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1.LineamientosgeneralesparalaconstruccióndelPEI 1.1.FundamentosdelPEI 1.2.Fundamentoslegales 1.3.QuéeselPEI 1.4.¿QuébuscaelPEI? 1.5.Ejesarticulad 1.5.Ejesarticuladoresde oresdelPEI lPEI 1.6.DimensionesdelPEI 1.7.ComponentesdelPEI 1.8.Planoperativo 1.9.RetroalimentacióndelPEI 1.10.SistematizacióndelPEI 1.11.CriteriosparalaseleccióndeunPEIsobresalienteysignificativo 1.12.Elementosdepresentación 2.Aspectosdelosproyectoseducativos 2.1.Referentesdesdeeldecreto1860de1993,artículo14 2.2.Aspectospuntualesdeayudareferencial 2.3.Laeducacióncomunitaria 3.Losplanesdeestudio,aspectospuntuales 3.1.Lasáreasdeestudio 3.2.Rutacurricular(reorganizaciónydiseño) 3.3.Pilaresdelplandeestudios 4.Lainvestigacióncomoejetransversaldeltrabajoacadémico 4.1.Miradasinvestigativas 4.2.Lainvestigaciónsocialy/ocualitativa 4.3.Lainvestigacióneducativa 5.Losaprendizajesbásicos 5.1.Criteriosgenerales 5.2.Loslogrosacadémicos 6.Delosmodeloseducativosypedagógicos 6.1.Conceptos 6.2.Componentes 6.3.Dicotomíasconceptualesdelosmodeloseducativos 6.4.Unmodelopedagógico(aspectosdereferencia) 6.5.Modeloeducativotradicional 6.6.Modelopróximo:formacióndebuscadoresparalaapropiación,manejoyusodel conocimiento,lainformaciónylosdatos. 6.7.Algunosaspectosdelperfildelmaestro. 7.ÍtemsdeunProyectoEducativoInstitucional. 7.1.ContenidodelaestructuradelPEI 7.2.Estructuraconmayordetalle.
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Es el seg segundo undo docu docume ment nto o de tra trabajo bajo, , elab elabo orado rado con con el fin fin de aclar clarar ar alg alguno unos eleme elemento ntos s concep conceptua tuales les y opera operativ tivos, os, básic básicos os para para constr construir uir el PEI. PEI. Estos Estos lineami lineamien entos tos está están n diri dirigi gido dos s a las las comu comuni nida dade des s educ educat ativ iva as y pret preten ende den n refo reforz rzar ar el eje ejercic rcicio io de la autonomíainstitucionalyapoyarlosprocesos,iniciativaseinnovacionesquecontribuyana laintegraciónycua laintegraciónycualificaciónde lificacióndelasmismas. lasmismas. Apoya Apoyan n la parte parte opera operativ tiva a del prime primer r docu documen mento to, , "Refle "Reflexió xión n sobre sobre los Proyec Proyectos tos Educativ EducativosInstitu osInstitucion cionales ales yGuíaparala y Guíaparala Constru Construcción cción dePlanesOperativos dePlanesOperativos porpartede porparte de lasComunidadesEducativas"(MEN-1994),enelquesepresentanalgunosaportespara iniciarelproceso iniciarelproceso deanálisisy deanálisisy cuestio cuestionam namientodelqueha ientodelquehacer cer escolar escolary y laconstrucció laconstruccióndel ndel ProyectoEducativoInstitucional. Anivelmundial,existennuevascorrienteseinnovacionespedagógicas.Ennuestro país, país, la Ley Ley Gener General al de Educa Educació ción n promu promueve eve una una trans transfo forma rmació ción n de conce concepc pcion iones es y de prác práctic ticas as pedagó pedagógic gicas as, , lo cual cual permit permite e estab establec lecer er una organ organiza izació ción n escola escolar r distin distinta ta que creeambientespropiciosparaaprender.Todoestemovimientoexigeunarevisióndelas prác práctitica cas s educ educat ativ ivas as trad tradic icio iona nale les s repe repetit titiv ivas as, , que que impi impide den n el desa desarr rrol ollo lo inte integr gral al de fa persona,laproduccióndecienciaytecnologíaylaformacióndeunauténticociudadano. Prop Propon onem emos os un camb cambio io de para paradi digm gma, a, de conc concep epci ción ón y de acci acción ón, , tant tanto o en los los procesosadministra procesosadministrativoscomoenlospe tivoscomoenlospedagógicos dagógicos,detalmanera ,detalmaneraquealmismotiempoque quealmismotiempoque sevacon seva constru struyend yendoel oel Proyect ProyectoEducativo oEducativo Instituc Instituciona ionallsevaya sevaya generan generandoel doel PROYECTO PROYECTO DEDESARROLLOHUMANOdecadac DEDESARROLLOHUMANOdecadacomunidad omunidadeducat educativa. iva. El docu docume ment nto o pres presen enta ta, , en prim primer era a inst instan anci cia, a, una una refle reflexi xión ón prel prelim imin inar ar sobr sobre e la necesidaddelatransformacióneducativaquepretendemosenelpaís.Elprimercapítulo señala señala losfundamento losfundamentos sdelPEÍ, delPEÍ,com comoson:los oson:los aspectos aspectos legales,lasbasesconce legales,lasbasesconceptua ptuales, les, losejesarticuladoresylospropósitos;elsegundocapitulodescribelasdimensionesque intervienenentodoelprocesosdeconstruccióndelPEÍ;eltercercapítuloanalizacuáles son son los compo componen nentes tes del del PEÍ; PEÍ; el cuar cuarto to capít capítulo ulo sugie sugiere re algun algunos os crite criterios rios para para evalu evaluar ar y retr retroa oalim limen enta tar r el proc proces eso o de cons constru trucc cció ión n y de ejec ejecuc ució ión n del del PEÍ; PEÍ; el quin quinto to, , pres presen enta ta linea lineamie miento ntos s para para su sis siste temat matiza izació ción n y, el ultimo ultimo capít capítulo ulo, , los crite criterio rios s de selec selecció ción n de ProyectosEducativosInstitucionalessobresalientes. Como es un documento de trabajo, esperamos recibir sugerencias, recomendaciones,aportes,etc.,suenriquecimientoporpartedetodosloslectores,puesto queestamosenunprocesodeconstruccióncolectivadelanuevaeducación.
ElPEIresponde: Al proc proces eso o de desc descen entr tral aliz izac ació ión n prop propue uest sto o por por la Cons Constititu tuci ción ón Polít Polític ica a y ¡a Ley Ley GeneraldeEducación. 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL –MEN. “PEI Lineamientos”. Elaborado por el equipo PEI -MEN. Serie documentos de trabajo
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Alejerciciodelaautonomíadelaescuela. Alacrecienteparticipacióndelosciudadanosenlatomadedecisiones. Alaconcepcióndelainstituciónescolarejedeldesarrolloeducativo. A las las nece necessida idades, aspira iracion cione es, expectati tativvas y sueñ ueños de cada ada comu comun nida idad educativa. Propiciaademá Propiciaademás,una s,unares resignifi ignificac cacióndel ióndelser ser humanoy humanoy dela instituci institucióneduca óneducativa tiva y uncambioderelaciónentretodoslosactoresdelprocesoeducativo. UnPEIsenecesitaporque: Todo Todo el proceso proceso vivido vivido alreded alrededor orde dela la constru construcció cción n dela de la nueva nuevaCons Constituc titución iónest está á propiciandoenelpaíscambiossubstanciales,tantoenlopolíticoyadministrativo,comoen loeconómico,culturalysobretodoenloeducativo. La desc descen entr tral aliz izac ació ión, n, las las nueva uevas s conc concep epci cio ones nes sobr sobre e auto autono nomí mía a regi region ona al y la creciente participación de los los ciudadanos en la toma de decisio ision nes, imp implic lican un posic posicion ionam amien iento to de la educa educació ción n como como eje que que garan garantic tice, e, tanto, tanto, el afian afianza zamie miento nto de la naci nacion ona alida lidad d y la form formac ació ión n de ciud ciudad adan anos os ínte íntegr gro os, como como el ingr ingres eso o del país país a las las economíasmundialesencondicionesdealtacompetitividad. Paracumplirestospropósitos,esnecesariofortalecerlosprocesoseducativosenla perspectivadeldesarrollohumanoylaproduccióndeconocimientodesdelasinstituciones escolares;locualseconstituyeenunaexige escolares;locualseconstituyeenunaexigenciaporpartedetoda nciaporpartedetodalasociedadcolombiana, lasociedadcolombiana, enlaconstrucc enlaconstruccióndePROYECTOSQU ióndePROYECTOSQUERESPONDANAELLO. ERESPONDANAELLO. Por tanto, el papel de la educación ión tendrá distinto al que hasta ahora ha desempe desempeñad ñado.El o.El conocimie conocimiento nto decarácter decarácterenc enciclop iclopédic édico oy yrepe repetitivo titivo, ,teórico teórico ymuy y muy poco poco aplicablealarealidad,no aplicablealarealidad,nopuedeseguirsiendo puedeseguirsiendodistribuido,de distribuido,desde"aulasdeclase sde"aulasdeclase"sinmayor "sinmayor incidenciaenlavidacotidianadelaspersonasenparticularydelpaísengeneral. Hoy, Hoy,esnecesa esnecesarioestable rioestableceren ceren lasinst las instituci itucione ones sedu educati cativas vas elamb el ambiente iente propicio propicio y lascondicionesbásicasparaqueelconocimien lascondicionesbásicasparaqueelconocimientoseaproducido,asu toseaproducido,asumidoytrabajadoenla midoytrabajadoenla crea creaci ción ón y tran transf sfer eren enci cia a de cien cienci cia a y tecn tecnolo ología gía al serv servic icio io del del desa desarr rrol ollo lo del del país país y el mejoramientodelacalidaddevidadetodosloscolombianos. Poreso,y Poreso,y enconsona enconsonancia ncia con lasexpectat lasexpectativasanivelmundi ivasanivelmundial,laeduca al,laeducacióndebe cióndebe, , enprimerlugarsatisfacerlasnecesidadesbásicaseducativasdetodoslosciudadanosy enfatiza enfatizar r los proces procesos os de aprend aprendizaje izaje en el desarro desarrollo llo del pensamie pensamiento nto y las habilidad habilidades es nece necesa sari ria as para para segu seguir ir apre apren ndien diendo do, , como como son son, razo razona nami mien ento to lógi lógico co y mate matemá mátitico co, , habilidadescomunicativas,capacidaddeidentificaryresolverproblemas,valoracióndela cultura,creaciónyaplicacióndecienciaytecnologíaycapacidadparatrabajarengrupo, entreotras. AsumirestaexigenciayretoimplicahacerunPEIquepermita:unaresignificación delserhumano,tantoenlopersonal,comoenlosocial,uncambioderelaciónentretodos los actor actores es del del proce proceso so educa educativ tivo o y con con el mundo mundo natur natural al y lare la reco conce nceptu ptuali aliza zació ción n de la culturaescolarentodassusdimensiones.
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"Col "Colom ombi bia a es un esta estado do soci social al de dere derech cho, o, orga organi niza zado do en form forma a de Repú Repúbl blic ica a unitaria,descentralizada,conautonomíadesusentidadesterritoriales.democrática, participativaypluralista,fund participativaypluralista,fundadaenelrespectodeladignidad adaenelrespectodeladignidadhumana,eneltrabajo humana,eneltrabajo ysolidaridaddelaspersonasque ysolidaridaddelaspersonasquelai laintegra ntegranyenlaprevalenciadelinter nyenlaprevalenciadelinterésgeneral". ésgeneral". (Art.1.ConstituciónPolítica). "Laeducaciónforma "Laeducaciónformaráalcolombiano ráalcolombianoenelrespetoalosde enelrespetoalosderechoshuman rechoshumanos,alapaz os,alapaz ya y alademo lademocr crac acia;en ia;enla lapr prác áctic tica a del del traba trabajoy joy lare la recre creac ación ión, ,par para a elmejo el mejora ramie miento nto culturalycientíficoyparalaproteccióndelambiente".(LeyGeneraldeEducación, art.67).
La Cons Constititu tuci ció ón Polí Polítitica ca de 1991 991 insc inscri ribe be al país país den dentro tro de los los prin princi cipi pios os de la reorganizacióndelordenmundialeincluyeensuesencialarespuestaalatransformación entodo en todos s lossec los sectore tores s y ámbitos ámbitos socales, socales, políticos políticos, , cultura culturales lesy y económic económicos, os,tal talcomo como los manifiestaenelpr manifiestaenelprimerartículo imerartículo:: "Colo "Colomb mbia ia es un Estad Estado o Soci Social al de Derech Derecho, o, organ organiz izad ado o en form forma a de Repúb Repúblilica ca unitaria,descentralizada,conautonomíadesusentidadesterritoriales,democrática, participativaypluralista,fundadaenelrespetodeladignidadhumana,eneltrabajo ysolidaridaddelaspersonasquelaintegranyenlaprevalenciadelinterésgeneral”
Igualmente,lomanifiestacuandoserefierealaeducaciónensuartículo67,afirma: "Laeducació "Laeducación n formar formará á alcolombia alcolombianoen noen elrespeto elrespeto a los derecho derechos s humanos humanos,a ,a la paz paz y a la dem democraci acia; y en la prá práctica del traba abajo y la recr ecreac eación, ón, para ara el mejoramientocultural,científicoytecnológicoypara mejoramientocultural,cient íficoytecnológicoyparalaproteccióndelambiente laproteccióndelambiente". ".
Lo ante anteri rior or mani manififie esta sta la corr corres espo pond nde encia ncia entr entre e el mand mandat ato o cons constititu tuci cion onal al, , las las exigenc exigenciasdeloscambiossoci iasdeloscambiossociales ales ypol y político íticosy sylaeduca laeducación ción respectoaltipode respectoaltipode persona personas s queseformaránparavivirenlasociedadactualydelfuturo. LaLeyGeneraldeEducación(115de1994),enconcordanciaconlaConstitución, establecelosmecanismosnecesariosparallevaracaboestamisión. En Engen general, eral, podríamo podríamos sdec decir, ir,tal talcom como olo lomanif manifiesta iestan nlos"Sabios los"Sabios" "en ensudocume sudocumento nto, , "Colombiaalfilodelaoportunidad",estándadostodoslosmediosparaquelaeducación cont contrib ribuy uya a a la formac formación ión de perso persona nas s que parti particip cipen en activ activam ament ente e en el desa desarro rrollo llo, , de científicosquenospermitanentraralsigloKXIcondignidadysobretododemejoresseres humanos. Dentrodeestemarco,elProyectoEducativoInstitucionalespresentadoporlaLey Gene Genera ral, l, como como uno uno de los los medio medios s para para logr lograr ar la reor reorga gani niza zaci ción ón esco escolar lar prop propici ician ando do la form formac ació ión n del del nuev nuevo o ciud ciudad adan ano o para para el nuev nuevo o país país. . Por Por tant tanto, o, el Proy Proyec ecto to Educ Educat ativ ivo o Inst Institituc ucio iona nall que que cada cada comu comuni nida dad d educ educat ativ iva a empr empren enda da debe debe resp respon onde der, r, en toda todas s sus sus dimensiones,alasnecesidadesdecambioeducativo,paraobtenerunamejoreducacióny mejorescondicionesdevida. El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos los 14 a 20. da pautas tas para para que las las comunida comunidades des educativ educativasapliqu asapliquenenla enenla constru construcció cciónde ndesuPEI suPEItodo todoslos slosprin principio cipiosquela squela ConstituciónylaLeyordenan.
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Esunafuentedefundamentaciónconceptualparasuoperacionalización. Eselprocesopermanentedereflexiónyconstruccióncolectiva. Esunpuntodereferenciaparaconsolidardospilaresvitalesdeunaeducaciónde calidad:lapedagogíaylaConvivencia. Esunespaciopermanentedeparticipación. Es una fuente de orientación para climas escolares, de convivencia y democráticos Eslareorganizacióndelquehacereducativo Esdarlesentidoalprocesoeducativo Eslacartadenavegacióndelainstitución Eselprocesodedesarrollohumanoeinstitucional Esunainvestigacióncontinua Esformarcomunidadeducativaparticipativa Esposibilitarunaeducacióndecalidad
ElPEIes:
El prov provec ecto to educa educativ tivo o institu institucio ciona nall -PEI- -PEI- es un proce proceso so perma permanen nente te de desa desarro rrollo llo humanoeinstitucionalasumidocomounainvestigaciónyconstruccióncolectivadel serydelquehacerdelaComunidadEducativaque; Exige Exige revis revisar ar laco la conc ncepc epción ión educa educativa tiva con conla lacu cual al se trabaj trabaja ay y plante plantear ar un camb cambio io profundobuscandolaformaciónintegraldelaspersonasdentroyparalacomunidad. laconstruccióndeconocimientoylacualificaciónconstantedelacalidaddevida; Facilitalaintegra Facilitalaintegración ción delaComunidadEducat delaComunidadEducativamedian ivamediantela telapart participa icipación ción activay activay permane permanente nte, , el respet respeto o a lasdife las diferenci rencias, as,a a la diversid diversidad adétn étnica icay y cultura cultural, l, creando creando nuevasydiferentesformasdevereinterpretarelmundo; Posibilitalainteriorizaciónylaproduccióndesaberesyvaloresparaeldesarrollo integra integrall de las persona personas, s, favorec favoreciend iendo o la adquisici adquisición ón delas de las compet competencia encias s básicas básicas paraaprenderaaprender; Partedelarealidadinstitucionalylocal,paraaportaralaconstruccióndelosplanes de desa desarr rrol ollo lo edu educati cativo vo a nivel ivel muni munici cip pal, al, dep departa artame men ntal tal y nacio aciona nall e incl inclu uso, so, internacional.Respon internacional.Responde,porlotan de,porlotanto,asituacionesynece to,asituacionesynecesidadesdelosestu sidadesdelosestudiantes diantes yalascaracterísticasynecesidadesdesuentornoy,porúltimo; Permit Permite e mejor mejorar ar lacal la calida idad d de la educa educació ción n y, por por ende, ende,la la calid calidad adde devid vida a de las comu comuni nida dade des s educ educat ativ ivas as, , medi median ante te el ejer ejerci cicio cio de la auto autono nomía mía admin adminis istr trat ativ iva, a, pedagógicaysocio-cultural.
El primer documento sobre PEI. EI. "Reflexiones sobre Proyectos Educativos Instituc Instituciona ionales" les" (MEN. (MEN. 1994), 1994),apo aporta rtaalgu algunos nosfund fundame amento ntos s concept conceptuale uales, s, necesa necesarios riospara para emprenderlaconstruc emprenderlaconstrucciónyejecuciónde ciónyejecucióndedichosproye dichosproyectos.Porlotanto,sulectura ctos.Porlotanto,sulectura,análisis ,análisis ydiscusiónsonnecesariosparacomprenderestoslineamientos.
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Promoverunanuevaorganizaciónescolar Crearambientespropiciosparaaprendersignificativamente Transformarlasrelacionesyconformarlacomunidadeducativa Integrartodoslosprocesosinstitucionales Fortalecerunaculturadelconocimientoylaconvivencia Daridentidadysentidoalainstitucióneducativa Dinamizarlaplaneac Dinamizarlaplaneacióninstitucio ióninstitucional nal Coordinarlasaccionesescolaresconelplaneducativomunicipal
ElPEIbusca: Unodelospropósitosfundamentalesdelproyectoeducativoinstitucionales,crearel ambie ambiente nte propi propicio cio para para que que los niños, niños, jóven jóvenes es, , y adult adultos os se aprop apropien ien de apren aprendiz dizaje ajes s significativos,desarrollencapacidades,actitudes,sentimientosyconocimientos,yasuman losvaloresycompromisosnecesariosparamejorarlacalidaddevida,tantopersonalcomo social,transformandoyenriqueciendosucontexto. Paraelloeldiseño,construcciónyejecucióndelPEIdeberá:
Promov Promover er el desa desarro rrollo llo de una una sólida sólida cultu cultura ra de crea creació ción n y constr construc ucció ción n socia sociall de conocim conocimient ientos,deamor,de os,deamor,de felicidad felicidad, ,deafect deafecto,de o,de sueñosy sueñosyman manifest ifestacio aciones nes enel inte interi rior or de la comu comuni nida dad d educ educat ativ iva, a, medi median ante te la prof profun unda da tran transf sfor orma mació ción n de las las relacionesentresusintegrantes. Fort Fortal alec ecer er la inte integr grac ació ión n y cua cualifi lifica caci ció ón de la comu comuni nida dad d edu educati cativa va, , cre creando ando ambientesdecomunicación,degestióndemocrática,departicipaciónydeequidad. Facilitarelintercambiodeexperienciasrelevantes. Evidenciarlascondicionesrealesdelainstituciónydesucontexto,atravésdeun diagnósticoinicialypermanente. Transformarlaconcepciónyelejerciciodelaadministración,delpoder,laautoridad ylaparticipación. Integra Integrar, r,darsentid darsentido oy yflex flexibiliz ibilizartodoslos artodoslos proceso procesos s administ administrativ rativosy osy pedagógi pedagógicos cos escolar escolaresconel esconel findesuperarlas findesuperarlasdific dificulta ultades des, ,rec reconoc onocery eryresp respetar etar lasdiferencias lasdiferencias individualestantodecomportamientocomodeaprendizaje. Apoy Apoyar ar y afia afianz nzar ar los los proc proces esos os de inve invest stig igac ació ión n cual cualititat ativa iva y cuan cuantitita tatitiva va en la instit instituci ución ón educ educati ativa va con con el fin de formul formular ar alter alterna nativ tivas as pedag pedagóg ógica icas s innov innovad adora oras s apro apropia piada das s a las condic condicion iones es socioe socioeco conó nómica micas, s, cultur culturale ales, s, ambie ambienta ntales les locale locales s y nacionales. Perfeccionarycualificarelejerciciodelaprofesióndocente. Diseñarestrategiasparautilizareltiempoyelespacioescolarcomoherramientas valiosasdeaprendizaje.
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Elejerciciodelademocraciaydelaautonomía Larecuperaciónyva Larecuperaciónyvaloracióndelaprop loracióndelapropiaidentidad iaidentidad,reconociend ,reconociendoalmismotiempola oalmismotiempola interculturalidad. Laflexibilidadyaperturaenlosprocesos Ladimensiónlúdica Democracia,Flexibilidad,Autonomía,Apertura,Propiaidentidad,Lúdica.
Para Para constr construir uir el proye proyecto cto educa educativ tivo o instit instituc ucion ional al es necesa necesario rio identi identific ficar ar cierto ciertos s element elementosqueatravie osqueatraviesan san yarti y articula culan ntod todoel oel proceso proceso. .Son Son, ,ala ala vez,horizontedesentido, vez,horizontedesentido, herramientadetrabajoypresenciaspermanentes.Estossonlosejesarticuladoressobre loscualesdebesustentarseelproceso.
Elejerciciodelademocraciayd Elejerciciodelademocraciaydelaauton elaautonomía,asumidocomo omía,asumidocomoelaprendizaje elaprendizajeparala parala part partic icip ipac ació ión, n, el resp respet eto, o, la con convive vivenc ncia ia, , la inte interr rrel ela ación ción de la escu escuel ela a con con la comu comunid nidad ad, , la soluc solución ión de los conflic conflictos tos y el cump cumplimi limien ento to de los compro compromis misos os y acuerdo acuerdos s estable establecido cidos, s, apropián apropiándose dose progre progresiva sivamente mente y conresp con responsa onsabilid bilidad adde de la creación,gestión,ejecución,evalua creación,gestión,ejecución,evaluaciónyretroalimentacióndesuspropiosproce ciónyretroalimentacióndesuspropiosprocesos sos administrativosypedagógicos. Larecuperaciónyvaloracióndelapropiaidentidadreconociendoalmismotiempola interculturalidad.ElPEÍdebe interculturalidad.ElPEÍdebefortalecerelsentid fortalecerelsentidodeperten odepertenenciayelcomp enciayelcompromisode romisode losmiembros losmiembros delacom dela comunid unidadeduca adeducativaenel tivaeneldesa desarro rrollodelproye llodelproyecto, cto, yestablecer yestablecer relacion relaciones es deresp de respeto eto y valoració valoración n entre entre lasdife las diferen rentes tes culturas culturasen en condicion condiciones es de equidad,buscandoe!enriquecimientomutuo. Laflexibilidadyapertura Laflexibilidadyapertura,eneldiseñoydesarr ,eneldiseñoydesarrollodelPEIasumidocom ollodelPEIasumidocomounproce ounproceso so de inve invest stig igac ació ión, n, comp compre rens nsió ión n e inte interp rpre reta taci ción ón de la real realid ida ad en crec crecim imie ient nto o permane manen nte. te. La inv investiga tigacción ión es asumid mida como metod todolog logía de tra trabajo, jo, de implantaciónydeevaluacióndetodoelproceso. La dime dimens nsió ión n lúdi lúdica ca den dentro tro del del pro proceso ceso deb debe prop propic icia iar r las las rela relaci cion ones es alegr legres es, , afec afectitiva vas, s, huma humana nas, s, que que faci facilit litan an la crea creatitivi vida dad, d, el comp compro romi miso so y el logr logro o de la felicidaddentrodelprocesoeducativo.
EneldiseñoyconstruccióndelproyectoeducativoInstitucionalintervienenalgunas dimensionesenformas dimensionesenformasimultáneaeinter imultáneaeinterrelacionad relacionada,comolap a,comolaparticipación,lainv articipación,lainvestigació estigación, n, lacomu la comunica nicación ción, ,la larefl reflexió exión ny y análisis. análisis. Ellas permiten permiten concer concertarlas tarlas bases basesfunda fundamenta mentales les delosprocesospedagógicos,administrativosydeinteraccióncomunitariaquedesarrollan lasinstitucioneseducativas. Al con concebir ebir la escuela como una una comu comun nida idad educati cativva en donde nde se gene eneran múlti múltipl ples es mane manera ras s de ver ver el mund mundo, o, espa espaci cios os de refl reflex exió ión n inte interc rcul ultu tura ral,l, apre aprend ndiz izaj ajes es sign signifi ifica catitivo vos s y mome moment ntos os de diál diálog ogo o y de part partic icip ipac ació ión, n, es nece necesa sari rio o trans transfo form rmar ar sus sus estructurascerradas,autoritariasyrígidasporotras,flexiblesyabiertas.
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Comunica Comunicación: ción: La comunica comunicación ción es herramie herramienta nta fundame fundamental ntal dentro dentro del Proyecto Proyecto, , puestoque,comoexpresiónhumanaeselmecanismoparalaparticipación,lanegociación ylatomadedecisionesconcertadas. Ladimensióncomunica Ladimensióncomunicativa tiva deberámanifes deberámanifestarla tarla estrecha estrecha correspo corresponde ndencia ncia entre entreel el pensar,eldeciryelhacer,porpartedetodosycadaunodelosactoreseintegrantesdela comunidadeducativa,paraquesearealyefectiva. Partic Participa ipació ción: n: La parti particip cipac ación ión es una una de las herra herramie mient ntas as funda fundamen menta tales les para para la constru construcció ccióndel ndelPEI.A PEI.Atrav travésdeella ésdeellasedesar sedesarrolla rollanlos nlosdemá demás spro proceso cesosy sy seposibilitael seposibilitael ejerciciodelaautonomía,denuevasformasdeconvivencia,deadquisiciónyconstrucción deaprendizajessignificativos. Laparticipación,enelcontextoescolar,implicalabúsquedadenuevasformasde relac relación ión entre entre los difere diferente ntes s miemb miembros ros de la comu comunid nidad ad educ educati ativa va, , la cons constru trucci cción ón y el inte interc rcam ambi bio o de sabe sabere res, s, proc proces esos os de apre aprend ndiz izaj aje e sign signifi ifica cativ tivos os y la tra transfo nsform rmac ació ión n de espaciosymétodosdeinvestigación,detrabajoydeproducción. Con Con la parti artici cip pació ación n rea real, todo todos s y cada cada uno uno de los los miem miemb bros ros de la comu comun nidad idad educativaseconsideraninterlocutoresválidos,capacesdeplantearproblemas,debuscar soluc lucion iones, de explora lorar r el med medio, io, de descubri ubrir r alte lterna rnativa tivass, de crear ear e inn innovar el conocimientoylacultura. La participa participación ción potencia potencia la producció producción n de conocimien conocimientos tos significa significativo tivos, s, el respeto respeto por las las dife iferente entess ide ideas, la valo valora raci ció ón de la prop ropia cult cultu ura, la vive ivencia del amor, la responsabilidadyelcompromisoconsigomismoyconlosdemás. Seg Según el pape apel que desemp sempe eñe den dentro tro del Pro Proyect yecto o Edu Educativ tivo y el grado de compromisoquehayaadquirido,cadamiembrooestamentodelacomunidadeducativa, accedealosdiferentesnivelesyformasdeparticipación. En los grupo grupos s étnic étnicos os, , las instit instituc ucion iones es educa educativ tivas as deben deben tener tener en cuent cuenta a que que la participación de todos los miembros de su Comunidad, permite fundamentar la cosmovisión,ladiversidad,lainterculturalidad,elfortalecimientodelalenguamaternayla pertenenciaalterritorio,loscualessonfundamentalesdentrodesuproyectodevida.Ojalá enlasdemáscomunidadesseasumieraestaforma. La comu comuni nica caci ción ón, , en sus sus diver iversa sas s form forma as y mani manife fest stac acio ione nes s se cons constititu tuye ye en elementofundamentalparalaparticipaciónylatransformacióndelosproceso elementofundamentalparalaparticipaciónylatransformacióndelosprocesoseducativos, seducativos, porlotanto,habráqueestablecerlosmecanismosyespaciosnecesariosparapropiciarla, dentroyfueradelámbitoescolar. Investiga Investigación ción: : La investiga investigación ción, , entend entendida ida como una compete competencia ncia inherent inherente e al ser humano humano que posibilit posibilita ael eldes descub cubrimien rimiento toy yla laorie orienta ntación ción desuqueh desu quehacer acer intencio intencionado nado, ,es es unprocesoquedebeestarpresentedurantetodalaconstrucciónydesarrollodelProyecto EducativoInstitucional. La inve invest stig igac ació ión n perm permitite e la comp compre rens nsió ión n de la reali realida dad d y la iden identitififica caci ción ón de (as (as fue fuerza rzas sociale ialess, el anális lisis críti ríticco de las las necesida sidad des y de las las relac lacion iones que se entrecr entrecruzan uzan en la experienc experiencia ia humana, humana,par para a generar generaropci opciones ones decamb de cambio. io.Esto Esto conlleva conlleva, , portanto,unaconcepcióndeserhumano,desociedad,deconocimiento,deculturayde comunicación. La inv investig tigación ión, como ya se ha dich icho, es una herr herra amien ienta que que perm permit ite e a la comunida comunidad deduc educativ ativa areal realizarun izarun diagnósti diagnósticoconfia coconfiable, ble, interpre interpretarla tarla realidady realidady establec establecer er estrategiasparaafectarla estrategiasparaafectarla,identificarcausa ,identificarcausas,efectos,tendenc s,efectos,tendenciasysocializarsushallazgo iasysocializarsushallazgos. s.
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Elmae El maestro stro tieneun tieneunpape papellsign significat ificativo,comoinves ivo,comoinvestiga tigador dor delacot dela cotidian idianidad idad pedagóg pedagógicay icay podrálideraresteproceso,puestienelosfundamentosquelepermitiránhacerlo. Análisisyreflexión:Paraeldesarrollodeesteprocesoesnecesarioquetodoslos miembrosdelacomunidadedu miembrosdelacomunidadeducativasecompr cativasecomprometan,med ometan,mediantelareflexión iantelareflexiónanalíticade analíticadesu su reali realida dad d y conce conceptu ptuali alice cen n sobre sobre los aspe aspecto ctos s que orien orienta tan n la const constru rucció cción n del del PEI, tales tales como:
Los Los fund funda ament mento os filo filosó sófifico cos, s, antr antrop opo ológ lógicos icos, , (his (histó tóri rico cos, s, étic ético os, psico sicoló lóg gicos icos) ) sociológ sociológicos icos, , epistemol epistemológic ógicos os y pedagó pedagógicos gicos, , para para identifica identificar r quiénes quiénes somos, somos, qué queremos,haciadóndevamos,etcétera. Lainvestiga Lainvestigacióndesu cióndesuent entorno orno ypropiarealidad ypropiarealidad,a ,atrav travésdeundiagnó ésdeundiagnóstico stico realen realen dondeseevidenciensusnecesid dondeseevidenciensusnecesidades,expecta ades,expectativas,sueñosyaspira tivas,sueñosyaspiraciones,tantode ciones,tantode lainstitucióncomod lainstitucióncomodelacomun elacomunidadlocal. idadlocal. Lasorientaciones'pedag Lasorientaciones'pedagógicas,queregirán ógicas,queregiránlasaccionescotidiana lasaccionescotidianasdelainstitución, sdelainstitución, coheren coherentes tes consufilosofíay consufilosofíaylasexige lasexigencia ncias sactu actuales ales deaprendiza deaprendizajey jeydedesar dedesarrollo rollo humano. Las nuevas nuevas formas formas de gestión gestión y administra administración ción, , organi organizaci zación ón escolar, escolar, planeac planeación, ión, cronograma, evaluación, monitoreo, y relaciones interinstitucionales e intersectoriales.
Elanálisisyreflexióndelacomunidaddebeserpermanente,desarrollandosesionesde estudio,mesasdetrabajo,conferencias,etc.,locualpermitirácrecerycualificartantola teoríacomolaaccióndecadaunodelosmiembrosdelacomunidadeducativa.
El proces proceso o de constru construcción cción del proyect proyecto o educat educativo ivo institucion institucional al debe debe desarrol desarrollars larse e progre progresiva sivament mente e entrete entretejien jiendo do las distinta distintas s dimensio dimensiones nes con los diversos diversos compone componentes ntes: : concep conceptual, tual, administ administrati rativo, vo, pedagó pedagógico gico y de interrel interrelación ación comunita comunitaria. ria. Este deveni devenir r debe expresarseenelPlanOperativodelPEÍ. Comofrutodelestudio,análisisyreflexión,porpartedelacomunidad educ educativ ativa, a, debe deben n defin definir irse se los los fund fundam amen ento tos, s, prin princi cipi pios os y fine fines s que que dará darán n cohe cohere renc ncia, ia, sentidoyunidadalProyectoEducativoInstitucional.Deéstossededuceeltipodepersona ydecomunidadquesequierenformarencadainstitución,losconcepto ydecomunidadquesequierenformarencadainstitución,losconceptossobreeducación, ssobreeducación, cultura,sociedad,conocimiento,aprendizaje,enseñanza,evaluación,relacionesdegénero yengeneral,losparadigmasqueorientaránlaaccióneducativa 2. Esto Esto se expr expres esa a en la vis visión ión, , misión misión y objet objetivo ivos s que que la institu institució ción n se propo propone ne, , los cuale cuales se opera operacio ciona naliza lizan n en meta metas s y accio accione nes s concr concreta etas s que cohes cohesion ionan an, , tanto tanto el ser comoelhacerdelainstitucióneducativa.
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El documento de “Reflexión sobre los Proyecto s Educativos Institucionales, Institucionales, MEN,
de trabajo para enriquecer el componente conceptual.
1994, es una excelente herramienta
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LaVisióneselhorizontehaciaelcualsedirigentodaslasaccionesdelainstitución educ educati ativa va y estar estará á enma enmarca rcada da en ios retos retos prop propues uestos tos por por la Consti Constituc tución ión Nacio Naciona nall de 1991:construirunnuevopaís,formandounnuevociudadano. LaMisióndefine,dentrodelmarcodelaLeyGeneraldeEducaciónylasexigencias delarealidad,losprincip delarealidad,losprincipios, ios, fundamen fundamentosyfinesdela tosyfinesdela instituc institución, ión, dando dandolíne líneasdeacción asdeacción quecohesionanelseryelhacerdelacomunidadeducativa. Estosprincip Estosprincipios, ios, fundamen fundamentosy tosy fines finesdeb debentener entenerencuenta encuenta tambiénla tambiénlainter interacc acción ión conelentorno,desdeelnivellocalhastaelinternacional. Losaspectossociopolíticosyeconómicos,elejerciciodelajusticiayelpoder,las estr estrat ateg egia ias s de part partic icip ipac ació ión n y de gobi gobier erno no, , la soci socioo-af afec ectitivi vida dad, d, las las norm normas as lega legale les, s, la prod produc ucció ción n (cien (científi tífica ca, , cultu cultura ral, l, artís artístic tica, a, litera literaria ria, , de biene bienes, s, servic servicios ios y tecno tecnológ lógica ica), ), las necesid necesidade ades s laborale laborales s y de competitiv competitividad idad delpaís del país enel en el concierto concierto mundial, mundial, deberán deberán ser consideradosald consideradosaldefinirlamisión efinirlamisión.. Los Los Obje Objetiv tivos os, , esta establ blec ecen en clar claram amen ente te los los logr logros os espe espera rado dos s en el desar desarro rollo llo del del ProyectoEducativoInstitucionalencuantoalosprocesosdeaprendizaje,deconvivencia, degestiónyadministración,dedesarrolloinstitucionaleimpactosocial. Los Los proc proceso esos s admin administ istra rativ tivos os más más relev relevan ante tes s dentro dentro del nuevo nuevo ordenamientodelainstituciónescolar,contempladoenlaLey115yenelDecreto1860de 1994 1994, , se refie refieren ren a la orga organiz nizac ación ión y cons consoli olida dació ción n de la comun comunida idad d educa educativ tiva a para para la participación,atravésdelGobiernoEscolaryelManualdeConvivencia,loscualesporsu conformaciónyesencia,regulanlasrelacionesinterpersonales,grupalesydepoder. Conf Confo orma rmación ción de la Comu Comuni nida dad d Edu Educati cativa va: : La conf confo orma rmación ción de la comu comuni nida dad d educati educativaesunapriorid vaesunaprioridada adalahora lahora deconstruir deconstruir elPEI.Amedida elPEI. Amedida que vaconstruy vaconstruyendo endo el Proyecto,seva,almismotiempointegrandolacomunidadeducativa. La comu comuni nida dad d educ educat ativ iva a esta estará rá inte integr grad ada a por por estu estudia diant ntes es, , padr padres es y madr madres es de fami famililia, a, docen ocente tes, s, dire direct ctiv ivos os de la inst institituc ució ión, n, perso erson nal admi admin nistr istrat ativ ivo o y de serv servic icio ios s egre egresa sado dos s y egre egresa sada das s y repr repres esen enta tant ntes es del del sect sector or prod produc uctiv tivo o y de la comu comuni nida dad d en general. El análi nálisi sis s de la tray trayec ecto tori ria a hist histó órica rica y cult cultur ural al de la comu comuni nida dad d loca local,l, de sus sus necesidadesyaspiracionessonelementosfundamentalesparaaglutinarlaycomprometerla consuproyectoeducativo. Dond Donde e exis exista tan n los los grupo rupos s étnic tnicos os, , tamb tambié ién n form formar arán án part parte e de ella ella los los líde lídere res s comunita comunitarios rios ytoda y todas saqu aquella ellas spers persona onas sque que lacomunidadidentif lacomunidadidentifique ique comosusmiembros activos. En algu lgunos nos grup rupos étnic tnico os la comu omunidad idad y la educ ducación ión está stán ínti íntima mame men nte relacionadasdemaneraintegralypermanente,yaqueenlavidacomunitaria,cadaunode los integ integra rant ntes es desar desarrol rolla la su proye proyecto cto de vida, vida, busca buscando ndo un fin común común. . Es asi asi como como se generan generan proceso procesos s organizat organizativos ivos que involucr involucran an aspectos aspectos sociales sociales, , educativ educativos, os, políticos políticos, , culturales,económicosreligiosos,etcétera. Toda Todas s las perso personas nas que que confo conforma rman n la comu comunid nidad ad educ educati ativa va aporta aportan n princ principi ipios os e idealessobreeldeberserdelaeducación,laorientación,laconstrucción,eldesarrollo,el controlylaevaluacióndesuproyectoeducativo.Entalsentido,lacomunidadeducativase convierteenprotagonistadelaeducaciónydeldesarrollodelentorno.
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Conestadinámicaelprocesoeducativotrasciendeloslimitesdelaulayeslavida que que se recr recrea ea y se acer acerca ca más más a la real realid idad ad soci socioo-cu cultltur ural al, , en dond donde e cada cada uno uno de los los miembrosesprotagonistadelcambio. Conf Confo ormac rmació ión n del Gob Gobiern ierno o Esco Escola lar: r: El gobi gobier erno no esco escola lar r es la expre xpresi sión ón de la participacióndetodosiosestamentosdelacomunidadeducativaenlatomadedecisiones escolares.Suconformaciónpluralistarompeconlaconcepcióndelaautoridadcentradaen personas, para asum sumirla irla como ejer jercicio de la cole olegialid lidad por parte de un grupo representativodelacomunidadeducativa.Laconcepciónde"poder",quetradicionalmente haestadoencabezadelosdirectivosydelosmaestrossetransformaenunaconcepción de! ejerc jercic icio io de la autor torida idad como como servicio icio y fac facilita litad dora de procesos, sos, en donde la comunidadesquienejerceiaveeduríayelcontrol. LaconformaciónyactuacióndelGobiernoEscolar,comoexpresióndelacomunidad educativa,esindispensableparaponerenmarchalaconstruccióndelPEI.Portanto,es uno uno de los prime primero ros s pasos pasos a dar dar para para gener generar ar proce proceso sos s partic participa ipativ tivos os, , democ democrá rátic ticos os y autónomos. Lo cont contem empl plad ado o en los los artí artícu culo los s (43, (43, 144 144 y 145 145 de la Ley Ley Gene Genera ral, l, así así como como los los artículos18.19,20 artículos18.19,20y21delDecreto1860 y21delDecreto1860,seránlaguía ,seránlaguía-ynounparámetrorígido-p -ynounparámetrorígido-paraeste araeste proceso. Engeneral,elGobiern Engeneral,elGobiernoEscola oEscolarestáprevis restáprevistocomolaautorid tocomolaautoridadmáxima admáxima ylaultima y laultima instanciaescolar,paraarticularlosprocesosadministrativos,académicosydeproyección comunitaria,parad comunitaria,paradirimirconflictos, irimirconflictos,gestiona gestionarydecidirtod rydecidirtodolopertine olopertinentealsery ntealseryalquehac alquehacer er de las las inst institu ituci cion ones es educ educat ativ ivas as. . Los Los órga órgano nos s cons constit titut utiv ivos os del del Gobi Gobier erno no Esco Escola lar r está están n clarame claramente nte determin determinados ados por el decreto decreto 1860, 1860, sobre sobre todo en lo que respecta respecta al Consejo Consejo Directivo,alConsejoAcadémicoyalRector. El Cons Consej ejo o Dire Direct ctivo ivo , orga organi nism smo o del del Gobi Gobier erno no Esco Escola lar, r, está está conc conceb ebid ido o como como la ins instan tancia que fac facilit ilita a, lide idera y contri ntrib buye a la constru trucció cción n del Pro Proyec yecto Edu Educati cativo vo Institucional.Losmiembrosdeesteconsejodeberánserelegidosportodalacomunidad,en unprocesodeparticipaciónrealqueirácreciendoennúmeroycalidad,amedidaquese vayaavanzandoenlaconstruccióndelPEI. La junta junta dire direct ctiva iva y el direc directo tor r admin administ istrat rativ ivo o en los los coleg colegio ios s priv privad ados os, , son son otra otras s instanciasquepuedenseracogidasporlasinstituciones,siloconsiderannecesario.Ellos seríanlos seríanlosenc encarga argadosde dosde laadm la administ inistraci raciónde óndelosrecurs losrecursosfísicos, osfísicos, financie financierosy rosy laborales laborales tamb tambié ién n pued pueden en ser ser el repr repres esen enta tant nte e lega legal.l. En los los cole colegi gios os ofic oficia iale les s podr podría ía-h -hab aber er un vicerrectoradministrativo ElConsejoAcadém ElConsejoAcadémicoasume icoasume elliderazgoenla elliderazgoenlainve investiga stigaciónydiseñodelcurríc ciónydiseñodelcurrículo ulo pertinentequerespondaalosprincipios,fundamentosyobjetivospropuestosenelPEÍ. Manualde Manualde Conviven Convivencia:La cia:La educació educaciónparala nparala conviven convivencia,dentr cia,dentro ode deest este epro proceso ceso, , esfundamental.DeacuerdoconlodispuestoenlaConstituciónPolíticayenlosartículos73 y87delaLey115de1994,parafavorecerlaconstruccióndelademocraciaparticipativa tod todas las las comu comun nidad idades es edu educati cativa vas s debe deben n elabo labora rar r conc concer erta tada dame ment nte e su man manual ual de convivencia. Este Este manu manual al debe debees esta tar r defin definido ido entér en términ minos os de recip recipro rocid cidad ad y de equida equidad d en las relac laciones int interperson sonales les, que han de ser ser solida idarias ias, respetuosas y afectiva ivas, reconociendoyvalorando reconociendoyvalorandolasdiferenciasyladiversidaddeformasdeserque lasdiferenciasyladiversidaddeformasdeserquesepresentan sepresentan enelinteriordelaComunidadEducativa,sinperderdevistalaunidaddeobjetivosymetas.
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ElManualdeConvivenciaseconstituyeenunespaciodemáximaimportanciapara elejerciciodelaparticipacióndemocráticadeiosmiembrosdelaComunidadEducativa, pues puesto to que el proce roceso so de conc concer erta taci ción ón y defin efinic ició ión n de los los comp compro romi miso sos s para ara todo todos s (dir (direc ectitivo vos, s, doce docent ntes es, , padr padres es y madr madres es de fami familia lia, , niña niñas, s, niño niños s y jóve jóvene nes) s) favo favore rece ce su consolidación,latomadedecisionescompartidasyelejerciciodelaautonomía. Por lo tanto, tanto, el Manua Manuall de Conviv Convivenc encia ia no es, en ningú ningún n momen momento to, , el tradic tradicion ional al "reglam "reglamento ento", ",sino sino un acuerdo acuerdo colectivo colectivo expresa expresado doen enlos loscom compro promiso misos s queasu que asume mecada cada uno uno de los los miemb miembro ros s de la comu comunid nidad ad educ educat ativ iva, a, con con el obje objetitivo vo primo primord rdia iall de crea crear r y favo favore rece cer r ambi ambien ente tes s prop propic icio ios s para para el desa desarr rrol ollo lo de la pers person onal alid idad ad y la conv conviv iven enci cia a armónica. Algunoselementosqueformanpartedeestemanualpuedenser:
Organizaciónyejerciciodelaautoridad. Procesosdecomunicación. Rela Relaci cion ones es inte interp rper erso sona nale les s y grup grupal ales es basa basada das s en la auto autoes estim tima, a, el resp respet eto, o, la autonomía,laresponsabilidad,elcompromiso,laequidad,etcétera. Competencias,deberesyderechosdelosmiembrosdelacomunidadeducativa. Manejodelconflicto. Nivele Niveles s de exige exigenc ncia ia y calid calidad ad en cuant cuanto o a rendim rendimien iento to acadé académic mico, o, evalu evaluac ación ión y promo promoció ción n dees de estud tudian iante, te, y desem desempeñ peño o de los demá demás s miemb miembro ros s dela de lacom comun unidad idad educativa. Prácticade¡aequidaddegéneroenelámbitoescolar. Formasdeinteracciónconelambiente. Prevencióndeproblemassocialmenterelevantes.
El Manu Manual al de conv conviv iven enci cia a se basa basa en el prin princi cipi pio o de prev prever er las las opor oportu tuni nida dade des s que que faci facililite ten n a los los inte integ grant rantes es de la Comu Comuni nida dad d Educ Educa ativa tiva supe supera rar r sus sus error rrore es o fall falla as y fortalecersuslogrosyéxitos,ynoenunsistemadeestímulosycastigos. Paralosgruposétnicos,elManualsefundamentaensususosycostumbres,puesto que queca cadaunodeellos daunodeellos posee posee forma formas sdecon decontro troll ycohesió ycohesiónsoci nsocialquefacil alquefacilita itanel nel sery sery el quehacerdesusmiembros. CualificacióndelPersonal:DentrodelPEIsedebenpreverlasnecesidadesdepersonal cualificado en coordinación con las instancias municipales y departamentales correspondientes. Los Los requ requer erim imie ient ntos os de capa capaci cita taci ción ón y de form formac ació ión n inic inicia iall y perm perman anen ente te debe deben n identificarseapartirdeldiagnósticoypropósitosestablecidosenelPEÍ. Los Los horar horarios ios de traba trabajo joy, y,en enge gene neral ral elmanual elmanualde defun funcio cione nes s de todo todoel el perso personal nal, , deberán deberán estable establecer cerse sede de tal manera manera que favorez favorezcan canel el aprendi aprendizaje zaje y la formació formación n de los educandos. AdministracióndeRecursos:Laracionalización,previsión,consecuciónyejecución delosrecu delos recursos rsos didáctic didácticos,físicos os,físicos yfin y financ ancieros ieros, ,es esotro otro proceso proceso administ administrati rativoimporta voimportante nte que que sirve sirve deap de apoyo oyo ala a laco cons nstru trucci cción ónde dell PEI. PEI. Sede Se deben ben preve prever r oportu oportuna namen mente tepa para raque que resp respon ond dan a las las nece necesi sida dad des dete detect ctad ada as a nivel ivel de infr infrae aest stru ruct ctur ura, a, de dota dotaci ción ón de
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mobiliarios,librosymaterialesdidácticosydemásrequerimientosparaeldesarrollodelos procesos. Dentrodeprevisió Dentrodeprevisiónde nderecu recursos rsos, ,lainstitu lainstitución ción debeteneren debetenerencue cuenta nta, ,inic inicialme ialmentela ntela aperturadelGradoobligatoriodepreescolar,encasodequenoexista,yluegodelosotros dosgrados,deacuerdoconlosartículos17y18delaLey115de1994. Enelcampofinancieroesnecesario Enelcampofinancieroesnecesarioidentificarfuente identificarfuentesyformasdefinanciació syformasdefinanciaciónalas nalas cualessepuedeacceder,as cualessepuedeacceder,asicomoelnuevomodelodeasign icomoelnuevomodelodeasignaciónderecursos,a aciónderecursos,asociadoa sociadoa logrosyalapresen logrosyalapresentacióndep tacióndeproyectosde royectosdecofinancia cofinanciación.Esfunda ción.Esfundamental,por mental,porello,conoce ello,conocer r y aplic aplicar ar las metod metodolo ología gías s propia propias s de los proy proyec ecto tos s de inves investig tigaci ación, ón, para para aseg asegura urar r su consecuciónoportunaysuficiente. Esimportantesaberqueeldepartamentooelmunicipiodisponederecursospara educaciónatravésdelsituadofiscal,recursospropios,recursosespecialesyotros,alos cualessepuedeaccedermediantelapresentacióndeproyectosdeinversiónalasUDECO (UnidadesdeCofinanciación)-enlosdepartamentos-,oalFondodeInversiónSocial-FIS-, siguiendolasmetodologíaselaboradasparadichapresentación.Aquíseubica,porejemplo, lassolicitudesdedotacióndelibrosdetexto. Rela Relaci cion ones es Inte Interi rins nstit tituc ucio iona nale les: s: En el proc proces eso o de cons constr truc ucci ción ón del del PEI pued pueden en parti particip cipar ar otras otras instit instituc ucion iones es con quien quienes es se hayan hayan hecho hecho análi análisis sis conju conjunto ntos s sobre sobre las caracte característic rísticas,necesi as,necesidad dades esy y prioridad prioridades esedu educati cativasdel vasdel entorno; entorno; con quienes quienesse seteng tengan an afin afinid idad ades es conc concep eptu tual ales es, , filos filosóf ófic icas as y peda pedagó gógi gica cas, s, esté estén n ubic ubicad adas as en la misma misma zona zona geográficaysuscomunidadeseducativastenganinterésdehacerlo. Tambiénotras Tambiénotrasinst instituc itucione iones s como comolas lascult cultura uralesque lesque imparten imparten educació educación nno noform formal, al, museos,casasdelacultura,ofrecenelementosquedinamizanlaeducaciónysonapoyos pedagógicosestimulantes. De esta esta form forma a es posi posibl ble e cons constr trui uir r un PEI PEI inte integr gral al que fort fortal alez ezca ca el desa desarr rrol ollo lo educativoenlazona,ampliélaoportunidaddequelosniñosylasniñastenganeducación básicacompletaypromuevaunavisiónholísticadelprocesoeducativo. La integ integra ració ción n del del prees preesco colar lar con instit instituc ucion iones es de básic básica a prima primaria ria y plante planteles les de secu secun ndari daria a para para la con constru strucc cció ión n de un PEI PEI comú común n, es una una estra strate teg gia que que faci facililita ta la permanenciaypromocióndelestudiante,enlosgradosdebásica,favoreciendolaretención yunmejoraprendizaje. AtravésdelPEÍsedebebuscarelfortalecimientodelasInstitucionesdeEducación Bási Básica ca, , bien bien sea sea ofre ofreci cién éndo dola la en un solo solo plan plante tel, l, (O a 9º. 9º. grad grados os), ), o bien bien a trav través és de conv conven enios ios con con otras otras instit instituc ucion iones es, , tenien teniendo do siemp siempre re en cuent cuenta a que estas estas decis decision iones es se deben deben tomar tomar solamente solamente dentro dentro del Plan Educativ Educativo o Municipa Municipall (PEM). (PEM). Construir Construir Proyecto Proyectos s EducativosInstitucionalescomunespermiteoptimizarprogresivamenteelplaneamiento,la administracióndelosrecursosfinancierosyfísicos,yelestablecimientodelaeducación básica. Cuan Cuando do se pres presen enta tan n proy proyec ecto tos s de cofi cofina nanc ncia iaci ción ón, , ésto éstos s han han de cont contem empl plar ar las las necesidadesdelainstitucióndeeducaciónbásica. También ién se debe tener en cuenta la creación de prog rogramas mas para atender, directamenteoporconvenio,laeducacióndeniñosyniñasexcepcionales,comoloordena elartículo 46dela 46de laLey Ley 115. 115.Hay Hay que desarro desarrollarestra llarestrategias tegias para detecta detectar ropo oportuna rtunamente mente lascapacidadesexcepcionalesenloseducandosyhacerlosajustesnecesariosparasu debidaatención.
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LacomunidadeducativadebeestablecerensuPEIlosmecanismosdeinterrelación y de part partic icip ipac ació ión n en la vid vida de la comu comun nidad idad de su ento entorn rno, o, en sus sus proce roceso sos s soci sociooculturales,deportivos,productivosy,engeneral,dedesarrollocomunitario. ElPEIenrelaciónconlosnivele ElPEIenrelaciónconlosniveleslocal,Reg slocal,Regiona ionaly lyNac Naciona ional: l:Den Dentrodelenfo trodelenfoquede quede la desc descen entr tral aliz izac ació ión n educ educat ativ iva a el PEI se conv convie iert rte e en elem elemen ento to fund fundam amen enta tall del del Plan Plan Educa Educativ tivo o Munic Municipa ipall (PEM), (PEM), prop propor orcio ciona na infor informa mació ción n veraz veraz, , conc concre reta ta y real real de todo todos s los procesosynecesidadesdelasinstitucionesexistentesenelmunicipio. ElPlanEducativoMunicipaldebereflejareldiagnósticodelmunicipio,enelquese basanlosproyectosedu basanlosproyectoseducativosinstitu cativosinstitucionales cionalesconstruido construidosporlascomunid sporlascomunidadeseducativa adeseducativas, s, paraquerespondaalasnecesidadesyexpectativasdelacomunidadmunicipal. Deigualforma,elplaneducativoregionalsefundamentaráenlainformaciónbásica delosplaneseducativosmunicipales.Asuvez,elnivelcentralsealimentarádelosplanes educati educativos vos regiona regionalesparala lesparala formulaci formulación óndepolítica depolíticas sy ypar para area realizar lizar laasis la asistenc tencia iatéc técnica nica quelecompete.
: Manejarunesquemaconceptualamplio,quepermitalaconstrucción
del del queha quehace cer r pedagó pedagógic gico, o, implica implica sabe saber r qué qué se preten pretende de desde desde la instit instituc ución ión misma misma, , es decir, cir, cuál cuál es la conce concepc pción ión que se pose posee e dese de ser r humano humanode dela la socie sociedad dad, , lacu la cultu ltura ra, , la educ educac ació ión n, e! apre apren ndiza dizaje je en gene genera rall cuál cuál es la filo filoso sofífía a y la misi misió ón que que orie orien ntan tan su existen existencia. cia. Enotro En otros s términos, términos,es es retomar retomarlos losfun fundame damentos ntos concerta concertados dos en elpro el proces ceso o de análisisyreflexión. Sisepropendeporlaformaciónintegraldelapersona,todoslosprocesosqueenla instituci instituciónescol ónescolarse arserea realicen licen tendránigual tendránigual valor,lo valor,lo que quieredecirqueno quieredecirqueno seestablece seestablece difer diferen encia cia entre entre el desar desarro rollo llo cogn cognitiv itivo o y el afecti afectivo vo, , entre entre los sabe sabere res s acad académ émico icos s y no académicos,entrelasrelacionespersonalesyguípales,etc.,puessetratadepotenciaral máximolascapacidadesyvaloresdetodaslaspersonas. Por tanto tanto, , los proc proceso esos s educ educati ativo vos s debe deben n tener tener una una vis visión ión integr integrado adora ra en la que existaunarealcorrespondenciaentreellosylospropósitosdelacomunidadeducativay necesidadesqueelcambiosocialrequiere. Cadaculturatienesumaneraparticulardetransmitirlosconocimientos,puestoque existen,códigos,esp existen,códigos,espaciosycond aciosycondicionesdeap icionesdeaprendizaje rendizajequelaescue quelaescueladeberetomarde ladeberetomardesde sde laprácticapedagógicayrecrearconmotivacionesparaqueelestudianteparticipeactivay críticamente. Lossiguientessonalgunosdelosprocesosqueconformanelquehacerpedagógico, loscualesseinterrelacionanyfortalecenmutuamente. La creac creación ión de un ambien ambiente tees escol colar ar prop propici icio o para para el apren aprendiz dizaje aje y la convi convive venc ncia: ia: Estalaborconsisteen Estalaborconsisteencrearlascond crearlascondicionesque icionesquegaranticenelap garanticenelaprendizajeyelde rendizajeyeldesarrollode sarrollode personas autónomas mas, crítica icas, afectivas, creativa ivas y responsab sables les. Un elem lemento fund fundam amen enta tall para para ello ello es la comu comunic nicac ació ión n como como una una estr estrat ateg egia ia a trav través és de la cual cual los los miembrosdelaComunidadEducativaexpresanlasideasysentimientosenformaveraz, fluida fluida y oportuna oportuna, , facilitan facilitando do(a (a convivenc convivencia ia armónica armónica, , lo cual cual influye influye positivam positivament ente e en él desarrollopersonalylaconsolidacióndelaComunidadEducativa.
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Para Para la exist xisten enci cia a de este ste ambi ambien ente te favo favora rabl ble e es ind indispe ispen nsab sable come comen nzar zar por analizar analizar, ,iden identifica tificar ry yrev revisarlas isarlas desiguald desigualdade ades s ydisc y discrimina riminacione ciones s que existenen existenen nuestra nuestra sociedadyenalámbitoescolar. Hayqueexplicitarlasdesigualdadesquesedanporrazóndegénero,talescomoel uso uso del del lengua lenguaje, je, las actit actitude udes s de profe profeso sora ras s y profe profeso sore res, s, la orien orientac tación ión profe profesio siona nall de niñosyniñas,lautilizacióndeespaciosporsexo,elcontenidodelostextosymateriales educati educativos vos, , la distribu distribución ción delpod del poder, er,etc. etc., , con el finde fin deelimin eliminar arlos los estereot estereotipos ipos sexista sexistas s detectadosylograrunaequidadentrelasmujeresylosvarones. Laconformacióndeesteambienteescolartambiéndemandaelfortalecimientodela expr expres esió ión n esté estétitica ca y artí artíst stic ica a, que que se man manifie ifiest sta a en la cre creativ ativid ida ad ente entend ndid ida a como como la capacida idad de gene genera rar r nuevas vas reali ealid dades, las las que a su vez vez son son fac factor tor de cambio mbio e innovación. Elrespetoeinterrelació Elrespetoeinterrelaciónequilibrada nequilibradaconelambiente conelambienteyconlanatura yconlanaturalezaylarevisión lezaylarevisión de espa espacio cios s físico físicos s y mater material iales es educ educati ativo vos s (bibl (bibliot iotec ecas as, , labor laborat atori orios os, , jardin jardines es, , medio medios s audiovisuales,patios,canchas,implementosdeportivos,etc.),parahacerlosfuncionalesy facilit facilitad ador ores es del del trabaj trabajo o y dela de la armon armonía, ía, son son tambié también n elemen elementos tos que que han de tener tenerse se en cuenta. Diseñodelcurrícu Diseñodelcurrículo:El lo:Elpro proceso ceso dediseño yprácticadelcurrículo yprácticadelcurrículo sesustentaenel sesustentaenel desa desarr rrol ollo lo del ser ser huma humano no, , en la cons consol olid idac ació ión n de sab saberes eres, , valo valore res, s, afe afecto ctos, idea ideas, s, aspir aspirac acion iones es y accio accione nes s hacia hacia la identi identida dad d cultu cultura ral, l, instit instituc ucion ional, al, regio regiona nall y nacio naciona nal, l, los finesdelaeducación,loslineamientoseindicadorescurricularesylospropósitosdefinidos porlaComunidadEducativaensuPEI. Elpro El proceso ceso deintegració deintegración ndediscipli dedisciplinas nas ysab y sabere eres srequ requierequeel ierequeel diseño diseñocur curricu ricular lar seaflexibleysebaseenlosprincipiosde:
Interdisciplinariedad , o sea la relación entre las distint intas disciplina inas, áreas o
asignaturas.
Transversalidad , , entend tendid ida a como como los los eleme lemen ntos tos con concep ceptua tuales les y práct ráctic ico os que
permean,desdeelcomienzohastaelfinal,elproceso permean,desdeelcomienzohastaelfinal,elprocesoeducativo educativoy ylasinterrelacio lasinterrelaciones nes horizontalesdelasdiversasáreasdelconocimiento. Interculturalidad , , para para dar cabida cabida a las propi propias as viv viven encia cias s y costum costumbre bres s y a los de otros,comoelementofundamentaldelsaber.
Loanteriorfacilitahallarlarelaciónentreelconocimientoysuaplicaciónenlavivencia cotidiana;entrelossaberesdelasdiversas cotidiana;entrelossaberesdelasdiversasáreasyentrelosdiversosprogram áreasyentrelosdiversosprogramas,mediante as,mediante elanálisisylacreatividaddequienescomponenlaComunidadEducativa,enespecialel cuerpodocenteyelestudiantado. Lasrelacionesqueseestablezcandebendarseentodaslasdirecciones:porgrados, por por nive nivele les, s, hori horizo zont ntal al y tran transv sver ersa salme lment nte, e, de tal tal mane manera ra que que prop propic icie ien n y refu refuer erce cen n la creacióndeesquema creacióndeesquemasconceptu sconceptuales,afectivo ales,afectivos,actitudinalesyd s,actitudinalesydehábitosfavo ehábitosfavorablespara rablesparael el desempeñoenlavida.Lasáreassonmediosparalograrestedesarrollo. Se tendrá tendrán n pres present entes es en este este proces proceso o la integ integrac ración ión, , los enfoq enfoque ues s y propu propues estas tas de vari varios os prog progra rama mas: s: demo democr crac acia ia, , educ educac ació ión n ambi ambien enta tal, l, educ educac ació ión n prev preven entiv tiva a en salu salud d (supervivir ivir)), PEFADI, educación ión sexual, coeducación, educación ión en pob población ión, etnoeducación,promociónjuvenilyelusocreativodeltiempolibre.
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Los Los sabe saberes res, , las expe experie rienc ncias ias metod metodoló ológic gicas as y la inter interac acció ción n con con las comu comunid nidad ades, es, aplicadosyvalidadosatravésdeldesarrollodelosprograma aplicadosyvalidadosatravésdeldesarrollodelosprogramasanteriormentemenc santeriormentemencionados, ionados, sonbásicosparalaconstrucciónyenriquecimientodelPEI,yparaquelascomunidades educativasimpulsenprocesosorganizativosycomunitarios. El currí currícu culo lo debe deberá rá diseñ diseñar arse se tenie teniend ndo o en cuenta cuenta que desde desde el grado grado obliga obligator torio io de preescolarhastaelgradonoveno,constituyenelbloquedeeducaciónbásicaquebuscala form formac ació ión n de las las pers person onas as en las las comp compet eten encia cias s bási básica cas s gene genera rale les. s. Los Los otro otros s grad grados os, , décimo,undécimoy,enelcas décimo,undécimoy,enelcasodelasno odelasnormaleselduo rmaleselduodécimo,debe décimo,deberándiseñarun rándiseñaruncurrículo currículo que permitala permitalaform formació aciónen nen competen competencias cias másespecífica másespecíficas syperfec yperfeccion cione ealestudia alestudiante nte de talmaneraquepuedaingresaralaeducacióntécnicaouniversitariayalmundolaboral. PlandeEstudios:Elejercidodelaautonomíalepermitealainstitucióneducativa,de acuerdoconlaestruc acuerdoconlaestructuraciónde turacióndesucurrículo,estab sucurrículo,establecersupla lecersuplandeestud ndeestudioscomouna ioscomounaguía guía generaldecontenidos,tiemposysecuenciasparagenerarconocimientoydesarrollarlas competenciasbásicasparaaprenderaaprender. Elplandeestudiosdarespuestasencuantoalqué,alcómo,alquién,alporqué,al paraquéyalcuándodelquehacereducativo,asicomoalcuándoyacómoevaluar. Elplandeestudiosseestr Elplandeestudiosseestructuracon ucturaconbaseenprincipio baseenprincipios,normas s,normas,criteriosyenfo ,criteriosyenfoques ques queorientanlaconcepciónydesarrollodecadaunodelosgruposdeáreas,eincluyela explicitacióndeobjetivospornivelesygrados,laorganizaciónydistribucióndeltiempo,las meto metod dolog logías ías por emple mplea ar y los los crite riterrios ios de evalua luación ión de acuer uerdo con con el PEI PEI y lo expres expresado ado enlaLey enla Ley Generalde GeneraldeEduc Educació ación,el n,elDecr Decreto eto 1860y 1860y loLineamiento loLineamientosGenera sGenerales les emanadosdelMEN. Enelprocesodeorga Enelprocesodeorganizaciónde nizacióndelplandeestud lplandeestudiossedefinenlasár iossedefinenlasáreas,asigna eas,asignaturas, turas, temas, temas,pro proyec yectos tos pedagóg pedagógicos icos, ,metod metodolog ologíasy íasy tiempos,tenien tiempos,teniendoen doen cuentalos cuentalos ritmos ritmosde de aprendizajeylasdiferenciasdelosylasestudiantes. El énfa énfasi sis s debe debe colo coloca cars rse e en la adq adquisi uisici ción ón de las las herr herra amien mienta tas s bási básica cas s para ara apre aprende nder r a apren aprender der, , a travé través s de metod metodolo ología gías s activ activas as que permi permitan tan la inter interac acció ción n del del estudianteconsuentornoysuvidacotidianadeunamaneralúdicaysignificativa. Esmuyimportantetenerencuentaque,apartirdelaLeyGeneraldeEducación,se ha intr introd oduc ucid ido o la tecn tecnol olog ogía ía como como un área área oblig obligat ator oria ia y fund fundam amen enta tal.l. La tecn tecnol olog ogía ía se asum asume e como como uncam un campo pode denat natur urale aleza za inter interdis discip ciplin linar ar. . Laed La educ ucac ación ión en tecno tecnolog logía ía esun es un pode poderos roso o facto factor r de integ integra ració ción n curric curricula ular, r, pues puesto to que rompe rompe los esque esquema mas s del del modelo modelo peda pedagó gógi gico co trad tradic icio iona nal,l, parc parcel elad ado o en mate materi rias as y área áreas s y desa desarr rrol olla lado do en una una rela relaci ción ón vertical,rígidaycerrada. Esta área áreapos posibilit ibilitala ala interdiscip interdisciplinar linarieda iedad datravésde atravésde laintegraciónde laintegracióndesabe saberesen resen torn torno o a proye royect cto os de inve invest stig igac ació ión n en todo todos s los los grad grados os y camp campo os de la cien cienci cia a y las las humanidades. Proyectos os Pedagóg Pedagógicos icos , desarrol Proyecto Proyectos s pedagóg pedagógicos icos y asignat asignaturas: uras: Los Proyect desarrollado lados s como como un conjun conjunto to de activ activida idades des progr programa amada das s para para alcanz alcanzar ar los objet objetivo ivos s propi propios os de la forma formació ción n integ integra rall de las perso persona nas s que parti particip cipan an en ellos ellos, , son son una una forma forma de genera generar r y aplicarconocimientos,enunidadesdesentido,deacuerdoconlasnecesidadesreales,por temas temas, , núcle núcleos os, , proble problemas mas, , casos casos, , etc., etc., en forma forma interd interdisc iscipl iplina inaria ria, , perso persona naliz lizada ada y por grupos,haciendoelaprendizajedinámico,creativoyútilparalavida.Laactividadlúdicase constituyeaquíenunaherramientadeaprendizajedevida,decienciaydetecnología.
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Los Los proyec proyecto tos s pedagó pedagógic gicos os facilit facilitan an los apre aprendi ndizaje zajes s signif significa icativ tivos, os, en toda todas s las disciplinas,enlosdiversosgradosynivelesypropicianlaaplicacióndepedagogíasactivas ypedagogíaspropiasdelosgrupos ypedagogíaspropiasdelosgruposétnicos,procesos étnicos,procesosdeintegracióndelcono deintegracióndelconocimiento,ysu cimiento,ysu aplicaciónalavidadiaria. Su diseño diseño y ejecuc ejecución ión trans transcie ciende nde el mane manejo jo tradic tradicion ional al del del tiemp tiempo o y del espa espado do (hor (horar ario ios, s, aula aulas) s) y no se limi limita ta a lo estr estric icta tame ment nte e aca académi démico co, , sino sino que que abarc barca a todo todos s aquellosaspectosdeformaciónydesarrollodelapersonaydelgrupo. Las Las asig asigna natu tura ras s deben com complementar los los proyec yectos pedagógicos y podrán considerarsecomoeltiempoyelespaciodesistematización,profundizaciónyprácticade conten contenidos idos y habilida habilidades des encada en cada área, área, adquirido adquiridos s durante durante eldes el desarro arrollo llo delos de lospro proyec yectos tos pedagógicos. Evaluac Evaluación: ión: Dentro Dentrodelos delos proceso procesos stécn técnicoico-peda pedagóg gógicos icos, , elpro el proceso ceso deevaluación deevaluación tieneespecialrelevanc tieneespecialrelevancia.Seasumecomoelseguimien ia.Seasumecomoelseguimientoaldesarrollodelospro toaldesarrollodelosprocesosyde cesosyde análisisdelainformación. La eval evalua uaci ción ón de los los proc proces esos os de apre aprend ndiz izaj aje e y de ense enseña ñanz nza a es perma permane nent nte, e, desc descri rip ptiva tiva / cua cualita litatitiva va. . Más Más que que cono conoci cimi mie ento ntos, debe debe dar dar razó razón n de comp compe etenc tencia ias s y habilidadesbásicasparaaprender. Es imp importante tener en cuenta que, según la norma, no hay calific ifica aciones acumulativas,nipruebasdememor acumulativas,nipruebasdememoriacomoregistrodelsaber,niexáme iacomoregistrodelsaber,niexámenesfinalesencada nesfinalesencada grad grado, o, sino sino un proc proceso eso de infor informac mación ión y valor valorac ación ión sobre sobre el avanc avance e y obten obtenció ción n de los logrosestablecidos.Laevaluacióndebeservircomoinsumoparavigorizarlasfortalezasy corregirlasdebilidadesydeficienciasdelprocesoydelosfactoresqueintervienenenel aprendizaje. DeacuerdoconelDecreto1860/94lapromociónseráflexibleycontinuadesdeel gradoobligatoriodepreescolarhastaelnovenogrado.Laeducaciónmediaserigeporlos mismosprincipios,buscandosiempreunaprendizajedelamejorcalidad.Lapromociónse hará hará de acuerdo acuerdo conlos con losdisti distinto ntos s ritmos deapre de aprendiza ndizaje, je,al al finalizar finalizar los período períodos s lectivos lectivos señaladosencadaPEI. Laprom La promoció oción n al nivel nivel siguient siguiente, e, podrá podrá llevarse llevarse a cabo cuando cuandoun unestu estudian diante tehaya haya alcanzadoloslogrosestablecidos. Los Los estu estudi dian ante tes s con con defi defici cien enci cias as debe deberá rán n desa desarr rroll ollar ar prog progra rama mas s espe especi cial ales es de recu recupe pera raci ción ón en los los logr logros os, , tema temas s o área áreas s en dond donde e pres presen ente ten n las las defic deficie ienc ncia ias, s, de tal tal maneraquelogrenserpromovidos. Form Formac ació ión n de doce docent ntes es: : El maes maestro tro como como dina dinamiz mizad ador or, , anim animad ador or, , faci facilit litad ador or y creadordelosprocesosdeapren creadordelosprocesosdeaprendizajesindividua dizajesindividualesygrupales,eselcorrespo lesygrupales,eselcorresponsabledela nsabledela formacióndelosylasestudiantes. La cons constr truc ucci ción ón del del PEI, PEI, bajo bajo los los para paradi digm gmas as de la nuev nueva a prop propue uest sta a educ educat ativ iva, a, implicalaformación,tantoinicialcomopermanente,deeducadorasyeducadorescapaces degenerarconocimientoyprocesosacordesconellos. Portanto,lacomunidadeducativadecidequétipodemaestrorequierelainstitución para des desarroll rolla ar su misi misió ón. Debe Deberá rá conocer cer qué qué nece necessida idades de cap capacita itación, ión, de actualización,deinvestigación,depromociónydignificaciónsenecesitan;quéespaciosy tiemp tiempos os hay hay que que prov provee eer, r, qué qué tipo tipo de rela relaci cion ones es se debe deben n esta establ blec ecer er, , qué qué form formas as de comunicaciónhayquepropiciar,etc.,paralograreldesarrollopersonalyprofesionaldelos docentes.
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: Con Con este este proc proces eso o la comu comuni nida dad d
educativa establece una int interac racción ión continu inua y permanente, respondien iendo a las necesida idades, expe xpectati tativvas y plan lantea teamien ientos tos del del conte ontext xto o y exigie igien ndo a su vez, la participación,yaportededichacomunidad. Loanteriorposib Loanteriorposibilitaconst ilitaconstruir ruir proyec proyectosde tosdeext extensió ensióny ny deservicioa deservicioa lacomunidad lacomunidad, , deeducac deeducaciónnoforma iónnoformale leinfo informal, rmal,detal detalman manera eraqueel queelser sery yelqueh elquehacerdelainstitu acerdelainstitución ción educativaseconviertanenelmotordedesarrollolocal,regionalynacional. Todos Todos lospro los proceso cesos s enuncia enunciados dosconv converg ergen en en la creación creación deun de un ambiente ambienteesc escolar olar propicioparaelapren propicioparaelaprendizajeylacon dizajeylaconvivencia,asíco vivencia,asícomolaestruc molaestructuración turacióndeuncurrículoyun deuncurrículoyun plan lan de estud tudios ios pertin rtine ente y adec decuado a las las cara caraccter terísti ística cass y necesid esida ades de los los estudiantes.Asímismo estudiantes.Asímismo,incidenno ,incidennotoriamente toriamenteenladisminu enladisminucióndeladese cióndeladeserciónesco rciónescolaryen laryen la elim elimin inac ació ión n de la repi repite tenc ncia ia, , lo que que cond conduc uce e nece necesa sari riam amen ente te a la ampl amplia iaci ción ón de la cobertura,mayoreslogrosescolaresymejorcalidaddelaeducación.
El plan plan oper operati ativo vo es la manife manifesta stació ción n de todas todas las accio accione nes s y respo responsa nsabili bilida dade des s organizadasparaeldesarrollodelPEI.Incluyetodoslosprocesosadministrativos,técnicopedagógicosydeinteraccióncomunitaria.Esportanto,elinstrumentodegestióndelPEI. ContieneelconjuntodedecisionesydeaccionesquelaComunidadEducativase proponerealizar,lamaneradeevaluaryderetroalimentarperiódicamenteelproceso. Laformulacióndelplanoperativosirvepara:
Proporcionarinformaciónperman Proporcionarinformaciónpermanenteparalograrquehayacorres enteparalograrquehayacorrespondenc pondenciaentreel iaentreel quehacerdiarioylospropósitosdelPEI. Identificarlasacciones,losactoresylosresponsablesdelasmismasyorganizarlas ensecuenciasdetiempo. Preve Prever r los recu recurso rsos s físico físicos, s, didác didáctic ticos os y finan financie ciero ros s que apoy apoyará arán n y facilit facilitar arán án la ejecucióndelasacciones,oportunayeficazmente. Identificarlasfuentesdefinanciamiento. Cual Cualifific icar ar y raci racion onal aliz izar ar la admin adminis istra traci ción ón de los los recu recurs rsos os huma humano nos, s, didá didáct ctic icos os, , físicosyfinancieros. Generarinformaciónbásica,oportunayverazparaevaluaryreorientarelPEÍ.
El Plan Plan Opera Operativ tivo o debe debe elabo elaborar rarse se a medida medida que seco se cons nstru truye ye elPEI el PEIpue pues s alse al ser r su instrumentodegestión,seiniciaráunavezquesetomenlasprimerasdecisionessobreél. Tamb También ién tiene tiene un carác carácter ter flexib flexible, le, es decir decir, , se puede puede ajusta ajustar r perma permane nente nteme ment nte e de acuerdoconlasexigenciasqueelPEIdemande. ESFUNDAMENTALTENERCLAROQUENOEXISTEUNAMETODOLOGÍAÚNICAPARALA CONSTRUCCIÓNDELPEICADACOMUNIDADDEBERÁDISEÑARSUPROPIOCAMINOYFORMASDE RECORRERLO
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Aprendizajesbásicosparalavida
Motivación Estudiodelarealidad Investigación Concertación Opciones Decisiones Concertación Compromisos
Investigación Análisis de: Contexto Actores Insumos Ambientes Fortalezas Recursos Priorización
Visión Misión Objetivos Metas Estrategias Acciones: Administrativas Pedagógicas Comunitarias Monitoreo Evaluación
Coherencia Visión-Misión-Acción Componentes: 1. Administrativo Convivencia Comunicación Capacitación Interacción 2.Pedagógico Currículo Metodología Ambientesde aprendizaje Evaluación 3. Interacción Comunitaria Impacto-evaluación Ajustes
El éxit éxito o de un PEI PEI depe depend nde e en gran gran medi medida da de la capa capaci cida dad d de la comu comuni nida dad d educ educati ativa va para para reali realiza zar r una una gestió gestión n integ integra rall partic participa ipativ tiva. a. Dent Dentro ro de esta esta gesti gestión ón está está la retroalimentacióndetodoslosprocesos,quesurgedelacompañamientoylaevaluación. Portanto,laretroalimenta Portanto,laretroalimentaciónesinher ciónesinherentealPEI,comoloson entealPEI,comolosontambién(o también(osproces sprocesos os quelanutren,todolocualdalainformaciónnecesariaparalatomadedecisionessobreia continuidad,ajusteoreplanteamientodelosprocesos. Elacompañamientoylaevaluaciónpermitenademás,visualizareldesarrollodelos procesos,detecta procesos,detectarlogrosydificultade rlogrosydificultades,verificarsi¡asac s,verificarsi¡asaccionesye cionesyestrategiassedesarro strategiassedesarrollan llan deacuerdoconlapolíticaeducativanacionalylospropósitosformuladosdentrodelPEIy, engeneral,lapertinenciadelquehacereducativofrentealarealidadinstitucionalylocal. Los Los ante anteri rior ores es refe refere rent nte es perm permititen en iden identitififica car r los los indi indica cado dore res s de efe efectiv ctivid ida ad, eficiencia,pertinencia,coherenciaycapacidaddetransformacióndelPEI,entreotros. La educac cación ión, com como ser servicio icio púb públic lico, debe ebe orie rienta ntarse hacia "una cult cultur ura a de ren renovac vación ión perma rmanente ente en la que que el ciud iudadano ano sea el eje del desemp sempe eño estata tatal" l". . (Doc (Docum umen ento to CONP CONPES ES 2790 2790). ). En el cont contex exto to del del PEI, PEI, esta esta cultu cultura ra tien tiene e que que ver ver con con el derechoyeldeberdelacomunidadaexigirresultados,ysercorresponsabledelacalidad delservicioeducativo. LaevaluacióndelPEI,comprendedosniveles:
Laevaluacióninterna,queserealizapermanentementeporpartedelosmiembros delacomunidadeducativa,deacuerdoconsusprincipiosyelplanoperativoquese hanpropuesto. La evalu evaluac ació ión n y acom acompa paña ñami mien ento to exte extern rnos os, , ente entend ndid idos os como como las las acci accion ones es que que corresponden a una comun munida idad educativa ampl mpliad iada (dire irectores res de núcleo leo,
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supervisores,etc.),enlosnivele supervisores,etc.),enlosnivelesmunicipal,regiona smunicipal,regionalynacional,lacualserealizade lynacional,lacualserealizade acue acuerd rdo o con con las las comp compet eten enci cias as asign asignad adas as a cada cada inst instan anci cia a segú según n la legis legisla laci ción ón vigente,así:
Elmunicipio,atravésdelaSecre Elmunicipio,atravésdelaSecretaríadeEducac taríadeEducación(donde ión(dondeexista),delasu exista),delasupervisión pervisión odireccióndenúcleoapoyadirectamentealasinstitucionesenlaconstrucciónde sus sus PEI. PEI. En los grupo grupos s étnico étnicos, s, las auto autorid ridade ades s tradic tradicion ionale ales, s, (capit (capitane anes, s, sabio sabios, s, manos,etc.),yloscabildosgobernadoresacompañanyorientanlosPEIdeacuerdo consuproyectodevida. La Secr Secre etarí taría a de Educ Educac ació ión n Depa Depart rtam amen enta tal,l, a tra través vés del del Equi Equip po Ped Pedagóg agógic ico o (Su (Superv pervis isor ores es. . Jefe Jefes s de Núcl Núcleo eo) ) acom acomp paña, aña, apoya poya y ases asesor ora a los los proce roceso sos s de constru construcció cciónde ndelosPEI losPEIensuregión.Para ensuregión.Para ellodiseñany ellodiseñanyejec ejecutan utanlos losmecan mecanismos ismos apropiados,respetandolaautonomíainstitucional. El Minis Ministe teri rio o de Educ Educac ación ión Nacio Naciona nal,l, a trav través és de las las depe depend nden enci cias as pert pertin inen ente tes, s, apo apoya y orie orient nta a a las las inst insta ancia ncias s dep departa artame men ntale tales s para para que se cons constititu tuya yan n en estructurassólidas,capacesdeinterpretaryformareducadores,deacuerdoconlas políticasvigentesylascaracterística políticasvigentesylascaracterísticasynecesidade synecesidadesregionales sregionales.Además,alSistema .Además,alSistema Naci Nacio onal de Eva Evalua luación ión le cor corres respon ponde el dise iseño y apli aplica cacción ión de crit crite erio rios y proced procedimien imientospara tospara evaluarla evaluarlacalid calidaddel addel sistema(CONPES2790 sistema(CONPES2790). ).Fina Finalmen lmente,el te,el acompañamientoylaeva acompañamientoylaevaluación,tan luación,tantointernosco tointernoscomoexterno moexternos,serealizanmedian s,serealizanmediante te accionesdeinteracciónconceptualesyprácticastalescomo: Anál Anális isis is de la corr corres esp ponde ondenc ncia ia entr entre e los los prop propós ósitito os del del PEÍ, PEÍ, sus sus efe efectos ctos en la comunidadeducativaylapolíticaeducativanacional. Obse Observ rvac ació ión n del del grad grado o de acep acepta tació ción n y sati satisf sfac acci ción ón de fa comu comuni nida dad d educ educat ativ iva a respectoaloslogrosalcanzados. Diálogosyentrevistasconlosmiembrosdelascomunidadeseducativas.Visitasde observaciónalprocesoenlacomunidad observaciónalprocesoenlacomunidadeducativa.Interca educativa.Intercambiodedocumento mbiodedocumentospara spara suanálisis.Trabajosdecampoenlasinstituciones Socializaciónyanálisisd Socializaciónyanálisisdeexpe eexperiencias. riencias. Talleresvivenciales.Análisisdelosprocesosysusresultados. Confron Confrontac tación ióndel del manejo manejoconce conceptu ptual alensu ensu relación relación con laprác la práctica tica. . Observac Observacióny ióny evaluación de los instrumentos y estrategias utilizadas en los procesos administrativosypedagógicos. Comparac Comparacione ionesdel sdeldese desempeñ mpeño odelos delos miembro miembros sdela delacomu comunida nidadeducat deducativaconla ivaconla formulacióndocumental. Aná Anális lisis de los los objeti jetivvos prop ropues uestos tos y los los efect fecto os que éstos tos produ roduce cen n en la comunidad. Análisisdelosflujosdeinformaciónydelasaccionesretroactivas. Conf Confro ront ntac ación ión entr entre e la propu propues esta ta docu docume ment ntal al y el dese desemp mpeñ eño o de la comu comuni nida dad d educativaenelde educativaeneldesarrollode sarrollodelPEI. lPEI. Identificacióndelosavancesylogrosenlaformacióndelosdocentesenservicio. Análisisdeloslogrosalcanzadosporlosestudiantesfrentealoslogrosesperados porlainstitución,e porlainstitución,elniveldepa lniveldepartamentaly rtamentalyelnivelnac elnivelnacional. ional.
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Lasistematizaciónse Lasistematizaciónsedebeasumircomo debeasumircomounapráctica unaprácticaordenado ordenadoradelaexperienciay radelaexperienciay la info inform rma ación ión aportad rtada a por las las acc accion iones de ases sesoría, ía, seg seguimie imien nto y evalua luación ión e investigación.
Lasistematizacióndebeestarorientadaa: VisualizarlaevolucióndelprocesodedesarrollodelaComunidadEducativa. Facilitarlasocializacióndeexperiencias.
Esdeesperarquelasistematización,asíentendida,permitaconocerasuntostalescomo:
ElorigendelPEI,lasituac ElorigendelPEI,lasituaciónespe iónespecificade cificadelacualpartió, lacualpartió,suhistor suhistoria. ia. LosprincipiosypropósitosqueguíanelPEI,queseexpresanenlaspolíticasdela institución. Lascaracterísticasdelcontextohistóricosocialglobalydelcontextofocalconcreto; las las cara caract cte eríst rístic icas as de los los educa ducado dore res s y educ educad ado oras, ras, las las cara caract cter erís ístitica cas s de los los estudiantes,lospadresdefamiliaylacomunidadengeneral. Las innovaciones diseñadas y ejecutadas, tanto en pedagogía como en administración. La produ producci cción ónde de saber saberes es yasea ya sea enre en relac lación ión con latra la trans nsfor forma mació ción n de lapr la prác áctic tica a peda pedagó gógi gica ca, , con con la inte integr grac ación ión curr curricu icula lar, r, con con el dise diseño ño y uso uso de inst instru rume ment ntos os nuevosdeevaluación,oconestrategiasdesolucióndeproblemasdelmediosocial. Lavivenciadevalores,delamor,delaternura,ydeactitudes-positivas; Latransformaciónenlasrelacionesentrelosdiversosmiembrosdelacomunidad educativa.. Lainnovacióndelosprogramasacadémicosydelassolucionesalosobstáculosque seoponenasunormaldesarrollo. Los cambios cambios anive a nivell administ administrativ rativo oy yorg organiza anizativo, tivo,enfunció enfunción ndelos delosreq requerimie uerimiento ntos s delPEI. Losavancesenellogrodepropósitosyelcumplimientodepolíticaseducativas.
El ejerc ejercicio icio de sis sistem temati atiza zació ción n se va confo conforma rmand ndo o en un docum documen ento to escrit escrito o en cada cada institución. EstedocumentodebeirrecogiendoelprocesodeconstruccióndelPEIy,porlotanto, estarácreciendocomoelprocesomismo.Losavancesdeldocumentoseregistranenla SecretaríadeEducaciónlacual,asuvez,tendráqueirconformandounabasededatos parasistematizarlainfor parasistematizarlainformaciónde macióndetodoslosplan todoslosplanteles.Porúltimo,elMinister teles.Porúltimo,elMinisterio,atravésde io,atravésdell SistemaNacionaldeInformación,promoveráelordenamientodelosdatosalaNación.
La trans transfo forma rmació ción n de los proc proceso esos s educa educativ tivos os juega juegan n un papel papel funda fundamen menta! ta! en el desarrollodelaspolíticasnacionalesquebuscanmejorarlacalidaddevidadetodoslos
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colombianos.EnestesentidolaLeyGeneralalproponerlaconstruccióndeunProyecto EducativoInstitucionalhacreadoelespacioquepermitealasinstitucionestrazarsucamino hacianuevasconcepcionesyprácticaspedagógicasyadministrativas. Parapropiciarestoscambios,laLeyGeneralenelarticulo73,estableceestímulose incen incentiv tivos os para para la invest investiga igació ción n y las innov innovac acion iones es educat educativa ivas s en aquel aquellas las institu institucio cione nes s cuyoPEIhayasidovaloradocomoexcelente.ElSALTOEDUCATIVOestableceelapoyoa 200 INSTITUCIONES que construy ruyan y desarrol rollen len PROYECTOS EDUCATIV TIVOS INSTITUCIONALESSOBRESALIENTESYSIGNIFICATIVOS. Para Para este este propó propósit sito o se entien entiende de como PEI exito exitoso sos s aque aquello llos s que tienen tienen avan avances ces significativosysobresalientesen:
Comprensión integral de su realidad, identificación de sus debilidades, potencialidades,intereses,sueñosydeseos. Elaspectocientíficodadoporiasistematic Elaspectocientíficodadoporiasistematicidaddeltrabajopedagó idaddeltrabajopedagógico,laprodu gico,laproducción cción de cono conoci cimi mie ento y la rig riguros rosidad idad en el proce rocesso de cons onstru trucció ción del PEI PEI (no impro improvi visa sado do, , que que obed obedec ece e a una una plan planea eaci ción ón, , con con plan plante team amie ient ntos os conc concep eptu tual ales es coherentes). Laoriginalidadycreatividadenlosprocesos,conceptos,propuestas,estrategiasy resultadosparadarsolucionesaproblemasdesuentorno. La funcio funciona nalida lidad d y aplica aplicabil bilida idad d de las prop propues uestas tas pedag pedagógi ógica cas s y admini administr strat ativa ivas s generadasporelPEI. Lacapacidaddetransformacióndelainstituciónydesucontexto. La acept cepta ación ción, , apro apropi piac ació ión n y grad rado de sati satisf sfa acció cción n por por part parte e de la comu comun nidad idad educativa.
PropósitosdelaevaluacióndelPEI:
Cono Conocer cer eles el esta tado do de desa desarro rrollo llo y de tas tende tendencia ncias s de ¡os Proye Proyecto ctos s Educa Educativ tivos os Instituc Instituciona ionales-PEI-con les-PEI-conelfin elfindeestim deestimular ular losesfuerzo losesfuerzos seinnova einnovacione ciones srea realiza lizados dos porlascomunidadeseducativas. Facilitar Facilitar elinter el intercam cambio biodeexperi deexperienc encias iasrele relevant vantes esen enla lacon constru strucción cción deProy de Proyecto ectos s EducativosInstitucionales,conelfindepromovereldesarrollodeunasólidacultura de crea creació ción n y cons constru trucc cción ión socia sociall y forta fortalec lecer er la integ integrac ración ión y cuali cualific ficaci ación ón de las comunidadeseducativas. Sistematizarlasexperienciasrelevantesparadifundirlasanivelnacional.
Criteriosdeselección Loscriterios,másqueresultados,debenestablecerlosprocesosquelainstituciónha vividoparadeterminarelavanceencadaunodetoscomponentesydimensiones. Componenteconceptual
Solid Solidez ez de la filos filosof ofía ía y conc concep eptu tual aliz izac ació ión n pedag pedagóg ógic ica, a, teni tenien endo do en cuen cuenta ta que que filosofía filosofía hace hace referenc referencia ia a las concepcio concepciones nes antropo antropológi lógicas cas, , sociales, sociales, axiológic axiológicas, as,
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etc. etc., , que resp respon onde den n a pregu regunt nta as como como, , quié quiéne nes s somo somos s y cómo cómo que queremo remos s ser, ser, etcétera. Coherenciaenlasecuenciadelosprocesosconlosplanteamientosconceptuales Comprensióndelapropiaidentidadcomocomunidadeducativaenformación. Formación ión de personas y ciudadanos solid lidarios ios, participativo ivos, honestos, responsables,éticos,democráticos,etcétera. Mayo Mayor r prep prepar arac ació ión n del del educa ducand ndo o con con visi visión ón emp empresa resari ria al y prod roducti uctiva va para para su vinculaciónalmercadolaboralyparticipaciónefectivaenlasdecisionesciudadanas.
Componenteadministrativo
Conformaciónyfuncionamientodelosórganosadministrativosdelplantel(Gobierno escolar escolar, ,etc. etc.),de ),deacue acuerdo rdo conlanuev conla nuevaestruc aestructura tura democráti democráticarefleja careflejadaen daen latoma dedec de decision isiones escole colegiad giadas,apropia as,apropiación ción eide e identifica ntificación ción desus de sus actores actores, , eldes el desarro arrollo llo desuscompetencias,responsabilidadesycompromisos. Crea Creaci ción ón de espa espaci cios os y tiem tiempo pos s que que perm permitita a la part partic icip ipac ació ión n y form formac ació ión n de la comu comun nida idad edu educativ tiva en los los proceso cesoss activ ctivo os de ges gestió tión y proye royeccción ión de la Instit titución ión, evidenciad iados en una verdadera coordina inación y concertación ión interinstitucionalyenelrespetoporlascondicionesculturalesdelentornosocial. Mejo Mejora rami mien ento to de los los ambie mbient nte es físi físico cos s esco escola lare res s que que favo favore rezc zcan an el desa desarr rrol ollo lo armó armón nico ico e inte integ gral ral de las las pers person onas as que conf confo orman rman la comu comuni nida dad d educ educat ativ iva. a. (Poblacionesescolaresespeciales). Constru Construcción cción y fortalec fortalecimien imiento to de relacione relaciones s interpe interperson rsonales ales fundamen fundamentadas tadas en la consolidacióndevalores,equidaddegénero,autoestima,mecanismosefectivosde comunicación,respetomutuo,solidaridadyética. Enelcasodelosgrupoétnicos,revaloraciónyfortalecimientodesupropiaculturay lainteracciónconlasdemásculturas. Ofrecimientodetodoslosgradosdeeducaciónbásica(0-9grados),(adicional).
Componentepedagógico
Apropiaciónyaplicacióndepedagogíasactivasqueevidencienmayorparticipación deleducandoenelprocesodeconstruccióndelaprendizaje. Mejoreslogrosenlascompetenciasdedesarrollohumanoyherramientasbásicasde aprendizaje(comunicación,pensamientoyhabilidades)eincrementodelaretención ypromocióndelosestudia ypromocióndelosestudiante ntesen senelsistemaesco elsistemaescolar, lar, teniend teniendocomoreferen ocomoreferenteslos teslos resu result lta ados obten tenido idos en los los dos últim ltimo os años antes tes de inic inicia iarr el proc roceso de construccióndelPEI. Aumentoprogresivoenlashorasefectivasdetrabajoescolar(lametanacionales pasar,de3,5a6horasdiarias,mínimo,de pasar,de3,5a6horasdiarias,mínimo,detrabajopedag trabajopedagógico),implan ógico),implantarlajornada tarlajornada completayúnica. Desarrollo de temas tran ransversal sales dentro de las áreas de formac mación y de conocimiento. Grad Grado o de desa desarr rrol ollo lo de los los proc proces eso os de inve invest stig igac ació ión n dent dentro ro de los los disti istin ntos tos componentesdelPEI.
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Procesoytendenciasenlaformaciónpermanentedelosdocentes,respondiendoa losrequerimientosdelPEI. Construcciónsocialdelconocimiento. Util Utiliz izac ació ión n de estr estra ategi tegias as de evalu valuac ació ión n part partic icip ipa ativa tiva que teng tengan an en cuen cuenta ta el desa desarr rrol ollo lo de acti actitu tude des, s, valo valore res, s, cono conoci cimi mien ento tos s y comp compet eten enci cias as en tod todas las las dimensioneshumanas.
Componentedeinteraccióncomunitaria
Incidenc Incidencia iadela dela institució institución nedu educativ cativa aenel enel desarrollo desarrollo deauto de autoges gestión tión, , participac participación, ión, planeaciónypromocióndelmunicipio. ProcesodearticulaciónPEI-PEM-PED. Mayorparticipaciónenlosprocesoseducativosdelainstitucióndelosgruposlocales ymunicipales(gruposétnicos,asociaciones,etcétera). ImpactodelProyectoEducativoInstitucionalensuentornoinmediatoylocal. Desarrollo de proy royectos e investigaciones aplica icadas al mejor joramien iento de la comunidad.
Cadacomunidadeduca Cadacomunidadeducativaeligelaformad tivaeligelaformadediseñarycon ediseñaryconstruirsuPEI,sinembargo struirsuPEI,sinembargo,, enarasdefacilitars enarasdefacilitarsuregistro uregistroenlasSecreta enlasSecretaríasdeEdu ríasdeEducación,elseg cación,elseguimientoye uimientoyevaluación, valuación, pres presen entam tamos os a contin continua uación ción un forma formato to sintét sintético ico con con los princ principa ipales les aspec aspecto tos s que que debe debe contenereldocumentoqueregistralosavancesdelPEÍ. Marco Marco General: General:Deb Debe e explicita explicitar: r: losasp los aspecto ectos s legales, legales, concept conceptuale uales; s; el diagnó diagnóstico stico realizadoenlosnivele realizadoenlosnivelesinstitucio sinstitucional,-local,region nal,-local,regional,naciona al,nacionaleinternacion leinternacional-(losprincip al-(losprincipios ios y filo filoso sofía fía de la comu comuni nida dad d educ educat ativa iva, , sus sus fine fines s y objet objetivo ivos, s, la misi misión ón de la inst institituc ució ión, n, etcétera. Operacionalización Justificación :quetengaencuentalosprincipios,finesyobjetivosdelaeducaciónyel :quetengaencuentalosprincipios,finesyobjetivosdelaeducaciónyel
desarrollodeprocesosquepermitanelcumplimientodelpropósitoomisióndelainstitución. Objetivos Objetivos generales generales : : relac relacion ionado ados s con el desar desarrol rollo lo de la instit instituc ución ión, , para para lo cual cual debehaberunconsensoentrelosmiembrosdelacomunidadeducativa. Descripcióndelosprocesos :conformacióndelGobiernoEscolar(ConsejoDirectivo, Cons Consejo ejo Acadé Académic mico) o), , Person Personero ero de los Estud Estudian iante tes, s, Consej Consejo o Estud Estudian iantil. til. Asocia Asociació ción n de Padres,ManualdeConvivencia,etcétera. Procesotécnico-pedagógicoycurricular:enunciadodelPlandeestudios,proyectos pedagóg pedagógicos icos, , metodolo metodologías, gías, investig investigacio aciones nes, , accione acciones s pedagógi pedagógicas cas relacion relacionadas adas con el ejercicio ejercicio dela democra democracia, cia, aprovec aprovechamie hamiento nto y conserv conservació ación n delamb del ambiente iente, , recreac recreación ión del tiempolibre,fomentodelosvalores,etcétera.
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Proc Proces eso o de proy proyec ecci ción ón y part partic icip ipac ació ión n comu comunit nitar aria ia: : rela relaci cion ones es entr entre e inst institituc ució ión n educativaycomunidad,aportesdelainstituciónalacomunidadyviceversa,programasde extensiónyservicioalacomunidad,educaciónnoformaleinformal,etcétera. Explicitacióndeloslogrosinstitucionales: cualitativosycuantitativosacorto,mediano ylargoplazo.Loslogrosdebenreflejarconclaridadlosresultadosdelosprocesos. Plan operativo operativo : : en él se expli explicit citan an y organ organiza izan n las activ activida idade des s princ principa ipales les que que se desarrollanatravésdeiosprocesos,incluyendotiempos,responsablesyrecursos. ComopartedelPlanOperativoesimportanteresaltarlaimportanciadelpresupuesto quemuestrelosingresos,gastoseinversionesqueapoyaneldesarrollodelPEI,asícomo iden identitififica car r cla clarame ramen nte las las fuen fuente tes s de fina financ ncia iaci ción ón y la sele selecc cció ión n y apli aplica caci ción ón de las las metodologíasespecíficasparalaelaboracióndeproyectosparaaccederadichosrecursos, deacuerdoconlasnecesidades. Mecanismosdeevaluación :describirlosprocesosdeevaluaciónylosresultadosde lamisma. Responsables : : es nece necesa sario rio iden identif tific icar ar las las pers person onas as, , grup grupos os o inst institu ituci cion ones es que que tendránalgunaresponsabilidadeneldesarrolloycontinuidaddecadaunadelasacciones.
Distribucióndeaspectos,segúnelartículoreferido
Revisiónintrospectiva – Prospectiva
Estudiolocalparalaarticulacióneincidencia Revisiónexógena – prospectiva. prospectiva.
1. Los principios y funda fundamen mentos tos que orient orientan an la 2. El anális análisis is de la situa situació ción n instit instituc uciona ionall que que permita permita la acción de la comunidad identificacióndeproblemasysusorígenes. educativaenlainstitución. 4. La estra strate tegi gia a peda pedagó góg gica ica que guía guían n las las labo labore res s de formacióndeloseducandos 3.Losobjetivosgeneralesdel 6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la proyecto educa ducaci ció ón para para el ejer ejerci cici cio o de la demo democr cra acia, cia, para para la educ educac ació ión n sexu sexual al, , para para el uso uso del del tiem tiempo po libre libre, , para para el aprovechamientoyconservacióndelmedioambienteyen generalparalosvaloreshumanos. 9. El sist sistem ema a de matr matríc ícul ulas as y pens pensio ione nes s que que incl incluy uye e la defin finició ición n de los los pag pagos que corresp respo onda a ser a los los 5. La organización de los usuariosdelservicioy,enelcasodelosestablecimientos
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planes de estudio y la definicióndeloscriteriospara laevaluacióndelrendimiento deleducando
privados,elcontratoderenovacióndematrículas. 10. Los procedim edimie ien ntos tos par para rela relaccion ionarse rse con con otra tras organizac zaciones social iales, tales les como los los medios de comunicaciónmasiva comunicaciónmasiva,lasanemiaaccion ,lasanemiaacciones,losindica es,losindicatosy tosy lasinstitucionescomunitarias. 7.Elreglamentoomanualde 12. Las estrate estrategias gias para articula articular r la instituc institución ión educat educativa iva conv conviv iven enci cia a y el regla reglame ment nto o conlasexpresionesculturaleslocalesyregionales. paradocentes. 11. La evaluación de los 13. Los criterios de organización administrativa y recu recurso rsos s human humanos os, , físico físicos, s, y evaluacióndelagestión. econ económ ómic icos os y tecn tecno ológi lógico cos s 14. 14. Los progra programa mas s educa educativ tivos os de carác carácter ter no formal formal no disp dispon onib ible les s y prev previs isto tos s para para form forma al e info inforrmal mal que ofre frezca el estab tableci lecimi mie ento, to, en elfuturoconelfinderealizar desarrollodelosobjetivosgeneralesdelainstitución. elproyecto.
Dist Distri ribu buci ción ón de aspec specto tos s bási básico cos s en sus sus part parte es inte intern rna as y cont contex extu tual ales es de la Institución.
EDUCACIÓN INSTITUCIONALIZADA: Del Preescolar al grado Once Primera Parte: Interna Segunda Parte: Contextual 1. FilosofíaInstitucional
Principiosyfundamentos. Finesyobjetivos. Políticasinstitucionales. Perfiles(estudiantes,educadores) VisiónyMisión. 2. Plandeestudios . Revisar áreas: contenidos, méto método dos, s, difi dificu cultltad ades es y acie aciert rtos, os, Para: adecuar, suprimir, aume umentar, ar, prop propo oner ner, plant antear, reestructurar. Estructura de proyectos ped pedagó agógico gicos, s, inst instru rum ment entar los procesos, articular las áreas, generar proyectos de investigación. Proyectos Proyectos de Áreas: Diagnósti Diagnóstico, co, enfoques, metodologías, evaluación,planesdeapoyo. Ejecución, administración, y evaluacióndelplan.
1. Culturadeladificultad
Concepcióndeproblema IdentificacionesyUbicaciones Estrategiasdeformulación Estrategiasdesolución.
2. Estrategiasyaccionespedagógicas . Elmodelopedagógico. Loscamposvitales:usoadecuadodeltiempo, educación en el afecto y la sexualidad, construcci construcción óndeambientes deambientes sostenibl sostenibles,éticay es,éticay val valores ores hum humanos anos,, la dem democr ocracia cia escol scolar ar y social,laculturadelanutrición,inserciónenla nuevasociedadinformacional. 3. Losconveniosacadémicos
Elpresupuestoescolar. Manejodelosrecursosinstitucionales. El énfasis e intenciones, políticas institucionales. Losconveniosacadémicos. Articulaciónconotrasorganizaciones.
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4.Interinstitucionalidad . Principiosbásicos. Las organizaciones sociales: gremios, asoc sociaciones ones,, sin sindicato atos y los medios de Elreglamentoexistente:Revisión, comunicación. cambios y adecuaciones permanentes. Elsectorproductivo Ámbitoslegalesyjurídicos. Proyeccionesparacanalizarrecursosyayuda internacional. Organización institucional y 5. Lacultura gobiernoescolar. Concepcionesyredefiniciones. Derechosycompromisos. Expresionesculturales. Manejodelpoder. Gener Generac ación ión de nuev nuevos os inco incons nsci cient entes es El conflicto, los consensos y colectivos. acuerdos Interculturalidad. Articulaciónescuela-calle-casa. 4. Evaluaciónderecursos . 6Educaciónnoformaleinformal Existent entes: Humanos nos, físicos icos,, Validaciónycalidad. conceptuales,tecnológicos. Concepcióndeltrabajo,oficiosyhobbies Disponiblesyprevistos. Referentes: Inteligencias múltiples, la Planesdeinversión. profe ofesional onaliidad y la comp ompetitividad, de la manufacturaalamentefactura,latecnologíay Proyectosdedesarrollo. lainformación. Proyectosproductivos 5. CompetitividadyProductividad rganizaci zació ón adm adminis inisttrat rativa y eva evalua luación ión de La investigación: hacia la 7. Orga gestión. produccióndelconocimiento. Lanuevaorganizaciónflexible. ProyectosdeDesarrollo. Parámetrosypolíticasinstitucionales. Proyectosdeintervención. Lagestión. Proyectosproductivos. Elcambiodelpoder. Proye Proyect ctos os de vida vida (fund (fundame ament ntal al: : Las escuelas de formación (escuelas de profesionaly/ovital) padres) Areasoptativas Políticasconsensuales(matrículas,tamañode 6. Administraciónyorganización . losgrupos,cupos,conflictos,participaciones) Articulación y relaciones: Equiposdegestión) administrativos, Directivos, DocentesypadresdeFamilia. Relacionesinterinstitucionales Procesosdecomunicación Resolucióndeconflictos Capacitaciónycualificación Diseños, asignación y cumplimientosdefunciones. Participación, estimulación y potencializaciónhumana. 3. Convivenciaescolar
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Esimportanteayudarsedepreguntascomo:
¿Bajo ¿Bajo qué concep concepció ción n vamos vamos a formar formar los recurs recursos os humanos humanos? ? Cientí Científifica, ca, humani humanista sta, , de mercado,técnica... ¿Quéroljuegalaeducacióndentrodetodalaestructuradelpaís? ¿Quiéneslegitimanlaeducación?Porejemplonohaylegitimidadparaelsaberylacultura, puesestáfueradelsistemaeducativo.
Laejecuciónfinaldeuncurrículodependede:
Labondadinternadesudiseño. Laformaciónpedagógicaycognoscitivadelmaestro. Laestabilidadocupacional. Laimagendelaprofesiónconquetrabaja. Actitudeshacialadocencia. Lasatisfacciónprofesional. Mediosocialenqueaplicalaherramientadelapolíticaeducativa.
ElPEIsobresalientetienequevercon:
CONCEPTUAL:Solidezfilosófica ADMINISTRATIVO: Funcional, mejoramiento de ambientes, relaciones interpersonalesfuertes. PEDAGÓGICO: Aprendizaje y enseñanza activa (con conceptual y ope operativa iva), participativa,herramienta participativa,herramientasbásicasdeaprendiza sbásicasdeaprendizaje,tiempoefectivodetrabajo,temas je,tiempoefectivodetrabajo,temas transversales,procesosdeinvestigación. INTERACCIÓN COMUNITARIA: Autogestión, Autogestión, participación, participación, planeación, planeación, promoción, promoción, regionalización,articulaciónPEI – PEM PEM – – PED. PED.
ElsentidodelPEIimplicaá ElsentidodelPEIimplicaámbitoscomo mbitoscomo:: 1. Hombre – socieda sociedad:Papelde d:Papeldelacomun lacomunidad idad educativ educativa,manejo a,manejo delacon dela convive vivencia ncia, ,la la democra democratizac tización ión del conocim conocimient iento, o, asumir asumir nuevos nuevos valores valores, , recuper recuperar ar y consolid consolidar ar principios atemporales y/o perennes, trabajar la lógica de los niños y los adolescentes,procesosdeconstruccióndenormas. 2. Cultura – códi código go – pode poder: r: Las Las red redes de sig signifi nifica cad dos, os, pens pensa ar es rela relaci cion onar ar, , las las simbólicasculturales,con simbólicasculturales,construirunidealenladiversida struirunidealenladiversidad,laciencia,lainvestigac d,laciencia,lainvestigacióny ióny elnuevopoder. 3. Pedagogía – aprendizaje aprendizaje – conocimiento:Elmode conocimiento:Elmodelodecomun lodecomunicación,la icación,lainformación informacióny y el conocimi imiento la nueva materia prima ima de la economía mundial, ial, hacia la apro apropia piació ción n manej manejo, o, búsq búsqued ueda a y uso uso adec adecuad uado o del del cono conocim cimien iento to, , cultu cultura ra de los
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busc buscad ador ores es, , teje tejer r raci racion onal alid idad ad y emoc emocio iona nalid lidad ad, , desa desarr rrol olla lar r las las pote potenc ncia ialid lidad ades es humanas. 4. Laeducacióncomo Laeducacióncomoestr estruct uctura: ura: Lanue La nuevacultura vacultura escolar escolar, ,calid calidady ady organiza organización ción, ,lo lo cotid cotidian iano oco comolabor molaborat ator orio, io, elco el conte ntexto xto micro micro (influ (influir iren en laca la casa sa y en lacu la cuad adra) ra), , el productoperodesdeelproceso. 5. Entreelcaosyeldesarrollo:
CAOS Ciegaluchaporlaexistencia. Competenciadespiadada. Engañóinstitucionalizado. Productividaddespilfarradora. Consumismoyhedonismo. Todosevuelvecosa,sebose diceyalbasurero. Carencia de sentido y significado. Represión engañosa y violenciasutil.
DESARROLLO Expansiónmental. La mente como herramienta principaldelconocimiento. Mejoramientocualitativo. Proyección, reflexión y planeación. Sociedaddelasutopías. Desafío fío espir spirit itu ual, al, después ués de cubiertas las necesidades materialesbásicas. Dominioadecuadodelconflicto. Nuevo siste istema ma norma rmativo tivo para unanuevacultura.
6. Mode Modern rnida idad d y educ educac ació ión: n: Educ Educac ació ión n de la educ educac ación ión, , cons constr trui uir r nues nuestr tro o prop propio io conc concep epto to, , que que la educ educac ació ión n sea sea símb símbol olo o de la mode modern rnid idad ad y no su inst instru rume ment nto; o; reconcep reconceptua tualizar lizar, , enrique enriquecimie cimiento ntocultu cultural, ral, ver la escuela escuela presen presente te desde desde el futuro, futuro, reestru reestructur cturar arde deacue acuerdo rdoa a losnue los nuevos vospla plantea nteamien mientos, tos, proceso procesos s modifica modificado dodes desde de costu costumb mbre res s y llave llave, , camb cambiar iar los modelo modelos s y patro patrone nes s mentale mentales s de negat negativid ividad ad por por propositito itos y asertivos, trabajar jar las las nuevas vas lóg lógicas del entendimiento y la comprensión,articularteoríaypráctica;pensar,aprender,seaprendeydesatender, ayudaraltránsitodelescritoalodigital .
La educ educac ación ión no es un privi privileg legio iopar para a homb hombres res genial geniales es y excep excepcio ciona nales les, , sino sino un valorquepermitealotroconvertirseenACTORenlacultura,enlasociedadyenel conocimiento.Lascomun conocimiento.Lascomunidadestienen idadestienenqueserprotag queserprotagonistasdesuh onistasdesuhistoria;estamos istoria;estamos orientandoperononosdaelprivilegiodeseractoresprotagonistas. Soloelconocimientodelaculturacomodiferencianospermitirárespetarelmodode pensary pensary actuardel actuardelotro otro, ,sincreern sincreernosdepos osdepositario itarios sdela delaverd verdader aderay ay única únicarela relación ción con con el mund mundo o. Desc Descub ubrrir las las bases para resp respe etar tar la cultu ltura; ra; no somos mos ni tan tan pode poderos rosos os nita ni tan n claros claros; ; y están están pilas pilaspa para ra apren aprender der, , no somos somos lomáx lo máximo imo. . Como Como somo somos s lo máxim máximo o no tenemo tenemos s dispon disponibi ibilid lidad ad de apren aprende der; r; no somos somos los que que más más tenemos.
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Establecerunarelación Establecerunarelacióneducativabasad educativabasadaenvalores:se aenvalores:semejanza-armon mejanza-armonía-diferencia ía-diferencia.. Loslazosdeunidadnosayudaacrecerenunprocesoeducativo.Ladiferenciaesun element elementohumanobene ohumanobeneficio ficiosoen soenelsentid elsentidode odequeotro queotros spien piensendisti sendistinto nto deloque yopienso.Laarmoníaeselequilibrioentrelasemejanzayladiferencia. Unacomunidadserámejor Unacomunidadserámejorsisusmiembros sisusmiembrostienenunavisió tienenunavisióncríticaquelaco ncríticaquelaconduzca nduzca alsaberaceptaryresolverelconflicto. Ladiferenciaesunaopciónvitaldelhombrequelepermitesercreativoporlotantola educacióndebeforma educacióndebeformarpara:lacrítica,lapregu rpara:lacrítica,lapregunta,laprobab nta,laprobabilidaddelconocimie ilidaddelconocimiento, nto, elrespeto.
Definicionespertinentes: Educar : : Conduc Conducir ir fuera, fuera, es permi permitir tir al indivi individu duo o sacar sacar fuera fuera, , expre expresar sar lo que que tiene tiene
dentro.
Enseñar :Mostrarseñalesparaelegir.Enlascomunidadestenemoslaobligaciónde :Mostrarseñalesparaelegir.Enlascomunidadestenemoslaobligaciónde
mostrarloselementosparaquelacomunidadelija. Capacitación :Posibilidad :Posibilidadde deunir unireducac educaciónyense iónyenseñanz ñanza.Siseeligeirporunavela a.Siseeligeirporunavela esresponsabilidaddelacomunidad.Permitirelderechoalapregunta. Investigación :Irtraslosvestigiosqueestán :Irtraslosvestigiosqueestánenlarealidad enlarealidad.Ayudarlesade .Ayudarlesadescubrirqué scubrirqué tieneyparaquelatiene,cómosepuedeaprovechar.Serautónomodentrodesucontexto. Asesor :Esunsujetoqueestácercaaldesarrollodeunadeterminadaexperiencia.La :Esunsujetoqueestácercaaldesarrollodeunadeterminadaexperiencia.La personaqueconoceelcontextoylarealidaddelproyecto;esdiferentealcontrol,porqueel asesortienequemanejarlainteg asesortienequemanejarlaintegralidaddelproye ralidaddelproyecto.Eseleducador cto.Eseleducadorquepermitemodificar quepermitemodificar elproyecto.Acompañayorienta,caminacon,iren… Control :Eselcumplimientodelplan,contareasespecíficas,ubicarelpersonalen :Eselcumplimientodelplan,contareasespecíficas,ubicarelpersonalen
puntosespecíficoscontareasconcretas. Monitoreo :Análisisdelplandelproyectoylaretroalimentación.Atiendealdesarrollo :Análisisdelplandelproyectoylaretroalimentación.Atiendealdesarrollo delplan,semanejademaneraintegral. Supervisión : : Vigila Vigila que quelas las cosas cosas se estén estén dando dando, ,es es una orien orientac tación ión alos a los sujet sujetos os queestánasucargo,mantenerelinterésdelacomunidad. Preguntasdedesarrollo : 1. 2. 3. 4. 5.
¿Quépretende?Propósitos ¿Paraquién?Destinatarios ¿Paraqué?Metas ¿Quéenseñar?Contenidos,reconocerlosmediosculturales ¿Cóm ¿Cómo o enseñ enseñar arles les? ? Métod Métodos os y estra estrate tegia gias, s, desde desde las pers perspec pectiv tivas as de sus sus necesidades,sencillosynocomplicarlos. 6. ¿Conquémedios?Determinarrecursos 7. ¿Quéycómoobtenerlosresultados?Evaluación
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Aspectospuntuales
EDUCACIÓN BÁSICA: Preescolar al grado Noveno 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
AREAS OBLIGATORIAS Cienciasnaturalesyeducación ambiental Ciencias sociales, historia, geograf geografía, ía, constitu constitución ción política política ydemocracia Educaciónartística Educaciónestéticayenvalores humanos Educ Educac ación ión física física, , recre recreac ación ión y deportes Educaciónreligiosa Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros Matemáticas
ENFOQUE PROYECTADO ●Formacióndelespíritucientíficoeinvestigativo.
Biología,químicayfísica Biología,químicayfísicadelav delavida. ida.
●Construirpensamientosocialparaeldesarrollo
colectivo Gestionarinformación
●Sensibilidadydimensiónestética ●Sensibilidadycrecimientopersonal ● Estr Estruc uctu tura ra del del cere cerebr bro o moto motor r y const constru ruir ir estil estilo o
devidadeportiva
●Desarrollodelaespiritualidadhumana ●Proyectodeexpresión
●Desarrollodelpensamientológicoyespacial
9. Tecnologíaeinformática
procesosdeabstracción ● Mane Manejo jo, , uso uso y apr apropiación opiación delas de las tecnolog tecnologías ías deinformación
10.Áreaopcional 10. Áreaopcional
●
:énfasisdeacuerdoalos interesesinstitucionales Cienciaseconómicas, Política, Filosofía. : form formac ació ión n para para el trab trabaj ajo o y orientarhacialasespecialidades Formaciónen: Artes Oficios Técnicas.
Inte Intere rese ses s múlt múltip iple les: s: acti actitu tude des s y pote potenc ncia iale les s
libresparasudesarrollo
●Usoculturalyproductivo ●Continuarestudiosuniversitarios. ● Contribuir al proyecto fundamen mental de los los
estudiantes.
Mejo Mejora rar r los los proye royect ctos os vita vitale les s y/o y/o con continu tinua ar estudiosuniversitarios. Agropecuaria,comercio,finanzas,administración, ecolo ecología gía, , medioa medioambie mbiente nte, , indus industri tria, a, infor informá mátic tica, a, mine minerí ría, a, salu saludo dos, s, recr recrea eaci ción ón, , turi turism smo, o, depo deport rte, e, otrasproductivas. ●
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“Elojonovecosassinofiguradecosasquesignificanotrascosas"
ItaloCalvino
1.
eltrabajohabitual. TR TRADICIÓN ADICIÓNDESAFÍO DESAFÍO Condiciones: Trabajoenequipo Responsabilidadteórica Pacienciayresistenciapensada HOY HOY
El trab trabaj ajo o habi habitu tua al se obser bserva va desd desde e dive divers rsos os aspe aspect ctos os como como la cons constr truc ucci ción ón cartesia cartesiana(parce na(parcelació lación)de n)de lasáreas, elpro el progra gramaextens maextensivo, ivo, losprincipios losprincipiosfab fabriles riles enlas metodolo metodologías gías, , la llenura llenura de informac información ión (bancar (bancario), io), el aprendi aprendizaje zaje como como la acumula acumulación ción mecánicadedatos,elpoderdesdeelmiedoyeltemor. Currículo : : Etimol Etimolog ogía: ía: del del latín: latín: Currere , , carre carrera ra (cur (cursos sos acadé académic micos os, , totali totalida dad d en secuencia secuencia ordenada). ordenada). Kemnis (1993 (1993), ), el términ término o apar aparec eció ió en 1663 1663 en la unive univers rsida idad d de Glasgow(Inglaterra),enloescolareselrecorrido,elcurriculumessureflejo,sucontenido, suguía.Elcurrículoeselplanparaaprender. Lógicasdelplan :-Quéhayqueenseñar,-Quéquierenaprenderlosestudiantes,- :-Quéhayqueenseñar,-Quéquierenaprenderlosestudiantes,- Tiposdecontenidos,-Estrategiasymétodosdeenseñanzayaprendizaje,-Procesosde desarrollo,-Lógicasdelainfanciaylaadolescencia. 2. Construir
delplangeneralyporárea (trazarlaruta,lasposiblesideasy ejesvitales,proyeccionesprioritarias,establecimientodeprincipiosyobjetivos,dándoles sucontenidopreciso;establecerperfiles,definirlosconceptosrelevantesporáreas. ) El nuev nuevo o mode modelo lo : Es un mapa mapa lógic lógico o de orie orient ntac ación ión, , hay hay que que reco reconc ncep eptu tual aliz izar ar, ,
tra trabajar jar los los proy royectos tos vita itales les, fija fijarr otra tras pauta autass coher herentes tes con con la socied iedad de la información,conceptosbásicosdedesarrollo,prioridadesproyectadas,ejestransversales encadaárea,perfiles,políticasyprincipiosinstitucionales,visiónymisiónparalanueva institución.
ymiradas ,desdelosreferentesteóricosycontextuales.- 3. Establecerlos ,desdelosreferentesteóricosycontextuales.- fijarelnuevoesquema,mapaomodelopedagógico(modeloeseltipoidealparapromover el camb cambio io y cons consol olid idar ar el desa desarr rrol ollo lo bási básico co los los elem eleme ento ntos son son: inte interé rés, s, estru struct ctu uras ras cono conocim cimien iento, to, lúdica lúdica, , ambien ambientes tes nutrit nutritivo ivos; s; Modelo Modelo es el inter intermed mediar iario io entre entre la teoría teoría y prácticaexperimenta prácticaexperimental:sielcomportamien l:sielcomportamiento,sepuede to,sepuedeescribirconcep escribirconceptualmente tualmenteyseenfoca yseenfoca lapercepción;elmodelostienenlosaportesqueintegranasumiresamontañaabstracta: descansosonunosapriori,esunmapalógicodeorientación,indicalaformadeelaborarun lateoríadescribelaspropiedadesdelmodeloypermitehacerproposicionesdeél)
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Organiza izar r y estru estructu ctura rar r el diseñ diseño o de 4. Organ plante plantear ar los logro logros s acadé académic micos os, , metas metas de rendim rendimien iento, to, concep concepto tos s básicos icos de las áreas áreas, , o pautas pautas de crecim crecimien iento to personal;establecerloscontenidosposiblesotemasnucleados:temasinformación, contenidos,saberes,datos. e instrumentos para los procedimientos . 5. Establecer Proce Procesa samie miento de la infor informa mació ción; n; orden orden de la escri escritu tura ra o compo composic sición ión de texto textos; s; proyec proyectospedagógico tospedagógicos senel enel aula; aula;estra estrateg tegiasde iasde apropia apropiacióny cióny manejo manejodetextos detextos e información;otrasformasdesdelacotidianidadalainteriorizacióndelconocimiento. Fijar los los crite criterio rios s de tant tanto o para para los los estu estudi dian ante tes, s, los los educ educad ador ores es y la 6. Fijar institución : : Estab Establec lecer indica indicado dores res, , que sirven sirven para para: : consta constata tar, r, valor valorar ar, , corre corregir gir y controlarlosresultadosdelprocesoeducativo;tienenindicios,señales,rasgos,datos para para confr confront ontar ar con con los resu resulta ltados dos e interp interpre retar tar con con la luz teórica teórica; ; los indic indicad adore ores s evidencianlaprogresión,estan evidencianlaprogresión,estandounniveldeldesarrollohuman dounniveldeldesarrollohumanolascualesimplican olascualesimplican algunasdimensioneshumanasespecíficascomo:valores,actitudes,competencias, conocimientos,sentimiento conocimientos,sentimientos,aunqueestiman,visiónfutur s,aunqueestiman,visiónfuturista.)-establecertiempos ista.)-establecertiemposy y espa espaci cios os para para el desa desarr rrol ollo lo y la oper operac acio iona naliz lizac ació ión n del del plan plan (blo (bloqu ques es o días días de proyectos,esunalibertadco proyectos,esunalibertadconrigor,centrosdeinteré nrigor,centrosdeinterés,ocamposinformac s,ocamposinformación,líneas ión,líneas vitales.
7. Proponerloscriteriosbásicosparaeldiseñodelos dedificultades. 8. Elabo Elabora rar r plan plan para para la curricular. 9. Revisarlorecorrido, trabajo.
ylasuperación
y eval evalua uaci ción ón del del cono conoci cimi mien ento to y del del trab trabaj ajo o losresultados,ytomar
paracontinuarel
MARCODETRABAJO
¿Porqué?:filosofía,historia------------------------------------------------QUE:Contenidos ¿Paraqué?:sociología,economía----------------------------------------COMO:Métodos ¿Cómo?:psicología,antropología-----------------------------------------CUANDO:Currículo ¿Cuándo?:ideología,desarrollocientíficotecnológico---------------QUIENES:Nexos
CONSTRUIRCULTURA
Información-materiasdeestudio. Comportamiento – conducta. conducta. Disciplina-educaciónfísica,cívica. Discurso-ortografía,caligrafía,expresiónoral. Ciudadano – democracia – democracia Elcuerpo-comportamientoysalud. Desarrollocientíficoytecnológico – tecnología. – tecnología.
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Desarrollohumano-constitución,tiempolibre,culturaydeporte,ecología,democraciapazy justicia,sexualidad.
MODELOSPARAORDENARLOSCONTENIDOS 1. 2. 3. 4.
INSTRUCCIONAL:Priorizalosprerrequisitosinternosalaasignatura. EMPIRISTA:Partirsiempredeloconcreto-realparallevarloaloabstracto. HISTÓRICO:Eldevenirdelahistoria. PSICOLÓGICO,GENÉTICOOCONCEPTUAL:Ajustarlosmodospeculiaresdelaprendizaje delniñosegúnsuperíodoevolutivo.(Pedagogíaconceptualpág.97)
Utilizando Utilizando elejemedu eleje medularde lardelainstituc lainstitucióneducativa ióneducativa quesonlosPlane quesonlos Planes sdeEstudio deEstudio, , seelaborancuatropilaresquelosostienen: 1. Criteriosyenfoques delPlanydelasáreasdeestudio:Enesteespacioapunta delPlanydelasáreasdeestudio:Enesteespacioapunta funda fundamen mental talmen mente te a que eledu el educad cador or sepa sepa que tanto tantosab sabe e delo de loqu que e ense enseña ña, , Quesepapararseensuspropiospiesintelectualesytambiénseapropiedelos refer referen ente tes s desde desde los cuale cuales s hace hace su traba trabajo. jo. Este Este tiene tiene que ver ver con la calida calidad d conceptual,afectivaytécnicadelprofesorprofesional. 2. Estructuracióndecontenidos :Eslaconstrucciónesquemáticadelplandelogros, Estándares res de compe mpetencias ias, los conceptos nuclea leados relev levantes para desa desarro rrolla llarlo rlos; s; se estab establec lecen en en una una estru estructu ctura ració ción n lógica lógica desde desde el prees preesco colar lar hastaelgradoundécimo.Estaseconstituyeenlaparteduradelmodelo,pues necesitaunaarduayconstantelabordelosequiposdeáreaparaquelleguea buentérmino. Procedimientos, os, metodologías, metodologías, didácticas didácticas y técnicas técnicas : 3. Procedimient : Se cons constit tituy uye e en la part parte e operacionalidaddelplandeláreaconstruidaenlosdosespaciosanteriores.Son las las dive divers rsas as form formas as de proc proced eder er en los los proc proces esos os de apre aprend nder er y ense enseña ñar r que que conduzcanalaformacióndebuscadoresdelconocimientoyasuusoadecuado delmismo. 4. Laevaluación :paraestudiantes,educadoreseinstituciones.Enesteámbitose :paraestudiantes,educadoreseinstituciones.Enesteámbitose abordanlassituacionesdondesevaloranlascondicionesdedesarrollo,conel objeto de mejor jorar permanentemente el trabajo con el conocimiento y la convivencia.Enelámbitodelosaprendizajesdelosestudiantes,tienequever conlapromocióndelosestudiantes,laprecisiónlogradaconlascompetenciasde enseñan ñanza y aprendiz ndiza aje tra traída ídas desde los los propó opósito itos de aprend rendiz iza aje, je, la prom promoc oció ión n llama llamada da auto automá mátic tica, a, la prom promoc oció ión n flexi flexibl ble e y los los logr logros os esco escola lare res s estab establec lecido idos s segú según n la ley genera generall de educa educació ción; n; igualm igualment ente e se trata trata sobre sobre los registro registrosdel sdelsegu seguimien imientoy toy lasevidencias lasevidencias delprocesoescol delprocesoescolar,loscualesponen ar,loscualesponen en lamesa ladiscus ladiscusión ión en tornoa tornoa locuantit locuantitati ativo vo ylocual y locualita itativ tivo, o, laescalay laescalay la descripcióny/olanotanuméricaoalfabéticaylavaloraciónconceptual.
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5. Planesdeapoyoalasdificultades :Eselaspectonuevoqueseincorporódesdeel :Eselaspectonuevoqueseincorporódesdeel 3 decreto0230 yquehacerelaciónprecisa yquehacerelaciónprecisamentealdise mentealdiseño,ejecuc ño,ejecuciónyevaluación iónyevaluación de diver diversa sas s estra estrateg tegias ias, , tanto tanto para para reso resolve lver r las dificu dificulta ltade des s tanto tanto en el orden orden académicocomoeneldeconvivencia. Junto,osimultáneamenteconeldiseño Junto,osimultáneamenteconeldiseñodeestascolumnassoste deestascolumnassostenedora nedorasdelplande sdelplande estud estudios ios, , está están n los inter intersti sticio cios s perma permane nente ntes s de refle reflexió xión n que que logran logran fundir fundir o unir unir dicho dichos s aspectosprecedentes:
Los principios :sonlasideasrectorasqueguíanlasactitudesycomportamientos :sonlasideasrectorasqueguíanlasactitudesycomportamientos de los los acto actore res s del hech hecho o educa ducatitivo vo, , pue pues son son valo valore res s que que al con concebir cebirse se o interiorizarse,pasanaser interiorizarse,pasanaserprincipioshuma principioshumanizados.Lacris nizados.Lacrisisrealmentees isrealmenteestáenla táenla dificultadparaasumirnuevosvalores. Administraci Administración ón y Gestión Gestión : : la admini administr strac ación ión tanto tanto de la instit instituc ución ión, , del plan plan de estudios,comoenelaulaescolar,implicannuevasformasdemanejodelpoder, asícomotransformarlosreglamentosennormasparalademocratizacióndela escu escuel ela. a. Igual Igualme ment nte e cuando cuando hoy hoy “las “las decis decisio iones nes hacen hacen los los recur recursos sos” ” se hace hace
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necesariodesarro necesariodesarrollarlaimaginación llarlaimaginaciónylacreatividadpa ylacreatividadparaofrecerloqueelotrono raofrecerloqueelotrono tieneyparausarlascarenciascomopotencialidadparaelcrecimientoindividual ycolectivo. Organ Organiz izac ació ión n y comun comunid idad ad : La escue cuela hoy hoy deb debe organ ganiza izarse rse de man maneras ras diferen diferentesa tesa lastradicionale lastradicionales, s,seincorpo seincorporala rala direcció dirección ncoleg colegiada iada, ,los lospac pactosde tosde conv convive ivenc ncia; ia; sobre sobre todo, todo, se abre abre al exter exterior ior para para brind brindar ar la posib posibilid ilidad ad que el mundodelavidaentrealainstitucióneducativa. La contex contextua tualiza lización ción : Hablar lar de con contex texto no solo es tra tratar tar el asunto sociocioeconómicosinotambiénconoc económicosinotambiénconocerlaatmósferapolítica,cultura erlaatmósferapolítica,culturalyacadémica,para lyacadémica,para saberexactamentedesdedóndeseestáhablando. Planes Planes parael para el mejoramiento mejoramiento :Esotroaspectonuevoqueseincorporadesdeel :Esotroaspectonuevoqueseincorporadesdeel 4 decreto0230 yquehacerelaciónprecisamentealasformasparamejorarelPEI entodossusaspectosyavanzarcontinuamenteenlacalidaddelaeducación
Decreto 0230 de mayo 11 de 2002. Capítulo I sobre normas curriculares; artículo 3º sobre Plan de estudios. Cu yo inciso d manifiesta: manifiesta: El diseño general de planes especiales especiales de apoyo para estudiantes estudiantes con dificultades dificultades en su proceso de aprendizaje. 4 Decreto 0230 de mayo 11 de 2002. Capítulo I sobre normas curriculares; artículo 3º sobre Plan de estudios. Cu yo inciso f agrega; Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
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CONTEXTOS
EVALUACION
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PRINCIPIOS
CRITERIOS Y enfoques
PLANES
CONTENIDOS
DE ESTUDIO
METODOLOGÍAS Didáctivas técnicas ORGANIZACIÓN Y COMUNIDAD
ADMINISTRACION Y GESTION
“El “El prop propós ósit ito o es abri abrirr al máxi máximo mo la visi visión ón de los los educ educad ador ores es sobr sobre e las las
posibilidade posibilidadesque sque ofrecela ofrecelainves investigac tigaciónenla iónenla vidaescolar yen eldesarrollo eldesarrollo delapedagogía
Unavezqueseabordaelprocesodeldiseñoyoperacionalidaddelplandeestudios y de cada área, para avanzar con mayor propied iedad en el terreno académ démico ico del conocim conocimien iento toenlasinstituc enlasinstitucione iones sesco escolare lares, s,setrabaja setrabajaráparaconsol ráparaconsolidar idar unsegundoplan unsegundoplan transversalparatodaslasáreas llamado“Investigación Natural, SocialyEducativa”,conel propósitoprimordialdecontribuiralaexperticiadelosequiposdeáreaconstituidosenel Plandeestudios,queconlleveaintroducirseycaminarporlaciudadacadémicaconmiras alestablecimientodelógicasparalaproducciónydiseminacióndelconocimiento.
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La inves investig tigac ación ión brind brinda a la funda fundamen mentac tación ión del del cono conocimie cimient nto o discip disciplin linar, ar, no en el sentido ido pos positiv itivis ista ta del concepto epto, , sin sino desde sde la concep cepción ión social ial y hermen rmené éutic tica, desta destacan cando do el rigor rigor como como eleme elemento nto clave clave de la inves investig tigac ación ión, , dond donde e los conte contenid nidos os se constituyenenlabasedelaestructuraprocesual. El conocim conocimient iento o científico científico esel es el que seobt se obtiene iene mediante mediante el desarroll desarrollo, o,ejecu ejecución ción y evalua evaluacióndeun cióndeun proyect proyecto,es o,esdec decir, ir, controla controlado, do, organiza organizadoy doysiste sistemati matizad zado;es o;esunsaber unsaber dondeexistenrelacionesentrelosdistintosfenómenosnaturalesodefenómenossociales; elsabersocialessometidoaprueba,diferenciándosedelosotrossaberesfundamentados en lasub la subjet jetivi ivida dad d o enlas espe especul culaci acion ones es. . Para Paraque que exist exista a un saber saber cient científic ífico ose se debe debe abolir abolir toda toda actitud actitud escépt escéptica icao o dogmática dogmática y además además secon se conside sidera ra que toda afirmación afirmación es susceptibleamodificacione susceptibleamodificacionesycambiosdedondepodránsurg sycambiosdedondepodránsurgirotrosproblemasparallega irotrosproblemasparallegar r aunacomprobaciónob aunacomprobaciónobjetiva.Sinembarg jetiva.Sinembargo,seconfun o,seconfundequelaprodu dequelaproduccióndecon ccióndeconocimiento ocimiento essolamenteseguirunosmétodos(normasIcontec),puesesbienclaroquelosmétodosno producenconocimiento. Sob Sobre la inve invest stig igac ació ión n se tien tienen en dive divers rsa as ruta rutas s teó teórica ricas, s, diseñ iseño os virt virtua uale les s de proy proyec ecto tos, s, mapa mapas s meto metodo doló lógi gico cos, s, innu innume mera rabi bililid dad de inst instru rume men ntos tos para ara reco recole lect cta ar información,variaspropuestasparaanálisisdeinformaciónyformasdiversasdepresentar losinformesfinalesoparciales;perotodoestotienevalidez,sentidoysignificadocuando serecorresucamino,sehacereallainvestigación. Cuandonosencon Cuandonosencontramoseneldifícilyalave tramoseneldifícilyalavezfascinan zfascinantemundo temundodelainvestigación; delainvestigación; que buenoacomp buenoacompasa asarlaaltransit rlaaltransitardelcolegi ardelcolegioy oyasusmúltiple asusmúltiplesinquie sinquietude tudese seidea ideas,a s,asu su insac insaciab iable le curio curiosid sidad, ad, a esa esa capa capacid cidad ad innat innata a de los estu estudia diante ntes s de explo explora rarlo rlo todo. todo. El espa espaci cio o de la inst institituc ució ión n edu educati cativa va es el mejo mejor r terr territitor orio io para para semb sembra rar r el espí espíri ritu tu de inve invest stig igad ado or. Cami Camina nar r por este este send sende ero, ro, nos nos depa depara ra inst instan ante tes s de much mucho o asomb sombro ro y sensibilidadcontodounmundodeconocimientosinexplorados. “La investigación es la producción de conocimientos a través de procesos
sistemáti sistem ático cos s y riguro riguroso sos. s. La produ producció cción n de conoc conocimie imient ntos os como como todo todo hech hecho o human humano o se constitu constituyeen yeenunacto unactointe interesa resado. do. Siempreque Siemprequecono conocemo cemos, s,ten tenemo emos suna una finalida finalidad, d,más más o 5 menosconsciente” .
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ALVARADO, Sara Victoria y OSPINA, Héctor Fabio Fabio Ospina. Enfoques y Modelos de Evaluación Evaluación e Investigación Investigación en el Desarrollo de Programas de Atención a la Infancia. 1977.
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ENFOQUES
ANALISIS
SITUACIONES PROBLÉMICAS
La nuev nueva a cultu cultura ra escol escolar ar, , cons constru truye ye su plan plan de apre aprendi ndiza zaje je con con la inves investig tigac ación ión comoejedelcurrículo,elcualarticularátodoslosprocesosconmayortiempoyenergía;se constituiráenelsentidomismodetodainstitucióneducativa. Lasintencionalidadesdelprocesoinvestigativoimplicandosámbitosinterrelacionados: 1. Desdelaformacióndelosinvestigadores,elcualtienetresniveles:
Entenderycomprenderelproceso Laaplicaciónoejecución Comunicaciónydiseminacióndelconocimiento.
2. Desdeelconocimiento:
Paracontrolar:Descubrirlasleyesqueregulanundetermina Paracontrolar:Descubrirlasleyesqueregulanundeterminadofenómeno;enc dofenómeno;encontrar ontrar lacausalidad,loquepermitepredecir;sóloasísepuedecontrolar. Paracomprender:Encontrarlesentidoaunfenómeno,encontrarelsignificadoala expe experie rienc ncia ia huma humana na, , es enco encont ntra rars rse e así así mism mismo, o, es la refle reflexi xión ón con con los los acto actore res s socialesparareconstruirelsentidodelmundodelavida. Paratransformar:Explicitarydevelarlascontradiccionessocialesimplícitas.
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Paralograrcoherenciayfusiónentrelateoríaylaprácticalainvestigaciónseasume conelsoportededospilaresfundamentales: 1. Epistemología:Desde Epistemología:Desdelareflexió lareflexiónfilosóficad nfilosóficadelascie elascienciasso nciassociales. ciales. 2. Metod Metodolo ología gía: : Son Son las bases bases concep conceptua tuales les para para acerca acercars rse e al objet objeto o de estud estudio. io. Es el diseñodeprocedimientos,ejecuciónyevaluacióndelprocesoinvestigativo. “Loimportante,enelcasodelaescuela,noesformarinvestigadoresprofesionales,sino
esti estimu mula lar r el espí espíri ritu tu inve invest stig iga ativo tivo.. .... .. Este Este es el cami camino no para para form formar ar sere seres s human umanos os 6 autónomos,críticosyracionales” .
"Cadavezlaformaciónacadémicayprofesionalsehace másdeterminante,laInvestigaciónyeldesarrollo científicosehacemássignificativo
AlvinToffler(1.994).
Genéricamentesepued Genéricamentesepuededescribirlainvestig edescribirlainvestigacióncomo acióncomoel"hacer",comolapraxis el"hacer",comolapraxis delcientífico;peroesehacerestádeterminadoporlamaneracomoelinvestigadorconcibe lacienciaysupapeldentrodelaprácticanaturaly/osocial.Hoy,lainvestigaciónsociales laqueseconstituyeenelejedelaprácticaeducativa,laquearticularátodoslosprocesos en la cual cual se invi invier erte te el mayo mayor r tiem tiempo po y ener energí gía. a. La inve invest stig igac ació ión n se conv convie iert rte e en el sent sentido ido mismo mismo del queha quehace cer r docen docente te y de la orien orientac tación ión artic articula ulada da de las instit instituc ucion iones es educativas,einclusivedediversasentidadesquetienequeverconlossereshumanos. Eltip El tipo o de inves investig tigac ación ión que seasu se asuma maes es loqu lo que eimp implica lican n las postu postura ras s y esta estatut tutos os epis episte temo moló lógi gico cos s y meto metodo doló lógi gico cos. s. Vivi Vivimo mos s una una acent centua uada da disc discus usió ión n entr entre e la mira mirada da positivis positivista, ta, cuantific cuantificado adora ra o investig investigación ación científica científica natural natural y la investiga investigación ción cualitati cualitativa va o social.Sehacenecesario,portanto,hacerunapanorámicadedichadiscusión,loqueurge impl implic ica a hace hacers rse e de unas unas base bases s epis episte temo moló lógi gica cas s que que perm permita itan n dife difere renc ncia iar, r, artic articul ular ar y mane maneja jar r los los espa espaci cios os perti ertine nen ntes tes a la inve invest stig iga ación ción natu natura rall y soci socia al. Enti Entién énd dase ase que epist epistem emolo ología gía es una refle reflexió xión n crític crítica a sobr sobre e las condi condicio cione nes s que hacen hacen el cono conocim cimien iento, to, donde donde permite permite exam examina inar r la. génes génesis, is, los supu supues estos tos, , las pret preten ensio sione nes s de objet objetivi ivida dad, d, la validezylafinalidaddelconocimiento.Delascualessediseñayejecutaunproyectode investigación. Unproblemacrucialha Unproblemacrucialhasidoeldeba sidoeldebatecasiestan tecasiestandarizad darizadoentrelascien oentrelascienciasfáctica ciasfácticasy sy human humanas as (Sche (Schelin ling g 1775 1775 - 1854) 1854) dond donde e se incre incremen mentó tó con con la vis visión ión positi positivis vista ta sobr sobre e el conocimientocientífico,elcualhaceunaseparacióntajanteentresujetoyobjeto,entreel sentidocomúnyelconocimientocientífico,másaúncuandoDurkeinalreferirsealhecho social,loconsid social,loconsidera era externo externo alosindividuos alosindividuos. . Esta concep concepción ción seexpandey seexpandeyse seválid válidaaún aaún másconelmaterialismohistórico;esdecir,elmuroqueseparalollamadocientíficodelo humanosehacemássólidocuandolaobjetividadylaneutralidadnadatienequevercon losubjetivodelhombre.
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CAJIAO, Francisco. Selene. MEN-FES. Pág. 113.
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De acu acuerdo erdo al conc concep epto to de cien cienci cia a que se ten tenga, ga, es el enfoq nfoqu ue inve invest stig igat ativ ivo o adoptado.Veamosenton adoptado.Veamosentoncesalgun cesalgunasclasificacion asclasificacionesdecien esdeciencia,hasta cia,hastatocarlaposiciónque tocarlaposiciónque estáhoytomandomuchafuerzaqueeslainvestigaciónsocial. Porejemplo,Aristóteles(384 Porejemplo,Aristóteles(384-322antesdenues -322antesdenuestraera)lasclasificaba traera)lasclasificabadeacuerdoa deacuerdoall finqueperseguían: Teóricas:física,matemáticasymetafísica Prácticas:Éticaypolítica Poética:ArteyPoieo(fabricar,crear,hacer) Bacón(1214-1292)porsupartecomofilósofoempiristadelsigloXVIlasclasifica segúnlasfacultadesqueintervienenensucreación. Memoria(Historia):Na Memoria(Historia):Natural,Civil,sa tural,Civil,sagrada grada.. Imaginación:Bellasartesybellasletras Razón Razón(Filo (Filosofía sofía): ):Dios Dios (Teologí (Teología aNatu Natural) ral), ,La Lanat natura uraleza leza (metafís (metafísica, ica, física físicay yArte Artes s mecánicas),elhombre(engeneral,ensucuerpo,ensualmayensusrelacionessociales) Dilt Dilthe hey y (183 (1833 3 -191 -1911) 1) hace hace una una dist distin inci ción ón entr entre e Cien Cienci cias as de la Natu Natura rale leza za y del del Espí Espíri ritu tu. . Las Las cien cienci cias as de la natu natura ralez leza a excl excluy uyen en la vive vivenc ncia ia del del suje sujeto to, , neut neutra raliz lizan an su sensibilidad,construyenhipotéticamenteteoríasylaverificanexperimentalmente,explican acontecimientosconayudadehipótesisnomológicas(cienciasdelasleyes).Lasciencias delespíritu,porsuparte,suponenunconceptodeexpe delespíritu,porsuparte,supo nenunconceptodeexperiencianorestringida riencianorestringidanilimi nilimitadapor tadapor condicionesexperimentalesdeobservación;nodiferencianelplanoteóricodeloshechos, lasdescripcionesyteoríassirvencomovehículodeunavivenciareproductiva,yprocedea la comp compre rens nsión ión de conjun conjunto tos s simbó simbólico licos s media mediant nte e una una viv viven encia cia repr reprodu oducti ctiva va, , se funde funde experienciayaprehensiónteórica. La separ separac ación ión entre entre cienc ciencia ia fáctic fáctica a (par (parte te de los hech hechos os los respe respeta ta hasta hasta cierto cierto punto,ysiemprevuelveaellos)yhumana,escadavezmásevidentehastaqueelllamado conocimientocientíficosevuelveunparadigma,unúnicomodelodecienciayporendeun métododeinvestigar:elmétodocientífico.Todoloqueestéfueradeélnoesconsiderado unconocimientocientífico.Loqueseconvirtióenundogmairrefutable,caracterizadopor Mari Mario o Bung Bunge e en su obra obra "La "La cien cienci cia a su méto método do y su filo filoso sofía fía", ", y que que se utili utiliza zaba ba como como manualenvariasuniversidades. Bungecaracterizaasílacienciafáctica: 1.Elconocimiento 1.Elconocimientocientíficoe científicoestáctico. stáctico. 2.Trasciendeloshechos;descartahechos,producenuevoshechosylosexplica 3.Esanalítica:unoaunoytratadedescomponerlostodosenelementos. 4.Esespecializado:consecuenciadelanálisis. 5.Claroypreciso:losproblemassondistintos,susresultadossonclaros 6.Procurasiempremediryregistrarlosfenómenos. 7.Esverificable:debeaprobarelexamendelaexperiencia. 8.Esmetódico:noeserráticosinoplaneado.Losinvestigadoresnotanteanenla oscuridad,sabenloquebuscanycomoencontrarlo. 9.Essistemático:unaciencianoesunagregadodeinformacionesinconexas,sino unsistemadeideasconectadaslógicamenteentresí. 10. 10. Es gene genera ral: l: ubica ubica los hech hechos os singu singular lares es en paut pautas as genera generales les, , los enun enuncia ciado dos s particularesenpautasgenerales,losenunciadosparticularesenesquemasamplios.El
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cientí científic fico o se preo preocup cupa a del del hecho hecho singu singular lar enla en lamed medida ida en que que éste éste es miembr miembro o deun de una a clasecasodeunaley. 11.Eslegal:buscaleyesylasaplica. 12. 12. Esex Es expli plica cativ tivo: o: inten intenta ta expli explica car r los hech hechos os entér en términ minos os de leyes leyes y las leyes leyes en términosdeprincipios. 13. 13. Es predic predictiv tivo: o: trascie trasciend nde e la masa masa de los hech hechos os de exper experien iencia cia, , imagin imaginan ando do como puedehabersidoelpasado puedehabersidoelpasado ycom y comopodráserel opodráserelfutu futuro.Lapredic ro.Lapredicciónes,enprimer ciónes,enprimer lugar,unamaneraeficazdeponerapruebaunahipótesis. 14.Abierta:noreconocebarrerasaprioriquelimitenelconocimiento. 15. Es útil: porque busca la verdad, la cien iencia es efica icaz en la provisió isión n de herramientasparaelbienyparaelmal. Las Las conc concep epci cion ones es de cien cienci cia a impl implic ican an méto método dos s de inve invest stiga igaci ción ón dife difere rent ntes es que que puedensintetizarseenestasposturas(Torrado1981): Por Por un lado lado está está la post postur ura a de que que exis existe te un solo solo méto método do de inve invest stig igac ació ión n para para cual cualqu quie ier r tipo tipo de cien cienci cia. a. De otra otra part parte e esta esta la que que dice dice tene tener r cada cada cienc ciencia ia su prop propio io métododeinvestigación;yhayunaterceraconciliadoradequeaceptalaexistenciadeun esquemametodológicobásicoquecadacienciatomasegúnsuestatutoylollenasegún unoscontenidosyaplicacionesparticulares. Estoreconoceentonces,lanecesidaddeunpluralismoepistemológicoalquehay que que agreg agregar arle le el plura pluralis lismo mo metod metodológ ológico ico que que resul resulta ta de la intera interacc cción ión recípr recíproc oca a de las diversa diversas sdisc disciplin iplinascientífic ascientíficasal asalenf enfrent rentarel arelmundo mundo desdela desdela descripc descripción» ión» comprens comprensióny ióny explicacióndelmismo. SegúnKeevesyotros(1988)distinguentresmétodosdeinvestigación: 1.Métodosdeinvestigaciónhumanístico 1.Métodosdeinvestigaciónhumanísticos:donde s:dondeestánlosmétodos estánlosmétodoshistóricos,la históricos,la inves investig tigac ación ión acció acción» n» los métod métodos os dees de estud tudio io de caso, caso, lateo la teoría ría crític crítica, a,la la etnog etnográf ráfica ica, , la hermenéutica ica, la met metacognici ición» la hist istoria oral, la investigación ión en el aula y la investigaciónracionalynaturalística, 2.Losmétodosdeinvestigacióncientífica:queincluyenlosestudiosexperimentales, losestudiosdecortetransversal,losmétodosdeinvestigaciónlongitudinal,losestudiosde sondeo,losestudiosgemelos,ylosestudiosdesimulación. 3.Métododeinvestigaciónpolítica:queestáorientadaalotomadedecisiones,la investigaciónleg investigaciónlegitimatoria,lap itimatoria,laparticipativa articipativaylaeva ylaevaluativa. luativa. Evita Evitand ndo o el sesg sesgo o posit positivi ivista sta, , se plant plantea ea otro otro orde ordena namie miento nto que que ha clasifi clasifica cado do la produccióninvestigativadesdecincodimensionesdiferentes: a. Según Según lafue la fuent nte e de sus sus dato datos: s:y y del del tipo tipo de aprox aproxima imació ción n hacia hacia ellos ellos está están: n: la investigaciónempíricaoteórica. b.Deacuerdoalosfines:seanteóricosoprácticos.Sehabladeinvestigaciónpurao aplicada. c. Segú Según n su nivel nivel de profun profundid didad ad o de su carác carácter ter espec específic ífico, o, están están los proc proces esos os investigativosdescriptivos,diagnóstico,explicativoyevaluativo. d.Segúnel diseñometodo diseñometodológ lógicoimplemen icoimplementado tado: :esta esta lainve la investig stigació ación nexpe experimen rimental, tal, cuasiexperimental,expostfacto,etnográfico,participativo.
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e.Segúnellugarespe e.Segúnellugarespecíficodeaplicac cíficodeaplicación:sede ión:sedesarrollan sarrollaninvestigacio investigacionesdecampo nesdecampoo o delaboratorio. Losmétodossociales : setratadeconocerhechos,procesos,estructurasypersonas
en su tota totalid lidad ad; ; se acer acerca ca más más a la feno fenome meno nolog logía ía y al inte intera racc ccio ioni nism smo o simb simból ólic ico. o. El inve invest stig igad ador or tiene tiene un trat trato o inte intens nsiv ivo o con con las las pers person onas as invo involu lucr crad adas as en el proc proces eso o de investigaciónparaentenderlas,elinvestigadordesarrollapautasyproblemascentralesde sutrabajoduran sutrabajoduranteel teelmismo mismo proceso proceso; ;por por lotantolosconceptosquesemanejan lotantolosconceptosquesemanejan noestán operacionalizadosdesdeeliniciodelainvestigación. Juntoalénfasisenellenguajeylainterp Juntoalénfasisenellenguajeylainterpretacióndelos retacióndeloshechoshumano hechoshumanosysociales, sysociales, tamb tambié ién n se hace hace un proc proces eso o part partic icip ipat ativ ivo o y de solu soluci ción ón de conf conflic licto tos, s, pres preser erva vand ndo o el dere derecho cho del del obser observa vado dor, r, deir de ir más más allá allá delos de los datos datos desu de su exper experien iencia cia; ; se maneja maneja una concepcióntotalizante,holísticaysignificativadelohumanoylosocial,delashistoriasde vida, vida, estud estudios ios de caso casos, s, del método método etnog etnográ ráfic fico o y de los efecto efectos s trans transfor forma mado dore res s de la acción-participativa. Laconsolida Laconsolidaciónteór ciónteóricay icayconc concept eptualentornoa ualentornoa lainvestigac lainvestigaciónsocia iónsocial, l,sedebeen sedebeen gran gran parte parte a los repr represe esent ntant antes es de la escu escuela ela de Frank Frankfu furt rt como: como: Teodor Teodoro o Ador Adorno no, , Max Horkheimer,HerbertMarcu Horkheimer,HerbertMarcuseyJürgenHaber seyJürgenHabermas.Pues,ladiferenc mas.Pues,ladiferenciaentrelocuantitativo iaentrelocuantitativoy y cualitativoesobvia,tantoenlasformasdeconstruirelproblema,ensusenfoquesycomo consecuenciaensusmetodologíaseinformesdesusresultados,aunqueenelinteriordel proc proces eso o y la prác práctitica ca inve invest stig igat ativ iva a exis existe te una una estr estrec echa ha unida unidad d y rela relació ción n entr entre e esto estos s para paradig digma mas, s, y de hech hecho o algu alguno nos s inve invest stig igad ador ores es utili utiliza zan n indi indife fere rent ntem emen ente te méto método dos s y técnicasqueseasocianconunoyotro. La contr controve oversi rsia a no está está en la cuanti cuantific ficac ación ión de los fenóme fenómeno nos, s, sino sino en el tipo tipo de lógica a seguir, en el análisis que se realiza de la información y el grado de complementaciónqueseefectúaconinformaciónprovenientedeotrasfuentes. La unida unidad d en la vari varied edad ad que que defin define e y cara caract cter eriz iza a el prin princi cipi pio o de cong congru ruen enci cia a y consistencia,launidaddeloscontrariosylasuperacióndelascontradicciones,yfinalmente el prin princi cipi pio o de tria trian ngula gulaci ción ón y conv conve erge rgencia ncia, , que posi posibi bililita ta una una plena lena cola colab borac oració ión n y comp comple leme men ntaci tación ón entre ntre los los méto métod dos, os, inst instru rume ment nto os, fue fuentes ntes de dato datos s y visi visión ón de los los investigadores,seconstituyenenlasvíasquenecesariamentenosayudaránasuperarlos fals falsos os anta antago goni nism smos os y opos oposic icio ione nes s entr entre e los los para paradi digm gmas as, , que que a la luz de la prác práctic tica a parecen parecen absurdos absurdos y artificial artificiales es (Cerda (Cerda Gutiérre Gutiérrez, z, Hugo. Hugo. La investig investigación ación total. total. Colecció Colección n mesaredonda.CooperativaEditorialMagisteriop.13-25). En cierto cierto senti sentido do, , los inves investig tigad ador ores es dedu deducti ctivo vos, s, prete pretende nden n encon encontra trar r dato datos s que corrob corroboren oren una teoría, teoría, mientras mientras que los investig investigado adores res inductivo inductivos s intentan intentan descubr descubrir ir una teoríaqueexpliquesusdatos;puesbiensabemosquelateoríanosepuedeconstruirsin datos,peroquetampocosepuedeconstruirsolocondatos(CerdaHugo.p.41-47). Entr Entre e las las infe infere ren ncias cias indu induct ctiv ivas as y las las dedu deduct ctiv ivas as exis existe te una una corr corre espo sponden ndenci cia a recíprocatanestrechacomolaquesetieneentresíntesisyanálisis,porqueestaconexión esunainterpretaciónde esunainterpretacióndeopuestos,ya opuestos,yaquededu quededuciressemejan ciressemejantequeconduciry,po tequeconduciry,portantola rtantola inducció inducción n que también tambiénextr extrae aeconc conclusio lusiones nes generale generales s de loshech los hechos os particular particulares, es, esuna es una form forma a de dedu deducc cció ión n, pero pero al mism mismo o tie tiempo mpo, infe inferi rir r no es otra tra cosa cosa que que indu induci cir r y en cons consec ecue uenc ncia, ia, laded la deduc ucció ción n es una una maner manera a de prac practic ticar ar laind la induc ucció ción, n,a a pesa pesar r dequ de que e en rigo rigor, r, la dedu deducc cció ión n y la indu inducc cció ión n se opon oponen en y son son cont contra rari rias as, , en la práct práctic ica a son son fase fases s dife difere rent ntes es, , pero pero no sepa separa rada das s del proc proces eso o de inve invest stig igac ació ión, n, la dime dimens nsió ión n ind inducti uctivo vo- - deductivohacenreferenciaallugardelateoríaenlainvestigación.
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ainvestigacióncualitativa ainvestigacióncualitativaterminacone terminaconelparadigmade lparadigmadelpositivismoyencue lpositivismoyencuentrauna ntrauna formadiferentedeacercarsealarealidadyproducirconocimiento formadiferentedeacercarsealarealidadyproducirconocimiento,suvalidez,confiabilidad ,suvalidez,confiabilidad yrigurosidadsonelementosquecontribuyenalaproducciónteórica. Porejemplo, Porejemplo, lainve la investig stigació ación nhistó históricarica-her hermené menéutic utica ay y lainve la investiga stigación ción crítico críticosoc social ial aportanenlacomprensióndelosfenómenossocialescomprometiéndoseconlarealidado comprendiéndolaparaencontrarlesentidoalaacciónsocial. El abor abordaj daje e metod metodoló ológic gico o es una tarea tarea difícil difícil, , pasa pasar r de la teoriz teorizac ación ión a la acció acción n investigativaesunodelos investigativaesunodelosretosmásimportante retosmásimportantes,esallídondesefun s,esallídondesefundamentaypro damentayprofundiza fundiza lateoría.“Losprocesos lateoría.“Losprocesosdeconceptualiz deconceptualizaciónyelabor aciónyelaboraciónmeto aciónmetodológica dológicamarchanalapar, marchanalapar,
eimplicandelinvestigadorunaactividadconstantedeelaboraciónyreelaboracióntantoen lo conc concep epttual ual como como en lo metod etodo ológ lógico” ico”.. Es el caso de ide identifica icar las las categorías ías y construirlasapartirdelaobse construirlasapartirdelaobservacióndelocomú rvacióndelocomún,deloevidenteylonoeviden n,deloevidenteylonoevidente,tratando te,tratando deencontrarrespuestasalaspreguntasyhacernosnuevaspreguntasquenospermitan enco encont ntra rar r el mund mundo o de sent sentid ido o de la pobl poblac ació ión n suje sujeto to, , ahí ahí resi reside de el gran gran desa desafío fío de la investigacióncualitativa. Lainvestigacióncualitativaprivilegiaeltrabajocongruposhumanosconstituidosen tornoaunafunciónsocial,suinterésestáenreconstruirelsentidoqueparaundeterminado gruposocialtieneunfenómeno.Launidaddetrabajoqueseprivilegiasonorganizaciones socia sociales les, , inter interre relac lacion iones es social sociales es de los sujet sujetos os enun en un ámbito ámbito deter determin minado ado el diseñ diseño, o,en en estetipodeinvestigaciónseconfundeconelprocesomismodelainvestigación. Laseleccióndeestrategias Laseleccióndeestrategiasestáencoheren estáencoherenciaconelreferente ciaconelreferenteconceptual,hipóte conceptual,hipótesis sis y cate categ goría orías s de aná análisi lisis, s, esto esto perm permitite e afirm firmar ar que que la rigu riguro rosi sida dad d de la inve invest stig iga ación ción cualitativaesigualalautilizadaenelmétodocientíficodelainvestigaciónpositivista,se dife difere renc ncia ia en la form forma a de acer acerca cars rse e al obje objeto to de cono conoci cimi mien ento to y la inte intenc ncio iona nalid lidad ad de orientacióndesusresultados. Elobjetodeestudioeselelementodeidentificaciónfundamentalparatodoproceso inve invest stig igat ativ ivo, o, en la inve invest stig igac ació ión n inve invest stig igat ativ iva a este este se defin define e en func funció ión n de la real realid idad ad problemática,concretaypropiadelsectordepoblaciónespecíficoylasrelacionessociales quelodeterminan.Serequierelaparticipaciónactivadelossectoressocialescomofactor esencialenelprocesoinvestigativo,enlainvestigacióncríticosociallaparticipaciónesun proc proces eso o activ activo o y trans transfo forma rmado dor r a difer diferen encia cia del del enfoq enfoque ue herme hermenéu néutic tico o que es refle reflexió xión n sobreelquehacersocialafindeencontrarsentidoalaacción. El análi análisis sis como como facto factor r esen esencia ciall se defin define e como como eles el estud tudio iodelos delos hecho hechos s socia sociales les espe especif cifica icando ndo sus sus elemen elementos tos y relac relacion iones es; ; la relac relación ión de los hech hechos os y la teoría teoría que que las explica. Haciendounasíntesisalrespectodeestosdosparadigmas,sepuededecirquelas miradasyprocedimientosinvestigativossonconstruidosdesdedosmiradasconceptuales, quenoseexcluyen,peroqu quenoseexcluyen,peroquetienenénfasise etienenénfasisepistemológ pistemológicosyprocedimentale icosyprocedimentales.Ubicamos s.Ubicamos endosdimensiones(cuantitativaycualitativa)lascaracterísticasquedireccionanelpensar yaccionardelainvestigación.
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Eltodoescerrado(fuerademí). Loqueseconoceestáfueradelhumano,es aprensible. Las cosas se dividen, se separan, es disyuntivo(Causas,características,factores). Tiene un modelo modelo matemátic matemático o o formaliz formalizado. ado. Es una sobré simplificación de lo que representa,yaqueempobrecegrandemente elcontenidoysignificacióndelasentidades. Tiene Tiene propie propiedad dad aditiv aditiva, a, es laquecali la quecalifica fica y defin define e los los aspec aspecto tos s cuant cuantititat ativ ivos os; ; todo todo se reduceasuma. La objetividad es el mayor grado de formalizacióndelpensamiento,dereducción epistemológica. Part Parte e de un prob proble lema ma, , unas unas hipó hipóte tesi sis s y un marco marco teóric teórico o que orient orienta a la recolec recolecció ción n de datos y su organización en cuadros estadísticosporcentualesygraficados. Supreocupaciónenfáticaeselmétodo.
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Eltodonoesloqueestáfuera,porqueelserhumano cono conoce ce des desde lo que que es y lo que que su hori horizo zont nte e le permiteconocer. Todo Todo text exto se hace hace desd desde e un prete retext xto o y se hace hace desd desde e un todo todo (mie (miedos dos, , lect lectura uras) s), , el cont contex exto to hace hace partedelpretextoyeltexto. Eltodoseamplía,surgeunnuevopretexto. Noesobjetivoporquenosepara. Denaturalezaíntimaodeestructurasdinámicas.Su entidadesencialestáconsti entidadesencialestáconstituidaporla tuidaporla relaciónentre relaciónentre laspartesynoporestastomadasensi. El méto método do ya no pued puede e sepa separa rars rse e de su obje objeto to. . El problema problema del método método está enteramente ramente determinad determinado o porsuobjetodeestudio. No se fij fija probl roblem ema a espe especí cífi fico co,, ni se le seña señala lan n técnicas. técnicas. Estas emergen emergen de la dinámica dinámica explorator exploratoria ia quesevarealizando. La teor teoría ía es una una búsq búsque ueda da que que expl expliq ique ue los los datos datos encontrados.Elresultadogenerahipótesisyteoría.
Lo soci social al en el mode modelo lo clás clásic ico o de la cien cienci cia, a, no cons constititu tuía ía un obje objeto to de estu estudi dio o legí legítim timo o para para el cono conoci cimi mien ento to de la real realid idad ad, , porq porque ue se excl excluí uía a la vive vivenc ncia ia del del suje sujeto to. . Experienciayteoríaestabanprofundamentediferenciadas. DesdefinesdelsigloXIX,comenzóeldebatedelaracionalidadcientífica;propuesta queteníabasesdemodelosarticulado queteníabasesdemodelosarticuladosporBacon,Galínde sporBacon,GalíndezyNewton,realizadadesde zyNewton,realizadadesdelas las cienc ciencias ias natu natural rales es, , cuya cuya respu respues esta ta positiv positivist ista a se suste sustent nta a en un monis monismo mo metod metodoló ológic gico o paralahomogeneid paralahomogeneidaddoctrina addoctrinal,laexplicación l,laexplicacióncausalco causalcomoúnicore moúnicorendimientocognitivo ndimientocognitivo,un ,un interés interés de conocim conocimiento iento técnico técnicoy, y, la acepta aceptación ción dela de la ciencia ciencianatu natural ral(físi (físico-mat co-matemá emático tico) ) comomodelodelaracionalidadcientífica.Ladiscusiónseplanteaporlaposiciónreciente de las cienc ciencias ias del del espírit espíritu u cons constru truida idas s desde desde la tradic tradición ión de la interp interpre retac tación ión de texto textos s religiosos,jurídicos,literariosehistóricosymarcadaaúnmásporelmodelointroducidopor Dilthey,queseapoyaenKant,enelsentidodemanifestarqueloshechosnoexistenporsi mism mismos os sino sino que que son son cons constr trui uido dos s por por el suje sujeto to. . Dilt Dilthe hey y prof profun undi diza za la dife difere renc ncia ia entr entre e cienc ciencias ias natu natural rales es y del del espír espíritu itu; ; en estas estas última últimas, s, la expe experie rienc ncia ia ya no está está restr restring ingida ida. . Vivenciayrealidadseabrendesdedentro,y,juntoconlateoría,constituyenunvehículo para la vivencia productiva. Se trata de una resignificación y traducción de las objetivacionesparaunavivenciareproductiva.Yanosetrataúnicamentedeexplicar,sino decomprenderconceptossimbólicosquemuevenlaexperienciaylateoría. Dilthey Dilthey propone propone unalógi una lógica ca de relacione relaciones s entre entre la vivencia vivencia o situacio situaciones nes humana humanas s vividascomoexperien vividascomoexperienciaylaobjetivació ciaylaobjetivacióncomocre ncomocreacióndesen acióndesentido,dondelavid tido,dondelavidahistórica ahistórica va a enten entender derse se como como una una autoo autoobje bjetiv tivac ación ión perma permane nente nte del del espír espíritu itu en fines fines, , valor valores es y
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significa significados dos quepue que pueden den aprehen aprehenders derse e mediante mediante el regreso regresoal al proceso proceso de producc producción iónde de sentidoenqueelespírituseobjetivaasímismo. Lacomprens Lacomprensión,como ión,como elponerseen elponerseenellugar ellugar delotro,paraentend delotro,paraentendersuproduc ersuproducción ción simbólicaoelsentidodesuacciónhistórica.Lacomprensiónnopretende,porsuparte,la búsquedadeleyesqueden búsquedadeleyesquedencuentadesuobjeto cuentadesuobjeto.Locualitativose .Locualitativoseidentificaanteto identificaantetodoconla doconla construccióndeesesentido;yesqueesemundodelsentidotransmitidoyporinterpretar “sóloseabrealintérpreteenla medidaenqueseleaclaraa medidaenqueseleaclaraaél,almismotiempo,sup él,almismotiempo,supropio ropio mundo.Elquecomprendeelsentidoestableceunacomunicaciónentreambosmundos;él capt capta a el sent sentid ido o de lo tran transm smititid ido o sólo sólo en cuan cuanto to aplic aplica a la trad tradic ició ión n a sí mismo mismo y a su 7 situación” .Se explicaasíquelalectur explicaasíquelalecturaesperson aespersonal,porellonoexiste al,porellonoexiste unainterpre unainterpretació tación n única,siempreesmúltiple;estonosignifica,sinembargoqueseaarbitraria,“elintérprete
no deber deberá á agreg agregar ar o sobr sobrepo epone ner r su pers person onali alidad dad a la obra obra, , sino sino serv servirs irse e de ella ella como como 8 instrumentoeintermediario “. El inten intento tode de trasla traslada dar r a las cienc ciencias ias herme hermenéu néutic ticas as el ideal ideal de objet objetivi ividad dad delas de las cienc ciencias ias natu natura rales les y la falta falta de inscri inscripc pción ión del del inter interés és prác práctic tico o en el esta estatut tuto o teóric teórico o de esta estas s cien cienci cias as, , cons constit tituy uyen en para para auto autore res s como como Gada Gadamer mer y Habe Haberm rmas as, , una una reca recaíd ída a de Diltheyenelpositivismo;porlocual,entérminosdeSergioGivoneestaríaenacuerdo cuan cuando do se refi refier ere e que que “es “es del del cien cienti tism smo o y no de la cien cienci cia a de dond donde e pued pueden en prov proven enir ir
insidiascontraelpensamientohermenéutico,puesaquél,transformandoimpropiamenteel conocimientocientíficoenunconocimientoabsolutopretendeinvalidarlosproblemasdela
herm hermené enéut utica ica, , que son los los proble problemas mas propi propios os del del hombr hombre: e: su condi condició ción n y su desti destino no”. ”. Precisandoluego,que“noporelhechodell evarlareflexiónalmito,esdeciralas evarlareflexiónalmito,esdeciralasgrande grandes s
obrasdearteyalaconcienciareligiosa,elpensamientohermenéuticocorreelriesgode caerenelesteticismoyelirracionalismo.Lahermenéuticaseocupaafindecuentas,dela verdad,yaseamostrand verdad,yaseamostrandoelcarácterde oelcarácterderevelaciónyd revelaciónydemanifestac emanifestacióndelaverdad ióndelaverdad,propio ,propio delmitoopersiguiendolaaclaraciónyuniversalizacióndesuscontenidos.Dosempresas enteramente racionales y filos losófica icas. Se trata, por lo demás de un pensam samiento verdaderamentecrítico,puesasumeconscientementeelcarácterdeeleccióndesupropio inicio”9. Los Los nuev nuevos os parad paradigm igmas as cualit cualitati ativo vos s empie empieza zan n a coex coexist istir ir con con los clásic clásicos os, , con con mayoromenorconflictoyconmayoresomenoresformasdeintegración. Como Eje Eje del del tra trabajo bajo escola colarr, la inv investig tigación ión brind inda la funda ndamen mentac tación ión del conocimientodisciplinar conocimientodisciplinar,noenelsentidopo ,noenelsentidopositivistadelconcep sitivistadelconcepto,sinodesde to,sinodesdelaconcepción laconcepción social social y hermenéu hermenéutica tica, , destaca destacando ndo el rigor rigor como caracter característica ística clave clave dela de la investig investigación ación, , dondeloscontenidosseconstituyenenlacarnedelarmazónprocesual.Elconocimiento cie científ ntífic ico o es el que que se obtie btien ne medi media ante nte el uso de un méto métod do, es deci decir, r, cont contro rola lado do, , orga organi niza zado do y sist sistem emat atiz izad ado; o; es un sabe saber r dond donde e exis existe ten n rela relaci cion ones es entre entre los los dist distin into tos s fen fenóme ómenos nos natu natura rale les s o de los los proc proce esos sos soci social ale es; este este sabe saber r es some sometitid do a prue prueba ba, , diferenciándose de los los otros saberes fundamentados en la subjet jetivid ivida ad o en las especulaciones. Se trata trata de cono conoce cer r hecho hechos, s, proc proceso esos, s, estru estructu ctura ras s y perso persona nas s en su totali totalida dad; d; se acercamásalafenomenología acercamásalafenomenologíayalinteraccionismo yalinteraccionismosimbólico.Elinvestiga simbólico.Elinvestigadortieneuntra dortieneuntrato to intensivoconlaspersona intensivoconlaspersonasinvolucradas sinvolucradasenelprocesodeinves enelprocesodeinvestigaciónpara tigaciónparaentenderlas entenderlas.El .El 7
HABERMAS Jürgen, Ciencia y Técnica como Ideología. Madrid. Edit. Tecnos.1986 Pág 171. GIVONE Sergio. Interpretación y Libertad. Tomado de VATTIMO Gianni, G ianni, Hermenéutica Hermenéutica y Racionalidad. Santafé de Bogotá. Editorial Norma. 1994. Pág 21 9 Ibid. Página 23,24. 8
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investig investigado ador rdes desarro arrollao llao afirmalas afirmalaspau pautasy tasyprob problema lemas scent centrale ralesde sde sutrabajo durante durante el mismo mismo proc proces eso; o; por por lo tanto tanto los conce concept ptos os que se manej manejan an no está están n opera operacio cional naliza izado dos s desdeeliniciodelainvestigación. Juntoalénfasisenellenguajeylainterpr Juntoalénfasisenellenguajeylainterpretacióndeloshec etacióndeloshechoshumano hoshumanosysociales, sysociales, tamb tambié ién n se hace hace un proc proces eso o part partic icip ipat ativ ivo o y de solu soluci ción ón de conf conflic licto tos, s, pres preser erva vand ndo o el dere derecho cho del del obser observa vado dor, r, deir de ir más más allá allá delos de los datos datos desu de su exper experien iencia cia; ; se maneja maneja una concep concepción cióntota totalizan lizante, te, holística holística y significat significativa ivade delo lo humano humano y social, social, delas de lashist historia orias s de vida, vida, estud estudios ios de caso casos, s, del método método etnog etnográ ráfic fico o y de los efecto efectos s trans transfor forma mado dore res s de la acció acción n - parti particip cipat ativa iva. . Lacon La conso solid lidac ación ión teóric teórica ay y concep conceptua tuall sede se debe been engr gran an parte parte alos a los repr repres esent entan antes tes de la escue escuela la de Frank Frankfu furt: rt: Teodo Teodoro ro Adorn Adorno, o, Max Horkh Horkheim eimer er, , Herbe Herbert rt MarcuseyJürgenHabermas. Ladiferenciaentrelocuantitativoycualitativoesmásaparentequereal,yaqueal interiordelprocesoyprácticainvestigativaexisteunaestrechaunidadyrelaciónentreestos paradigmas,ydehecholosinvestigadoresutilizanindiferentementemétodosytécnicasque seasocianconunoyotro. La cont contro rover versia sia no está está en la cuant cuantific ificac ación ión de los fenó fenómen menos os, , sino sino en el tipo tipo de lógica a seguir, en el análisis que se realiza de la información y el grado de complementaciónqueseefectúaconinformaciónprovenientedeotrasfuentes. La unida unidad d en la vari varied edad ad que que defi define ne y cara caract cter eriz iza a el prin princi cipi pio o de cong congru ruen enci cia a y consistencia,launidaddeloscontrariosylasuperacióndelascontradicciones,yfinalmente el prin princi cipi pio o de tria trian ngula gulaci ción ón y conv conve erge rgencia ncia, , que posi posibi bililita ta una una plen plena a cola colabo bora raci ción ón y comp comple leme men ntaci tación ón entre ntre los los méto métod dos, os, inst instru rume ment nto os, fue fuentes ntes de datos atos y visi visión ón de los los investigadores,seconstituyenenlasvíasquenecesariamentenosayudaránasuperarlos fals falsos os anta antago goni nism smos os y opos oposic icio ione nes s entr entre e dos dos para paradi digm gmas as, , que a la luz luz de la prác práctic tica a 10 parecenabsurdosyartificiales . En cier ierto sentid tido, los los inv investig tigadores deductiv tivos, pretend tenden en encontr ontra ar datos tos que corrob corroboren oren una teoría, teoría, mientras mientras que los investig investigado adores res inductivo inductivos s intentan intentan descubr descubrir ir una teoríaqueexpliquesusdatos;puesbiensabemosquelateoríanosepuedeconstruirsin datos,peroquetampocosepuedeconstruirsolocondatos 11. Entr Entre e las las infe infere ren ncias cias indu induct ctiv ivas as y las las dedu deduct ctiv ivas as exis existe te una una corr corres esp ponde ondenc ncia ia recíprocatanestrechacomolaquesetieneentresíntesisyanálisis,porqueestaconexión esunainterpretaciónde esunainterpretacióndeopuestos,ya opuestos,yaquededu quededuciressemejan ciressemejantequeconduciry,po tequeconduciry,portantola rtantola inducció inducción n que también tambiénextr extrae aeconc conclusio lusiones nes generale generales s de loshech los hechos os particul particulare ares, s, esuna es una form forma a de dedu deducc cció ión n. pero ero al mism mismo o tie tiempo, mpo, infe inferi rir r no es otra tra cosa cosa que que indu induci cir r y en consec consecuen uencia, cia, la deducc deducción iónes esuna una manera manera depra de practica cticar r laindu la inducción cción. . a pesar pesarde de que en rigo rigor, r, la dedu deducc cció ión n y la indu inducc cció ión n se opon oponen en y son son cont contra rari rias as, , en la prác práctic tica a son son fase fases s dife difere rent ntes es, , pero pero no sepa separa rada das s del del proc proces eso o de inve invest stig igac ación ión. . la dime dimens nsió ión n indu induct ctiv ivo o - deductivohacenreferenciaallugardelateoríaenlainvestigación. ainvestigacióncualitativa ainvestigacióncualitativaterminacone terminaconelparadigmade lparadigmadelpositivismoyencue lpositivismoyencuentrauna ntrauna formadiferentedeacercarsealarealidadyproducirconocimiento,suvalidez,confiabilidad yrigurosidadsonelementosquecontribuyenalaproducciónteórica.
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CERDA Gutiérrez, Hugo. “La investigación total”. Colección mesa redonda. Cooperativa Editorial Magisterio p. 13
25. 11 Cerda Hugo. Op. Cit. p. 41 -47
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Lainvestigaciónhist Lainvestigaciónhistórica-hermen órica-hermenéuticaylain éuticaylainvestigació vestigacióncríticosoc ncríticosocialaportan ialaportanenla enla comprensión de los fenómenos sociales comprometiéndose con la realidad o comprendiéndolaparaencontrarlesentidoalaacciónsocial. El abor abordaj daje e metod metodoló ológic gico o es una tarea tarea difícil difícil, , pasa pasar r de la teoriz teorizac ación ión a la acció acción n investigativaesunodelos investigativaesunodelosretosmásimportan retosmásimportantes,esallídonde tes,esallídondesefundamenta sefundamentayprofundiza yprofundiza teoría.“Losprocesosdeconceptuali sdeconceptualización zaciónyelaboración yelaboraciónmetodológ metodológicamarcha icamarchanalapar, nalapar, lateoría.“Losproceso eimplicandelinvestigadorunaactividadconstantedeelaboraciónyreelaboracióntantoen loconceptualcomoenlometodológico”.
Identific Identificarlascateg arlascategoría oríasy sy construir construirlasapartirdela lasapartirdelaobs observa ervación ción delocomún, delo evide evident nte e y lo no evide evidente nte, , tratan tratando do de encon encontra trar r respu respues estas tas a las pregun preguntas tas y hace hacerno rnos s nuevaspreguntasquenospermitanencontrarelmundodesentidodelapoblaciónsujeto. Lainvestigacióncualitativaprivilegiaeltrabajocongruposhumanosconstituidosen tornoaunafunciónsocial,suinterésestáenreconstruirelsentidoqueparaundeterminado gruposocialtieneunfenómeno.Launidaddetrabajoqueseprivilegiasonorganizaciones socia sociales les, , interr interrela elacio cione nes s social sociales es de los sujet sujetos os en un ámbito ámbito deter determin minad ado o el diseñ diseño, o,en en estetipodeinvestigaciónseconfundeconelprocesomismodelainvestigación. Laseleccióndeestrategias Laseleccióndeestrategiasestáencoheren estáencoherenciaconelreferente ciaconelreferenteconceptual,hipóte conceptual,hipótesis sis y cate categ goría orías s de anál anális isis is, , esto sto perm permitite e afir afirma mar r que la rig riguros urosid idad ad de la inve invest stig igac ació ión n cual cualitita ativa tiva es igua iguall a la util utiliz iza ada en el méto métod do cien cientítífifico co de la inve invest stig igac ació ión n emp empíric írico o analíti ítica, se dife iferencia en la forma de acercar carse al objet jeto de conocimiento y la intencionalidaddeorientacióndesusresultados. Elobjetodeestudioeselelementodeidentificaciónfundamentalparatodoproceso inve invest stig igat ativ ivo, o, en la inve invest stig igac ació ión n inve invest stig igat ativ iva a este este se defin define e en func funció ión n de la real realid idad ad problemática,concretaypropiadelsectordepoblaciónespecíficoylasrelacionessociales quelodeterminan.Serequierelaparticipaciónactivadelossectoressocialescomofactor esencialenelprocesoinvestigativo,enlainvestigacióncríticosociallaparticipaciónesun proc proces eso o activ activo o y transf transfor ormad mador or a difer diferen encia cia del del enfoq enfoque ue herme hermenéu néutic tico o que es refle reflexió xión n sobreelquehacersocialafindeencontrarsentidoalaacción.
La Inve Invest stig igac ació ión n en Educ Educa ación ción es tod todo estu estudi dio o rela relaci cion onad ado o con con la educ educac ació ión. n. La investigacióneducativaypedagógicaylainvestigaciónsobreeducaciónsonespecíficasde esta. 1. Inve Investi stiga gació ción n Educa Educativ tiva a y Pedag Pedagóg ógica ica: : Centr Centrada ada en lo pedag pedagóg ógico ico (hist (historia oria, , espa espacio cio intelectual,aplicación).Describe,clasifica,explica,predice,experimenta,controla.Sea detipoteórico,exper detipoteórico,experiment imentalo alo deintervenc deintervencióny ióny desarro desarrollo.Se llo.Serea realizade lizadepue puertas rtas para adentrodelaescuela(interiordelprocesoeducativo).Sonestudiosevolutivossobrela práct ráctic ica a pedag edagóg ógic ica a y estu estudi dio os comp compa arati rativo vos s de la enseñ nseñan anza za, , sobr sobre e curr curríc ícu ulo, lo, evaluación,aprendizajes,manejodegruposenelaula,interacciónenelauladeclase, estilo estilos s de ense enseñan ñanza za, , motiv motivac ación ión a los sabe sabere res, s, identi identific fican an cara caracte cterís rístic ticas as, , uso uso del del tiempoenlaclase. 2. Investigación sobre educación: “Es la creación de situacion iones edu educati cativvas, el perfe perfecci cciona onamie miento nto de las que que ya existe existen n enre en relac lación ión con elén el énfas fasis is de las cond conduc uctas tas escolaresprovocadasporlasmismassituaciones”(Mialaret).Serefieremásaestudios
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científico científicos sexp explicat licativos ivos ocom o compre prensiv nsivos osdefenóme defenómenos nos relacionado relacionados sconla conla educac educacióny ióny que que son son abor aborda dado dos s por por otra otras s cien ciencia cias s y disc discip iplin linas as como como la filo filoso sofía fía, , antr antrop opol olog ogía ía, , administración,sociología,psicologíadesdesumiradaparticular(nopedagógica);pero queaportanconceptos,teoríaseinstrumentosqueapoyanelanálisisdeproblemasde la educ educac ació ión n y ofre ofrece cen n marc marcos os conc concep eptu tual ales es a la inve invest stig igac ació ión n en educ educac ació ión” n”. . Las Las
llamadascienciasydisciplinasdelaeducacióntienenunaperspectivamacroscópica,de puer puertas tas para para afuer afuera, a, como como fenóm fenómeno eno socia social. l. Se las ubica ubica en tres campo campos, s, según según su objetodeestudio:Lasqueestudianlascondicionesgeneralesylocalesdelaeducación: Historia,sociología,demografía,economía.Lasqueestudianlareflexiónpedagógicay elpropioactoeducativo:Didáctica,métodosytécnicas,evaluación.Lasqueestudianla reflexiónyevolucióndelaeducación:filosofía,planeación.
Laeducacióncomohechosocial,esunconceptoamplio,queenloquenosatañeen estos estospro proceso cesos,nos s,nosubi ubicamo camos senel enel ámbitoinstitu ámbitoinstitucion cional,comoel al,comoel lugar lugardeespac deespacio-tiemp io-tiempo o paralaacademiasistemáticaypermanente.Paraello,sehahechonecesarioconstruirun plan para paraapre aprender nder, , donde dondeel eldise diseño, ño,eje ejecuc cución, ión, administ administraci ración óny yeva evalua luacióndel cióndel Proyecto Proyecto Educativ EducativoInstituc oInstituciona ionallseubica seubica yse conecta conecta alprofesiona alprofesionallcon con lastendenciassocia lastendenciassocialesy lesy corrien corrientes tes delpens del pensamien amiento to actual, actual,sop soporta ortado dopor porlos los últimos últimosavan avances ces conres con respect pecto o a las dimensio dimensiones nes vedadasdelserhumano vedadasdelserhumanocomoel comoel afectoyla afectoylatern ternuradent uradentrodela rodela inteligen inteligencia cia emocional,hablamosdecamposoáreasqueotroraeranlascenicientasdelcurrículo,hoy son son pied piedra ra angul ngular ar del del desa desarr rrol ollo lo huma humano no, , nos nos refe referi rimo mos s al aspe aspect cto o tra trasce scenden ndenta tall o espiritual,eldesarrollofísico-deportivo,yelsentidoestéticoysensible. Elcampoeducativohoy Elcampoeducativohoyporhoyes porhoyesellugarsimbólico,p ellugarsimbólico,portadordesen ortadordesentido,queevo tido,queevocaun caun signif significa icado do que que no está está prese presente nte. . Signific Significa a acue acuerd rdo, o, encue encuentr ntro, o, reuni reunión ón. . El signif significa icado do simbó simbólic lico o nunca nunca puede puede alcan alcanzar zarse se lejos lejos o fuera fuera de su signif significa icante nte, , es decir decir: : del del mismo mismo símbolo;sencillamente,no símbolo;sencillamente,nopuedetradu puedetraducirse,pue cirse,puestoqueseríacon stoqueseríacontemplarlanoch templarlanochedesde edesdeel el día,quenoesmásqueacabarconlanochemisma.“Elsímboloeslasignificacióndela
existen existenciahuma ciahumana. na. Elsignoforma partedel partedelmun mundofísicodelser; dofísicodelser; elsímboloes elsímboloesunmund unmundo o 12 apartedelmundohumanodelsentido” .Lasformassimbólica .Lasformassimbólicas(elarte s(elarte,ellenguaje,e ,ellenguaje,elmito, lmito, latécnica,laciencia...)sonsimbólicasenlamedidaenqueconstruyenunmundo.Sinel símbo símbolo lo el ser ser human humano o anda anda a la deriv deriva, a, no tien tiene e donde donde agarra agarrarse rse y acaba acaba en el “vacío “vacío 13 existencial” . Se tra trata de descub cubrir rir cómo la mis misma acció cción n edu educati cativva es una acción ión
simbó simbólic lica, a, cómo cómo el símbo símbolo lo constr construye uye la educa educació ción n en la vida vida cotid cotidian iana. a. La inter interac acció ción n educ educati ativa va posee posee esta esta dimen dimensió sión n simbóli simbólica ca que los posit positivi ivista stas s de la educ educac ación ión no han consideradoenabsoluto,reduciendolaeducaciónalameratecnociencia,yporlomismoa unprocesodedesimbolización,yconélaunadesmitificaciónydesritualización. El posit positivis ivismo mo peda pedagó gógic gico o olvida olvida que la tecno tecnocie cienc ncia ia tambi también én es una forma forma sígnic sígnica, a, constructo uctor r de mundos mundos. . “La tecnoci tecnocienc encia ia es una porq porque uees es lengu lenguaje aje, , y todo todo leng leng uaje es constr forma forma sígnic sígnica a perve perversa rsa porqu porque e acaba acaba reduc reducien iendo doto todo dosím símbo bolo loa a signo signo, , y da inicio inicio a un proces proceso o deideologiza deideologización ción. .El Elsig signotecnoc notecnocient ientífic ífico osereific sereifica ay y seconv se conviert ierte e enídolo”. enídolo”. Los
símbolosadiferenciadelossignos,construyenelladoocultodelarealidad,suladomás
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Cassirer, E. (1987): Antropología filosófica, México, Fondo de Cultura Económica, Económica, pág. 57 Cassirer, E. (1979): Filosofía de las formas simbólicas,(vol.I), México, Fondo de Cul. Económica, pág. 51 13 Cassirer, E. ( 1991): Esencia y efecto del concepto de símbolo, México, FCE, pág. 84.
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hondo hondo, , más más prof profund undo; o; aquell aquella a dimens dimensión ión a la que que es impos imposibl ible e de acced acceder er a travé través s de 14 cualquierotromododeconocimiento . Entendemosquelaautonomíaeslaliberacióndetodosentidoinhibitorioenelproceso delavida,esdecirqueelserhumanodebetenerlibertaddeexpresiónydeacciónenel transcursodesudesarrollosocial,comoindividuo.Porlotantoenelprocesodeenseñanza -aprendizajeencualquiertipodeinstitucióndebeguiarselaconquistadelaautonomíapara poder poderdes desarro arrollarpotenc llarpotencialme ialmentesu ntesu capacid capacidad adcogn cognitiva itiva, , afectiva afectiva ycre y creativa ativa, , tomando tomando los proces procesos os investiga investigativo tivos s como elemento elemento clave clave de progres progresión ión continu continua a y no parcelad parcelada a del trabajo trabajoinst instituc ituciona ional. l. El desarr desarrollo ollo humano, humano, entendi entendido do como la formació formación n holística holística, , tejida tejida con con las dimens dimension iones es que que poten potencia cian n su crecim crecimien iento to con la cons constru trucci cción ón y aplic aplicac ación ión del proyectovital. Es ineludib ineludible le queejer que ejercita citando ndo la concerta concertación ción, , el educand educando o aprende aprende a sertole ser toleran rante te y prac practiticá cánd ndol ola, a, los los grup grupos os se hace hacen n fuer fuerte tes, s, crec crecen en y avan avanza zan n rápi rápida dame ment nte; e; incl inclus uso, o, llegando llegando alaigua ala igualdad ldad decondicion decondiciones es aconvivirpacífic aconvivirpacíficame amente nte.Al .Al valorarla valorarlatole toleran rancia,el cia,el educandovaadquiriendosabiduríayseguridadparaestimar,cuandocederycuandono, cómodefendersusideassinatropellar,sinatacaromenospreciarlasideasdelosdemásy trabajarconempeñohaciapropósitoscomunes. Lapedagogíaporsuparteesentendidacomolateorizacióndelhechoeducativo,elcual impl implic ica a el estu estudi dio o rigu riguro roso so, , siste sistemá mátic tico o y perm perman anen ente te de la educ educac ació ión, n, para para dise diseña ñar r e implem implemen entar tar estra estrateg tegias ias metod metodoló ológic gicas as acord acordes es con la vis visión ión y misión misión de los desaf desafíos íos y reto retos s mode modern rnos os de la soci socied edad ad veni venide dera ra. . Es la herra herramie mient nta a vita vitall que que el doce docent nte e debe debe manejareneldesarrollodeunconocimientoenelprocesoenseñanza-aprendizaje.Hace énfasisenelquehacerdelmaestroyparaellosedeberesponderacuatrosaberes:1.El qué enseña,donde enseña,donde influyela influyela informació información nrec recibid ibida aacad academica emicamen mentey tey delcontextosocio delcontextosocio – cult cultur ural al, , se basa basa en la sele selecc cció ión n de cont conten enido idos s y las las form formas as de trab trabaj ajo. o. 2. A quie quiene nes s enseña,dondesetieneencuentaelaspectopsicológico,lacapacidaddecomprensiónyde afectodelestudianteporelconoc afectodelestudianteporelconocimientoquerecibe imientoquerecibe,el ,elaspecto aspectosocio-culturalyeconómica socio-culturalyeconómica delosestudiantes.3.Paraquéseenseña, sepercibequétipodeaprendizajerecibeel estudiante;entiéndasequeelafectotrazalarutacognitiva.4.Cómoseenseña,elmaestro deberecurriraunpro deberecurriraunprocesometodo cesometodológicoeficiente lógicoeficienteyaunadidá yaunadidácticaaprop cticaapropiadaparaalcanza iadaparaalcanzar r loslogrospropuestos. Esnecesarialareflexiónpedagógicapermanente,parallegaraléxitodelosprocesos proporcionadosenlaenseñanza-aprendizaje,queenelnuevomodeloeducativoposible seoperacion seoperacionaliza alizanpor npormedio medio delosProy delos Proyecto ectosd sdeAula,dondelas eAula,dondelas áreas áreasdeconoc deconocimien imiento to esco escolar lar movil moviliza izan n sus sus conte contenid nidos os espec específic íficos os para para hacer hacer un entre entretej tejido ido con con el sabe saber r del estu estudi dia ante nte, pue puesto sto que que se cons consid ider era a que siem siemp pre exist xiste e un sabe saber r coti cotidi dian ano o en los los estudiantes,mediantelaprácticadelainteracciónenelprocesoenseñanza – aprendizaje, cada cada uno de ellos ellos propo proporci rciona ona apor aportes tes al conoc conocimi imien ento to de las área áreas s espec específic íficas as que que se estáncursando,sinembargoeldocenteenocasionesnotieneencuentaestetipodesaber, másaún,lodesechaylotomacomomofaopasaporfolclorista,enelsentidopeyorativo deltérmino,nodelconcepto.Enlainstitucióneducativaelconocimientocotidianocadadía se va perfe perfecci cciona onando ndo y con con laayu la ayuda dade dell maestr maestro, o,hac hace e que que este esteco conoc nocimie imient nto o sea sea más interpretativo,simb interpretativo,simbólicoeinclus ólicoeinclusocientífico. ocientífico. Serequiereconurgenciaunaprácticasignificativaqueconsisteenalertarunmodo flexibledesignificarunaactitudactivaantelosmensajessocialesylenguajesnoverbales. 14
ELIADE, Mircea. (1.984): Mefistoles y el andrógino, Barcelona, Labor, págs. 261-268.
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DavidAusubel,manifiestaque:losnuevosconocimientossevinculandeunamaneraclara yestableconlosconocimientospreviosquedispongaelindividuo,paraelloesimportante tomarencuentatrescondicionessimultáneas: 1. 2. 3.
El con conten tenido ido deb debe ser ser pote potenc ncia ialm lmen ente te sig signifi nifica catitivo vo para ara que que exis exista ta una una buen buena a comprensión. Elestudiantedebeposeeren Elestudiantedebeposeerensuestructuraco suestructuracognitiva,losconce gnitiva,losconceptosqueprev ptosquepreviamente iamente vanhacerutilizados. Debe Debe poseer poseer una actitud actitudpos positiva itiva para relacion relacionar arlos los nuevos nuevoscono conocimie cimientos ntos conla con la 15 estructuracognitivaquetieneelindividuoenformaparticula r” .
Se puede puede conc conclui luir r con con la aprec aprecia iació ción n de Albe Albert rt Eins Einste tein in: : “Si “Si un indi individ viduo uo domi domina na los
fun fundamento entos s de su disc iscipli iplin na, y ha aprend endido ido a pens ensar y trab traba ajar jar con autono tonom mía, ía, encontrarásindudasucamin encontrarásindudasucaminoyademásserámuch oyademásserámuchomáshábilparaadapta omáshábilparaadaptarsealprogreso rsealprogreso yloscambios.Queel yloscambios.Queel individu individuocuyaforma ocuyaformación ción consiste consiste sólo enlaadquisicióndealgun enlaadquisicióndealgunos os 16 conocimientosdetallados” . Sobrelabasedequelainvestig Sobrelabasedequelainvestigación,eslaher ación,eslaherramientafund ramientafundamentalpa amentalparalaarticularel ralaarticularel proy proyec ecto to educa educativ tivo o institu institucio ciona nall con la labor labor de enseña enseñanz nza a y aprend aprendiza izaje, je,se se le ha dado dado énfasisaesteaspectodetalmaneraqueseaendichoplandondeseejecutenacciones quepermitanoperacionalizarlosdiferentesprincipios,evitandoasíquequedencomoletra muertay muertayque que seorientenlosprograma seorientenlosprogramasde sdeestu estudiosoloenel diosoloenelcamp campocognitiv ocognitivo.Todo o.Todo este procesosedesarrollapreviaubicacióndelcontextomundial,nacionalylocal.Asímismo,el proyectosepermiteoperativizarlosplanesdeestudio. Todo Todo esto esto esta esta enmar enmarcad cado o en un proye proyecto cto democ democrá rátic tico o y human humaníst ístico ico, , que que permi permite te estru estructu ctura rar r una democ democra ratiz tizac ación ión del del cono conocim cimien iento to escol escolar ar. . Los Los result resultado ados s posit positivo ivos s que que deja deja la aplic aplicac ació ión n de proy proyec ecto tos, s, es a part partir ir de ello ellos s que que se romp rompe e el esqu esquem ema a de aula aula cerrada,yselograformarunaculturadetrabajoenequipo. ¿QUEESYQUÉNOESINVESTIGARCONLOSESTUDIANTES? QUENOES • • • • • • •
Revisarbibliografía Loyasabido Recolectarinformación Repetirinformación Reproducirinventos Acumulardatos
• •
• •
• • •
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QUEES Producirunconocimientonuevo. Diseñodetecnologías Búsquedadeverdades,sentidosexplicacionesy significados Descubrirloqueestáocultoovedado Descu Descubri brir r de manera manera nueva nueva algún algún aspect aspecto o de la realidad. Elaborarteorías Aplicacióndeconocimientoytecnologías Experimentaciones.
Citado por: De Subiría Samper Julian, y otro: Modelos Pedagógicos , 1995, pág 59. Citado por Morales G. Gonzálo “El Giro Cualitativo Cualitat ivo de la Educación” Educació n” Primera edición, editorial XYZ impresores
1996, pag. 53
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PREESCOLAR:
1. Desarrol Desarrollo lo integral integralen en lossigu los siguient ientes es aspect aspectos: os:bioló biológico gico, , cognosc cognoscitivo itivo, , psicomo psicomotriz, triz, socio-afectivo,espiritual. 2. Apresamientoymotivaciónparalalecturayescritura. 3. Apresamientoymotivaciónparalogrosparalasolucióndeproblemasqueimpliquen relacionesyoperacionesmatemáticas.
HASTAELGRADOTERCERO
Promover hastaeltercergrado paramejoreslogrosenlasáreasbásicas: paramejoreslogrosenlasáreasbásicas:
Desarrollarvalores,conocimientosydestrezas. Aprendizajedelalectura,escrituraymatemáticas. Interpretaránmensajesdecomunicación. Diseñoyejecucióndetrabajosengrupo. Expresiónoralyescrita Razonamientológico. Operacionesaritméticas. Solucióndeproblemas
Enlaasimilaciónactiva Enlaasimilaciónactivadelcon delconocimientoten ocimientotenemos: emos:
Desarrollodelaatención. Laformacióndeideas(percepciónyobservación). Formacióndeconceptosyoficios. Poderimaginativo. Procesospsíquicos:observarán,pensar,reconocer,imaginar,acordadas. Atencióndirectaeindirecta.
HASTAELGRADONOVENO
desdeel cuartogradohastael cuartogradohastael grado grado noveno noveno paramejoreslogrosenlasáreas Promover desdeel básicas:
Atraparyregistrarideas. Hacerregistros,observaciones,entrevistas,encuestas. Sacarconclusiones. Hacerrelatos:expresiónoralyescrita. Hacerbasesdedatos. Diferenciaentrelog Diferenciaentrelogeneralin eneralinespecífico, específico,loreleva lorelevanteylop nteyloprioritario. rioritario. Realizarinformesescritos,descripciones,solicitudes. Localizarfuentesdeinformación. Aplicarestrategiasderecoleccióndedatosysímbolos.
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Diferenciaenhechosyopiniones. Construirargumentaciones. Haceresquematizacionesenmodelosteóricos. Usarcatálogos,archivosyconsultorías. Usartablasdedarlodedobleentrada,hacerinterpretacionessignificativas. Manejarlasfuentesdeinformación. Construirdiagramasymanejarescalas,hacertabulaciones. Hacersistematización
Ejevital.
ASPECTOSVITALESDELPLANDECONTENIDOS
Logros Referentes académicos. teóricos.
Línea de investigación. Metas de crecimiento. Procesos de desarrollo. Estándares curriculares. Conceptos básicos a Conceptos largoplazo. básicos de desarrollo. Aspectos claves de desarrollo.
Estrategias.
Cognitivos (operaciones de mentales).
Guías Documentación aprendizaje. bibliográfica. Temas Guías de generativos. Puntosdevista estudio. Contenidos Tipos de Guías de involucrados. ejercicios. actividades. Cognoscitivos Técnicas de Tecn Tecnol olog ogía ías s de (asp (aspec ectos tos para para el aplicación. uso desarrollo intelectual, Campos de Módulos, conceptual y trabajo. cartillas, operativo) preguntarios, talleres.
1. El cono conocim cimien iento toes esuna una conqui conquista sta perso persona nal, l,y y tiene tienequ que e ver ver con ladiv la diver ersid sidad ad y lo pluricultural,elritmoyestilodeaprendizaje,lasinteligenciasmúltiples,losenfoques ylospuntosdevistadelaspersonasogrupos. 2. Hay Hay que que tene tener r en cuent cuenta a los intere intereses ses dela de lains instit tituc ución ión, , delos de los maestr maestros osy y delos de los estu estudi dian ante tes, s, para para ir cons constr truy uyen endo do proy proyec ecto tos s donde donde invo involu lucr cren en las las tres tres esfe esfera ras s (emo (emoccion ional, inte intele lecctua tual y motor tora) en un proces ceso de tal tal for forma que a las las a los los estudianteslaautonomíaseleentreguéporconquistaynopordonación. 3. Defin Definitiv itivam amen ente, te, el conoc conocimie imient nto o debe debe ser ser forma forma lúdica lúdica en el sentid sentido o de que sea divertido,quesetengaplacerygustoporelconocimiento.
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4. Será profund profundamen amente te significa significativo, tivo,en en el sentido sentido deque de que se aprend aprenda a a relaciona relacionar, r, a pensar, a comp compre ren nder der lo que se lee lee, lo que que se escrib cribe e y lo que se hace, no únicamentecomounprocesodecodificaciónodecopiado,dondelastareasylos compromisossonconcertadosdemaneraprevia. 5. Desarrollarelconceptoderesponsabilidaddondeelestudiantesepamuybienycon clarida idad que va a hacer, cómo hacerlo, lo, y que quier iera hacerlo, ind inducido ido por estimula estimulación ción, ,por por conven convencimie cimiento nto oporseduc o porseducción ción enel saber; saber;don dondeel deel estudian estudiante te aprendaqueresponsabilidadesaprenderamanejarelpoderdesímismo. 6. Elaprendizajeylaenseñanzasonprocesosdeconstrucciónpermanente,dondelos procesosdedesarrollotienenqueverconelseguimientoylapotenciaciónhumana. 7. Loscontenidosdeaprendizajedefinitivamentenosonunfin,sinoqueseconvierten ahoraeninstrumentos,enherramientasparaelpensamiento.Loscontenidosyano sonlosprotagonistas,ahoralosprotagonistassonlosprocesosdedesarrollo.Los contenidossonmediospara contenidossonmediosparadesarrollarlosmismosproces desarrollarlosmismosprocesos.Porlotantolosplanes os.Porlotantolosplanes deestudiosonmásunproblemaderestaquesumadetemas. 8. Educa Educar r es desa desarro rrolla llar r el pote potenc ncial ial human humano. o. Que contri contribu buya ya al mejora mejoramien miento to de la calidaddevida. 9. La nuev nueva a soci socied edad ad exig exige e tene tener r en cuen cuenta ta que que esta estamo mos s en un proc proces eso o dond donde e la diversidadylaculturadeladiferenciahacenquesetrateacadapersonacomoun mundo mundo difer diferen ente te pero pero inten intensa samen mente te relac relacion ionado ado con con lo socia social. l. Por esto, esto, hay hay que contar con conceptos com como: participación, convivencia, ia, democ mocratización, organización,gestión,actosdeconvivencia,consensos,disensos,debates,libertad, autonomía,soberanía,cooperación,confianza,conflicto. 10.Elerror 10. Elerror seconvierteenun seconvierteenun aspectopoten aspectopotencialdond cialdondenuncasesancion enuncasesanciona, a,nicastig nicastiga, a, sinoqueesunrecursopotencialparaeldesarrollohumano. 11.Lospro 11. Losprocesosdeorien cesosdeorientacióndebencon tacióndebencontribuiraloses tribuiralosestudiantesen tudiantesenlaconstrucció laconstrucciónde nde losproyectosdevidaylosproyectosprofesionales. 12.Losprob 12. Losproblemasigualme lemasigualmenteseconvierten nteseconviertenahoraenopo ahoraenoportunidade rtunidadesenretosydesa senretosydesafíos fíos dondelaculturadeladificultadvaennuestropropiobeneficio..
Caminoparacomprenderlascaracterísticas,valoryfuncióndelastemáticas. Elénfasisprocesual(deprocesos,porprocesos). Meta Metas s de crecimie imien nto, to, (est (está ándare daress, competen tencias, ias, desempe mpeños ños); conquista ista personal,praxis,alternativas,pausasorecesoscadaaño,alternativas Esce Escena nari rios os: : lugar lugares es acad académ émico icos s de búsq búsque ueda da para para los los cont conten enid idos os: : Preg Pregun unta tas, s, problemas,fenómenos,necesidades,simuladores,tareas. Se inte intent nta a resp respon onde der r ¿par ¿para a qué? qué? ¿por ¿por qué? qué? Dar Dar sign signifi ifica caci ción ón y sent sentid ido, o, desd desde e camposrealesyvirtuales Conq Conqui uist sta a de la auto autono nomí mía: a: Prim Primer ero o está está la inte inten nción ción del del educa ducado dor r (pro (proce ceso so escolarizadoopresencial,laevaluaciónunilater escolarizadoopresencial,laevaluaciónunilateral),luegovieneunanegociación al),luegovieneunanegociacióncon con elestudiante(sedaunprocesosemiescolarizadoosemipresencial,setrabajacon guías ías de aprend rendiz iza ajes jes y se da la coevalua luación ión o evalua luación ión con conjun junta con el estudiante),paraquefinalmenteelmismoestudianteformulesuspropioslogros(la
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desescolar larización ión, el trabajo se ayuda con módulos los de estudio y se da la autoevaluación). Estructuraciónlógicadetodoelpro Estructuraciónlógicadetodoelproceso:Garan ceso:Garantizarlacontinu tizarlacontinuidad,lógicaporgrad idad,lógicaporgrados os ynoporaños,ejevitaltransversal. Laredacción Laredacción deuncon deun concept ceptointenci ointencionad onado,tienequever o,tienequevercon con elseñalamient elseñalamientode odela la ruta ruta del del reco recorr rrid ido. o. Conc Concre reto to, , clar claro o y prec precis iso. o. equi equilib libri rio o entr entre e la gene general ralid idad ad y a particularidad. Conviertenloscontenidoseninstrumentosoherramientas,noenunfinensímismo. Eleducadortraba Eleducadortrabajaen jaenequ equipo,porlo ipo,porlocua cuallnoesprofes noesprofesorde ordeprim primaria aria osecundaria, osecundaria, esprofesordelequipodeárea,
Jero Jerome me Bruner Bruner: : Dispo Disposic sición ión u orden ordenac ación ión de la infor informac mación ión en la mente mente, , es una una secuenciairrepetibledeactividadneural. JeanLadriere:intermediarioentrelaconstrucciónteóricaylaprácticaexperimental. "Es "Es una una cons constr truc ucci ción ón abst abstra ract cta a a la que que se supo supone ne prov provee eedo dora ra de una una apro aproxi xima maci ción ón esqu esquem emát átic ica a y mund mundia ializ lizad ada a del del camp campo o conc concre reto to que que nos nos ocup ocupa a y cuya cuya estr estruc uctu tura ra es sufi sufici cien ente teme ment nte e simp simple le como como para para pod poder ser ser desc descri rita ta por los los recu recurs rsos os conc concep eptu tua ales les existentes".Elmodeloesunobjetocomplejodenaturalezalineal,considerado(almenos provisio provisionalm nalmente ente) )como como una hace hacetard tarde erepr represen esentació tación nesqu esquemá emática tica deltiempodeobjeto deltiempo deobjeto estudiado. Esuntipoidealparapromoverelcambioyconsolidarundesarrollo.Proporcionarun ambienteeducativoquerespondanalacrisis,intereses,cultura,reacciones,aprendizajes, formas de ser. La cultura se aprende desde modelos los determinados por formas organizacionalesdecarácternaturalycultural. Doselementosbásicosson:-predisposiciónymanejodeintereses,-estructurasde conocim conocimien ientos tossigni significat ficativos ivos de apropia apropiación ción y núcleos núcleos temáticos temáticos, , - es activo activo placent placentero ero y riguroso,-secreanambientespropicios. Pormediodelmodelo,lateoríaserefierealaexperienciaqueel,desdeluegonose desarrollaenundominioideal,sinoenlarealidadconcreta. El modelo no es una una imagen simp implif lifica icada de la realida idad percibida ida, es una construcciónque construcciónquereposasobr reposasobrealgunosaprior ealgunosapriori,sobrelateor i,sobrelateoría,ylateoríaesunco ía,ylateoríaesunconjuntode njuntode prop propos osic icio ion nes que desc descri ribe ben n las las propi ropie edade dades s del del mode modelo lo y que que debe deben n inte integr gra arse rse de proposicionesdeél. La virtud virtud del del mode modelo locon consis siste teen en que nos nos permi permite te guarda guardar r unenormecantid unenormecantidad ad de informaciónenlamentemientrasprestamosatenciónabundaunmínimodedetalles. Esunaformadeelaborarmundo Esunaformadeelaborarmundos,elmodelosonlosapor s,elmodelosonlosaportesquenosayu tesquenosayudanasumir danasumir lamontañaabstracta.Laexcelenciaesunmundoinvariablemientraslashumanidadesson mundoscomprensibles. Cuandomásinesperadaeslainformación,mayoreselespaciodeprocesamiento que requiere requiere. . Si lainfo la informac rmación ióntran transgre sgredela dela expectat expectativa, iva, elsiste el sistema mase sepond pondrá ráen enaler alerta. ta. Por Por ejem ejemp plo, lo, la sorp sorpre resa sa es una rea reacció cción n ante ante la tras trasg gresi resió ón de los los supu supues esto tos s y los los supuestosesloquesedapordescontado,loqueseesperaquesucederáen.
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CUADROCOMPARATIVO MODELOS / INDICADORES 1. Eje 2. Lugar del educando 3. Función del docente 4. Relaciones interpersonales 5. Motivación por el estudio 6. Manejo del conflicto 7. Evaluación de los aprendizajes
ENFASIS EN CONTENIDOS Profesor – texto Un objeto Enseñante transmisor Autoritarios, paternal Premio y castigo Reprimido
ENFASIS EN RESULTADOS Programador Un objeto
ENFASIS EN PROCESOS Sujetos – grupo Sujeto protagónico constructor – Instructor, dictador Facilita y anima de clases Autoritarismo Auto dinámico Estímulo respuesta Evitado, huída
Enseña, repetir
-- Social
aprender, Examinar, mecánico, memorístico 8. Pedagogía Exógena Exógena 9. Sistema Obediencia, Utilitarismo, valorativo domesticación materialista, pragmático 10. Creatividad Definida, anulada Bloqueada 11. Participación Mínima Pseudo participación 12. Criticidad Bloqueada Editada, sancionada 13. El error
Deficiencia
14. La educación
Transmisión, llenura información
15. Función política 16. Concepción
Acatamiento conformismo, resignación Bancaria
Deficiente
Asumido, se enfrenta Para mejorar, transformar, pensar Endógena Solidaridad, cooperación, convivencia Se estimula Máxima Altamente estimulada Potencial, parte del proceso, recurso
Técnicas de de conducta, Reflexión - acción ingeniería del comportamiento Obediencia, Libertad, acatamiento, autodesarrollo, adaptación gestión Manipuladora Liberadora, transformadora
Inte Intenc ncio iona nalilid dad: ad: Fin Fines, es, prop propós ósititos os, , obje objetitivo vos, s, meta metas. s. Post Postur ura a y perf perfililes es del individuo,concepción,jerarquías(idea,actitudesinterés) Los Los cont conten enid idos os: : Lo ante anteri rior or se expr expres esa a en cont conten enid idos os, , como como los los conc concep epto tos s seleccionados,aspe seleccionados,aspectosprivilegiad ctosprivilegiados,tiempos,loconc os,tiempos,loconcretoejemplifica,loge retoejemplifica,logeneral neral
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abstrae abstrae, ,la lainfo informac rmaciónmanejad iónmanejada ay yutiliza utilizada,los da,los concep conceptoslogran toslogran instrumen instrumentar, tar, latécnicadesarrollahabilidadesydestrezas. Estru Estructu ctura ra y organi organiza zació ción: n: (secue (secuenci nciac ación ión), ), el cuand cuando, o, implic implica a lógica lógicas s como como: : cronológica, es deci decir r desd desde e los los prim primer eros os hech hechos os hast hasta a hoy; hoy; arqueológica, lo actualeselpuntodepartida;fenomenológica ,quepartedelfenómenoylaforma; ,quepartedelfenómenoylaforma; empirista , parte de lo con concreto y lo próx róximo; genética parte arte del del desa desarr rrol ollo lo evolutivodelniño; lógica,queeslaestructuradelasciencias; instruccional .. Delmétodo:comoseenseña,comoseaprende. Recursos:conquesecuenta Evaluación:observaryobservarseparamejorar.
Uniforme, masiva, sin crónica Grupo, cohabitar, reglamento Directiva, vertical, rígida Fraternal, dependiente, inmediatista Parcelada, dicotomía, aislada Técnica, didactismo, Mecánica Experiencia, servil, enemigo Obediencia, miedo, temor Producto, objetivo Informa, repetición, memoria Programa, extenso, llenura Examen, definición, deficiencia Control, disciplina, necrofílica Mediocre, egoísta, superficial Dispersa, espontánea Consulta, manufactura Enseñanza -- aprendizaje El tiempo es guillotina Para la vida La teoría deslumbra y eclipsa Evita los problemas La realidad como conocimiento independientesdelsujeto
el son
Diversa,individual,singular Equipo, convivencia, norma Colegiada, horizontal, rigurosa Gestionaría,autónoma,proyectada
RESPONSABILIDAD TEÓRICA Polis tica, dualista, relacionada Tecnología, operativa, lógica Pedagogía, confrontación, opositor TRABAJOEN Libertad, lúdica, interés EQUIPO Procesos, propósitos Conocimiento, apropiación, razonamiento VOLUNTAD, Durante, intenso, selecciona PACIENCIA Evalúa, co conceptos, po potencia, di dificultad, CONOCIMIENTO error De desarrollo, rigor, vida Excelencia, cooperativo, significativo PACIENCIAY Proyecto vital, metas de rendimiento RESISTENCIA I nvestigación, mentefactura PENSADAS Aprendizaje y enseñanza El tiempo es trampolín En la vida La teoría ilumina y aclara Elogio la dificultad, los problemas son oportunidades La realidad y el conocimiento es construidoporelsujeto
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LAEDUCACIÓNDEAYER-HOY-DESPUES
Es cosi osificada, sólo mira ira el producto Se crean crean modelo modelos s y patron patrones es mentalesnegativos Se resalta el error para san sancion cionar arlo lo o cast castig igar arlo lo,, es unadeficiencia La vida se toma como una carrera El trabaj trabajo, o, el conocim conocimient iento, o, la vidasonuncastigo:lacultura deldolor Hoyseestudiaelpasadopara repetirlomañana,elpasadoes unacarrera Enseña para la vida (después) Se cali calififica ca para para desc descal alifific icar ar, , censurar,sancionar. El apr aprendi endizzajes mecá ecánic nico, robotizado, robotizado, se define, define, reniega delareflexión,loscontenidos sonlosprotagónicos El cono conoci cimi mien ento to es sólo sólo para para entre entregar gar datos datos, , la ignor ignoran anci cia a como llenura: sumar y acumular Los tema temas s se acum acumul ulan an y se arman en programas extensivos, rígidos, determinantes. La especiali especializaci zación ón del trabajo trabajo con con met metodol odolo ogía gía car cartes tesiana iana (por (por áreas áreas), ), no hay hay rela relaci ción, ón, todo es parcelado, desestructuraalserhumano. La clase: generan miopía mental, cortedad de vista, pensami pensamient ento o parroqu parroquial ial. . Sólo Sólo seinstruyemecánicamente.
Setrabajadesdeelprocesoparallegar aunresultadounoslogros(loexitoso). Crear Crear mode modelo los s ment mental ales es posit positiv ivos os. . El DUELO actoeselincorrectonoelhombre. Desaprender una Elerrorespartedelproceso,esrecurso convicción o potencial,seusaparamejorar conc concep epci ción ón de algo algo a trav través és de lo cual cual uno Tomalavidacomomisión. piensa piensa; ; es deshac deshacers erse e d e una forma de Seamalosehacey/osehaceloquese identidad. ama. ANGUSTIA Se pone en cuestión una identidad; se produzcan alarma porque porque está está en peligr peligro o elyo. Escomosiocurrierael hundimiento de l mundo, pérdida de proyect proyectos, os, program programas, as, es transformar la identidad; porque impl implic ica a cons constr trui uir r otra otra form forma a de int interpr erpret etar ar, , dist distri ribu buir ir,, prod produ ucir cir el mundo, darle un sentido, realizan nuevos proyectos, selecc seleccion iona a crite criterio rios s de la guía y la brújula anterioryanofunciona. TIEMPODEUNA RECONSTRUCCIÓN Es la convic convicció ción n clave clave de u na nueva organización del mundo y el propio hacer.
Se cono conoce ce en la hist histor oria ia para para vivi vivir r la vida vida y proyec proyectar tarla, la, se estudi estudia a desde desde el hoyparaconstruirfuturo. Se enseña en la vida (aquí y ahora) Evaluaresvalorarprocesosparatomar decisiones El aprendizajes eminentemente sign signif ifiicat cativo, ivo, con memo memori ria a lógi lógica ca, , se apre aprend nde e pens pensar ar, , la raci racion onal aliidad dad y de refl reflex exión ión son son la clav clave. e. Los Los cont conten enid idos os pasanaserinstrumentosylosprocesos sonlosprotagonistas. Cono Conoci cimi mien ento to son son prob proble lema mas s más de resta sta que que de suma uma, hoy hoy se trata ata de hacerbuscadores,paralaapropiacióny elmanejoyusodelainformación. Las tareas son el espacio para desarr desarroll ollar ar el inter interés és del alum alumno, no, son paraél,sonunensayodelpensam paraél,sonunensayodelpensamiento iento ylaacción. Noviveenelremordimientoylaculpa (que son una avers ersión a si mismo). o). Cuandosehaceloqueseamanohay necesidaddedisciplina,nicastigo,sino de estímulos, de liberta d. Es experimentalracionalynatural. El proces oceso o es el grado esc escolar, ar, por mediodelasistematizaciónylaslíneas deinvestigación,loquedeterminaesla progresiónenlaconstruccióndecalidad delconocimiento,losprocesosobligana laconcentraciónylacualificación.
Proyectos Educativos Institucionales PEI Todo se copia. Nos hace funcionarios(nosepiensapor pereza, costumbre y cobardí cobardía). a). Todo Todo se deform deforma a y sedivide El maestr maestro o sólo sólo admini administr stra a el curr curríc ícul ulo, o, ense enseñ ña lo que no sabe, sólo repiten temas. Didácticadelainmediatez. Noseplaneanniseproyecta, seprograma. Disc Discip iplilina na es hacer hacer lo que que no nosgusta;loquenosduele,lo que que nos nos cues uesta, lo que que nos causamalestarydolor.
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PRINCIPIOSDEL RACIONALISMO 1.Pensarporsímismo: Lo que se puede demostrar, demostrar, no requiere requiere orig origiinali nalida dad. d. Cuan uando se qué es cierto, no sólo sólo porqu porque e lo dije dijero ron n Einstein.Cuandousoa otro, otro, entonc entonces es lo creo, creo, noesporquelopienso. 2. Pens Pensar ar en luga lugar r del del otro: Ver que puede entender el otro, o como como pued puede e enten entender der elotroloqueyoestoy diciendo si quiere entrar realmente en comuni comunicac cación ión. . Pensar Pensar en qué qué medi medida da el otro otro podríatenerrazón.
Elproblemayelconflictoson sinónimos de sufr ufrimient ento y dolor,poresoseevitaatoda costa. Necr Necrof ofiilia: lia: amor amor al dolo dolor, r, la muerte, el pasado, la enfermedad,devotosdelaley y el orden, la fuerza, lo mecán ecániico, la cost ostumbr umbre, e, el tener, la memoria, la 3.Serconsecuente oscuridad. Es lo cont contra rari rio o de ser ser terco. Hay que que esta star Existe la atención, la dispuestoalduelo,ala corr orrecci ección ón,, el casti stigo y las lógica. seña señale les: s: para para repe repettir no hay hay quemirar,observaryanalizar; bastaestaratento,inmóvil. Elcastigotienesentidoyaque Desarraigar errores fijayobliga. encarnados. Se rige por el miedo y el temor; los valores son: compasión, caridad, obediencia, sumisión, humildad, paciencia, conformismo,pobreza. Prin Princcipio ipios s de la fábri ábrica ca: : Es masificada, sincrónica, uniforme, concentrada, maximizada. Tien Tiene e un com comienz ienzo o y un fin, fin, reglamentaci reglamentación ón militar military y rígida rígida
Luis Hernando Mutis Ibarra Es constr construir uir signif significa icados. dos. Como Como armar armar unrompecabezas,vadelcaosalorden. Se int integr egra; se busca usca la unid unidad ad en la diversidad. El conocimiento como placer, es funcion funcional al y no mecani mecanicis cista: ta: Ve eltod el todo, o, no sólo ólo las part artes; est estructuras uras y no sumas.Influyeporelamor,larazón,el ejemploynoporlafuerza;laalegríaes virtuosaylatristezaespecaminosa. Esaltamenterigurosa,enelsentidode hacerloquetienequehacerse,ynoes hacer lo más complejo. No es sufr sufrim imiiento ento. . La difi dificu cult ltad ad se usa usa y se vive,nosesufre. El problema y el conflicto son opor oporttunid unidad ades es,, retos etos y desa desaffíos. os. Se enfrentanconinteligencia.Esmirarqué nosenseña. LaBiofilia:amoralavida,mododeser, orientación total, íntegra, une, orie orient ntac aciión prod produ ucti ctiva, va, cre crecim cimient iento, o, pref prefier iere e cons constr truir uir a cons conserv ervar ar, , ama ama la aventuradevivirmásquelaseguridad. Laenseñanzaseorganizaalrededorde las fases del ciclo vital humano, problem problemas as social sociales, es, tecno tecnológ lógico icos; s; hay libe libert rtad ad de ele elecció cción, n, se hace hace prob probar ar gran gran variedad de curs ursillos llos antes ntes de comprom compromete eterse rse a estudi estudios os más largos largos. . Se ofrecen materias facultativas funda fundada das s en la prov provis isió ión n lógi lógica ca de las neces necesid idade ades s del del futu futuro ro, , ademá además s de lo conocidoinesperado,loposible,cursos desituaciónencrisis.
En el conoci conocimie miento nto no Se trabaj trabaja a con proyec proyecció ción, n, orienta orientado do a val vale el flec flech hazo, azo, hay hal hallar lar nuev nuevos os cami camino nos s (pen (pensa sami mien ento to quehacerelproceso. lateral) para liberar al hombre, se planeanlavidaparaunfuturodeseable. ELCONOCIMIENTO Principios:elmovimiento,conocimiento, ESUNACONQUISTA transitoriedad, temporalidad, PERSONAL innovación, libertad, opciones, descentralizar, El acceso y la Aprender es relacionar, construir enseñanza del totalidad,holístico,sieshacertejedores,
Proyectos Educativos Institucionales PEI (aulas,grupos,cursos,grados, títulos,filas) El tiempo es una guillotina. Tiene una visión caótica y apoc apoca alípt líptic ica a de la vida vida,, que paraliza y encalambra la inteligencia. Elcuadernoesunreflejodela masificación, la macrofilia
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conocimiento tienen que ser necesariamente personalizados. La desper despersona sonalilizac zación ión del pensam pensamien iento to essu negación, su destrucción, su militarización por (amo (amorr por por lo gran grand de, “ent entre medio de pruebas o másgran más grande de másefe más efectiv ctivo”), o”), la exámenes. cultura cultura del mamotr mamotreto, eto, va del PROYECCION ordenalorden. existencialy Lastareassonunatorturaque profesional contribuyenalodioalestudio, personalysocial generasucontrarioaversiónal saber; saber; es una estrat estrategi egia a para para SEPLANEAYSE crearlaservidumbre RESIGNIFICA Del Del trab trabaj ajo o soci social al refl reflej eja a un CONSTANTEMENTE colectivismoingenuo. Se apli aplica ca una una psic psicol olog ogía ía del del Comencemosportener control una una fil filosof osofía ía desd desde e el El conocimiento deslumbra p u n t o d e v i s t a del Es tiem tiempo po de lo conc concre reto to, , la sentido do o dire direcc cció ión, n, el experiencia, del hacer, la senti genere una receta,elmanual,lamáquina, cual intenc intencion ionali alidad dad puesta puesta laley. en unas acciones llenasdeteoría. La enseñ enseñan anza za impl implic ica a form formar ar gent gente e capa capaz z de colec olecci cion onar ar Fijar un Hor Horizon izonte te de partes partes de inform informaci ación. ón. Hacer Hacer Fij y de gentesmanipulables,sujetosa significación la direc direcci ción ón de la minor minoría ía. . La sentido enseñanza es unilateral y PRINCIPIOS lateral, por eso no deja aprender Diseñar,adquirir, El profesor: por lo general carecedepreparaciónaunque construireinteriorizar principioscomoejes tengan tengan título títulos s o, le falta falta valor valor rectoresdenuestra para poner en duda de la vidaydenuestro sign signif ifiicaci cación ón vita ital de lo que trabajo. enseñe y de las vías escogidas para orientar el Lospilaresdeiguales procesodeaprendizaje. condicionessonel Es difí difíci cill conc concen entr trar arse se en el conocimientoyla proceso proceso, , porque porque el conte contenid nido o convivencia: de term erminar inar por por sí mism ismo la Plandeestudios líneadepensamiento. Plandeconvivencia
Luis Hernando Mutis Ibarra conplanesintensivos. El tiempo es un trampolín. Reestructur Reestructuración ación del pensamiento pensamiento para cons constr trui uir r el crea creati tivo vo y hace hacer r mode modelo los s propios. Elcuadernovadelcaosalorden,para enf enfocar el pens ensami amiento, nto, para ara ir del del fondohastalaforma.Lateoríasetoma com como sabe saber r y ent entender nder y la prác prácttica ica comoelentenderyactuar. Se desa desarr rroll olla a en un clim clima a de libe libert rtad, ad, donde donde se prevé, prevé, se actú actúa a y se eval evalúa úa parapoderderivarenestadodealerta. Segeneraeltrabajoenequipo,Intery transdisciplinario. Se desa desarr rro olla lla una una psic psicol olog ogía ía para ara el desarrollo. El conocimiento ilumina. Lostiempodelamente,laextracción,la infor nform mación, ón, la teor eoría, la inven vención propia, la creativid creatividad, ad, la inteligenci inteligencia, a, la norma para convivir, La sabiduría (equilibrarelSeryelSaber) La educación es móvil, es aquel estudiantedelaula;hastaqueseadifícil saberdóndeterminaelcolegioydonde comienzalacomunidad. La enseña enseñanza nza es tambié también n aprend aprendiza izaje, je, tanto en conocimiento como en convivencia. La vida vida es ent entonces nces felic elicid idad ad,, éxit éxito, o, alegr alegría, ía, los los prob proble lema mas s son son un reto, reto, un desafío,paragenerarunaculturadela dificultad como acicate para el desarrollodelainteligencia. Valores nuevos como democracia, calid calidad, ad, liber liberta tad, d, cien cienci cia a y tecn tecnolo ologí gía, a, conoci conocimi miento ento, , amista amistad, d, invest investiga igació ción n e innov innovac ación ión, , luch lucha, a, gest gestió ión, n, búsq búsqued ueda, a, lúdica
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1. SUPUES SUPUESTOS TOS CONCEP CONCEPTUA TUALES LES. . Conte Contexto xto nacio naciona nall e intern internac acion ional, al, educa educació ción n y sociedad(cualificarymejorar,única sociedad(cualificarymejorar,únicaproblemassoc problemassociales),lainstituciónedu iales),lainstitucióneducativayla cativayla rela relaci ción ón con con la comu comuni nida dad d para para tran transf sfor orma mars rse, e, pers perspe pect ctiv iva a de la form formac ació ión n del del hombre,perspectivadelaconstruccióndesociedad,perspectivadeeducaciónenla cual cual nos movemos movemos (para (para quéy qué y como), como), la constru construcció cción n de conocimien conocimientos, tos, relación relación educaciónycultura(alteridadydiversidad) 2. PRINC PRINCIPI IPIOS OS PEDAGÓ PEDAGÓGIC GICOS OS Y METOD METODOLÓ OLÓGIC GICOS. OS. Autot Autotéli élico: co: se apre aprend nde e por por gustoelinterés,esunamotivacióninterna.Pertinenciayrelevancia:correspondencia conlaculturayelmediodeltrabajo,conocimien conlaculturayelmediodeltrabajo,conocimientosactuale tosactualesydemayorimportancia. sydemayorimportancia. Apre Aprend nde er del del error rror: : reso resolv lve er las las difi dificu cultlta ades, des, oport portun unid idad ad para ara acer acerca cars rse e más. más. Flexibilidadyapertura:seaprendeencualquiermomento.Aquíyahora:Responder alostiemposdelagente.Apertura:abiertaalasmúltiplesposibilidadesdeaprender conelotro(culturadeladiferencia). 3. FACTORESQUELACOMPONEN.Aprenderyenseñaraser,aprenderyenseñar de man manera activ tiva, apren render der a apren render, aprend rende er a desapr aprend ender, apr aprende a repla replante ntear ar y a replan replante tear arse, se, apren aprender der y enseñ enseñar ar a parti particip cipar ar, , apren aprende der r a tolera tolerar, r, disentirydialoga disentirydialogar;enseña r;enseñar renlapluralid enlapluralidady adylamultipl lamultiplicida icidad,apren d,aprender der yenseñar yenseñara a soluc solucion ionar ar el conflic conflicto to de maner manera a no violen violenta, ta, aprend aprender er y enseñ enseñar ar en el confl conflict icto, o, aprende nder y ens enseñar ñar de man manera sign ignific ifica ativ tiva, apren render der y enseñ señar de manera cooperada,aprenderyenseñarenelafecto,aprenderyenseñarenlavidaydesde lavida,aprenderyenseñarparalaconvive lavida,aprenderyenseñarparalaconvivenciapacíficaylapaz,apren nciapacíficaylapaz,aprenderyenseñar deryenseñar conunautoconceptorealista,aprenderyenseñaraconvivirconlosotrosyconla naturaleza,aprenderyenseñaraconstruirproblemas,soluciones,planteamientosy alternativas. NOTASIMPORTANTES
Unaincoherenciaesporquenohaydiscurso;lacrisisdelaprácticaesunacrisisde lateoría. Desdenuestraslógicas,nosepuedeenjuiciarotraslógicas. Eldiálogodesaberesestáparatrabajarenladiversidad. Elconocimientoyanoestáescrituradoenlasuniversidades. Para desperta despertar rla lacurio curiosida sidad dy ycons construirinteré truirinterés, s,debe debemosvolvern mosvolvernos ossedu seductore ctores sdel del saber. Hayquerecuperarelbagajedelconocimientoparahacernuevosplanteamientos. Enlacult Enla cultura ura delenemigo delenemigo existela existeladef defens ensadelataque adelataque;en ;enlacultur laculturadeloposito adelopositorse rse veloquetenemos,ysaberporqueycuáleslaoposición.
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Tomalavidacomocarrera. Sepreocupa Sepreocupa por elpasado,lo elpasado,loant antiguo iguo,la ,laesta estabilid bilidad.Se ad.Sevadelpasad vadelpasadoal oalpre presen sente te peronuncasellegaalpresente. Los Los cono conoci cimie mient ntos os se mete meten n en la cabe cabeza za quié quiéra rase se o no. no. Se atib atibor orra ra la ment mente, e, pier pierde de las las noci nocion ones es de glob global alid idad ad y cohe cohere renc ncia ia, , se ahog ahoga a el verd verdad adero ero impu impuls lso o científico,embuchamientodedatos. Elfinesmemorizarcontenidos,poresoeldebate,ladiscusiónyelhábitodepensar estándesterradosdelaula. No existe proces ceso, porque el conten tenido determina ina por sí mism ismo la líne ínea de pensamiento.Esunaeducaciónbancaria. Loquese necesitaes necesitaesunconoc unconocimiento imiento mecánic mecánico oyno yno significa significativo, tivo, generan generandocon docon ellolaconfusiónmentalyelsentimientodeimpotencia. Laenseñanzaesunilateralcontransmisiónliteral:el98%esdetransmisión,yel2% esdeprocesosmetodológicoseinvestigación. Seadministralaestabilidad,elautoritarismoylaradicalidadperonoelcambio. Elprofesor,carecedepreparaciónodevalorparaponerendudalasignificaciónvital deloqueenseñaydelasvías deloqueenseñaydelasvíasescogidas escogidasparaorientarelproc paraorientarelprocesodeaprend esodeaprendizaje.No izaje.No sepuedeenseñarloquenosesabe. Laenseñanzanodejaaprender .. Seusanfrasesvagasygenéricas,porejemplo:“analicelasconsecuencias”.
Hayunprofundodivorcioentrelaeducaciónylavida,laeducaciónylasociedad,la educaciónytrabajo;todoseparcela. Laenseñanzaesfor Laenseñanzaesformargenteca margentecapazdecolec pazdecoleccionarparte cionarpartesdeinformació sdeinformaciónyrepetirla nyrepetirla a una una orde orden n o señal; señal; busca buscamo mos s nuestr nuestro o fraca fracaso so en el ambie ambiente nte hostil hostil o en otro otros s individuo individuos;cuando s;cuando enrealidadel enrealidadel subdes subdesarr arrolloradicaenla olloradicaenla mentede mentedeloshombr loshombres, es, esallídondehayquebuscarlassoluciones.Eldesarrollonoesunelementoajenoa loshombres,nolesvienendado,esfrutodesusaccionesdetodoslosdías.
ALGUNASFRASESEIDEASQUELOCARACTERIZAN
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Todopasadofuemejor. Melancolíaporlarutina. Laespontaneidad:Elatriodelainmediatez. Pensarnodejaproducir. ¡Aquímandoyo!¡Carajo! Pacoletocalacolaalavaca. Voyatrasado,¿enquétemavas? Yodicto,tucopias. ¡Nosé!¡Pero,asídiceelprofesor!,¡asídiceeltexto! ¡Saquenunahoja! ¡Nosesalgadelmargen! ¡EsqueelDirectornoquiere! ¡Buenoprofesor!¡comoUsteddiga! Perdióelaño.
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Principio Principios s delmode del modelo lo de fábrica fábrica en la educació educación: n: Uniformid Uniformidad, ad,cent centraliz ralizado ado, , entre entre másgrandemásefectivo(culturadelmamotreto),cartesiano(divisióndeltrabajo,el conocimientoparcelado conocimientoparcelado),inmovilidad,jerarqu ),inmovilidad,jerarquizada,repetición izada,repeticióncircular.Permane circular.Permanencia, ncia, arrai arraigo go, , conf confor ormis mismo mo, , super supersti stició ción, n, fana fanatis tismo, mo, miedo miedo, , dolor dolor, , sumis sumisión ión, , xenof xenofobi obia, a, ancladaenelpasado,dependencia,sincronizada,mecánica,experiencia(elhacer, sin sin el sabe saber) r), , vert vertic ical al, , obed obedien ienci cia, a, masi masific ficad ada, a, rutin rutinar aria ia, , monó monóto tona na, , inme inmedi diat atez ez, , desp despililfa farr rro, o, calc calcul ulad ador ora, a, cod codicia icia, , meta metaliliza zad da, macr macrof ofililia ia, , estat statis ismo mo, , cons consum umo, o, burócrata,maquiavélica,modular.
PROCESODETRANSICIÓN(TRASTEOEDUCATIVO)
Delcaosalorden:disfrutarlaangustiadelabúsqueda. Delolentoysegurohacialorápidoyseguro. Asumirnuevasposturas,mirardesdeotroslugares. Adecuacionespermanentesparauncambioincesante. Revaloraryreconceptualizar. Instrumentosyherramientasparaconectarlateoríaylapráctica. Nadieesmaloporquequiere,sinoque,nosabecomosermejor. Cambi Cambiem emos os lo que está está en nues nuestra tras s manos manos. . Si cambi cambiam amos os, , cambi cambiamo amos s nues nuestro tro entorno. Teorizarlaexperiencia. Conquistadelfuturo. Eslaeradelamentefactura,delatecnologíaintelectual,delconocimiento(entendido como elconjuntode elconjuntodeprop proposic osicion ionesorden esordenada adas sdehecho dehechose se ideas ideasque que present presentanun anun juiciorazonadoounresultadoexperimental). Orga Organi niza za la inte intelig ligen enci cia a y desa desarr rrol olla la los los proc proces esos os inte intele lect ctua uale les: s: razo razona namie mient ntos os eslabonados,creatividad,capacidadcrítica,mentalidadreflexiva,enseñarapensar, producir cir pensami samie entos tos nuevos vos, des desarroll rollo o del del pensa ensami mie ento (curios iosida idad por investigar,necesitaestímulosylibertadparadesarrollarse;entrenamientoautónomo ycreador;agudizaelanálisis,enseñarcómoaprender) Preparaalcerebroparapensarporsupropiacuentayllegaraconoceralgoqueno figur figura a en los libro libros. s. Prepa Prepara ra para para el apre aprendi ndiza zaje je innova innovado dor, r, donde donde se traba trabajan jan los con conocimi cimie entos tos útile tiles s que faci facililite ten n la compre mpren nsión ión, cuya caracterí terísstic tica es la anticipaciónporcontrasteconlaadaptación,considerandoalternativasalargoplazo. Toma Toma la vida ida como una admisi misió ón, pues vivir ivir es estar tar en algu lguna conv onvicc icción ión. Desc Descen entr tral aliz iza a la part partic icip ipac ació ión, n, los los valo valore res s y los los conc concep epto tos. s. Inte Intent nta a cono conoce cer r el apre aprend ndiza izaje je para para apren aprende der r a apren aprender der. . Enseñ Enseña a a reso resolve lver r los proble problemas mas y tomar tomar decisionesautónomas.Refuerzatambiénlasfacultadesyadaptación. Combina Combina la formació formación n básica básica (conocimie (conocimiento ntos s útiles) útiles) con la formación formación permanen permanente te (conocimientosadicionales).
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Trabajaelpensamientointegrado,queeselmarcogeneralsobreelcualsebasan los los cono conoci cimi mien ento tos s espe especi cial aliz izad ados os. . El trab trabaj ajo o en equi equipo po. . La real realid idad ad obje objetitiva va es invi invisi sibl ble, e, la capa capaci cida dad d para para ver ver tant tanto o todo todo como como sus sus part partes es, , caus causas as y efec efecto tos, s, múltiplesmásqueindividuales,recuperarrelacionesrecíprocas. Elprocesosecentrasobrelaaptituddecomprender,asimilar,analizar,coordinarla formaciónylainformación. Educa Educar r es encon encontra trar r rápid rápidam amen ente te lo que no sabe sabe (desc (descub ubrir rir, , asimil asimilar ar, , apre aprend nder, er, info inform rmar arse se); ); Eins Einste tein in decí decía: a: “no “no hay hay nada nada más más prác prácti tico co que que una una buen buena a teorí teoría” a”. .
Educarsepermanente Educarsepermanentementeeslatareade menteeslatareadelhombreatravésde lhombreatravésdelavida.Esreconocer lavida.Esreconocer yafirmarsucapacidaddesuperarseencualquieredadysituación. Esnecesariodesaprender,aprenderyaprender;aprenderescambiar,organizarlas formasyexperienciasenunaespeciedetransformacióndelasestructurasmentales. Es desa desarr rrol olla lar r la capa capaci cida dad d de preg pregun unta tar, r, halla hallar r resp respue uest stas as, , desc descub ubri rir r form formas as y órdenes,reestructu órdenes,reestructuraryencontrarnuev raryencontrarnuevasrelaciones asrelaciones.Relacionarideas .Relacionarideasparaproducir paraproducir unasnuevas,esloquesellamacreatividad. La inte intelilige gen ncia cia no es inna innata ta, , lo que que es inn innato ato es la capa capaci cida dad d para para adqu dquirir irir la inte intelilige genc ncia ia, , igua iguall que que la capa capaci cida dad d para para adqu adquir irir ir el len lenguaj guaje. e. Hay Hay que que indu induci cir r posib posibilid ilidad ades es. . Intel Intelige igenc ncia ia es unir unir de nuevo nuevo, , pens pensar ar es relac relacion ionar ar y relac relaciona ionar r es crear. Másinteligentessonaquellosquefacilitanlarelación.Cuandounmedioderelación seestudiayseejercitapuede,entoncesaplicarseconéxito. Nadapuedesustituireltrabajo,ningunaformaevitaeltrabajo
ALGUNAS FRASES E IDEAS CARACTERÍSTICAS
Sinotieneproblemas:búsqueseuno. Construirculturaescritora. Trabajarelpresentedesdeelfuturo. Esmejorlaangustiadelabúsquedaquelaseguridaddelarutina. Elconocimientoesparailuminar,noparadeslumbrar. Cómoaprendemos:laotracaradelaprendizajenotratada. Llenardeteoríalasacciones. Laneutralidadacabadaylaobjetividaddesplazada:laintersubjetividad. Elcontenidocomoinstrumentoyherramienta,nocomofin. Elcrecimientopersonalparalaconstruccióndelcolectivo. Interiori Interiorizar zar el conocim conocimien iento: to: a ser intern internas as las situacio situaciones nes, , fenómen fenómenos os o accione acciones s externas. Lasociedadinformacional. Tra Trab bajar jar en equipo ipo: la cult cultu ura adh adhocráti ráticca (círc círcu ulos los de estud tudio, io, cen centro tros de documentación,redesdeinformación,equiposdeproyectos) Laculturadeladificultad,ladiversidad,ladiferencia,elopositor. Pedagogíadelacotidianidadycotidianizacióndelapedagogía. Evaluarparamejorar. Vincularlastecnolog Vincularlastecnologíasdela íasdelainformación. información. Construirbuscadores.Crearculturaparalagestión.
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Prin Princcipio ipios s para el desafí safío o de la nueva socieda iedad d: Cono onocimie imien nto, to, movim ovimie ien nto, desmasificación,transitoried desmasificación,transitoriedad,temporalidad ad,temporalidad,,versatilida versatilidad,infosfera,interasesora d,infosfera,interasesorada, da, rapid rapidez ez, , liber libertad tad, , pros prospe pecti ctivis vista ta, , signif significa icativ tiva, a, indep indepen ende denc ncia, ia, multie multiespe specia cialid lidad ad, , fle flexib xible, le, adap adapta taci ción ón, , part partic icip ipa ativa tiva, , tecn tecnó ósfe sfera, ra, auto autose serv rvic icio io, , dive divers rsa, a, efica ficaci cia a, eficienc eficiencia, ia, autoayu autoayuda, da, global, global, mentefra mentefractur ctura, a, prosumid prosumidora ora, , sociosfer sociosfera, a, inteligenc inteligencias ias (múltiples,emocional,financiera,intuicional)
Haberencontradounsentidoalavida. Nodejarsemanejarporinte Nodejarsemanejarporinteresesex resesextraños,niserv traños,niservirainterese irainteresesqueaten squeatentencontra tencontrala la dignidadhumana. Queesesentidodelavidaestéenreferenciaaunosvalores. Tenerlasventanasabiertassinqueporellasseescapenadavaliosoquehayaque retener. Vivirdesdeelserynodesdeeltener. Estardefinidoycomprometido. Abrircaminos. Reconocerycambiarlospropioserrores. Estarconvencidodequelovaliosoquetieneessupropiapersona,noloqueenseña nilastécnicasqueemplea. Vivirconven Vivirconvencido cido dequelosdem dequelos demásnosayudan ásnosayudan acreceryenconvi acrecery enconvivenc venciacon iaconello ellos s nosconstruimos. Estarabiertorespetuosamentealasposibilidadesdelotro. Estar Estar por por encim encima a de la cienc ciencia ia que que ense enseña ñamos mos y de las técn técnica icas s que que aplicam aplicamos os; ; trabajarporloqueeshumanoynoshumaniza. Educarautoeducándoseydejándoseayudar. Comprenderlarutinaysercreativosparanocaerenella. Decirsíalavida,creyendoenellayluchandoporqueseacadavezmásplena. Ser prác práctic ticos os en lo que enseñ enseñamo amos s y sabe saber r manej manejarl arlo o desde desde las razon razones es de una profundateoría. Tenerlasuficientehumildadparaaprenderdelavida. Descubrircadadíanuestrainmensaignorancia,combatiéndolasinavergonzarnos. Vivirlaalegríadelae Vivirlaalegríadelaexistencia xistenciaylaposibilidadd ylaposibilidaddecrecer. ecrecer. Capazdeasombrarseantelopequeño. Sentirlapropiadignidadantelogrande. Estarconvencidodequelaconcienciadelapropiaignoranciayeldeseodesalirde ellaponeencaminohacialasabiduría. Creerennuestraprofesión,dignificándolaconcompetenciapersonalyprofesional.
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ParaeldesarrolloPersonalySo esarrolloPersonalySocial cial LoBÁSICO(ElConocimiento)yloVITAL(L nocimiento)yloVITAL(LaConvive aConvivencia) ncia)
PRESENTACIÓN
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Localización. Reseñahistórica. Cosmovisión Idiosincrasia. Lecturadelarealidad. Habitantesurbanos
1. Los prin rincipio ipioss y fund funda amen mentos tos que orie rientan tan la acció cción n de la comu comun nidad idad educativaenlainstitución. 2. Fines 3. Objetivosdelproyecto 4. Objetivosinstitucionales 5. Políticasinstitucionales 6. Perfilesinstitucionales 7. VisiónyMisión 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Delaenseñanza Delaprendizaje Lasociedaddelainformaciónyelnuevoordendelamemoria Losproyectosdeáreas Metodologías Criteriosbásicosparalaevaluacióndelosaprendizajes
4.1.Principiosbásicos. 4.2.Ámbitoslegale 4.2.Ámbitoslegalesyjurídico syjurídicos s 4.3.No 4.3.Normas rmasypa ypactos ctosde decon convive vivencia ncia 4.4.Organizacióninstitucionalygobiernoescolar. 4.5.Derechosycompromisos. 4.6.Manejodelpoder.
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4.7.Eldebidoproceso 4.8.Elconflicto,losconsensosylosacuerdos 1. Recursoshumanos. 2. Recursosfísicos. 3. Recursoseconómicos. 4. Recursostecnológicos. 5. Recursosconceptuales. 5.6.Planesdeinversión. 5.7.Proyectosdedesarrollo.
1. LaPobrezaylospobres. 2. Caracterizacionesculturalesdecomportamiento. 3. Aspectossocio-económicos 4. Laculturafamiliar 5. Pautasdecrianza 6. Lógicasinfantilesyjuveniles. 7. Culturadeladificultad 8. Expresionesculturales 9. Creacióndenuevosinconscientescolectivos 10. Interculturalidad 11. Articularescuela-calleycasa. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Usoadecuadodeltiempo. Educaciónparaelafectoylasexualidad. Construccióndeambientessostenibles. Principiosyvaloreshumanos. Lademocraciaescolarysocial. Laculturadelanutrición. Inserciónenlanuevasociedadinformacional.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Elsistemadematrículasypensiones Elpresupuestoescolar. Manejodelosrecursosinstitucionales. Proyectosdeintervencióny/odesarrollo Evaluacióndenecesidadesprioritariasyposteriores Sistemasdecontrolyseguimientodegastos
9.1.Lasorganizacionessociales(gremios,asociaciones,sindicatos).
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9.2.Mediosdecomunicación. 9.3.Conveniosyapoyosinterinstitucionales. 9.4.Losproyectosproductivos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Estrategiasdearticulacióncomunitaria Escueladepadres Laasociacióndepadresdefamilia Loscriteriosdeorganizaciónadministrativa Evaluacióndelagestión. Evaluacióninstitucional. Elcambiodelpoder. Procesosdegestión. Eltrabajosocial
1. Programasenproceso 2. Planesyprogramasproyectados 3. Validaciónycalidad. 4. Concepcióndeltrabajo,oficiosyhobbies 5. Laprofesionalidadylacompetitividad. 6. Delamanufacturaalamentefactura. 7. Latecnologíaylainformación 8. Telesecundaria 9. Laposprimaria 10. EducaciónCAFAM 11. Laeducaciónacelerada 12. Alfabetización 13. Cursos 1. 2. 3. 4.
Educaciónparaeltrabajooparahomologarlasexigenciassociales Educaciónporciclos Lascompetenciaslaboralesy/odeproducción Propuestasyprocedimientosdetrabajoacadémico
1.1.Reseñahistórica. 1.2.Principiosyfines 1.2.Principiosyfinesdelain delainstitución stitución 1.3.Visiónymisióneducativa 1.4.Perfildelestudiante.
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1.4.1.Enlasaludfísicaymental. 1.4.2.Enlasocializacióndelapersona. 1.4.3.Enlaexcelenciaacadémica. 1.4.4.Enelcampodelacultura. 1.4.5.Enelcampodelaespiritualidadylatrascendencia. 1.5. Politicasinstitucionales 1.5.1.Manejodeltiempoescolar 1.5.2.Espaciosescolares 1.5.3.Recursosdidácticos 1.5.4.Aparatos,herramientaseinstrumentos 1.5.5.Servicios:restaurante,tienda,fotocopiado, 1.5.6.Textosescolares 1.5.7.Usodelcuaderno 1.5.8Tareas,ejercicios,actividades,consultasytrabajosacadémicosescolaresy extraescolares 1.5.9.Eltrabajoengrupoyenequipo 1.5.10.Paseos,pasantías,visitas,salidas,convivencias,encuentros 1.6.PerfildelEducador 1.6.1.Enlacapacidadprofesionalypedagógica. 1.6.2.Enlasocializacióndelapersonaeinterrelacionespersonales 1.6.3.Enelmanejodesusmicropoderesenelaula. 1.6.4.Enelcampodelacultura. 1.6.5.Enelcampodesudesarrollopersonal. 2.1.Marcocontextual 2.2.Diagnosticoinstitucional 2.2.1.Situaciónlegal 2.2.2.Situaciónexploratoria 2.2.2.1.Debilidades. 2.2.2.2.Fortalezas 2.2.2.3Uninventariodesdeloquesetiene 2.2.2.4.Potencialesdeuso 2.3.Laculturaurbanacitadina 2.3.1.Delaciudad:Elentorno 2.3.2.Delapobrezaylospobres 2.4.Lógicasinfantilesyjuveniles 2.5.Políticaseducativasdelpaís 2.6.Neoliberalismoeducativo 2.7.Culturafamiliarypautasdecrianzarelevantes 2.8.EnelmarcodelaInstitucionalidad:Particularidadesidiosincrásicas 3.1.Objetivosdelproyecto 3.1.1.Objetivogeneral 3.1.2.Objetivosespecíficos 3.2.Objetivosinstitucionales
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3.2.1.ObjetivosGenerales 3.2.2.ObjetivosEspecíficos 4.1.Delapedagogíaenelnuevoordendelamemoria 4.2.Delaprendizajeactual 4.3.Daslógicasdelplandeestudios. 4.4.Metodologíasparalabúsqueda,manejoyusodelconocimientoylainformación 4.5.Criteriosbásicosparalaevaluacióndelosaprendizajes 4.6.Elconocimientocomoprincipio 4.7.Lasociedadinformacional. 4.8.Productividadydesarrollo. 4.9.ManejodelaInvestigacióncomoprocesonodalybásicodelosenseñaresy aprenderes. 5.1.Currículo:líneasbásicasdelasáreasdeconocimientoinstitucional 5.2.Lenguacastellana 5.3.Inglés 5.4.Matemáticas 5.5.Cienciassociales 5.6.Cienciasnaturalesyeducaciónambiental 5,7.Tecnologíaeinformática 5.8.Educaciónartística. 5.9.Educaciónfísica,recreaciónydeportes 5.10.EducaciónReligiosa 5.11.Éticayvaloreshumanos 5.12.Opcional:proyectosproductivos. 5.13.EducaciónenPreescolar:Lasdimensionesdedesarrollo. 5.14.Educacióndejóvenesyadultos(decreto3011) 5.15.LaEducaciónnoformal 5.16.Otrosprogramasdeestudiosofrecidos 6.1.Lecturayescritura:unaresponsabilidaddetodos 6.2.Climaescolar,democraciayresoluciónproactivadeconflictos 6.3.Educaciónafectivaysexual. 6.4.Escueladepadres. 6.5.Dinámicaecológica. 6.6.Loshábitosfísicos,motoresydeportivos 6.7.Eltrabajosocial. 6.8.LasTecnologíasinformacionalesydelacomunicación 6.9.Eldesarrolloespiritualypersonal 6.10.Aprenderaalimentarse 6.11.Proyectosproductivos 6.12.Usoadecuadodeltiempo. 6.13.Lascompetenciasciudadanas.
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7.1.PrincipiosBásicos 7.2.Criteriosdediseño,estructura,ejecuciónyevaluación. 7.3.Normasypactosdeconvivencia. 7.3.1.Delosestudiantes 7.3.2.Deloseducadores 7.3.3.Delospadresdefamilia 7.3.4.Delosadministrativos 7.4.Gobiernoescolar 7.5.Consecuencialidades 7.6.Elconflictocomoretoyoportunidad 7.7.Estímulos,prevencionesycorrecciones 7.8.Eldebidoproceso 7.9.Eldisenso,consensosyparticipaciones 7.10.Planesdeapoyoadificultadesacadémicasydecomportamiento. 7.11.Referenteslegalesyjurídicos:Elnuevocódigodelmenor 7.12.Rutadelbuentrato. 7.13.Metodologíasy/oestrategiasparaelconocimiento,elmanejoyelcontrolemocional. 7.14. 7.14. Vincu Vinculac lación ión y enlac enlace e con con las mater materias ias del del desa desarro rrollo llo perso personal nal y human humano: o: Ética Ética y valoreshumanos,religión,artística,educaciónfísica. 7.15.EltrabajoconlosPlanesdeEstudioacadémicoylosPlanesTransversales. 7.16.Laszonasdeconflictoescolares:criteriosdecontrolymanejo. 8.1.Inventarios 8.2.Recursosfinancieros 8.3.Equiposeducativos 8.4.Personaldeserviciosgenerales 8.5.Personaldebienestarestudiantil 8.6.Personaldocente 8.7.Personaldirectivo 8.8.Personalestudiantil 9.1.Aulasdeclase 9.2.Espaciosdidácticosydeapoyopedagógico 9.2.1.Hemerotecas 9.2.2.Materialdidáctico 9.2.3.Salasdeinformáticayequipodecomputadores 9.2.4.Laboratorios 9.2.5.Aulasdetecnología 9.2.6.Talleresdemanualidades 9.2.7.Deportivosyrecreativos 9.2.8.Bibliotecas 9.2.9.Consultoriosy/oenfermería 9.2.10.Salasauxiliares
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9.3.Estructurasyespaciosadministrativos 9.4.Bienestar 9.4.1.Cafeterías 9.4.2.Salasdeprofesores 9.4.3.Audiovisuales 9.4.4.Estares:Espaciosdereposo,relaxy/ooratorios. 9.4.5.Espaciosyzonasnaturales 9.4.6.Jardines 10.1.Elrestauranteescolar 10.2.Losespaciosinstitucionales 10.2.1.Auladetecnología 10.2.2.Aulasdeinformática 10.2.3.Camposrecreativosydeportivos 10.2.4.Cafeterías 10.2.5.Teatro 10.2.6.Decoraciones,jardinesyzonasverdes 10.3.Díasespecialesdecelebraciónyconmemoración 10.3.1.Actosculturales 10.3.2.Actosreligiosos 10.3.3.Conversatoriosydereflexión 10.3.4.Paseos 10.3.5.Fiestas 10.4.Laproyeccióncomunitaria:programas 10.5.Lavinculaciónconlaculturaregional:Carnavalesdenegrosyblancos;laciudadpara lagente;Elordenreligioso,defestividades,conmemoracionesycelebraciones 11.1.Coyunturas 11.2.Cruzadaslocales,regionalesynacionales 11.3.Elimperiodeloefímero 11.4.Laeradelvacío 11.5.Lasociedadvirtual 11.6.Modalidadesdeordentécnico 11.7.Planes,programasyproyectosdedesarrolloeintervencióninstitucional 11.8.EnlaceconlosplanesgubernamentalesydeEstado,enelordenMunicipal, DepartamentalyNacional. 11.9.Convenios 11.10.Intersectorialidad.
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“Vivimosunmomentohistórico Vivimosunmomentohistóricoenquesabemo enquesabemosmucho, smucho,
sabemosmuchísimoperocom sabemosmuchísimoperocomprendemosmuyp prendemosmuypocoocasi ocoocasi nada.Yelmundoactual nada.Yelmundoactualnecesita necesitasercomprendido sercomprendidomás más queserconocido.(...) queserconocido.(...)sólopodem sólopodemospretender ospretender comprenderaquellodelo comprenderaquellodeloquesomos quesomoscapacesdefo capacesdeformar rmar parte,aquelloquesomo parte,aquelloquesomoscapacesd scapacesdeintegrarnos eintegrarnos,aquello ,aquello quesomoscapacesdepenetrarprofundamente ”. Elactocreativo,Primercongresointernacionalde Creatividad,Bogotá1.991
