1
In the garden Comienza la lección
Lección 1
tarjeta contextual contextual Unidad 1
Objetivos
• Levanta la tarjeta contextual. Pregunta Where’s this? ( ( A A
Presentar y practicar un bloque de vocabulario nuevo. Repasar el presente continuo: preguntas y respuestas. Practicar el vocabulario nuevo en el contexto de un diálogo y mediante mímica.
garden.) What can you see? (Trees, garden.) (Trees, grass, flowers, a table, chairs.)) Say Flowers grow in a garden. What other things chairs. can you grow? (Los grow? (Los alumnos dicen distintas frutas y verduras). What do you do in a garden? garden? ((Play, eat, etc.) eat, etc.) • Explica a la clase que, en esta unidad, los personajes del curso están en el jardín, trabajando duro.
Lenguaje Activo: cut the grass, water the flowers, plant seeds, pick strawberries, feed the birds, birds, make a window box, box, eat a carrot, dig a hole
Presentación del vocabulario
Repaso: Is Poppy (eating a carrot)? Yes, she is. / No, she isn’t. Are you (planting seeds)? Yes, Yes, I am. / No, No, I’m not. Where's Grandad? 1 Lesson 1
• Pon la grabación. Levanta una a una las flashcards a
medida que se escuchan las palabras.
Class Book
In the garden
1
flashcards Unidad 1 juego 1, CD1 pista pista 13
Lesson 1 1 Say.
$ CD1
2 Listen and say the number. $ CD1 14
13
1 Say. $ 1•13
3
Class Book página 6, CD1 pista 13, flashcards Unidad 1 juego 1 1
• Pide a los alumnos que abran el libro. Pon la grabación y
cut the grass
2
5
ellos señalan las imágenes y dicen las palabras. • Si necesitan seguir practicando, jugad a In a line (ver line (ver el Banco de ideas).
4 water the owers
6 plant seeds
7
2 Listen and say the number. number. $ 1•14
8
pick strawberries
Class Book página 6, 6, CD1 pista 14 3 Read and answer.
feed the birds
Yes, she is. Yes, he is.
1 Is Poppy eating a carrot?
make a window box
• Dirige la atención de los alumnos hacia la ilustración.
No, she isn’t. No, he isn’t.
2 Is Dad cutting the grass?
5 Is Hayley digging?
3 Is Ale making a window box?
6 Is Grandad picking strawberries?
4 Is Becca planting seeds?
7 Is Liam feeding the birds?
4 Mime an action. Ask and answer in pairs.
Are you planting seeds?
k o o B s s a l C
Yes, I am.
eat a carrot
Are you cutting the grass? No, I’m not. I’m digging. dig a hole 6
.i
:
:
In the garden
1
Lesson
1
digging a hole watering the flowers picking strawberries planting seeds feeding the birds making a window box eating a carrot cutting the grass
1 Look and write.
1
3
2
Pregunta Who can you see? (Poppy, (Poppy, Alfie, Dad, Liam, Josh, Becca, Hayley, Rex, Mum, Grandad.) Grandad. ) Pregunta Where are the children? (In (In Alfie and Becca’s garden.) garden.) What’s Becca/Liam/ Rex doing? ( doing? (Planting seeds. / seeds. / Feeding the birds. / birds. / Digging a hole.)) hole. • Explica a los alumnos que van a escuchar diálogos cortos entre la madre y los distintos personajes de la ilustración. La madre está buscando al abuelo. Pon la grabación y haz una pausa tras cada intercambio, para que la clase diga el número correspondiente. RESPUESTAS
4
3, 8, 6, 2, 4, 7, 1, 5
$ 1•14 ý’m eating a carrot. 5
7
6
characters. 2 Write about the characters. 1
sandcastle newspaper
8
hole ice cream
randad is reading a
2 3 4 CD1 3 Listen and repeat. $ 15
4
Listen again. Underline the /a:/ sounds in green and the / :/ sounds in blue.
Sounds English
gar den den
/a: a://
wall
/: ://
My aunt is in the gar g ar den. den. She’s pla planting a lar lar ge ge tree. Her ho horse is near the wa w all. He’s ta talking to a bee. 7
6
32
.i ndb
7
Unidad 1 • Lección 1
9
0 0
08:36
k o o B y t i v i t c A
Madre Jim. JIM! Madre Where’s Grandad? Is he cutting the grass with you? Padre No, he isn’t. Madre Oh! Where is he? Padre I don’t know. Madre Is Grandad digging? Padre No, he isn’t. Rex is digging! Rex! Stop it! Madre Is he helping Becca? She’s planting seeds. Padre Becca! Becca! Is Grandad helping you? Becca No, he isn’t. Madre Is he picking strawberries with Alfie? Padre I don’t know. Alfie! Is Grandad pick ing strawberries with you? Alfie No, he isn’t.
Madre Liam! What are you doing? Liam I’m feeding the birds. Madre Is Grandad with you? Liam No, he isn’t. Ask Hayley. She’s making a window box. Madre Hayley! HAYLEY! Madre Is Grandad making a window box with you? Hayley No, he isn’t. Padre Perhaps he’s with Poppy. She’s watering the flowers. Madre Poppy! Is Grandad with you? Poppy No, he isn’t here. Madre Josh! What are you doing? Josh I’m …. eating a carrot! Madre Eating a carrot! Josh Yes, they ’re delicious. Madre Oh. Where’s Grandad? Josh He’s over there, under the tree!
RESPUESTAS
(en un orden cualquiera) 1 Grandad is reading a newspaper. 2 Rex is digging a hole. 3 Becca is making a sandcastle. 4 Alfie is eating an ice cream.
3 Listen and repeat. $ 1•15 Activity Book página 7, CD1 pista 15
• Pon la primera parte de la grabación. Los alumnos
escuchan y repiten los sonidos y las palabras. • Pon la segunda parte de la grabación, y haz una pausa al final de cada línea para que los alumnos las repitan.
$ 1•15 / / / / / / / /
3 Read and answer.
garden garden garden wall wall wall
Class Book página 6
• Pide a los alumnos que vuelvan a mirar la ilustración de la
actividad 2. Tienen que leer las preguntas y responderlas en el cuaderno. RESPUESTAS
1 No, she isn’t. 5 No, she isn’t.
2 Yes, he is. 3 No, he isn’t. 6 No, he isn’t. 7 Yes, he is.
4 Yes, she is.
4 Mime an action. Ask and answer in pairs. Class Book página 6
• Representa con mímica una de las frases de la actividad 1.
My aunt is in the garden. She’s planting a large tree. Her horse is near the wall. He’s talking to a bee.
4 Listen again. Underline the // sounds in green and the // sounds in blue. Activity Book página 7, CD1 pista 15
• Vuelve a poner la grabación. Los alumnos escuchan y
subrayan los sonidos // en verde y los sonidos // en azul.
Pregunta What am I doing? Anima a los alumnos a tratar de adivinarla. • Haz que se fijen en el diálogo del Class Book. En parejas, se turnan para representar una acción con mímica, y hacer preguntas en el presente continuo, intentando adivinarla.
Green: aunt, garden, planting, large Blue: horse, wall, talking
APRENDER A APRENDER El buen estudiante de una lengua
Acaba la lección
busca oportunidades para practicar el lenguaje que sabe. Anima a los alumnos a ampliar la actividad representando con mímica otros verbos, para que su compañero trate de adivinar cuáles son.
Activity Book 1 Look and write. Activity Book página 7
• Los alumnos escriben frases con las palabras del recuadro
de vocabulario. RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8
I’m eating a carrot. I’m watering the flowers. I’m planting seeds. I’m making a window box. I’m picking strawberries. I’m digging a hole. I’m feeding the birds. I’m cutting the grass.
2 Write about the characters. Activity Book página 7
• Los alumnos escriben frases sobre los personajes con las
RESPUESTAS
Class Book página 6
• Explica a los alumnos que van a jugar a un juego de
memoria. Di Look at the picture in activity 2 for ten seconds. Then close your Class Books. • Haz preguntas sobre lo que están haciendo los personajes en la ilustración, por ejemplo Is Liam picking strawberries? (No, he isn’t.) Is Hayley making a window box? (Yes, she is.) • Pide a los alumnos que abran el Class Book y comprueben de cuánto se han acordado correctamente.
Actividades adicionales Refuerzo ficha de refuerzo 1 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1 2 3 4 5 6 7 8
Sean is cutting the grass. Rosie is planting seeds. Andy is feeding the birds. Karen is eating a carrot. Helen is watering the flowers. Sam is picking strawberries. Mrs Roberts is making a window box. Jason is digging a hole.
palabras del recuadro de vocabulario.
Unidad 1 • Lección 1
33
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
1 2 3 4 5 6
Ruth isn’t feeding the birds. She’s feeding the dog. Bob isn’t planting seeds. He’s picking strawberries. Iria isn’t making a window box. She’s making a kite. Jack isn’t eating strawberries. He’s eating a carrot. Emily isn’t picking the flowers. She’s watering the flowers. Dad isn’t watering the grass. He’s cutting the grass.
Ampliación Activity Book página 7
• Los alumnos trabajan en parejas. Uno de los dos dice
la rima de la actividad 3. El otro levanta un lápiz verde al escuchar el sonido // y un lápiz azul, al escuchar el sonido //. A continuación, intercambian papeles. • Escribe en la pizarra water, castle, grass, strawberries. Las parejas copian las palabras, utilizando el color apropiado, verde o azul, para el sonido que contienen.
Unidad 1 Lección 2 Objetivos Repasar vocabulario pertinente a esta unidad. Repasar el presente continuo: frases afirmativas y negativas. Centrarse en una estrategia de aprendizaje: cómo identificar patrones. Examinar rápido la página para resolver el Quest puzzle.
Lenguaje Activo/Repaso: tall, bee, angry, noisy, shell, ant, butterfly, beetle, read a book, take a photo, make a kite, dangerous, sandwich, afternoon, hungry, thirsty, Mum is (making sandwiches). Becca and Alfie aren't (hungry). Pasivo: nose, cut, pattern Lesson 2 1
Let’s revise! 1 Listen and say the number. $ 16
CD1
tall
buttery
bee
beetle
2 Listen aain. Repeat.
angry
read a book
noisy
take a photo
shell
make a kite
ant
dangerous
5
2
6 4
3
3 Read. rite the names.
8
7
1
1
Listen and check.
11
12
$ CD1 1
It’s the afternoon. 1 is making sandwiches. is helping um. osh is hungry and thirsty he’s drinking uice and eating a sandwich. isn’t eating, he’s sleeping on the grass. here’s a buttery on his nose Becca and Ale aren’t hungry, they’re tired. is playing a computer game and is reading a book. Grandad isn’t tired now. He’s riding a bike and is running with him. is watching and laughing. is taking a photo.
4 Read.
Be careful when you add ‘ing’ to a verb. Look at these patterns.
Learn to learn
Pattern 1 sleep – sleeping laugh – laughing water – watering
Pattern 2 make – making ride – riding
Pattern 3 run – running dig – digging
k o o B s s a l C
Which pattern are these words? cut cutting
plant planting
hae haing
eat eating Who’sriding the bike?
.i
:
:
1 Lesson 2 1 Write the verbs in the table.
Learn to learn
win – winning take – taking play – playing write – writing read – reading swim – swimming Pattern 1 sleep + ing = sleeping
Pattern 2 make + ing = making
drink ride make eat play read feed make read take
2 Look and write.
1
2
3
4
5
Pattern 3 run + n + ing = running
a sandwich a photo a magazine a cake juice a kite a book a computer game a bike the guinea pig
‡he isn’t making a cake. ‡he’s reading a book.
k o o B y t i v i t c A
3 Look at activity 2. Play a game.
34
Unidad 1 • Lección 1 / Lección 2
He’s making a kite. Liam.
Finished?
8
6
She’s reading a book. I know! Hayley.
.indb
8
Make lists of things you can eat, play and make. 9
0 0
08:36
4 Read.
Comienza la lección
Class Book página 7
wordcards Unidad 1 juego 1
• Saca a un alumno a la pizarra. Dale una wordcard. Tiene
que representar la acción con mímica para que la clase trate de adivinarla, por ejemplo (Sofia) is cutting the grass. • Repítelo con otros alumnos.
Class Book
• Los alumnos leen el bocadillo de diálogo en silencio. • Dirige su atención hacia los tres patrones. Pregunta What
do we do in Pattern 1/2/3? ( Add –ing. / Take away the 'e' and add –ing. / Double the last letter and add –ing.) • Pide a los alumnos que identifiquen el patrón de los cuatro verbos restantes. RESPUESTAS
1 Listen and say the number. $ 1•16 Class Book página 7, CD1 pista 16
• Pide a los alumnos que abran el libro. Haz que se fijen en
la lista de palabras y frases, así como en los dibujos. Deja que los observen un momento, sin relacionarlos. • Pon la grabación y haz una pausa tras cada palabra. Los alumnos miran los dibujos y dicen el número correspondiente. RESPUESTAS
tall, 7 / bee, 4 / angry, 8 / noisy, 10 / shell, 11 / ant, 3 / butterfly, 2 / beetle, 1 / read a book, 6 / take a photo, 5 / make a kite, 9 / dangerous, 12
2 Listen again. Repeat. Class Book página 7, CD1 pista 16
• Vuelve a poner la grabación. Los alumnos repiten las
palabras.
Class Book página 7, CD1 pista 17
• Dirige la atención de los alumnos hacia el dibujo. Haz
• •
•
COMPETENCIA BÁSICA:
preguntas sobre los personajes, por ejemplo What’s Poppy/Grandad/Alfie doing? (She’s taking a photo. / He’s riding a bike. / He’s playing a computer game.) Los alumnos leen el texto y lo completan con los nombres que faltan. Pon la grabación para que se corrijan la actividad. Céntrate en las estructuras afirmativas y negativas del texto. Por ejemplo: Mum is making sandwiches. Dad isn’t eating. Josh is hungry. Grandad isn’t tired. Pide a los alumnos que digan otros ejemplos.
La ortografía inglesa es compleja y se puede aprender de muchas formas distintas. Es importante exponer a los alumnos al lenguaje escrito, pero ten en cuenta que a veces no notarán los patrones ortográficos por sí solos, por lo que tendrás que dirigir su atención hacia ellos. Elaborad un póster de los tres patrones del Class Book. Puedes remitirles a él cuando cometan errores. Más adelante en el curso, podríais incluir también la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
Activity Book
Activity Book página 8
RESPUESTAS
COMPETENCIA BÁSICA:
3 Dad
4 Alfie
5 Becca
6 Rex
Aprender a aprender
Las imágenes son una herramienta muy útil para la comprensión. A los alumnos les resultará más fácil anticipar el contenido del texto si observan el dibujo atentamente antes de leerlo. Pídeles que lo hagan y te digan qué está haciendo cada personaje. Anímales a ayudarse entre sí con las palabras que no recuerden. Después, diles que lean el texto y realicen la actividad. Recuérdales seguir este procedimiento siempre que trabajen con textos de comprensión oral o escrita.
Pattern 1
Pattern 2
Pattern 3
play + ing = playing
take + ing = taking
swim + m + ing = swimming
read + ing = reading
write = ing = writing
win + n + ing = winning
2 Look and write. Activity Book página 8
• Los alumnos miran los dibujos. Tienen que construir una
frase negativa y otra afirmativa sobre cada personaje, con las palabras de los dos recuadros de vocabulario.
RESPUESTAS
1 Mum 2 Hayley 7 Liam 8 Poppy
Aprender a aprender
1 Write the verbs in the table.
3 Read. Write the names. Listen and check. $ 1•17
•
cut – cutting: Pattern 3 plant – planting: Pattern 1 have – having: Pattern 2 eat – eating: Pattern 1
RESPUESTAS
1 2 3 4 5
She isn’t making a cake. She’s reading a book. He isn’t eating a sandwich. He’s drinking juice. She isn’t taking a photo. She’s playing a computer game. He isn’t reading a magazine. He’s making a k ite. She isn’t feeding the guinea pigs. She’s riding a bike.
3 Look at activity 2. Play a game. Activity Book página 8
• Los alumnos trabajan en parejas. Se turnan para elegir a
uno de los personajes de la actividad 2 y decir qué está haciendo. Su compañero trata de adivinar cuál es.
Unidad 1 • Lección 2
35
• Los alumnos trabajan en parejas. Practican los diálogos
Comienza la lección • Jugad a Say the word (ver el Banco de ideas) para repasar
varias de las palabras y frases de las Lecciones 1 y 2 .
con su compañero.
4 Read and guess. Listen and check. $ 1•20 Class Book página 8, CD1 pista 20
Class Book
• Dirige la atención de los alumnos hacia los dibujos.
1 Listen and answer. $ 1•18 Class Book página 8, CD1 pista 18
• Con los libros abiertos, centraos en el dibujo. Pregunta
What’s Liam making? ( A window box.) Who’s helping him? (Poppy.) Who else is in the garden? ( Alfie and Rex.) • Lee la introducción. Explica a los alumnos que van a escuchar a Becca y a Hayley hablando de lo que ven. • Antes de poner la grabación, pide a los alumnos que lean las dos preguntas de comprensión general. • Pon la grabación. Los alumnos escuchan y escriben las respuestas a las preguntas. RESPUESTAS
1 Liam
Señálalos uno a uno al tiempo que preguntas What can you see? What are the children doing? (She’s making a kite. / They’re picking flowers. / She’s taking a photo. / They ’re picking strawberries.) • En parejas, los alumnos leen el diálogo y lo completan con el número del dibujo correcto. • Pon la grabación. Los alumnos comprueban la respuesta. RESPUESTA
3
5 Play the game in pairs. Class Book página 8
• Los alumnos trabajan en parejas. Uno de los dos escoge
un dibujo. El otro le hace preguntas para averiguar cuál es. • Después, intercambian papeles y repiten la actividad.
2 Alfie
$ 1•18 Hayley What a noise! What’s that?! Becca It’s Liam and Poppy. Hayley What are they doing? Becca They’re making a window box. Hayley A window box! What for? Becca For the window! Hayley Yes, I know. But why? Becca Liam’s got some seeds. He wants to plant them. Hayley Oh, right. Where’s Alfie? Becca He’s helping them. Hayley Helping them? I don’t think he’s helping them! Becca What do you mean? What’s he doing? Hayley Look! He’s feeding the birds. Becca Oh, no! Alfie, don’t do that! Alfie Why not? The birds are hungry. They love the seeds! Becca They’re Liam’s seeds. He wants to plant them. Alfie Oh! Oh, no! Hayley y Becca Shoo, birds! Shoo!
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Trabajar en
parejas requiere habilidades sociales y estrategias para remediar los problemas de comunicación que surgen. Enseña a los alumnos frases como: Sorry? Can you say that again? I didn’t understand. Give me another clue. y Do you want another clue? Did you understand? Elaborad un póster con estas frases y anímales a utilizarlas en esta y otras actividades de expresión oral.
Activity Book 1 Look and write A or B. Activity Book página 9
RESPUESTAS
1 A
haz pausas para que escriban las respuestas. • Vuelve a poner la grabación. Ellos se corrigen la actividad. RESPUESTAS
4 False
5 False
5 B
6 A
7 B
8 B
9 A
Activity Book página 9
pregunta, según corresponda, utilizando las palabras del recuadro de vocabulario.
• Pide a los alumnos que lean las frases. Pon la grabación y
3 True
4 B
2 Write the questions and the answers.
Class Book página 8, CD1 pista 18
2 False
3 A
• Los alumnos miran los dibujos y escriben la respuesta o la
2 Listen again. Write True or False.
1 True
2 B
6 True
3 Look. Listen and repeat. $ 1.19 Class Book página 8, CD1 pista 19
• Di a los alumnos que van a ver un aspecto gramatical
nuevo. • Indícales los dibujos. Explícales que van a escuchar los diálogos cortos que hay debajo. • Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten. • Copia el primer diálogo en la pizarra. Pide a un alumno que salga y subraye el presente continuo en la pregunta y en la respuesta. Céntrate en el orden de las palabras. Haz notar a la clase que, en la pregunta, el verbo to be y el verbo principal están separados por el sujeto.
RESPUESTAS
1 3 5 7
He’s digging a hole. 2 What’s she doing? They’re running. 4 What are they doing? She’s sleeping. 6 What are they doing? She’s digging a hole. 8 What’s he doing?
3 Look at activity 2. Circle the subjects and the verbs. Activity Book página 8
Explorers Quest Class Book página 8, páginas Meet the Explorers / póster Quest , Activity Book página 2
• Los alumnos leen la pregunta y escriben la respuesta en el
Quest puzzle de la Unidad 1, página 2 del Activity Book. RESPUESTA
Poppy
Unidad 1 • Lección 3
37
Acaba la lección póster Grammar
• Cuelga el póster Grammar en el aula, asegurándote de
que todos los alumnos ven bien la sección de la Unidad 1. • Lee las dos primeras líneas a los alumnos. • Haz preguntas sobre el dibujo y ellos las responden. Señala al padre y pregunta What’s he doing? (He’s digging a hole.) Indica a la madre y pregunta What’s she doing? (She’s cutting the grass.) Señala a Becca y a Alfie y pregunta What are they doing? (They’re picking strawberries.)
Actividades adicionales Refuerzo ficha de refuerzo 2 Unidad 1
Unidad 1 Lección 4 Objetivos Consolidar y practicar el vocabulario principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historia. Desarrollar las habilidades de comprensión escrita. Opinar sobre lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la misma.
Lenguaje Activo: What are they doing? They’re (digging up vegetables). Is Rex (helping you)? No, he isn’t. Repaso: help, play, photo, camera, supermarket, table, Becca's in the garden. We're busy. Where's my camera? Rex has got it. Pasivo: busy, Give me that carrot!
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1 Lesson 4 1
read: a book, a magazine eat: sandwiches, strawberries make: a window box, a kite play: a computer game, football
1 Listen and read.
$ CD1 1
1
arrot
r a n d a d s
here is osh’s carrot from?
2
ook e’s in the grden ith rndd
s e heing o? o he isn’t e nts to
Wht re the doing?
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
1 2 3 4 5 6 7 8
She’s eating strawberries. They’re reading a magazine. He’s playing a computer game. They’re making a window box. They’re playing football. They’re eating sandwiches. She’s reading a book. They’re making a kite.
3
ook t this rrot e t’s beti
4
h no osh is etingrndd’s rrot
5
o n’t et tht t’s rndd’s rrot
o it isn’t his rrot is ro the serrket
t’s rndd’s rrot is on the tbe nt hoto Where’s er?
6
7 o it isn’t e hs got it
RESPUESTAS ACTIVIDAD 3
1 2 3 4
orr e We’re bs
he’re digging egetbes
ie e tht rrot
ook rndd’s ing ith e no
Are they eating sandwiches? Is she reading a book? Are they playing football? Is he making a kite?
e e
Wht doesrndd dig ?
Ampliación Class Book página 8
:
1 Read the story again. Class Book Write True or False .
Grammar Activity Book página 91
Picture 1
Becca and Grandad are planting seeds.
Picture 2
Rex is helping Grandad.
Picture 3
Grandad wants a photo of his carrot.
page 9
2 Complete. Listen and check. 3 Act.
Hayley Is Rex Becca
No, he
h i
Grandad Look at this
you? . He wants to
c
b
.
Oh, no! Josh is
e
Josh is eating a carrot. Grandad’s carrot is on the grass.
Becca
Picture 6
Rex has got Grandad’s carrot.
Hayley It’s OK. Grandad’s carrot is on the
Picture 7
Rex is digging a hole.
Alfie
No, it isn’t. Rex has got it!
Becca
Look! Grandad’s
Alfie
4
Unidad 1 • Lección 3 / Lección 4
Complete the story review.
p
.
, Becca. It’s
Picture 5
Grandad’s carrot!
p
c
t
.
with Rex now! !
Rex! Rex!
2
1 Complete the title of the story and write your name. 2 Draw a picture of a scene from the story. 3 What’s the story about? Who? Where? What happens? 4 Do you like the story? Use some of these words: OK, great, funny, interesting, exciting, surprising
1 A review of by 3 The characters in the story are They’re Choose:
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
38
22
Picture 4
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
Granny is eating an ice cream. Tara is making a sand castle. Bobo is swimming in the sea. Sam is reading a book. Ellis is taking a photo. Mum and dad are sleeping. Grandad and Tony are digging a hole.
$ CD1
Playscript
Grandad Give me that
What’s he doing? He’s feeding the dog. What’s she doing? They’re making a model. What’s she doing? What are they doing? They’re riding bikes.
:
1 Lesson 4
sobre los personajes en la actividad 1 y responderlas. Por ejemplo: What’s Poppy doing? (She’s helping Liam.) What are Becca and Hayley doing? (They’re watching.)
1 2 3 4 5 6
.i
• En parejas, los alumnos se turnan para hacerse preguntas
1 2 3 4 5 6 7
k o o B s s a l C
at school / in the garden / in the shed
Choose : some sausages / some
Rex wants Choose:
Finished?
10
6
a shower / to play / to eat
.indb
0
k o o B y t i v i t c A
He takes flowers / Grandad’s carrot
4 I think the story is
Think of a different ending for the story. Draw and write. 9
0 0
08:36
Comienza la lección flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
• Jugad a Pelmanism (ver el Banco de ideas). • Di Today Grandad is working in the garden. What do you
think he is doing?
Class Book
2 Complete. Listen and check. $ 1.22 Activity Book página 10, CD1 pista 22
• Pide a los alumnos que miren el Playscript . Diles que es
parte de la historia del Class Book. • Tienen que completarlo con las palabras cuya letra inicial se da como pista, sin mirar la historia en el Class Book. • Pon la grabación y los alumnos se corrigen la actividad. RESPUESTAS
1 Listen and read. $ 1•21 Class Book página 9, CD1 pista 21
• Con los libros abiertos, pide a los alumnos que lean el
título de la historia y miren las viñetas. Pregunta si alguno de ellos ha adivinado lo que el abuelo está haciendo. • Diles que lean la pregunta de comprensión general. • Pon la grabación. Ellos escuchan la historia y la siguen en el libro. • Los alumnos responden a la pregunta. RESPUESTA
The supermarket • Vuelve a poner la grabación. Haz preguntas de
comprensión más específicas, señalando cada vez la viñeta correspondiente: Viñeta 1: What are Becca and Grandad doing? (Digging up vegetables.) Viñeta 2: What does Rex want to do? (He wants to play.) Viñeta 3: What does Grandad want to take a photo of? (The carrot.) Viñeta 4: Is Josh eating Grandad’s carrot? (No, he isn’t.) Viñeta 5: Where’s Grandad’s carrot? (On the table.) Viñeta 6: Where’s the carrot now? (Rex has got it.) Viñeta 7: Who’s chasing Rex? (Grandad.) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA En el Reino Unido, hay
quien cultiva sus propias verduras, bien en el jardín, bien en parcelas pequeñas que el ayuntamiento y otros organismos alquilan a particulares. Habla con los alumnos sobre ello. ¿Cultivan verduras sus padres o sus abuelos? ¿Hay un huerto en el colegio? ¿De dónde proceden las verduras en su casa? ¿Por qué le gusta a la gente cultivar sus propias verduras? ¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de las verduras que proceden de tu propio huerto?
Activity Book 1 Read the story again. Write True or False. Activity Book página 10, Class Book página 9
• Los alumnos leen las frases. • En parejas, vuelven a leer la historia y escriben True o False
de cada una de ellas. RESPUESTAS
Picture 1 False Picture 2 False Picture 3 True Picture 4 True Picture 5 False Picture 6 True Picture 7 False
helping, isn’t, play, carrot, beautiful, eating, table, playing, carrot
3 Act. Activity Book página 10, Class Book página 9
• Explica a los alumnos que van a utilizar el Playscript para
representar esa parte de la historia. Divide la clase en grupos de cuatro niños, que interpretarán los papeles de Hayley, Alfie, Becca y el abuelo. • Los alumnos representan la escena con su grupo. Anímales a utilizar gestos y dar expresividad a la voz. • Haz que varios grupos salgan a la pizarra a interpretar la escena delante de la clase. • Como ampliación de la actividad, puedes pedirles que representen la historia entera.
4 Complete the story review. Activity Book página 10, Class Book página 9
• Pide a la clase que piense en la historia. Pregunta a
distintos alumnos Who’s in the story? (Grandad, Becca, Alfie, Hayley, Josh and Rex.) What happens? (Becca thinks Josh is eating Grandad’s carrot. Josh’s carrot is from the supermarket. Rex takes Grandad’s carrot. Grandad chases Rex.) Do you like the story? Why? / Why not? • Los alumnos leen las instrucciones y completan la crítica, expresando su opinión. • Pide a varios de ellos que lean su crítica en alto.
Explorers Quest Class Book página 9, páginas Meet the Explorers / póster Quest , Activity Book página 2
• Los alumnos leen la pregunta y escriben la respuesta en el
Quest puzzle de la Unidad 1, página 2 del Activity Book. RESPUESTA
carrot
Acaba la lección Class Book página 9
• Pide a los alumnos que cierren el libro. Diles que van a
jugar a un juego de memoria. • Lee las siguientes preguntas y los alumnos las responden: Who’s helping Grandad? (Becca.) Does Grandad want to play with Rex? (No, he doesn’t.) What colour are Becca’s boots? (Red.) Why does Grandad want to take a photo of the carrot? (Because it’s beautiful.) Is Grandad’s camera in the garden? (No, it isn’t.) How many carrots are there? (Two.) Who’s faster, Grandad or Rex? (Rex.) • Pide a los alumnos que vuelvan a abrir el libro para ver de cuánto se acordaban correctamente.
Unidad 1 • Lección 4
39
Actividades adicionales
Unidad 1 Lección 5
Refuerzo
Objetivos
• Escribe el siguiente texto en la pizarra, con el orden
Presentar y practicar vocabulario nuevo. Leer y entender un artículo de revista. Desarrollar las habilidades de comprensión escrita. Presentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva: el comparativo y el superlativo de adjetivos largos.
cambiado en la segunda y la tercera columnas (aquí se facilita el orden correcto como referencia). Pide a los alumnos que relacionen las partes de las frases y las escriban. Hayley is talking to Alfie. Grandad and Becca are digging up vegetables. Josh isn’t eating Grandad’s carrot. Rex is running with the carrot.
Ampliación Class Book página 9
• Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que elegir una
viñeta de la historia y escribir frases sobre lo que está ocurriendo en ella, utilizando el presente continuo. Por ejemplo, Viñeta 7: Rex is running. Grandad and Alfie are running. Becca isn’t running. She’s laughing.
Lenguaje Activo: beautiful, interesting, colourful, useful, hard, It’s (bigger) than (a mouse). I think they’re (more interesting) than (butterflies). I think they're (the most beautiful) (insect). It’s the (biggest) (beetle). Repaso: butterflies, ants, grasshoppers, bees, beetles, ugly, beautiful, small, noisy, dangerous, angry, Butterflies are my favourite insect. They live in colonies. It isn't dangerous. Pasivo: camouflage, protection, beekeeper, colony, continent 1 Lesson 1 Listen and repeat. $ 3
CD1
Para los que acaben antes Activity Book página 10
• Pídeles que lleven a cabo la tarea del final de la página.
beautiful
interesting
colourful
useful
hard
2 Read isten and answer. $ CD1 4 How many different insects can you nd in the texts?
n e s t o e e e h t o
hats your aourite insect Here are some answers from our readers.
1 Butteries are my faourite insect. here are lots
2 Ants are my faourite
of owers in our garden and the butteries loe them. heir wings are ery colourful. he colours are for camouage or protection. I think they’re the most beautiful insect in the garden.
insect. I think they’re more interesting than butteries and grasshoppers. hey lie in colonies and they work together. here are millions of ants in the world. hey lie on eery continent except Antarctica.
Anna 1 years od ardi
Sam 11 years od London
3 Bees are my faourite insect.
4 Beetles are my faourite insect. hey hae ery hard
hey’re the most useful insect because they make honey. y mum is a beekeeper. he’s got lots of bees and we eat honey eery day. hey aren’t dangerous, unless they’re angry
shells. ome people think they’re ugly, but I think they’re beautiful. here are lots of different kinds of beetles. y faourite is this stag beetle. It’s the biggest beetle in ngland. It’s bigger than a mouse, but it isn’t dangerous.
ick 12 years od ath
Moy 11 years od eter
3 Read aain. Answer. 1 hat do butteries like in the garden?
4 hat do bees make?
2 hy are they colourful?
5 hen are bees dangerous?
3 How many ants are there in the world?
4 Look. Listen and repeat. $ CD1
6 hich insect has a hard shell?
It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in ngland.
I think they’re more interesting than butteries. I think they’re the most beautiful insect.
Whihinset keshone?
1
k o o B s s a l C
Lon adecties comparaties and superaties
lore raar
1
Lesson
Activity Book pages 1 and 1
.i
:
Lesson 5 1 Complete the table.
Comparative
Superlative
hard
harder
the
noisy
2
the noisiest
beautiful
more beautiful
the 3
4
more colourful
the most colourful
interesting
5
the most interesting
useful
6
the 7
8
more dangerous
the
:
1
1
9
2 Write sentences using comparatives. B
A
A
B
small 1
beautiful
å is smaller than Š.
4
A
B A
B dangerous
noisy 2
5 A
A
B
B
angry
interesting
3
6
3 Write sentences using superlatives. 1
A
B
å is the smallest bag.
2
D
3
C
4
Remember! Long adjectives: comparatives and superlatives Bees are noisier than ants. Ants are the smallest insects.
6
40
Unidad 1 • Lección 4 / Lección 5
.n i db
Bees are more useful than beetles. Butterflies are the most colourful insects.
GrammarPractice
11
page 84
9
0 0
0 8: 3 6
k o o B y t i v i t c A
Comienza la lección • Habla sobre los insectos con la clase. Pregunta Which
insects can you find in the garden? (Bees, butterflies, ants, beetles, grasshoppers, etc. ) Pregunta a distintos alumnos Do you like bees/ants/butterflies? Why? / Why not?
Presentación del vocabulario flashcards Unidad 1 juego 2, CD1 pista 23
• Di a los alumnos que van a aprender varios adjetivos para
describir a los animales, incluidos los insectos. • Pon la grabación y levanta una a una las flashcards a medida que se escuchan las palabras.
RESPUESTAS
1 flowers 2 For camouflage and protection 3 millions 4 honey 5 When they are angry 6 A beetle COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Los insectos son una parte importante del
ecosistema de un jardín. Habla de ello con los alumnos. What insects do you find in gardens? (Mariposas, hormigas, escarabajos, abejas, avispas, moscas, mariquitas, libélulas, etc.) What do they do? (Polinizan las flores, para que produzcan semillas, se comen las plantas y los animales muertos, combaten las plagas y sirven de alimento a otros animales). What would happen if we killed all the insects? (Dejaría de funcionar el ecosistema).
4 Look. Listen and repeat. $ 1•25
Class Book
Class Book página 10, CD1 pista 25
1 Listen and repeat. $ 1•23 Class Book página 10, CD1 pista 23, flashcards Unidad 1 juego 2, wordcards Unidad 1 juego 2
• Pide a los alumnos que miren las frases. Pon la grabación y •
• Pide a los alumnos que abran el Class Book. Pon la
grabación. Ellos señalan los dibujos y repiten las palabras. • Jugad a Find the word (ver el Banco de ideas).
2 Read, listen and answer. $ 1•24
•
Class Book página 10, CD1 pista 24
• Dirige la atención de los alumnos hacia las fotografías.
•
• •
•
Señálalas una a una al tiempo que preguntas What can you see? (Insects – butterfly, ant, bee, beetle.) What is the insect / are the insects like? (It’s beautiful/colourful. There are lots of them on a leaf, etc. ) Haz que los alumnos se fijen en el título del principo del artículo. Pregunta Where do you think the text is from? (A magazine.) Explícales que van a escuchar una grabación del texto. Pídeles que lean la pregunta de comprensión general. Pon la grabación. Los alumnos siguen el texto en el libro. Diles que no se preocupen si no entienden todas las palabras. La clase responde a la pregunta.
RESPUESTA
5– butterflies, ants, grasshoppers, bees, beetles • Di qué significan las palabras wing, camouflage, protection, colony, continent, honey, beekeeper y ugly. Haz preguntas de comprensión más específicas. Por ejemplo: What are Anna’s favourite insects? (Butterflies.) How do ants work? (They work together.) Why are bees a useful insect? (Because they make honey.) What is Nick’s mum? ( A beekeeper.) COMPETENCIA BÁSICA:
Aprender a aprender
Leer rápidamente un texto para tener una idea general de su contenido es una habilidad de lectura muy útil. Tal vez a los alumnos les cueste perder la costumbre de leer palabra por palabra, y limitarse a echar un vistazo al texto. Para fomentar este tipo de lectura, ponles un límite de tiempo al realizar la actividad 2.
3 Read again. Answer. Class Book página 10
• Pide a los alumnos que lean la lista de preguntas.
•
•
haz pausas para que ellos repitan. Céntrate en las frases con big. Pregunta What do we add to short adjectives to make comparative/superlative adjectives? (Comparatives: add –er. Superlative: add –est ; also add ‘the’ before the adjective.) Repítelo con los adjetivos largos interesting y beautiful . (Comparatives: add ‘more’ before the adjective. S uperlatives: add ‘the most’ before the adjective.) Di a los alumnos que vuelvan a mirar el texto y busquen ejemplos de comparativos y superlativos de otros adjetivos. Dibuja en la pizarra una tabla de dos columnas. Pide a los alumnos que digan adjetivos largos y cortos, y escríbelos en la columna correcta.
Activity Book 1 Complete the table. Activity Book página 11
• Haz que los alumnos se fijen en el recuadro Remember!
del final de la página. Recuérdales que pueden consultarlo siempre que sea necesario. RESPUESTAS
1 hardest 2 noisier 3 most beautiful 4 colourful 5 more interesting 6 more useful 7 most useful 8 dangerous 9 most dangerous
2 Write sentences using comparatives. Activity Book página 11
RESPUESTAS
1 3 5 6
A is smaller than B. 2 A is noisier than B. A is angrier than B. 4 B is more beautiful than A. A is more dangerous than B. B is more interesting than A.
3 Write sentences using superlatives. Activity Book página 11
RESPUESTAS
1 A is the smallest bag. 2 B is the hardest bag. 3 C is the most colourful bag. 4 D is the most useful bag.
• Tienen que leer otra vez el texto y escribir las respuestas
en el cuaderno. Unidad 1 • Lección 5
41
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
Explorers Quest Class Book página 10, páginas Meet the Explorers / póster Quest , Activity Book página 2
• Los alumnos leen la pregunta y escriben la respuesta en el
Quest puzzle de la Unidad 1, página 2 del Activity Book. RESPUESTA
bee
Acaba la lección póster Grammar , flashcards Unidad 1 juego 2, wordcards Unidad 1 juego 2, póster Adjectives
• Cuelga el póster Grammar en el aula, asegurándote de •
• • •
• •
que todos los alumnos ven bien la sección de la Unidad 1. Señala a la abeja y di I think bees are more useful than ants. Señala a la mariposa y di I think butterflies are the most colourful insect. Coloca las flashcards en una columna en la pizarra. Da las wordcards a distintos alumnos. Pídeles que salgan uno a uno y coloquen su wordcard junto a la flashcard correspondiente. Saca uno a uno a otros cinco alumnos a la pizarra a escribir los comparativos de los adjetivos. Comprueba si la clase está de acuerdo. Repítelo con los superlativos. Podrías utilizar el póster Adjectives para seguir practicando los comparativos y los superlativos.
Actividades adicionales Refuerzo ficha de refuerzo 3 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1 3 5 7
The trees are tall. 2 The man is angry. The flowers are beautiful. 4 The bees are dangerous. His kite is colourful. 6 The rock is hard. The beetle is small.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
1 T
2 F
3 T
4 T
5 T
6 T
RESPUESTAS ACTIVIDAD 3
1 C is the most colourful. 2 A is the angriest. 3 B is the hardest. 4 A is the most useful. 5 B is the most beautiful. 6 A is the tallest.
Ampliación ficha de ampliación 2 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
a picture 3 e picture 3
b picture 1 f picture 3
c picture 2
d picture 2
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
(las respuestas del alumno)
Grammar Activity Book página 92
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
smaller, the smallest / big, bigger / long, the longest / shorter, shortest / hard, the hardest / more b eautiful, the most beautiful / dangerous, more dangerous / useful, the most useful / more colourful, the most colourful / interesting, more interesting 42
Unidad 1 • Lección 5
1 2 3 4 5 6
A is the smallest. B is the biggest / the most useful. C is the longest. D is the most colourful / the most beautiful. C is longer than A. D is more beautiful / more colourful than C.
Comienza la lección
Unidad 1 Lección 6
• Repasa el comparativo y el superlativo. Pregunta Which
Objetivos Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevas. Consolidar el vocabulario nuevo y de repaso. Escuchar prestando atención a información específica. Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canción y de una actividad de personalización. Practicar el lenguaje de la unidad en un juego en parejas.
Lenguaje
insects did we learn about last lesson? (Butterflies, bees, ants and beetles.) Pregunta a distintos alumnos, por ejemplo, Which is bigger, a butterfly or an ant? (A butterfly is bigger than an ant.) Which is more colourful, a beetle or a butterfly? (A butterfly is more colourful than a beetle.) • Pregunta Which insect do you think is most useful / most interesting / most beautiful? Los alumnos responden utilizando los superlativos.
Activo: cut the grass, plant the flowers, feed the fish, make a pond, dig a hole, beautiful, colourful, useful, hard, What's he doing? Tom is (cutting the grass). They are (digging a hole). I'm (harder) than (a beetle). You're (more colourful) than (a butterfly).
Activity Book
Repaso: take a photo, noisier, angriest, strongest, more dangerous, small, city, garden, bees, honey, insect, ant, beetle
• Pide a los alumnos que abran el libro. Dirige su atención
Pasivo: sweetest, cutest, bug, capital, sentence. 1 Lesson 6
Show you know
1 Listen and write the names. $ 26
CD1
Greg
Sara
1
2
Carol feed dig plant cut take
†om is cutting the grass.
a hole flowers a photo the fish the grass
4
2
5
3
3 Complete, then listen and check. Sing.
$ CD1 27
I’m harder than a
.
You’re more colourful than a
I’m noisier than a
.
You’re more useful than a
I’m the angriest, I’m the strongest. There’s no bug more dangerous than me.
. .
k o o B y t i v i t c A
You’re the sweetest, you’re the cutest. You’re the the most beautiful bug to me.
Finished?
12
Draw two animals and write sentences comparing them.
.i nd b
9
0 0
0 8 : 36
Lesson 6 1 Cut-out
Ask and answer.
pages 101–102
I think C is more colourful than A.
I think A is the tallest.
5 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentences. I’m reading a sentence in English.
The teacher is watching me.
I think beetles are more interesting than bees.
I’m the tallest in my class.
1
4
2
5
3
6
• Los alumnos utilizan las palabras de los recuadros de
4 3
5
6
7 9 10
11
b i g g e s t
1 2 3 4
8
Madrid is the city in Spain. What Josh doing? Rex is a hole. This garden is beautiful than that one. 5 Bees make honey. They’re very insects. 6 Let’s some seeds. 7 She’s taking a with her new camera. 8 I think ants are the interesting insects. 9 Beetles have a hard . 10 Where Alfie and Becca going? 11 Tom is smaller Ben.
Picture Dictionary page 95
.indb
3
Hi! Did you have a good weekend? Yes, I did, thanks. It was great! We made a pond! A pond? Wow! Yes, look at these photos … Who’s that? That’s Tom. He’s cutting the grass. Oh yes, I see. He’s cutting the grass for the pond. And who are they? Greg and Sara. They’re digging the hole. Wow! It’s a big hole. And this is Carol. What’s she doing? She’s planting flowers round the pond. That’s nice. I like the yellow flowers. And look at this photo – the pond is finished! Oh, yes. It looks great. Who’s that? It’s Simon. He’s taking a photo of the pond. Oh, yes. And who are they? Becky and Peter. They’re feeding the fish. The fish? Yes, there are lots of fish in our new pond.
Activity Book página 12 1
2
Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña Niño Niña
2 Look at activity 1. Write.
6 Complete the crossword.
6
4 Simon
$ 1•26
5
2 Look at activity 1. Write.
4
3 Carol
Peter 4
6
hacia los dibujos. Señálalos uno a uno al tiempo que preguntas What’s he/she doing? (He’s/She’s cutting the grass / digging a hole / planting flowers / taking a photo / feeding the fish.) Pon la grabación, y haz pausas para que los alumnos escriban los nombres. • Vuelve a poner la pista, y ellos se corrigen la actividad. 1 Tom 2 Greg and Sara 5 Becky and Peter
3
Tom
1
Activity Book página 12, CD1 pista 26
RESPUESTAS
Simon
Becky
1 Listen and write the names. $ 1•26
9
vocabulario para escribir frases sobre las personas de la actividad 1 en el presente continuo. RESPUESTAS
13
0 0
k o o B y t i v i t c A
1 2 3 4 5
Tom is cutting the grass. Greg and Sara are digging a hole. Carol is planting flowers. Simon is taking a photo. Becky and Peter are feeding the fish.
08:36
Unidad 1 • Lección 6
43
3 Complete, then listen and check. Sing. $ 1•27 Activity Book página 12, CD1 pista 27
Picture Dictionary Activity Book página 103
• Haz que los alumnos se fijen en los dibujos. Pregunta
• Los alumnos miran las imágenes y leen las frases. Hazles
What can you see? (A beetle, a bee, a butterfly and two cartoon bugs.) • Pide a los alumnos que lean la canción y la completen. • Ponla para que se corrijan la actividad.
notar que ilustran el significado de las palabras principales (verbos y adjetivos). Tienen que escribir estas palabras en los espacios. • Después, pueden escribir otras palabras nuevas de la unidad en el apartado More new words ... Anímales a intentar escribir una frase que ilustre el significado de cada una de ellas.
RESPUESTAS
beetle, bee, butterfly, bee • Vuelve a poner la canción y los alumnos la cantan. • Pregunta What actions can we do for the song? Anímales a
pensar en acciones apropiadas. • Pon la canción por segunda vez, y los alumnos la cantan y representan la letra con mímica.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
cut the grass, dig a hole, eat a carrot, feed the birds, make a window box, pick strawberries, plant seeds, water the flowers RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
beautiful, colourful, hard, interesting, useful
4 Ask and answer.
Acaba la lección
Activity Book páginas 13, 109 y 110, tijeras
• Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que recortar las
fichas. • Lee las instrucciones de la página 109, mientras ellos siguen el texto en el libro. • Señala distintas casillas del tablero de la página 110. Pide a los alumnos que digan una o dos frases que podrían decirse. • Corregid la actividad juntos. Pide a distintos alumnos que digan frases que hayan construido.
5 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentences. Activity Book página 13
• Los alumnos ponen un tick a las frases que sean ciertas
• Haced una puesta en común de nombres de animales,
incluidos los insectos, y escribe una lista en la pizarra. • Da las wordcards a cinco alumnos. • Pide al primero que se ponga de pie. Tiene que mostrar la wordcard a la clase y construir una frase comparativa o superlativa con las palabras de la pizarra, por ejemplo I think beetles are harder than butterflies. / I think cats are the most beautiful animals.
Actividades adicionales Refuerzo Activity Book página 103
en su caso. Después, escriben seis frases más utilizando el presente continuo y adjetivos comparativos y superlativos. • Pide a los alumnos que lean las frases a su compañero.
• Jugad a Jumble (ver el Banco de ideas) con las palabras de
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El lenguaje es
Ampliación
un vehículo para transmitir información, ideas, opiniones y muchas cosas más. Al escribir frases sobre sí mismos, los alumnos personalizan el lenguaje, de modo que este adquiere significado para ellos. Anímales a dedicar una página en el cuaderno a frases personalizadas con el lenguaje de la unidad.
• Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que escribir frases
• Los alumnos completan las frases y escriben las palabras
en el crucigrama. RESPUESTAS
Unidad 1 • Lección 6
supelativas utilizando lo siguiente: big insect, colourful animal, interesting school subject, useful thing in their bag, dangerous animal.
Para los que acaben antes • Pídeles que lleven a cabo la tarea del final de la página.
Activity Book página 13
1 biggest 2 is 3 digging 4 more 5 useful 7 photo 8 most 9 shell 10 are 11 than
la sección del Picture Dictionary de la Unidad 1.
Activity Book página 12
6 Complete the crossword.
44
wordcards Unidad 1 juego 2
6 plant
Comienza la lección
Unidad 1 Lección 7
póster Adjectives
Objetivos Aprender cosas sobre la germinación y el crecimiento de las semillas. Leer y entender un texto acerca de la germinación y el crecimiento de las semillas. Buscar información en un texto.
• Cuelga el póster Adjectives en el aula. Pide a un alumno
que elija un adjetivo de entre las fotografías del margen, mire la imagen del centro del póster y construya una frase con ese adjetivo. Repítelo con otros alumnos.
Class Book
Lenguaje Intercurricular: seed shell, root, shoot, seed leaves, germinate, grow, alive, temperature, oxygen, water, light
1 Talk about the flashcards.
Repaso: open, baby, plant, cold, hot, insect, fire
• Levanta una a una las tarjetas. Lee el texto y las preguntas
Class Book página 11, tarjetas intercurriculares 1–3 Unidad 1
de la parte posterior. Haz pausas para que los alumnos respondan. Fomenta el debate siempre que sea posible. • Explica a los alumnos que en esta lección van a aprender cosas sobre las semillas y su germinación.
Lesson 2 1
1 ak about the ashcards.
2 Read isten and answer.
$ CD1 Name three parts of a plant.
o does a ne ant gro
2 Read, listen and answer. $ 1•28
seed leaes shoot leaes
Class Book página 11, CD1 pista 28
seed leaes root
he seed shell opens.
• Con los libros abiertos, dirige la atención de los alumnos hen a small shoot grows. he seed leaes are on the shoot. he baby plant uses the food in these.
A small root grows.
he seed is erminatin
hacia los dibujos. Señálalos uno a uno al tiempo que preguntas What can you see? What’s the seed doing? (It’s opening / growing / making a shoot / making leaves.) • Lee el enunciado con la tarea de comprensión general. Pide a los alumnos que lean el texto rápidamente en busca de la respuesta y la digan.
hen the plant grows. he shoot grows longer. Leaes grow. Now the plant can make its own food.
he seed is rowin
hat does a seed need to gernate and gro t needs 1
to be aie. nly liing seeds can grow.
2
the correct temperature.
Plants and seeds can’t grow if it’s ery cold or ery hot. 3
oyen. eeds and plants need oxygen to grow.
4
water. eeds and plants need water to grow.
his bean seed was alie. It germinated and now it’s growing well. It’s got water, light, oxygen and the correct temperature. You can see the root, the seed leaes and the leaes.
RESPUESTA
root, shoot, leaves 3 Read aain. rite rue or ase . 1 he root grows rst.
5
2 A seed needs water to grow.
iht.
3 A seed needs cold temperatures to grow.
Plants need light to grow. eeds don’t need light to germinate.
4 A seed needs light to germinate. 5 A plant needs light to grow.
ore the Internet th or teaher
bbnt ses onket sn o ood in the seed see on the ge?
ow many seeds does one strawberry hae
11
.i
:
k o o B s s a l C
:
1 Lesson 7 1 Complete.
root shoot leaves shell
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y siguen el texto
en el libro. • Haz preguntas de comprensión más específicas. Por ejemplo: What happens when the seed starts to germinate? (The seed shell opens and a small root grows.) What grows next? ( A small shoot.) What grows on the shoot? (Two seed leaves.) What does a baby plant use seed leaves for? (Food.) Do plants need oxygen/water/light to grow? (Yes, they do.)
3 Read again. Write True or False. The seed opens.
A small grows.
A small grows.
grow on
Class Book página 11
the plant.
• Pide a los alumnos que lean las frases.
2 Read and tick . Seeds need these conditions to germinate and grow: water
to be alive
fire
insects
oxygen
the correct temperature
• Tienen que volver a leer el texto de la actividad 2 y escribir
True o False de cada una de ellas en el cuaderno. • Corrige la actividad con la clase. Diles qué significan las palabras que no conozcan.
light
3 What do seeds need to germinate and grow? Tick
the pot with the seed that
will grow.
RESPUESTAS
1 True Pot 1 4
Complete with
Pot 2 can or can’t .
Pot 3
Pot 4
k o o B y t i v i t c A
Match.
1 The seed in Pot 1
germinate and grow because
a it hasn’t got any light.
2 The seed in Pot 2
germinate and grow because
b it hasn’t got any water.
3 The seed in Pot 3
germinate and grow because
c the conditions are correct.
4 The seed in Pot 4
germinate and grow because
d it’s very cold.
14
6
.n i db
9
0 0
0 8: 36
2 True
3 False
4 False
5 True
Explore the Internet with your teacher Class Book página 11
• Puedes buscar sitios web apropiados para esta actividad y
sugerirlos a los alumnos. • Pide un voluntario para leer la pregunta: How many seeds does one strawberry have? Los alumnos realizan la tarea consultando los sitios web que hayas sugerido. RESPUESTA
The average strawberry has approximately 200 seeds per fruit.
Unidad 1 • Lección 7
45
• Pide a los alumnos que busquen las siguientes cosas en
Activity Book
el texto: cinco partes de una planta ( seed, root, shoot, seed leaves, leaves); cinco cosas que una planta necesite para crecer (to be alive, the correct temperature, oxygen, water, light ); algo que una planta no necesite para germinar (light ).
1 Complete. Activity Book página 14
RESPUESTAS
shell, root, shoot, leaves
Ampliación
2 Read and tick .
ficha intercurricular Unidad 1
• Los alumnos trabajan en parejas. Asegúrate de que todos
Activity Book página 14
RESPUESTAS
water, to be alive, oxygen, the correct temperature, light
3 What do seeds need to germinate and grow? Tick the pot with the seed that will grow. • Haz que los alumnos se fijen en los dibujos. Señálalos uno
a uno y pregunta Is there light/water? Is the temperature correct? • Los alumnos le ponen un tick al que reúna las condiciones adecuadas para la germinación y el crecimiento. RESPUESTA
Pot 1
4 Complete with can or can’t . Match. Activity Book página 14
• Los alumnos completan las frases y las relacionan con las
razones correctas. • Corrige la actividad con la clase. RESPUESTAS
2 can’t, b
3 can’t, d
4 can’t, a
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Al relacionar la información con la experiencia
personal, aquella cobra sentido y resulta más fácil de recordar. Pregunta a los alumnos si han plantado alguna vez una semilla. ¿De qué era? ¿Cómo la plantaron? ¿De qué forma cuidaron de ella? ¿Creció? ¿Qué hicieron con la planta? Podríais plantar una habichuela en un bote de cristal, como ilustra la fotografía del Class Book. Esto les permitiría observar las fases de la germinación y del crecimiento.
Explorers Quest Class Book página 11, páginas Meet the Explorers / póster Quest , Activity Book página 2
• Los alumnos leen la pregunta y escriben la respuesta en el
Quest puzzle de la Unidad 1, página 2 del Activity Book. RESPUESTA
leaves
Acaba la lección tarjetas intercurriculares 1–3 Unidad 1
• Levanta una a una las tarjetas intercurriculares. Pregunta
What can you see? Sin hacer otras preguntas, anima a los alumnos a decir todo lo que puedan sobre cada tarjeta.
Actividades adicionales Refuerzo Class Book página 11
46
Unidad 1 • Lección 7
Material intercurricular del DVD ficha intercurricular del DVD Unidad 1, material intercurricular del DVD Unidad 1
• El iPack contiene vídeos intercurriculares. Cada uno va
Activity Book página 14
1 can, c
tienen el equipo correcto y entienden en qué consiste el juego.
acompañado de una ficha que encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. Puedes utilizar ahora este material con la clase.
