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TEMA 10 (ESPECÍFICO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE)
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y COMPLEMENTARIOS DE COMUNICACIÓN. EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES SOBRE LOS SISTEMAS ALTERNA ALTERNATIVOS. TIVOS. EL PROCESO DE INTERVENCIÓN .SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNA ALTERNATIVOS TIVOS Y/O COMPLEMENT COMPLEMENTARIOS. .S.P.C. .BLISS HISTORIA! "#U$ ES%! VENTAJAS. .M$TODOS DE EDUCACIÓN DE SUJETOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. CLASIFICACIÓN ORALISMO MANUALISMO LENGUAJE DE SIGNOS! CUED! SPEECH LENGUAJE BIMODAL EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LOS SISTEMAS ALTERNATIV ALTERNATIVOS. OS. EL PROCESO DE INTERVENCIÓN. INTER VENCIÓN. EVALU EVALUACIÓN ACIÓN DE LOS SISTEMAS BLISS Y SPC EVALU EVALUACIÓN ACIÓN DE LOS M$TODOS LENGUAJE LE NGUAJE DE SIGNOS! CUED SPEECH Y BIMODAL &.BIBLIOGRAFÍA
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1.SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS Y/O COMPLEMENTARIOS Son el conjunto de sistemas que se han desarrollado para facilitar la comunicación de los sujetos, que por distintas raones, no poseen una emisión normal del len!uaje oral" Se puede distin!uir entre# Sistemas alternati$os# se ofrecen como la %nica forma de len!uaje que puede desarrollar el sujeto" Sistemas complementarios# $ienen a apo&ar otra forma de len!uaje que el sujeto &a posee" 'iferenciamos dos (loques de sistemas alternati$os &)o complementarios# M*todos de comunicación no $ocal# S+ .L/SS, se emplearn con sujetos afectados de +"", con deciencias fsicas que impiden su comunicación oral, con autistas & decientes mentales" M*todos especcos de los sujetos con deciencias auditi$as# len!uaje de si!nos, (imodal & cued -speech" 3o de(en ser considerados como deniti$os o e4clu&entes del len!uaje oral, sino que se ofrecen como una herramienta de sustitución del mismo, aunque en al!unos sujetos si se pueden con$ertir en la %nica forma de comunicación de(ido a su !rado de deciencia" '.SPC! SISTEMA DE SÍMBOLOS PICTOGRFICOS PARA LA COMUNICACIÓN. Se (asa, principalmente, en sm(olos picto!rcos, es decir, di(ujos sencillos e iconos" ada sm(olo aparece acompa5ado de la pala(ra que representa, & en caso de t*rminos demasiados a(stractos, puede aparecer sólo la pala(ra escrita" Los sm(olos del S+ presentan las si!uientes caractersticas# 6epresentan las pala(ras & conceptos ms
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ha(ituales en el len!uaje cotidiano" +uede ser utiliado por distintos !rupos de edad" Sm(olos fciles & rpidamente diferencia(les" El $oca(ulario, se di$ide en seis cate!oras# +ersonas 8er(os" Adjeti$os & ad$er(ios 3om(res" Artculos, conjunciones""" ada sm(olo es coloreado se!%n a la cate!ora a la que pertenece, as tenemos# +ersonas9amarillo 8er(os9$erde T*rminos descripti$os9aul 3om(res9naranja T*rminos di$ersos9(lanco T*rminos sociales9rosa Este códi!o cromtico tiene como $entajas# facilitar una localiación ms rpida, reestructurar las frases sencillas, moti$ación del ni5o" A la hora de aplicar *ste m*todo, ha& que tener en cuenta al!unas consideraciones#Adecuado para personas con un ni$el del len!uaje e4presi$o simple" 3o indicado para personas con pro(lemas $isuales" Los sujetos de(en poseer un mnimo de ha(ilidades co!niti$as" El sujeto de(e sentir la necesidad de comunicarse" Todas las personas implicadas, de(en mostrar paciencia para ense5arlo" .SISTEMA BLISS. HISTORIA :ueron creados por el australiano ;" .L/SS, quien quiso crear un len!uaje internacional que pudiera ser entendido por cualquier persona del mundo" En 1<=< pu(licó su primer manual, pero no o(tu$o nin!%n *4ito, hasta que en 1<>1 fue utili ado por un !rupo de especialistas para la comunicación en ni5os decientes fsicos" ?@B ES EL .L/SS/M.CL/SMCD Sistema de sm(olos que utilia formas para transmitir si!nicados, son formas !eom*tricas (sicas cuadrado, crculo""""F & cada uno est asociado a un si!nicado especco" +ueden com(inarse entre s para formar
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nue$os si!nicados" Los sm(olos se a!rupan en cuatro cate!oras# Sm(olos picto!rcos# recuerdan la forma de lo que representa "Sm(olos ideo!rcos# no recuerdan la ima!en pero la e$ocan" Sm(olos ar(itrarios# no pueden raonarse" Sm(olos com(inados# com(inación de los anteriores" Ctros factores, adems de la forma, sir$en para determinar el si!nicado del sm(olo# Tama5o posición dirección amplitud referencias" na caracterstica, es que los sm(olos se a!rupan en cate!oras que reci(en un color especco i!ual que en el S+F" El sujeto posee un ta(lero donde estn los sm(olos con un orden concreto, en cada uno aparece escrito lo que si!nica facilitando as la interpretación a personas que no conocan el m*todo & quieran comunicarse con el sujeto" Es un m*todo especialmente indicado para personas con deciencia fsica" Las ha(ilidades (sicas que de(e poseer el sujeto son# ;a(ilidad de discriminación $isual, ;a(ilidad co!niti$a, ;a(ilidades motrices, .uena coordinación entre comprensión auditi$a & $isual" 8E3TAGAS 'EL MBTC'C .L/SS son las si!uientes# :ciles de aprender :cil !eneraliación ontri(u&en a la estructuración mental A&udan a la adquisición de la lectura
*.M$TODOS DE EDUCACIÓN DE SORDOS CLASIFICACIÓN Los clasicamos en# MBTC'CS C6ALES# 3/SE3SC6/ALES MLT/SE3SC6/ALES A'/CC6ALES A'/CC6ALES C3 6E+6ESE3TA/H3 MA3A MBTC'CS IESTALES# MJM/A +6A 'AT/LCLCIJA +6A MJM/A C3 LE3IAGE C6AL
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MJM/A C3 LE3I ES6/TC MBTC'CS M/TCS# CM3/A/H3 ./MC'AL CM3/A/H3 TCTAL
+ .EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES SOBRE LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS. EL PROCESO DE INTERVENCIÓN. La elección del sistema, est condicionada por las posi(ilidades reales que presente el sujeto con el que $amos a tra(ajar" Es e$idente que son muchos los factores a tener en cuenta para realiar la elección# +osi(ilidadesdel sujeto tipo de deciencia, !rado de afectación"""F Actitud de padres & educadores Am(iente educati$o en el que el sujeto est inmerso, etc""" EVALUACIÓN DE LOS SITEMAS SPC Y BLISS Am(os m*todos son mu& similares en cuanto a su estructura & composición, lo que incluso puede lle$ar el uso conjunto de am(os sistemas" VENTAJAS Su aprendiaje & memoriación pueden ser relati$amente fciles, al incluir muchos sm(olos picto!rcos e ideo!rcos" +uede estar indicado para personas que no est*n preparadas para el uso del alfa(eto, pero que necesitan comunicarse con las personas de su entorno" Los sm(olos pueden ampliar mucho su si!nicado mediante distintas com(inaciones & ampliaciones" :a$orece el desarrollo personal !lo(al del ni5o a ni$el social, emocional, & de mejora de la propia ima!en" INCONVENIENTES# +ara que la comunicación sea efecti$a es necesario que el interlocutor conoca tam(i*n el sistema .liss o S+" +uede con$ertirse en una alternati$a al len!uaje oral, impidiendo su aprendiaje & desarrollo" Es necesario ela(orar el ta(lero con los sm(olos, siendo casi siempre necesario realiarlos manualmente por ausencia de impresoras que realicen estos sm(olosF" EVALUACIÓN DE LOS M$TODOS LENGUAJE DE SIGNOS! CUED,SPEECH Y BIMODAL. LENGUAJE DE SIGNOS Las VENTAJAS son#
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+roporciona un medio de comunicación al sujeto con deciencia auditi$a desde mu& temprana edad" Los si!nos se aprenden antes que el len!uaje oral & escrito" +ermite el desarrollo lin!Nstico del ni5o" Es fcil de aprender por los padres & educadores" Los INCONVENIENTES son# +ara al!unos autores, no potencia el desarrollo del len!uaje oral" Son diferentes los si!nos empleados entre distintas comunidades de decientes auditi$os" ;a& conceptos o pala(ras que no pueden ser representados si no es con a&uda de otros m*todos dactilolo!aF" CUED,SPEECH Las VENTAJAS , son# :a$orece la discriminación fon*tica que facilita la lectura la(ial, & ampla el $oca(ulario"+uede aplicarse desde edades tempranas" El ni5o aprende a ha(lar antes que a leer & escri(ir, como ocurre con el ni5o normo&ente" Al concentrar la atención en los la(ios, se contri(u&e a desarrollar la aptitud para la lectura la(io-facial" La $elocidad de articulación de las pala(ras es casi el do(le que con el len!uaje de si!nos" Los INCONVENIENTES,son# 3ecesita un pro!rama paralelo para desmutiar al ni5o" 'emasiada dependencia $isual & esfuero contnuo de la atención en la cara del interlocutor" 'ependencia de la pala(ra complementada para entender a cualquier interlocutor" LENGUAJE BIMODAL Las VENTAJAS , son# Suponen un uso complementario de dos canales de información , lo que aumentar & facilitar la comprensión del sujeto" E- INCONVENIENTE, es que no es de carcter uni$ersal"
BIBLIOGRAFÍA .AS/L, Sistemas de omunicación no 8ocal, para ni5os con disminuciones fsicas" :undesco" Madrid" 1"
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MC3:C6T,M" Los trastornos de la comunicación en el ni5o" epe" Madrid" 1
ANEO TEMA 10 (MINI CASO PRACTICO) A+L/A/H3 '/'QT/A 'EL TEMA 10 +ATAS C36ETAS 'E ATA/H3 C3 3 3/RC +A6ALJT/C E6E.6AL /3TEI6A'C E3 3A LASE 'E +6EESCLA6# E3SERA3A 'EL .L/SS" Las pautas de actuación irn encaminadas en estos sentidos# onse!uir una posición adecuada" Adaptación del material didctico" +rofesor de Apo&o a la /nte!ración" +autas concretas en la ense5ana del .liss" A'A+TA/H3 'EL MC./L/A6/C ESCLA6 Mesa# altura, semicrculo cortado, ta(las sujeción""" Silla# altura, reposapi*s, ruedas, molde"""" +etos# cu5as""" A'A+TA/H3 'EL MATE6/AL '/'QT/C" Se5aliadores# Licornios 8arilla mu5eca Linterna Soportes# Ta(lero ET6A3 omunicador" Todas estas adaptaciones $an encaminadas por una parte a posi(ilitar el acceso fsico del ni5o a los materiales didcticos que ms adelante se e4ponen, as como a conse!uir una posición corporal que inhi(a los mo$imientos reejos anormales que caracterian a los ni5os con +""# +osturas inhi(idoras de reejos & espasticidades" +osturas que posi(iliten el equili(rio" +osturas que manten!an er!uida la ca(ea" +6C:ESC6 'E A+CC La presencia de un ni5o de cinco a5os con +arlisis ere(ral, en el aula de preescolar, es posi(le que necesite
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del apo&o de otra persona que no sea el tutor de la clase" na posi(ilidad es que el profesor de Apo&o a la /nte!ración o el profesor de Audición & Len!uaje lo!opedaF est* un tiempo determinado en el aula de preescolar atendiendo a ese ni5o, so(re todo en los momentos concretos en que se desarrolle el pro!rama de .liss" Est claro que estos detalles dependern de la dotación de personal que hu(iese en el centro, & que la forma de lle$ar a ca(o este tra(ajo no tendra que ser i!ual en todos los cole!ios" +6CI6AMA .L/SS P2 3456 Sera esta(lecer las respuestas SJ)3C mediante di(ujos si!nicati$os" +odran ser# n ni5o co!e sua$emente a un !ato""""""""""""""""""""SJ n ni5o co!e a un !ato por el ra(o""""""""""""""""""""""3C Estos di(ujos se haran en la piarra, cada uno en un e4tremo, & ser$iran para iniciar la comunicación entre los ni5os UnormalesV con el ni5o con +"" ualquier pre!unta que se hiciese sera contestada con un mo$imiento de los ojos, que se diri!en hacia el di(ujo representati$o de SJ o 3C" Ms tarde se a5adira a estos di(ujos los si!nos WF & -F, como una iniciación a la sim(oliación" S2789:6 3456 +uesta en contacto con los sm(olos picto!rcos (sicos" Estos sm(olos seran siempre en ne!ro & se les a5adira color como a&uda"Ejemplo# el sm(olo UalimentoV crculo con una lnea horiontal de(ajoF se le a5adira un tenedor & un cuchillo en color a los lados" T2;2 3456 Acti$idades comunes para todo el !rupo de clase# +lastilina# los ni5os hacen r(oles, (arcos, animales"""& los emparejan con los sm(olos correspondientes con UchurrosV de plastilina"+lantillas# recortamos las formas de los sm(olos en cartón" Murales# al realiarlos, a los o(jetos ms conocidos les colocamos al lado el sm(olo .liss" :ranelo!rama# usar los o(jetos con su sm(olo al lado" Marionetas# pe!ar a cada personaje el sm(olo correspondiente"
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ompletar chas# di(ujos & sm(olosX unir los que correspondan" on estas acti$idades, todos los ni5os se inician en el sistema .liss como un jue!o, se pueden comunicar con su compa5ero +"" & se sientan las (ases de la aceptación mutua
