nantes. Il a un livre qui traite d’archéologie. QUE = complément (personne ou chose) Ronaldo est le footballeur que je préfère. J’aime le tee-shirt que tu portes.

Les pronoms relatifs Objectifs : découvrir et analyser une structure grammaticale (les pronoms relatifs qui et que) utilisée pour relier deux propositions et éviter une répétition. Apprendre à apprendre : réfléchir à la langue pour en comprendre ses mécanismes ; s’aider d’un code de couleurs pour comprendre une structure grammaticale. Compétence mathématique : décomposer une phrase complexe en deux phrases indépendantes. Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Option : version numérique. Cahier d’exercices • Tableau explicatif des pronoms relatifs qui et que, pp. 14-15. • Exercice 1, p. 14 : analyser des phrases contenant le pronom relatif qui (le mot qu’il remplace et le verbe associé). • Exercice 2, p. 14 : transformer deux phrases indépendantes en une seule phrase avec le pronom qui. • Exercice 3, p. 15 : analyser des phrases contenant le pronom relatif que (le mot qu’il remplace et le verbe associé). • Exercice 4, p. 15 : transformer deux phrases indépendantes en une seule phrase avec le pronom que. Solutions : Livre du professeur, p. 206.

1 Objectif : appliquer la règle d’utilisation des

pronoms relatifs et choisir celui qui convient pour relier deux parties d’une phrase. Compétence mathématique : appliquer les règles apprises avec concentration et rigueur. Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève

Que devient qu’ devant une voyelle ou un h muet. La chanteuse qu’il aime est américaine.

1 Relie les deux parties de chaque phrase avec le bon pronom relatif. Exemple : 1) ➞ f) J’adore le tee-shirt que tu vas offrir à Sophie ! 1) J’adore le tee-shirt… 2) Benjamin a un correspondant espagnol… 3) La Seine est le fleuve… QUI 4) Je connais un garçon… 5) Quel est le numéro de l’exercice… 6) Je peux prendre le dictionnaire… QUE 7) Le livre… 8) Comment s’appelle le professeur…

a) organise la sortie théâtre ? b) est sur la table ? c) tu cherches est dans le tiroir. d) habite dans ton quartier. e) nous devons faire ? f ) tu vas offrir à Sophie ! g) habite à Séville. h) traverse Paris.

2 Complète les phrases avec qui ou que / qu’.

On n’a pas les mêmes goûts

Exemple : 1) Tu m’envoies l’adresse de la page web que j’adore, s’il te plaît ? 1) Tu m’envoies l’adresse de la page web ••• j’adore, s’il te plaît ? 2) J’adore les gâteaux ••• ta mère achète le dimanche. 3) Lucas promène son chien dans le parc ••• est derrière chez lui. 4) Les livres ••• Aline préfère sont les romans fantastiques. 5) Elles sont bonnes, les frites ••• vous mangez à la cantine ? 6) Le professeur répète les mots ••• les élèves ne comprennent pas. 7) Nous prononçons les phrases ••• sont dans le livre. 8) Je n’aime pas les gens ••• sont très égoïstes.

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2 Objectifs : comprendre l’emploi des pronoms relatifs et appliquer la règle en complétant des phrases.

Compétence mathématique : appliquer les règles apprises avec concentration et rigueur. Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève Cahier d’exercices • Exercice 5, p. 16 : compléter des phrases avec qui, que ou qu’. Solutions : Livre du professeur, p. 207.

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1 3 Objectifs : appliquer la règle des pronoms

1

relatifs et réemployer le vocabulaire sur les goûts vu dans cette unité. Vérifier ses réponses à travers une écoute.

3 Camille te présente son frère Arthur.

Compétence mathématique : appliquer les règles apprises avec concentration et rigueur.

1) Complète les phrases avec qui, que ou qu’. Exemple : a) J’adore les livres qui racontent des aventures ! a) J’adore les livres ••• racontent des aventures ! b) Le vélo ••• tu n’utilises jamais, tu veux dire ? c) Tu n’aimes pas la musique ••• on écoute ? d) Tu me passes le livre ••• est sur l’étagère ? e) Le sport ••• je préfère, c’est le rugby ! f ) C’est qui, le garçon ••• parle avec Léa ?

Compétence culturelle et artistique : interpréter une BD.

Mon frère s’appelle Arthur.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, pistes 28-29.

2) Observe la BD et associe chaque phrase à une bulle. Exemple : a) ➞ bulle 2. 3) Écoute et vérifie.

Cahier d’exercices • Exercice 6, p. 16 : compléter la BD sur Camille et Arthur. Audio pour l’élève : piste 17. Transcription : Livre du professeur, p. 256. Solutions : Livre du professeur, p. 207.

1 2

Il aime bien commander.

Il est intrépide !

4 3 On n’a pas les mêmes goûts musicaux.

5

6 Il est sportif.

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15

Il est un peu jaloux.

Et il adore mon vélo !

quinze 15

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Pas à pas


1 Relie les deux parties de chaque phrase avec le bon

Donner une précision

pronom relatif.

Micro-conversation • Faire écouter la phrase et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence. • La phrase est enregistrée plusieurs fois, avec des voix différentes, pour illustrer la diversité des intonations possibles selon les moments ou / et les personnalités. • Les élèves pourront répéter, à plusieurs. Les encourager à « forcer » les intonations facilitera la reproduction et la mémorisation. Transcription

CD 1 : 26-27

Elle est jolie, la jupe que tu portes ! • Faire remarquer aux élèves le petit mot qui est signalé en bleu dans la réplique. Demander s’ils savent à quelle catégorie grammaticale il appartient (pronoms). • Rappeler que la fonction d’un pronom est de remplacer un nom. Les pronoms relatifs • Grammaire de l’écrit : faire observer le tableau du Livre, et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence. – Expliquer que le rôle d’un pronom relatif est de relier deux phrases et d’éviter la répétition d’un mot. Ensuite, expliquer la différence entre qui et que. C’est une différence d’ordre grammatical : qui reprend le nom qui le précède et remplace le sujet du verbe. Le professeur pourra s’appuyer sur le jeu des couleurs : dans l’exemple avec qui, une seule couleur est utilisée mais l’antécédent et le pronom relatif sont en caractères gras car qui reprend le mot copain ; le verbe est de la même couleur que le pronom relatif pour marquer la relation sujet-verbe qui les unit. – On peut aussi décomposer la phrase afin de faire comprendre le mécanisme aux élèves : J’ai un copain. Ce copain habite à Nantes. Dans la deuxième phrase, Ce copain est le sujet du verbe habiter. Pour éviter la répétition, on le remplace par le pronom relatif qui. – Que reprend lui aussi le nom qui le précède, c’est pourquoi il est en mauve comme son antécédent le footballeur mais il a la fonction de COD, d’où la couleur différente du sujet et du verbe je préfère. Là aussi, le professeur pourra décomposer la phrase donnée comme exemple en deux phrases indépendantes : Ronaldo est un footballeur. Je préfère Ronaldo comme footballeur. Dans la deuxième phrase, Ronaldo est le COD du verbe préférer. – Le professeur pourra s’appuyer sur les tableaux explicatifs du Cahier, pp. 14-15. – Insister sur le fait que qui ne change pas devant une voyelle ou un h muet alors que que devient qu’. • Grammaire de l’oral : insister sur l’élision de que. • Lire la phrase : La chanteuse qu’il aime est américaine. Attirer leur attention sur la ressemblance à l’oral de qui et qu’il.

• Comme c’est la première activité sur les pronoms relatifs, on pourra donner quelques conseils aux élèves avant de les laisser commencer. • Leur demander de lire d’abord les deux colonnes afin qu’ils associent les deux parties des phrases d’après le sens. • Ensuite, faire observer que comme qui remplace le sujet du verbe, ils devront l’utiliser devant un verbe sans sujet. • Demander aux élèves de faire l’exercice individuellement (dans leur cahier), puis mettre en commun avec la classe. • S’il s’avère que lors de la correction, les élèves ont eu des difficultés à choisir entre les deux pronoms, le professeur pourra transformer les deux parties de la phrase en deux phrases indépendantes afin que les élèves comprennent la fonction du mot que chaque pronom remplace. Exemples : J’adore ce tee-shirt ! – Tu vas offrir ce tee-shirt à Sophie. Solutions 1) J’adore le tee-shirt que tu vas offrir à Sophie ! (f). 2) Benjamin a un correspondant espagnol qui habite à Séville. (g). 3) La Seine est le fleuve qui traverse Paris.(h). 4) Je connais un garçon qui habite dans ton quartier. (d). 5) Quel est le numéro de l’exercice que nous devons faire ? (e). 6) Je peux prendre le dictionnaire qui est sur la table ? (b). 7) Le livre que tu cherches est dans le tiroir. (c). 8) Comment s’appelle le professeur qui organise la sortie théâtre ? (a).

2 Complète la phrase avec qui ou que / qu’. • Dans cet exercice, il s’agit de compléter les phrases avec les pronoms relatifs adéquats. Les élèves doivent maintenant choisir entre trois formes : qui, que et qu’. Attirer leur attention sur ce fait. • Demander aux élèves de faire l’exercice individuellement dans leur cahier, puis mettre en commun avec la classe. • Là encore, ne pas hésiter à décomposer les phrases si les élèves ont des difficultés. Solutions 1) Tu m’envoies l’adresse de la page web que j’adore, s’il te plaît ? 2) J’adore les gâteaux que ta mère achète le dimanche. 3) Lucas promène son chien dans le parc qui est derrière chez lui. 4) Les livres qu’Aline préfère sont les romans fantastiques. 5) Elles sont bonnes, les frites que vous mangez à la cantine ? 6) Le professeur répète les mots que les élèves ne comprennent pas. 7) Nous prononçons les phrases qui sont dans le livre. 8) Je n’aime pas les gens qui sont très égoïstes.

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1 3 Camille te présente son frère Arthur. 1) Complète des phrases avec qui, que ou qu’. • Faire compléter les phrases. Avant de passer au 2), le professeur pourra corriger l’activité afin de s’assurer que les élèves ont bien assimilé la règle. 2) Observe la BD et associe chaque phrase à une bulle. • Passer à l’observation de la BD. Poser des questions simples : Vignette 1 ➞ Qui est Arthur ? Vignette 2 ➞ Ils sont où ? Vignette 3 ➞ Que fait Arthur ? Etc. • Faire lire la phrase sous chaque vignette. Expliquer qu’elle constitue une aide supplémentaire pour associer les phrases aux vignettes. • Demander d’associer chaque phrase à une bulle de la BD. 3) Écoute et vérifie. • Après la correction, faire écouter l’enregistrement et faire répéter les phrases. Transcription

CD 1 : 28-29

Mon frère s’appelle Arthur. 1) Il aime bien commander. – Tu me passes le livre qui est sur l’étagère ? 2) Il est intrépide. – J’adore les livres qui racontent des aventures ! 3) On n’a pas les mêmes goûts musicaux. – Tu n’aimes pas la musique qu’on écoute ? 4) Il est un peu jaloux. – C’est qui, le garçon qui parle avec Léa ? 5) Il est sportif. – Le sport que je préfère, c’est le rugby ! 6) Et il adore mon vélo ! – Le vélo que tu n’utilises jamais, tu veux dire ? Solutions 1) a) J’adore les livres qui racontent des aventures ! b) Le vélo que tu n’utilises jamais, tu veux dire ? c) Tu n’aimes pas la musique qu’on écoute ? d) Tu me passes le livre qui est sur l’étagère ? e) Le sport que je préfère, c’est le rugby ! f) C’est qui, le garçon qui parle avec Léa ? 2) a) ➞ bulle 2. b) ➞ bulle 6. c) ➞ bulle 3. d) ➞ bulle 1. e) ➞ bulle 5. f) ➞ bulle 4.

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Radiographie


Faire une appréciation Micro-conversation Objectifs : lire et écouter une microconversation illustrée pour découvrir un acte de parole (exprimer la comparaison). Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, piste 30. • Option : version numérique.

Communication et grammaire FAIRE UNE APPRÉCIATION

C’est Paul, le plus grand joueur de l’équipe.

Et mon meilleur copain !

plus bon(ne) ➞ meilleur(e) Pierrick et Rémi sont les meilleurs joueurs de l’équipe.

Le superlatif Objectifs : découvrir et analyser une structure grammaticale utilisée pour exprimer la comparaison et faire des appréciations.

1 Observe ce dessin. Complète avec la plus ou la moins. Exemple : 1) Martine est la plus grande. 1) Martine (M) est ••• grande. 2) Lucie (L) est ••• bavarde. 3) Estelle (E) est ••• râleuse. 4) Charlène (C) est ••• gourmande. 5) Alice (A) est ••• petite. 6) Martine (M) est ••• sportive.

Apprendre à apprendre : réfléchir sur une règle et sur ses exceptions. Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Option : version numérique.

cher(ère) • large • étroit(e) • court(e) • long(ue) • joli(e)

Modalité de travail : individuel, puis mise en commun avec la classe. Matériel : Livre de l’élève

Culture scientifique et interaction avec le monde réel : se mettre dans une situation de la vie quotidienne en comparant des séries d’articles et leurs prix. Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève Cahier d’exercices : • Exercice 8, p. 17 : comparer quatre chiens à partir d’une illustration. Solutions : Livre du professeur, p. 207.

Bla-bla-bla… M

E

A

C

compare. Utilise le superlatif. Exemple : Le pantalon vert est le plus cher.

Compétence culturelle et artistique : interpréter une illustration.

le superlatif à partir d’une observation de différents vêtements.

L

2 Observe ces deux séries de vêtements et

compléter des phrases avec le superlatif.

2 Objectif : faire des comparaisons en utilisant

Bla-bla-bla… Bla-bla-bla…

Bla-bla-bla…

1 Objectifs : observer une illustration et

Cahier d’exercices : • Exercice 7, p. 17 : comparer ses goûts avec ceux d’une adolescente. • Audio pour l’élève : piste 18. Transcription : Livre du professeur, p. 256. Solutions : Livre du professeur, p. 207.

Le superlatif le plus / le moins - la plus / la moins + adjectif Mon copain le plus sympa, c’est Gaël. Marine est la moins grande de la bande. les plus / les moins + adjectif Ces magazines sont les plus intéressants de la bibliothèque.

3 Écoute Julien et note ses goûts. Ensuite, réponds toi aussi.

D’après toi, quel / quelle est… 1) le meilleur dessert ? 2) le genre de film le moins intéressant ? 3) l’artiste le plus fou ? 4) la matière scolaire la moins facile ? 5) le meilleur moment de la journée ? 6) la musique la plus entraînante ? 7) le meilleur endroit pour passer ses vacances ? 8) le sport le moins fatigant ?

4 Tu connais l’expression ?

Commente avec ton voisin / ta voisine.

Les goûts et les couleurs ne se discutent pas ! 16 seize

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3 Objectifs : comprendre et noter les goûts d’un jeune homme à partir d’une écoute. Parler de ses propres goûts.

Compétence sociale et civique : parler de ses goûts. Culture scientifique et interaction avec le monde réel : écouter les goûts d’un adolescent français de son âge. Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, piste 31-32. Cahier d’exercices : • Exercice 9, p. 17 : comparer deux séries de vêtements. Solutions : Livre du professeur, p. 207.

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1 EXPRIMER SES GOÛTS ET SES CENTRES D’INTÉRÊT

1

Micro-conversation et encadrés de communication

EXPRIMER SES GOÛTS ET SES CENTRES D’INTÉRÊT

J’adore l’astronomie !

Je m’intéresse Je ne m’intéresse pas

Ça m’intéresse Ça ne m’intéresse pas

Moi, ça ne m’intéresse pas spécialement !

(beaucoup) (énormément) (particulièrement) (spécialement)

Objectifs : lire une micro-conversation illustrée pour découvrir et mémoriser un acte de parole (exprimer ses goûts). Découvrir et analyser d’autres expressions pour parler de ses goûts.

à la politique. à l’art. au cinéma. aux jeux vidéo.

(beaucoup, énormément…)

Je trouve ça

(vraiment)

génial, délicieux… atroce, nul…

Je trouve ça

(très)

agréable, drôle… ennuyeux, fatigant…

Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, piste 33. • Option : version numérique.

pas du tout = absolument pas

5 Forme les adverbes en -ment et complète

les phrases. Exemple : 1) Il est exactement midi et quart. affectueux • patient • suffisant • exact • sincère • poli

1) Il est ••• midi et quart. 2) Les élèves attendent le bus •••. 3) Cyril prend le petit chat •••. 4) Il a demandé ••• la permission de sortir. 5) Qu’est-ce que tu penses ••• de ce livre ? 6) Il n’a pas ••• de temps libre.

Les adverbes en -ment Objectifs : découvrir et comprendre la formation des adverbes à partir des adjectifs.

Les adverbes en -ment Majorité des adjectifs ➞ féminin + -ment sérieux ➞ sérieusement particulier ➞ particulièrement

Apprendre à apprendre : réfléchir sur la langue pour intérioriser une règle. Comparer avec sa langue maternelle ou une autre langue connue.

Adjectifs en -ent / -ant ➞ -emment / -amment prudent ➞ prudemment suffisant ➞ suffisamment Cas particuliers : poli ➞ poliment ; vrai ➞ vraiment

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Option : version numérique.

6 Les goûts d’Amélie. 1) Écoute Amélie et lis la transcription. J’aime la nature et les animaux. L’animal que je préfère est le dauphin, c’est un des animaux les plus intelligents du monde. J’adore le sport et particulièrement le tennis : j’aime bien Rafael Nadal ; pour moi, c’est le meilleur joueur. Je suis curieuse et je m’intéresse à l’astronomie et aux nouvelles technologies. Les jeux vidéo, par contre, je trouve ça ennuyeux. Ah ! Et la peinture, ça ne m’intéresse pas spécialement.

6 Objectifs : lire et comprendre le monologue

2) À toi ! Écris un petit texte sur tes goûts et donne des précisions, comme Amélie. visiter des monuments • peindre (la peinture) • prendre des photos (la photographie) • danser (la danse) • visiter des musées • écrire des poésies • chanter dans une chorale (le chant) • voyager (les voyages) • lire (la lecture) • dessiner (le dessin) • la nature • les animaux • l’architecture • la mode • la musique • le cinéma • autres

d’une jeune fille parlant de ses goûts et de ses centres d’intérêt. Réutiliser le vocabulaire sur les goûts et les structures vues précédemment (les pronoms relatifs, les adverbes et le superlatif).

dix-sept 17

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17

4 Objectif : faire des hypothèses sur le sens d’un proverbe et l’expliquer. Compétence sociale et civique : commenter à deux un proverbe ; écouter l’autre. Modalité de travail : en groupes de 2, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève

5 Objectif : former des adverbes à partir d’adjectifs pour compléter des phrases.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève Cahier d’exercices • Exercice 10, p. 18 : appliquer la règle de formation des adverbes en -ment ; choisir l’adverbe adéquat en fonction d’une illustration. Solutions : Livre du professeur, p. 208.

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Compétence sociale et civique : écouter et lire le témoignage d’une adolescente qui parle de ses goûts. Apprendre à apprendre : utiliser un modèle pour rédiger un texte. Modalité de travail : en grand groupe, puis individuel. Matériel : Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, pistes 34-35. Cahier d’exercices : • Exercice 11, p. 19 : exercice d’application sur la construction du verbe s’intéresser à. Solutions : Livre du professeur, p. 208. • Exercice 12, p. 19 : observer une illustration pour déduire les goûts d’un adolescent ; utiliser le verbe s’intéresser à. Audio pour l’élève : piste 19. Transcription : Livre du professeur, p. 256. Solutions : Livre du professeur, p. 208.

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Pas à pas

Livre de l’élève, pp. 16-17 • Faire comparer les trois pantalons ensemble : Quel est le pantalon le plus large ? Le plus étroit ? Le plus long ? Le plus court ?

Faire une appréciation Micro-conversation • Faire écouter la déclaration du garçon, avec ses variantes et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence. Transcription

CD 1 : 30

C’est Paul, le plus grand joueur de l’équipe. Et mon meilleur copain ! • Demander aux élèves ce qu’ils ont compris. À leur avis, qu’est-ce qu’on va apprendre ? À faire des comparaisons et des appréciations. Le superlatif • Grammaire de l’écrit : faire observer le tableau sur le superlatif. – Ensuite, expliquer aux élèves comment il se forme : en fonction du genre et du nombre du nom qu’il qualifie, on choisira la forme du masculin singulier, du féminin singulier ou celle du pluriel, qui est commune aux deux. – Faire remarquer que seul l’article défini varie. Le professeur pourra donner d’autres exemples. – Insister sur le fait que le superlatif de bon est le meilleur et attirer l’attention sur le fait que meilleur, comme tout adjectif, s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie, à la différence de plus et moins qui sont des adverbes. • Grammaire de l’oral : faire écouter la phrase (ou passer la séquence sur TBI). – Rappeler la différence de prononciation entre le et les et insister sur la prononciation de meilleur.

1 Observe ce dessin. Complète avec la plus ou la moins. • Demander aux élèves de bien observer l’illustration et de compléter les phrases en utilisant le superlatif. Préciser qu’on ne demande pas de choisir entre les superlatifs de genre masculin, féminin ou pluriel mais entre les superlatifs d’infériorité et de supériorité du féminin singulier en se basant sur l’illustration. • Au moment de la mise en commun, le professeur pourra demander aux élèves de justifier leur choix. Par exemple, Pourquoi Charlène est la plus gourmande ? Parce qu’elle mange des bonbons. Solutions 1) Martine est la plus grande. 2) Lucie est la moins bavarde. 3) Estelle est la plus râleuse. 4) Charlène est la plus gourmande. 5) Alice est la plus petite. 6) Martine est la moins sportive.

2 Observe ces deux séries de vêtements et compare. Utilise le superlatif.

• Demander aux élèves d’observer les différents vêtements ainsi que leur prix et de les comparer en utilisant le superlatif.

• Faire comparer les casquettes ensemble : Quelle est la plus jolie ? La moins chère ? La moins jolie ? Etc. • Les élèves peuvent écrire les phrases dans leur cahier et la correction peut se faire en grand groupe. Solutions possibles – L’article le plus cher est le jean bleu. – L’article le moins cher est la casquette rouge. – Le pantalon le plus large est le jean bleu. – Le pantalon le moins large est le pantalon noir. – Le pantalon le plus long est le vert. – Le pantalon le moins long est le noir. – Le pantalon le plus étroit est le noir. – Le pantalon le moins étroit est le bleu. – La casquette la moins chère est la rouge. – La casquette la plus chère est celle qui est verte avec des fleurs / la casquette à fleurs. – La casquette la plus jolie est la mauve. – La casquette la moins jolie est la rouge.

3 Écoute Julien et note ses goûts. Ensuite, réponds toi aussi. • Dire aux élèves qu’ils vont devoir prendre des notes pendant l’enregistrement, de manière à relever les goûts de Julien. • Le professeur pourra demander de lire préalablement les questions afin que les élèves se concentrent sur les réponses ; ou bien procéder à une première écoute, puis faire lire les questions, si nécessaire. Cette activité leur permettra de se familiariser avec l’emploi de meilleur(e)(s). • Mettre ensuite l’enregistrement en veillant à faire une pause après chaque réplique afin que les élèves aient le temps d’écrire. Transcription

CD 1 : 31-32

1) Quel est le meilleur dessert ? – La glace au chocolat avec de la chantilly ! 2) Quel est le genre de film le moins intéressant ? – Les films d’amour. 3) Quel est l’artiste le plus fou ? – Pour moi, Salvador Dali. 4) Quelle est la matière scolaire la moins facile ? – La moins facile ? Donc la plus difficile ! La technologie. 5) Quel est le meilleur moment de la journée ? – La récré ! 6) Quelle est la musique la plus entraînante ? – Le rock. 7) Quel est le meilleur endroit pour passer ses vacances ? – La plage. 8) Quel est le sport le moins fatigant ? – La pétanque, non ? • Les élèves peuvent se mettre par 2 pour se poser les questions et répondre. Ensuite, chacun peut communiquer aux autres élèves les goûts de son partenaire.

• On pourra comparer les deux séries ensemble seulement par rapport au prix : L’article le plus cher est le jean bleu. L’article le moins cher est la casquette verte. 48

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1 Les adverbes en –ment

Solutions possibles 1) Le meilleur dessert est la glace au chocolat avec de la chantilly. 2) Le genre de films le moins intéressant : les films d’amour. 3) L’artiste le plus fou est Salvador Dali. 4) La matière scolaire la moins facile est la technologie. 5) Le meilleur moment de la journée : la récré. 6) La musique la plus entraînante est le rock. 7) Le meilleur endroit pour passer ses vacances, c’est la plage. 8) Le sport le moins fatigant, c’est la pétanque.

4 Tu connais l’expression ? Commente avec ton voisin / ta

voisine. LES GOÛTS ET LES COULEURS NE SE DISCUTENT PAS ! • Demander aux élèves s’ils connaissent l’expression. Leur rappeler que la première partie de l’expression constitue le titre de l’unité. • Expliquer : il faut accepter que chacun peut avoir ses propres goûts ou ses propres opinions et qu’ils peuvent être différents de ceux des autres. • On peut demander aux élèves s’ils connaissent une expression similaire dans leur langue.

EXPRIMER SES GOÛTS ET SES CENTRES D’INTÉRÊT Micro-conversation et encadrés de communication • Faire lire à voix haute et écouter les phrases. Si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence. Transcription

CD 1 : 33

– J’adore l’astronomie ! – Moi, ça ne m’intéresse pas spécialement. • Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de cet échange : à leur avis qu’est-ce qu’on va apprendre ? À parler des choses que l’on aime et de ce que l’on n’aime pas, de nos goûts. • Faire observer le premier encadré et remarquer la construction du verbe s’intéresser suivi de la préposition à. Faire conjuguer rapidement le verbe à l’oral et rappeler les règles de formation de à + article défini. • Expliquer aux élèves qu’ils peuvent nuancer leur propos grâce à un adverbe. • Faire ensuite observer la différence de construction entre Je m’intéresse à… et ça m’intéresse. Ça reprend un mot employé précédemment (pronom), ce qui explique qu’on n’emploie pas à + article. Rappeler aussi que le pronom réfléchi du verbe pronominal se décline même si le sujet est un pronom impersonnel. Là encore, on peut nuancer son propos grâce à un adverbe, comme le montre le tableau. • Le 2e encadré traite du verbe trouver qui est très utilisé en français pour donner une appréciation. • Le pronom ça a ici une fonction de COD. On peut illustrer la construction du verbe en remplaçant ça par un nom : Je trouve ton gâteau délicieux.

• Faire observer le tableau en silence (passer la séquence TBI). Demander aux élèves s’ils peuvent déduire la règle de formation des adverbes. • Pour la majorité des adjectifs, insister sur le fait qu’il est important de connaître la règle de formation du féminin. Proposer quelques exemples aux élèves : – adjectifs en -e : fidèle ➞ fidèlement ; égoïste ➞ égoïstement… – autres : régulier ➞ régulière ➞ régulièrement ; discret ➞ discrète ➞ discrètement… • Pour les adjectifs en -ent / -ant, on ne s’occupe plus du féminin. Proposer d’autres exemples pour pratiquer. évident ➞ évidemment ; récent ➞ récemment ; méchant ➞ méchamment ; constant ➞ constamment… • Insister sur la prononciation des adverbes en -emment : le e se prononce [a] ➞ [amɑ̃].

5 Forme les adverbes en -ment et complète les phrases. • Demander d’abord aux élèves de former les adverbes à partir des adjectifs. • Faire faire ensuite l’exercice dans les cahiers, puis procéder à la correction. Solutions 1) Il est exactement midi et quart. 2) Les élèves attendent le bus patiemment. 3) Cyril prend le petit chat affectueusement. 4) Il a demandé poliment la permission de sortir. 5) Qu’est-ce que tu penses sincèrement de ce livre ? 6) Il n’a pas suffisamment de temps libre.

6 Les goûts d’Amélie. 1) Écoute Amélie et lis la transcription. Transcription

CD 1 : 34-35

J’aime la nature et les animaux. L’animal que je préfère est le dauphin, c’est un des animaux les plus intelligents du monde. J’adore le sport et particulièrement le tennis : j’aime bien Rafael Nadal, pour moi, c’est le meilleur joueur. Je suis curieuse et je m’intéresse à l’astronomie, aux nouvelles technologies. Les jeux vidéo, par contre, je trouve ça ennuyeux. Ah ! Et la peinture ne m’intéresse pas spécialement. • Le professeur peut demander aux élèves de repérer dans le texte les contenus grammaticaux étudiés dans l’unité : les pronoms relatifs, les superlatifs, les adverbes en -ment et les verbes s’intéresser à et trouver. • Ensuite, leur faire faire un résumé de la lecture ou bien poser des questions sur les goûts d’Amélie. 2) À toi ! Écris un petit texte sur tes goûts et donne des précisions, comme Amélie. • Faire réaliser l’activité dans les cahiers et insister sur le fait qu’ils doivent apporter des précisions en utilisant le superlatif, les adverbes et les expressions sur les goûts vues dans l’unité.

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RE


Courrier des lecteurs L’amitié, c’est essentiel !

Je découvre le texte.

1 Objectif : à partir de l’observation du

Courrier des lecteurs

LEC TU RE

LEC TU

Radiographie

L’AMITIÉ, C’EST ESSENTIEL ! Tes amis comprennent tes sentiments et tes opinions. Ils t’écoutent et ils t’aident quand tu as des problèmes. Avoir des amis, c'est génial mais les conserver, c’est le plus important ! Six lecteurs et lectrices de ton âge t’expliquent comment ils font.

document (typographie, titre, photographies et présentation des témoignages), découvrir la thématique d’un courrier des lecteurs. Compétence culturelle et artistique : reconnaître la typologie d’un document écrit. S’ouvrir à d’autres cultures.

Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension globale (s’aider de l’iconographie et de la typologie). Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève

Ma copine Élodie s’intéresse à l’astronomie, mais elle n’a pas Internet. Le samedi, elle vient chez moi et on regarde des vidéos des planètes sur mon ordi. Elle, en échange, elle me prête ses livres et ses magazines sur le système solaire.

Maxime, 14 ans Ma meilleure amie s’appelle Fatia. Le jeudi après les cours, on va à la piscine et le dimanche, on joue au tennis. Après, on va chez elle et je lui raconte mes petits problèmes : je sais qu’elle ne va pas les répéter. On s’écoute et on se donne des conseils. On se dit toujours la vérité.

Claire, 13 ans

Moi, je n’oublie jamais les anniversaires de mes amis : je leur envoie un texto sympa sur leur portable. Mon meilleur copain, je lui téléphone tous les soirs. Et j’ai une amie qui habite loin, alors on parle fréquemment par MSN.


1 Observe le document et sa présentation. 1) Comment s’appelle la rubrique ? 2) Quel est le titre qui regroupe les témoignages ? 3) Il y a une introduction ? 4) Comment les témoignages sont illustrés ?

Jérémie, 15 ans

2 Par groupes de 2, observez et

commentez les photos. Qu’est-ce qu’elles vous suggèrent ? Faites des phrases complètes. Exemple : Pour moi, elles illustrent les bons moments passés ensemble.

18 dix-huit

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2 Objectif : à partir de l’observation des photographies, faire des commentaires par groupes de 2.

Compétence culturelle et artistique : observer et commenter des photographies. Modalité de travail : par groupes de 2. Matériel : Livre de l’élève

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SENTIEL !

J’adore organiser des activités le samedi, avec mes copines : un pique-nique, une sortie à vélo…

Je prends la parole !

5 Objectif : donner son opinion sur les témoignages.

Alexia, 14 ans

Compétence sociale et civique : exprimer son opinion sans crainte ; écouter et respecter celle des autres. Modalité de travail : en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève

J’ai une copine qui n’est pas dans mon collège, c’est une copine d’enfance, elle s’appelle Mathilde. Le samedi soir, elle dort chez moi : on écoute de la musique, on discute… Je lui pose des tonnes de questions !

6 Objectif : réfléchir et s’exprimer sur les

différentes manières de conserver ses amis. Compétence sociale et civique : proposer des idées à deux. S’exprimer et laisser l’autre s’exprimer.

Aurélie, 14 ans J’ai un copain qui a un problème à une jambe, à cause d’un accident. Il doit faire de la gym trois fois par semaine. Le samedi, je l’accompagne et je l’aide à faire les exercices.

Benjamin, 13 ans Je lis et je comprends.

3 Lis les témoignages et attribue les adjectifs.

Exemple : 1) Benjamin est gentil avec son copain. 1) gentil(ille) 2) curieux(euse) 3) sincère 4) sportif(ive)

5) généreux(euse) 6) discret(ète) 7) communicatif(ive) 8) dynamique

4 Quels sont les secrets de chaque lecteur / lectrice pour conserver ses ami(e)s ? Exemple : 1) Organiser des activités à faire ensemble. ➞ Alexia 1) Organiser des activités à faire ensemble. 2) S’intéresser à leur vie. 3) La générosité.

4) La confiance. 5) Le dialogue. 6) La sincérité. 7) Le partage.

Adieu, dit le renard. Voici mon secret. Il est très simple : on ne voit bien qu’avec le cœur. L’essentiel est invisible pour les yeux. […] C’est le temps que tu as perdu pour ta rose qui fait ta rose si importante.

Modalité de travail : par groupes de 2. Matériel : Livre de l’élève • Option : version numérique (reportage multimédia sur l’utilisation des réseaux sociaux par les jeunes). Transcription : Livre du professeur, p. 259.

Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince © Éditions Gallimard


5 À ton avis, qui donne la meilleure recette pour conserver ses amis ?

7 Objectifs : lire et interpréter un extrait de

6 Par groupes de 2, proposez d’autres

roman et le comparer à la thématique de la leçon.

idées. Exemple : Faire les devoirs ensemble.

7 Lis l’extrait de Le Petit Prince

Compétence sociale et civique : découvrir un extrait d’une œuvre littéraire en français et l’interpréter.

d’Antoine de Saint-Exupéry.

1) Comment tu l’interprètes ? 2) En quoi il est en rapport avec le thème du « Courrier des lecteurs » ?


dix-neuf 19

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Je lis et je comprends.

3 Objectif : comprendre des témoignages écrits portant

sur l’amitié et réutiliser les acquis lexicaux (adjectifs pour caractériser une personne).

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Cahier d’exercices • Expression écrite, p. 20 : rédaction d’un texte sur l’amitié en suivant un plan. Solutions : Livre du professeur, p. 209.

4 Objectif : à partir d’une lecture plus approfondie, relever

des informations spécifiques (dire quels sont les secrets de chaque lecteur / lectrice pour conserver ses ami(e)s).

Compétence sociale et civique : s’intéresser à la vie des adolescents d’un autre pays.

Compétence sociale et civique : s’intéresser à la vie d’adolescents d’autres pays.


Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève

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RE LEC TU

Pas à pas


Courrier des lecteurs L’amitié, c’est essentiel !

Pour commencer

• La lecture de cet article de magazine s’articule autour de trois axes successifs : anticipation des contenus (« Je découvre le texte. »), lecture et compréhension (« Je lis et je comprends. »), et expression orale (« Je prends la parole ! »). • Faire ouvrir les Livres aux pages 18 et 19 et demander aux élèves de déduire quel va être le sujet de la lecture en s’aidant du titre et des photographies.


1 Observe le document et sa présentation. • Avant de répondre aux questions, demander aux élèves de procéder à une observation globale du document : les différents titres, les marques typographiques, la couleur des fonds, les photographies, etc. 1) Comment s’appelle la rubrique ? • Demander aux élèves s’ils connaissent la rubrique « Courrier des lecteurs » d’un magazine. Les amener à formuler des hypothèses d’après le nom de la rubrique et leur expliquer de quoi il s’agit, si nécessaire. Leur demander s’ils sont familiarisés avec ce genre de rubrique, s’il y en a dans les revues qu’ils lisent, s’ils les lisent parfois ou s’ils les trouvent utiles. Cette conversation préliminaire aura pour but d’accroître leur intérêt pour la « Lecture ». 2) Quel est le titre qui regroupe les témoignages ? • Faire expliquer aux élèves le titre de la rubrique. Sont-ils d’accord sur l’importance de l’amitié ? 3) Il y a une introduction ? • Si l’introduction n’a pas été identifiée précédemment lors de l’observation globale, demander aux élèves de la localiser, puis de la lire et d’en déduire le contenu des textes suivants. 4) Comment les témoignages sont illustrés ? Solutions 1) La rubrique s’appelle « Courrier des lecteurs ». 2) Le titre qui regroupe les témoignages est : « L’amitié, c’est essentiel ! ». 3) Il y a une introduction qui présente le thème : comment conserver ses amis. 4) Les témoignages sont illustrés par des photographies de jeunes adolescents qui posent ensemble, un dessin du Petit Prince qui arrose sa fleur ; et chaque témoignage est accompagné d’une « signature » constituée d’un prénom et d’un âge.

2 Par groupes de 2, observez et commentez les photos.

Qu’est-ce qu’elles vous suggèrent ? Faites des phrases complètes. • Mettre les élèves par groupes et leur demander de commenter les photographies. S’ils ne sont pas capables, dans un premier temps, d’exprimer par des phrases ce qu’elles leur suggèrent, leur faire décrire les photographies et noter les mots : l’amitié, la joie... Mettre ensuite en commun avec toute la classe.

Je lis et je comprends.

3 Lis les témoignages et attribue les adjectifs. • Procéder d’abord à une lecture silencieuse, puis demander à des élèves de lire les témoignages à voix haute. Le vocabulaire ne devrait pas poser de problèmes de compréhension car ils l’ont déjà vu et il est proche de leur réalité quotidienne. Expliquer néanmoins les mots qui les gênent. • Mettre les élèves par groupes de 2 et faire relire les témoignages afin de trouver dans la liste les adjectifs qui caractérisent le mieux chaque personne. Demander d’écrire les phrases importantes. • Mettre ensuite en commun avec la classe. Solutions 1) Benjamin est gentil avec son copain. 2) Aurélie est curieuse : elle pose beaucoup de questions à son amie d’enfance. 3) Claire est sincère avec sa copine Fatia. 4) Claire et sa copine Fatia sont sportives. 5) Maxime est généreux avec sa copine Élodie. 6) Fatia est discrète avec sa copine Claire. 7) Jérémie est communicatif avec ses copains. 8) Alexia et ses copines sont dynamiques.

4 Quels sont les secrets de chaque lecteur / lectrice pour conserver ses ami(e)s ?

• Demander de relever dans chaque témoignage les stratégies que les lecteurs utilisent et / ou les qualités dont ils font preuve pour conserver leurs ami(e)s. Solutions 1) Organiser des activités à faire ensemble. ➞ Alexia 2) S’intéresser à leur vie. ➞ Aurélie 3) La générosité. ➞ Benjamin 4) La confiance. ➞ Fatia 5) Le dialogue. ➞ Jérémie 6) La sincérité. ➞ Claire 7) Le partage. ➞ Maxime


5 À ton avis, qui donne la meilleure recette pour conserver ses amis ?

• Demander aux élèves de donner leur opinion sur les témoignages. Pour eux, quel lecteur / quelle lectrice donne la meilleure recette pour conserver ses amis ? Est-ce qu’ils se retrouvent dans ces témoignages ? Est-ce qu’ils partagent les mêmes secrets ? En ont-ils conscience ?

6 Par groupes de 2, proposez d’autres idées. • Mettre les élèves par groupes et leur demander de faire d’autres propositions pour conserver leurs amis. Ils peuvent se baser sur leur propre expérience. • Faire ensuite une mise en commun avec la classe. C’est un sujet qui devrait intéresser particulièrement les élèves et les amener à réfléchir sur leur attitude envers leurs amis.

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1 VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo (Reportage multimédia sur l’utilisation des réseaux sociaux par les jeunes pour entretenir l’amitié.) • La version numérique offre un complément dynamique à cette activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ». • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.

VERSION NUMÉRIQUE - Transcription « L’amité, c’est essentiel ! » Le début : L’amitié, c’est essentiel ! La meilleure façon de conserver ses amis, c’est de les voir régulièrement, de s’entraider, d’organiser des activités ensemble, de se confier, de discuter, etc. Conserver ses amis sur Internet, c’est possible ? Internet est un puissant outil de communication et de divertissement. La suite : Livre du professeur, p. 259.

7 Lis l’extrait de Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry. 1) Comment tu l’interprètes ? • Demander aux élèves s’ils connaissent cet auteur et ce livre. S’ils ne le connaissent pas, leur expliquer que c’est un ouvrage très célèbre en France et dans le monde. – Le Petit Prince est une œuvre de langue française, publiée en 1943 par Antoine de Saint-Exupéry. C’est un conte poétique et philosophique qui a l’apparence d’un conte pour enfants. • Demander à un élève de lire l’extrait à voix haute. Pour aider les élèves à répondre aux questions, le professeur peut poser les questions suivantes : Quel conseil donne le renard au Petit Prince ? Que signifie « voir avec le cœur » ? Pourquoi la rose est-elle importante ? • Leur demander d’interpréter le passage. 2) En quoi il est en rapport avec le thème du « Courrier des lecteurs » ? • Leur demander quel rapport il y a entre cet extrait et le « Courrier des lecteurs ». Il traite de l’importance de l’amitié qu’il met en relation avec les sentiments (le cœur). Il suggère que l’amitié se cultive et implique qu’on lui consacre du temps.

Résumé : Les jeunes Français délaissent les blogs pour les réseaux sociaux. Les messageries instantanées ont toujours autant de succès. Ils les utilisent entre amis, mais leurs parents restent inquiets.

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finale e h c â T

test

Livre de l’élève, p. 20

finale Tâche

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Radiographie

test

Test : Es-tu optimiste ou pessimiste ?

Es-tu optimiste ou pessimiste ?

Objectifs : développer la compréhension écrite par la lecture d’un document authentique (un test de personnalité). Répondre à ce test et réagir.

Le prof de maths arrive en cours de mauvaise humeur. Tu penses… ◆ Aïe ! On va avoir une interro surprise ! ▲ Je vais être très attentif(ive) ! ■ Pas de panique, ça va passer.

2

Compétence sociale et civique : apprendre à bien se connaître pour s’accepter soi-même mais aussi pour « travailler » sa personnalité.

Ta mère t’annonce qu’elle veut te parler. ■ Bonne idée ! On ne parle pas beaucoup dernièrement. ▲ Tiens, c’est bizarre ! Qu’est-ce qu’elle veut m’annoncer ? ◆ Qu’est-ce que j’ai fait de mal ?

3

Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension globale (ne pas chercher à comprendre tous les mots, s’appuyer sur les mots transparents).

La semaine prochaine, tu as un examen blanc. ■ Tu es confiant(e), tu as toujours la moyenne. ▲ Tu te prépares pour réussir. ◆ Ça va porter sur les sujets les plus difficiles !

Un maximum de ▲ Tu es optimiste. Et si tu as une déception, tu l’acceptes comme une leçon de la vie.

Objectifs : transférer à l’écrit les acquis lexicaux et grammaticaux en complétant un test de personnalité. Travailler en groupe.

Un maximum de ■ Résultats :

■ Super ! Mes parents vont m’acheter un nouveau vélo ! ◆ Avec tous les devoirs que j’ai, ça va être difficile ! ▲ Pourquoi pas mais bon, les horoscopes…

Cahier d’exercices Apprendre à apprendre : « Es-tu un élève optimiste ? », p. 21. Solutions : Livre du professeur, p. 209.

Tu n’anticipes pas les événements. Tu prends les choses avec philosophie, et tu t’adaptes facilement aux situations.

Ton horoscope te prédit une très bonne semaine…

Un maximum de ◆

◆ Oh non, le pique-nique ! ▲ Bon, il va falloir penser à une alternative… ■ La météo n’est pas une science exacte !

5

Modalité de travail : individuellement, puis en grand groupe. Matériel : Livre de l’élève • Option : version numérique (activité interactive).

Demain, tu pars à la montagne avec des amis mais la météo est mauvaise…

Tu as tendance à voir le verre à moitié vide. Essaie de faire plus confiance à la vie et à toi-même !

4

Autonomie et initiative : renforcer les automatismes de déduction des mots transparents.

Tu es d’accord avec les résultats ?

Apprendre à apprendre : rentabiliser la complémentarité des compétences à l’intérieur du groupe pour améliorer la qualité de la production finale.

Par petits groupes, complétez le test. 1) Rédigez deux questions. 2) Rédigez trois réponses possibles pour chaque question. Attention, respectez les profils ■, ▲, ◆ !

Compétence sociale et civique : travailler par petits groupes ; mettre en commun ses connaissances ; faire preuve de psychologie.

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Pas à pas

Pour commencer Test : Es-tu optimiste ou pessimiste ? • Faire répondre aux questions du test, d’abord individuellement. • Demander aux élèves quels résultats ils ont obtenu et les classer du plus optimiste au plus pessimiste et s’ils sont d’accord avec ces résultats, pour déclencher les échanges.

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Modalité de travail : par petits groupes. Matériel : Livre de l’élève

• Suggérer aux élèves d’imaginer des situations de la vie quotidienne dans lesquelles il est possible de réagir de manière positive ou négative. Donner des idées aux élèves s’ils n’en ont pas : Tu es sans nouvelles de ton meilleur ami / ta meilleure amie. – Ton professeur principal veut voir tes parents. – Ton grand-père / Ta grand-mère a des problèmes de santé. Etc. 2) Rédigez trois réponses possibles pour chaque question. Attention, respectez les profils !

• Demander aux élèves de proposer des conseils pour les personnes pessimistes et en faire la liste.

• Les élèves doivent ensuite rédiger trois réponses possibles pour chaque situation. Leur dire de respecter les trois profils psychologiques : pessimiste, fataliste, optimiste. Passer dans les groupes et donner le vocabulaire nécessaire.

Par petits groupes, complétez le test.

• À la fin, demander aux élèves de rédiger les résultats du test.

1) Rédigez deux questions. • Former des petits groupes.

• Enfin, chaque groupe propose aux autres élèves de répondre à son test.

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