Geografia

3

BACHILLERATO

Lucía Quiroga Venegas Genoveva Acosta Milián

COMPETENCIAS

ra

Quiroga Venegas, Lucía. Geografía: bachillerato / Lucía Quiroga Venegas, Genoveva Acosta Milián; il. Miguel Cabrera. -- 3a ed. -- México: ST Editorial, 2009. 232 p.: il.; 26 cm. Bibliografía: p. 227 ISBN 978 607 7529 18 7 1. Geografía - Estudio y enseñanza (Superior). I. Acosta Milián, Genoveva. II. Cabrera, Miguel, il. III. t. 910-scdd20

Biblioteca Nacional de México

ST Distribución, S.A. de C.V. Gustavo Baz 47-A, Parque Industrial Naucalpan, Naucalpan, Estado de México. Teléfono: (01 55) 53 01 35 81 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro número 3342. © Derechos reservados 2009 Primera edición: México df, junio de 2005 Edición revisada: México df, agosto de 2006 Segunda edición: Estado de México, agosto de 2008 Tercera edición: Estado de México, agosto de 2009 Primera reimpresión: Estado de México, septiembre de 2009 © 2009, Lucía Quiroga Venegas, Genoveva Acosta Milián ISBN: 978 607 7529 18 7 Presidente: Alonso Trejos Director general: Joaquín Trejos Publisher: Giorgos Katsavavakis Directora editorial: Áurea Camacho Coordinadora editorial: María Laura Sessa Edición: Odenis B. Mesa Asistente editorial: Liliana Ortega Director de arte: Ernesto Bolaños Diagramación: Daniela Hernández, Jeffrey Torres Ilustraciones: Miguel Cabrera Diseño de portada: Fernando Francia Asistente de producción: Raquel Fernández Fotografías: Stockxchange, archivo ST Editorial Prohibida la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial. Impreso en México. Printed in Mexico.

Geografía, de Lucía Quiroga Venegas y Genoveva Acosta Milián, se terminó de imprimir en septiembre de 2009 en los talleres de GT Sago Impresiones. Lic. Braulio Maldonado No. 148, Col. Consejo Agrarista Mexicano, Del. Iztapalapa C.P. 09760, México, D.F.

contenido Presentación Organización del libro Competencias

6 7 8

Unidad 1

INTRODUCCIón al estudio de la geografía Evaluación diagnóstica

12

TEMa 1: La Geografía COMO CIENCIA MIXTA

15

Geografía física y humana Elementos del paisaje físico y humano Ramas de la geografía Ciencias auxiliares de la geografía Metodología geográfica y principios metodológicos Principio de localización Principio de causalidad Principio de relación Principio de evolución Principio de generalidad

TEMa 2: representaciones terrestres Elementos gráficos del mapa Puntos, líneas y círculos imaginarios Coordenadas geográficas Escala Proyección Simbología Orientación Tipos de mapas: físicos, humanos e históricos Fotografías aéreas e imagen satelital Gráficas y estadísticas Gráficas Estadísticas

15 16 17 19 20 21 21 21 21 21

23 23 24 25 28 28 29 29 30 31 32 32 34

TEMa 3: la tierra como astro Origen del Sistema Solar Teoría Nebular de la Acreción Origen del Sistema Solar (infográfico) Influencia del Sol y la Luna en la Tierra El Sol La Luna Forma de la Tierra Movimientos de la Tierra Rotación Traslación

Autoevaluación Actividad experimental

36 36 37 38 41 41 45 51 54 54 57

60 63

Unidad 2

paisaje natural o físico Evaluación diagnóstica

68

TEMa 4: LitósferA

71

Estructura interna Núcleo Manto Corteza terrestre Eras geológicas Evolución de continentes y océanos Fuerzas internas Tectónica de placas Límites de placas tectónicas: México y el mundo (infográfico) Diastrofismo Vulcanismo Sismicidad Riesgos volcánicos y sísmicos Riesgos y peligro ambiental Fuerzas externas Intemperismo Erosión

71 72 72 73 73 76 77 77 78 80 81 84 86 88 89 89 90 3

Rocas Perfil y tipos de suelo

92 94

TEMa 5: HIDRÓSFERA

98

Aguas oceánicas Características físicas y químicas Movimientos de aguas oceánicas Aguas continentales Ríos Lagos Aguas subterráneas Glaciares Ciclo del agua y balance hídrico Contaminación del agua

TEMa 6: Atmósfera Estructura de la atmósfera Exósfera Ionósfera Mesósfera Estratósfera Tropósfera Tiempo meteorológico Fenómenos meteorológicos Instrumentos de medición Clima Elementos y factores Clasificación climática Contaminación atmosférica Efecto invernadero y calentamiento global Alteración de la capa de ozono

TEMa 7: BIÓSFERA Relación clima-suelo-vegetación Regiones naturales Regiones biogeográficas Recursos naturales 4

98 99 101 104 104 105 106 107 107 109

111 112 112 112 112 113 114 115 115 115 117 117 119 121 123 125

128 129 129 130 132

Clasificación Desarrollo sostenible


133 135

137 139

Unidad 3

paisaje humano o social Evaluación diagnóstica

144

TEMa 8: población

147

Indicadores de población Edad Sexo Fecundidad Natalidad Morbilidad Mortalidad Esperanza de vida Migración Crecimiento poblacional Educación Alfabetismo Distribución de la población Características socioculturales de la población Problemas de población Crecimiento demográfico Envejecimiento de la población Tendencia nacional Problemas de migración Crecimiento urbano

TEMa 9: actividades económicas

Clasificación de las actividades económicas Actividades primarias

148 148 148 148 148 149 149 149 150 151 153 153 155 155 158 158 159 160 161 162

164 165 165

Actividades económicas en el mundo (infográfico) 166 Actividades secundarias 168 Actividades terciarias 169 Indicadores de desarrollo económico 170 Países desarrollados y en vías de desarrollo 173 Desempleo y subempleo 175 Pobreza y marginación 177 Organización económica mundial 178 Modos de producción 178 Organizaciones económicas 178

TEMa 10: organización política Concepto y elementos del Estado Evolución actual de los estados Problemática económica, política y territorial actual

181 182 182 183

Problemática de los recursos Problemática social Globalización y neoliberalismo Nuevo orden mundial Efectos ambientales del desarrollo económico-político actual


185 188 189 190 192

193 196

Sección Final Datos geográficos Mapas políticos Autoevaluación final Respuestas Fuentes consultadas Estudio eficaz

204 212 222 226 227 228

5

presentación El presente libro se apega totalmente al programa de Geografía del plan de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb). Su finalidad es generar en el estudiante una actitud reflexiva, racional y sistemática hacia la naturaleza físico-social en que se desarrolla como ser humano. El tratamiento con que se abordan los temas permite que el alumno desarrolle por sí mismo sus habilidades cognoscitivas al adquirir conocimiento con el método de aprender a aprender. Esta estrategia de aprendizaje logra que el alumno abandone el método de estudio intuitivo que hasta ahora utilizaba para aprender un nuevo modo de organizar la información adquirida y seleccionar, entonces, lo más importante. El método de aprender a aprender brinda al individuo herramientas que le permiten adquirir conocimiento y lo dota de conciencia sobre lo que hace, enseñándole a pensar y fomenta un juicio crítico autónomo e independiente sobre lo que estudia. Entre los temas que se abordan están: la geografía como ciencia mixta; mapas, estadísticas y gráficas; origen de la Tierra y la influencia que tienen en ella el Sol, la Luna y los fenómenos derivados de su naturaleza astronómica; importancia del desarrollo sostenible; aspectos físicos y biológicos del paisaje; riesgos y problemas que se derivan de la presencia humana; evolución geológica y deriva continental; formación de las rocas, balance hídrico y ciclo hidrológico; e integración y rumbo de la organización mundial, con base en la vinculación de los aspectos sociales y el desarrollo económico y político de los países. Se incluyen lecturas, y actividades individuales y grupales que implican la investigación en bibliotecas o en Internet y la reflexión o la discusión. Al final de cada unidad, se incluye una autoevaluación con la cual el estudiante podrá medir su nivel de logro. Cada una de las autoevaluaciones será útil como guía de estudio para las actividades propuestas por el profesor. Al final de cada unidad se proporcionan actividades experimentales que pueden realizarse en casa y que tienen el propósito de sintetizar lo aprendido. Por ejemplo, se ejercita el manejo del mapa topográfico, por ser una herramienta fundamental en la geografía, y se guía al alumno para que haga el levantamiento de un microcenso, con el cual podrá conocer algunos indicadores de la población y adentrarse en el manejo de información estadística básica en el estudio geográfico. Consideramos que este texto es una puerta para que cualquier lector interesado acceda lúdicamente al fascinante mundo de la geografía. De antemano, se agradece cualquier comentario o sugerencia por parte de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se puede enviar a las autoras a la siguiente dirección electrónica: [email protected]

organización del libro 2

6

8

3

1

4 7 5

Como apoyo al texto principal, el libro contiene una serie de secciones complementarias que le dan un valor agregado. Evaluación diagnóstica: evalúa los conocimientos previos que tienen los estudiantes para enfrentar los temas. Mapa conceptual: permite visualizar en forma sintética los principales conceptos de la unidad. [1] Toma notas y retratos: información complementaria y aportes que han dejado hechos o personajes relevantes de la geografía. [2] Lecturas: proporcionan información adicional sobre algún tema de interés para ser comentado en clase, de acuerdo con los lineamientos que plantee el profesor o la profesora. [3] Glosario: en los márgenes de algunas páginas se incluye la definición de términos importantes. [4]

Infográficos: presentan información

importante de cada unidad. Recurren a esquemas y elementos visuales que invitan a asumir una posición activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ilustraciones y esquemas: refuerzan la información y muestran los procesos más relevantes de manera creativa y explicativa. [5] Autoevaluación y respuestas: serie de ejercicios que tiene la finalidad de evaluar el conocimiento adquirido en cada unidad. Al final del libro se incluyen las respuestas impares de todas las autoevaluaciones, con el fin de que los estudiantes completen su proceso de aprendizaje. [6] Prácticas adicionales: en cada autoevaluación se incluye el sitio web de ST Editorial, donde el docente podrá acceder, mediante una clave personal, a ejercicios adicionales para sus alumnos. [7] Actividades experimentales: requieren material accesible. Su objetivo es motivar a los alumnos y guiarlos a la investigación experimental. [8]

Mapas políticos y datos geográficos: se incluyen un planisferio político, un mapa de cada continente y otro de México; además, información relevante de las cinco grandes masas de tierra del planeta.

Estudio eficaz: son recomendaciones concisas y útiles acerca de cómo estudiar y prepararse para los exámenes. Incluye una descripción de mapa mental y mapa conceptual.

7

competencias construir un nuevo ser humano

El enfoque de competencias, como complemento del paradigma constructivista de la educación, es una herramienta que nos permite comprender que el ser humano tiene un potencial ilimitado de capacidades que puede descubrir y desarrollar con ayuda de su familia y de las instituciones educativas. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. El aprendizaje significativo por parte de los estudiantes requiere saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser, para atender la solución de situaciones problemáticas, en un contexto determinado de la vida real y con criterios previamente establecidos. Educar con el enfoque en competencias representa crear experiencias de aprendizaje –suficientes para que los estudiantes “movilicen” sus capacidades de forma integral–, e indispensables para realizar satisfactoriamente sus actividades.

La conciencia y el desarrollo de las capacidades del individuo pueden llevarlo a la articulación de otras competencias para sus nuevos retos de aprendizaje. La complejidad de las competencias puede ir en aumento, en dependencia de los intereses y necesidades personales del individuo y de las situaciones que debe atender en su mundo familiar, social, cultural, político y laboral. Las competencias esenciales o genéricas les permitirán comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores. Existen categorías generales en las competencias que deben consolidar, y cada una se subdivide en las competencias específicas que formarán el perfil del egresado de este nivel educativo. Este tipo de competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias disciplinares y las laborales, que conforman un todo armónico y le dan pleno sentido al proceso educativo. Profesoras y profesores tienen la función de motivar, orientar e impulsar las potencialidades de sus estudiantes; establecer los resultados de aprendizaje por cada competencia y prever las evidencias alcanzadas (de producto, conocimiento, proceso o actitud). Al evaluar las competencias deberán considerar si las evidencias obtenidas lograron los resultados de aprendizaje esperados y, así, determinar si los estudiantes han alcanzado tal o cual competencia.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas:

autorregulación y cuidado de sí

1 2 3

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos. U2 / p. 127 (actividad grupal)

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones. U3 / p. 163 (ejercicio 2)

Elegir y practicar estilos de vida saludables.

5 6

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado. U2 / p. 110 (actividad grupal)

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados. U1 / p. 63 (actividad experimental)

8

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. U1 / p. 37 (actividad grupal)

responsabilidades cívicas y éticas

aprendizaje autónomo

7

trabajo colaborativo o en equipos

U3 / p. 163 (ejercicio 3)

U1 / p. 45 (actividad grupal)

comunicación

4

pensamiento crítico

Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. U2 / p. 89 (actividad grupal)

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y del mundo.

9 10 11

U3 / p. 174 (actividad individual)

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas. U3 / p. 180 (ejercicio 2)

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables. U2 / p. 136 (actividad individual)

U1

INTRODUCCIón al estudio de la geografía

evaluación diagnóstica Conocimientos I. Marca en el círculo la respuesta correcta.

12

1.

El fenómeno originado por la influencia conjunta de la Luna y el Sol es: a. el ciclo mensual de las mareas. b. el color de la piel y la reproducción. c. las estaciones del año y la duración del año. d. la migración de las ballenas y las mariposas.

2.

Al afirmar que se perdió la cosecha por una sequía prolongada, nos estamos refiriendo a la relación entre dos fenómenos donde: a. la sequía es el efecto. b. la sequía y la pérdida de cosechas son efectos. c. la pérdida de cosecha es la causa. d. la sequía es la causa.

3.

La secuencia correcta de fenómenos en la evolución en el tiempo es: a. universo, galaxia, Sistema Solar, Tierra. b. universo, Sistema Solar, galaxia, Tierra. c. universo, estrella, galaxia, Tierra. d. universo, Sistema Solar, Tierra, estrella.

4.

Fenómeno derivado de la influencia del Sol en la Tierra: a. suelo. b. clima. c. agua. d. atmósfera.

5.

Al afirmamos un efecto origi mencionar que el Sol sale por el nado por un movimiento de la Tierra, que se conoce como . a. Este-traslación. b. Oeste-traslación. c. Oeste-rotación. d. Este-rotación.

Evaluación Diagnóstica

II. Responde lo que corresponda. 1. ¿Cuál es la diferencia entre un croquis y un mapa?

2. México limita con los siguientes países: Al norte, con: Al sur, con: Y con los siguientes océanos: Al este, con: Al oeste, con:

Habilidades III. Observa la siguiente imagen y responde los enunciados.

1. Identifica los elementos del espacio geográfico y anótalos en las líneas.

2. En aquel lugar se hace el uso de recursos naturales, como son:

Actitudes y valores IV. Para hacer uso de los diferentes recursos el ser humano altera el entorno y en ocasiones lo deteriora. Reflexiona junto con tus compañeros las alteraciones que ven en su comunidad a partir de esto. 13

Unidad 1

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO de la GEOGRaFía Introducción Muchos de los fenómenos que se observan en la superficie terrestre son resultado de la interacción de los elementos que la constituyen. El agua, el aire y el suelo siempre están en relación e influidos por las

fuerzas físicas de nuestro planeta, del Sol y la Luna, que te afectan de manera directa e indirecta; y te cuestionas por qué llueve, por qué ocurren los cambios de temperatura, por qué existe la

diversidad animal o vegetal. A todo ello y mucho más podemos dar explicación a través del estudio de la geografía. Veamos abajo un mapa conceptual que reúne los temas más relevantes de la unidad.

Objetivo Demostrar el enfoque mixto de la geografía como ciencia, a partir del establecimiento de la relación entre el paisaje físico y el humano a través de la identificación de fenómenos que en ellos se desarrollan bajo la

influencia del Sistema Solar, aplicando el método y las técnicas geográficas para determinar y relacionar los efectos de éstos en el medio ambiente, mostrando apertura al conocimiento científico.

Introducción al estudio de la geografía se estudia a través de

geografía como ciencia mixta

representaciones terrestres

Tierra como astro

se basa en

se basan en

se manifiesta en

concepto de geografía metodología geográfica

mapas puntos, líneas y círculos imaginarios

origen del Sistema Solar influencia del Sol y la Luna en la Tierra forma de la Tierra movimientos de la Tierra

TEMA1 La Geografía COMO CIENCIA MIXTA

¿

Cómo definirías la geografía? Desde los tiempos antiguos, la geografía se ha definido como la descripción de la superficie terrestre; posteriormente, se la ha considerado como la ciencia que estudia los fenómenos que se presentan en la superficie. Esta ciencia, al igual que otras, ha evolucionado y variado su objeto y su campo de estudio; actualmente se puede definir como la ciencia que estudia los modos de organización del espacio terrestre, la forma en que se distribuyen los elementos que constituyen el paisaje geográfico, la manera en que éstos se relacionan e interactúan y cómo se transforman a lo largo del tiempo.

Geografía física y humana El campo de estudio de la geografía está constituido por el paisaje geográfico de la superficie terrestre, conocido también como capa geográfica, es decir, como el espacio que nos rodea y del cual formamos parte. La superficie terrestre está conformada por la interacción de las esferas denominadas litósfera, atmósfera, hidrósfera, biósfera y antropósfera (figura 1); éstas, a su vez, están integradas por los elementos del paisaje. 15

Unidad1 Introducción al estudio de la geografía

Figura 1. Superficie terrestre.

a

b c d e

a. Atmósfera. Capa de gases que envuelve a la Tierra, donde se manifiestan los fenómenos que determinan el clima. b. Antropósfera. Está integrada por los seres humanos y las expresiones de su desarrollo social, cultural, económico y político. c. Biósfera. Corresponde al conjunto y espacio que ocupan los seres vivos.

d. L itósfera. Capa sólida y rocosa que rodea la Tierra en su porción externa. Se encuentra compuesta por formaciones rocosas, que a su vez están formadas por diversos minerales. La parte exterior de la litósfera se denomina corteza, donde se expresan los relieves y los suelos. e. H idrósfera. Conjunto total de las aguas en la superficie terrestre.

De acuerdo con la naturaleza de los elementos del paisaje geográfico, la geografía tiene dos grandes divisiones: física y humana. La geografía física estudia el desarrollo de los fenómenos físicos y biológicos del paisaje natural o físico, en los que no interviene de manera directa el ser humano, pero sí aquellos en los que actúa como alterador. La geografía humana estudia los paisajes sociales o humanos, así como las relaciones que se dan entre el ser humano y el medio.

Elementos del paisaje físico y humano Observa y describe tu entorno. ¿Qué ves? Todo lo que observas son elementos del paisaje. El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre, formada por minerales y rocas alteradas física, química y biológicamente, que permite sostener la vida vegetal. 16

la geografía como ciencia mixta Tema1

Figura 2. El relieve se mezcla con el paisaje urbano en Monterrey, Nuevo León.

A las irregularidades rocosas que presenta la corteza terrestre se les llama

relieve (figura 2); en él se observa el agua en sus diferentes formaciones: ríos,

lagos, aguas subterráneas, glaciares, mares. El aire constituye la baja atmósfera y caracteriza el clima, que es el conjunto de las condiciones atmosféricas que prevalecen en un lugar y durante un tiempo determinado. La vegetación y la fauna corresponden a las distintas asociaciones de plantas y animales –respectivamente– y se desarrollan dependiendo de la influencia de los anteriores elementos, los cuales constituyen el paisaje natural o físico. La presencia del ser humano conforma el paisaje humano o social. La distribución de la población en los distintos territorios de la superficie es importante en su desarrollo social, donde también influye la evolución histórica de los grupos humanos. Las diferentes acciones orientadas a satisfacer las necesidades del ser humano constituyen la actividad económica; su actuar político se establece por medio de las relaciones y formas de organización de los pueblos. En la actualidad es difícil observar un paisaje que contenga sólo elementos naturales y es imposible ver un paisaje humano sin elementos naturales, ya que éstos están presentes a nuestro alrededor, incluso en las grandes ciudades. El paisaje no es estático, en él se desarrollan cambios pequeños y lentos que suceden al mismo tiempo que los rápidos y espectaculares, resultantes de los grupos sociales o de fuerzas naturales a los que se les denominan fenómenos. El desgaste de las rocas, la actividad sísmica, la migración de los braceros, la producción agrícola, las elecciones presidenciales, todos ellos son fenómenos que se observan a lo largo de la vida de las personas; hay otros que son mucho más lentos y no los notamos, como el deslizamiento de los continentes, el movimiento de traslación y la evolución de las especies animales y vegetales.

Ramas de la geografía La geografía física y la humana presentan, a su vez, distintas subramas de especialización que estudian cada uno de los elementos del paisaje. 17


Geomorfología. Estudia la génesis y evolución de las formas de los relieves terrestres. Geografía de los suelos. Estudia el origen, tipificación y distribución de los suelos. Climatología. Analiza los climas, sus variedades y distribución; estudia sus factores y las diferenciaciones regionales. Biogeografía. Estudia los paisajes biológicos, los esquemas de distribución de animales y plantas. Hidrografía. Describe los fenómenos o hechos concernientes a las aguas terrestres.

Geografía de la población. Estudia la cantidad, composición y distribución de la población humana respecto a las características del paisaje geográfico. Geografía social. Analiza los fenómenos sociales de los grupos humanos y sus relaciones dentro del paisaje social. Geografía económica. Analiza las formas de producción y utilización de recursos, considerando las características del medio y la distribución de los productos. Geografía política. Estudia la organización y distribución espacial de los fenómenos políticos.

Actividad individual Completa el siguiente esquema. Anota según corresponda el nombre de las ramas y subramas, así como un ejemplo del fenómeno que estudie cada una de ellas.

Geografía se divide en

estudia el

se divide en

paisaje geográfico que estudia

en él se manifiestan

fenómenos sociales donde se encuentran población

actividades económicas

organización política

que estudia

en él se manifiestan

fenómenos biológicos en sus elementos

fenómenos físicos en sus elementos

relieve

vegetación y fauna aguas terrestres

minerales y materia orgánica

grupos humanos estos cuatro constituyen

paisaje humano

18

clima estos cinco constituyen

paisaje natural


Ciencias auxiliares de la geografía Las ciencias, en general, abordan desde su propia perspectiva la explicación de los fenómenos; contribuyen a su análisis y conocimiento. Dado que el objeto de estudio de la geografía es bastante amplio, requiere del apoyo de otras disciplinas científicas, con las cuales se ha de entrelazar su estudio; a estas ciencias se las conoce como ciencias auxiliares. Veamos cómo se relacionan la geografía y otras ciencias en el estudio de un fenómeno en particular, como en el caso de Costa Rica (figura 3). También observemos el cuadro 1.

Lee

Costa Rica La industria puede tener efectos negativos sobre el medio ambiente. Sin embargo, para probar que se pueden armonizar, una de las compañías farmacéuticas más grandes del mundo ha hecho equipo con este pequeño país centroamericano para preservar lo que queda de la selva tropical. Los residentes están entrenados para

recopilar, tanto en las regiones montañosas como en las partes bajas, la información sobre las plantas y especies silvestres encontradas en los climas tropicales, especies que la empresa espera poder utilizar en el desarrollo de repelentes de insectos, antibióticos y otros medicamentos. G. Acosta y L. Quiroga

Cuadro 1 geografía, subramas y ciencias auxiliares Subrama

Objeto de estudio

Ciencia auxiliar

Subrama

Objeto de estudio

Ciencia auxiliar

Biogeografía

Selva tropical

Biología

Geografía de la población

Residentes

Sociología

Geografía económica

Compañía farmacéutica

Economía

Geomorfología

Relieve montañoso

Geología

Climatología

Clima tropical

Meteorología Figura 3. Con 6% de la biodiversidad mundial, Costa Rica es un laboratorio natural para estudios científicos.

19


Actividad individual Completa el siguiente mapa conceptual de las ciencias auxiliares a la geografía. Escribe en cada uno de los espacios el concepto y las ligas correspondientes.

geografía social

geografía de la población

geografía de los suelos

biogeografía

geomorfología

Geografía

Metodología geográfica y principios metodológicos La metodología científica es el procedimiento mediante el cual las personas explican los fenómenos de interés y se dan cuenta de cómo se desarrollan y les afectan. La metodología geográfica, como la de otras disciplinas, surge de la vinculación directa con el objeto de estudio, apunta al análisis de un espacio concreto, a la búsqueda de todas las formas de relación, a la totalidad de los diversos elementos y la forma en que se combinan, a la organización y la diferenciación espacial de los territorios. A partir de este planteamiento, la geografía tiene los siguientes principios metodológicos. 20


Principio de localización Analiza la disposición en el espacio, ubica el lugar y extensión en que se manifiesta el fenómeno de estudio.

Principio de causalidad

Figura 4. Para descubrir las causas de un deslizamiento de tierra, se recurre al principio de causalidad.

Permite reconocer la causa o causas que dan origen al fenómeno de manera directa, en el lugar en que se manifiesta (figura 4).

Principio de relación Establece las conexiones mutuas entre los fenómenos, cuando se dan como resultado o consecuencia.

Principio de evolución Permite ver la continuidad del fenómeno, su evolución, ritmo, dirección y cuál es su principio y límite en el tiempo antes de que desaparezca.

Principio de generalidad Determina las repeticiones y las similitudes entre los fenómenos, tanto en el espacio como en el tiempo. La aplicación de los principios metodológicos se analiza a partir de la siguiente lectura y en el cuadro 2.

Lee

La marea negra Unas semanas después del gran derrame de petróleo del buque Mar Egeo, en La Coruña, España, el 13 de diciembre de 1992, otro barco carguero norteamericano, el Brear, con 26 millones de galones de crudo encalló en las islas de Shetland en Escocia, derramando petróleo en una zona primordial para la reproducción de aves y otras especies de la fauna. Esta catástrofe trajo como consecuencia la pérdida de numerosos organismos y el deterioro ambiental de las playas de esas islas. Incidentes

como éstos obligaron a los gobiernos a crear el Decreto de la Contaminación de 1990, que es una promulgación en respuesta al incidente del Exxon Valdez, en 1989, y que exige cascos más fuertes y resistentes de los cargueros, lo cual debería ayudar a evitar esas catástrofes. Pero la mayoría de estas regulaciones no son acatadas por las industrias petroleras, debido a las fuertes inversiones que implican, de manera que después de 14 años algunos de estos barcos cisterna aún siguen navegando. G. Acosta y L. Quiroga 21


Cuadro 2 Principios metodológicos y fenómenos que los identifican Principio Localización Causalidad Relación

Fenómeno Islas de Shetland, Escocia. Encallamiento del carguero. Pérdida de aves y otros organismos. Deterioro ambiental de las playas. Inversión económica de las industrias petroleras.

Evolución

Decreto de la Contaminación de 1990, se promulga a partir del derrame de petróleo del Exxon Valdez.

Generalidad

Derrame de petróleo en La Coruña, España.

Actividad individual Utiliza el siguiente texto y aplica los principios metodológicos de la geografía. Escribe en el cuadro lo que corresponde a cada uno de los principios. “Ciclones como Paulina (1997) y Stan (2005) originaron inundaciones que dejaron pérdidas incalculables en las propiedades y cosechas de los estados de nuestro país. Durante el verano las tormentas tropicales del océano Atlántico y del Pacífico se convierten en huracanes (ciclones), que generan lluvias intensas, las cuales afectan económica y socialmente a los países. Las inundaciones continuas provocadas han llevado a políticas gubernamentales de protección civil.” Principios metodológicos y fenómenos que los identifican

Principio metodológico Localización Causalidad Relación Evolución Generalidad

22

Fenómeno que lo identifica

TEMA2 representaciones terrestres

¿

Qué entiendes por cartografía? ¿Cuál es su principal aporte? La cartografía es la disciplina que, junto con la geografía, ha permitido el estudio de la superficie terrestre y de la ubicación y descripción de los fenómenos. Para elaborar estas representaciones, que se llaman mapas, se requieren puntos, círculos y líneas imaginarias con las que se traza un sistema de referencia llamado coordenadas geográficas.

Elementos gráficos del mapa El ser humano, desde la antigüedad, dibujaba los lugares conocidos utilizando símbolos para representar los caminos, los ríos, las montañas y todos aquellos fenómenos que consideraba importantes y que le permitían describir el espacio en que vivía. El geógrafo requiere como herramienta indispensable una representación de la superficie terrestre, que puede ser el globo terráqueo, un mapa o una carta geográfica que le facilita interpretar la realidad de un lugar. El globo terráqueo o esfera es el más parecido a la Tierra vista desde el espacio; sin embargo, tiene ciertas desventajas: no puede manejar mucha información, no se pueden ver los dos hemisferios de forma simultánea y su manejo resulta difícil. 23


Figura 5. Mediante la utilización de mapas y gracias al avance de la tecnología geográfica, podemos tener una idea exacta del mundo que nos rodea.

El mapa (figura 5) y la carta geográfica son representaciones planas de la superficie curva de la Tierra y aunque tienen deformaciones, sus ventajas son mayores al representar áreas de la superficie con información resumida y expresada en un lenguaje gráfico. En la elaboración de mapas se tienen en cuenta varios elementos, que analizamos a continuación.

Puntos, líneas y círculos imaginarios Si imaginamos que la Tierra es una esfera perfecta y deseamos ubicar con exactitud un fenómeno, es necesario trazar imaginariamente una cuadrícula con los siguientes elementos: Polos geográficos. La Tierra, al girar sobre sí misma, con el eje imaginario

sobre el cual rota, traza sobre la superficie dos puntos extremos, a los cuales se les llama Polo Norte (septentrional) y Polo Sur (meridional).

Eje terrestre. Corresponde a la línea imaginaria que atraviesa el centro de la Tie-

rra, sobre la cual gira nuestro planeta en su movimiento de rotación (figura 6a).

Ecuador. A 90° de los polos se ubica el plano o círculo máximo de la esfera

terrestre; este círculo imaginario es el ecuador, plano que divide a la Tierra en dos semiesferas a las cuales denominamos hemisferios norte y sur.

Paralelos. Los círculos menores trazados paralelamente al ecuador en ambos

hemisferios se llaman paralelos (figura 6b). Estos círculos tienen menor diámetro que el círculo máximo y a cada paralelo le corresponde una latitud determinada. Los paralelos más importantes son los trópicos y los círculos polares.

Meridianos. Los meridianos son semicírculos o arcos de círculo que van desde un polo hacia el otro y son perpendiculares al ecuador. Los meridianos más importantes corresponden al meridiano 0° (o de Greenwich) y el meridiano 180°. Entre estos dos meridianos se forma un plano que divide a la esfera en dos nuevos hemisferios: el Oeste u Occidental y el Este u Oriental (figura 7a). 24

representaciones terrestres Tema2

Figura 6. Eje terrestre (a) y paralelos (b).

Eje Paralelo

Ecuador Paralelo

a

b

Puntos cardinales. Para referir la orientación de un lugar con respecto a otro,

se emplean los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste; norte y sur se trazan tomando como base los extremos del eje terrestre; los puntos este y oeste se trazan considerando la salida y la puesta del Sol, respectivamente.

Coordenadas geográficas El sistema de intersección formado por los paralelos y los meridianos permite la localización de un lugar de manera exacta (figura 7b). A cada paralelo corresponde una latitud determinada que se mide a través de su distancia en grados hasta el ecuador; así, éste tendrá latitud 0°, el Polo Norte está a 90° latitud norte y el Polo Sur a 90° latitud sur. La longitud se mide sobre los meridianos y determina la distancia en grados con respecto al meridiano 0° (o base); a partir de él, como lo indica su nombre, se mide la longitud 0° hasta 180° al este y hasta 180° al oeste. Polo Norte

Polo

Meridiano 0°

Figura 7. Meridianos (a) y latitud y longitud (b)

Meridiano del lugar Paralelo Eje terrestre Latitud

Meridiano de Greenwich (0°)

Ecuador 0°

Meridiano

Longitud Polo Sur

Polo

a

b

25


Si la superficie de la Tierra fuera plana, todos los lugares se encontrarían a la misma altura, pero debido a las irregularidades del terreno se utiliza la tercera coordenada, la altitud, que mide la distancia en metros de un lugar respecto al nivel del mar. Para trazar esta altitud en un mapa se emplean las curvas de nivel que corresponden a las líneas que unen los puntos de igual altura (figura 8). Figura 8. En una carta topográfica las curvas de nivel permiten visualizar el relieve del terreno.

100 200 400

400 300

200 100

300

200

Perfil

400 300 100

Nivel del mar

Actividad individual 1. Para aplicar el uso de coordenadas geográficas localiza en el mapa los puntos A, B, C y anota en el espacio correspondiente las coordenadas de los puntos D, E, F. Puntos

Coordenadas

Puntos Latitud

A

Lat. 30° Norte, long. 45° Este

D

B

Lat. 45° Sur, long. 165° Oeste

E

C

Lat. 75° Norte, long. 105° Oeste

F

165º 150º 135º 120º 105º 90º 75º 60º 45º 30º 15º

Longitud

0º 15º 30º 45º 60º 75º 90º 105º 120º 135º 150º 165º 180º

75º

E

60º 45º 30º 15º

D

0º 15º 30º 45º 60º 75º

26

F


2. Observa el siguiente dibujo de la Isla María, que posee diferentes alturas a nivel del mar, y traza en él las curvas de nivel (maestras) entre los puntos de rango 100, 200, 300, etc. Para definir el relieve de paisaje, elabora un perfil a la altura de los puntos A y B.

100

A

300 500 300

600 500 100

400 400

200

300 300

200

400 400

500

100

600 600

400

100

500 200

300

100

Altura sobre el nivel del mar (m.s.n.m.)

400

300

B

10 km

27


Escala Para representar el espacio real en un plano se requiere una similitud existente en la superficie terrestre, por lo que es necesario utilizar una escala, es decir, una representación proporcional a los elementos que se hallan en el espacio geográfico. Por ejemplo, si la extensión de una zona o área del terreno mide 1 000 m × 1 000 m se podrá representar en el mapa en 10 cm × 10 cm. El mapa debe indicar la escala con la que está hecho, porque permite conocer la distancia real entre diferentes lugares, extensión de superficies agrícolas, áreas urbanas, etc. Es común observar dos formas de representación de la escala: Escala numérica. Está escrita con números sin especificar unidad. El primero re-

presenta al mapa y el segundo a la superficie representada; por ejemplo 1 : 50 000, que se lee, “uno es a cincuenta mil”, y significa que un centímetro en el mapa equivale a cincuenta mil centímetros en el terreno, es decir a 0.5 km.

Escala gráfica. Se simboliza con una gráfica o segmento de recta dividida en unidades (figura 9). Con esta escala se pueden realizar cálculos y mediciones de manera directa sobre el mapa, empleando una regla o escalímetro, de tal manera que una vez medida la unidad del segmento gráfico de la escala, se obtiene la dimensión en kilómetros, que es real en la superficie. Figura 9. Ejemplo de escala gráfica.

500

0 1

2

3

kilómetros

4

Proyección Sistema de meridianos y paralelos con los que se dibuja en un plano o mapa una región de la superficie terrestre o su totalidad. Considerando que la superficie a representar es esférica, resulta difícil generar una proyección que nos dé con exactitud el contorno o áreas de la Tierra; por eso existen diferentes tipos, de acuerdo con su modo de obtención al proyectar sobre un cono (meridianos rectos y paralelos en semicírculo), un cilindro o un plano (meridianos y paralelos rectos) la forma de nuestro planeta (figura 10). Figura 10. Las proyecciones son representaciones de la Tierra, utilizadas por los geógrafos para la elaboración de mapas.

Cónica

Librería de ilustrador “Food/Fruit”

Bordes Stroke: 0,25 Negro 85%

Cilíndrica

Polar

28

Ríos

Color plano Stroke: 0,5 C100, M10, Y0, K22


Toma nota La rosa de los vientos es una representación de la circunferencia del horizonte dividida principalmente por los cuatro rumbos cardinales (N, S, E y O).

En algunas, el punto cardinal N se identifica con una flecha o con una flor de lis (éstas, utilizadas por los navegantes, datan desde el año 1500).

Simbología El lenguaje visual del mapa son los símbolos o colores que representan cada uno de los fenómenos que, a consideración del cartógrafo, deberán aparecer en el mapa (figura 11). La simbología permite la lectura del mapa, aun para aquel que no es especialista; por ejemplo, en los mapas de carreteras con base en la simbología, se puede reconocer un restaurante, una gasolinera o un tipo de camino. Símbolos para aspectos humanos Límites

Nacionales Estatales Municipales Capital del país Capital del Estado Localidad media Localidades Localidad pequeña Ciudad (mancha urbana) Construcciones Casas. Edificios... Establos. Bodegas... Carretera más de 2 carriles Carretera pavimentada Camino de terracería Número de ruta Puente Ferrocarril Aeropuerto Comunicaciones Puerto Teléfono Telégrafo

Figura 11. Ejemplos de simbología.

Símbolos para aspectos físicos Curvas de nivel Ríos (corriente perenne) Corriente y lago intermitente Lagos y presas Ígneas Rocas Sedimentarias Metamórficas Vegetación Bosque tropical (selva) Bosque de coníferas Pastos de clima templado Pastos de clima tropical Vegetación de desierto Llanuras Mesetas Montañas Poco profundo Profundo Tropical Seco Templado Frío

Figura 12. Rosa de los vientos.

Orientación Con la orientación se ubica la región o área de estudio sobre la superficie terrestre y se toma como referencia el punto norte (N); éste tiene que estar indicado con la rosa de los vientos o con una flecha (figura 12). En caso de no encontrarse de manera gráfica, se entenderá que el norte se localiza en la parte superior, donde de manera regular se coloca el título del mapa.

NO

N

NE

O

E SE

SO S

29

Colección Bachillerato Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la reforma curricular de la dgb, a través de la cual se plantean nuevos enfoques educativos para el nivel medio superior. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de dicha institución.

Valores El contenido de este libro está estructurado en tres unidades y tiene el objetivo de proporcionarles a los estudiantes las herramientas necesarias para crear su propio conocimiento y puedan interactuar mejor con el planeta en el que viven. Presenta también variadas actividades individuales y grupales, interesantes lecturas, ejercicios de autoevaluación y un material ilustrativo que, además de cumplir una función estética, apoya la información ofrecida y permite comprender de forma integral la materia.

agregados

• Cuadro de competencias. • Tres infográficos especiales. • Actividades experimentales. • Mapas políticos de México y el mundo. • Estudio eficaz.

• Resolver y entender diferentes problemas y situaciones y relacionarlos con la vida cotidiana y el mundo actual.

• Fortalecer actitudes como el respeto, la tolerancia, el compromiso, el cuidado del medio ambiente y el interés por el conocimiento.

Sobre las autoras Lucía Quiroga Venegas es licenciada en Geografía por la unam. Su experiencia docente es de más de 29 años en la materia de Geografía en varias instituciones, como el Colegio de Bachilleres. Elaboró el programa de Geografía para dicho

ISBN 978 607 7529 18 7

colegio y participó en la reforma curricular de la dgb, también como elaboradora del programa de esta asignatura. Genoveva Acosta Milián es licenciada en Geografía por la unam. Posee 30 años de

labor docente de bachillerato en institutos como el Colegio de Bachilleres. Participó como elaboradora del programa de la materia para el mencionado colegio y realizó el programa de Geografía para el Sistema Escolarizado y de Educación a Distancia.

Geografia

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