1
At the circus Comienza la lección
Lección 1
CD1 pista 7
Objetivos Presentarr y practicar el primer grupo léxico nuevo. Presenta Practicar el vocabulario nuevo en un chant. Repasar la estructura He’s got (curly hair). / He hasn’t got
• •
Presentación del vocabulario
(wavy hair).
Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso mediante una actividad por parejas.
tarjeta contextual Unidad 1, figura de Explorer, Explorer, mochila: flashcards Unidad 1 juego 1, CD1 pista 17 •
Lenguaje •
Repaso: black , He’s got (curly hair). He hasn’t got (wavy hair). •
At the circus
1
Lesson t. $ D 1
•
1
2
1
Levanta la tarjeta contextual de la Unidad 1. Pregunta Who can you see? (Two see? (Two girls, people.) Where are they? (At the circus, in a tent.)
Activo: curly hair , wavy hair , straight hair , blond hair , glasses, ponytail , moustache, beard
1
Saluda a la clase. Cantad la canción The alphabet rock . Anima a los alumnos a dar un salto cuando oigan la inicial de su nombre.
2 ite te er. $ D 1 •
3 curly hair
Comenta que los artistas del circo se suelen disfrazar. Pide a los alumnos que citen prendas de vestir en inglés. Muestra la figura del Explorer y di Our Explorer is at the circus too. Let’s Let’s look at the pictures in his/her rucksack . Pide a un alumno que sujete al Explorer. Pon la grabación y ve sacando las flashcards de la mochila a medida que se mencionan. La clase mira, escucha y repite. Coloca las flashcards en la pizarra. Vuelve a poner la grabación. Los alumnos señalan las tarjetas y repiten las palabras.
4
wavy hair
Class Book
5
6
straight hair
1 Chant. $ 1.18 blond hair
Class Book página 6, CD1 pista pista 18, flashcards Unidad Unidad 1 juego 1
7
•
glasses •
ponytail
ite reet. $ D moustache
•
te e.
He’s got glasses. He hasn’t got curly hair.
k o o B s s a l C
Number 7!
Yes!
beard
6 .i
: :
At the circus
1
Lesson 1
$ 1•18
1
She’s got curly hair. Curly hair. Curly hair. She’s got wavy hair. Wavy hair.
Write. ponytail curly hair straight hair glasses wavy hair moustache blond hair beard
1
blond
2
3
4
6
7
8
black
He’s got straight hair. Straight hair. Straight hair. He’s got blond hair. Blond, blond hair.
glasse∫ 5
2 Write. 1
1 She’s got
2
blond hair.
32
4
5
6
3
7
4
8 Finished? Draw
_si noff.i ndb 6
Unidad 1 • Lección 1
6
7
She’s got glasses. She’s Glasses. Glasses. She’s got a ponytail. Ponytail.
8
k o o B y t i v i t c A
5
2 He’s got
6 plorers_
3
•
Con los libros abiertos, pon el chant de vocabulario vocabulario.. Los alumnos miran las imágenes de la columna izquierda y las señalan al escuchar las características físicas. Vuelve a poner el chant y anímales a cantarlo. Da las flashcards a distintos alumnos o grupos pequeños. Pon otra vez el chant. Los que tengan una flashcard se levantan cuando oigan su palabra. Los demás representan las características mediante la mímica: hacen gestos con la mano para curly hair , beard , etc.
a friend and write. (Example: She’s/He’s got …) 7 0 0
0: 9:3
He’s got a moustache. He’s Moustache. Moustache. He’s got a beard. Big, big beard.
Explica a los alumnos estrategias para aprender el vocabulario. Sugiéreles que cubran con una tira de papel las palabras que hay bajo las imágenes de la columna de la izquierda, e intenten decirlas. Después, las destapan y comprueban si las han dicho bien. Pueden utilizar la primera página de la unidad, y también el Picture Dictionary. APRENDER A APRENDER
2 Listen and say the number. $ 1.19 Class Book página 6, CD1 pista 19 •
•
Activity Book 1 Write. Activity Book página 6, wordcards Unidad 1 juego 1 •
• •
Pide a los alumnos que miren la ilustración grande. Pregunta Who’s got blond hair? (Numbers 2, 5 and Nick.) Pon la primera sección de la grabación. Di Who is it? Say
RESPUESTAS 1 5
the number. (5.) •
Los alumnos van señalando a los artistas de circo y diciendo el número que le corresponde a cada uno.
1
5
2
2
3
6
4
1
5
7
6
4
7
1 2 3 4 5 6 7
Lucy She’s got blond hair and she’s got a ponytail. Can you see her? Nick She’s got blond hair, but she hasn’t got a ponytail. She’s got wavy hair. Lucy Can you see the magician? He’s got a moustache and he’s got a beard. Nick She’s got straight hair. She hasn’t got blond hair. She’s got black hair. Look! Lucy He’s got glasses. He’s got a moustache, but he hasn’t got a beard. Nick He’s got curly hair and he’s got glasses. He hasn’t got a beard and he hasn’t got a moustache. Lucy He hasn’t got curly hair. He hasn’t got straight hair. He hasn’t got wavy hair. He hasn’t got hair!
3 Listen and repeat. $ 1.20 Class Book página 6, CD1 pista 20 •
•
Los alumnos miran las fotos de los niños que hay al final de la página. Pon la grabación. La clase repite el intercambio. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, baja el volumen al llegar a glasses y curly hair . Los alumnos dicen las palabras.
4 Play the game. Class Book página 6 •
•
Activity Book página 6
3
$ 1•19
Describe a una persona de la ilustración, siguiendo el modelo de la Actividad 3. Los alumnos la identifican. Invita a varios alumnos a hacer lo mismo. Después, la clase sigue jugando por parejas.
glasses 2 straight hair 3 beard 4 wavy hair moustache 6 blond hair 7 ponytail 8 curly hair
2 Write. •
RESPUESTAS
Los alumnos abren el libro. Coloca las wordcards en la pizarra. Pide voluntarios para leer las palabras del recuadro de vocabulario y señalar las wordcards correspondientes. Di los números 1–8. Los alumnos describen a las personas. Dales tiempo para escribir las palabras.
Di los números uno a uno. Pide voluntarios para hacer una descripción breve, como la del ejemplo. Después, los alumnos escriben las descripciones.
RESPUESTAS 1 3 5 7
She’s got blond hair. 2 He’s got a moustache. She’s got a ponytail. 4 He’s got wavy hair. She’s got a beard. 6 He’s got curly hair. She’s got straight hair. 8 He’s got glasses.
Goodbye •
•
Pide a los alumnos que se levanten. Di una a una las características físicas nuevas. Cuando oigan la suya, los niños se sientan y dicen Goodbye! Sigue hasta que todos hayan dicho Goodbye!
Actividades adicionales Refuerzo flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1 •
•
Entrega las flashcards y wordcards a distintos alumnos o parejas. Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas). Anímales a utilizar la estructura She’s/He’s got …
Ampliación flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1 •
Jugad a Letter by letter (ver el Banco de ideas).
Para los que acaben antes Activity Book página 6, hojas de papel •
Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la tarea del final de la página. Pídeles que la completen.
Unidad 1 • Lección 1
33
Comienza la lección
Unidad 1 Lección 2
CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
Objetivos Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva: preguntas y respuestas breves con Has he got
•
Saluda a la clase. Pregunta How are you? What day is it today? What’s the weather like?
(glasses)?
•
Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo. Practicar la estructura en un juego de eliminación. Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle.
•
Lenguaje
Reparte las flashcards y las wordcards. Pon el chant de vocabulario. Los alumnos que tengan una tarjeta la levantan al escuchar su característica física, y todos cantan. Describe a un alumno de la clase, p. ej. He’s got black curly hair. He hasn’t got glasses . La clase dice el nombre. Practica con distintos alumnos.
Activo: glasses, curly hair , wavy hair , straight hair , blond hair , ponytail , moustache, beard , Has he got (curly hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t.
Class Book
Repaso: black , Is it (a man)?
1 Listen and read. Then listen and repeat. $ 1.21
Pasivo: man, woman
Class Book página 7, CD1 pista 21, gafas de disfraz •
Lesson 2 1
•
ite re. e ite reet. $ D 1
1
1
Has your favourite clown got glasses?
2
3
Has he got red, curly hair?
He hasn’t got curly hair now!
•
Yes, he has.
No, he hasn’t.
•
2 te e.
Is it a man or a woman? Has he got a beard?
A man. Yes, he has.
It’s picture 6! 1
2
•
3
Pide a los alumnos que abran el Class Book. Pon la grabación. Ellos escuchan y siguen el texto en el libro. Pon la segunda versión de la grabación, haciendo una pausa después de cada frase para que los alumnos las repitan. Asegúrate de que entienden por qué el payaso ya no tiene el pelo rizado. Vuelve a poner la segunda versión. Esta vez, las chicas repiten las frases de Sophie, y los chicos, las de Sam. Saca a tres alumnos a la pizarra para interpretar a los payasos. A ser posible, uno de ellos (el que le echa el agua por la cabeza al payaso de pelo rizado) debe llevar gafas de disfraz. El tercero se ríe de los otros dos. Practica con distintos alumnos, y pide a otros dos que digan las frases de Sophie y Sam.
2 Play the game. 4
5
Class Book página 7
6
6
Has heshe got (blond hair) es heshe has. o heshe hasn’t.
.i
• •
: :
ite ti ✓ r . $ D
1
•
2
•
✓
3
Activity Book
1 Listen and tick A or B. $ 1.22
Activity Book página 7, CD1 pista 22
2 Write te er.
Has he got curly hair
1
4
Has she got curly hair •
he hasn.
2
Has she got a ponytail
5
Has he got a beard
.
. •
3
Has he got glasses
6
Has she got wavy hair
Remember! Has he got a beard ◆ es he has. Has she got glasses ◆ o she hasn’t. hasn’t has not plorers_
34
_si noff.indb 7
Unidad 1 • Lección 2
Sigue jugando con toda la clase: un alumno escoge un personaje y los demás le hacen preguntas. Los alumnos siguen jugando por parejas.
4
Pide dos voluntarios para leer los bocadillos de texto. Haz una demostración del juego. Pídele a un alumno que elija uno de los personajes de los dibujos. Hazle preguntas como Has she got a ponytail? Él responde Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t., hasta que la clase identifique el dibujo (It’s picture 3).
1
Lesson 2 1
k o o B s s a l C
7 0 0
0: 9:35
k o o B y t i v i t c A
Con los libros abiertos, prepara a los alumnos para la actividad pidiéndoles que describan las características físicas de las personas de los dibujos 1A y 1B ( He’s got black, curly hair. / He’s got blond, curly hair.) Pon la grabación. Haz una pausa tras cada secuencia de preguntas y respuestas para que los alumnos marquen con un tick el dibujo correspondiente.
RESPUESTAS 1
B
2
A
3
A
4
A
$ 1•22 1
2
3
4
Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2 Adulto 1 Adulto 2
Explorer’s Quest Has he got glasses? Yes, he has. Has he got curly hair? Yes, he has. Has he got black hair? No, he hasn’t. He’s got blond hair. Has she got straight hair? Yes, she has. Has she got glasses? No, she hasn’t. Has she got a ponytail? Yes, she has. Has he got a moustache? No, he hasn’t. Has he got a beard? Yes, he has. Has he got curly hair? Yes, he has. He’s got blond, curly hair. Has she got straight hair? Yes, she has. Has she got glasses? Yes, she has. Has she got a beard? No, she hasn’t! Has she got a moustache? Yes, she has!
2 Write the answers.
•
Los niños miran los dibujos, leen las preguntas y escriben las respuestas: Yes, he / she has. / No, he / she hasn’t . Los alumnos miran el ejemplo. Después, hacen y responden a las preguntas por parejas.
RESPUESTAS 1 4
No, he hasn’t. Yes, she has.
•
•
•
•
2 5
Yes, she has. 3 No, he hasn’t. Yes, he has. 6 No, she hasn’t.
m (map)
Goodbye
Activity Book página 7 •
•
Los alumnos observan el recuadro Remember! Pueden utilizarlo como referencia para la Actividad 2. Explícales que se utiliza más la contracción ( hasn’t), ya que es más rápida y más corta. Recuerda a la clase que, en este tipo de contracción, el apóstrofo indica que falta una letra. Pregunta What is the missing letter in ‘hasn’t’? (o.)
Al añadir un elemento cinestésico a una explicación, habrá alumnos que la entiendan mejor. Elabora wordcards para la frase He has got curly hair. Saca a cinco alumnos a la pizarra y dale una wordcard a cada uno. Pídeles que se coloquen formando la pregunta. Céntrate en la inversión del orden de he y has, haciendo con las manos el gesto de intercambiar posiciones. Utiliza esta técnica para todas las preguntas que se construyan invirtiendo el orden del verbo y del sujeto ( be, can, have got ). APRENDER A APRENDER
Los alumnos cuentan a coro los números del 10 al 100, de diez en diez. Después, dicen Goodbye!
Actividades adicionales Refuerzo ficha de refuerzo 1 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1 1
Remember!
Señala el dibujo de la Explorer que aparece al final de la página del Class Book. Pregunta a los alumnos si recuerdan la actividad Explorer’s Quest del curso anterior. Explícales que la letra y el número ( F6) son las coordenadas de una cuadrícula. Tienen que buscarlas en las páginas Come and explore! del principio del Class Book, o en el póster Quest . Lo harán en cada lección, y eso les permitirá descubrir la palabra secreta de la unidad. Haz una demostración con las páginas Come and explore! (o el póster Quest ) y el Quest puzzle del Activity Book. Busca la fila F y la columna 6 en la cuadrícula. El dibujo de ese recuadro ( map) es la palabra de la lección. Explica que hay que escribir la primera letra de dicha palabra en la casilla correspondiente del Quest puzzle (interior de la contraportada del Activity Book). En este caso, se escribe la m en la casilla de la Lección 2 de la Unidad 1. Al final de la unidad, los alumnos descubrirán la palabra secreta de la misma. Al acabar el curso, cuando el pasatiempos esté totalmente resuelto, podrán descifrar el mensaje secreto utilizando los símbolos.
RESPUESTA
•
Activity Book página 7 •
Class Book página 7, páginas Come and explore! / póster Quest , Quest puzzle
5
curly hair ponytail
2 6
wavy hair 3 straight hair 4 blond hair glasses 7 moustache 8 beard
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2 1 4 7
No, she hasn’t. 2 No, she hasn’t. 3 No, he hasn’t. Yes, she has. 5 No, he hasn’t. 6 Yes, he has. Yes, she has.
Ampliación ficha de ampliación 1 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1 1 3 5 7
He’s got a moustache. 2 He hasn’t got a beard. He’s got blond hair. 4 He hasn’t got curly hair. She’s got a ponytail. 6 She hasn’t got glasses. She hasn’t got wavy hair. 8 She’s got straight hair.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2 1 2 3 4
Has she got glasses? No, she hasn’t. Has she got a ponytail? Yes, she has. (d) Has she got blond hair? Yes, she has. Has she got wavy hair? Yes, she has. (b) Has he got curly hair? No, he hasn’t. Has he got a beard? Yes, he has. (c) Has he got wavy hair? No, he hasn’t. Has he got a moustache? Yes, he has. (a)
Unidad 1 • Lección 2
35
Comienza la lección
Unidad 1 Lección 3
CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
Objetivos Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historia. Seguir practicándolo mediante la representación de la historia en grupos.
•
•
Lenguaje Activo: wavy hair , beard , moustache, Has he got (wavy hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t.
•
Repaso: black , trousers, T-shirt , jumper , long, short , big, eyes
Class Book
Pasivo: Wow!, fantastic , trapeze artist , bus stop, Look!, Listen to me. Are you sure?
1 Listen and read. $ 1.23 Class Book página 8, CD1 pista 23 •
1 Lesson ite re. $ D
1
2 t.
he tree rtist
1 e ire re t te ir.
2 terr t te t
Loo! There’s one of the trapeze artists.
Wow! Those trapeze artists are fantastic!
•
He’s at the bus stop. That man isn’t one of the trapeze artists.
3
4
5
Which one is it? Has he got black hair?
Has he got a beard?
•
7 e Listen to me.
8
Wow! Loo at that!
k o o B s s a l C
That man isn’t one of the trapeze artists. He isn’t from the circus. Has heshe got (blond hair) es heshe has. o heshe hasn’t.
.i
Formula preguntas de comprensión como Where’s the
•
Vuelve a poner la historia. Haz una pausa después de cada frase para que los alumnos las repitan. Ponla una vez más. Los chicos repiten las frases de los niños, y las chicas, las de las niñas.
: :
2 Act.
1 Lesson 1
e ire.
Class Book page
he tree rtist
Class Book página 8, CD1 pista 23
1 he children are at ho me the bus stop . 2 ick and ike ucy s ee one of the trapee artists.
•
3 He’s got wavy curly black hair. 4 He hasn’t got a beard moustache . 5 He’s wearing trousers and a shirt umper . 2 Write eti ti r r . eeer
long
short
eyes
1 he big eyes
a∫ he go big ee∫
2 she long hair
a∫ she
✓ •
3 he short hair 4 she wavy hair 5 he blond hair
k o o B y t i v i t c A
6 she straight hair 7 he a moustache
Finished? Draw a family
plorers_
escuchan y leen. Pon la grabación de la historia. Ellos la siguen en el libro. Pídeles que respondan a la pregunta.
man? (At the bus stop.) Has he got blond hair? (No, he hasn’t.) Has he got a moustache? (Yes, he has.) Is he one of the trapeze artists? (Yes, he is.)
Are you sure, Mie?
Well ...
(Sam, Sophie, Nick, Lucy, Mike and Carla.) Where are they? (At the circus.) ¿Recuerdan lo que vieron en el circo de la lección anterior? (Clowns.) Pregunta a los alumnos How many trapeze artists are at the bus stop? Diles que descubrirán la respuesta si
One •
6
Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer el título de la historia. Señala la página y di a los alumnos que miren los dibujos. Pregunta Who can you see?
RESPUESTA
No, he hasn’t. He’s got a moustache.
Yes, he has. He’s got wavy, black hair.
Yes, he is.
36
Saluda a la clase y reparte las flashcards y las wordcards. Pon el chant de vocabulario. Los alumnos que tengan una tarjeta la levantan al escuchar su palabra. Todos cantan. Pide a un alumno que se ponga de pie. Pregunta a los demás Has he/she got …? añadiendo el lenguaje de la unidad. Ellos responden Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t . Practica con distintos alumnos.
_si noff.indb 8
Unidad 1 • Lección 3
member. sk your friend to write uestions. hen answer. 7 0 0
0: 9:36
•
Asigna a seis alumnos los papeles de Sam, Sophie, Nick, Lucy, Mike y Carla. Primero, son espectadores del circo; después, ven al trapecista en la parada de autobús. Otros cuatro alumnos hacen el papel de los hombres que esperan al autobús. Uno de ellos es el trapecista, pero eso no se sabrá con seguridad hasta el final, cuando se columpie en el poste de la parada. Pide a todos que salgan a la pizarra para mostrar cómo hay que representar la historia. Pon la grabación. Los diez alumnos de la pizarra actúan, diciendo tantas palabras como puedan de sus frases. Los hombres de la parada de autobús no tienen diálogo, pero uno de ellos tendrá que hacer como si se columpiara en el poste (cuando el narrador diga Suddenly …), y los otros tres aplaudirán. La clase dice las frases del narrador. Repite la actividad con otros diez alumnos. Esta vez, los actores tratan de decir sus frases sin el CD. El resto de la clase les ayuda.
El buen estudiante de idiomas asume riesgos y está deseando hablar, incluso sabiendo que cometerá errores. Anima a los alumnos a decir los diálogos mientras escuchan el CD. Deben recurrir al libro lo menos posible, especialmente cuando utilizan el lenguaje que están aprendiendo. INICIATIVA PERSONAL Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Actividades adicionales Refuerzo ficha de la historia Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
4, 2, 3, 1
Activity Book
RESPUESTAS ACTIVIDAD 3 1
1 Read and circle.
5
Activity Book página 8, Class Book página 8 • •
•
Con los libros abiertos, pide voluntarios para leer las frases. Los alumnos tienen que marcar con un círculo la palabra correcta de cada frase. Pueden consultar la historia en el Class Book. Haced la primera juntos a modo de ejemplo. Para corregir la actividad, pide a los alumnos que lean las frases completas. the bus stop
2
Lucy
3
wavy
4
beard
5
T-shirt
Activity Book página 8
•
•
•
black
4
beard
(respuestas y dibujos de los alumnos)
Ampliación Di a los alumnos que estás pensando en uno de ellos. Tienen que hacerte preguntas del tipo Has he/she got ...? para identificar a su compañero. •
Para los que acaben antes
2 Write questions and tick or cross . •
3
RESPUESTAS ACTIVIDAD 4
RESPUESTAS 1
circus 2 trapeze artist moustache
Activity Book página 8, hojas de papel •
Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la tarea del final de la página. Pídeles que la completen.
Pide a distintos alumnos que lean las palabras del apartado Remember? Anímales a hacer gestos con las manos (p. ej. para representar el pelo largo). Eso les ayudará a recordar mejor el significado. Mirad juntos la pregunta del ejemplo, y pide a varios alumnos que respondan ( Yes, he has). Pídele a un alumno que formule la segunda pregunta: Has she got long hair? Todos le ponen un tick o una cruz, según corresponda. Los alumnos siguen formulando y escribiendo las preguntas, y respondiendo a ellas.
RESPUESTAS 1 2 3 4 5 6 7
Has he got big eyes? Has she got long hair? Has he got short hair? Has she got wavy hair? Has he got blond hair? Has she got straight hair? Has he got a moustache?
Explorer’s Quest Class Book página 8, páginas Come and explore! / póster Quest , Quest puzzle •
Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 3 de la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).
RESPUESTA
o (oranges)
Goodbye •
•
Pide a la clase que diga el alfabeto: cada alumno dice una letra hasta llegar a la z . Si hay más de 26, empiezan otra vez, de modo que todos tengan oportunidad de participar. Después, los alumnos dicen Goodbye!
Unidad 1 • Lección 3
37
Comienza la lección
Unidad 1 Lección 4
•
Objetivos Presentar y practicar el segundo grupo léxico nuevo. Practicar el vocabulario y la estructura en una canción. Repasar las preguntas y respuestas breves con Is he/she
Presentación del vocabulario
(young)?
figura de Explorer, mochila: flashcards Unidad 1 juego 2, CD1 pista 24
Practicar el vocabulario y la estructura a través de un juego con un recortable.
•
Lenguaje Activo: tall , short , strong, thin, old , young, ponytail Repaso: fast , brown, He’s got (dark, brown skin). Is she (young)? Yes, she is. / No, she isn’t. Pasivo: up, down, dark , skin, male, female
•
•
Lesson 1 ite it reet. $ D
1
2 ite i. $ D
he tree rtists he go he go o o o o he’e the tee tsts
1 Listen, point and repeat. $ 1.24 Class Book página 9, CD1 pista 24
he go … 2
Here’s ina. She’s strong. Her ponytail is long. She’s a trapee artist She’s young. She’s small. She isn’t old at all She’s a trapee artist
3 4
5
6
•
he go … 1 tall
2 short 3 strong
4 thin
ite reet. $ D 6 1
5 old
2
Female.
Is she young?
•
6 young
t t te e.
Male or female?
Is she short?
Pide a los alumnos que describan a un personaje que conozcan todos. Distintos alumnos pueden ir añadiendo detalles como He hasn’t got a (beard). Pregúntales si saben otras palabras en inglés que sirvan para describir a las personas. Pide a un alumno que sujete la figura del Explorer. Pon la grabación y ve sacando las flashcards de la mochila a medida que se mencionan. La clase mira, escucha y repite. Coloca las flashcards en la pizarra. Vuelve a poner la grabación. Los alumnos señalan las tarjetas y repiten las palabras. Además, hacen mímica.
Class Book
Here’s ony. He’s thin. He’s got dark brown skin. He’s a trapee artist He’s fast. He’s tall. He isn’t short at all. He’s a trapee artist 1
Saluda a la clase. Para repasar el alfabeto y hacer prácticas de deletrear en inglés, di a varios alumnos Spell your name.
aC Book page
Con los libros abiertos, vuelve a poner la grabación. Los alumnos buscan cada vez a la persona correspondiente en la página. Repiten las palabras. Di los números 1–6. Los alumnos señalan y dicen las palabras. Además, pueden hacer mímica.
2 Listen and sing. $ 1.25
Yes, she is.
No, she isn’t.
Class Book página 9, CD1 pista 25, flashcards Unidad 1 juego 2 Number 5!
Yes! A
1
.i
•
•
: :
Lesson 1
k o o B s s a l C
1
Write. ite e. $ D •
he go …
Here’s ony. He’s n h t i hin. He’s got dark r o n skin.
Añadir movimientos que ilustren las palabras de una canción hace que esta resulte más divertida, y que a los alumnos cinestésicos les resulte más fácil recordarla. Haced una puesta en común de gestos apropiados para up, down, fast , tall , isn’t short , long, young, small , isn’t old . Anímales a hacer mímica mientras cantan la canción. APRENDER A APRENDER
He’s a trapee artist He’s fast. He’s t He isn’t h t o r s
at all.
He’s a trapee artist he go …
Here’s ina. She’s t s r o n Her ponytail is o n She’s a trapee artist She’s n o u She isn’t o
She’s s at all
She’s a trapee artist
3 Listen and repeat. $ 1.26
2 Write. e rite te etter. 1 He’s t t h iq n
hin.
e
Class Book página 9, CD1 pista 26
2 He’s t s t rq o ng u
•
3 He’s uy o t u n ug 4 She’s q o l du
e
5 She’s t c alu l 6 She’s c su h o r wt
plorers_
38
_si noff.indb 9
Unidad 1 • Lección 4
Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos escuchan y señalan a los personajes a medida que se mencionan. Reparte las flashcards. Vuelve a poner la canción. Los alumnos que tengan una tarjeta la levantan en el momento apropiado. Todos representan con mímica a los personajes, así como las acciones up y down. Pon otra vez la canción. Los alumnos la cantan.
7 0 0
0: 9:36
k o o B y t i v i t c A
• •
Los alumnos se fijan en la Actividad 3. ¿Qué creen que están haciendo los niños? Diles que están practicando un juego por parejas. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten. Vuelve a poner la grabación. Los chicos repiten las frases del niño, y las chicas, las de la niña.
4 Cut out and play the game.
Explorer’s Quest
Class Book página 9, Activity Book página 85, tijeras •
•
•
•
•
Enseña a los alumnos la página 85 del Activity Book. Pídeles que recorten siguiendo las líneas discontinuas, y que luego doblen el recortable por las líneas de puntos, primero hacia dentro y luego hacia fuera. Haz una demostración del juego con un alumno que tenga confianza en sí mismo. Pídele que elija un dibujo sin decirle a nadie cuál es. Formula una serie de preguntas para identificar al personaje, empezando por Male or female? Si la respuesta es Male, muéstrales que tienen que doblar las solapas cubriendo a todos los personajes femeninos (y viceversa en el caso de Female). Sigue con otras preguntas, p. ej. Is he/she strong? Ve doblando las solapas para cubrir los dibujos que no se correspondan con las respuestas, hasta identificar al personaje. Intercambiad papeles y jugad varias veces más, hasta que veas que los alumnos han ganado la suficiente confianza como para jugar por parejas. Deben poner una barrera entre sí, p. ej. un libro, de modo que uno no vea el recortable del otro.
Activity Book
•
•
Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 4 de la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).
RESPUESTA
u (umbrella)
Goodbye •
•
Di las palabras nuevas. Los alumnos las representan mediante la mímica. Sigue hasta que sea hora de decir Goodbye!
Actividades adicionales Refuerzo flashcards Unidad 1 juego 2, wordcards Unidad 1 juego 2 •
•
Da las flashcards y las wordcards a distintos alumnos o parejas. Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas). Anima a los alumnos a utilizar la estructura He’s/She’s …
wordcards Unidad 1 juego 2
Activity Book página 9, Class Book página 9, CD1 pista 25, wordcards Unidad 1 juego 2
•
•
Ampliación
1 Write. Listen and check. $ 1.25 •
Class Book página 9, páginas Come and explore! / póster Quest , Quest puzzle
Los alumnos abren el libro. Coloca las wordcards en la pizarra y pide voluntarios para leerlas. Pide también voluntarios para leer las frases y ordenar las letras de las palabras. Los alumnos escriben las palabras con las letras ordenadas, con la ayuda de las wordcards si es necesario. Pon la grabación. Los alumnos corrigen la actividad. Pueden consultar la letra de la canción en la página 9 del Class Book.
•
Jugad a Letter by letter (ver el Banco de ideas) con el grupo léxico nuevo de esta lección.
RESPUESTAS
thin, brown, tall, short, strong, long, young, small, old
2 Write. Then write the letter. Activity Book página 9, wordcards Unidad 1 juego 2 •
•
Los niños observan con atención las letras de los adjetivos. Deducen cuáles son con la ayuda de las wordcards. Tienen que buscar el dibujo correspondiente a cada descripción y escribir las letras en los círculos.
RESPUESTAS 1 6
thin, e short, a
2
strong, c
3
young, d
4
old, b
5
tall, f
Unidad 1 • Lección 4
39
Comienza la lección
Unidad 1 Lección 5
flashcards Unidad 1 juego 2, Class Book página 9, CD1 pista 25
Objetivos Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan las destrezas de comprensión oral y escrita. Identificar y pronunciar los sonidos /i/ y //.
•
•
Lenguaje Activo: blond hair , glasses, short , wavy hair , straight hair , tall , strong, ponytail , beard , thin, Has he got (blond hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t.
•
Saluda a la clase y reparte las flashcards. Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos cantan y hacen mímica. Los que tengan una tarjeta la levantan al oír su palabra. Vuelve a poner la canción. Baja el volumen al llegar a los adjetivos. Los alumnos cantan estas palabras. Los alumnos pueden consultar la letra de la canción en el Class Book.
Class Book
Repaso: boy , girl , black , brown, Is it a (boy)? Yes, it is. / No, it isn’t. He’s got (black hair). He hasn’t got (a beard).
1 Listen and say the name. $1.27 Class Book página 10, CD1 pista 27
1 Lesson
•
ite te e. $ D
1
• •
2 e ite. te etter. $ D 1 Meet Jerry the gymnast! He’s strong. He’s got black hair and a moustache. He hasn’t got a beard.
•
2 Watch Josephine jump! She’s young and she’s strong. She’s got blond hair. She’s go t a ponytail. 3
4
RESPUESTAS
Come and see Jacob! He’s tall. He hasn’t got glasses. He’s got a black beard. He isn’t thin.
1
e
Watch Jilly fly! She’s shor t. She hasn’t got a ponytail. She’s got s traight hair.
ite reet. $ D
2
Carla
3
Sophie
4
Nick
1
Hombre Is it a boy or a girl? Mujer It’s a boy. Hombre Has he got blond hair? Mujer No, he hasn’t. Hombre Has he got black hair? Mujer Yes, he has!
2
Hombre Is it a boy or a girl? Mujer It’s a girl. Hombre Has she got brown hair? Mujer No, she hasn’t. Hombre Has she got glasses? Mujer Yes, she has!
3
Hombre Is it a boy or a girl? Mujer It’s a girl. Hombre Is she short? Mujer No, she isn’t. Hombre Has she got wavy hair? Mujer No, she hasn’t. She’s got straight hair.
4
Hombre Is it a boy or a girl? Mujer It’s a boy. Hombre Is he tall? Mujer No, he isn’t. Hombre Has he got blond hair? Mujer Yes, he has!
k o o B s s a l C
im’s big pink wig is pr etty.
1 12 .i
: :
1 Lesson 1
1
e rite te er. Has she got glasses
3
Has she got straight hair
o she hasn’t.
o she hasn’t. She’s got curly hair.
s she thin
Has she got glasses
o she isn’t. 2
es she has. 4
s she old
s she thin
es she is.
es she is.
Has she got wavy hair
Has she got black hair
es she has.
o she hasn’t. She’s got curly blond hair.
2 Write. 1
thin curly old moustache strong
e∫ old. e isn hin.
he∫
2
k o o B y t i v i t c A
young glasses tall ponytail thin
Remember!
1
40
Sam
$ 1•27
an you see Dee’s wavy gr een ponytail
plorers_
Pide a los alumnos que abran el libro. Describe a uno de los personajes, p. ej. She’s got long brown hair. She hasn’t got glasses. La clase dice It’s Sophie! Repite la actividad pidiendo a un alumno que te sustituya. Pon la grabación. Haz una pausa tras el primer diálogo y pregunta Who is it? (Sam). Seguid practicando, haciendo una pausa tras cada secuencia de preguntas y respuestas para que la clase identifique el dibujo.
_si noff.indb
0
Unidad 1 • Lección 5
He’s got blond hair .
He’s He has
He’s small.
He’s He is 7 0 0
0: 9:37
2 Read and listen. Say the letter. $ 1.28 Class Book página 10, CD1 pista 28 •
•
Da tiempo a los alumnos para que lean el texto en silencio. Después, pon la grabación. Haz una pausa tras cada apartado. Los alumnos dicen la letra. Los alumnos trabajan por parejas. Uno de los dos lee un apartado del texto y el otro dice la letra correspondiente.
RESPUESTAS 1
f
2
b
3
e
4
a
3 Listen and repeat. $ 1.29
Remember! Activity Book página 10 •
Explorer’s Quest Class Book página 10, páginas Come and explore! / póster Quest , Quest puzzle •
Class Book página 10, CD1 pista 29, tiza / rotuladores de pizarra rojos y azules •
• •
•
•
Los alumnos miran la Actividad 3. Pídeles que hagan descripciones como She’s got green hair . Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten. Escribe en la pizarra ee, y . Pronuncia el sonido /i/ y separa las manos extendiendo los brazos a ambos lados, para recalcar que se trata de un sonido largo. Después, ecribe i . Pronuncia el sonido // y junta las manos dejando muy poco espacio entre ellas, para indicar que es un sonido breve. Separa y junta las manos. Los alumnos pronuncian cada vez el sonido correspondiente, /i/ o //.
La ortografía inglesa es compleja. Observar los mecanismos de la lengua, y llegar a conclusiones sobre ellos, puede ayudar a los alumnos a mejorar su ortografía. Pregúntales qué han notado en la escritura de cada sonido: confirma que ee suele pronunciarse /i /, y la i , / /. Pregúntales qué ortografía es sorprendente en ese sentido ( Pretty ). Podríais elaborar un póster de palabras de ortografía inesperada. APRENDER A APRENDER
Activity Book
Activity Book página 10
3
b 2
c 1
4
Activity Book página 10
• •
t (torch)
Goodbye •
•
Anima a los alumnos a decir los seis adjetivos nuevos, y a representarlos mediante la mímica. Sigue hasta que sea hora de decir Goodbye!
Actividades adicionales Refuerzo ficha de refuerzo 2 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1 1
strong
2
thin
3
short
4
tall
5
young
6
old
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2 1 4
Is she old? b Is he young? c
2
Is he thin? e 3 Is he strong? a 5 Is she short? d
ficha de ampliación 2 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1 2 3
Is he young? No, he isn’t. Is he tall? Yes, he is. Is he strong? Yes, he is. Is he short? Yes, he is. Is he thin? Yes, he is. Is he short? No, he isn’t.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2 1 4
d
2 Write. •
RESPUESTA
1
Con los libros abiertos, pide voluntarios para leer los diálogos. Pregunta Is it Picture a, b, c or d? Guíals por la actividad paso a paso: Has she got glasses? No. So it’s picture c or d. Is she thin? No, so it’s picture c .
RESPUESTA a
Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 5 de la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).
Ampliación
1 Read and write the number. •
Los alumnos miran el recuadro Remember! Pueden utilizarlo como referencia para la Actividad 2. Pide a uno de ellos que lo lea. Pregunta qué letras faltan en la primera frase (ha) y en la segunda ( i ).
Yes, she has. 2 Yes, she has. No, she hasn’t.
3
No, she hasn’t.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 3
Los alumnos colorean a Polly con los ojos azules, la boca rosa y el pelo castaño
Pide voluntarios para leer las frases del ejemplo. Los alumnos construyen otras frases con las palabras del recuadro: He’s got curly hair. He’s got a moustache. He’s strong. Los alumnos completan las descripciones. Pide a varios que lean sus frases.
RESPUESTAS 1 2
He’s old. He isn’t thin. He’s got curly hair. He’s got a moustache. He’s strong. She’s young. She’s got glasses. She’s tall. She’s got a ponytail. She’s thin.
Unidad 1 • Lección 5
41
Comienza la lección
Unidad 1 Lección 6
tarjetas intercurriculares Unidad 1
Objetivos Entender un texto intercurricular. Aprender cosas sobre el cuerpo de los animales.
•
Lenguaje Intercurricular: monkey(s), male, nose, female, bushbaby , long, finger , tail , body , dark , bat , hair , wings, ear
•
Repaso: It’s got (red and white hair). Los colores Pasivo: Asia, centimetres, Africa, hear
Lesson 1
Saluda a los alumnos y diles que van a aprender cosas sobre el cuerpo de los animales. Levanta las dos tarjetas intercurriculares. Lee el texto y las preguntas que hay en las mismas, haciendo pausas para que ellos respondan. Muestra de nuevo las tarjetas intercurriculares. Míralas y pregunta Why has the ostrich got a long neck? (It can see other animals in the grass and run away.) Pregunta Why has the shark got a big mouth? (It can eat food from the sea.) Explica a los alumnos que algunos animales tienen una parte del cuerpo muy desarrollada, porque eso les facilita la vida en su hábitat.
ni dies
Class Book
er te eti. e ite re e. $ D
1
ook at the photos. Each animal has got a big body part. hat is it
his monkey lives in sia. t’s got red and white hair. t’s a male monkey. t’s got a very big nose. he nose is centimetres long emale monkeys like the big nose.
1 Answer the question. Then listen, read and check. $ 1.30
male
Class Book página 11, CD1 pista 30
female
•
his bushbaby lives in frica. t’s got long fingers and a long tail. t’s got a small body. t’s centimetres long. he bushbaby has got very big eyes. t can see in the dark.
dark
•
his bat lives in Europe. t’s got a small body with long hair. t’s got big wings. hey are centimetres wide. he bat has got very long ears. t can hear very small insects.
Pide a los alumnos que abran el libro. Lee las frases y formula la pregunta. Los niños echan un vistazo rápido a las fotografías. Para que digan qué parte del cuerpo tiene más desarrollada cada animal, dales primero un ejemplo: The male monkey has got a big nose.
RESPUESTAS 2 e ite i. re r e . $ D 1 he monkey is female.
4 he monkey is from sia.
2 he bat has got small wings.
5 he ears of the bat are centimetres long.
3 he bushbaby has got a tail.
6 he bushbaby has got a short body.
ore the nternet ith our techer W ee t i er
11
.i
: :
Lesson 1
k o o B s s a l C
i . Write te r.
Europe.
•
1
ears.
eyes.
he nose of the monkey is
Class Book página 11, CD1 pista 30 •
his monkey has got a very big
centimetres long.
head.
centimetres long.
nose.
t can see in the
his bushbaby has got big
eyes.
trees.
dark.
he word is
•
2 Write.
long fingers long ears big eyes big nose small body long tail 1
1
go long ear∫.
•
4
2 4
5
2
5
3
3
6 6
Finished? hoose
p lo re rs _
_ si n o f .f i nd b
Pon la grabación. Los alumnos siguen el texto en el libro, señalando a los animales cuando se habla de ellos. Pídeles que señalen al león macho, y, después, a la hembra.
2 Read and listen again. Say True or False. $ 1.30
t’s got very long
hair.
•
Class Book page
his bat is from frica.
The male monkey has got a big nose. The bushbaby has got big eyes. The bat has got big wings.
another animal and write about it.
11 7 0 0
0 : 9 : 37
k o o B y t i v i t c A
Lee las seis frases y asegúrate de que los alumnos las entienden. Explícales que tienen que escuchar con atención y deducir si son verdaderas o falsas. Vuelve a poner la grabación. Adviérteles que deben leer y escuchar con gran atención, ya que algunas de estas frases son muy parecidas a las de la grabación, pero hay una palabra importante que es distinta. Por ejemplo, en la frase 2 dice small en lugar de big. Pide voluntarios para leer las frases. La clase dice True o False sobre cada una de ellas.
RESPUESTAS 1
False
2
False
3
True
5
False
6
True
Class Book página 11 •
Puedes buscar sitios web apropiados para esta actividad y sugerírselos a los alumnos. Pide un voluntario para leer la pregunta Why has a Fennec Fox got big ears? Los alumnos tratan de encontrar la respuesta consultando los sitios web que has sugerido.
RESPUESTA
The ears keep the fox cool.
Unidad 1 • Lección 6
True
Explore the Internet with your teacher.
•
42
4
Activity Book 1 Tick and follow. Write the word.
Goodbye CD1 pista 25, Class Book página 9 •
Activity Book página 11, Class Book página 11 •
•
•
Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer la primera parte de la frase y las dos opciones para completarla. Los demás dicen cuál es la correcta ( Europe). Muéstrales que hay que poner un tick en el círculo de esa opción, y señala la letra A que hay junto a él. Sigue la flecha hasta el siguiente recuadro. Los alumnos dicen cuál es la opción correcta ( ears). Ponen un tick en el círculo y siguen avanzando por el diagrama, siguiendo las flechas. Cuando acaben la actividad, escriben la letra que hay junto a cada opción correcta en la rayita correspondiente del recuadro, para así obtener una palabra.
RESPUESTAS
Europe (A), ears (N), nose (I), 17 centimetres (M), eyes (A), dark (L) La palabra es ANIMAL.
2 Write. Activity Book página 11 •
Los alumnos utilizan las palabras del recuadro de vocabulario para construir frases sobre los animales. Pídeles que pongan varios ejemplos antes de escribirlas.
RESPUESTAS 1 2 3 4 5 6
It’s got long ears. It’s got a small body. It’s got long fingers. It’s got big eyes. It’s got a long tail. It’s got a big nose.
•
Actividades adicionales Refuerzo Jugad a Chain game (ver el Banco de ideas). Inicia el juego con una frase como I can see a flower in the country . Pide al alumno que tengas al lado que diga la frase, añadiendo algo más, p. ej. I can see a flower and (a grasshopper) in the country . •
•
Ampliación ficha intercurricular Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1 1
F
2
T
3
F
4
F
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
(respuestas de los alumnos)
DVD intercurricular ficha intercurricular DVD Unidad 1, unidad 1 DVD intercurricular •
El iPack contiene vídeos intercurriculares apoyados por una ficha que se incluye en el Teacher’s Resource CD-ROM y puede resultar útil para utilizar con los alumnos.
Para los que acaben antes Activity Book página 11, hojas de papel •
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Los animales se adaptan al máximo para
Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos pueden consultar la letra en el Class Book. Después, di Goodbye!
Ayuda a los alumnos a leer la tarea del final de la página. Pídeles que la completen.
sobrevivir en el medio en el que viven. Comenta con los alumnos en su propia lengua por qué los grandes ojos de los gálagos les permiten ver mejor en la oscuridad (les llega más luz). Pregúntales si conocen otros animales nocturnos que tengan los ojos grandes (búhos y lechuzas, murciélagos fruteros, algunas ranas arbóreas). Pregunta por qué las grandes orejas del zorro fénec del desierto le permiten mantenerse fresco (las sangre fluye por ellas y, de este modo, se enfría al entrar en contacto con el aire). Pregúntales si conocen otras adaptaciones a hábitats desérticos (animales que viven bajo tierra o cazan de noche).
Explorer’s Quest Class Book página 11, páginas Come and explore! / póster Quest , Quest puzzle •
Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 6 de la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).
RESPUESTAS
h (horse) Palabra secreta de la Unidad 1: mouth
Unidad 1 • Lección 6
43
Unidad 1 Lección 7
1 Lesson 1
Objetivos Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real. Leer prestando atención a información específica. Valorar la importancia de ser educado. Realizar una tarea de escritura a partir de un modelo.
t e 12 13. Write e r .
1 essica and onrad are at a magic show with onrad’s mum.
4 onrad has got a green balloon.
2 onrad has got a beard and a moustache.
5 essica and onrad help agic ervin.
3 agic ervin is wearing a black hat and a purple cape.
6 onrad’s watch is in the box.
2 e. r rite.
Prepare for your Portfolio!
er er
Lenguaje Activo: beard , moustache, glasses, long, tall , thin, straight hair , short , strong, curly hair , blond hair Repaso: dad , hat , box , scarf , He’s got (a beard). He’s wearing (a black hat). I can (help). Is it (a rabbit)? I’ve got (a big, black hat). Los colores, los animales
hese are riend∫ ion and arah. ion is all and hin. es go sraigh hair. arah is shor and srong. hes go rl blond hair.
Pasivo: magician, balloon(s), It’s great! , empty
1
Lesson
1
k o o B y t i v i t c A
Lets eore
e ite. $ D 1
1
hese are
2 er te eti.
Konrad
Here I am with my dad and Jessica. We’re at a magic show. The magician’s name is Magic Mervin. He’s got a beard and a moustache and he’s got glasses. He’s wearing a black hat and a purple cape.
elcome to the magic show
p lo re rs _
a list of adectives. (Example: t stght … )
_ si n o f f. in db
7 0 0
0 : 9 : 38
Comienza la lección
Me (Konrad)!
CD1 pista 1 •
Jessica
ho’s got a green balloon
2
•
Magic balloons
Magic Mervin has got lots of balloons. Jessica and I can help. We blow up the balloons.
•
Magic Mervin can make animals with balloons. This is a parrot. It’s great!
essica has.
k o o B s s a l C
hank you
A oo eorer ... remembers the magic words 1
Finished? rite
1
here are the children ho’s agic ervin ho helps agic ervin
and
.
.i
: :
Saluda a la clase y empieza la lección con la Hello routine (ver el Banco de ideas). Explica a los alumnos que en la lección de hoy van a explorar el tema de la magia con dos niños británicos, Jessica y Konrad, que están viendo la actuación de un mago. Pregunta a los alumnos qué aspecto creen que tendrá el mago. Pídeles que lo describan como lo imaginan antes de abrir el Class Book. Puedes darles ideas formulando preguntas como Has he got a moustache?
Class Book 1 Read and listen. $ 1.31 Class Book páginas 12 y 13, CD1 pista 31
3
A magic box •
Look! Magic Mervin has got a magic box. What’s in the box? Is it a rabbit? o! It’s a long scarf! It’s red, blue, yellow and orange. Well done, Magic Mervin! That’s magic! ow the magic box is empty.
•
•
4
t’s my watch
Magic Konrad
Here I am with Magic Mervin. I’ve got a big, black hat and a red cape. I’ve got a magic wand and I’ve got the magic box too. Abracadabra! ow the box isn’t empty. What’s r in the box? e!
1
t r r e i i . . te t e er. er.
a green balloon a oon a red re cape cape a re red shirt s rt a long ong scarf scar D 2 ite reet. e e rtie. rtie. $
Lesson esson
1
e e !
ho’s got a green balloon essica sica has.
rer reie . te t e rer
age aC Book page
1 .i
44
Unidad 1 • Lección 7
: :
k o o B s s a l C
Con los libros abiertos, los alumnos comparan al mago que han imaginado y descrito con el de las fotografías. Pon la grabación. Los niños escuchan y siguen el texto en el libro, señalando las distintas cosas. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa antes de las palabras clave: beard, moustache, glasses, hat, parrot, box, scarf, watch. Los alumnos las dicen. Pon el CD para que comprueben si las han dicho correctamente.
2 Answer the questions.
2 Read. Draw and write.
Class Book páginas 12 y 13 •
Activity Book página 12, plantilla del Portfolio / hojas de papel
Pide tres voluntarios para leer las preguntas. Di a la clase o a distintos alumnos que respondan.
•
RESPUESTAS
At a magic show. He’s a magician. Konrad and Jessica. •
• • •
Anima a los alumnos a examinar las fotografías. Haz otras preguntas, p. ej. What’s Magic Mervin wearing? (A black hat and a purple cape.) What can he make with the balloons? (Animals.) What’s in the box? (A long scarf.) What’s Konrad wearing in picture 4? (A big, black hat and a red cape.) What’s in the box now? (Konrad’s watch.)
A good explorer Class Book página 12 •
•
•
•
Los alumnos miran el apartado A good explorer . Pide a varios de ellos que lean las frases. Pregunta a los alumnos cuáles son las magic words (Please y Thank you). Pregúntales por qué creen que se les llama así. ( Because they make things happen.) ¿Cuáles son las palabras mágicas equivalentes en la lengua de los alumnos? Pregúntales por qué es importante ser educado y utilizar este tipo de palabras.
En distintas culturas existen formas diferentes de expresar cortesía. Explica a los alumnos en su propia lengua que en el Reino Unido se utilizan mucho please y thank you, p. ej. en tiendas, al pedir algo, cuando alguien hace algo por ti. Si no las utilizas, pueden considerarte maleducado. Hablad sobre cómo se usan palabras similares en la lengua de los alumnos. Subraya las diferencias, y recuerda que pueden dar pie a malentendidos.
Los alumnos trabajan por parejas. Uno de los dos lee el texto y el otro señala a las personas del dibujo. Tienen que dibujar a dos de sus amigos. Pregúntales qué palabras podrían utilizar. Haz una lista. Escriben el texto bajo su dibujo. También pueden escribirlo en la plantilla del Portfolio del Teacher’s Resource CD-ROM, o bien en una hoja aparte.
Adaptar frases Copia en la pizarra el modelo de texto, y habla con los alumnos acerca de qué palabras podrían cambiar al escribir el suyo propio. Subráyalas de un color. A continuación, pregúntales qué palabras podrían utilizar para reemplazarlas y hablar de sí mismos. Haz una lista en la pizarra. Tienen que escribir un párrafo nuevo en el recuadro vacío del Activity Book o en la plantilla del Portfolio. APRENDER A APRENDER
Goodbye •
•
Pregunta a los alumnos si recuerdan la palabra que dice el mago al hacer un truco (Abracadabra!). Los alumnos dicen Abracadabra, y hacen como si agitaran una varita mágica, antes de decir Goodbye!
Actividades adicionales
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las palabras mágicas En Gran Bretaña, los magos suelen utilizar las palabras Abracadabra o Hocus Pocus al agitar su varita para hacer trucos de magia, pero la expresión magic word puede referirse también a please o thank you. A menudo, cuando los padres quieren recordarles a sus hijos pequeños que tienen que decir por favor o gracias, les preguntan What’s the magic NOTA CULTURAL
word?
Refuerzo póster Vocabulary Unidades 1–3 •
•
Ampliación póster Vocabulary Unidades 1–3 •
•
Activity Book página 12, hojas de papel
Activity Book 1 Look at Class Book pages 12 and 13. Write Yes or No. Activity Book página 12, Class Book páginas 12 y 13
• •
Pide a los alumnos que elijan a un personaje del póster y escriban una descripción del mismo. Di a varios niños que lean una de las frases sobre su personaje. Los demás tratan de adivinar cuál es, hasta acertar.
Para los que acaben antes •
•
Cuelga el póster en el aula. Pide a un alumno que describa a alguna persona del póster. Los demás la señalan. Practica con distintos alumnos.
Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer la primera frase. Luego di Hands up for Yes. Hands up for No. Otro alumno dice el número de la fotografía correspondiente del Class Book. Los alumnos realizan la actividad. Para corregirla, lee las frases una a una y di Hands up for Yes. Hands up for No.
Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la tarea del final de la página. Pídeles que la completen.
En el Reino Unido es frecuente ver actuaciones callejeras de cantantes, músicos, malabaristas, etc. Pregunta a los alumnos si alguna vez han visto actuar a un artista de calle. Hablad sobre la diferencia entre una actuación en la calle y en el teatro, y sobre los motivos por los que un artista actúa en la calle. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL
RESPUESTAS 1
No
2
No
3
Yes
4
No
5
Yes
6
Yes
Unidad 1 • Lección 7
45
