Guía Metodológica y Malla Curricular para Docentes de Educación Primaria APRENDER, EMPRENDER Y PROSPERAR
Créditos Ministerio de Educación Autoridades Luis Ramón Hernández Cruz Director General de Educación Primaria Autoras Sara Delia González Rayo / Docente de Nueva Segovia Karen Fabiola Fuentes García / Docente de Managua Cecilia Luciana Peck Montiel/ Asesora Pedagógica Departamental de Zelaya Central Marisol del Carmen Alfaro Cruz / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Paula Amanda Rivas Vásquez / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria María Esther Sequeira Solís / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Lourdes de los Ángeles Cruz Bermúdez / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Revisión Técnica Irma de los Ángeles Zapata Aguilar / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Paula Amanda Rivas Vásquez / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Equipo de Mesa Técnica Curricular / Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Emprender, Prosperar. Marisol del Carmen Alfaro Cruz / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Diseño y Diagramación Tatiana Tamara Rodríguez Castro María Gabriela Huembes Sandino
Edición 2017 Todos los derechos son reservados por el Ministerio de Educación (MINED), de la República de Nicaragua
Presentación Estimados(as) docentes: El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, a través del Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación en correspondencia con el Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar, consecuente con la necesidad de proveer de documentos curriculares de la nueva asignatura, presenta la Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar y la Malla Curricular para los docentes de Educación Primaria. Esperamos que este material le facilite la implementación de esta asignatura y contribuya al desarrollo de conocimientos y habilidades emprendedoras: la iniciativa, creatividad, innovación, autonomía en el aprendizaje, toma de decisiones, liderazgo, manejo de emociones, trabajo en equipo; así como, los valores de autoestima, respeto, responsabilidad y solidaridad en sus estudiantes. La aplicación de este documento puede ser enriquecido en la práctica con su experiencia docente. Las y los docentes juegan un papel importante en el fomento de la cultura emprendedora en las y los estudiantes, mediante actividades prácticas y lúdicas desarrolladas en el aula de forma vivencial. Estos documentos curriculares se elaboraron con el apoyo de docentes y asesores (as) pedagógicos (as) con experiencia docente en las aulas de Educación Primaria. En la revisión se contó con los aportes de docentes del INATEC y del CNU en el marco de la articulación del Sistema Educativo nicaragüense.
Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación
Introducción La Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar y Malla Curricular para docentes de Educación Primaria, es un material de apoyo que tiene la nalidad de facilitar a las y los
docentes, la implementación de la nueva asignatura Educación para Aprender, Emprender, Prosperar y su planicación didáctica.
Esta asignatura está basada en el Desarrollo Humano donde el centro del aprendizaje son los niños, las niñas y los adolescentes. Con esta asignatura se pretende promover la cultura emprendedora, a través de una diversidad de actividades lúdicas, juegos y dinámicas que contribuya en la construcción de aprendizajes signicativos, al fortalecimiento de habilidades
emprendedoras y valores que permitan a las y los estudiantes su crecimiento personal, social y comunitario. El contenido de este documento es el siguiente: - Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar. - Malla Curricular para docentes -Anexos.
Los anexos contienen varios documentos para información d e las y los docentes como parte de su formación y son los siguientes: -Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar. -Mi Diario de Ideas Emprendedoras. -Estrategias Pedagógicas -Metodología de Aprendizaje por Proyecto -Uso de la tecnología en el Aprendizaje
A continuación, se describe el contenido de cada uno: - La Guía Metodológica, es un material de apoyo para la construcción de los aprendizajes, competencias y habilidades emprendedoras, contiene distintas actividades lúdicas, dinámicas y juegos sugeridos. - La Malla Curricular, es el documento rector del docente, contiene competencias, habilidades, indicadores de logros y contenidos, que se desarrollarán durante todo el curso escolar y está organizado en cuatro unidades programáticas. Tanto la Guía Metodológica como la Malla curricular, están organizadas en cuatro unidades programáticas para desarrollar en el aula de clases con los estudiantes:
En la Primera Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos, se pretende que los docentes descubran los talentos que poseen los estudiantes, ayude a los niños a descubr ir sus propios talentos o habilidades para continuar fortaleciéndolas.
La Segunda Unidad: Creando Ideas Emprendedoras, se pretende que los docentes estimulen a sus estudiantes para que generen ideas emprendedoras y las concreticen en algunas actividades prácticas. La Tercera Unidad: Busco oportunidades de Emprendimiento, se pretende que los estudiantes con apoyo de sus docentes identiquen oportunidades de emprendimiento que les ofrece su entorno para planicar y ejecutar sus ideas emprendedoras.
La Cuarta Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora, se pretende que los estudiantes expresen de forma creativa sus ideas emprendedoras, demuestren sus habilidades comunicativas, su iniciativa, creatividad e innovación. Los documentos anexos son solamente para información del docente y se describen a continuación: - El Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar; explica la articulación de los tres subsistemas educativos: MINED, INATEC, CNU; para promover la cultura emprendedora en los ciudadanos nicaragüenses. - Mi Diario de Ideas Emprendedoras, son sugerencias sobre el uso del diario y será utilizado como cuaderno de trabajo por parte de los estudiantes desde el inicio del curso escolar hasta la conclusión del mismo. - Estrategias Pedagógicas, es un documento que reeja diversas estrategias metodológicas
que pueden ser adecuadas a los distintos niveles educativos; especialmente, para adolescentes y jóvenes con el propósito de desarrollar habilidades emprendedoras de liderazgo, creatividad y trabajo en equipo.
- Metodología de Aprendizaje por Proyecto, sugiere los pasos sencillos para planicar y
ejecutar proyectos emprendedores con niños, niñas y adolescentes, partiendo de las necesidades de su entorno. - Uso de la tecnología en el aprendizaje, sugiere el uso de herramientas tecnológicas en los centros que cuenten con esos medios y el apoyo del docente TIC. Otro aspecto importante, es, los tipos de ideas emprendedoras sugeridas por grado: Primero y segundo grado: personales o sociales. Tercero y cuarto grado: ambientales, deportivos o culturales. Quinto y sexto grado: cientícas o tecnológicas.
Estas ideas serán adecuadas y contextualizadas al nivel de los estudiantes de manera sencilla, creativa e innovadora.
Índice I
Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar
Pág.
Primera Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos
11
Segunda Unidad: Creando Ideas emprendedoras
27
Tercera Unidad: Mi idea emprendedora
39
Cuarta Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora
53
Glosario de Términos
61
II
Malla Curricular
67
III
Anexos Programa Educativo nacional Aprender, Emprender, Prosperar
79
Mi diario de Ideas Emprendedoras
89
Estrategias Pedagógicas
95
Metodología de Aprendizaje basado en ideas emprendedoras
115
Uso de la tecnología en el Aprendizaje de ideas emprendedoras
123
I Unidad
Descubro y Desarrollo mis Talentos
Descubro y Desarrollo mis Talentos
Descubro y Desarrollo mis Talentos En esta unidad se sugieren algunas actividades que ayudarán al docente a promover en las niñas y los niños a descubrir sus talentos, su pasión o vocación, sus habilidades, las cosas que les motivan, qué les gusta hacer, qué tipos de ideas les gustaría emprender, porqué y para qué hacerlas, a través de diferentes estrategias. Algunos talentos pueden ser: bailar, actuar, cantar, declamar, escribir, resumir, leer, cocinar, calcular, hablar en público, persuadir, practicar un deporte, hacer de reportero, fotógrafo, entre otros. Se inicia con actividades sugeridas que conlleven a fortalecer la identidad personal, las cualidades de las niñas y los niños, para que de esta manera podamos descubrir en ellos sus talentos.
Primer Grado Competencias 1. Descubre su talento a través de diferentes actividades de aprendizaje para desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, demostrando iniciativa, comunicación y autonomía. 2. Demuestra una actitud positiva al expresar la aceptación de sí mismo, de su familia, de sus amigas (os), la escuela y la comunidad con amor y respeto.
Indicadores de logros Expresa sus talentos con entusiasmo, autonomía, seguridad en sí mismo y respeto a los demás
Estrategias de aprendizaje sugeridas En este espacio, se le sugieren algunas actividades de motivación e integración de las niñas y los niños, para que demuestren su identidad personal, habilidades y talentos. Además de estas propuestas, los docentes pueden realizar otras actividades según la necesidad de acuerdo al contexto, su experiencia, las realidades y características. Comente con las niñas y los niños:
La identidad es lo que permite que alguien se reconozca a sí mismo. En consecuencia, la identidad personal es todo aquello que nos dene como individuos. Tenemos conciencia de la
identidad porque tenemos memoria, sin ella sería imposible nuestro propio reconocimiento. El docente realiza una pregunta generadora a las niñas y los niños ¿Quién soy?. Luego a través de lluvia de ideas, dibujando en forma de hojas, ayudará a que los estudiantes representen ideas, que colocará en un mural, posteriormente realiza conversación generalizada sobre la identidad.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategia 1: Todo acerca de mí El docente entrega a cada niña y niño una plantilla para que dibuje y exprese cada uno de los siguientes aspectos: cómo soy, cómo es mi familia, lo que me gustaría ser cuando crezca, mis cosas favoritas y mi cumpleaños. Luego, cada niña y niño, lo pega en la pizarra o en un papelógrafo y comparten de manera verbal el trabajo realizado. De esta manera el docente conversa con las niñas y los niños expresando que somos únicos, con características y cualidades diferentes, con metas y sueños para nuestro futuro. El docente puede ir guardando los trabajos realizados por las niñas y los niños, con el propósito de descubrir a lo interno lo que ellos quieren ser cuando crezcan y sus preferencias personales, lo que les servirá de insumo para descubrir los talentos y cualidades. Con la actividad anterior se pretende que los estudiantes desarr ollen iniciativa, autonomía, comunicación y motivación.
Estrategia 2: Nube de cualidades Es importante que las niñas y los niños reconozcan sus características y cualidades lo que les ayudará a construir su autoconcepto. Además esto permitirá descubrir los talentos que cada uno posee. Oriente a las niñas y los niños que van a participar en una dinámica que se llama “Nube de cualidades”. Organizados en semicírculo recuerdan las normas de convivencia y dialogan cómo las están poniendo en práctica; asímismo, el docente destaca la importancia del respeto, la escucha y no interrumpir al compañero. La actividad consiste en que cada niña o niño se ubique uno frente a otro. Por turnos , cada uno le va mencionando las virtudes que conoce o ha visto en él y que lo hacen especial. Cuando terminen de mencionar las características de la niña y el niño ubicado al frente, felicítelo e invítelo a sentarse en su lugar. Otra niña o niño saldrá al frente y se repetirá la actividad, así sucesivamente hasta que todos hayan participado. Si observamos que se han dicho pocas cosas positivas sugiera algunas, por ejemplo: Mario es rápido, curioso, hábil para los deportes. El docente hace énfasis en que se trata de indicar los aspectos positivos que cada niña o niño posee. Recuerde conducir la sesión para que uya en un ambiente armonioso y
ameno. El docente puede escribir en un papelón o en la pizarra las cualidades que van mencionando las niñas y los niños. Converse con ellos que es importante reconocer las virtudes que cada uno tiene.
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Descubro y Desarrollo mis Talentos
Una vez que han destacado las cualidades de cada niña y niño, realizan la siguiente actividad:
Me gustan mis cualidades Oriente a las niñas y los niños que se dibujen, destacando cualidades positivas. Coloque en el salón de clase, cintas de papel con cualidades académicas, sociales o físicas, por ejemplo: “Soy simpático”, “Me gusta jugar futbol”, entre otros. Pida a las niñas y los niños que seleccionen una cinta, con la que más se identica y lo pegan en el dibujo que han
realizado. Presentan al resto de compañeros la cualidad que han seleccionado y comparten con el resto, ¿Por qué han elegido esa cinta? El docente realiza un comentario a manera de resumen destacando que es importante conocerse así mismo, cada uno tiene cualidades y características propias que los hacen únicos y valiosos. Organice a los estudiantes en círculo y dialogue con ellos:
1. ¿Cómo se han sentido en la realización de la actividad? 2. ¿Les ha gustado? ¿Por qué? 3. ¿Qué aprendieron con esta actividad? ¿Es bueno tener cualidades distintas? ¿Porqué?
Mis talentos Estrategia 3: Dramatización La dramatización es una estrategia importante que favorece el desar rollo de habilidades y competencias en las niñas y los niños para el trabajo cooperativo, autonomía, autoestima, comunicación. Además permite la interacción con los demás compañeros, permite que expresen sentimientos, valores, creatividad, imaginación, actitudes que asuman roles para tomar decisiones acertadas de lo que van a representar. A continuación:
Organice a las niñas y los niños en grupos. Pida a cada grupo que prepare una dramatización en la cual representen lo que más les gusta: bailar, pintar cantar dibujar, entre otros. También pueden representar a un personaje que les guste. Una vez que esten listos, pasan a realizar la presentación al resto de compañeros. En círculo comparten:
¿Qué descubrieron al hacer esta actividad? ¿Qué sienten al realizar lo que más les gusta hacer? ¿Les gustó la representación que realizaron? ¿Por qué? Con esta actividad se pretende que las niñas y los niños descubran lo que les gustaría ser cuando crezcan, mostrando iniciativa, autonomía, autoconanza, respeto y creatividad.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Segundo Grado Competencias 1. Descubra su talento a través de diferentes actividades en las que desarrolle habilidades capacidades, actitudes y aptitudes demostrando iniciativa. 2. Demuestra una actitud positiva al expresar la aceptación de sí mismo, de su familia y amigas (os) con amor y respeto.
Indicador de Logro: Expresa sus talentos con entusiasmo, autonomía, seguridad en sí mismo y respeto a los demás.
Estrategias de aprendizaje sugeridas En este espacio, se le sugieren algunas actividades de motivación e integración de las niñas y los niños, en la que demuestren sus habilidades y talentos. Además de estas propuestas, los docentes pueden realizar otras actividades según la necesidad de acuerdo al contexto, su experiencia docente y las características de las niñas y los niños. Comente con las niñas y los niños:
Un talento es una especial capacidad intelectual o aptitud que una persona tiene para aprender las cosas con facilidad o para desarrollar con mucha habilidad una actividad. Conversemos con las niñas y los niños sobre: ¿Cuáles talentos reconozco? ¿Cuáles cosas sé hacer bien, me gusta hacer y aprendo rápido? ¿Cómo puedo descubrir mis otros talentos?
Estrategia 1: Descripción personal Mi autorretrato Los materiales a utilizar en esta estrategia: Hojas, lápices, papelón, marcadores, pegamento. Realice un círculo con las niñas y los niños, donde cada uno hable de sí mismo. Dialogan sobre las siguientes interrogantes: ¿Quién soy yo? ¿Cómo me llamo? ¿Qué edad tengo? ¿Qué es lo que más me gusta? ¿Qué cualidades tengo? ¿Cuál es mi principal característica?
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Descubro y Desarrollo mis Talentos
Invíteles a dibujar su retrato en una hoja y escribir sus datos más importantes. Después comparten en plenario la actividad. Peguen los dibujos en un papelógrafo y comenten: ¿En qué nos parecemos? ¿En qué somos distintos? ¿Qué nos llama la atención? Con la actividad anterior se pretende que las niñas y los niños fortalezcan sus características, cualidades personales y sus talentos demostrando comunicación, autonomía, autocontrol, autoconanza.
Mis talentos Estrategia 2: Juego de profesiones Inicie la actividad interpretando la canción “Los ocios”.
Los ofcios Me pongo de pie (Bis) Me vuelvo a sentar Porque a los ocios vamos a jugar. Había una vez un niño costurero, Que cosía tanto, tanto, Que le dolía mucho el dedo. Me pongo de pie (Bis) Me vuelvo a sentar Porque a los ocios vamos a jugar. Había una vez una niña abogada que resolvía los problemas sin enfadarse nada nada. Me pongo de pie (Bis) Me vuelvo a sentar Porque a los ocios vamos a jugar. Había una vez un piloto de carreras que corría tanto tanto que se salía de la carretera.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Seguidamente el docente, presenta láminas alusivas a las distintas profesiones u ocios. En esta actividad nos permitirá acercarnos a los estudiantes y descubrir las
relaciones existentes con personas profesionales de su entorno. Para ello preguntamos y establecemos un diálogo: ¿Qué profesión, trabajo u ocio desempeñan tus padres?
¿Qué herramientas utilizan en su trabajo? ¿Ha visitado el lugar de trabajo de sus padres? ¿Qué quieres ser cuando crezcas? El docente proporciona a los estudiantes chas de profesiones u ocios para colorear.
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Policia
Doctora
Panadero
Ingeniero
Chef / Cocinero
Fotógrafo
Periodista
Abogada
Mecánico
Bombero
Ilustrador / Dibujante
Presentan en plenario sus trabajos realizados. El docente establece una conversación con las niñas y los niños, en la cual valora los resultados obtenidos de la actividad realizada. Con la actividad anterior se pretende desarrollar en las niñas y los niños habilidades de autoestima, comunicación, autoconanza, creatividad y valores como respeto y responsabilidad. Cante nuevamente la canción de los ocios.
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Descubro y Desarrollo mis Talentos
Previo a la realización del juego elabore tarjetas con dibujos de algunos ocios (bombero,
médico, jardinero, policía, entre otros). A continuación coloque a cada niña o niño una tarjeta alrededor de su cabeza de, sujetela con una cinta. Cante nuevamente la canción de los ocios.
Realice con sus estudiantes la actividad o juego ¿Quien soy?. Sus compañeros hacen indicaciones y dan pistas para ayudarle a descubrir quién es. Diseñe otras tarjetas de profesiones. Pida que coloreen con crayolas. El docente valora el trabajo realizado por las niñas y los niños, en la cual se pretende que ellos desarrollen autoestima, autoconanza, respeto, responsabilidad, iniciativa,
creatividad y comunicación. Al igual que las actividades anteriores, inicie con la canción de las profesiones. Retome el tema y haga la presentación de la actividad “Adivina Adivinador”. En esta actividad se leen adivinanzas relacionadas con las profesiones para que encuentren las respuestas.
Adivinanzas. -Con una manguera casco y escalera apago los fuegos y las hogueras. -Sobre lienzo o papel, que bien aplico el color con lápiz o pincel. -La cartera, compañera, me acompaña con frecuencia, voy de portal en portal llevando correspondencia. -Mi pueblo es costero, sueño con el mar, en mi viejo barco me voy a pescar. -Hago paredes, pongo cimientos y a los andamios subo contento.
Otra parte de esta actividad es que cada estudiante en una hoja en blanco dibujen de manera autónoma objetos representativos de la profesión que más les guste y les llame la atención.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Por último conversan acerca de la profesión que escogieron, expresando ¿Por qué les gusta esa profesión? Presentan en plenario el dibujo de la profesión y comentan “Cuando crezca quiero ser…”
El docente establece una conversación con las niñas y los niños, hace referencias a las profesiones que cada uno seleccionó y la importancia que tiene saber escoger lo que les gusta para su futuro, además valore el desempeño de cada uno de ellos. Estimado docente, recuerde que a medida que las niñas y los niños van trabajando y realizando sus dibujos puede guardarlos en un folder como referente para su valoración cualitativa.
Estrategia 3: Juguemos a la familia Converse con las niñas y los niños sobre la familia, los miembros que la conforman y las responsabilidades que asumen en la casa. Además converse sobre la importancia que tiene para la sociedad. Organice a las niñas y los niños en grupos de 5, oriénte que cada uno en el grupo asumirá un rol de los miembros de la familia. Preparan una simulación representando a cada uno de sus miembros con una profesión u ocio. Una vez que se tenga la actividad preparada, cada
grupo compartirá con el resto de compañeros el juego. Con el desarrollo de estas actividades se pretende que las niñas y los niños descubran su talento demostrando autonomía, autocontrol, comunicación, respeto, compañerismo y solidaridad.
Estrategia 4: Rondas infantiles Las rondas infantiles son una herramienta creativa y divertida para fortalecer habilidades, emociones, valores y actitudes positivas en los estudiantes. Estimado docente a continuación, compartimos las siguientes rondas infantiles, que puede utilizar para motivar a las niñas y los niños para que fortalezcan sus talentos.
El pequeño artista Yo soy el pequeño artista soy me gusta cantar y bailar y también pintar. Yo soy el pequeño artista soy y si me proponen hago así.
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Descubro y Desarrollo mis Talentos
Canto, mientras bailo, gozo mientras canto y bailo. También puedo dibujar mientras canto por eso pequeño artista soy. Yo soy el pequeño artista soy Me gusta libros y cuadernos ideas pensar. También el deporte y la emoción de vivir contento como soy. En conclusión se cantar, se bailar, dibujar, leer, pintar y escribir. A veces desespero y entonces deseo gritar que estoy aquí. Amo a la naturaleza amo a mis papás amo al mundo y la paz. Por eso es que yo artista soy. Que todos me imiten, eso es lo mejor Que todos me imiten el futuro soy.
Marineros ¿Marineros? A la orden mi capitán El barco se va a hundir OH chane Y para que no se hunda ¿Qué hay que hacer? (Se da la indicación y luego se comienza otra vez)
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Aprender, Emprender, Prosperar
Es una actividad de mucho movimiento, de alguna forma es una variación del juego “El rey manda o pide”.
Pueden hacerse peticiones a las niñas y los niños para que las cumplan de forma individual o pueden hacerse requerimientos para que trabajen por grupos y así fomentar el trabajo en equipo y valores como la sana competencia, el respeto, la tolerancia, participación entre otros.
Los Días de la Semana Lunes antes de almorzar, una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que planchar. Así planchaba, así, así. (Tres veces) Así planchaba que yo la vi. Martes antes de almorzar, un niño fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que cocinar. Así cocinaba, así, así. (Tres veces). Así cocinaba que yo le vi. Miércoles antes de almorzar, una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que pintar. Así pintaba, así, así. (Tres veces). Así pintaba que yo la vi. Jueves antes de almorzar, un niño fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que martillear.
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Descubro y Desarrollo mis Talentos
Así martilleaba, así, así. (Tres veces). Así martilleaba que yo le vi. Viernes antes de almorzar, una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que plantar. Así plantaba, así, así. (Tres veces). Así plantaba que yo la vi. Sábado antes de almorzar, un niño fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que cantar. Así cantaba, así, así. (Tres veces). Así cantaba que yo le vi. Domingo antes de almorzar, todos juntos a jugar, hoy no toca trabajar, porque tenemos que descansar. Hoy no toca trabajar. (Tres veces). Todos juntos a jugar.
Al terminar las rondas infantiles, el docente conversa con las niñas y los niños sobre la importancia de cada una de estas canciones, los talentos que logran destacarse y las escribe en un papelón o en la pizarra. El docente expresa que cada uno tiene algo que les gu sta hacer, eso los hace diferentes unos a otros, o se parecen porque destacan en algo en común. Sin embargo, cada quien lo realiza de manera diferente. Oriente a las niñas y los niños que realicen un dibujo de lo que les gusta hacer, luego lo comparten en plenario. Con el desarrollo de estas rondas infantiles, el docente puede identicar los talentos
de los estudiantes y agruparlos de acuerdo a las habilidades para generar ideas emprendedoras, desarrollando sus habilidades y valores de trabajo en equipo, respeto, tolerancia, compañerismo y solidaridad.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategia 5: El carro regalón El o la docente elabora un carrito de cartón o cartulina, que en la parte frontal tiene unos círculos de diferentes colores y en la parte posterior unas bolsitas para colocar tiritas de papel con las preguntas a desarrollar en cada grado. Por ejemplo en Primer grado ¿Qué sé hacer? ¿Qué me gustaría hacer? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Dónde lo puedo hacer? y en Segundo grado las siguientes: Mis ideas emprendedoras: ¿Qué otras actividades sé hacer? ¿Cómo lo puedo hacer? En ambos grados procurando encauzar esta conversación sobre los talentos que demostrarán en las competencias personales y sociales que emprendan. En un segundo momento, cantan y realizan las actividades que servirán, para inducir el desarrollo de las habilidades, realizan las acciones, según el nombre que menciona el o la docente. Se inicia con el canto que tiene el nombre de la misma estrategia.
El carro regalón ¿Sabes quién llegó? ¿Quién? El carro regalón. Llegó a la sección. (Bis) Y trajo sorpresas, para mí. Y trajo sorpresas para ti.
Al nalizar el canto se selecciona una niña o niño. Pasa al frente y se le orienta escoger
uno de los círculos de colores ubicados en la parte frontal del carro regalón. Según el color del círculo escogido, el estudiante relaciona el color con las bolsitas que tienen el mismo color en la parte posterior del carro. Extrae la tirita de papel, que contiene la pregunta. Las niñas y niños contestan las preguntas de forma oral. Dentro también de las bolsitas se colocan estímulos como: calcomanías, frutas, galletas, paletas, entre otros para motivar y estimular la participación. También a través de aplausos.El docente va anotando en su cuaderno, las respuestas que van expresando las niñas y los niños, con el propósito de descubrir a lo interno los talentos personales y sociales. Se propone organizar una tablita para recopilar los datos, por ejemplo: Nombres de los estudiantes
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Saben hacer
Quieren hacer
¿Cómo lo hacen?
¿Dónde lo hacen?
Descubro y Desarrollo mis Talentos
Esta tabla, el docente la completa durante todo el periodo correspondiente a la unidad. Con esta actividad se pretende desarrollar la iniciativa, comunicación y motivación.
Estrategia 6: La ballenita Se presenta la ilustración de una ballena con una especie de cartera en la parte de atrás o posterior, en la cual se colocarán tarjetas con las preguntas siguientes para Primer grado ¿Qué sé hacer? ¿Qué me gustaría hacer? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Dónde lo puedo hacer? y en Segundo grado ¿Dónde lo puedo hacer? ¿Para qué lo quiero hacer? a través del canto:
La ballenita La ballenita soy, la ballenita soy, y tú y tú me ayudarás a mí. (En este caso, la ballenita escoge una niña o niño, que responderá la pregunta)
Con esta actividad se pretende desarrollar la comunicación, seguridad en si mismo, autoestima y motivación para descubrir sus talentos.
Estrategia 7: Las frutas del árbol Se elabora el molde de un árbol grande y se le agregan frutas de mango, en la parte posterior se escriben las preguntas para Primero y Segundo grado ¿Para qué lo quiero hacer? ¿Por qué lo quiero hacer? Se realizan las actividades según el nombre del estudiante seleccionado con el canto.
Las frutas del árbol que ricas están, una de esas frutas será para ti .
El estudiante seleccionado escoge una fruta del árbol y realiza la actividad que está escrita en la parte de atrás. Se elogia mediante aplausos. En esta actividad se pretende desarrollar la creatividad, imaginación, la expresión oral y corporal; así como el trabajo colaborativo.
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II Unidad
Creando Ideas Emprendedoras
Creando Ideas Emprendedoras
Creando Ideas Emprendedoras Primer grado Competencias 1. Promueve la generación de ideas emprendedoras e innovadoras de carácter personal o social fortaleciendo sus habilidades comunicativas y el razonamiento lógico.
Indicador de logro Expresa sus ideas emprendedoras de tipo personal con autonomía, creatividad, comunicación y razonamiento lógico.
Estrategias de aprendizaje sugeridas En esta unidad se pretende que las niñas y los niños con ayuda del docente generen ideas mediante distintas actividades, que estimulen su imaginación, creatividad, observación y análisis, para que observen necesidades o problemas de su entorno, a nivel personal, familiar, escolar o comunitario. Las niñas y los niños analizan las necesidades de su entorno, seleccionan las que pu edan tener solución y generan ideas emprendedoras. Organizados en equipos, el docente les orienta a través de diversas estrategias cómo seleccionar su idea empr endedora, además mantener la motivación con la participación de los estudiantes para que expresen sus ideas emprendedoras con conanza y respeto mutuo. Comente con las niñas y los niños:
Una idea es una representación mental que surge a partir del razonamiento o de la imaginación de una persona. Las ideas surgen al observar un problema, las necesidades y oportunidades de su entorno para resolverlo. Establezca un diálogo con las niñas y los niños sobre lo que ellos piensan acerca de: ¿Qué es una idea? ¿Qué es una idea emprendedora? ¿Cómo se concretiza una idea emprendedora?
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Aprender, Emprender, Prosperar
Para iniciar esta II Unidad es importante que el docente converse con los estudiantes que para la generación de ideas se realizaran actividades que per mitan buscar ideas emprendedoras personales. Para ello se proponen las siguientes:
Estrategia 1: Conversación dirigida 1. Mediante un diálogo ameno, tranquilo, permitiendo que las niñas y los niños expresen con facilidad y conanza las necesidades que observan en su hogar,
escuela o comunidad.
2. En equipos, representan a través de dibujos, recortes u otros, las necesidades observadas en su hogar, en la escuela o comunidad. 3. Cada equipo expone su trabajo realizado. 4. El docente valora el trabajo de cada equipo, los estimula a mejorar como persona, respetándose unos a otros. Estrategia 2: Dramatización de necesidades Organice a las niñas y los niños en equipos, de tal manera que puedan representar a través de una dramatización, algunas necesidades identicadas en su hogar, su escuela
o la comunidad. Cada equipo selecciona a través de una rifa el aspecto a trabajar. Los estudiantes elijen a un coordinador del equipo, se asignan roles de acuerdo al tema a abordar, organizan y planican la actividad, una vez que ya estén preparados exponen al resto de sus
compañeros. Al nalizar, reexionan sobre la presentación realizada: ¿Cómo se sintieron representando las necesidades identicadas de su hogar,
escuela o comunidad? ¿Qué es lo que más les gusta de su hogar? ¿Qué es lo que más les gusta de su escuela? ¿Qué es lo que más les gusta de su comunidad? Cada equipo dibuja las necesidades presentadas en la dramatización.
Estrategia 3. Mural de las soluciones Organizados en equipos de trabajo, los estudiantes elaboran un cartel de soluciones a las necesidades representadas anteriormente, utiliza dibujos, recortes, grácos, fotos, aches, entre otros destacando que pueden encontrar varias soluciones a un mismo
problema o necesidad.
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Creando Ideas Emprendedoras
El docente como mediador durante todo el proceso, facilitando el desarrollo de competencias, así como la práctica de valores entre los estudiantes. Presentan en plenario su cartel, explican el problema o necesidad, así como las distintas y posibles soluciones. El docente puede realizar una síntesis de cada situación planteada por los equipos de trabajo, en la que enfatice que todo problema o necesidad tiene solución.
Estrategia 4: Los mapas mentales: “Nuestro cerebro es un mecanismo de asociación innito e irradiante en un universo irradiante” Leonardo da Vince.
Un mapa mental es una representación gráca (con formas, colores, echas, imágenes,
palabras) que representan los distintos elementos o ideas sobre un determinado tema, así como las relaciones que existen entre los mismos:
1. Se coloca una hoja de papel en forma horizontal. 2 La idea o concepto principal se sitúa en el centro de la hoja. 3. Las ideas secundarias escritas en ramas más delgadas irradian de la imagen a la idea central. Cada palabra o imagen clave que se agrega abre la posibilidad a nuevas asociaciones. Utilizar imágenes o símbolos vistosos para potenciar la percepción y memoria visual. Las niñas y los niños con apoyo del docente elaboran un mapa mental en la pizarra o en papelón, en el centro ubican una problemática o una necesidad de su entorno, con echas rojas indican los aspectos negativos y con echas verdes lo positivo para dar
solución al problema. Una vez que hayan trabajado en conjunto, en equipo elaboran un mapa mental abordando otro de los problemas que viven a diario en su entorno, las consecuencias que le pueden afectar y buscan posibles soluciones. Recuerde que lo hacen a través de dibujos, guras
o recortes. Cada equipo comparte en plenario a sus compañeros y sus compañeras el resultado de su trabajo realizado. El docente hace una conclusión destacando las competencias y valores que se han puesto en práctica.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategia 5: Las cinco preguntas “Quien hace preguntas teme parecer un ignorante durante cinco minutos. Quien no pregunta se mantiene ignorante toda la vida” José Ortega y Gasset
Se trata de hacer preguntas del por qué por lo menos cinco veces. Algunas de las respuestas permiten comprender el problema desde otra profundidad y eso permite explorar otras formas de afrontarlo. Cuanto más difícil sea contestar la pregunta, más cerca se estará de la solución. El proceso es así:
1. 2. 3. 4.
Identicar el problema. Después de identicar el problema, preguntar ¿Por qué pasa eso?
A cada explicación le sigue un nuevo ¿Y por qué pasa eso? Una vez que lleguemos a la quinta explicación se investigan las posibles soluciones.
Ejemplo 1 ¿Por qué debemos mantener la escuela limpia? Porque dedemos verla limpia, bonita y segura. ¿Por qué debemos usar recipientes de basura? Porque evitamos enfermedades. ¿Por qué tenemos que recoger la basura? Porque debemos ser aseados. ¿Por qué es valioso el hábito de depositar la basura en su lugar? Porque demostramos cultura. ¿Por qué también la casa debe estar limpia? Porque es un templo sagrado.
Ejemplo 2 ¿Por qué diario llego temprano a la escuela? Porque soy disciplinado y puntual. ¿Por qué debo dormir bien?
Porque necesito estar listo para la clase. ¿Por qué me gusta descansar un poco más? Porque es delicioso dormir.
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Creando Ideas Emprendedoras
¿Por qué me gusta la merienda? Porque es nutritiva y sabrosa. ¿Por qué trabajo en mis ideas emprendedoras? Porque quiero hacer muchas cosas. En equipos, las niñas y los niños, realizan otro ejercicio de los por qué, seleccionando otra problemática de su vida diaria, después de conversarlo, lo pueden representar de forma gráca. Exponen en plenario el trabajo realizado. El docente valora el avance de
los estudiantes. Las o los docentes pueden seleccionar alguna de estas estrategias o crear otras de acuerdo con su experiencia, creatividad y espíritu investigativo e innovador, con el propósito de estimular la generación de ideas de las niñas y los niños. Las niñas y los niños deben hacer uso de “Mi diario de ideas emprendedoras”, en el que van registrando todo el proceso desde su inicio hasta el nal.
Segundo grado Competencias 1. Promueve la generación de ideas emprendedoras e innovadoras de carácter personal o social fortaleciendo sus habilidades comunicativas y el razonamiento lógico.
Indicador de logro Genera ideas emprendedoras de tipo social, fortaleciendo su autonomía, autoestima, comunicación y razonamiento lógico.
Estrategia 1: Lluvia de ideas 1. Mediante lluvia de ideas estimule a las niñas y los niños que expresen las necesidades que observan en su hogar, escuela o comunidad. 2. Escriba las necesidades expresadas en la pizarra, en tarjetas, en chas de papel o cartulina de colores para conocer distintas necesidades que se presentan en su entorno. 3. Induzca la conversación para seleccionar una necesidad a la que se le puedan sugerir posibles soluciones. 4. Organice a los estudiantes en equipo para que sugieran posibles soluciones y luego la comparten en plenario, el o la docente hace conclusiones de esta parte de generación de ideas.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategia 2: La Pirámide de las ideas La Pirámide de las ideas consiste en una dinámica en la que las niñas y los niños pueden crear ideas relacionadas con las actividades que más les guste hacer. Organice a las niñas y a los niños en equipo y oriente lo siguiente: Entregar seis tarjetas, que piensen y escriban en cada tarjeta lo que les gustaría hacer cuando esten grandes, lo que más les gusta hacer en su tiempo libre, su pasatiempo o a lo que se dedicarían. En otras seis tarjetas que escriban otras cosas que les gusten mucho.
1 3
2 4
5
6
Lo que más les gusta
Luego pueden realizar combinaciones de tarjetas 1 y 2; 1 y 5; 2 y 3; 4 y 6; 1,2, y 3; 5,4 y 6; de manera que surjan distintas ideas emprendedoras. De todas esas ideas que van surgiendo, seleccione una por equipo, que tenga solución, para que sea su idea emprendedora.
Estrategia 3: Generación de ideas creativas e innovadoras Mediante el juego del reportero, los estudiantes pueden entrevistar a distintas niñas y niños de su aula de clase haciendo uso de su Diario de Ideas Emprendedoras:
1. Preguntas de la entrevista: ¿Qué hay de bueno en su comunidad? ¿Qué le gustaría mejorar en su comunidad? ¿Cómo participarías? ¿Conoce a alguién que esté haciendo algo por eso? ¿Qué estás haciendo para mejorar esa situación? ¿Crees que podremos resolver ese problema? ¿Cómo?
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Creando Ideas Emprendedoras
2. Complete el cuadro anotando cinco problemas o necesidades que observa y conoce de su hogar, escuela o comunidad. Luego cada miembro del equipo vota por los problemas escritos para seleccionar el que tenga votación. Finalmente escribe las posibles soluciones a los problemas seleccionados.
N°
Problema, necesidades u oportunidad
Votación
Posibles soluciones mediante ideas innovadoras
1. 2. 3.
Complete el cuadro para asignar rol a los miembros de su equipo en relación con la idea seleccionada. Nombre del Problema, necesidad u oportunidad, seleccionado:
Integrantes
Talentos que posee
Posible solución mediante idea creativa e innovadora:
¿Cómo participará en las ideas emprendedoras?
¿Qué materiales necesita para lograrlo?
1. 2. 3. 4. 5.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategia 4: Árbol de problemas o necesidades 1. Escriba en cada cuadrito un problema o necesidad de su escuela o comunidad.
2. Seleccione con su equipo un problema o necesidad y propongan posibles soluciones.
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Creando Ideas Emprendedoras
Nombre del problema o necesidad seleccionado:
___ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ __ ___ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ __ ___ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Posibles soluciones:
___ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ __ ___ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ __ ___ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ __ ___ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ _____ _____ ______ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Las niñas y los niños deben hacer uso de “Mi diario de ideas emprendedoras”, anotando todo el proceso desde su inicio hasta el nal de su proyecto, puede incorporar
información relacionada a su proyecto, dibujos, imágenes, fotos, recortes de revistas o de periódicos para ilustrar sus ideas.
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III Unidad
Mi Idea Emprendedora
Mi Idea Emprendedora
Mi Idea Emprendedora Primer Grado Competencias 1. Demuestra habilidades creativas e innovadoras al planicar y desarrollar sus ideas emprendedoras de tipo personal o social. 2. Identica las oportunidades que ofrece su hogar, escuela o comunidad para planicar y desarrollar ideas emprendedoras de tipo personal o social.
Indicador de logro Identica los pasos para desarrollar ideas emprendedoras personales con autonomía,
creatividad, innovación y entusiasmo.
Estrategias de aprendizaje sugeridas En esta Tercera Unidad: Mi idea emprendedora, las niñas y los niños con la ayuda del docente reconocerán con la ayuda del docente las oportunidades que hay en su entorno, identican los pasos para desarrollar su idea emprendedora personal o social y los aplica con autonomía, creatividad, entusiasmo, innovación y conanza en sí mismo.
Realice una conversación con las niñas y los niños sobre:
Idea emprendedora: Una idea emprendedora surge a partir de las necesidades, problemáticas u oportunidades que se presentan en el contexto de las niñas y los niños, a las cuales se les debe proponer respuestas y buscar posibles soluciones con creatividad e innovación para emprender distintos tipos de ideas. Se concretiza a corto, mediano o largo plazo, en el ámbito personal, social o comunitario. Existen distintos tipos de ideas emprendedoras: personales, sociales, ambientales, deportivas, culturales, cientícas, tecnológicas, empresariales, otros.
Idea emprendedora personal Es un plan de vida, es, como un camino que se traza y sirve para alcanzar las metas y objetivos personales propuestos en nuestra vida en un tiempo determinado. Se reexiona sobre sus características, cualidades, logros que han alcanzado, dicultades que han
tenido para alcanzarlos, sus sueños, que les gustaría ser y hacer cuando sean grandes. Es recomendable la auto reexión para conocerse a sí mismo y aceptarse a como es, puede
tener aspiraciones que le permitan fortalecer los valores como autoestima, responsabilidad y respeto.
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Aprender, Emprender, Prosperar
El docente realiza la dinámica que considere conveniente para motivar a las niñas y los niños: trabajo en grupos e individual, auto evaluación y el reconocimiento de otros, dibujo libre y juegos dirigidos o una biografía del niño como una especie del álbum con fotos, un diario de eventos importantes en la vida de la niña y del niño como: su bautismo, cumpleaños, celebraciones familiares, su participación en eventos en la escuela, promoción de preescolar u otros. Para planicar la idea emprendedora personal con las niñas y los niños sugerimos:
Primer Grado Idea emprendedora personal Estrategia 1: Las tarjetas de colores Entregue tarjetas de colores a las niñas y los niños y oriente que escriban los siguiente: Tarjeta de color azul: Lo que me gusta hacer (valores), todo lo positivo que consideren que poseen. Tarjeta de color verde: Lo que no me gusta hacer (lo que necesitan mejorar).
Lo que me gusta hacer (valores)
Lo que no me gusta hacer (lo que necesitan mejorar)
El docente conversa con los estudiantes y hace énfasis en que cada uno de nosotros poseen aspectos positivos (fortalezas) y aspectos negativos (debilidades), que son parte de nuestra personalidad; a medida que nos vamos desarrollando, creciendo vamos mejorando, y eso nos hace ser diferentes unos de otros. Con esta estrategia se pretende que las niñas y los niños desarrollen la autoestima, trabajo colaborativo, respeto, comunicación.
Estrategia 2: Escribo mi historia Invitar a las niñas y niños a escribir su historia. Entregue una plantilla a cada estudiante, en la cual iniciarán a escribir su historia y sus datos personales.
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Mi Idea Emprendedora
Nombre
Cumpleaños
Pasatiempos
Familia
Lugar favorito
Música favorita
Color favorito
Materia favorita
Comida favorita
Vacaciones favoritas
Luego, cada niño pegará su trabajo en un papelógrafo y lo coloca en la pizarra para presentarlo al resto de compañeros. Con esta estrategia las niñas y los niños pueden escribir la historia que les permitirá organizar su idea emprendedora personal, aplicando habilidades de comunicación, autoconanza, autoestima, respeto y responsabilidad.
Estrategia 3: Laberintos Para ayudar a las niñas y los niños a escribir sus metas o sueños se hará el juego de laberintos. Proporcione un laberinto, ya sea en equipos de tres o de manera individual. Oriente que van a buscar el camino correcto para llegar a la meta, coloreando el camino que sea de su preferencia o el seleccionado por el equipo. Además, recordarles que una vez que hayan rayado el camino no pueden regresar, sino más bien encontrar la manera cómo llegar a la meta.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Ayuda al conejo a llegar a la zanahoria.
Ayuda al niño a llegar a la escuela.
Puede establecer un diálogo y explicarles, que para llegar a obtener nuestras metas y sueños en la vida hay que recorrer un camino largo, tomar decisiones para lograrlo, y a veces encontramos obstáculos que pueden hacer que nuestros sueños no se cumplan y que debemos asumir retos con responsabilidad. También hablar con las niñas y los niños que las metas pueden ser a corto, mediano y largo plazo. Comparten en plenario la experiencia del juego.
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Mi Idea Emprendedora
Pedir a las niñas y los niños que escriban sus metas o sueños que a través de dibujos lo representen: 1. Lo que quiero alcanzar. - A corto plazo - A mediano plazo - A largo plazo
2. Lo que necesito para lograrlo.
Con estas actividades se pretende que las niñas y niños, con ayuda de su docente denan
su idea emprendedora personal, el cual es sencillo. Así como, motivar su participación, creatividad, entusiasmo, iniciativa, colaboración, ayuda mutua, el trabajo colaborativo. Una vez que hayan realizado las actividades las niñas y los niños, con ayuda de su docente elaboran la idea emprendedora personal a través de un álbum. Se sugiere la siguiente estructura: “Mi idea emprendedora personal”
1. Lo que me gusta hacer. 2. Lo que no me gusta hacer ( debo mejorar) 3. Mi historia 4. Qué quiero hacer: • A corto plazo • A mediano plazo • A largo plazo
5. Imágenes o dibujos de lo que me imagino ser.
Segundo Grado Idea emprendedora social: Se entiende por idea emprendedora social todo lo que afecta al ser humano y a sus condiciones de vida, también a las acciones o ideas que se interrelacionan y se llevan a cabo de forma coordinada con la intención de alcanzar una meta, vinculado con la familia o la comunidad. Las Ideas Emprendedoras Sociales intentan siempre resolver una carencia, una necesidad y miran siempre al futuro que se puede mejorar, éstos pueden ser: en salud, educación, vivienda, relaciones humanas entre la comunidad educativa, algún acto de solidaridad o de servicio a alguna persona necesitada de la familia, escuela o comunidad, participación en campañas contra el dengue, el bullying, de cuido y protección de los jardines de la escuela, visita a algún enfermo, otros.
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Aprender, Emprender, Prosperar
En esta asignatura, las ideas emprendedoras son un medio para alcanzar la competencia y las habilidades, tales como: autoestima, autocontrol, liderazgo, conanza en sí
mismos, solidaridad, creatividad, imaginación, innovación, trabajo en equipo, el respeto, la responsabilidad, entre otras.
Pasos para elaborar idea emprendedora social: 1. Nombre de la idea: ¿Qué voy hacer? (ejemplos: tener un buen rendimiento, cumplir con los deberes, practicar valores, otros). 2. Nombre del lugar donde se realizará: ¿Dónde lo voy hacer? (casa, aula, escuela, barrio o comunidad). 3. Tiempo: ¿En cuánto tiempo lo haré?, asignar tiempo probable a cada actividad que realice para ejecutar su idea. 4. Objetivos: ¿Para qué lo voy hacer? (para progresar, sentirme bien, embellecer la escuela o la casa, otros). 5. Materiales o recursos: ¿Con qué materiales voy a trabajar? ¿Qué recursos voy a utilizar? (plantas, herramientas, materiales del medio, reciclado, humanos, otros) 6. Actividades: ¿Qué acciones debo realizar para concretizar mi idea emprendedora? 7. Evaluación: La evaluación se hará, según la idea emprendedora seleccionada por las niñas y los niños. Pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿Te gustó participar en la realización de tu idea emprendedora? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué aprendiste? Oriente a las niñas y a los niños a utilizar “Mi diario de Idea Emprendedora” representando cada una de las respuestas con dibujos, recortes de revistas o periódicos. El docente y los padres de familia deben apoyar a las niñas y los niños a escribir o ilustrar su idea emprendedora. •
•
Estrategia 1:¿Qué voy hacer?, ¿Dónde voy a realizar mi idea emprendedora?, ¿En cuánto tiempo lo haré? En equipos de trabajo, oriente a las niñas y los niños que realicen una galería con recortes de revista, periódico u otro material del medio que tenga disponible, expresando el nombre de la idea emprendedora ¿Qué voy a hacer? ¿En qué lugar? ¿Cuánto tiempo?. Recuerde retomar las necesidades o problemas planteados en la unidad anterior. Exponen en plenario a los demás compañeros. El docente hace un resumen en conjunto con las niñas y los niños, conversan sobre la mayor dicultad que tuvieron para tomar decisiones acerca de su idea emprendedora,
valora el trabajo colaborativo desarrollado por cada equipo, el respeto, responsabilidad, solidaridad, creatividad, razonamiento lógico y comunicación.
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Mi Idea Emprendedora
Estrategia 2: ¿Para qué lo voy hacer? y ¿Qué materiales y recursos voy a utilizar? Organizados en equipo, las niñas y los niños elaboran un cartel con dibujos, recortes de periódicos o revistas de la idea emprendedora. Recuerde hacer énfasis en los objetivos ¿Por qué voy a realizar esa idea?, además ¿Qué materiales utilizaré? Socializan las ideas a través de un recorrido, en la cual presentan sus trabajos realizados por equipo. El docente conversa con los estudiantes haciendo referencias a qué dicultades encontró
al plantear los objetivos y los materiales a utilizar en su idea emprendedora. Con esta estrategia se pretende que las niñas y los niños desarrollen habilidades de trabajo colaborativo, toma de decisiones, autonomía, manejo de las emociones y valores como respeto, responsabilidad, solidaridad.
Estrategia 3: ¿Qué acciones debo realizar para concretizar mi idea emprendedora? Organizados en equipos, las niñas y los niños preparan una dramatización, en el cual representan las acciones que van a realizar para desarrollar su idea emprendedora. Pueden utilizar dibujos, pinturas, para la presentación. Converse con los estudiantes que es importante destacar aquellas actividades que se pueden llevar a cabo y que sean posibles de dar respuesta o soluciones a las necesidades planteadas en la problemática central de la idea emprendedora. Se realiza la presentación de la dramatización preparada por las niñas y los niños. El docente conversa con las niñas y los niños sobre la representación realizada y les pregunta ¿Qué aprendieron con la actividad?, ¿Qué dicultades tuvieron en el equipo?
Con esta estrategia se pretende que las niñas y los niños desarrollen habilidades de comunicación, autoestima, autonomía, manejo de las emociones y valores como el respeto, la responsabilidad, la empatía, la solidaridad y compañerismo. Organizan su idea emprendedora mediante un álbum u otra forma cr eativa que el docente puede orientar, retomando los pasos sugeridos de cómo se elabora con las niñas y los niños de segundo grado. Para planicar la idea emprendedora también se sugiere utilizar la siguiente matriz. Ejemplo de Planicación del cronograma de trabajo
El docente junto con las niñas y los niños, de manera lúdica van construyendo su cronograma de actividades a realizar, con su tiempo, recursos o materiales a utilizar y el lugar, y lo reejan en este cuadro propuesto:
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Aprender, Emprender, Prosperar
Fecha
Actividad
Recurso
Lugar
Estrategia 4: El lápiz bonito El docente elabora con la mitad de una cartulina, un lápiz de tamaño grande; esta se enrolla y se le diseña la punta. El borrador se hace en forma de tapadera. El docente escribe actividades, preguntas o elogios en tarjetas que luego coloca dentro del lápiz para que la niña o el niño lo realicen o contesten. Se entona el canto “ El lápiz bonito” con el tono de mariachi.
El lápiz bonito quiere bailar. El lápiz bonito quiere bailar. Quiere bailar el lápiz bonito. Quiere bailar el lápiz bonito. Con Oscar, quiere bailar.
La niña o el niño seleccionado, extrae la tarjeta del lápiz, lee y r ealiza la actividad indicada en la tarjeta o lee el elogio que le correspondió, con esta estrategia se pretende que las niñas y los niños piensen y sugieran que ideas van a hacer; así como, desarrollar sus habilidades de expresión oral, iniciativa y seguridad en sí mismo(a). ¿Qué voy a hacer?
cantar
bailar
declamar
aplausos
otras acciones
Estrategia 5: El trencito Se elabora un tren con tres o cuatro cajas vacías, las que se pegan, una tras otra, y le coloca llantas que se elaboran con cartón. Se forra cada caja o vagón con papel de colores vistosos. En cada caja o vagón se colocan las actividades que realizarán las niñas y los niños, por ejemplo ¿Dónde lo voy hacer?; aquí el docente realiza un comentario sobre las diversas actividades que trae el tren. Haciendo énfasis en el tema del día.
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Mi Idea Emprendedora
El trencito Vamos a jugar a la ronda del trencito. Tú ya verás cómo va echando humito. Chiqui, chiqui, chiqui, chiqui, Chiqui, chiqui, chiqui, cha
En cada parada que hace el tren, se selecciona a una niña o niño, el cual tomará una tarjeta y pasará a formar parte de los vagones del tren. Así sucesivamente hasta terminar con las actividades que se comentarán con la formación del tren entre ellas: ¿Dónde lo voy hacer? ¿Por qué lo voy hacer en la escuela?, ¿Por qué lo voy hacer en la casa? Con esta actividad se pretende que las niñas y los niños conozcan el lugar donde van a realizar cada idea emprendedora propuesta es preferible que sea en el aula porque es una clase práctica y no teórica; así como, desarrollar su iniciativa, el trabajo colaborativo, respeto, participación, creatividad y el entusiasmo.
Estrategia 6: El buzón de las sorpresas Se elabora un buzón utilizando una caja, de cualquier tamaño, se forra y se le deja una abertura, en la que se colocan las siguientes preguntas en tarjetas ¿En cuánto tiempo cumpliré con mi idea?, ¿Por qué necesito ese tiempo? ¿Crees que ese tiempo es suciente? ¿Por qué?
Luego el o la docente, niñas y niños entonan el canto con el que harán cada una de las actividades anteriores.
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Aprender, Emprender, Prosperar
“El buzón de las sorpresas” ¡Hay viene! ¿Quién viene? ¡Hay viene! ¿Quién viene? El buzón de la sorpresa, pan, pan. El buzón de la sorpresa, pan, pan. Meto la manito y saco un papelito, pan, pan.
Al nalizar el canto la niña o niño seleccionado, responderá la pregunta de la tarjeta
extraída. Con esta actividad se pretende que las niñas y los niños piensen en cuánto tiempo realizarán su idea, cuánto tiempo dedicará a cada actividad programada, a motivar la participación, creatividad, entusiasmo e iniciativa de niñas y niños.
Estrategia 7: El zapatito Se elabora un zapatito de cartón, cartulina, folder u otro material con colores vistosos, en su interior se colocan tarjetas con preguntas relacionadas al contenido, por ejemplo: ¿Para qué lo voy hacer? ¿Con qué materiales voy a trabajar? ¿Qué recursos voy a utilizar? Para extraer cada una de estas preguntas, el docente orienta entonar el canto “ El zapatito ”, donde las niñas y los niños realizarán diferentes movimientos corporales (modelar, saltar, bailar, otros). Cuando en el canto se dice ahora te toca a ti, la niña o el niño entrega el zapatito a otro, para continuar la actividad.
El zapatito Tengo un zapatito que quiere modelar así, así, así. Ahora te toca a ti. Tengo un zapatito que quiere saltar así, así, así. Ahora te toca a ti. Tengo un zapatito que quiere bailar así, así, así. Ahora te toca a ti.
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Mi Idea Emprendedora
Con esta actividad se pretende que las niñas y niños, con ayuda de su docente denan sus
objetivos, materiales y recursos a utilizar; así como, motivar su participación, creatividad, entusiasmo, iniciativa, colaboración, ayuda mutua en las niñas y niños.
En esta guía se consideraron las habilidades personales y sociales siguientes: Autocontrol: Dominio de sí mismo, control de sus emociones, tolerancia, respeto, otras. Autoestima: Amor y conanza así mismo al expresar de forma clara ideas sencillas sin temor. Autonomía: Independencia al realizar cada una de las actividades del proyecto. Creatividad: Creación de ideas, innovación, imaginación, otras. Entusiasmo: Motivación, interés, perseverancia, otras. Iniciativa: Sugiere distintas ideas, participar con seguridad y ánimo en las actividades lúdicas propuestas. Responsabilidad: Asume compromisos y cumplir en lo orientado. Seguridad en sí mismo: Propone y deende sus ideas. Trabajo colaborativo: Comparte sus talentos de forma práctica con el resto de sus compañeras (os).
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IV Unidad
Expongo mi Idea Emprendedora
Expongo mi Idea Emprendedora
Expongo mi Idea Emprendedora Competencias Competencias 1. Demuestra seguridad en sí mismo (a) al presentar sus ideas emprendedoras de tipo personal o social evidenciando sus habilidades, destrezas, su creatividad e ideas innovadoras al proyectarse en la escuela y comunidad.
Indicador de logro Presenta sus ideas emprendedoras; con claridad, orden, seguridad en sí mismo, creatividad y autonomía.
Estrategias de aprendizaje sugeridas Presentación de la idea emprendedora: En esta unidad las niñas y los niños participan activamente en la exposición de sus ideas emprendedoras personales o sociales con su docente y la comunidad educativa en un ambiente festivo. También se evalúa el desempeño de las y los estudiantes en su exposición, las habilidades que están ejecutando, a través del proceso de desarrollo de su idea emprendedora, más que el producto presentado se evalúa el proceso de planicación, ejecución, habilidades y
los valores que practicaron. En esta unidad se presentan algunas estrategias, sin embargo, ustedes como mediadores del aprendizaje pueden crear otras y enriquecer esta guía para contribuir a la formación de la cultura emprendedora y el desarrollo de habilidades para aprender, emprender, prosperar. Converse con las niñas y los niños con base en las preguntas siguientes: ¿Qué idea emprendedora realizaste?, ¿Te gustó participar en el desarrollo de tu idea emprendedora? ¿Quiénes te apoyaron? ¿El tiempo fue suciente para realizarlo?
¿Por qué? ¿Para qué lo hiciste? ¿Qué materiales utilizaste? ¿Qué otra idea emprendedora te gustaría realizar? ¿Dónde te gustaría exponer tu idea emprendedora? Se sugiere que la comunidad educativa se organice y prepare las condiciones para la Feria donde presentarán sus ideas emprendedoras. Las niñas y los niños, los docentes junto al director (a) elaboran un plan de actividades con los siguientes aspectos:
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Aprender, Emprender, Prosperar
Las y los docentes organizan y seleccionan: Coordinadores generales (directores, docentes, niñas y niños). Responsables de cada aula para la organización de la exposición. Formación e equipo de protocolo y logística. Preparación y selección del material. Selección del local de acuerdo a la asistencia esperada. Condiciones del local donde se realizará la exposición (mobiliario, luz, sonido, ambientacitón) Divulgación de la exposición (pancartas, aches, letreros, radio, televisión, perifoneo,
entre otros. (Elaboración de cartas de invitación)
Elaboración de un programa o agenda. Preparación formativa y emocional de los niños y las niñas y de la comunidad educativa para la exposición de sus ideas. Por equipo o por grado las niñas y los niños exponen su idea emprendedora, y los demás estudiantes, familiares, amigos y toda la comunidad educativa con invitados especiales hacen recorrido por los distintos espacios donde se presente la exposición, las niñas y los niños estarán preparados para recibir a los visitantes. Es importante que los docentes, previo a la exposición preparen a las niñas y los niños que estarán al frente de la actividad con el propósito de que compartan, expresen o demuestren sus cualidades y talentos en la construcción de su idea emprendedora. Una vez que ha nalizado la elaboración y presentación de su idea emprendedora, se v alora
el trabajo que cada equipo ha construido. Recuerde que la evaluación se realiza durante todo el proceso, sin embargo en este apartado se toman en cuenta las habilidades que han desarrollado los estudiantes y que reconozcan lo que lograron hacer, los inconvenientes que tuvieron y los aprendizajes que adquirieron.
Para realizar esta valoración en conjunto con las niñas y los niños se proponen las siguientes estrategias: El docente realiza la dinámica que considere conveniente para motivar a las niñas y los niños: trabajo en grupos e individual, auto evaluación y el reconocimiento de otros, dibujo libre y juegos dirigidos. Es importante que los docentes, expresen a las niñas y los niños palabras, frases, gestos, elogios o estímulos, para mantener la motivación e interés en cada una de las actividades, de manera permanente. En este apartado se pretende reexionar sobre el avance de los aprendizajes adquiridos por
las niñas y los niños, el nivel de desarrollo de sus habilidades y talentos e implementación de sus ideas emprendedoras personales o sociales, los que se valorarán a través de diversas actividades para motivar la participación activa, efectiva y dinámica.
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Expongo mi Idea Emprendedora
Oriente a las niñas y los niños que, en “Mi diario de Ideas Emprendedoras” representen a través de un dibujo, sus logros obtenidos. Por ejemplo: Participación Asistencia Colaboración Respeto (docente, compañeros, padres y madres de familia) Apoyo de la familia Cumplimiento de las tareas asignadas Mejora del rendimiento académico Embellecimiento del centro escolar Ambientes agradables El docente puede diseñar una variedad de estrategias y dinámicas para evaluar la participación individual de las niñas y los niños. Se sugiere una sesión de dibujos y pinturas para que representen sus logros en una hoja de papel o tarjeta. Por ejemplo:
Estrategia 1: Canto “El Barquito”
Había una vez un barquito chiquitito, que no sabía, que no sabía navegar. Pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas, para que el barquito pudiera navegar. Y tú y tú y tú le pudieras ayudar.
En esta estrategia el docente realiza el plegado de un barco con papel. Organice a las niñas y los niños en un círculo, escriben o ilustran sus logros en la tarjetita y luego entonan el canto, en cada parada el docente selecciona a uno de ellos o ellas para que deposite una tarjeta u hoja ilustrada con uno de sus logros. El docente extraerá del barco cada una de las ilustraciones y la colocará en la pizarra para compartirla con el resto de niñas y niños en plenario se comentan los logros alcanzados. El propósito es evaluar los logros alcanzados por las niñas y los niños en todo este proceso.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategia 2: La pecera En esta estrategia el docente construye una pecera con materiales reciclable y la decora para motivar a las niñas y los niños, en la que colocará tarjetas que reejen por escrito o de forma ilustrada, algunos inconvenientes observados en el proceso de planicación,
elaboración y exposición de su idea emprendedora.
El docente selecciona a una niña o un niño, para que participe en la pesca. Las tarjetas pescadas se colocarán en la pizarra y se comenta cada una de las dicultades escritas
en la misma y se proponen alternativas de solución. El propósito de esta estrategia es para evaluar las dicultades encontradas en el proceso de planicación, elaboración y exposición de su idea emprendedora para proponer de
manera conjunta las posibles soluciones de cómo mejorar.
Estrategia 3: El árbol de las ideas: ¿Qué aprendizajes adquirí? Para concluir todo el proceso de evaluación de la idea emprendedora, los docentes, las niñas y niños, conversan a través de preguntas y respuestas, sobre los aprendizajes adquiridos. Para ello pueden utilizar la estrategia del árbol de las ideas, en el que colocarán los aprendizajes adquiridos alrededor del árbol (frutos). Como se observa en el ejemplo:
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Expongo mi Idea Emprendedora
Soy Responsable
Soy Solidario
Tengo Autoestima
Cumplí con mi idea emprendedora
Respeto a los demás
Soy entusiasta
Soy seguro
Soy muy creativo
Propongo y defiendo mis ideas
Logré ser independiente con mis deberes
Tuve mucho autocontrol
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Glosario
Glosario
Aprender: El vocablo aprender proviene del latín “ apprehendere”, es adquirir conocimientos diversos mediante el proceso de aprendizaje apren dizaje en el estudio o la experiencia de distintas situaciones vividas. La conducta del ser humano es adquirida mediante el aprendizaje al igual que sus valores, destrezas y habilidades ya que estos son hábitos obtenidos a través de la educación y la evolución de cada persona. Autoconanza: La autoconanza es el convencimiento íntimo de que uno es capaz
de realizar con éxito una determinada tarea o misión, o bien elegir la mejor alternativa cuando se presenta un problema, es decir tomar la mejor decisión.
Autocontrol: Es la capacidad que posee el ser humano de ejercer dominio sobre sí mismo, es decir, de poder controlarse, tanto en sus pensamientos como en su actuar. Autoestima: La autoestima es el valor que el individuo atribuye a su persona y a sus capacidades. Es una forma de pensar positivamente, pos itivamente, una motivación para experimentar diferentes perspectivas de la vida, de enfrentar en frentar retos, de sentir y actuar qué implica que nosotros nos aceptemos, respetemos, conemos y creamos en nosotros mismos.
que signica “uno mismo” y Autonomía: Autonomía proviene del vocablo latín “auto” que nomos quiere decir “norma”, esto nos indica que la autonomía es la capacidad que tiene una persona o entidad de establecer sus propias normas y regirse por ellas a la hora de tomar decisiones. En la psicología la autonomía se describe como la capacidad que tiene un individuo de sentir, pensar y tomar decisiones por sí mismo.
de l latín “communicare” que signica Comunicación: El término comunicación procede del “hacer a otro partícipe de lo que uno tiene”. La comunicación es la acción de comunicar o comunicarse, se entiende como el proceso por el que se trasmite y recibe una información.
Creatividad: La creatividad es una cualidad del ser humano que le permite desarrollar actitudes en pro de realizar acciones que creen e innoven una idea. La realización de un proyecto viene dado por diversos factores que comprenden un estado de creatividad para poder realizar lo que se desea. Cumplimiento de normas y tareas: está dirigido a desarrollar la habilidad de cumplir con las normas y tareas establecidas en nuestra sociedad, ayudando a mejorar la convivencia e integración entre todos. Emprender: Emprender es una palabra que viene del latín “prenhere” que signica atrapar. Aunque otras fuentes exponen que esta palabra se origina del francés
“entreprende” que quiere decir “hacer algo, o hacerse cargo” pero que si denitivamente su verbo viene del latín “ in”,que signica “en”, y “prendere” que quiere decir agarrar o tomar, como anteriormente se describió. Lo que fue a nales de la edad media, este
vocablo “entrepreneur” se usó para aludir al individuo encargado de proyecto grandes referentes a la arquitectura como la construcción de las grandes y majestuosas catedrales de ese entonces. Esta palabra usualmente es utilizada como un adjetivo
con el que se calica a ciertas personas que emprenden o inician algún proyecto con la nalidad de lograr el éxito. aspe cto” y “eidos” quiere Ideas: La palabra idea deriva del griego “ἰδέα”, signica “forma o aspecto” decir “yo vi”, la idea es un funcionamiento mental que aparece a partir del razonamiento o de la imaginación que existe o se halla en la mente de cada individuo, en el cual la persona reacciona con una idea de acuerdo a la ocasión en la que se le presente. Las personas tienen la capacidad de ver, mirar u observar, la amplitud de razonamiento, autorreexión, la imaginación y la aptitud de obtener y adaptar el intelecto, debido a que
tienen la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y así poderla usar para solucionar los problemas.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Iniciativa: La iniciativa es la cualidad que poseen algunas personas de poder por sí mismos iniciar alguna cuestión, bien sea comenzar un proyecto, o buscar soluciones a alguna problemática. Lo que se debe tener en cuenta con este término es que una de sus características principales es que la iniciativa nace de cada persona, es decir, no hay ningún factor externo que lo impulse para lograr su objetivo. Innovación: La innovación representa todas aquellas transformaciones que introducen originalidad y novedad, suele desarrollarse con mayor frecuencia en el contexto económico, sobre todo cuando las empresas implementan nuevos productos o servicios que llegan a ser exitosos dentro del mercado, prevaleciendo en él a través de la publicidad. También También se pueden modicar productos ya existentes para mejorarlos.
Liderazgo: Se denomina de esta forma al conjunto de habilidades que debe poseer
determinada persona para inuir en la manera de pensar o de actuar de las personas,
motivándolos para hacer que las tareas que deben llevar a cabo dichas personas sean
realizadas de manera eciente ayudando de esta forma a la consecución de los logros,
utilizando distintas herramientas como el carisma y la seguridad al hablar además de la capacidad de socializar con los demás.
Manejo de emociones y sentimientos: Las emociones son reacciones psicosiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Los sentimientos surgen como resultado de las emociones que permiten que el sujeto sea consciente de su estado anímico. Oportunidad: El vocablo oportunidad proviene del latín “ Opportunitas” cuyo signicado es “delante de un puerto”, y se utilizaba para referirse al momento de llegar al puerto a salvo después de haber pasado una larga travesía en el mar.La oportunidad viene dada por un lapso de tiempo determinado, en el cual existe el chance de obtener
algún benecio en particular, es un momento o circunstancia que se caracteriza por
ser conveniente o propicio para realizar una acción que resulta ser muy provechosa, ingiriendo el aspecto más positivo de esa situación y a la vez lograr mejorar en cualquier aspecto de la vida cumpliendo con los objetivos propuestos. Prosperar: Del lat. Prosperāre, signica gozo, prosperidad en distintos ámbitos de la vida, alcanzar el éxito en algún emprendimiento o iniciativa, bienestar.
Proyecto: Proviene del latín “ Proiectus” que a su vez deriva de Proiicere, que signica dirigir algo o alguna cosa hacia adelante. De aquí que entre sus aceptaciones
encontramos que proyecto se reere a un esquema, programa o plan que se hace antes de dar forma denitiva a algo o alguna algun a cosa. Un proyecto es una intervención deliberada y planicada por parte de una persona o ente que desea generar cambios favorables en
una situación determinada. Es el conjunto de actividades concretas, interrelacionadas
y coordinadas entre sí, que se realizan con el n de producir determinados bienes y
servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.
Razonamiento lógico: Es la capacidad del ser humano de que con un ordenamiento de sus pensamientos pueda generar una idea lógica. Con esta idea lógica se obtienen respuestas y resoluciones a los problemas de cualquier índole. Quien razona tiene en
su poder la herramienta más importante para denirse en sociedad como parte de esta.
El razonamiento es actividad mental y todo lo relacionado con el pensamiento en que se pueda conseguir una respuesta.
Respeto: Procede etimológicamente del latín “ respectus”, que signica “acción de mirar atrás”, “consideración, atención”; sugiere entonces como una mirada atenta, tomar algo en consideración. El respeto es reconocer el derecho ajeno; es el reconocimiento, consideración, atención o deferencia, que se deben a las otras personas. Es una condición “sine qua non” para saber vivir y alcanzar la paz y la tranquilidad. El respeto es un valor basado en la ética y en la moral. Una persona cuando es respetuosa acepta
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Glosario
y comprende las maneras de pensar y actuar distintas a las de ella, también trata con sumo cuidado todo aquello que lo rodea.
Responsabilidad: Proviene del término latino “Responsum” (ser capaz de responder, corresponder con otro). La responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir algo, o bien una forma de responder que implica el claro conocimiento de que los resultados de cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo. La responsabilidad se puede ver como la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. Socio-cultural: Es un estado cultural de una sociedad o grupo social natural de per sonas que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos, que a través de la interacción o la convivencia logran el aprendizaje signicativo.
Solidaridad: La solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda, la solidaridad es la colaboración que alguien puede brindar para que se pueda terminar una tarea en especial, es ese sentimiento que se siente y da ganas de ayudar a los demás sin intención de recibir algo a cambio. Talentos: Es un término utilizado para referirse a esa cualidad particular que puede
poseer una persona en un campo especíco, debido a que se desenvuelve con gran
facilidad en esa actividad. De alguna manera una persona talentosa es capaz de explotar su máximo potencial en la realización de la labor que mejor desempeña. En la mayoría de los casos estas aptitudes se manejan en las áreas artísticas e intelectuales en las que se pueda desenvolver una persona, y gracias a sus posibilidades puede destacarse altamente en el área que domine.
Toma de decisiones: Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o para concretar un proyecto. e l n de optimizar Trabajo en equipo: Se puede considerar una herramienta laboral con el la realización de tareas. Básicamente el trabajo en equipo c onsiste en realizar una acción entre un grupo de personas. Esta modalidad de trabajo requiere un amplio sentido de la unión y empatía de los integrantes del grupo. Es de vital importancia concretar un acuerdo de armonía, para apoyar las distintas ideas que surjan en el camino a la elaboración del proyecto.
Bibliografía o Webgrafía 1.Pardo, Ana Belén y Lausen, Ainara. Técnicas de creatividad para la resolución de problemas. Mayo,2014. 2.http://bauldeactividades.blogspot.com/2009/08/rondas-y-canciones-cantar-tiene-miles.html 3.http://www.micajitademusica.com/es/ 3.http://www .micajitademusica.com/es/generos/rondas-tradicionales-y-juegos-infantiles generos/rondas-tradicionales-y-juegos-infantiles 4.https://es.slideshare.net/NA 4.https://es.slideshare.net/ NATYU24/mi-proyecto-de-vida-diapositivas TYU24/mi-proyecto-de-vida-diapositivas 5.http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:gs8Dy7EoMG8J:mentamaschocolate.blogspot.com/2013/03/actividad-para-trabajar-la-identidad.html+&cd=11&hl=es&ct=clnk&gl=ni 6.https://es.pinterest.com/pin/568790627921427262/ 7.www.entreninos.org/archivos/entreninos03_01.pdf 8.https://es.slideshare.net/NA 8.https://es.slideshare.net/ NATYU24/mi-proyecto-de-vida-diapositivas TYU24/mi-proyecto-de-vida-diapositivas 9.https://es.slideshare.net/nataliacastrocsj/mi-proyecto-de-vida-nati
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Malla Curricular
Malla Curricular
Presentación Estimad@ Docente: La presente Malla Curricular contiene cuatro unidades programáticas para desarrollarse de la siguiente manera: la I y II unidad en el I semestre y III y IV unidad en el II semestre del año escolar: I Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos. II Unidad: Creando Ideas Emprendedoras III Unidad: Mi Idea Emprendedora IV Unidad: Expongo mi idea emprendedora
La malla integra las competencias genéricas, competencias de grado, indicadores de logro, los contenidos y el tiempo probable para su desarrollo durante el curso escolar en primero y segundo grado, como parte del plan de estudios, basado en el enfoque de la cultura emprendedora. El propósito de la malla es proveer a los docentes de herramientas metodológicas que les permita realizar su programación didáctica en el EPI, de la cual derivan su planicación
diaria de primero y segundo grado en primaria regular, multigrado, extra edad y primaria a distancia en el campo, para desarrollar la asignatura Educación para Aprender, Emprender, Prosperar, de manera creativa, dinámica e innovadora. Esperamos que este documento cumpla con el propósito planteado a través del rol facilitador de las y los docentes.
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Aprender, Emprender, Prosperar
o d a r g o d n u g e S y o r e m i r P a r a p s e d a d i n U e d n ó i c u b i r t s i d e d a l b a T
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e l b a b o r p o p m e i T
o d a r G o d n u g e S
o d a r G r e m i r P
e d d a e r d i b n U m o l a N
d a d i n U a l e d ° N
h / c 6 1
h / c 6 1
h / c 8 2
h / c 0 2
h / c 0 8
c / h 4 1
c / h 4 1
c / h 8 2
c / h 2 1
c / h 8 6
s o t n e l a T s i m o l l o r r a s e D y o r b u c s e D
s a r o d e d n e r p m E s a e d I o d n a e r C
a r o d e d n e r a r o p d m e e d a n e e r d p i i m m E o a g e n o d I p i x M E
l a t o T
a a r d a r t n a e r u e c a m g r i r e e u P S T C
. s o t u n i m 0 9 e d e u q o l b n u n e s e l a n a m e s s a i c n e u c e r F 2
e d a p a t E a l e d s é u p s e d ) P E A ( r a r e p s o r P , r e d n e r p m E , r e d n e r p A a r a p n ó i c a c u d E a r u t a n g i s a a l a i c i n i e s o d . a o r t g n e r i e m m t a i r s P e r n p E A
. r a l o c s e o s r u c l e d o i c i n i l e e d s e d ) P E A ( a r u t a n g i s a a l a i c i n i e s , o d a r g o d n u g e S n E
Malla Curricular
” r a r e p s o r P , r e d n e r p m E , r e d n e r p A “ l a n o i c a N o v i t a c u d E a m a r g o r P l e d s a c i r é n e g s a i c n e t e p m o C
a r u t l u c a l e d n . ó a i n c i a a d i m r t o o c f a a d l i a v a n l e e y d u b s i r e t n n o o i c c e a u u t q i s a y d i s v t o a x l e t a r n a o p c s s o e t n d i a t s d i i l i d b a a h s o r t a l n l e i o r m r i a c s o e d n o e c d s o n t e s t e r e e p d e a s i s c a n c e r i r f e é s n n e a g t r s a a l i c a n y e t e a p r o m d e o d c n s e a r l p n m E e
a n r ó i a c p a n ó r i m o c f a a c l u d r e E c e l a r t a u r t o a f n a g r i s a p a l a a l s e r d e v o s i d n a r u t t s a e m e r o d f d e a d d o i l n u u í c a r d r u a l c c e n d e s r a a i l n o l p c i s c e i s o d s r s a u t c r l o e n o o . d c s o a t n e o s n i n a l c e l a l ü o r r e r g a e a s s r a e y i d ; c n e r a s r s o s e ñ i p a s n c o i r r s o é P l n r , e e y g d s a s n ñ a i i e n c r n p s e m l a t e E , e p r d e m d l o n a c e r g s r e t a p n L A i
d a d i l i b a h , l a b r e v o n n ó i c a c i n u m o c , a t i r c s e n ó i s e r p x e , l a r o n ó i s e r p x e , a t i r c s e n : i s ó e s t n n e e r i u p g m i s o c s l , a a l n r o o s n ó s i a s c n i e r é r n p e m g o s C a : i c n r . n ó a i e c h t e a c p i c u m n c o u s e c m s o a r a a L C p
n ó i c a m r o f n i e o t n e i m i c o n o c l e r a z i l i t u a r a p d a d i l i b a h , a n a i d i t o . c o a g s d i i v e r e a l d e a d m o s t a , s m i s e l t b e n o r í p s y a s i s n l i ó i á c n u a l o e S d : d o a c d i i g c ó l a p a o t c , n a e d i a r m a t s i n n i o z m a R u s
o t n e i m a t r o p m o c , s a e r a t e d o t n e i m i l p m u c , a í u q r . s a r l e e j a a n l e o r d s n e ó i p c s o a t t p c e e c y o a , r s p a y a m r d i o v n e e d d o s t n e e n i a l m i l p p s o m l u a c C t : i c s á a r e r p a a l t y a s r a a v m e l r l o a n r e a d p o d t a n d i e i l i b m a i l h p , m o c u i t C é
. o v i t a r e p o o c o j a b a r t , l a n o s r e p a v i t a i c i n i , n ó i c a r o l a v o t u a , o t n e i m i c o n o c o t u a , o m s i m í s n e d a d i r u g e S : a z n a f n o c o t u A
. s e n o i c o m e s a l e d l o r t n o c , s a s r e v d a s e n o i c a u t i s a a t s e u p s e R : l o r t n o c o t u A
. a v i t a r o b a l o c , a c i t s í n a m u h , l a t n e i b m a y l a i c o s d a d i l i b i s n e s , l a r u t l u c d a d i t n e d I : l a r u t l u c o i c o S
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Aprender, Emprender, Prosperar
a i r a m i r P n ó i c a c u d E n e o t n e i m i d n e r p m E e d a i c n e t e p m o C
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, s l o a t n c o e s y r o r e p p a n d e i e v t e n d e m d a a d v l i i t a c c a a y l a a v i t o a d e r n a c t r r a o p p a i c , i t r s a o c p i g y ó l r o a n l l c o e r r t a o s e d s o c , r e í t n n o i p e c o r , p s l o v a i t a r r o o p d e a d v , o s n l n e i a t e n e a r i . b l o a i d m e a c , o d s n e s e y r l p a a r i u r m t a e l i u t d c n u , u t i t s e m o c l a c a i , r a c o a n s l u , o c s s a r e t l e s a r , e n a u o l i i m s r m e e a D p f
o d a r G o d n u g e S y o r e m i r P e d a c i t á m a r g o r P d a d i n U e d o t n e i m i d n e r p m E e d s a i c n e t e p m o C
. o y s l e p a i i s d t c e a o e d d i s d u l . i t i o t o b t l s c a e h a a r a p n o , s s o d s e s e r u a r d s z e n y e o p e r d r t o o r s n p p e e m i i t m d a c e e , e n l s d o s a e t c s a r d ) f a e o r d a s i o d l o i ( i d r a c e a a s c l d l p a o n o a g s r i e c r r o m , p a s a l s a m e e y n e d d o a a s y i l i s d r a r i l e e a i m p d b a i c f o a i s t h u c u n s e r s l a a e p r p l l d s a l o l a , a r r r o o e r a r a m d s a p s s e i s d d e a m e r d í a d o r s d y i a r n e a p . d a u v a c m s í n o n i o e m ó n n c d o i i a o a n c l a e d t p a i t o l l v u p s i t a e a a e c c r s u o a y a d c a r s a e s n l o e e ó d d , t i r n a r n c a e s v a a e r r i g e c p . o e n r o n f i u p n h o x m i d c e u e e i s l e m g s s d o ó c a a l e a n , a d s a v e o i v i t t é v i t s n v i i e e a t s d e a e i r i a o r d t c p n m c a a i s d i a i n d ó i n e n c u o o t a t o i u r z d a t n d t c e a d r e n a n r i o l l i p a l a e r . t t a g e b o l n a a y i u s a s h s s o u l a c l m a o a a e r r e e t v i t a s v r d s e t s c o b a e l u s e c u i t a c e u u i m s d m o n m n n e o e t u e r u e d D i t D P m D I s r . p . . o . . e 1 a 2 3 c 4 5 p
s u s o d n a i c n e d i v e l a i c o s o l a n o s r . e d p a o d i p n i t u e m d o s c y a r a o l d e e u d c n s e r e a p l m n e e s e a s e r a d i t c s e u y s o r r p a l t n a e s s a v e r i t p a c l i a n ) u a m ( o o c m y s s i m a r í o s d n a e v o n d i a n , d i r s u a v g i e t s a e r a r t c s s e e d u a m d i e l D i b . a 6 h
Malla Curricular
a i r a m i r P n ó i c a c u d E n e o t c e y o r P r o p e j a z i d n e r p A l e d s é v a r t a r a l l o r r a s e d a s e r o l a v y s e d a d i l i b a H
a a s l a r e m a o d r g d e n o d r ó i P n c l e a e r c d p i l p s m a a e c s a i l r a e é d e n i t e n g e a d i d s s a é e i v m c n a r e t y t a s e a p a c m r i o d o d c ú e l s d s l a e r n r d a e a z p d i n m v a e i t l a c c a a r u t l e s o u d ñ i c s n a é y l v e a d r s t a t o i n a ñ n n s e m a l l a f o l o l r r a e a t e y s i e r d m r a r e e p e s p s o s e u r e r q P , o t o r l a c e v e d . n a y y o r i r r e s P p t a a r r m i o E n d o , u r e p e e m d j o n a d c n e z e o r i l p d r a p n m e A i e r l c p a o s s A , e n l o a d e i a d c a n d o i a l i í N s b g o r e a o i v p h l o t o a p s d o c i a t t e u t s d e E m E d
s e r o l a V
s a r o d e d n e r p m E s e d a d i l i b a H
d a d i l i b d a a m o a s d i i t t r s e n a e p o p d o i s l t s u e e o A R R S . . . . 1 2 3 4
s e s n o o e i c i p n o o u i i m q s e e c e a e n d í e e m d o d o o j j n e a a o n b m t u a a r o A M T T . . . . 5 6 7 8
d n a o d ó i g i a v c z i v i a t a t v r a i a e e c o n d i r i n I n L C I . . . . 1 2 3 4
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Aprender, Emprender, Prosperar
o d a r G o d n u g e S y o r e m i r P a r a p ” r a r e p s o r P , r e d n e r p m E , r e d n e r p A “ a r a p n ó i c a c u d E e d a l l a M
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o d a r G o d n u g e S
s o t n e l a T s i m o l l o r r a s e D y o r b u c s e D : d a d i n U a r e m i r P
o d a r G r e m i r P
s o t n e l a T s i m o l l o r r a s e D y o r b u c s e D : d a d i n U a r e m i r P
s o d i n e t n o C
s o r g o L e d r o d a c i d n I
s o d i n e t n o C
s o r g o L e d s e r o d a c i d n I
l a n o s r e p o n t a ó i t r c e p r i r r o c t s u e A D . 1
s e n o s i e s s l i e t e l f n r o s o a r f o p e n t d i y s n e s s a l o d a o g i t c n s e u o i O R M J . - - -
2
n o c , y s í o a o . t m s n m s á e o i l n a o m m t t e s u í s d u a n s s , o o e l a r d t m a a s s o e i a d t r e u s i u p m t u e n g e s D e s e r
l a n o s s e r e d a p a d i d í l a m a o u d c i t n o i n t s e u M d I . A 1
s s e e n l o s o r i o t e c a z n d i t e s s l o a o a g t t n m e s r i u a a C D M J . - - 2
n , y o a c í o . s m m s o o s t n i á n o m m e t í e l a u d t a s n , s o e s o u l s m d a a a s o a d s i i t r e s r u u e p t g p x n e s E e s e r
s a r o d e d n e r p m E s a e d I o d n a e r C : d a d i n U a d n u g e S
s a r o d e d n e r p m E s a e d I o d n a e r C : d a d i n U a d n u g e S
a . s e s o e d a e p I r . i d d o s u s a e q d a e d e e l e d e d o ” i . i d i e o r a r a a i n e d l r a r e e r d n d e o D o p n ó i n d d i d e e M d i c m ó n ó a i d “ e c . ó z c o i n e n c e r i a s a n r r d e p a e a n i c e g u l p o p e n g i e r s q e m s m d i G A e S e U E s - O - i M s o t a r o , n o a i e d d n e e i m m d i a t n c s n e e o e r l o z a t p t r u a r m f o e , a , y n s l a a í ó a i i e c m c d o a i o s n i c a o n . r o t e i p u u o c n t a m i e e u o g ó G d s c l a e . . d s o I s o p l a e r s a d s . e i a e o e l o j o d u q d o d d a s e i e b e i d r ” . i l l a e a a a d e a l e i r r o d e o D r n d n t o e n ó d d i d i e r s r ó r e e n e M d p i c e t a d d “ c c ó n n z s l i m a i e n e r a c e e r n o r d e r b c p e i g a s n g u t e p o p e l a e r q a t s e m s m e G O e E i n S e U E d I - . 1 y n , ó a i o í c p a . i t m c o o i c e n s d o n u i a t g e s u m ó l d o o i a r a c t s o n , n o u d c d e s e l a i d d m a n a i s e n i v a e o t n r r a o p p s x m r e e r z E e p c a r
Malla Curricular
) a r o d e d a r n o e d r e p d m n E e r a p e d I m e i a m e e d i d i n M ó : i d c a u c d i j e n e U y a r n e ó i c r c e a T c f i n a l P (
) a r o d e d a r n o e d r e p d m n E e r a p e d m I E i a m e e d I d i n M ó : i d c a u c d e i j n e U y a r n e ó i c r c e a T c f i n a l P (
n ó i c i n e D : a r o d e d n e r p m e a e d I
a e d i a l r a l l o r r a . s e a d r o l a a r d i e c a o p d s s n e r : o o s p p a m i T P e
l a i a e c d i o a s l a e r o d d o e l l d o n r r e a r s p e m D e
í s , , n a d e í a a l , m d z a r i a o i v n a c n i a p a o t o t e s u a n s d o i a a e r o s a r o c c a l o d , y p r d n o n e a m ó a d s l r s i o l l t . o n a c s i a o r e a r o s v m c a r i u o s p m t l s i p e m e n n n m A d e d e i n ó i c i n e D : a r o d e d n e r p m e a e d I
a e d i a l r a l l o r r a . s l e a r a d o n a d o r e s a r e p d p s n e r : o o s p p a m i T P e
u s n e s e d a d i n u t r o p o a . c o n i t r o n t e n d I e
l a n a o e s r d i e a p l a e r o d d o e l l d o n r r e a r s p e m D e
, s d e l a l . a d o r n i t v i s o n t a s a o r c s e e e r t o o d i p c s r u , s a a a a l a p l í r o s o m y r d o l r e o o a n a s d o m c e n t s a d e u i i r a s t p n t u n a e r a m o n d I p e c e
a r o d e d n e r p m E a e d I i m o g n o p x E : d a d i n U a t r a u C
a r o d e d n e r p m E a e d I i m o g n o p x E : d a d i n U a t r a u C
a l e d n ó i c . a a t n r o e d s e e r d p n e e d r p s m a e m r a o e F d i
s e t s n a e r e f e d i . i d s s n e a e r l a e s l d a o c s n r o ó i d e c e s e a d t t n n n e e e r i s p b e r m m P e a
, , d o a m d i s i r . a m í a l í c s n n m o e n s o c o a ; d t e s a u d i a r d i a y s o r u d u d s e g a e d s i a d n s e , i v e n t r r e p p d a x m r e r E e o c a l e d n ó i c . a a t n r o e d s e e r d p n e e d r p s m a e m r a e o d F i
s e t s n a e r e f e d i . i d s s n e a e r l a e s l d a o c s n r o ó i d e c e s e a d t t n n e n e e r i s p b e r m m P e a
, , d o a m d i s i r . m í a a l í c s n n m o s o e n a c o d t e ; s a d i a d u i a s r y o r u d s e u d g a a d e t s d n n , i v e e r n i s p e t a e r m d r e r P e o c
. . a w w l e e w i v u c w / c e s . e A a c r 2 a ñ u l u a o a s p s n s e e z r j E / 4 a i . d C x o V c › e m r / W n o y ó = d u i v . e u c ? d d a h n e c c t e u . . r d d A a p a E 0 / w m d › N m i E s o r m U . c a e o . a i v c e . D b u n J u g u a c Z t a . i r Y u n a a v f o o c i e e b = y . v w N . l ? e t h w n R c / e U n w o t S i / : s O c a w s a / e r C d p o E n m t t d h u o . f e s . c . . d a w e o c n i c w b i e x r u t é m w p á u M . m i a o . n ñ y e d . t a a w e y p s s w i d v i s w t / 0 a E . / : c c I 0 i u s t r X 0 n X t . p s c 0 é t 0 t l o h n 0 . o , g ú c e i 1 d s r e e r l l i e P u q c a d . f o u u a ) d n l 5 a e 1 n o e r M u 0 n p c . ( o s 2 e ) c 7 d 0 e o f e a d l 0 o i r o í a f 2 V d l a ( j . a s s e o a t e ú i W d s V i n a e l J o . í ) b g E 5 o e 1 o . d r g ) 0 e a 6 a 2 p d 1 í ( , e 0 r o 2 a d e P ( . M n m ) a 4 s m , a o o z n ñ 1 l r c e r é a . d e s 0 n 2 ( n 8 H E C x . e á 0 o r . . l 1 d I l n o n e r a d e 4 e a b t r X u e 1 l a X f n I J d H 3 s e o a , n z = A l , í , d f o e g m o o i r e i c u a ? e s v c t r s p m p l g a m ó h a l e o a b C e G p C d D M
e W •
•
•
• •
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Anexos
Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar
Programa Educativo Aprender, Emprender, Prosperar
Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” Introducción Las Competencias Educativas Emprendedoras del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” tiene como base la construcción de aprendizajes organizado en competencias educativas emprendedoras a partir de las cuales cada sub sistema (MINED, INATEC, CNU) dene el nivel de desarrollo de dichas competencias.
I. Objetivos del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” 1.1. Objetivo General Crear las condiciones para transformar las prácticas educativas, a n de mejorar
las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, con una educación orientada a aprender, emprender y prosperar, para ejercer una ciudadanía responsable y de rápida adaptación a los cambios en su entorno. 1.2. Objetivos Especícos
Desarrollar en los estudiantes protagonistas sus capacidades, valores, actitudes, aptitudes y habilidades para aprender y emprender de manera ecaz, haciendo uso
de las tecnologías del aprendizaje del conocimiento (TAC) que facilite insertarse en un mundo en constante cambio.
Promover una cultura emprendedora que permita al protagonista ser parte del desarrollo integral de la familia, comunidad y el país. Fomentar la cultura emprendedora e innovadora de los protagonistas, en atención a los desafíos y retos socio productivos, tecnológicos y ambientales para mejora de la calidad de vida.
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Aprender, Emprender, Prosperar
II. Marco Conceptual 2.1. ¿Qué es una Competencia?
En el marco de los procesos de aprendizaje, al hablar de competencia encontramos conceptos propuestos por diferentes autores, entre los que podemos referir: La competencia basada en el uso del conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En este sentido, se busca trascender de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas, que hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país1. Competencia es “La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). El nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su saber y su saber hacer”. (Irigoin, 1997). Otro aspecto nuevo es que, al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran utilidad para poder comprender e insertarse eciente y ecazmente en diversas situaciones de su vida. Otra denición que propondríamos: competencia es la combinación integrada de un
saber, un saber hacer, y un saber ser con los demás; que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado.
También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos […] la persona competente, tiene las habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones (Nardine, 1981). A partir de estas deniciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos especícos de acción. Sin embargo, todas coinciden en tomar en cuenta
no sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino también la información relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.
Si consideramos los elementos comunes extraídos de las deniciones, se puede
acercar un concepto de competencia como la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. 1 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica y Media. 2009 MINED, Nicaragua
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Programa Educativo Aprender, Emprender, Prosperar
En síntesis, “No se trata de algo que una persona aprende para repetirlo después en el tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un aprendizaje que constituye un capital que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente según las circunstancias en que se encuentre…”. El enfoque para el desarrollo de competencias implica la selección de temas relevantes para la vida de los estudiantes y del país, denominados Ejes Transversales. Esto da lugar a un Marco de Aprendizaje con mayor signicado y funcionalidad social, de modo
que la educación vaya gradualmente tomando el rol central que le corresponde en el desarrollo de cada individuo, la familia, la comunidad y la nación.
En este sentido, los temas relevantes para la vida vienen a modicar de manera importante el proceso enseñanza-aprendizaje, para ser desarrollados de manera ecaz, se apoyan
en un nuevo enfoque pedagógico que asegura un aprendizaje de comprensión real de estos temas, un enfoque basado en la demostración y la comunicación creativa de los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes.
Otra característica común a las deniciones de competencia es el énfasis que ponen e n
el desempeño.
¿A qué nos referimos cuando mencionamos un desempeño eciente y ecaz? Un desempeño eciente implica el dominio de una actividad especíca, y es ec az en tanto
que dicho dominio puede ser aplicado en diferentes situaciones.
La capacidad para realizar un desempeño eciente y ecaz depende de la integración
de tres elementos: la información, los procedimientos y las actitudes.
Estos elementos son conocidos como componente conceptual, procedimental y actitudinal. Se trata de tres saberes de órdenes distintas, estos componentes se presentan de manera simultánea y complementaria en la acción de la persona. Esta integración es de gran importancia para el logro de una competencia, por eso durante el proceso de formación los tres componentes deben estar presentes y articulados. El aprendizaje basado en el conocimiento de conceptos, el desarrollo de habilidades y actitudes también debe asegurar que se reexione sobre los procesos realizados, a n de identicar las mejores prácticas y las lecciones aprendidas que puedan servir para
aplicarse en otras situaciones fuera de la escuela.
”
En conclusión “La Competencia es la posibilidad para un individuo de movilizar, de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con miras a resolver situaciones – problemas
2.3. Competencias Específcas.
Entendiéndose por competencia especíca al nivel de desarrollo o de alcance de las
competencias genéricas por cada sub sistema del Sistema educativo nacional expresada en el perl de egreso del protagonista.
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Aprender, Emprender, Prosperar
III. Metodología de desarrollo del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” La competencias genéricas, son la base para la denición del nivel de desarrollo o grado de
alcance de dicha competencia, administrado por el sistema educativo nacional a través de los subsistemas que lo integran.
Los fundamentos teóricos y el nivel de desarrollo o grado de alcance de las competencias genéricas y las competencias especícas, mismas que se denen en los perles de ingreso
y egreso de los protagonistas durante su paso por el sistema educativo nacional, son propuestos por la Comisión Nacional de Emprendimiento MINED-INATEC-CNU para su aprobación por las instancias superiores.
El documento “Competencias Educativas Emprendedoras” es un documento en retroalimentación dinámica y permanente, al ser parte de un proceso vivo, es el referente principal para que desde las mesas técnicas organizadas se trabaje en el cómo aplicar técnica, metodológica y pedagógicamente el Programa desde: Los materiales y contenidos (metodologías) a ser utilizados por las y los docentes y estudiantes protagonistas del programa. Un plan de formación docente y gestores del emprendimiento. Un plan de promoción de la cultura emprendedora en Nicaragua. Así mismo, el programa contempla la denición de un sistema de evaluación cualitativa, que
facilite conocer el nivel de avance de la competencia y a su vez retroalimentar el programa, bajo la dirección de la comisión nacional de emprendimiento.
3.1. Nivel de desarrollo o grado de alcance de las competencias en el sistema educativo nacional Sub sistema de educación básica, media y formación docente (MINED)
Es el eslabón del sistema de educativo nacional que oferta niveles de formación básica y media; así como, la formación inicial docente: Habilidades y Competencias del perl de ingreso en educación primaria • Habilidad sicomotora (motora na y motora gruesa), creatividad, ubicación
espacial , lateralidad, autonomía, colaborativo, habilidades artísticas y deportivas.
Habilidades y Competencias del Perl de egreso en educación primaria:
• •
Participativo, liderazgo, creatividad, autonomía, colaborativo, habilidades artísticas y deportivas.
Habilidades y Competencias del Perl de egreso en la educación secundaria:
•
Practica el aprendizaje autónomo para aprender a emprender, actuando de forma proactiva frente a las distintas situaciones de la vida, generando ideas innovadoras que se puedan implementar a través de proyectos con el n de
satisfacer necesidades y solucionar problemas en los distintos ámbitos donde se desenvuelve. 2 Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México. (2008).
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Programa Educativo Aprender, Emprender, Prosperar
En la formación docente inicial también se identica la gestión del desarrollo de una cultura
innovadora y emprendedora. Sub sistema de Educación técnica ( INATEC)
Es el eslabón del sistema educativo nacional que oferta niveles de formación, tales como: técnico especialista, bachillerato técnico, técnico general; así como, la oferta de capacitación continua. Habilidades y Competencias del Perl de ingreso del técnico especialista, bachillerato
técnico y técnico general: Practica el aprendizaje autónomo para aprender a emprender, actuando de forma proactiva frente a las distintas situaciones de la vida, generando ideas innovadoras
que se puedan implementar a través de proyectos con el n de satisfacer necesidades
y solucionar problemas en los distintos ámbitos donde se desenvuelve.
Habilidades y competencias del Perl de egreso del técnico especialista, bachillerato
técnico, técnico general: Comunicación, análisis de problemas en el entorno, análisis de la información,
Planicación y seguimiento, trabajo colaborativo, creatividad, liderazgo e innovación,
valores socio económico y ambiente.
Habilidades y Competencias de los protagonistas de los programas de capacitación continua (perl de ingreso).
Protagonistas con experiencia productiva en los sectores pecuarios, turismo, industria o bien en la oferta de bienes y servicios. Habilidades y Competencias en los protagonistas de los programas de capacitación continua (perl de egreso). Gestión de planes de negocio, trabajo cooperativo, identica oportunidades y propone ofertas de solución de benecio personal y social con eciencia, ecacia y ética. Sub sistema de educación superior (CNU)
Es el tercer sub sistema del sistema educativo nacional donde se ofertan carrera s de formación profesional en diferentes disciplinas del conocimiento. Se reciben tanto a protagonistas de los sub sistemas de educación básica y media y técnica; así como, de protagonistas de programas socio productivos, sector público y privado: Habilidades y Competencias del perl de ingreso del bachiller o profesional (segunda
carrera o formación posgraduada) - Utiliza adecuadamente los espacios y recursos a su disposición. - Reconoce sus habilidades, destrezas y talentos. - Supera sus debilidades.
- Identica sus emociones y cómo inuyen en su comportamiento y decisiones
personales y en su relación con otros.
- Analiza una situación (social, cultural, económica, laboral) e identica alternativas de
acción o solución evaluando los factores de riesgo e impacto.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Habilidades y competencias del perl de egreso del bachiller o profesional (segunda
carrera o formación posgraduada) - Creativo e innovador.
- Identica oportunidades generando soluciones.
- Posee liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales. - Optimiza los medios de información y comunicación disponible en su entorno. - Gestiona recursos en entornos local, nacional e internacional. - Elabora proyectos, incluyendo presupuestos. - Conoce los mecanismos de percepción para el análisis e interpretación del entorno. - Conoce, administra y controla los recursos y procesos de producción, transformación y comercialización de una empresa o institución en la que interviene. - Maneja elementos de autenticidad y ética. - Conoce del marco legal nacional e internacional relacionado con el entorno. - Tiene actitud responsable y de servicio Habilidades y Competencias del perl de ingreso del protagonista en educación
continua:
- Saberes, habilidades y destrezas en la gestión del bienestar personal, familiar, colaborativo y asociativo. - Liderazgo y trabaja en equipo - Asumen riesgos. 3.2 Aspectos esenciales a considerar para la defnición del proceso de aprendizaje. Lineamientos básicos.
La implementación del programa “docente-estudiante” es un proceso de aprendizaje de ambas vías donde el docente debe estar dotado de habilidades y competencias emprendedoras; así como, de herramientas metodológicas que le permitan facilitar en el estudiante la generación de ideas creativas e innovadoras y éstas sean conducidas hasta la denición de proyectos y el desarrollo de sus prototipos. Esas herramientas deben estar
orientadas según el nivel de aprendizaje del estudiante.
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Programa Educativo Aprender, Emprender, Prosperar
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Mi Diario de Idea Emprendedora
Mi Diario de Ideas Emprendedoras
Mi Diario de Ideas Emprendedoras “Mi Diario de Ideas Emprendedoras” es un cuaderno de trabajo de uso personal de cada niña y niño. En este cuaderno se anota todo lo relacionado a su idea desde el
inicio del proceso hasta el nal, puede ilústralo con dibujos, recortes de revista o de periódicos, fotos, grácos, diagramas, mapas conceptuales, mapas semánticos, otros.
Se llama “Mi Diario de Ideas Emprendedoras”, porque cada niño y niña lo hace suyo, es personal y vivencial. Durante el curso escolar cada niña y niño construirá su Diario de Ideas Emprendedoras y
al nalizar todo el proceso tendrá reejada su experiencia y vivencia en esta importante
asignatura.
En la construcción del diario de proyecto se desarrollan habilidades y valores como: perseverancia, responsabilidad, autonomía en su aprendizaje, iniciativa, creatividad, innovación, emprendimiento, expresión escrita, cienticidad, cultura, arte, otros.
Explore los conocimientos previos ¿Qué es un Diario? ¿Alguna vez, ha elaborado un Diario personal? ¿Cómo lo hizo? ¿Cómo se imaginan un Diario de Ideas Emprendedoras? Las y los docentes pueden realizar distintas actividades lúdicas para motivar a las niñas y los niños, para que integren en cada sesión de la clase de Aprender, Emprender, Prosperar, con entusiasmo, creatividad y espíritu de superación. Oriente a los estudiantes que deben llevar y construir su propio Diario, puesto que, aunque se trabaje en equipo “la vivencia” es personal, cada niña y niño demuestra sus conocimientos, habilidades artísticas, su creatividad e innovación.
Estrategia 1: Lluvia de ideas 1. Mediante lluvia de ideas estimule a las niñas y niños que expresen que conocen sobre “el diario”, “un diario personal”. 2. Ayúdeles a que escriban sus datos personales. 3. Decore o coloree su diario a su gusto, con iniciativa, creatividad, aseo y orden. Estrategia 2: Estructura de Mi Diario de Ideas Emprendedoras La estructura del diario de Ideas Emprendedoras puede variar de un grado a otro, sin embargo, no deben faltar algunos datos personales, investigaciones sobre el tema, ilustraciones, aportes de su docente, familiares, amigos, compañeros de su equipo, sus vivencias, autoevaluación de su trabajo con el n de mejorarlo y perfeccionarlo.
1. Oriente a sus estudiantes que escriban e ilustren cada tema abordado en clase. 2. En la primera unidad: se les pide que escriba e ilustre que talentos posee.
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Aprender, Emprender, Prosperar
3. En la segunda unidad que escriba e ilustre, una idea, una idea emprendedora Ejemplo:
4. Que explique como hizo para seleccionarlo, que escriba quienes son sus compañeros de equipo. 5. Que escriba o dibuje sus actividades a realizar con su tiempo, materiales a utilizar, otros.
Cómo ejecutar la idea emprendedora ¿Qué vamos a hacer?
Nombre de la idea: lo que se quiere hacer
¿Por qué lo vamos a hacer?
Fundamentación: es el diagnóstico y por qué elegimos ese problema para solucionar.
¿Para qué lo vamos a hacer?
Objetivos: para solucionar el problema.
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Mi Diario de Ideas Emprendedoras
¿Dónde lo vamos a hacer?
Localización geográca: el lugar,
barrio, ciudad o pueblo donde se ubica el problema
¿Cómo lo vamos a hacer?
Listado de actividades: para concretar la idea de solución.
¿Quiénes lo vamos a hacer?
Responsabilidad: disciplina y cumplimiento en actividades.
¿Cuándo lo vamos a hacer?
El tiempo: para concretar la idea
¿Qué necesitamos?
Listado de recursos: cantidad necesaria(materiales, humanos)
¿Cuánto cuesta?
Presupuesto: precios de los recursos, según cantidad y tiempo de utilización.
No hay que olvidar ninguno de estos datos,ya que todos son importantes.
6. Con ayuda del docente escriba su cronograma de actividades. Ejemplo: Las y los docentes orientan la construcción del cronogr ama de actividades a realizar, con su tiempo, recursos o materiales a utilizar y el lugar, y lo reejan en un cuadro propuesto:
Fecha
Actividad
Recursos
Lugar
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Estrategias Pedagógicas
Aprender, Emprender, Prosperar
Presentación Estimado(a) docente En el marco del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”, presentamos las Estrategias Pedagógicas en la que se contempla una diversidad de situaciones de aprendizajes con la nalidad de promover la cultura emprendedora en
las y los protagonistas del Sistema Educativo del país. Con su creatividad, iniciativa, espíritu investigativo e innovador contribuirá a que sus estudiantes descubran sus talentos, su pasión por hacer algo y alcancen con éxito habilidades y destrezas, lo que favorecerá la formación integral a través de la planicación, ejecución y conclusión de proyectos personales, familiares, artísticos, sociales, culturales, deportivos, cientícos, tecnológicos, empresariales y productivos
de acuerdo al nivel académico, la edad e intereses. Con su compromiso lograremos formar a personas gestoras de cambios, innovadoras, emprendedoras, felices, libres, solidarias y líderes en estos procesos de crecimiento personal, familiar y comunitario. Cordialmente.
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Estrategias Pedagógicas
Introducción El documento Estrategias Pedagógicas contiene distintas estrategias metodológicas que ayudarán al proceso de desarrollo de las competencias genér icas. Las estrategias sugeridas pueden ser adaptadas a los distintos subniveles educativos. Para el diseño de esta Estrategias Pedagógicas se tomó en cuenta los criterios siguientes: • El cumplimiento de los lineamientos del Programa Aprender, Emprender, Prosperar (Promoción de la cultura emprendedora, Formación inicial y continua de los docentes, Diseño curricular • Denición de la estructura metodológica que le facilite al docente elementos básicos para su planicación didáctica.
• Que las estrategias sean aplicables en los distintos subsistemas educativos. La estructura metodológica de las estrategias sugeridas Incluye los siguientes elementos: • Nombre de la estrategia: que sea sugerente al desarrollo de habilidades emprendedoras. • Objetivos: propósito a alcanzar. • Competencias Genéricas: las declaradas por el programa Aprender, Emprender, Prosperar, encaminadas a la promoción de la cultura emprendedora. • Situación de aprendizaje: el proceso de aprendizaje que los estudiantes desarrollarán. • Recursos: Materiales didácticos a utilizar, videos, link sugeridos. • Evaluación: Se sugieren criterios de evaluación cualitativas en el desarrollo de la estrategia. Los docentes pueden elaborar los instrumentos de evaluación que consideren conveniente de acuerdo a la estrategia y al nivel de sus estudiantes. A través de estas estrategias esperamos contribuir al desarrollo de competencias y habilidades emprendedoras mediante actividades lúdicas, prácticas, reexivas, participativas, socio-
afectivas, motivadoras, entre otras.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategias de aprendizaje para “Aprender, Emprender, Prosperar” El Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” identica seis competencias genéricas que sirve de base para la denición de las competencias especícas
en los subsistemas del sistema educativo nacional. Las cuales los docentes desarrollarán en los estudiantes.
Competencias genéricas: Las competencias genéricas son valores, habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos transversales a desarrollar en niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que impliquen su capacidad de emprender, comprender su entorno, adaptarse e inuir en él, optimizando
el uso de las herramientas tecnológicas y continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida; en convivencia consigo mismo y con los demás. Estas competencias son potenciadas principalmente a través de metodologías activas centradas en el estudiante y en su desarrollo interactúan elementos de orden cognitivo y motivacional. En ese sentido, el Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”, incorpora como base, seis competencias genéricas:
1. Comunicación: Comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita, comunicación no verbal, habilidad para escuchar. 2. Razonamiento lógico: Solución a problemas de la vida cotidiana, habilidad para utilizar el conocimiento e información suministrada, capacidad de análisis y síntesis, toma de riesgo. 3. C umplimiento de normas y tareas: Cumplimiento de normas, aceptación de la jerarquía, cumplimiento de tareas, comportamiento ético, habilidad para llevar a la práctica los planes de vida y proyectos personales. 4. Auto conanza: Seguridad en sí mismo, autoconocimiento, autovaloración, iniciativa personal, trabajo cooperativo. 5. Auto control: Respuesta a situaciones adversas, control de las emociones. 6. Socio cultural: Identidad cultural, sensibilidad social y ambiental, humanística, colaborativa.
Estrategias pedagógicas de apoyo a los docentes 1. Mi Diccionario de términos Objetivo:
Competencias Genéricas:
Promover la comunicación, el pensamiento Comunicación, Autoconanza, autocontrol, lógico en el desarrollo de temáticas pensamiento lógico. emprendedoras.
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Estrategias Pedagógicas
Situación de aprendizaje 1. Entregue a los estudiantes un papelito con una palabra que tenga relación con el concepto de emprendimiento. 2. Oriente a los estudiantes, que lean en silencio la palabra asignada y elaboren su propio concepto. 3. Luego los estudiantes leerán en voz alta su concepto. 4. Consulte el diccionario y compare los signicados para enriquecer su vocabulario. 5. Promueva en los estudiantes la construcción de glosario de términos relacionados con el emprendimiento e invítelos a escribir en su diario de proyectos. Recursos: Evaluación: Mi diario de proyecto, Hojas de papel bond, Valorar la comunicación, pensamiento crítico, glosario de palabras y su concepto según desarrollo de valores y el razonamiento diccionario. lógico de los estudiantes. 2. El perl del emprendedor
Objetivo: Destacar las características y cualidades que posee un emprendedor a n de que los
estudiantes las asuman como propias
Competencias Genéricas: Cumplimiento de normas y tareas, auto control, comunicación, autoconanza.
Situación de aprendizaje 1. En equipo dibuje una silueta humana en la pizarra o en papelón. También puede pedir a los estudiantes que se ubiquen de espalda a la pizarra y dibuje su contorno. 2. Converse con los estudiantes acerca de las características y cualidades de un emprendedor. a. ¿Qué características posee un emprendedor? b. ¿Cómo se lo imaginan: alegre, proactivo, dinámico, perseverante, triste, agobiado, preocupado? c. Oriente a los estudiantes que escriban en tiras de papel características y cualidades de una persona emprendedora y lo coloquen en la silueta, ejemplos: en la cabeza las cualidades relacionadas al pensamiento o ideas, en el tórax las emociones y sentimientos, en las extremidades las habilidades y destrezas. 3. A continuación, seleccionan y leen en equipo un caso de un emprendedor local, regional o nacional, de manera que la historia les permita identicar otras habilidades y
características del emprendedor. a. Siemprer en equipo oriente que trabajen un caso diferente b. Determinen las características más importantes identicadas en los casos de
emprendimiento.
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Aprender, Emprender, Prosperar
c. Los estudiantes deberán exponer sus resultados en plenario al resto de la clase. d. Oriente a los estudiantes que escriban en su diario de proyecto las características del emprendedor según los casos analizados.
Recursos:
Evaluación: Solicite a los estudiantes que por equipo Casos emprendedores, autoevalúen su participación en la clase. Mi Diario de proyectos, Pizarra, papelón, Felicíteles por su esfuerzo, dedicación y marcadores. disciplina. 3. “Identico necesidades en mi Comunidad”
Objetivo:
Competencias Genéricas:
Reexionar acerca de los cambios y avances Comunicación, Autocontrol, Autoconanza, que ocurren en la comunidad e identicar Socio cultural, razonamiento lógico,
necesidades para posibles proyectos.
cumplimiento de normas y tareas.
Situación de aprendizaje 1. Oriente a los estudiantes que, en equipos que recorran su comunidad y respondan las siguientes preguntas: a. ¿Cómo eran antes las plazas, parques? ¿Los edicios? ¿Han ocurrido cambios
en la infraestructura de la comunidad? b. ¿A qué se dedican las personas de tu comunidad? ¿Hacían lo mismo hace 20 años atrás? c. Piense en los negocios de la comunidad, ¿siguen existiendo los mismos? ¿Cuáles han desaparecido? ¿Qué servicios nuevos tiene la comunidad? ¿Cuáles hacen falta? ¿Qué les gusta de su comunidad?
2. Organice en equipo a estudiantes/protagonistas a n de entrevistar a personas destacadas de su comunidad que cumplan con alguno de los requisitos: a. Que sea artista (músico, poeta, escritor, pintor, etc.) b. Personas de mayor edad. c. Jóvenes emprendedores (15 y 25 años). d. Educadores destacados. e. Dueños de negocios comprometidos con la comunidad. f. Artesanos, agricultores u otros. 3. Elabore con los estudiantes el instrumento de la entrevista, que contenga los siguientes datos: a. Nombre del entrevistado, a qué se dedica, si nació en la comunidad. b. ¿Cómo era la comunidad cuando usted era pequeño, si ha tenido cambios importantes? c. ¿Qué le gusta y qué no le gusta de su comunidad? d. ¿Qué cambios haría en su comunidad si tuviera la oportunidad?
100
Estrategias Pedagógicas
4. Haciendo uso de la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), los estudiantes harán una síntesis de los resultados de la entrevista, tomando en cuenta aspectos físicos, sociales, económicos y culturales de la comunidad. 5. De acuerdo a los resultados del FODA, oriente a los estudiantes que identiquen las necesidades más sentidas de su comunidad y que propongan posibles proyectos. 6. Oriénteles que en “Mi Diario de Ideas Emprendedoras” anoten los aspec tos relevantes de la entrevista y los posibles proyectos. 4. “Ahorrando, emprendemos” Objetivo:
Competencias Genéricas:
Reexionar acerca de la importancia que tiene
Comunicación, cumplimiento de normas y el ahorro en acciones de emprendimiento tareas, razonamiento lógico, auto control. para su aplicación en la vida diaria.
Situación de aprendizaje 1. Converse con los estudiantes acerca del ahorro. a. ¿Qué entendemos por ahorrar? b. ¿De qué formas podemos ahorrar? c. ¿Qué ahorros podemos realizar en nuestra casa, en la escuela y de manera personal? 2. Reexione con los estudiantes acerca de la importancia del ahorro en la familia, en el aula de clases, en el equipo de trabajo, de forma personal, otros. 3. Comparta algunos ejemplos de formas de ahorro, como: a. Usar racionalmente el agua. b. Evitar que se dañen los alimentos. c. Evitar que se nos dañe la ropa por descuido. d. Ahorrar energía eléctrica en el hogar y en la escuela. e. Evitar el gasto de dinero de forma innecesaria. (Consumismo) f. Ahorrar recursos escolares como los cuadernos, libros, lápices. g. Cuidar nuestra salud para ahorrar recursos, tiempo, energías. 4. Oriente a los estudiantes que representen su concepto de ahorro mediante dibujos, adivinanzas, coplas, rimas o pensamientos. 5. Como conclusión llévelos a reexionar que debemos lograr un cambio de actitud en la cultura del ahorro: “Juntos reconocen que hay que gastar lo necesario, que podemos invertir en algo que nos ayude a mejorar nuestra calidad de vida, que podemos ahorrar para lograr una meta o un proyecto, que el emprendedor ahorra para el futuro y que el ahorro debe ser parte de la forma de vida de los nicaragüenses”.
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Aprender, Emprender, Prosperar
6. Oriente que en Equipos piensen en posibles acciones de ahorro en la familia, la escuela y la comunidad. 7. Invite que anoten en “Mi Diario de Proyecto” las acciones de ahorro que pueden emprender en su casa, la escuela y la comunidad. 8. Recuérdeles la importancia que tiene para sus estudios el ahorro y el cumplimiento de normas y tareas.
Recursos: Evaluación: Mi Diario de Proyectos, conversatorio, rimas Coevalúe con los estudiantes el pensamiento y coplas, dibujos reejando medidas de crítico, la coherencia de las ideas, ahorro. espontaneidad, creatividad y compromiso https://www.ahorrandoparatufuturo.com/ personal en relación al ahorro. 5. El Nudo Humano Objetivo:
Competencias Genéricas:
razonamiento lógico, Identicar las cualidades del líder en la Comunicación, solución de conictos para su aplicación en cumplimiento de normas y tareas, auto acciones de emprendimiento.
control.
Situación de aprendizaje 1. Invite a los estudiantes a realizar una dinámica relacionada con el liderazgo “El Nudo Humano”. 2. Realice la dinámica en un espacio libre de obstáculos. a. Pida a las y los estudiantes que se pongan de pie y que dejen todo en sus pupitres y que formen un semicírculo. b. Todos los participantes se toman de las manos, hasta formar una sola cadena humana, uno a la par de otro, los dos extremos quedan libres. El o la docente puede ser uno de los extremos. c. Los que están en los extremos pasan debajo de los brazos de otros compañeros, entran y salen, y se van enredando poco a poco hasta formar un gran nudo humano. d. Los dos extremos se toman las manos y cierran el nudo. 3. Tenemos un problema que resolver: Sin soltarse de las manos deben desenredarse poco a poco, hasta volver a la posición inicial. a. Se toman unos momentos para pensar en la solución. b. Surgen las propuestas para resolver el problema. c. Logran desenredarse y vuelven a la posición inicial. d. Se ofrecen un fuerte aplauso.
102
Estrategias Pedagógicas
4. Luego realizan una reexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? - ¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice? 5. Se reexiona sobre las actitudes que se manifestaron en la solución del problema e identican las cualidades del líder en la solución de conictos.
6. Establece relación entre liderazgo y emprendimiento y la enseñanza que nos deja esta dinámica. Recursos:
Dinámica “El nudo humano”
Evaluación: Valore la comunicación entre los participantes, la capacidad de organización, las acciones de liderazgo que asumieron, la oportuna toma de decisiones y el razonamiento lógico de los estudiantes
6. La Pirámide de las ideas Objetivo:
Competencias Genéricas: Autoconanza, comunicación, razonamiento
Motivar el espíritu emprendedor, en su lógico, autoconocimiento, entorno personal y social. motivación.
creatividad,
Situación de aprendizaje La Pirámide de las ideas consiste en una dinámica en la que los estudiantes pueden crear ideas relacionadas con las actividades que más les gusten hacer y que estas ideas sean la semilla de sus proyectos.
1. Oriente a los estudiantes que piensen en lo que más les gusta hacer. 2. Pídales que escriban otras cosas que también te gustan mucho . 3. Luego pueden realizar combinaciones entre ellas. ” Una idea es la unión de dos o más conceptos que ya existen”
Ejemplo: • La idea de choco banano = 1 palo + 1 banano bañado de chocolate. • La idea de lampazo = 1 palo + 1 mecha. • Siguiendo este ejemplo pueden crear otras ideas en relación a algo que les interese a las y los estudiantes.
103
Aprender, Emprender, Prosperar
• Oriénteles que en una página en blanco realicen el siguiente esquema:
1 2 4
3 5
6
• Pídales que cierren los ojos y que piensen en lo que más les gusta hacer, su pasatiempo o hobby preferido, aquello a lo que se dedicarían toda su vida. • Eso lo escriben en la tarjeta no. 1 • Luego pídales que piensen en otras cosas a las que les gustaría dedicar mucho tiempo, o actividades que disfrutan haciendo (distintas a la primera idea) • Solicíteles que escriban esas actividades en las tarjetas del 2 al 6. • Pídales que observen la pirámide, y que escriban en una tarjeta en blanco un proyecto que podrían desarrollar con la idea 1, 2, y así sucesivamente hasta llegar a la 6. • Luego establecen relaciones con la idea del chocobananos y la del lampazo, tratando de encontrar otras relacionadas con las ideas anteriores. • Oriénteles que piensen en otros proyectos relacionando las tarjetas 1 y 5; 2 y 3; 4 y 6; 1,2, y 3; 5,4 y 6; puedes unir distintas ideas para crear un nuevo proyecto. • 15) A continuación, solicíteles que seleccionen una de esas ideas de proyecto que les servirán de base para iniciar su propio proyecto, con las ideas de las actividades o acciones que más les gusta hacer, se pueden combinar las ideas de las tarjetas las veces que sea necesario hasta que se sientan satisfechos con su decisión.
104
Estrategias Pedagógicas
• De esta manera ya tiene seleccionado su idea de proyecto a través del ejercicio de la pirámide de ideas.
Recursos:
Dinámica “El nudo humano”
Evaluación: Valore la comunicación entre los participantes, la capacidad de organización, las acciones de liderazgo que asumieron, la oportuna toma de decisiones y el razonamiento lógico de los estudiantes.
7. El visionado Objetivo:
Competencias Genéricas:
Motivar el espíritu emprendedor, en Autoconanza, comunicación, razonamiento su entorno personal y social. lógico, autoconocimiento, creatividad, motivación.
Situación de aprendizaje 1) Seleccione un video o película que promueva el desarrollo del pensamiento crítico, la
creatividad, el liderazgo que estén vinculados con el emprendimiento. 2) Oriente a los estudiantes que analicen el video tomando en cuenta:
a. Las características de un visionario emprendedor. b. Los desafíos u oportunidades que se le presentan al emprendedor. 3) Elabore preguntas motivadoras relacionadas a los personajes, al tema, el ambiente, la idea principal y el mensaje del video. 4) Invite a los estudiantes que expresen sus opiniones, dando ideas, sugiriendo
soluciones de mejora para una visión más amplia del tema. 5) A partir del video puede realizar una actividad práctica, creativa, innovadora, crítica y reexiva.
Recursos: Video negociando con tiburones https://www.youtube.com/ watch?v=wCk7zNxERd0 Medios audiovisuales, USB, guía de preguntas.
Evaluación:
Valore el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación y reexión.
105
Aprender, Emprender, Prosperar
8. ¿Emprendedor o empresario? Objetivo:
Competencias Genéricas:
Establecer comparaciones entre las La comunicación, el liderazgo, pensamiento cualidades de un emprendedor y de un crítico, toma de decisiones, cumplimiento de normas. empresario.
Situación de aprendizaje 1) Invitar a los estudiantes que se imaginen que son empresarios. • ¿Qué tipo de empresa les gustaría tener? • ¿Qué cualidades considera que debe tener un empresario? • ¿Cuáles son las cualidades de un emprendedor? • ¿Qué cualidades deben tener sus empleados? • ¿Cuántos empleados necesita su empresa? • ¿Qué benecios ofrecería a los empleados, a sus familias y a la comunidad?
• ¿Qué acciones realizaría para hacer crecer su empresa? 2) Una vez que se ha experimentado su fantasía empresarial, organice con los
estudiantes una visita a una empresa en la comunidad. 3) Mediante la visita pueden observen lo siguiente:
• El tipo de fábrica o empresa. • Productos que elaboran. • Cualidades que observan entre los empleados. • Si los empleados o el empresario maniestan cualidades de un emprendedor.
• Forma de trato entre el personal. • Forma de atención al cliente o a las visitas. • Cantidad de empleados de la empresa o fábrica. • Los benecios que reciben los empleados. • Benecios que reciben la comunidad.
• Si la empresa cuida y protege el medio ambiente. 4) Después de la visita invite a los estudiantes que comparen su empresa imaginaria
con la empresa visitada. 5) Establezca semejanzas y diferencias entre un emprendedor y un empresario.
Recursos: Guía de visita a la empresa. Guía de preguntas.
106
Evaluación: Valore con los estudiantes los resultados de la visita y la diferencia entre un emprendedor y un empresario.
Estrategias Pedagógicas
9. El Decálogo del Emprendedor Objetivo:
Competencias Genéricas:
Identicar cualidades que caracterizan a un
emprendedor para fomentar su práctica entre los estudiantes.
Comunicación, razonamiento lógico, identidad cultural.
Situación de aprendizaje 1) Puede invitar a una persona emprendedora de la comunidad para que comparta con
los estudiantes sus experiencias. • Sus logros y desafíos. • Sus metas. 2) Converse con los estudiantes a cerca de las cualidades de personas emprendedoras
de la localidad. 3) Pueden ampliar la información investigando la biografía de alguna persona
emprendedora tanto locales, nacionales como internacionales. Decalogo del Emprededor 1
Tengo visión de futuro
6
Soy Responsable
2
Soy creativo e innovador
7
Tengo deseos de superación e independencia
3
Asumo riesgos y tomo la iniciativa
8
Soy perseverante
4
Confo en mí y en los demás
9
Soy colaborador y apasionado por el trabajo
5
Soy optimista
10
Tego habitos de ahorro
4) Pida a los estudiantes que realicen un listado de las cualidades de estas personas
emprendedoras según las biografías estudiadas. 5) Oriente que seleccionen diez cualidades que caracterizan a la persona emprendedora.
Ejemplo: a) Tener visión de futuro: jación de metas y planes para concretarlas y decidir qué
hacer hoy según lo que esperamos para mañana. b) Ser creativo e innovador: aprovechar oportunidades y recursos que otros no perciben, creando formas nuevas para satisfacer necesidades, solucionar problemas, generar el cambio y mejorar continuamente. c) Asumir riesgo y toma de iniciativa: guiarse por la intuición. Atendiendo la información de que disponemos. Comenzamos con poco, pero con un objetivo grande. d) Conar en sí mismo y en los demás: demostrando lo que sabe, lo que puede
hacer y lo que vale para sí mismo y para los demás.
107
Aprender, Emprender, Prosperar
e) Ser optimista: asumiendo una postura positiva, sin sentirse triunfador de forma inmediata, pero sí buscando nuevos desafíos. f) Ser responsable: cumpliendo tareas y obligaciones en la familia, la escuela, el trabajo, en la comunidad. Respetando las leyes, reglas y normas. g) Con deseos de superación e independencia: capacitándose y buscando información de forma personal y utilizando medios tecnológicos. h) Ser perseverante: se puede equivocar, pero también se puede triunfar si lo intentamos de nuevo. i) Ser colaborador y apasionado por el trabajo: tener pasión por lo que hace y nunca deja de tener sueños, demuestra actitud positiva por el trabajo en equipo. j) Tener hábito de ahorro y afán por la inversión: dispone de recursos de forma planicada. Reduce los gastos y los benecios los invierte para crecer en el
emprendimiento. 6) Organizados en Equipos los estudiantes elaboran de forma ilustrada o creativa un
Cartel o mural relacionado al Decálogo del emprendedor.
Recursos: Cartel con el Decálogo del emprendedor. Links de historias emprendedoras: Historia de Lego parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=Sy4kXvtDPg Historia de Lego parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=Sy4kXvtDPg
Links de historias de vida: Niño con discapacidad: https://www.youtube.com/watch?v=l-av1WLwP4 Tony Meléndez, Gran Historia de vida https://www.youtube.com/ watch?v=mSf2S3ov09I Historia de Elotes Locos Nicaragua https://www.youtube.com/watch?v=KF_ A5wD_gPk
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Evaluación: Valorar la integración de los estudiantes y el cumplimiento de normas y tareas. Sociabilidad, pensamiento crítico, respeto mutuo.
Estrategias Pedagógicas
10. Estudio de casos emprendedores Objetivo:
Competencias Genéricas:
Analizar casos concretos de y la forma de Auto-aprendizaje, Sociabilizar, Identicar solucionarlos inculcando el respeto entre los y resolver problemas, toma decisiones. miembros del equipo. Análisis y síntesis, pensamiento crítico.
Situación de aprendizaje 1) Esta estrategia tiene el propósito de analizar casos concretos y obtener conclusiones
sobre la forma de solucionarlos inculcando el respeto entre los miembros del equipo. 2) Oriente a los estudiantes que preparen de forma creativa un resumen acerca de un problema especíco. Puede ser un caso particular, una experiencia personal, un
problema en la escuela o en la comunidad. a) Cada equipo de trabajo expone el caso de forma creativa. b) El resto de estudiantes opinan acerca del caso planteado y ofrecen ideas innovadoras para solucionarlo. c) Un miembro del equipo expositor anota en la pizarra o en un papelógrafo los aportes más signicativos.
d) Una vez que se ha concluido el análisis se realiza una síntesis y se escogen soluciones pertinentes. 3) Los comentarios nales pueden referirse a situaciones reales que han vivido o se
está viviendo en el la escuela o comunidad, haciendo referencias a las cualidades del emprendedor.
Recursos:
Evaluación:
Estudios de casos. Pizarra, papelógrafo, marcadores.
Valorar la comunicación asertiva, participación, integración y sociabilidad de los estudiantes, razonamiento lógico.
11. Historias de vida emprendedora Objetivo:
Competencias Genéricas:
Analizar historias emprendedoras,
Auto-aprendizaje, Sociabilizar, Identicar
identicando las competencias
y resolver problemas, toma decisiones. Análisis y síntesis, pensamiento crítico.
emprendedoras.
109
Aprender, Emprender, Prosperar
Situación de aprendizaje 1) Seleccione historias de vida de personas emprendedoras. 2) Invite a los estudiantes a formar equipos y reexionar sobre esas historias de vida
emprendedora. 3) Oriente a los estudiantes que preparen de forma creativa un resumen acerca de la historia de vida que analizaron y las competencias que identicaron en cada una de las
historias. 4) Cada equipo de trabajo expone al resto de la clase el resumen analizado. 5) Los estudiantes opinan acerca de las historias de vida escuchadas y mencionan otras competencias que fueron identicadas. 6) Un miembro del equipo expositor anota en la pizarra o en un papelógrafo los aportes más signicativos y estos serán escritos además en su diario de proyecto.
7) Los comentarios nales se referirán a como los estudiantes luego de escuchar las historias de vida, puedan motivarse a realizar proyectos emprendedores de carácter personal, social o comunitario. Recursos: Historia de vida emprendedora, Mi diario de Proyecto, Papelógrafo, pizarra, borrador. Links de historias de vida: Niño con discapacidad: https://www.youtube.com/watch?v=l-av1WLwP4 Tony Meléndez, Gran Historia de vida https://www.youtube.com/ watch?v=mSf2S3ov09I Reportaje de exitosas mujeres empresarias de hamacas en Tisma, Masaya https://www.youtube.com/ watch?v=16F5NOok_10 Historias de Emprendedores - Henry Ford https://www.youtube.com/ watch?v=lR4qZ79mlzs
Evaluación: Valorar la participación, integración y sociabilidad de los estudiantes identicando
competencias emprendedoras.
12. El Collage del emprendimiento. Objetivo: Representar en forma creativa y simbólica la opinión o información obtenida acerca de emprendimientos personales, sociales y comunitarios.
110
Competencias Genéricas: Comunicación, autoconanza, auto control,
socio cultural, pensamiento crítico.
Estrategias Pedagógicas
1. Oriente a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que comenten acerca de los siguientes temas: • Emprendimientos personales. • Emprendimientos sociales. • Emprendimientos comunitarios. Cada Equipo de trabajo selecciona uno de los temas.
2. Las y los estudiantes pueden buscar información entre ellos mismos, con los docen tes de la escuela, con las madres y padres de familia. 3. Oriente que con la información recopilada en cada equipo se ponen de acuerdo en la forma en que diseñarán el collage: • Haciendo uso de recortes de periódicos, revistas, fotos, dibujos, carteles, aches. • Utilizando material reciclaje como latas, fomy, plástico, cartones, botellas, cartulina, trozos de tela, etc.
4. Elaboran el collage de tal manera que exprese por sí solo el mensaje a cada temática asignada. 5. Una vez elaborado cada ache, cada grupo comparte los resultados de su trabajo al resto de la clase. • Para cada presentación se pide que un miembro de clase describa los elementos que aparecen en el ache.
• Luego se pide a algunos estudiantes que expliquen el mensaje que contiene el ache o cartel según su criterio.
• El Equipo que elaboró el ache explica la interpretación que ellos le dieron a cada símbolo.
6. Puede realizar las conclusiones acerca de la temática, el aprendizaje manifestado por las y los estudiantes, así como el desarrollo de competencias. Recursos:
Evaluación:
Materiales: latas, plástico, cartones, botellas, cartulina, trozos de tela, pegamento, marcadores.
Valore con las y los estudiantes la utilidad de esta estrategia didáctica. Las y los estudiantes pueden autoevaluar su participación y aportes en la clase. Felicíteles por su dedicación y esfuerzo conjunto.
111
Aprender, Emprender, Prosperar
13. El Vendedor de sueños emprendedores. Objetivo:
Competencias Genéricas:
Identicar el poder de persuasión en
los estudiantes emprendimiento.
para
desarrollar
su
Comunicación, Razonamiento lógico, cumplimiento de normas y tareas, auto control, autoconanza, Sociocultural.
1. Oriente a los estudiantes que deben seleccionar a una persona que actuará como vendedor que sea bueno para argumentar sus ideas. 2. Explique que el vendedor debe persuadir al grupo para que compre el contenido de una caja (o bolsa de papel) sin saber lo que hay adentro. 3. Permita que el vendedor salga del aula para preparar sus argumentos de venta. 4. El docente mostrará al resto del grupo el contenido de la caja el cual es muy chistoso, lo que consiste en un rollo de papel higiénico. Luego oriente al vendedor que puede entrar al aula y deberá tratar de vender el “producto” con dinamismo, entusiasmo, y espíritu creativo. 5. Motive a los estudiantes a preguntar acerca del producto y que el vendedor deberá dar respuestas convincentes. 7) Para concluir deberá reexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? -
¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice?
Recursos: Bolsa de papel, caja, papel higiénico.
Evaluación: Valore la habilidad comunicativa y de persuasión
14. Torre de pajillas Objetivo:
Competencias Genéricas:
autoconanza, auto Representar en forma creativa y simbólica Comunicación, una torre de pajillas para promover control, socio cultural, pensamiento crítico, competencias emprendedoras. cumplimiento de normas y tareas.
Situación de aprendizaje 1. Oriente a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que elijan un coordinador. 2. Cada coordinador retira el material asignado para la construcción de la torre. 3. El coordinador asigna roles, para cada uno de los miembros del equipo y de esta manera se construye la torre, procurando que sea la más alta posible. 4. Cada equipo presenta su torre y expresa las habilidades más destacadas durante el desarrollo de la actividad. 5. Para concluir deberán reexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? ¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice? Y ¿Qué podemos hacer para mejorar?
112
Estrategias Pedagógicas
Recursos:
Evaluación:
Una bolsa de pajillas por equipo, hules. Autoevaluar su integración, participación, maskintape, cliks. utilidad de esta estrategia didáctica, creatividad, liderazgo y motivación.
15. Seis sombreros para pensar Objetivo:
Competencias Genéricas:
Representar en forma creativa el sombrero Comunicación, autoconanza, auto construido de acuerdo al color asignado y control, socio cultural, pensamiento crítico, deende sus puntos de vista de un tema cumplimiento de normas y tareas. dado.
1. Oriente a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que se elijan un coordinador. 2. Cada coordinador retira el material asignado para la construcción del sombrero. 3. El coordinador asigna roles, para cada uno de los miembros del equipo y de esta manera se construye un sombrero de forma creativa y del color asignado: blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul. 4. Cada equipo discute los aspectos a tratar para defender sus puntos de vista de acuerdo al signicado del color de su sombrero, como los siguientes:
• Neutralidad (color blanco) Considerando puramente qué información está disponible, ¿Hechos? • Sentimiento (color rojo) Reacciones viscerales instintivas o declaraciones e uicio negativo (color negro) Lógica aplicada a identicar defectos o barreras, buscando
“lo que no casa”. • Juicio positivo (color amarillo) Lógica aplicada a identicar benecios, buscando armonía. • Pensamiento creativo (color Verde) Informaciones de provocación e investigación, viendo a dónde nos lleva un pensamiento. • Proceso de control (color azul) Pensando sobre el pensar. Es el que controla al resto de sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos.
5. Cada equipo presenta al plenario su trabajo y sus aportes. 6. Reexione que habilidades desarrollaron o se puedan desarrollar en la actividad. 7. Para concluir deberán reexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? ¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice? Y ¿Qué podemos hacer Recursos: Evaluación: Cartulina satinada de seis colores, cartón, Autoevaluar su integración, participación, papel lustrillo, resistol, papel crepé, utilidad de esta estrategia didáctica, maskintape. creatividad, liderazgo y motivación.
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Metodología de Aprendizaje por Proyectos
Metodología de Aprendizaje por Proyectos
Metodología de Aprendizaje por Proyectos Introducción El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los estudiantes adquirir los aprendizajes de manera práctica e innovadora; este enfoque es clave en la escuela del siglo XXI que permite identicar problemas del entorno y la búsqueda de
soluciones al mismo. Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y el docente es el mediador de estos procesos, contribuyendo al desarrollo de competencias emprendedoras, habilidades y valores. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso. El aprendizaje basado en proyectos consiste en que el estudiante protagonista, con el acompañamiento del docente facilitador, identica una idea basada en problemas, se formule
preguntas y expresa inquietudes referidos a aspectos de su interés en su entorno. Una vez identicada la idea, se procede a un espacio de reexión participativa de los protagonistas y
facilitador, que permita al protagonista concretar su idea y la libre elección del proyecto, en este momento el facilitador cuida la gestión de las emociones, animando a nuev as maneras de pensar sobre su idea. El facilitador o mediador acompaña la organización del proyecto surgido de las ideas de los protagonistas, organizando equipos de trabajo por proyectos que generen el trabajo creativo, colaborativo, cooperativo y participativo, aplicando las competencias relacionadas con la comunicación, aprendizaje signicativo y gestión del conocimiento.
Para desarrollar el proyecto, el estudiante protagonista y el docente facilitador, deberán considerar su rol, que permita estructurar el proyecto. El facilitador promueve la imaginación, la creatividad, la pasión, la originalidad, la ética, valores morales y el sentido crítico, con actitud proactiva en temas de emprendimiento e innovación, empleando un lenguaje sencillo, reexivo y motivacional para la toma de conciencia en la gestión de un proyecto de vida
personal, familiar o comunitaria. El/la facilitador(a):
a) Actúa como mediador en los procesos de creatividad, innovación y emprendimiento,
a través de la orientación en el uso de herramientas tecnológicas (TICs). b) Promueve el desarrollo de las competencias genéricas del Programa Aprender,
Emprender, Prosperar (PAEP), para lograr construir un proyecto basado en el desarrollo de habilidades y destrezas que le permita al estudiante contextualizarlo a su realidad, de una manera sencilla. c) Conoce la realidad, su entorno y conocimientos previos de los protagonistas, para
realizar el acompañamiento adecuado de los proyectos seleccionados por ellos. d) Comparte con los protagonistas la importancia del proyecto de emprendimiento y el
desarrollo de sus competencias.
117
Aprender, Emprender, Prosperar
e) Aplica la metodología basada en aprendizaje por proyecto. f) Monitorea el progreso de aprendizaje en los protagonistas, con el registro de los
avances en distintos momentos y tomando en cuenta las diferencias individuales. g) Integra la transversalidad de los entornos de los protagonistas en los ambientes de
aprendizajes, la familia y la comunidad, para desarrollar formas de pensar y actuar, en la producción de aprendizaje signicativo.
h) Promueve la interdisciplinariedad, para la construcción efectiva del proyecto planteado
con una visión compleja del mundo.
PASO
DOCENTE/Mediador
ESTUDIANTE/Protagonista
Identica situaciones o necesidades
personales o de su entorno, mediante la utilización de diversas técnicas: Lluvia de ideas, pirámide de ideas, árbol de problemas, otros. Induce a la reexión
1. Identicación de ideas de proyectos.
en los protagonistas sobre la situación o necesidades existentes en la comunidad o en su entorno.
Elabora preguntas generadoras sobre necesidades del entorno que pueda ser dividida en varios subtemas, la que debe inducir al diálogo, reexión,
debates acerca de los problemas existentes y realizar propuestas de solución. Selecciona una o más ideas de proyectos a partir del ejercicio anterior, eligiendo las más pertinentes para la solución de la problemática planteada
2.Conformación de equipos de trabajo.
Conformar equipos de 3 a 5 protagonistas de acuerdo a la cantidad de estudiantes y a los tipos proyecto por anidad e interés.
(personal, social, cultural, ambiental, deportivo, cientíco o
tecnológico)
118
Los estudiantes se organizan en equipos proceden a discutir los puntos de vistas y concluyen en una idea consolidada según los tipos proyecto por anidad e interés.
(personal, social, cultural, ambiental, deportivo, cientíco, o tecnológico)
Metodología de Aprendizaje por Proyectos
3.Objetivos del proyecto y de aprendizaje (que se pretende con el proyecto y el aprendizaje esperado por los protagonistas)
4. Organización y planicación.
(asignación de roles, denición de
Explica a los protagonistas las expectativas del aprendizaje a desarrollar en la construcción del proyecto, las metas que se esperan y el proceso de valoración del aprendizaje.
Orienta la importancia del trabajo de equipo, la asignación de roles, la denición de tareas y
Los equipos proponen las metas esperadas al nalizar el proceso y
visualiza los alcances del proyecto (imagen objetivo).
Los estudiantes a lo interno de cada equipo denen y asumen roles. Planican acciones y asignan tiempo
de realización.
tareas y tiempo)
tiempo.
5. Búsqueda y recopilación de la información.
El docente orienta la indagación documental de acuerdo a la temática del proyecto, haciendo uso de las TICs y consultas a emprendedores y personajes de su localidad con experiencia en el tema de proyecto.
Los estudiantes buscan y recopilan información de acuerdo al tipo de proyecto. Aplican conocimientos previos. Se apropian de nuevos conceptos. Entrevistan y consultan a emprendedores y personajes de su localidad con experiencia en el tema de proyecto.
6. Análisis y síntesis (puesta en común, compartir información, contraste de ideas o debate, resolución de problemas, toma de decisiones.
El docente orienta el Análisis y la síntesis de la información recopilada y la puesta en común.
Los estudiantes presentan resultados del análisis y síntesis de la información. Contrastan ideas propias y de otros equipos.
119
Aprender, Emprender, Prosperar
7. Desarrollo y ejecución del proyecto (Aplicación de los nuevos conocimientos, puesta en práctica de las competencias básicas).
Acompaña el desarrollo y ejecución del proyecto y la aplicación de los nuevos conocimientos, y la puesta en práctica de las competencias básicas de emprendimiento.
Los estudiantes desarrollan y ejecutan sus proyectos. Aplican nuevos conocimientos, Practican las competencias básicas emprendedoras. Práctica la resolución de situaciones de su entorno y la toma de decisiones.
Orienta la forma de presentación, reexión y defensa
8. Presentación, reexión y defensa
de la experiencia del proyecto.
de la experiencia del proyecto. Propicia las condiciones para compartir resultados de los proyectos. Genera el espacio
Los estudiantes preparan la presentación. Comparten la experiencia del proyecto y lecciones aprendidas. Comparte los resultados de su proyecto en distintos espacios.
de diálogo y reexión
entre los protagonistas sobre las lecciones aprendidas.
9.Evaluación y autoevaluación del proyecto
120
Orienta la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación del proyecto. Evalúa el aprendizaje alcanzado por el protagonista a través del proyecto de forma cualitativa.
Los estudiantes evalúan el proceso del proyecto desde el inicio hasta el nal.
Metodología de Aprendizaje por Proyectos
Sugerencia para evaluar el proyecto. En el proceso de evaluación los facilitadores y protagonistas deberán aplicar la Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación, lo que permitirá que el proceso sea parte de la formación integral y el aprendizaje colaborativo. a) Los protagonistas reexionan en equipo permitiendo identicar el cómo aprendieron
y cómo pueden mejorar. b)
El facilitador deberá llevar un registro del diario de proyecto y le permitirá llevar una evaluación progresiva de los protagonistas y el crecimiento de sus aprendizajes de manera cualitativa.
c)
El facilitador deberá evaluar su experiencia docente en emprendimiento y se planteará mejoras para garantizar mayores éxitos en la facilitación de los saber es en emprendimiento, currículo, competencias y metodologías.
121
Uso de la tecnología en el aprendizaje
Aprender, Emprender, Prosperar
Introducción El Aprendizaje por Proyectos se puede enriquecer con la integración de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Los docentes al implementar este tipo de Aprendizaje en el aula de clases, pueden apoyarse de las diversas propuestas de herramientas tecnológicas de manera transversal al currículo. Los docentes podrán decidir la utilización de diferentes tipos de tecnologías de acuerdo a su realidad o entorno y aprender simultáneamente con sus estudiantes, lo importante de esto; es que se genere un ambiente de aprendizaje mutuo desde el aula de clases. Por ejemplo, el uso de celulares, computadoras de escritorios, Tablet, computadoras XO, cámaras fotográcas, Televisor, DVD.
Cabe recalcar que en los últimos tiempos las TIC se han convertido en vehículo para el aprendizaje, no solo como apoyo a los contenidos de las disciplinas curriculares, sino para alcanzar competencias en el manejo de dichas herramientas tecnológicas.
Enfoque de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Aprendizaje por Proyectos Las Tecnologías utilizadas en el Aprendizaje por proyectos están enfocadas a la investigación, redacción, presentación, publicación, compartir experiencias por medio de redes sociales y crear portafolio de experiencias. La lección se puede adaptar p ara utilizarse con estudiantes que tengan diferentes capacidades y estén en grados escolares diferentes. Cuando nos enfocamos en Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico, las actividades de clase que se sugieren, se pueden desarrollar con los recursos que tengan disponible la escuela, el hogar, los estudiantes (teléfono móvil o Tablet) o la comunidad. No es necesario que el colegio cuente con los últimos avances tecnológicos.
Enfoque de las TIC en el Aprendizaje por Proyectos
124
Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
Cuando nos enfocamos en Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico, las actividades de clase que se sugieren, se pueden desarrollar con los recursos que tengan disponible la escuela, el hogar, los estudiantes (teléfono móvil o Tablet) o la comunidad. No es necesario que el colegio cuente con los últimos avances tecnológicos.
1. Se recomienda: a. Uso de herramientas de propósito general, como Procesadores de texto, Hojas de Cálculo, Software para crear videos, imágenes, trazar y dibujar.
b. Estas herramientas genéricas traspasan todas las disciplinas del currículo, de la misma forma en que la lectura, la escritura y la aritmética son transversales a todas las disciplinas. c. Elementos audiovisuales, cámaras digitales, cámaras de Video, celulares, Tablet, la conectividad, Software o aplicaciones para móviles necesarios para usarlos. Estos hacen posible que los estudiantes aprendan a leer y a escr ibir documentos no lineales, interactivos que contienen texto, sonido, grácas y Video. Diez benecios del uso del lenguaje audiovisual en el aula.
125
Aprender, Emprender, Prosperar
d. El uso del Internet para investigar y documentar sus proyectos y aprender técnicas y conocimientos cientícos sobre el tema que traten en sus proyectos, también permiten
comunicarse, compartir, construir colaborativamente por medio de redes sociales (WhatsApp, Facebook u otros ), el uso de blogs, portales de videos. Elementos audiovisuales
e. El uso de presentaciones y un proyector, para compartir y presentar sus proyectos
2. Los objetivos del aprendizaje por proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TIC: Desarrollar competencias, conocimientos y destrezas en los estudiantes a través del aprendizaje basado por proyecto en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. Mejorar las habilidades de investigación en los estudiantes con el apoyo de herramientas tecnológicas. Incrementar las capacidades intelectuales del estudiante. Participar en proyectos emprendedores que ayuden al estudiante a incrementar conocimientos y habilidades en tareas que requieran del uso de herramientas tecnológicas: - Aprender a usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un pr oyecto •
•
•
•
puede diseñarse con el objetivo especíco de alentar en los estudiantes la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
126
Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
-Aprender a usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo especíco de alentar en los estudiantes la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías. -Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación.
Portafolio Educativo Digital
127
Aprender, Emprender, Prosperar
•
Comprometerse en un proyecto: Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso. Como maestro usted puede realizar observaciones diarias que le permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea, si muestra una colaboración ejemplar o indisciplina. También puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario en el que hagan anotaciones sobre su trabajo especíco y sus contribuciones al proyecto del grupo, pidiéndoles que se lo
•
•
presenten una vez a la semana. Ser parte de una comunidad académica: Toda la clase - los estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios - se convierten en una comunidad académica, en la que se trabaja colaborativamente y se aprende unos de otros. Esta comunidad académica a menudo se expande para incluir padres, estudiantes de otras clases y otras personas mediantes el uso de redes sociales u otros. Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, comunicación, competencia matemática y Solución de Problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los proyectos.
•
128
Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
3. Dispositivos Móviles en la educación y apoyo a los proyectos • Dispositivos móviles en la educación: Su uso está traspasando el ámbito educativo de tal manera que esta tecnología puede ser utilizada para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y de apoyo para aprendizaje por proyectos.
•
Diferencia dispositivos móvils más usados
129
Aprender, Emprender, Prosperar
•
Tipos de dispositivos móvils más usados
¿Qué podemos hacer con los dispositivos móviles?
En la actualidad son numerosas las actividades que rea lizamos con los dispositivos móviles. Los niños ven estos aparatos como entretenimiento, mientras que los adolescentes y adultos apuestan a la comunicación como una de sus principales funciones mediante herramientas como las redes sociales u otros
130
Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
Un dato importante, los dispositivos móviles no fueron pensados para nes educativos,
pero convivir con ellos nos ha llevado conocer sus alcances y limitaciones. Es posible buscar recursos y contenidos educativos que estimulen en los estudiantes sus sentidos con propuestas novedosas de acuerdo a sus intereses y necesidades, brindarles la oportunidad de interactuar con información que estimulen y sus aprendizajes. En este sentido, se ha visto la relación entre maestro y estudiante, al ser usuarios frecuentes con el uso de la tecnología, los estudiantes pueden apoyar a sus maestros a conocer y manipular con mayor conanza los dispositivos móviles, más aun con la nueva asignatura
Aprender, Emprender, Prosperar, va a requerir del uso de muchas herramientas innovadoras, por el cual la tecnología no se puede quedar atrás porque signica romper barreras y tocar
al máximo la creatividad de los estudiantes.
El uso diario que le damos a los dispositivos móviles es un indicio que aprendamos sobre temas de interés, ya que contiene herramientas que permiten investigar, capturar, acceder, compartir conocimiento y producir. •
Algunas ideas del uso de dispositivos móviles:
131
Aprender, Emprender, Prosperar
El uso de Internet en los dispositivos móviles; los convierte en una herramienta que brinda oportunidades de acceder a millones de recurso, artículos, libros, investigaciones e información de muchos temas. También permite la descarga de aplicaciones interactivas (apps) y otros recursos para el aprendizaje. Su uso en la disciplina de Aprender, Emprender, Prosperar y
Se pueden utilizar para documentar, investigar. Por medio del navegador de tu Tablet o celular puedes acceder a mucha información
y
Leer libros electrónicos y digitales (online u ofine)
y
Consultar información sobre temas del proyecto.
y
Realizar encuestas en línea sobre un tema del proyecto que necesite investigar o consultar.
y
Consultar diccionarios en línea.
y
Hacer usos de traductores
y
y
y
y
y
y
y
y
Buscar y descubrir recursos que necesites utilizar en tus temas de estudios, p or ejemplo GoConqr. Crear y publicar información en un blog de tu proyecto o de aula (portafolio electrónico) sobre ideas de tu proyecto en las diferentes fases del mismo: puedes usar Blogger o Wordpress. Evaluar tu proyecto o el de tus compañeros; puedes entra al blog de los proyectos de tus compañeros y hacer aportes, evaluarlos. Puedes usar el dispositivo móvil para viajar por el mundo, por ejemplo muy útil para los proyectos que involucran temas de Historia y geografía. Un fuerte aporte para sus fundamentaciones y demostraciones. Pueden hacer uso de las redes sociales para debatir y hacer aportes sobre temáticas de interés, en temas de proyectos, pueden hacer grupos por proyectos, pueden debatir puntos en común y hacer que el maestro los guie sobre las temáticas a abordar. Redes sociales que pueden usar: Facebook, Twiter, whatsapp. Utilizarlos para comunicarse, coordinar, compartir, aportar, debatir; el maestro puede sugerir grupos de trabajos por ejemplo: los grupos por proyectos con el objetivo de mantener comunicación y guiar el proceso de avance extra escolar en las actividades de sus proyectos. Pueden compartir documentación que necesite ser revisada y realimentada. Puedes consultar vocabulario desconocido cuando abordan con tenidos en las disciplinas o en los proyectos educativos, lo que tiene que ver con las palabras técnicas. Aprendizaje por medio del juego. Por medio de apps.
En la actualidad, es importante observar a los estudiantes y nos daremos cuenta que ellos aprenden en cualquier lugar, con solo tener un dispositivo móvil en sus manos, ellos están: comunicándose, investigando, socializando. Retomando lo anterior no podemos olvidar sus potencialidades y el valor agregado del Internet.
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Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
En la nueva disciplina debemos considerar el modelo pedagógico del aprendizaje móvil para hacer cambios signicativos desde el punto de vista de la innovación educativa y de los intereses y anidades de los estudiantes, es importante recalcar que los estudiantes en la
actualidad tienen un aprendizaje que no tiene límites (es informal) y están aprendiendo más fuera del aula de clases que dentro de la misma. Estimados maestros, los invitamos a retomar este modelo:
Ejemplos de cómo integrar el uso de los dispositivos móviles en la escuela: •
Modelos del aprendizaje móvil
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Aprender, Emprender, Prosperar
Aplicaciones para el aprendizajes (APPs), brindar aplicaciones sugeridas (vi deo show u otros)
•
Las aplicaciones móviles se pueden de descargar desde la PlayStore: play.google. com/store Desde este sitio integrado en el celular o tabletas puedes obtener todas las aplicaciones que puedas utilizar para agilizar el trabajo educativo de acuerdo a las necesidades: »
»
»
»
»
»
Para editar videos: Videos Show, Viva Video, Kit camm Para editar imágenes: google fotos, editar, pics art. Photo Editor. Redes sociales: Facebook, Twitter, WhatsApp, Instagram, Snapchat. Herramientas de productividad: omática en tu tableta y smartphones, Kingston Ofce,
Crear mapas conceptuales: Simple Mind Editor de sonidos: Android Audio Editor.
4. Algunas ideas sobre los usos de la cámara de los dispositivos móvil. y
Recuerda que en la nueva asignatura “Aprender, Emprender, Prosperar” los dispositivos móviles son un fuerte aliado para el aprendizaje por proyectos.
y
Te presentamos ejemplos uso de la cámara del celular Tablet, te presento ideas:
y
Hacer vídeos demostrativos de algunas habilidades Los alumnos trabajan en
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Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
equipo para: Crear un guión para planicar las secuencias del vídeo. Para editar
videos puedes utilizar la apps: »
Grabar paso a paso procedimientos
»
Grabar experimentos cientícos Demostraciones de procedimientos Recogida de
»
resultados. Desarrollar experiencias de autoevaluación y aprendizaje cooperativo.
»
Recoger las respuestas de un trabajo compartido de toda la clase Fotograar la
»
pizarra tras una lluvia de ideas Tomar imágenes del resultado en la técnica del folio rotatorio Las imágenes pueden mostrarse como trabajo e n una página web o blog personal. También incorporarlas al portfolio. Entrevistas a “expertos” Sobre un libro que ha leído un alumno a los que sus propios compañeros entrevistan Sobre el desarrollo de un Experimento cientíco.
»
Fomentar la colaboración en la resolución de problemas Los alumnos formarán grupos y grabarán el proceso de trabajo para resolver un proyecto común (desde un rompecabezas a un problema de matemáticas). La reexión y claridad en las
»
»
•
explicaciones serán mucho mejores al saber que están siendo grabados. Esto mejorará el proceso y el resultado. Hacer anuncios :editar un clip de un ensayo general y subirlo a la web de la clase/ colegio Creación de vídeos de animación.
Otros: » » » »
Consulta de diccionarios y enciclopedias digitales. Elaboración de un podcast o un programa de radio. Elaboración de un banco de sonidos. Elaboración de audio apuntes.
PhotoScape Es un programa de edición de imágenes de calidad inferior al Gimp o al Photoshop pero perfectamente válido para el tratado de imágenes dentro del aula como forma de iniciación a este proceso. A pesar de contar con menos opciones que programas como los mencionados anteriormente, es más que suciente para trabajar dentro del colegio, no sólo con el objetivo de hacer
cambios en las fotografías, sino que estas puedan ser reutilizadas en diferentes actividades en dependencia de los contenidos curriculares y nalidad que se tenga. Por ejemplo se
puede retocar fotografías para utilizar en:
1. El diseño de portadas. 2. La elaboración de murales digitales o impresos. 3. La elaboración de álbum de revista. 4. La elaboración de historietas narradas mediante fotografías con cómic. 5. La edición de videos.
135
Aprender, Emprender, Prosperar
Producción de videos educativos PhotoScape 1. Edición de imágenes educativas Observaciones: Para instalar el programa PhotoScape en su PC o Laptop personal, se presentan las siguientes instrucciones. (Para las PC que se encuentran en el aula de tecnología, los docentes de tecnología previo a la clase, deberán tener instalado el programa.)
1.1 Descarga e instalación de PhotoScape.
Antes de iniciar con el estudio del programa PhotoScape vamos a descargarlo e instalarlo en la computadora. Para ello realiza lo siguiente: •
•
•
136
Acceder a la página principal de PhotoScape mediente la dirreción http://PhotoScape. org/main/download.php y hacer clic en el icono de descarga como muestra la imagen.
Abrirá otra página, hacer clic en el icono de descarga. Cuando inicie la descarga aparecerá el proceso en la parte izquiera.
Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
•
•
•
Una vez descargado, iniciar la instalación y seguir los pasos que indica la instalación.
El tiempo de instalación puede variar entre una computadora y otra, esto d ependerá de las caracteristicas técnicas que esta tenga.
Finalmente clic en el botón Finish.
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Aprender, Emprender, Prosperar
1.2 Conociendo PhotoScape PhotoScape es un programa (software) de edición de fotos fácil y divertido de usar, que permite corregir y mejorar las fotos de teléfono celular y cámara digital. Es un paquete de herramientas psra la manipulación de imágenes que coniene todo tipo de funcionalidades tanto para darle un uso profesional como para aquellos que tan solo quieren realizar pequeñas modicaciones en sus fotografías.
Incorpora todas las herramientas necesarias para retocar y editar tus fotografías, al igual que con cualquier otro programa de la misma categoría, pero a diferencia de estos, PhotoScape incluye otras funciones que te permitirán redimensionar el tamaño de la imagen, aclarar, ajustar el color, ajustar el balance de blancos, obtener información sobre un determinado color de la imagen con la que se trabaja, añadir texto, entre otras funciones. Además puedes utilizar PhotoScape para realizar capturas de pantallas, cambiar de formato tus fotografías digitales, para obtener una vista previa de tus carpetas de fotos. Una vez que se inicia el programa, sale el menú, en el cual hay muchas opciones que pueden ser utilizadas de acuerdo a nuestra necesidad.
A continuación se describe de forma general la función de las diferentes herramientas:
Herramienta
Visor
Descripción Permite ver imágenes desde su computadora y cambiar la orientación de las mismas. Permite modicar el aspecto de las imágenes.
Editor
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Procesador
Permite hacer cambios similares a múltiples imágenes. Esta herramienta también es conocida como Herramienta Editor por lotes.
Mosaico
Permite organizar sus fotos en una imagen digital, adicionalmente se puede editar la apariencia del marco de las fotos. Esta herramienta también es conocida como Herramienta Página.
Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
Herramienta
Descripción
Mural
Permite unir las imágenes juntas en una imagen más grande. Las imágenes individuales pueden ser colocadas verticalmente, horizontalmente, o en un estilo de tablero de ajedrez. Esta herramienta también es conocida como Herramienta Combinar.
Gif Animado
Impresión
Troceador
Permite crear una presentación de diapositivas gif animada en imágenes. Permite controlar cómo aparecerán las imágenes cuando se impriman.
Permite dividir una foto en varias partes.
Permite capturar la pantalla y guardarla. Captura de pantalla
Permite agarrar el píxel haciendo clic con el ratón. Selector de color
Permite convertir fotografías de formato RAW a formato JPG. Conversor RAW
Permite renombrar o cambiar nombre de lotes. Renombrado
Papel pautado
Permite imprimir papel de líneas, papel cuadriculado, partituras, calendarios y mucho más. Esta herramienta también es conocida como Herramienta papel de impresión.
En este manual profundizaremos un poco más en 2 herramientas; la Herramienta Editor y la Mosaico y así apoyarnos en la edición de fotografías que pueden ser utilizadas en la edición de vídeos.
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Aprender, Emprender, Prosperar
1.3 Edición de fotografía con PhotoScape Herramienta Editor Desde la herramienta es posible seleccionar una imagen y realizar diversos ajustes, como especicar los niveles de luz y resplandor,
añadir marcos y redimensionar el mapa de bits. De esta manera, la pantalla se dividirá en el área de trabajo (1) y en la barra de herramientas (2).
1.3.1. El efecto lupa con la Herramienta Editor Lo primero es abrir el programa PhotoScape y seleccionar la opción “Editor”. Buscaremos en el directorio lateral la imagen con la que vamos a trabajar, la seleccionamos y la redimensionamos a 400 px.
En el menú inferior seleccionamos en Complementos el icono “Imagen”, es como un paisaje verde con una montaña. Buscamos de nuevo la misma foto que hemos seleccionado antes. La segunda foto (“foto nueva”) se abrirá justo encima de la que ya teníamos abierta (“foto original”): con el ratón la arrastramos a un lado. Yo la he colocado a la izquierda.
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Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
Estiramos una esquinita de la “foto nueva” para hacerla más grande. Alineamos las dos fotos en su parte inferior arrastrando la “foto nueva” con el ratón.
En el menú Complementos seleccionamos el icono de circunferencia y dibujamos una entorno al detalle a destacar de la “foto nueva”.
En el menú Herramientas seleccionamos Tampón de clonado. También deberemos seleccionar, de 4 opciones que nos dan, el grosor del pincel con el que trabajaremos: cuanto más no, más preciso.
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Aprender, Emprender, Prosperar
La herramienta Tampón de clonado funciona de la siguiente manera:
Empezamos haciendo clic dentro del área de la “foto nueva” que queremos que aparezca en la “foto original” (es decir, dentro de la circunferencia). A continuación, hacemos clic en el lugar de la “foto original” donde queremos ir colocando ese detalle (la lupa). Arrastrando poco a poco el ratón vamos trasladando el contenido de nuestra circunferencia a la “foto original”. No os preocupéis demasiado por trasladar los bordes de la circunferencia, es sólo una guía. Como la “foto nueva” ya ha cumplido su cometido, la eliminamos. Para ello vamos al menú Recorte y recortamos la “foto original”. Se selecciona con el ratón y a continuación se pulsa el botón “Recorte”. Después seleccionamos en el menú Complementos la circunferencia y trazamos una en torno a la lupa que hemos creado en la “foto original”.
Ahora le agregamos el texto “Clase con computadora XO”. Para ello vamos al menú Complementos y a continuación clic en el ícono texto. Seleccionamos Tipo de letra Arial, tamaño 20, color naranja, sombra amarillo. A continuación lo ubicamos en la esquina inferior izquierda.
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Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
Ahora vamos a mejorar su apariencia. Para ello clic en el menú Edición y seleccionar
Black Line 8
Después de selccionar Note 1
Finalmente Clic en guardar. El resultado será:
Fotografía original
Fotografía editada
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Aprender, Emprender, Prosperar
1.3.2. Anadir comic o globos de textos a una fotografía Lo primero es abrir el programa PhotosCape y seleccionar la opción “Editor”. Buscaremos en el directorio lateral la imagen con c on la que vamos a trabajar, la seleccionamos y la redimensionamos re dimensionamos según sea necesario. A continuación en el menú inferior clic en Complementos y clic en el ícono de globo Para la niña seleccionar el globo Imagen 10 tipo Espejo H + V y escribir el texto: El tiempo pasa rápido y no debes desaprovecharlo. Aplicarle tipo de letra Comic Sans MS, negrita, tamaño 11. Reducir manualmente el tamaño del globo y ubicarlo en la parte inferior izquierda. Para el niño seleccionar el globo Imagen 09 tipo Espejo V y escribir el texto: Estudia ahora y mañana serás una persona exitosa. Aplicarle tipo de letra Comic Sans MS, negrita, tamaño 11. Reducir manualmente el tamaño del globo y ubicarlo en la parte inferior izquierda. Aprovecharemos para agregarle iconos a los niños. Para ello clic en icono Clic en icono tipo Imagen Real y clic en icono ower012 , manualmente reducirle el tamaño y ubicarlo en la cabecita de la niña para que de la apariencia de prensador. A continuación doble clic encima del icono y reducir la opacidad a 183. ower012 y Clic en icono tipo Viaje y clic en icono pencil007 , manualmente reducirle el tamaño y ubicarlo como portada del libro del niño. A continuación doble clic encima del icono pencil007 y reducir la opacidad a 217. Clic en icono tipo Efecto y clic en icono effect011, manualmente reducir su tamaño y ubicarlo la parte superior derecha del globo de la niña. Hacer una copia de ese icono y ubicarlo en la parte superior izquierda del globo del niño. Finalmente clic en Edición y aplicarle lo siguiente:
•
Filtros: Foto Antigua 04 Edición: Pattern 03
•
Perlado 13
•
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Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
Finalmente Clic en guardar. El resultado será:
Fotografía original
Fotografía editada
1.3.3. Efecto de Fotografías en Mosaico Herramienta Mosaico Lo primero es abrir el programa PhotoScape y seleccionar la opción “Mosaico”. Seleccionar el tipo de mosaico down_2_2_a. Observará que el espacio para la fotografía queda dividido es en 4 partes. Hacer doble clic en el espacio No. 1 para agregar la primera fotografía “Madroño”. Seguidamente acomodarlo según se desee. Hacer doble clic en el espacio No. 2 para agregar la segunda fotografía “Guardabarranco”. Seguidamente acomodarlo según se desee. Hacer doble clic en el espacio No. 3 para agregar la tercera fotografía “Sacuanjoche”. Seguidamente acomodarlo según se desee. Hacer doble clic en el espacio No. 4 para agregar la cuarta fotografía “Bandera”. Seguidamente acomodarlo según se desee. A continuación continuación aplicar fondo Azul, marco Film 02 y ltros
Sepia
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Aprender, Emprender, Prosperar
Finalmente Clic en guardar. El resultado será:
Fotografía original
Fotografía editada
Ahora anímate a explorar el uso de otras herramientas de PhotoScape y verás que los resultados serán de mucha utilidad. 146
Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
Guía Viva Video
Introducción La edición de vídeo ha dejado de ser algo sólo accesible a unos pocos con una computadora potente, un programa complicado y nociones avanzadas de edición. Ahora basta con un teléfono o tablet, una aplicación como VivaVideo y dar rienda suelta a tu imaginación. El secreto de las herramientas de edición móviles es que automatizan muchos procesos que antes requerían horas de trabajo prácticamente manual. Muchas vienen con ltros y efectos
que se aplican automáticamente. Además, la potencia de los procesadores de los actuales dispositivos móviles es idónea para este tipo de tareas. Veamos todo lo que podemos hacer con VivaVideo: crear vídeos profesionales en minutos y compartirlos con nuestros amigos y conocidos.
1. Aprendiendo a editar videos VivaVideo es una aplicación gratuita para dispositivos Android y iOS (iPhone, iPad). Dentro cuenta con funciones, algunas de ellas disponibles mediante pago. En caso de quererlas desbloquear todas, puedes hacerlo desde la propia aplicación o descargando directamente la versión Pro de pago. La aplicación ofrece tres funciones básicas: edición de vídeo, lentes creativas para grabar vídeos con otra perspectiva y función de compartir los vídeos en redes sociales y otras fuentes.
Uso de la Herramienta Aplicación Viva Video Objetivo: Desarrollar habilidades en la creación y edición de videos como apoyo en el aprendizaje de los contenidos curriculares.
2. Cómo descargar la aplicación Viva Video ¿Qué es viva video? Es una aplicación en Android que permite la grabación y edición de vídeos, posee unas características especiales: está pensado originalmente para crear videos en cámara lenta de forma ágil, sencilla y con muchos elementos extra. Puedes elegir opciones y ltros
especiales, desde un slowdown hasta una representación tipo storyboard, agregar efectos de cine negro o sonidos especícos. Para el uso y manejo de esta herramienta se sugiere
hacer uso de los tutoriales proporcionado y del paso a paso para su descarga e instalación.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Para ser un programa gratuito de edición, VivaVideo cuenta con numerosas herramientas audiovisuales. Si utilizas solamente la versión gratuita no podrás quitar la marca de agua del programa, pero es un detalle mínimo si quieres contar con este poderoso editor de video para Android sin pagar un centavo. La aplicación es gratuita y se puede descargar directamente desde la tienda Google Play Store. Una vez descargada cuenta con un sistema de control muy intuitivo y una gran selección de herramientas, muchas de ellas tradicionales y conocidas por estar presentes en otros programas, desde ltros de color, sonidos, transiciones y herramientas para
agregar títulos o subtítulos.
3. Cómo grabar un video desde Viva Video
Selecciona el Icono Capturar para grabar un video.
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Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
La cámara de tu teléfono móvil o tablet es muy buena, pero siempre se puede mejorar, no ya en la calidad sino en cómo graba el vídeo y aplicando ltros de lente sin cambiar la
lente física del dispositivo. Al abrir VivaVideo, sólo tienes que ir al apartado Capturar para poder realizar tus grabaciones. Para cambiar de lente, tienes que pulsar en el icono a la izquierda del botón rojo de grabar, situado en la parte inferior de la pantalla (o a la derecha si giras el teléfono). Por defecto, cuentas con cinco ltros, entre los que destacan el ltro de vídeo musical, que graba vídeo mientras suena de fondo una canción de las muchas disponibles, el ltro collage, que te ayuda a crear un mosaico con varias fotos sacándolas al momento y el ltro
divertido que deforma la imagen para grabar vídeos o sacar fotos graciosas.
Pulsa para cambiar de lente
Una vez grabado tu video toca editarlo. En VivaVideo encontrarás todo lo necesario para corregir una mala grabación, realzar escenas…etc.
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Aprender, Emprender, Prosperar
4. EDITAR UN VIDEO Para empezar, puedes editar tanto vídeos grabados por ti como los guardados en tu dispositivo. Para editar un vídeo tienes que añadir uno o más clips. Al elegirlo, tienes oportunidad de recortar un fragmento. Así ya lo tendrás preparado. Una vez tienes el clip o clips preparados, lo primero que tienes que hacer es elegir un tema de los muchos disponibles. Los temas sirven para aplicar efectos y otros elementos decorativos de una sola vez acorde a la temática seleccionada. Con la vista previa podrás ver si te parece bien o preeres aplicar
efectos de uno en uno
Acá puedes añadir los videos que quieras editar y unir como un solo clips. Dando clip en siguiente. Podrás seleccionar un ltro,
añadir
pegatinas
y poner una música de fondo
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Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
El segundo aspecto a cambiar es la música. Puedes usar una de las canciones disponibles en VivaVideo o acudir a las que hayas descargado o copiado en tu dispositivo. Y en tercer lugar, elementos de edición adicionales, como recortar los clips, añadir textos, pegatinas con dibujos estáticos, ltros de imagen,
efectos con elementos animados, efectos de transición entre dos o más fragmentos de vídeo…
5. COMPARTIR TUS VIDEOS Una vez has grabado y editado tu vídeo, ya sólo te queda compartirlo. VivaVideo es compatible con Instagram y Facebook. Congurando tu cuenta en
una de estas dos redes sociales, podrás subir los vídeos automáticamente. Además, tienes la posibilidad de enviar el vídeo directamente a tus amigos de WhatsApp o Messenger o subirlo también a YouTube.
Para compartir el video editado haz clic en el botón Compartir. O guárdalo en la galería.
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