Tema: TareaV Asignatura: Práctica Docente Facilitadora: Johanny Arias Participante: Elisabet Medina Meran 15-8870 Recinto: Santo Domingo Este Fecha: 04-22-2017
Desarrollo de los Componentes Didácticos 5.1- Los planes de clase. 5.2- Integración de las Áreas del conocimiento. 5.3- Aprovechamiento de las inteligencias múltiples. 5.4- Los cierres Pedagógicos. La labor docente no se realiza al azar por lo que es necesario el desarrollo de los Componentes Didácticos de manera sistemática. Investiguemos: 1- Redacción de un informe donde se incluyan los aspectos siguientes: a) Tipos y Componentes de un plan didáctico. La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y relación con los otros, es decir, que un objetivo prevee un contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para desarrollar tal contenido, etc Los tipos de planes didácticos son los siguientes: Plan Anual: Se elabora al Principio del ciclo escolar. En él se contemplan en forma general los temas ounidades a desarrollar, la metodología, las formas y momentos de evaluación, entre otros elementos. El plan diario: Es la herramienta que nos permitirá controlar adecuadamente nuestra clase del día. Este prácticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que sus elementos deben estar relacionados. Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema o unidad de aprendizaje determinado. Es más específico que el plan general, pero se deriva de éste. Su duración dependerá del tema pero principalmente del ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Los componentes de la planificación son: Contenidos: (qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al alumno para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenómenos, conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, reglas, modos de aproximación. Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos. Evaluación: Evaluación inicial, predictiva o diagnóstica: sirve de diagnóstico y pronóstico para adecuar la planificación, para tomar conciencia del punto de partida, conociendo los saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc. Y así evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o desajustes. Evaluación de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van encontrando tanto del grupo como de cada niño en particular; permite además regular la propuesta. Evaluación de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo; obtener información relevante y establecer balances confiables de los resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite por último comprobar si se han adquirido las capacidades previstas para plantear aprendizajes posteriores. Los propósitos: Deben estar en tiempo infinitivo. Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo. Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar y enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí, deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para que las situaciones resulten significativas y cotidianas. Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar las ideas que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y debates, presentar situaciones enigmáticas, problemáticas. Visita-itinerario, etc. Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente. Analizar documentación y/o diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego, talleres, etc. Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confección de productos (o no). Comunicación de lo aprendido Las estrategias: Las que utiliza el profesor. Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto
Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como medio de realización personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad, democracia y participación ciudadana, ciencia y tecnológica, educación y salud, creatividad y desarrollo de talentos. Componentes: Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia. El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los aspectos específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la propuesta. La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte determinado para ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica recoger información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones. Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o saberes complejos Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza, las técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar los objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas de los alumnos b) Importancia de la integración de las distintas áreas curriculares, para la promoción de un aprendizaje autónomo. Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece además el manejo eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área representa agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedagógicos, epistemológicos e institucionales. En unos casos posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explícita, mientras que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias. c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la atención a la diversidad. Inteligencia Lingüística: Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras. La usan los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores. Inteligencia Lógico-Matemática: Es la habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicos complejos. Los técnicos en computación, los ingenieros y los científicos la manifiestan.
Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear música. La manifiestan las personas que les gusta cantar, tararear, llevar el compás y acompañar a la música. Músicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia. Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estímulos visuales con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar. Arquitectos, diseñadores, pintores, escultores y controladores aéreos la manifiestan. Inteligencia Cinestésica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a través de su cuerpo. Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los demás, sus estados de ánimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadotes y orientadores ya que les gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar acuerdos. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las emociones, los valores y la filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos y aquellos que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno. Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben. Ecólogos, biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan. d) Explicación de en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que tiene para la retroalimentación en el aprendizaje de los alumnos/as. La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.
Tema: Tarea IV Asignatura: Práctica Docente Facilitadora: Johanny Arias Participante: Elisabet Medina Meran 15-8870 Recinto: Santo Domingo Este Fecha: 04-22-2017
