Mgs. Lilian Jara millo Naranjo QUITO- ECUADOR 2014
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEM A DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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MÓDUL O DE
2
SEMESTRE: SEPTIEMBRE 2014 - MARZO 2015
ÍNDICE DE CONTENIDOS
5 TEM A 1
La pedagogía como ciencia..................................................... Prueba de diagnóstico............................................................. La pedagogía como ciencia interdisciplinaria....................... La pedagogía como ciencia..................................................... La pedagogía y la filosofía de la educación............................ La pedagogía y la sociología de la educación........................ La pedagogía y la psicología educativa.................................... La pedagogía y su relación con la tecnología......................... Importancia de la pedagogía y su relación con la didáctica... La Didáctica como ciencia social.............................................. Autoevaluación del tema 1 ...................................................... Glosario.......................................................................................
8 9
11 14 15 16 17 19
20 22 23 24
TEM A 2
La pedagogía Tradicional.................. Prueba de diagnóstico..................... Generalidades................................... Atributos relevantes......................... Autoevaluación del tema 2 ............ Glosario..............................................
25 26 28 28 32 33
TEM A 3
Tendencias actuales de la Pedagogía Prueba de diagnóstico....................... Desarrollo de contenidos.................. Resumen.............................................. Autoevaluación del tema 3 ...............
34 35 36 38 39
3.6
Glosario..................................................................................
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5
La escuela nueva.................................................................. Generalidades escuela nueva............................................. Resumen Tema 4 ............................................................... Autoevaluación del tema 4................................................. Glosario................................................................................
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9
La pedagogía liberadora...................................................... Temas de la pedagogía liberadora.................................... Postulados relevantes de la pedagogía liberadora.......... Generalidades...................................................................... Aportaciones pedagógicas de Paulo Freire....................... El método didáctico de Freire............................................ Resumen del tema 5 .......................................................... Autoevaluación.................................................................... Glosario................................................................................
6.1 6.2 6.3 6.4 6.5
La pedagogía Autogestionaria.............................................. La pedagogía autogestionaria generalidades.................... Sistema de instrucción personalizada................................. Resumen del tema 6............................................................ Autoevaluación......................................................................
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12
Los paradigmas y modelos educativos.............................. El paradigma.-generalidades............................................. El paradigma conductista generalidades........................... El paradigma cognitivo........................................................ El paradigma histórico social............................................. El paradigma constructivista.............................................. Los modelos pedagógicos.................................................. Pedagogía por procesos..................................................... Pedagogía conceptual........................................................ Pedagogía critica o enfoque socio crítico........................ Resumen de la unidad....................................................... Autoevaluación del tema 7 ..............................................
8.1 8.2
La didáctica, el currículo y el proceso docente............... La didáctica y el currículo.-generalidades......................
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TEMA 4
40 42 45 46 47
TEMA 5
48 50 51 52 53 54 55 55 56
TEMA 6
57 59 61 63 64
TEMA 7
66 68 70 72 73 76 78 80 82 82 83 84
TEMA 8
86 88 4
8.3 8.4 8.5 8.6
El currículo.-definiciones aproximadas........................... Modelos currlculares......................................................... El proceso docente educativo......................................... Los elementos del currículo..............................................
88 89 90 91
Anexos. Bibliografía
Justificación Este módulo constituye una propuesta que parte de un análisis de la Educación como trayectoria en la formación del ser humano, sin perder de vista que el desarrollo científico y tecnológico experimentado por el ser humano en las últimas décadas, ha permitido que el hombre se proyecte al futuro, enfrentando estos nuevos retos; por lo que, en la actualidad es pertinente involucrase ingentemente a estos cambios vertiginosos, los mismos que han incidido en el desarrollo del pensamiento y su actividad práctica. Siendo natural que la educación enfrente con nuevos modelos pedagógicos , ante la cual, la sociedad requiere de nuevas personas que se inserten en este mundo globalizante y competitivo; por ello, es urgente y necesario que la pedagogía asuma im rol protagónico en la formación de la persona bajo una reflexión pedagógica flexible, abierta, interdisciplinaria , transdisciplinaria y multimetodológica a fin de preparar personas formadas a la altura de su cultura y de la época en que se desarrolle la sociedad. Estos lincamientos fortalecieron a la pedagogía corno ciencia de la educación y a la epistemología corno base de la ftmdarnentación científica; relacionándose directamente con la didáctica, cuyo fin último es formar seres humanos reflexivos, críticos, propositivos, y capaces de solucionar problemas de la vida y para la vida. También, está orientada a la formación humana integral corno condición esencial de todo proyecto pedagógico: integra la teoría con la práctica en diversas actividades, fomenta la construcción del aprendizaje autónomo, además de orientar la formación y afianzamiento del proyecto ético de vida, asimismo se fortalece buscando el espíritu emprendedor de los estudiantes corno base del crecimiento personal aclarando conceptos pedagógicos, con im enfoque integrador, que articule los principios de la pedagogía y su aplicación práctica en el proceso enseñanza y aprendizaje siendo el rol de la didáctica considerada corno un apéndice de la pedagogía, refiriéndose a las metodologías de enseñanza, al conjunto de métodos y técnicas que permitan enseñar con eficacia, por lo que se resumen brevemente que para cada modelo pedagógico propone una didáctica diferente, de ahí la importancia de articular- la pedagogía y la didáctica con un enfoque interdisciplinario, por ello el Módulo se denomina Pedagogía y Didáctica General. Por lo tanto, el estudio comienza desde el terna uno, abordando a la pedagogía corno ciencia interdisciplinaria, aclarando definiciones conceptuales y la relación con la filosofía, sociología, psicología y la relación con la didáctica como parte de la pedagogía. 5
En el tema dos se realizan un compendio de la pedagogía tradicional, sus pensadores y su influencia en el accionar pedagógico, a fin de que usted emita sus juicios de valor y relacione con la sociedad moderna. En el tema fies se contextualiza las tendencias actuales de la pedagogía, mismas que se transfiere a la tecnología, escuela nueva, pedagogía liberadora entre lo relevante, emitiendo juicios críticos sobre lo planteado. En el tema cuatro nuestro estudio comienza con los lincamientos generales de la escuela nueva acápite que se considera el inicio de una nueva educación, para establecer una aproximación de la educación frente a los nuevos retos. Luego nos adentramos a la pedagogía liberadora cuyo representante es Paulo Frene, haciendo relevancia en la pedagogía del oprimido logrando madurez en los proyectos de alfabetización haciendo referencia una acción de liberación de los oprimidos, y hoy se incluye principios de la pedagogía crítica. Lirego nos adentrarnos a la pedagogía autogestionadora y la instrucción de un sistema personalizado. Este Módulo concluye con los paradigmas y modelos pedagógicos, el cmrículo con los métodos y teorías de la enseñanza relacionada con los niveles auriculares conjuntamente con sus elementos y la aplicación en la práctica auricular. Al término de cada unidad se ha creído conveniente incluir- im breve resumen qrre contiene lo relevante de cada temática seguido de las autoevaluaciones y de mi glosario de términos para fortalecer su aprendizaje.
Lilian Jaramillo Naranjo, Tutor a Septiembre, 2014
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TEMAS
Determinación Productos esperados
1
Utiliza técnicas del subrayado, cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, síntesis, mapas conceptuales, organizadores cogniüvos demostrando coherencia lógica en la estructuración de las ideas.
Conceptualiza los conocimientos aplicando procesos lógicos del pensamiento.
2
3
Elabora cuadros comparativos fundamentados en las técnicas del subrayado, cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, síntesis, mapas conceptuales, organizadores cognitivos demostrando coherencia lógica en la estructuración de las ideas
Sintetiza en organizadores gráficos las tendencias actuales déla pedagogía. Demuestra articulación en los criterios emitidos en forma secuencial. Jerarquiza objetiva y técnicamente los conocimientos, desarrollando habilidades de trabajo autónomo e interpretación de la realidad en
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ensayos descriptivos.
Investiga en páginas web y transmite ia información en síntesis en mapas conceptuales.
4
Desarrolla habilidades de trabajo autónomo, interpretación déla realidad en ensayos descriptivos
TEMA 11
LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA INTERDISCIPLINARIA
COMPETENCIAS
•
Maneja habilidades para imestigar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
•
Aplica competencias imestigativas a fin de conceptualizar la peéam sáat
ACTITUDES
Participación activa y responsable con autonomía personal.
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como ciencia interdisciplinaria y su relación con la didáctica. •
Emplea procesos de abstracción, análisis y síntesis en el desarrollo de las tareas de autoaprendizaje
DETERMINACIÓN PRODUCTOS ESPERADOS Maneja técnicas del subrayado, cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, síntesis, mapas conceptuales, organizadores cognitivos demostrando coherencia lógica en la estructuración de las ideas.
1.1 Prueba de Diagnóstico
Estimado estudiante: Con el fin de que usted valore sus conocimientos previos antes de iniciar el nuevo aprendizaje, es pertinente y obligatorio que conteste con honestidad lo cpie a continuación se detalla, el mismo que se constituye en un requisito imprescindible para valorar sus conocimientos y emitir un juicio de valor sobre su autoaprendizaje, que luego fortalecerá sus dudas con los contenidos de la primera unidad, le solicito contestar con honestidad y responsabilidad.
Preguntas: 1. ¿Cuál es su criterio con respecto a la educación? 2. ¿Qué es la pedagogía? 3. ¿Qué similitud tiene la pedagogía con la didáctica? 4. Emita su opinión con respecto al siguiente enunciado. “La educación es el proyecto persona” . 5. ¿Por qué la pedagogía es mía ciencia interdisciplinaria?
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6. ¿Sabe lo que significa: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser; exprese su opinión en pocas lineas. 7. ¿Qué diferencia usted encuentra entre la pedagogía y la didáctica?, enuncie al menos dos. 8. ¿Por qué se dice que la pedagogía se relaciona con la filosofía, sociología, psicología principalmente? 9. ¿Qué significa ser pedagogo? 10. ¿Cree usted que el Docente es el responsable de formar seres humanos críticos y constructivistas?, si o no y ¿por qué?
SÍ USTED RESPONDE ES UN TRIUNFADOR Y ACABA DE VALORARSE COMO UNA PERSONA AUTOGESTIONADORA. ¡ÉXITOS! Desarrollo de contenidos Tema No.l Caminante, son tus huellas el camino, y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estelas en el mar Machado (1998,p.l9)
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Estimados estudiantes, iniciar la experiencia del autoaprendizaje es introducirse en una búsqueda apasionante de innovaciones científicas que les sen irán para enriquecer su esquema mental y elevar la ‘‘zona de desarrollo potencial”. (Vigotskyj
Para ello, le im ito a cpie usted maneje este módulo correctamente, a fin de im’olucrarse directamente en el hacer y construir los nuevos conocimientos, solicitados más adelante, apoyándose del documento y de las estrategias didácticas contemporáneas como son, los instrumentos de elaboración del nuevo aprendizaje; en fin, la competencia planteada es incorporar el nuevo conocimiento a su estructura mental; y ello amerita que usted investigue, se comunique con el tutor de la guía de autoaprendizaje y utilice todos los medios de comunicación para despejar incógnitas, manejando constantemente las nuevas tecnologías en las elaboración de las tareas, a fin de constituirse en el agente propositivo para construir su propio aprendizaje.
En esta unidad se tratará de conceptualizar a la pedagogía y su relación con la didáctica, para identificarlo como una ciencia de carácter interdisciplinaria, además se puntualizará a la pedagogía y su relación con la filosofía, sociología psicología y la tecnología, como las disciplinas que debe sustentarse el docente a fin de aplicar en los fundamentos psicopedagógicos fortalecidos en los procesos pedagógicos que se aplican en el aula. A continuación le presento los siguientes temas y subtemas que se desarrollará en la primera unidad: Tema 1 La Pedagogía como ciencia interdisciplinaria •
Definiciones conceptuales de pedagogía
•
La pedagogía como ciencia
•
La pedagogía y la filosofía de la educación
•
La pedagogía y la sociología de la educación
•
La pedagogía y la psicología educativa
•
La pedagogía y su relación con la Tecnología
•
Importancia de la pedagogía y su relación con la didáctica 11
La Didáctica como ciencia social •
Resumen de la Unidad No. 1
•
Autoe valuación
•
Glosario
1.2 LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA INTERDISCIPLINARIA
Definiciones conceptuales de pedagogía
En un breve análisis se deduce que la pedagogía dentro del contexto educativo comprende el estudio de la EDUCACIÓN v los elementos que intervienen en EL PROCESO EDUCATIVO, fortalecido por los principios de las ciencias de la educación y aplicados en la práctica pedagógica. Los mismos que se aplican en la praxis educativa en función de procesos constructivistas y reconstmctivistas del aprendizaje, y orientándose constantemente hacia la interdisciplinaiidad con todas las áreas que integran las ciencias de la educación, a fin de formar al ser humano como mía persona íntegra y fundamentada en los principios que reflejen un ser holístico, sistémico y humanista. En esta realidad es imprescindible analizar las definiciones conceptuales de PEDAGOGÍA que sustentan varios autores para reafirmar las expectativas y competencias planteadas en
la presente unidad. •
NASSIF, Ricardo (1958:4); “La pedagogía es la disciplina que comprende el estudio o el conjunto de normas, que se refieren a un hecho o a im proceso o actividad; la educación.”
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•
ÁVILA, Rafael (2007:47); “La pedagogía es uiia ciencia que aplica, traduce e interpreta los resultados de las otras ciencias, en función de las necesidades del sujeto en formación, integrando las contribuciones dispersas de aquellas, y convirtiéndolos en conocimientos útiles para los propósitos fonnativos del educador”
•
PETERSEN, PETER (1995:55); “LA PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA CONDUCCIÓN, DE LA EDUCACIÓN CONSCIENTE Y SISTEMÁTICA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES QUE TRABAJAN DESINTERESADAMENTE CON LOS FACTORES Y HECHOS EDUCATIVOS.”
•
HERNANDEZ, Ruiz. TIRADO, Benedi (1999:6) “Reemplazan la pedagogía por agología (del griego agogía= conducción y de logos= tratado o ciencia)” Es decir; la pedagogía es la ciencia de la conducción de la educación.
•
PERELLÓ (1995), PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA QUE TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO A LA INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN, Y LOS DIVERSOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE EN ELLA SE DAN CON EL FIN DE LOGRAR EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DEL SER HUMANO DE FORMA ARMÓNICA, INTEGRAL, INTEGRADA, MULTIFACÉTICA, MULTIDIMENSIONAL, EN LA QUE ES INDISPENSABLE “PASAR DE UNA CONCIENCIA INGENUA, PASIVA A UNA CONCIENCIA CRÍTICA”.
Varios autores definen a la pedagogía como la ciencia y el arte de la educación, tipificada bajo tres conceptos: arte, ciencia y la educación. Como arte: Emile Planchard, lo define como la aplicación de los conocimientos a la realización de una concepción, por lo que, el arte se convierte en ima acepción que se llama técnica, con una serie de procedimientos que sirve para la producción de un cierto resultado. Esto es el conocimiento. Como educación: Franco Frabboni (2002:125), sostiene que la educación es el proyecto persona, es decir, favorece el crecimiento de la persona multidimensional, integral y total; a condición de reconocer y revalorar las múltiples dimensiones del desarrollo personal, afectivo, ético-social, intelectual, estética y física. Florentino Blásquez (1998:147), sostiene que la educación es el proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales y actitudinales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales corr las que se encuentra el individuo. Así se asegura la supervivencia individual, grapal y colectiva de una sociedad. E N RESUM EN, LA PEDAGOGÍA RESPO ND E C IENTÍFICAM ENTE A LA PREGUNTA: ¿CÓMO EDUCAR? A L SER HUM ANO DENTRO D E UNA SOCIEDAD COMPETITIVA Y ACO RD E CON LO S AVANCES TECNOLÓGICOS, LO S M ISM O S QUE S E R E F L E JA R Á N E N L O S PROCESOS EDUCATIVOS, E S DECIR LA FO RM AC IÓ N D E LA PERSONALIDAD DEL SER HUM ANO E N FU NCIÓ N D E LA SOCIEDAD E N QUE S E D ESEN VU ELVEN L A S PERSONAS.
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Con estos diversos matices Feuerstein, desde el punto de vista del mteracciomsmo, manifiesta que las probabilidades de los seres humanos para aprender, está en función de la interacción con el medio, donde en im ambiente culturalmente íico las posibilidades son mayores que en un ambiente culturalmente pobre, entendiéndose por cultura los conocimientos, valores, creencias, etc. construidos por una sociedad a través de la liistoria, que debe ser transferida de una generación a otra en la que, la educación realiza una función mediadora entre la cultura y los estudiantes, mediante actividades diseñadas con intencionalidad. También aporta Miguel y Julián de Zubiria, la cultura está integrada por tres componentes como son: 1) Los conocimientos, integrado por un grupo de representaciones acerca del mundo, la sociedad y los individuos; 2) Los valores, conformados por ideales, intereses y metas que un colectivo humano elige para orientar su vida; 3) Las destrezas, conformados de saberes tecnológicos instrumentales., los primeros alimentan el cerebro y los segundos y terceros alimentan el corazón. Con esta ideas que emiten estos pensadores se evidencia claramente que la pedagogía tiene un rol protagónico en la sociedad, esto es, direccionar correctamente la educación en fruición de la cultura que abarca una formación tridimensional en donde se articule conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y competencias, para que aprendan haciendo, aprendan a aprender y aprendan a ser, destacando las actitudes reflexivas, críticas y creativas de las personas. En cambio la didáctica lo hace con la pregunta ¿Cómo enseñar? Y ¿Cómo aprender?, interrogantes que se plasman dentro de la praxis educativa en iui proceso docenteeducativo, fortaleciendo a los lineamientos emitidos por la pedagogía y aplicados en el aula por la didáctica buscando constantemente concretar lo teorizado anteriormente con metodologías innovadoras para ir formando integralmente a los estudiantes. Por su paite, también se evidencia que la Pedagogía es el responsable de educar correctamente a las personas, constituyéndose en una ciencia interdisciplinaria porque se maneja bajo fundamentos bio psico sociológicos de las personas manejados bajo iui contexto que involucra a la sociedad, y la Didáctica es parte de la pedagogía que se encarga de aplicar procesos de enseñanza y aprendizaje con sus proyecciones metodológicas más generales dirigidas a concretar y garantizar la fonnación de los educandos acorde a la sociedad vigente. En resumen:
con un enfoque tridimensional
INT EG RA
- Sociedad - Contexto bio-psico-sociológico del entorno - Ciencias de la Educación -
Currículo educativo
Para formar
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Se apoya de técnicas que fortalezcan el quehacer educativo y las ti r\
5IA
COMPETENCIA EDUCATIVA
Mejoramiento de la educación Métodos yTécnicas
■ Saber conocer
Aplica las TiC's y la investigación en el hecho educativo
■ Saber hacer ■ Saber ser
Arte como conduce la educación
Fig. Nol
Al constituirse la pedagogía en primera instancia como el arte de enseñar y paulatinamente se convirtió en mía ciencia , cuyo objeto propio de estudio se transfiere al proceso educativo; es decir, el proceso que posibilita formar integralmente a los ciudadanos , el mismo que debe ser sistémico ; además se desarrolla en un contexto integral con carácter globalizante, el cual involucra al proceso docente - educativo, pero apuntando a todas las disciplinas que integran las ciencias de la educación, la pedagogía no debe dejar de lado la relación que tiene con la ciencia; y ella está formada por su propio objeto de estudio. Así pues, “¿qué clase de ciencia es la pedagogía?. En la división ordinaria de las ciencias se dividen en ciencias de la naturaleza y ciencias del espíritu, la pedagogía pertenece 15
evidentemente a estas últimas. Es una ciencia del espíritu como lo es la historia, la psicología, la sociología, el derecho, etc. En este mismo sentido se la puede considerar también segiin lo hace Spranger, como una ciencia cultural.” 1 Entonces, la pedagogía es mía ciencia cultural porque señala los fines de la educación, la misma que investiga la realidad educativa tanto en su aspecto individual como en lo social. A la que añade Spranger y considera que la pedagogía es ima ciencia cultural porque trata de bienes culturales, fonnativos y sus valores específicos de todo ser humano en un aspecto psicológico, biológico, sociológico, y filosófico dentro de un contexto comunitario. En esta circunstancia y bajo estos parámetros tres son las características fundamentales que sustentan a la pedagogía como mía ciencia, así tenemos: “ 1) Tiene mi objeto propio de ñivestigación, es decri, un campo de acción determinado. 2) Ceñirse a mi conjunto de principios reguladores y a leyes generales y constituir mi sistema. 3) Usar métodos científicos tales como, la observación, la experimentación y la estadística.”2 A partir de este enunciado se analiza que la pedagogía es mía ciencia porque tiene su propio objeto de estudio la educación y las asignaturas que integran en ella ya que se sustenta en mi conjunto de principios que tienden a constituir un sistema regulador de sus fines, fundamentos y procedimientos que se relaciona con los métodos científicos para involucrar a las ciencias dentro del hecho educativo, y hoy se fortalece porque la pedagogía dentro de las ciencias se integra la tecnología como mía herramienta del presente milenio e involucrada en el proceso enseñanza y aprendizaje. En fin, para catalogar-a la pedagogía como ciencia es importante hacer notar que ha pasado años que paulatinamente se ha ido integrando a este concepto, grandes pensadores como: Platón, Aristóteles, Comenio, y Dilthey, a la que fortalece Luzmiaga que la pedagogía avanza a la cultura, de acuerdo a la educación, la misma que cada vez es más compleja porque responde a paradigmas que se han ido estructurando en fruición de la sociedad, y hoy tenemos mi sistema de educación que involucra a ciencias cada vez más complejas, que ameritan que los pedagogos deben tratar a partir- de la ciencia y a la conducción de la enseñanza a fin de formar seres humanos de acuerdo a la sociedad vigente.
1.4 La pedagogía y la filosofía de la educación
1 LUZURIAGA, Lorenzo. (1989) Concepto de la Pedagogía y de la Educación. Editorial Lozada. Buenos Aires Argentina. Pg. 21 2 LEMUS, Luis Arturo. (1983) Pedagogía, Temas fundamentales. Editorial Kapelusz. Buenos A ire s-A rge ntin a. Pg. 40
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Etimológicamente la Filosofía “significa amor a la sabiduría”3, es decir que el ser humano está compenetrado con la razón investigando la realidad total, especialmente el ser y el deber propio del hombre optimizando el estudio de las ideas esenciales en que se apoya la educación, como son las que se refieren a la verdad, a la belleza, a la libertad, a la vida humana, en fin a sus objetivos planteados en la Educación a través de los niveles del cumculo con sus elementos que lo integran; además, la pedagogía se relaciona con la filosofía “cuando la educación toma de la filosofía general esas ideas que constituyen sus fundamentos y trata de investigarlas y realizarlas en la práctica educativa”4 El autor que a continuación se detalla, señala que actualmente las relaciones de la pedagogía con la filosofía se establecen desde diferentes puntos de vista, como son los siguientes:” 1. La pedagogía es filosofía (postura del idealismo actualista, sobre todo de los italianos Giovanni Gentile cuando propone que para él la filosofía es la ciencia del espíritu absoluto, éste espíritu absoluto es histórico, se va haciendo, “formándose” a sí mismo de allí nace la pedagogía como una ciencia de la formación del espíritu que no es otra cosa que la filosofía) 2. La pedagogía depende de la filosofía representada por los alemanes Paul Natorp y Jonás Colui. 3. La filosofía es fuente de las ciencias de la educación representado por John Dewey. 4. La filosofía es teoría general de la educación y 5. La pedagogía es autónoma pero se sirve de la filosofía como la ciencia del pensar0’5. En fin la pedagogía se relaciona con la filosofía cuando el saber humano se compenetra hasta la última razón, investigando la realidad total especialmente el ser y el deber propio del hombre por varios mecanismos que apunten a fortalecer el estudio y la teoría del conocimiento, optimizando los campos de la filosofía cuando en efecto la pedagogía participa de los mismos problemas , aunque en espera más reducida pues se ocirpa de un ser en educación y formación, de una teoría del conocimiento con propósitos de enseñanza y aprendizaje, de los fines educativos, de la ética, la estética como valores crrlturales propios del hombre qite han de cultivarse y de una lógica del pensamiento capaz de encausar- y hacer inelegible el razonamiento humano. Entonces, la filosofía tiene una relación importante con la pedagogía misma qire se relaciona directamente con la edxrcación corno formación y estructuración del hombre según normas y competencias determinadas, la misma qxre pretende formar- al hombre en sxx integridad, por lo qxre el pedagogo no pxrede emprender sxt misión si antes no se trazado por lo menos un esbozo del punto a qxre debe llegar, es decir- una imagen del hombre a formar como un prodxrcto histórico humano perteneciente al mundo del saber desde la razón y 3 IBIDEM, pag 41 4 LUZURIAGA, Lorenzo)1989), Concepto de Pedagogía y de la Educación, Editorial Kapeluz, Buenos Aires Argentina, pág. 25 5 NASSIF, Ricardo(1988), Pedagogía General, Editorial Kapeluz, Buenos Aires Argentina, pag.62
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relacionándose dilectamente con la tecnología, por lo que la filosofía fundamenta la acción educativa que apruite a la filosofía de lo humano, finalmente la pedagogía es una ciencia social de la cultiua y del espíritu trabajando en estrecha relación con otras ciencias en la que cita Lemus Arturo (1973:43)”Toda concepción de la vida envuelve una doctrina de la educación, y toda doctrina de la educación está basada en una filosofía de la vida” . En síntesis la filosofía está orientado a la relación de los aspectos lógico epistemológico, axiológico y teleológico en un escenario educativo desde la orientación pedagógica y su aplicación en la praxis educativa. Lógica, porque se debe enseñar al estudiante a pensar con amor a la sabiduría correctamente a fin de interpretar la realidad con racionalidad bajo lincamientos del ser y del estar Epistemológica, para que comprenda y conozca científicamente teorías y comentes filosóficas en un pensamiento psicopedagógico, y pedagógica en mi concepto particular cuando coadyuve con los instrumentos para la obtención del conocimiento científico a fin de que pueda repensar- y actuar- correctamente asumiendo actitudes y comportamientos con responsabilidad y aportar- a la solución de conflictos provocados por acciones del pensar-y del actuar.
1.5 La pedagogía y la sociología de la educación La sociología se relaciona con la pedagogía cuando analiza los “principales factores sociales que inciden en la educación en el ámbito local, provincial y nacional”6Es decir que articula un contexto general y relaciona con los factores socio- económico, políticos, ideológicos y culturales que confluyen en el sistema educativo, a fin de relacionar- con el penstun de estirdios y valorarla en un enfoque social de acuerdo a sus costmnbres, tradiciones según el lugar donde se desarrolla la educación provocando conflictos cognitivos y acciones de reflexión crítica para fortalecer nuestra realidad social y económica despertando en los estudiantes sentimientos de humanitarismo, seguridad, autonomía y justicia, bajo lincamientos de reflexión crítica y participativa. Este enfoque integra los procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de accionar- con el ser humano y su rol dentro de una sociedad cambiante que permitan la reflexión y desarrollen la inducción y la deducción corno procesos mentales de alta calidad en la interpretación de los fenómenos sociales dentro de las estructuras de la sociedad, constituye además, el papel fundamental de la sociología, sus relaciones, el statirs, su condición social y sus interrelaciones. La pedagogía retorna al ser humano desde la perspectiva de la educación y su proyección para que interactué en la sociedad; es decir, proyectar- al ser humano corno 6 La FORMACIÓN DOCENTE PARA EL SIGLO XXI,Y LOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS(2002), MEC, Quito, Ecuador, Pág. 145
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iui ente productivo no sólo económico sino también, propositivo de cambio; y que esta perspectiva sociológica se constituya en un ente de cambio que revolucione sus ideas en función de la realidad en que se desenvuelve mi gmpo de personas en beneficio de la sociedad contemporánea. De esta forma, es el momento en que al estudiante se la debe formar como un protagonista y no como un simple receptor. Es decir, un ser humano en formación dentro del contexto de la educación como un fenómeno social cuya resultante será una sociedad con tendencias de que el “hombre es un ser de continuo crecimiento, crecer significa muchas cosas: evolucionar-, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir-, integrarse, apropiarse, crear, construir, y este crecimiento se realiza gracias a un permanente intercambio con el medio y ese medio es eminentemente social”7 insertando aceleradamente los reclusos tecnológicos, sm embargo el objeto de la educación es preparar al hombre para la vida con alto desarrollo de niveles del pensamiento, puntualizando además que “ se debe proporcional- los conocimientos e instrumentos básicos necesarios para toda la vida posterior y preparar al individuo para integrarlo a la vida social, sin estos esfuerzos realizados por la educación, la sociedad corre el peligro de desintegrarse y el hombre de aniquilarse”8. Por estas razones el hombre es la única criatura que ha de ser educada, y es el pedagogo la persona responsable de manejar correctamente estos criterios a fin de tener seres visionarios de vivir- y de convivir dentro de mía sociedad inmersa en valores que fortalezcan a la educación del presente milenio, articulando los niveles del arm arlo en función del lugar donde se desarrolle los aprenderes de acuerdo a su contexto; sin olvidar también al ser humano como im individuo biológico y psíquico, con lo cital se constituye en rui ser social eminentemente, por lo tanto la sociología se encarga del estudio de la realidad social, y la pedagogía brrsca los lincamientos para integrarlas dentro de sir realidad. 1.6
La pedagogía y la psicología educativa
La pedagogía se relaciona con la psicología cuando en el accionar- pedagógico es imposible tratar de la educación sin antes haber comprendido que la psicología constituye la base de un pedagogo, porque debe intuir prospectivas planteadas por sus educandos(Álvarez, Carlos 2006). De otra parte, es imposible intentar- la formación del hombre sin antes conocer su organización biológica, tampoco prrede pensarse en ella si previamente no se ha penetrado en su estructura anímica y espiritual (Nassif, Ricardo 1988). Entonces, la expresión emitida según estos pensadores es que el pedagogo es un “formador de almas”, porque está dotado de luía capacidad de intuición y de penetración psicológica qire le es connatural, además el educador conoce la estructura anímica y espiritual de todos los educandos fortaleciéndose con una visión holística sobre los grandes principios de las diferentes teorías psicológicas con los procesos psíquicos a fin de transferir en el proceso enseñanza y aprendizaje validando su aplicabilidad en la praxis educativa. En consecuencia, toda pedagogía 7 MALDONADO, Miguel(2006)Competenc¡as, Métodos y Genealogía, Editorial Kimpres, Colombia, pag.6 8 LEMUS, Arturo(1983), Pedagogía y Temas Fundamentales, Editorial Kapelusz, Buenos Aires-argentina, pag.42
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supone: el conocimiento de la psicología general, el conocimiento de la psicología evolutiva, el conocimiento de la psicología diferencial y el conocimiento de la interpsicología y de la psicología social. No obstante la psicología como ciencia estudia la conducta y la psiquis del ser humano en plena actividad, por su parte la pedagogía valora la educación del ser humano pero dentro de ese contexto, se determina su conducta, atención, pensamiento, memoria, imaginación y sentimientos. En donde la pedagogía como praxis valora los mecanismos de favorecer el proceso de la atención, pensamiento, memoria, imaginación y sentimientos pero relacionados al campo de la educación catalogando las diferentes comentes psicológicas para la toma de decisiones en el aprendizaje. En síntesis, la pedagogía y su relación con la filosofía, sociología y psicología, se evidencia cuando la formación recae en el hombre sustentado en fundamentos que es un ser en continuo crecimiento, crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir y este crecimiento se realiza gracias a xui permanente intercambio con el medio y ese medio es eminentemente social(MALDONADO, Miguel 2006;6) además para el profesor Flórez Rafael(1997)destaca qire la pedagogía constitxrye el eje primordial para instruir a los hombres y tener seres eminentemente con sentido social y cultural, señalando qire este es un proceso consciente qire recrea la experiencia de la humanidad, con el fin de qire los individuos se relacionan creativamente y se auto transformen a través del saber, el arte y el trabajo. Es decir, tener seres edircados es un proceso mediante el cual una sociedad inicia y crrltiva en los individuos su capacidad de asimilar y producir cultura, fortaleciéndose a la vez como el mediador entre la sociedad, las personas, la cierrcia y la tecnología con lo cual se muestra un gran compromiso con la idea de que tener seres educados es sinónimo de evolución, desarrollo y progreso de los hombres. Además, la pedagogía se caracteriza por lo siguiente: “a) Es una herramienta para la polémica, cirya intención es insertarse a los fenómenos educativos en función de realidades vigentes y se reduce a la pedagogía a una concepción instnunental del método de enseñanza. b) Busca responder inicialmente a las acertadas demandas qire la enseñanza de las ciencias le hace hoy a la pedagogía para plantear plxrralidad de métodos de enseñanza de acuerdo con las particularidades históricas de formación de cada saber. c) Se ha formulado con base a la historicidad de la pedagogía qite rmrestra con claridad la permanente presencia conceptiral práctica de la enseñanza err las diferentes opciones de la pedagogía o de la edircación. d) Reconoce la edircaciórr social de los saberes en las diferentes culturas. e) Impulsa a qire la pedagogía defina sits corrceptos de educación y formación, irtilizando corno pítente el concepto de la enseñanza.”9 9 MALDONADO, Miguel (2006), Competencias, Método y Genealogía, Editorial Kimpres, Colombia, pág. 16
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Estas ideas se recrea y se amplía cuando se relaciona directamente con la educación, donde la pedagogía es una ciencia que integra a todas la disciplinas del cmiículo transformándose en ima ciencia interdisciplinaria, la asocia a la enseñanza de las ciencias con pensamiento lógico e interactivo, buscando extrapolar al contexto socio cultural del educando, relacionando permanentemente el conocimiento en función de la razón y de la ciencia, solucionando problemas que se presentan en la vida, cuyo fin ríltimo es educar- con liderazgo, mediar- su aprendizaje y conducir- a senderos amplios formando hombres y mujeres críticos, propositivos, que respondan a una educación contemporánea. 1.7 La pedagogía y su relación con la Tecnología
Por su parte la tecnología educativa, será práctico siempre y cuando se la utilice de manera racional y lógica favoreciendo la apropiación de aprendizajes interactivos, además se fortalece también con la utilización de manera decisiva “la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás materiales y medios audiovisuales , sin olvidarde medios informáticos y de programación, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar- aún más, con el propósito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con mi enfoque sistérnico, los aspectos referentes a la concepción, aplicación y evaluación, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado. En resumen, la Tecnología Educativa, corno tendencia pedagógica virtual, en un marco de contemporaneidad, no es más que la consecuencia de la búsqueda incesante por encontrar- al proceso de la enseñanza-aprendizaje una base de sustentación más científica y globalizada que posibilite el pimto de partida para la utilización de recursos tecnológicos corno materiales idóneos del aprendizaje respondiendo a los retos de la nueva educación contemporánea.
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La pedagogía es una ciencia que busca tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, optimizando la comprensión y organización de la cultura a fin de construir irn sujeto íntegro. A pesar de que se piensa que es mía ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio la educación con el fin de conocerla, estudiarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es mía ciencia que se nutre de otras disciplinas como la sociología, psicología, filosofía, etc. Es preciso señalar que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la formación del ser humano, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de mía conciencia en sí a mía conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar- que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor de éste. En cambio la didáctica aplica las estrategias para facilitar el aprendizaje de los y las estudiantes en función del tipo de educación que planté la nueva sociedad, “La didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo con mía serie de metodologías a seraplicadas en el proceso enseñanza y aprendizaje , coordinadas con los fundamentos psicopedagógicos y en función de los procesos didácticos; también constituye mía rama de la pedagogía, es decir este último emite lineamientos de instrucción a formar seres de acuerdo a la educación en función de la sociedad vigente, en cambio la didáctica maneja el cómo hacer en el aula o en otro lugar que se desarrolle la educación buscando metodologías apropiadas para el efecto”10. Con estos criterios , la didáctica es la ciencia auxiliar de la pedagogía que estudia el proceso docente educativo, es decir mientras la pedagogía estudia todo tipo de procesos educativos con el fin de formar seres humanos educados en sus distintas manifestaciones, la didáctica se fortalece cuando atiende el proceso sisténñco, organizado y eficiente con 10 ALVAREZ,Carlos(1996), Hada una Escuela de Excelencia, Editorial Academia, La Habana Cuba, pág.16
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metodologías como se anotó anteriormente , ejecutándose sobre fundamentos científicos a fin de relacionar el tipo de seres que estamos formando y coordinado con las regularidades del proceso enseñanza y aprendizaje fortalecido con sus proyecciones metodológicas más generales dirigidas a garantizar la formación integral de los educandos, en tanto el desarrollo cognitivo como el humano. Por su paite, la didáctica en las condiciones del tercer milenio, debe dar respuesta a los grandes retos que debe enfrentar la educación ante la complejidad de los problemas de la humanidad, y el vertiginoso y constante desarrollo de la ciencia y la tecnología. Según el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, presidida por el Francés Jacques Delors, las instituciones educativas deben reafirmar su cometido como lugar de ciencia y cultura, que foija a los hombres y mujeres que necesita el hombre contemporáneo, para lo cual los aprendizajes deben desarrollarse sobre la base de un objetivo supremo y cuatro pilares esenciales:
OBJETIVO SUPREMO: PILARES ESENCIALES:
“Aprender a aprender” “APRENDER A CONOCER” “APRENDER A ACTUAR” “APRENDER A CONVIVIR “ “APRENDER A SER”
Cabe destacar que NERECI, “señala que la Didáctica es el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello, reúne y coordina, con sentido práctico todas las conclusiones y resultados que llegan de las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza sea más eficaz.” Es decir; que la Didáctica se concentra en aplicar las estrategias metodológicas; como métodos, técnicas, procedimientos, con el fin de extrapolar en el aula en los procesos de enseñanza y el aprendizaje, para tener seres educados en el seno de las ciencias de la educación (pedagogía) acorde a la sociedad vigente; y estos procesos de enseñar y aprender se desarrollan en las Instituciones siempre de forma organizada y sistematizada. Finalmente la Pedagogía es una ciencia que instrumenta la educación v la Didáctica maneja estrategias enmarcada err el curriculum para concretar una edircación holística. integral v sistémica. 1.9 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA SOCIAL El conocimiento científico social tiene corno misión más importante la comprensión de los fenómenos que se producen en la sociedad, ya que su función es entender los hechos racionalmente, pero también comprender los significados y símbolos de la cultura que la emergen.
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Desde esta perspectiva de la ciencia humana y social, la didáctica se caracteriza por llevar a cabo las siguientes acciones: •
Dar-prioridad a la práctica educativa
•
Desarrollar la teoría a partir de la práctica
•
Desarrollar un conocimiento histórico
•
Tomar conciencia de la complejidad de todo o que se relaciona con la Institución, la enseñanza y el aprendizaje.
Por lo tanto, la didáctica es una ciencia social cuyo objetivo prioritario es comprender determinadas actividades sociales, como son enseñar y aprender, ya que la enseñanza formal tiene lugar- dentro de un sistema institrrcional y éste se inscribe, a su vez, en el marco de un sistema sociocultirral y político más amplio. El carácter de cierrcia social de la didáctica le viene dado por el objeto que estudia, una acción social comunicativa, por el contexto en el que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, por los métodos y técnicas de investigación qrre utiliza y por la utilidad del conocimiento elaborado. También corno ciencia social, la didáctica aporta el conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos por los qire se realiza la selección, organización transmisión y adquisición de la cultura; por lo tanto, ayuda a comprender los procesos de la integración social. RESUMEN DEL TEMA No.l
Estimado estudiante irsted sabrá emitir sus propios juicios de valor sobre su primera experiencia de aprendizaje, creo que ya despejó sus incógnitas sobre la prueba de diagnóstico que le solicité al inicio de la Unidad No.l, sin embargo haré un extracto significativo de lo que trata esta unidad. Trató de la pedagogía, misma que es catalogada actualmente como la ciencia y el arte de errseñar, criterio argumentado luego de una explicación sirstentada por varios pensadores, también se conoció corno la pedagogía se relaciona con la filosofía corno la disciplina que se encarga de conocer a fondo el ser, bajo postulados del conocimiento a fin de enseñarle al estudiante a pensar- y a debatir-ideas sobre el conocimiento, concretando rápidamente que se relaciona corr la sociología, psicología y con las nuevas tecnologías para finalmente realimentar- que los Docentes deben fundamentarse en todos estos conocimientos y proyectar a los estudiantes corno seres de carácter bio,psico,sociológicos qire necesariamente todo pedagogo debe fortalecerse antes de proceder a aplicar el proceso enseñanza y aprendizaje. También se resaltó la relación qire tiene la pedagogía corr la didáctica, resumiendo qire la pedagogía emite los lirrearnierrtos que se requieren para formar- educandos acorde a la época actual, en cambio, la didáctica aplica metodologías que concretiza la teoría y contrasta con la práctica, por eso se determinó que la didáctica es parte de la pedagogía, cuyo resultado se evidenciará errando caminen las dos juntas y apunten a formar- educandos y educandas corr 24
visión de futuro y acorde a las necesidades y exigencias de acuerdo a la época en que se desarrolle la educación en función de la sociedad. 1.10 Autoevaluación
Estimado Estudiante: Observe que constantemente se le ha venido estimulando a fin de que usted se convierta en una persona propositiva, y evalúe sus aprendizajes, por lo que es necesario cpie usted conteste estos ítems, los mismos que le proporcionará la pauta para verificar la comprensión de los contenidos estudiados, asi como tener tina visión para contestar las preguntas que constarán en la guía didáctica de autoaprendizaje.
1. Conceptualice con sus propias palabras lo que significa la Pedagogía. 2. Realice mi esquema de llaves sobre Pedagogía sustentadas por todos los pensadores que constan en el desarrollo de la unidad. 3. Elabore mi mapa conceptual sobre la pedagogía y su relación con la filosofía. 4. Elabore im cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas entre la Pedagogía y la Didáctica. 5. Investigue en internet, ¿Qué clase de educandos y educandas se debe formar en el presente siglo?, subraye los conceptos relevantes y estructure un organizador gráfico. 6. ¿Por qué la didáctica se le considera como una ciencia social?, argumente su respuesta mediante un ensayo corto. 7. ¿Por qué el Pedagogo debe conocer los aspectos bio,psico,sociológico del entorno donde aplica los procesos de enseñanza y aprendizaje?, fluidamente su respuesta con un ejemplo de su comunidad. 8. Emita su criterio personal sobre Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir, y Aprender a ser, sustente su respuesta luego de haber investigado en el documento base y en el internet. 9. Elabore mi esquema de llaves sobre el resumen de la primera unidad, puede sustentarse en la técnica del subrayado que utilizó para subrayar conceptos importantes. 10. Con un ensayo corto demuestre pedagogía y de didáctica.
las ventajas
de mi docente que conoce
de
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l . l l Glosario
EXPRESION
SIGNIFICADO
Arte
Conjunto de preceptos y reglas necesarias par a hacer bien una cosa.
Educación
Proceso mediante el cual una persona desarrolla su capacidad intelectual, haciéndole apta para enfrentar positivamente en xm medio social determinado y para integrarse en él con la aportación de su personalidad formada.
Docente
Persona responsable de organizar y llevar adelante los procesos académicos de aprendizaje en xuia institución educativa
Estrategia
Conjunto de procedimientos qixe se aplican en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Micro curriculo
Conjunto sistémico operativo que contiene los objetivos, destrezas de la asignatura con los respectivos elementos del ciuiículo.
TIC'S
Medios y sistemas informáticos y conmnicacionales que apoyan a los procesos de enseñanza y aprendizaje a fin de involucrase la tecnología frente a la educación.
Valor
Realidad psicológica de difícil mensiuación que se encuentra en la mente humana y qire constituye la fuente de motivación de toda conducta consciente.
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__________________________ Tema N° % 2.1 LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL COM PETENCIAS
• Fomenta habilidades de trabajo autónomo optimizando espacios de reflexión. • Relaciona los contenidos fundamentales de la pedagogía tradicional y comparar críticamente con la pedagogía actual.
ACTITUDES
•
Toma confianza y seguridad en la emisión de juicios de valor sobre las respuestas solicitadas en las tareas de autoevaluación.
• Fomenta actitudes de hábitos de estudio empleando procesos de abstracción, análisis y síntesis en el desarrollo de las tareas de autoaprendizaje
DETERM INACION PRODUCTOS ESPERADOS •
Elabora cuadros com parativos fundam entados en las técnicas del subrayado, cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, sintesis, mapas conceptuales, organizadores cognitivos dem ostrando coherencia lógica en la estructuración de las ideas.
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El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas, y es la que está imposibilitando aprender eso que significa ser humano. Edgar Morín (2000,p. 14)
2.2 Prueba de Diagnóstico
Apreciado estudiante: Con el misino procedimiento aplicado en la Unidad No 1, es necesario continuar con el Mítino proceso de autoaprendizaje en esta unidad No.2; por lo que de igual manera le fUBgo contestar las cuestiones que a continuación se detalla, cuyo fin es solamente Valorar su estado de aprendizaje, que luego se aclarará cuando usted mismo analice esta HWtdady despejará inquietudes. te solicito contestar con honestidad, jAdelante no se desanime!____________________
1. ¿Cuál es su criterio de la aplicación del modelo tradicional en la educación? 2. ¿Qué es modelo? 3. ¿Qué diferencias tendrán la pedagogía tradicional con la pedagogía moderna? 4. Emita su opinión sobre el tipo de estudiante que se forma con la aplicación de la pedagogía tradicional, investigue en internet para sustentar su respuesta. 5. ¿Por qué la pedagogía tradicional se le considera como la pedagogía sustentada en la transmisión de conocimientos; fundamente su respuesta en mía entrevista que usted realice a un docente de su comunidad. 28
6. ¿Sabe lo que significa: ciuiículo cenado?; explique con un ejemplo. 7. ¿Qué diferencia usted encuentra entre la pedagogía tradicional y la pedagogía que utiliza las Tics en el proceso enseñanza y aprendizaje?, demuestre con un ejemplo. 8. ¿Por qué se dice que la pedagogía tradicional moldea al estudiante? 9. ¿Qué significa procesos de enseñanza y aprendizaje? 10. ¿Cree usted que el Docente que aplica el modelo tradicional ayuda a fortalecer las tendencias contemporáneas?, si o no y ¿por qué?
Desarrollo de contenidos Tema No.2 Apreciados estudiantes, usted ya se imolucró en esta carrera de Educación de la cual le felicito, y estoy segura que su esquema mental está nutrido de nuevos conocimientos, y que mejor si ahora ya sabe lo que significa pedagogía y su influencia en el accionar pedagógico; ahora le solicito im olucrase en esta unidad que constituye la razón de ser de su carrera, espero que no desmaye en su autoestudio, porque inicia el conocimiento de cómo la educación se ha ido desarrollándose paulatinamente de varios modelos, en este caso estudiaremos el modelo tradicional, con sus fortalezas y sus debilidades.
En tal virtud , le imito a que usted lea comprensivamente esta unidad , a fin de conectarse directamente en el hacer y construir los nuevos conocimientos, solicitados más adelante, apoyándose del documento y de otras fuentes de imestigación que constarán en la guía didáctica de autoaprendizaje ; en fin, el propósito es que usted se enriquezca de conocimientos y cada vez su esquema mental se fortalecerá de riqueza intelectual; por ello amerita que usted imestigue, se comunique con el tutor de la gida de autoaprendizaje y utilice todos los medios de comunicación para despejar incógnitas, manejando constantemente las nuevas tecnologías en las elaboración de las tarea y sobre todo se
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familiarice con la plataforma virtual de la UTE, a fin de constituirse propositivo para construir su propio aprendizaje.
en el agente
En esta unidad se tratará de valorar la pedagogía tradicional y sus implicaciones en el proceso enseñanza y aprendizaje, relacionándolo con todos los elementos del currículo, esto es: objetivos, destrezas, contenidos, metodología, recursos, y evaluación a fin de emitir juicios de valor sobre el tipo de estudiantes que se obtiene con la aplicación de este enfoque. A continuación les presento los siguientes temas y subtemas que se desarrollará en el tema dos: Teína 2:
La Pedagogía Tradicional
•
Generalidades
•
Atributos relevantes de la pedagogía tradicional
•
Resumen de la Unidad No.2
•
Autoevaluación
•
Glosario
2.3 Generalidades A fin de aplicar comentes pedagógicas en el aula, es pertinente conocer que la educación se ha venido desarrollando en función de la sociedad en que nos encontramos, para ello los Docentes aplican estrategias metodológicas orientadas al tipo de ciudadanos que se quiere formar, en virtud de aquello, es oportiuio conocer que la teoría educativa se sustenta bajo fundamentos filosóficos, epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos, a fin de respaldar- los tipos de educación que se ha venido desarrollando hasta la presente fecha y articulando a la educación de acuerdo a la sociedad en que se desenvuelve; en virtud de aquello, en el campo educativo, el paradigma actixa corno un modelo que incluye leyes, teorías, e instrumentos de ima realidad pedagógica y educativa, y se convierte de hecho en un modelo de acción, entonces este paradigma da lugar- a varios modelos, y cada modelo a 30
diferentes metodologías propias del maestro y estilos de aprendizaje que se transferirá en el aula Entonces empezaremos señalando que el modelo pedagógico tradicional apunta a mía formación humanística mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe mi lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus estudiantes los contenidos de las disciplinas científicas en función del cmriculo que es acabado y no tiene el carácter de ser flexible. El estudiante aprende como mi receptor de conocimientos emitidos por el profesor en forma pasiva. Por ello se valora la capacidad del estudiante para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante mi proceso de enseñanza y aprendizaje. 2.4 Atributos relevantes Este modelo da nució con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latñia a partir de revoluciones que se basaron en doctrinas del liberalismo, sñi embargo es hasta que se adquiere el hecho de darle el valor a la escuela de ser la encargada de la educación cuando adquiere su carácter de tendencia pedagógica. El representante fue Lancaster “que luego de realizar varios experimentos de educación pública y gratuita y masiva en su país natal, así corno en Estados Unidos y Canadá. En 1810, Simón Bolívar visitó su escuela para Maestros en Montreal y decidió enviar a dos profesores venezolanos allí. Y litego de ese tiempo se fundaron en Venezuela varias escuelas que adoptaron el método Lancasteriano, mismo que tiene mi enfoque tradicional para esa época consecuentemente con toda esta concepción la evaluación en el enfoque tradicional se centra en medir- al estudiante la capacidad de repetición”11 . Esta tendencia considera que la adquisición de conocimientos se realiza principalmente en la escuela, que es un medio de transformación, y cuyo fin es enseñar valores. Es el maestro el centro del proceso enseñanza y la escuela la principal fuente de información para el educando, siendo el maestro es el que piensa y transmite conocimientos, los objetivos están dirigidos a su tarea y no persigue el fin de desarrollar habilidades en los estudiantes, peor aún aplicarestrategias cognitivas y meta cogrútivas qxre fortalezcan el desarrollo del pensamiento, entonces con la pedagogía tradicional es el docente que participa activamente en la clase mientras qire el educando recepta todo lo que transmite el docente enfocando en mi porcentaje total que la enseñanza del docente y el aprendizaje de parte del estudiante es mecanizada. En mía fonna didáctica, este modelo enfatiza en la formación del carácter de los estudiantes para moldear, a través de la voluntad, la virtud y el rigor de las disciplina, en este modelo el método y el contenido de la enseñanza en cierta forma se confunden con la imitación del buen ejemplo y del ideal propuesto como patrón. El método fundamental de aprendizaje es el academicista, que dicta sus clases bajo mía orden, para que los estudiantes sean meros receptores del aprendizaje. MAESTRO
11 MODELOS PEDAGC
METAS
ación
Humanismo metafísico-religioso. Formación del carácter
tical)
UMNO
ag. 19
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DESARROLLO De cualidades innatas (facultades y carácter) a través de la disciplina.
MÉTODO
CONTENIDOS
Disciplinas y autores clásicos; resultados ansmisionista. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición. de la ciencia.
Fuente: FLÓREZ, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá. McGraw-Hill 1995
A continuación se resume en lo siguiente: ASPECTOS
ESCUELA TRADICIONAL
Contexto Social
Transmisión entre sociedad feudal y sociedad burguesa. Se educa para cubrir las necesidades de la producción capitalista, repetición de aprendizajes.
Autores
Principios
R ol del Docente
Lancaster y otros
El estudiante es un ser que debe moldearse de acuerdo a las buenas costumbres, para que pueda insertarse en la sociedad de esa época.
•
Autoridad 32
Moldeador del estudiante
Rol del Estudiante
Propósitos
Elementos del Curriculo:
Contenidos
Secuencia
•
Poseedor del conocimiento
•
Protagonista de la clase
•
Receptor pasivo
•
Objeto de modelación
•
Repetidor de aprendizajes emitidos por el docente
Moldear el comportamiento del estudiante según el ideal del docente.
•
Hábitos y actitudes
•
Información productos de la ciencia.
•
Planes y programas acabados
•
Curriculo terminado sin carácter de ser flexible
Sucesión acumulativa y cuantitativa de informaciones de semejante nivel de abstracción y complejidad.
33
Metodología
Recursos
Evaluación
•
Memorización mecánica
•
Repetición, imitación y copia textual
•
Premios y castigos.
•
Compilaciones de información
•
iconos negativos de los hábitos y actitudes
•
Premios y castigos
•
Libros didácticos modelo
•
Calificación numérica
•
Carácter homogenizante y j erarquizador.
•
Orientada al premio o al castigo a través de un estimulo o a una sanción.
Fuente: Modelos Pedagógicos, Teorías; Módulo No. 6, Santillana, 2009, pág. 48 y adaptado por la Compiladora
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Bajo este esquema en la primera mitad del siglo XX este enfoque transmisionista tradicional predominó en las escuelas luego de superar el ilusorio concepto de disciplina formal que prometía una facultad intelectual general, linica y homogénica para pensar y resolver cualquier problema. La disciplina de estudio abarca no sólo información y conceptos básicos de la ciencia y la cultura sino también valores básicos de convivencia para la socialización de los niños y su preparación para el trabajo, centrándose obligatoriamente en la transmisión de las habilidades o competencias básicas, mínimas de comunicación y cálculo para que los estudiantes aprendieran a defenderse en la vida social. Otro objetivo de este esquema era el cumculo como ” un plan general de contenidos, no operacionalizados ni objetivados, que permite imágenes tan grandes de interpretación al profesor en su ejecución, que mientras no se salga del marco general ni de su papel de organizador tradicional dentro del aula, se le considera mi excelente maestro”12, finalmente se ha observado que la pedagogía tradicional, no se relaciona en gran medida con modelos que fortalezcan la inteligencia del ser humano, ni que consolida un proceso en construcción y reconstrucción, mediante el anáfisis, la contrastación y la reflexión.
Resumen del Tema No. 2
En este capítirlo capítulo se resaltó la importancia de la pedagogía tradicional y sir incidencia en el proceso enseñanza y aprendizaje, con sus fundamentos y aspectos relevantes en función del rol que cxunple la cormuiidad educativa y la relación que existe con los elementos del cxmícixlo; es decir, con los objetivos, contenidos, destrezas, metodología, recursos y evalxxación. Se resaltó la importancia dentro del hecho edxxcativo, sxxstentado en pensadores y en comentes docxunentadas, a fin de valorar su proceso dentro del arria, en corxsecxterxcia se propxrso qxxe la pedagogía tradicional es xm modelo que se aplicó erx función de las rxecesidades de la sociedad de esa época, la misma qxxe servirá de base para conocer los avances de la pedagogía contemporánea. 2.5 Autoevaluación 1. Elabore xux organizador gráfico sobre los lirxearnierxtos generales de la pedagogía tradicional. 2. ¿Cxrál es el rol protagónico qxxe cxunple el docente dentro del proceso edxxcativo? 3.
¿Cxrándo aparece la pedagogía tradicional, y cxrál es el representante?
4. ¿Cxxáles son los principios generales qxxe caracterizan el modelo tradicional?; pxmtualice en todos los elementos del cumculo. 12 FLOREZ, Rafael (1995) Hada una Pedagogía del Conodmiento. Bogotá, Me. Graw Hill, pag.36
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5. Visite dos escuelas de su sector, y presencie una clase práctica para emita sus criterios a fin de relacionar con los principios de la pedagogía tradicional, pese a que estamos en el presente siglo, realice un breve ensayo descriptivo. 6. Emita su criterio personal sobre la metodología empleada por el maestro en este modelo, sustente su respuesta ampliando su investigación en otras fuentes de consulta. 7. Con un ejemplo explique el rol que cumple el estudiante con este modelo, argumente su respuesta visitando una clase práctica. 8. Analice de manera crítica este modelo y sus implicaciones en la educación, realice un cuadro comparativo empleando los elementos del cmrículo. 9. Elabore mi organizador gráfico sobre los atributos relevantes de la pedagogía tradicional. 10. Emita su comentario sobre el grado de importancia y sus efectos en la educación actual, susténtese en la fimdamentación científica, puede apoyarse de otras fuentes o a su vez entreviste a mi Docente sobre la pregunta planteada.
2.6 Glosario EXPRESION
SIGNIFICADO
PEDAGOGÍA
Arte de enseñar' o educar* a los niños,
PEDAGOGO
Persona que tiene como profesión educar* a los niños, persona versada en pedagogía o de glandes cualidades como maestro.
COMPETENCIA PROYECTO TUNING
El término competencia es sinónimo de aptitud, habilidad, suficiencia o destreza, y se asocian a lo que mía persona es capaz de ejecutar, su grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para responder con tareas complejas.
APRENDIZAJE
Modo de desarrollo de competencias y aptitudes de los estudiantes, y un aprendizaje es significativo cuando la y el estudiante ha desarrollado competencias. 36
APRENDIZAJE SIGIFICATIVO
Es aquel en que el estudiante establece relaciones entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos y experiencias previas, esto es, atribuye significados a lo que debe aprender a partir de lo que ya conoce.
ENSEÑANZA
Sistema y método de dar instrucción a un grupo de personas
CONSTRUCTIVISM O
El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de mía construcción edificada a partir de sus cimientos. Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene, lo hace mediante el uso de aquellos conocimientos que ya apropió, es decir, se parte de lo que ya sabe el educando para facilitar' su aprendizaje
_______________________________________________________Tema N°. J 3.1 TENDENCIAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA COM PETENCIAS
• Fundamenta científicamente sus criterios frente a los avances de la pedagogía y su relación con las tendencias actuales. • Establece
AC TITU D ES
•
Toma confianza y seguridad en la emisión de juicios de valor sobre las respuestas solicitadas en las tareas de autoevaluación.
comparaciones 37
significativas entre la pedagogía tradicional y sus implicaciones en la sociedad moderna. • Valora los aportes científicos sobre la educación y su influencia en los procesos educativos para enriquecer los fundamentos de la educación y su práctica pedagógica.
DETERMINACION PRODUCTOS ESPERADOS
•
Sintetiza en organizadores gráficos las tendencias actuales de la pedagogía.
•
Maneja los niveles y tipos de lectura para enriquecer el vocabulario y potenciar la lectura comprensiva.
Se aprende a aprender de determinada manera y lo primero que el estudiante debe aprender es que el saber debe estar en función social. Citado por Enrique Izquierdo Arellano, 2009, p. 35 3.2 Prueba de Diagnóstico
Apreciado estudiante: Con el mismo procedimiento aplicado en el tema No 1 y 2, es necesario continuar con el Mttmo proceso de autoaprendizaje en este tema No. 3; por lo que de igual manera le ruego contestar las cuestiones que a continuación se detalla, cuyo fin es solamente valorar su tstado de aprendizaje, que luego se aclarará cuando usted mismo analice esta unidad y iespejará inquietudes. Ce solicito contestar con honestidad, jAdelante no se desanime!_______________________
1. ¿Cuál es su comentario sobre las tendencias actuales de la pedagogía?
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2. ¿Qué significa, la ciencia avanza en función de la sociedad en que se desenvuelve la educación? 3. ¿Qué diferencias tendrán la pedagogía tradicional con el avance moderno de la pedagogía contemporánea? 4. Emita su opinión sobre el tipo de estudiante que se formará con la aplicación de las nuevas tendencias de la pedagogía y su inclusión en el proceso enseñanza y aprendizaje. 5. ¿Qué le parece la pedagogía tradicional y sus avances con las nuevas tendencias, será mejor o más bien es bueno limitarse con modelos aplicados en siglos anteriores?; emita su comentario sustentado en el aprendizaje de la unidad No.2. 6. ¿Sabe lo que significa: tendencia?; explique con mi ejemplo. 7. ¿Qué diferencia usted encuentra entre los avances científicos y tecnológicos, principalmente cuando se aplica las Tics en el proceso enseñanza y aprendizaje?, demuestre con mi ejemplo. 8. ¿Por qué se dice que mi docente debe ser primero pedagogo? 9. ¿Qué significa procesos didácticos? 10. ¿Cree usted que es conecto relacionarse como docente con los avances científicos y tecnológicos como necesidades de mía sociedad en constante cambio? si o no y ¿por qué?
3.3 Desarrollo de contenidos Tema No.3
Apreciados estudiantes, usted ha venido manejando correctamente el módulo, y ha trabajo en función de los aspectos solicitados en cada una de las unidades, pues le felicito, y usted mismo sabrá valorarse como estudiante; en esta unidad se hará conocer los avances científicos y tecnológicos de la pedagogía afín de que usted emita su juicio de valor y se transforme en una persona crítica y constructiva, porque la intención es cpie
39
usted liderará la nuera educación con todas sus fortalezas a fin de caminar hacia una sociedad moderna y competitiva. En esta realidad, es el momento de que usted lea comprensivamente, aplique todas sus estrategias lectoras a fin de que se apropie de los contendidos, y a la vez utilice otras fuentes de consulta para enriquecer su aprendizaje, y nuevamente le recuerdo que usted debe familiarizarse con la plataforma virtual de la Universidad, afin de cpie pueda mandar sus consultas a la tutora para despejar dudas y fortalecer los aciertos que usted posee. Además, se tratará de valorar los (n ances científicos y tecnológicos basada en las tendencias actuales, constituyendo un ensayo relevante para que usted se fundamente y obtenga criterios significativos a fin de aplicar más adelante en la práctica educativa.
El mundo se enfrenta más que nunca a verdaderos enfoques culturales e intentos de apropiación y de reinterpretación de la modernidad y posmodemidad, por lo que es imprescindible que la pedagogía se inserte rápidamente a estos cambios vertiginosos que paulatinamente se ha enfrentado a estas tendencias evolutivas, siendo un devenir evolutivo, histórico y evidente. Entonces obligatoriamente la Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo de una nueva sociedad y por ende del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer a la educación bajo diversos dominios conceptuales nacidos de las experiencias culturales y sociales de la sociedad responsables de la educación. Las instituciones y los expertos en educación sustentan que los procesos de enseñanza y aprendizaje siempre son fundamentados bajo teorías científicas provenientes de la psicología, filosofía, sociología, y antropología.
Estas vertientes dieron vida a la pedagogía como ciencia de la educación y a la epistemología como su fimdamentación (MALDONADO, Miguel 2006:5), Entonces la educación es una teoría, mía abstracción inasible que sólo puede ser obseivada como mi texto legible que se puede leer y aprender para luego trasladarlo a la realidad; sólo así el hombre puede ser moldeado por la educación para que sea útil a la sociedad, y convertirse la pedagogía en mía ciencia, mía teoría, mi conocer y im saber. Además se añade que estamos enfrentados a mía sociedad del conocimiento y de la información, en donde hasta hoy se evidencia que nuestra educación que blinda a nuestro sistema educativo en su mayoría emplea estrategias en función de contenidos, esto se debe que tales establecimientos educativos están enmarcados en modelos pedagógicos y educativos tradicionales. En base a estas consideraciones las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero, 40
objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías-núcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad. Por ello, las tendencias pedagógicas, nacen de acuerdo a la sociedad que cada vez es cambiante exigiendo nuevos retos para la educación, debiendo recorrer el camino conducente a la toma de mía plena conciencia de la relación obligada entre la unidad didáctica y la interacción del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la práctica histórico-social en el desarrollo de mía sociedad evolutiva. Esta tendencias actualmente se ven reflejadas en una nueva educación emitiendo los fundamentos la pedagogía, mismo que se potencializa con el desarrollo de destrezas, habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas fortalecidas con el manejo de la tecnología, y extrapoladas en el proceso enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de los procesos didácticos que conlleven a mi aprendizaje significativo y funcional a fin de formar seres críticos, reflexivos y que solucionen los problemas para la vida y en la vida, a fin de alcanzar los objetivos planteados para el presente milenio, adicionalmente hay que potencializar el desarrollo de la inteligencia con sus instrumentos para elaborar el conocimiento, perfiles mínimos para insertarse en esta nueva sociedad que cada vez tiene cambios profundos. Finalmente en las tendencias pedagógicas contemporáneas lo más destacable son las tecnologías aplicadas a la educación; en virtud de aquello es importante capacitarse en esta herramientas tecnológicas e involucrarse urgentemente en la sociedad de la informática.
3.4 ASPECTOS RELEVANTES DE LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA
CRITERIOS
EDUCACIÓN
METODOLOGIA
DESCRIPCION Cambia en fruición de la sociedad y se fundamenta en bases científicas y filosóficas del contexto donde se desenvuelve el aprendizaje, para que este nuevo sujeto aprenda a ver la realidad de forma crítica de modo que pueda contribuir a mejorar la calidad del contexto donde vive, es decir- educandos y educandas con otro perfil. Se aplica metodologías paiticipativas y colaborativas en mi proceso interactivo, para que el aprendizaje sea motivador 41
CENCIA
TECNOLOGÍA
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PEARES DEL CONOCIMIENTO
ELEMENTOS DEL SISTEMIA EDUCATIVO
reflejada en un nuevo humanismo, y se aplique con un enfoque interdisciplinar con proyectos similares entre las disciplinas del cuniculo vigente. Es pertinente actualizar los conocimientos cada día, y extrapolar- en los estudiantes lo vigente, exigiendo al docente que cada vez se innove a fin de mediar un aprendizaje actualizado. Herramienta indispensable en la presente sociedad, manejar- la comprrtadora y el internet adecuadamente. Habilidades que debe potenciar- el docente, a través de lecturas críticas y participativas para optimizar su pensamiento en la resolución de problemas , proponer soluciones y vivir en sociedad junto a los otros Incluir- en el proceso educativo el saber conocer, saber ser, saber convivir-, y saber hacer. Sociedad, política, ciencia, tecnología, cultura, actores, acciones, corrientes pedagógicas contemporáneas, investigación, recursos, evaluación, comunicación entre otros.
Finalmente las tendencias pedagógicas se plantean en mía sociedad cambiante, y son objeto de anáfisis las bases filosóficas y psicológicas, cuyo papel se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean según las repercusiones que éstas hayan podido tener en la práctica pedagógica, y transcendido hasta nuestros días. Resumen del Tema No. 3 En esta unidad se evidenció el papel protagónico que tiene las tendenciales actuales de la pedagogía y sus implicaciones en la educación, fortalecida por la cultura y sustentada con las bases filosóficas y epistemológicas de acuerdo al contexto donde se desenvuelve la educación y la cultura. Además, se indicó que vivirnos en mía época de transformaciones muy radicales, de gran velocidad e incertidmnbre, en el contexto de mía progresiva globalización con mía creciente disponibilidad de nuevos conocimientos en base a la tecnología; entonces, estamos viviendo la sociedad del conocimiento y de la tecnología con demandas que supera el modelo tradicional enciclopedista que ha dominado por muchos años la educación. 42
En este contexto, la pedagogía ha tenido aportes significativos en la educación, en tal virtud se ha planteado algunos aspectos relevantes de estas implicaciones en la educación contemporánea, relacionando con el cunículo, sus elementos y sus implicaciones en el proceso enseñanza y aprendizaje, a fin de incorporarse urgentemente a estos cambios vertiginoso de una sociedad competitiva. 3.5 Autoevaluación del tema 3
1. Elabore una síntesis sobre la pedagogía y sus implicaciones en el accionar docente. 2. ¿Cuál es el rol protagónico qire crunple la sociedad dentro del proceso edrrcativo? 3. ¿Por qiré se habla de las tendencias pedagógicas y sus implicaciones en la educación? 4. ¿Exprese cuatro aspectos relevantes de las tendencias pedagógicas y sus implicaciones en la educación? 5. Visite una escuela de su sector, y presencie una clase práctica para emitir sus criterios sobre las nuevas tendencias de la educación del siglo XXI, y contraste con la pedagogía tradicional. 6. Emita su criterio personal sobre la tecnología metodológica de la educación contemporánea.
corno herramienta
3.6 GLOSARIO
EXPRESION
DESTREZA
SIGNIFICADO
Capacidad práctica que se vincula a un desarrollo preciso de ciertas formas de motricidad especializada, de agrrdeza visual, airditiva, gustativa, de esfuerzo físico y de equilibrio; otros autores se refieren al saberconocer, saber hacer y saber ser.
43
HABILIDAD
Dominio de un sistema de operaciones prácticas y psíquicas que permiten la regulación racional de una actividad, y que implica acciones que comprenden conocimientos, hábitos que permitan realizar- con éxito ruia actividad.
CAPACIDAD
Es el conjunto de potencialidades a desarrollar referidas a las complejas y distintas posibilidades de la persona humana.
MODELO
|
Es mía representación ideal de mía realidad, en la cual se abstraen los elementos considerados irrelevantes, con el propósito de concretar la atención en aquellos considerados esenciales y aplicables.
Tema 4 4.1 LA ESCUELA NUEVA
44
COMPETENCIAS
• Establece comparaciones significativas de la escuela nueva con la pedagogía tradicional.
ACTITUDES
• Confianza y seguridad en los criterios emitidos.
• Procesa la información básica con técnicas interactivas y fortalecidas con el internet. • Vivencia los principios de la escuela nueva y contrasta con una obsen’ctción práctica en la escuela de su comunidad.
DETERMINACIÓN PRODUCTOS ESPERADOS
•
Investiga en páginas Web y transmite la información en síntesis en mapas conceptuales.
•
Vincula a la pedagogía como conocimiento científico básico de la didáctica y del currículo.
Los procedimientos del saber constituyen un conjunto ordenado de pasos para realizar tareas y actividades dentro de una determinada área de vida o del ejercicio profesional. Es decir se compone de reglas qire indican cómo debe llevarse a cabo una acción para alcanzar rm determinado objetivo. (Coll y Valls, 1992, citado por Edgar- M otín 2009
Prueba de Diagnóstico
Estimado estudiante:
45
A fin de continuar el aprendizaje con las unidades planificadas, nuevamente le solito muy comedidamente conteste las interrogantes que están a continuación, cuyo propósito es simplemente que usted vaya formando el puente cognitivo entre los conocimientos previos con los conocimientos nuevos, constituyéndose en un estudiante que aprende significativamente; por ello conteste con mucha seriedad y honestidad apoyándose en otras fuentesde consulta si considera prioritario, porque ello le permitirá apropiarse de la nueva información con seguridad y usted mismo despejará las dudas encontradas en la evaluación diagnóstica. ¡Éxitos. ¡
1. ¿Cuál es su criterio de la pedagogía en el proceso enseñanza y aprendizaje? 2. ¿Qué significa enseñanza tradicional y enseñanza moderna? 3. ¿Qué diferencias tendrán la pedagogía tradicional con la escuela nueva? 4. Emita su opinión sobre el tipo de estudiante que se formará con la aplicación de la escuela nueva. 5. ¿Cuándo aparece la escuela nueva, y que comentes aplica en el proceso enseñanza y aprendizaje? 6. ¿Sabe lo que significa: escuela nueva?; explique con un ejemplo. 7. ¿Qué avances psicopedagógicos se evidencia con la escuela nueva?, demuestre con un ejemplo. 8. ¿Por qué se dice que con la escuela nueva se da inicio a una nueva educación? 9. ¿Qué significa, docente facilitador en el proceso enseñanza y aprendizaje? 10. ¿Cree usted que con el aparecimiento de la escuela nueva, se da inicio a formar nuevos educandos y educandas?, si o no y ¿por qué?
Desarrollo de contenidos Tema No.4 Nuevamente le hago hincapié en la forma de manejar correctamente la estructura del módulo, cuyo fin es involucrarnos en un aprendizaje autónomo cuyas herramientas se constituyen en el documento como base, igualmente utilice otras estrategias que usted crea necesario y pertinente, por ejemplo: libros de apoyo, páginas web, investigación documental, entrevistas que usted realice a profesores, ensayos realizados por pensadores, y su tutora a trcn’és de cualquier medio de comunicación establecidas por la Universidad. En esta unidad se tratará de valorar a la escuela nueva y sus implicaciones en el accionar
46
docente, para que usted emita sus juicios de valor sobre lo establecido anteriormente, y se sienta el protagonista de su propio aprendizaje.
En este tema se tratará:
4. LA ESCUELA NUEVA
4.1
Rechazo a la Escuela Tradicional
4.2 El conocimiento y el desarrollo se auto estructuran 4.3 Educación para la vida 4.4. Se aprende haciendo 4.5 Resumen de la UnidadNov 4.6 Autoevaluación 4.7 Glosario
LA ESCUELA NUE VA.-Genei alidades
4.2
La Escuela Nueva también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, que significa nueva educación o incluso educación nueva, surgió a finales del siglo XIX, y nació luego de una fuerte reacción a la escuela tradicional, fundamentada principalmente por Dewey y fortalecido en varios países europeos, y fueron los protagonistas jrmto con Dewey, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montesom, Claparede, Cecil Readie, Decroly, entre otros. Sustentándose en algunas características: •
Rechazo a la Escuela Tradicional
•
E l conocimiento y el desarrollo se autoestructuran
•
Educación para la vida
•
Se aprende haciendo
•
Rechazo a la Escuela Tradicional
47
Para la pedagogía nueva, la escuela tradicional redujo la función educativa en la transmisión de conocimientos y normas de comportamiento, con ello la escuela se limitó a formar seres receptivos, místicos, y bajo valores impuestos por los Docentes. También la Escuela Tradicional es memorística al aprender los conocimientos específicos de una manera receptiva, olvidándose completamente los aprendizajes generados en función del desarrollo de la inteligencia y peor axin que el estudiante elabore su propio conocimiento, y emita juicios de valor desarrollando procesos cognitivos y meta cognitivos que potencialice las habilidades, destrezas, capacidades y competencias. Además es ima Escuela autoritaria y enfocada en el poder del maestro, ya que todo el aprendizaje gira en tomo al Maestro dejando de lado el protagonismo del estudiante. •
El conocimiento y el desarrollo se autoestructuran
Significa que se reivindica la posibilidad que tiene el propio estudiante de orientar su desarrollo al tener él mismo toda la potencialidad de instruirse y no requerir del adulto en su proceso fonnativo. Entonces se presenta im cambio enfocado en el estudiante corno un ser que tiene la capacidad de pensar y de actuar; a lo que argumenta Montessoni(Citado por Note, 1994, pág. 132) “El maestro sin cátedra y sin autoridad, casi sin enseñanza y el niño convertido en el centro de la actividad, que aprende solo, libre en la elección de sus ocupaciones y de sus movimientos, ” entonces gira el aprendizaje en tomo del estudiante poniendo en práctica todas sus potencialidades de imaginación, creatividad, pensamiento reflexivo, y críticos en el hacer y en el pensar, constituyéndose así esta Escuela radicalmente autoestructurante al considerar al niño corno el verdadero artesano de su propio aprendizaje y desarrollo. •
Educación para la vida
Esto significa que la Escuela Nueva debe permitir al estudiante actual' y pensar a su manera, en el cual el Docente cumple el papel de mediador de los aprendizajes, a fin de dejai' a los estudiantes que extrapolen su imaginación y su creatividad dentro del proceso enseñanza y aprendizaje; y que los fundamentos psicopedagógicos se transfieran en actividades de transferencia para que sus conocimientos sean aplicables en la vida y para la vida, a fin de mediar en función de conocimientos significativos y funcionales, es decir que le sirvan al estudiante para solucionar sus problemas constituyéndose en una persona con autonomía y criticidad. A lo que argumenta Dewey, una educación que garantice la total significación de la vida presente. •
Se aprende haciendo
Roussseu, citado por Julián de Zubiría señala que: “indiscutiblemente, se adquieren nociones más claras y seguras de las cosas cuando aprende imo por sí mismos que las que se saben por la enseñanza de otro, y, además de que la razón no acostumbra a someterse servilmente a la autoridad”, es decir que esta frase “aprender haciendo”, promueve en el estudiante interés por el aprendizaje, promueve la reflexión, y la inventiva garantizando aprendizajes sólidos y significativos. La escuela nueva se fundamenta en el “puero centrismo, es decir el niño es el centro de la educación, y alrededor de él giran todos los elementos del cumculo, siendo Dewey el 48
principal teorizado! de esta nueva educación provocando una reconstrucción continua de experiencias; además Decroly define que el acto educativo debe partir de las necesidades infantiles e identificar- la acción con el aprendizaje, es decir- se aprende haciendo. Además el docente es un mediador de los aprendizajes, asi lo fortalece De Zubiria Samper, (2006, pag.112), “Este proceso de autoeducación garantizará la experiencia con la seguridad y autonomía que se requieren en la vida, para convertirse en im pequeño mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad con lo cual se les prepara para enfrentar la vida” . A continuación, se resume en el siguiente gráfico:
ASPECTOS
ESCUELA NUEVA
La sociedad, integra al estudiante corno el protagonista del proceso enseñanza y aprendizaje, a fin de potenciar- todo su Entorno Social
talento y creatividad, el docente emite los instrumentos del conocimiento para que el estudiante construya y valore la ciencia. Dewey Rousseau Pestalozzi Froebel
Autores
Ferriere Montesori Cecil Readie Y Decroly
Ámbitos y principios
•
La escuela debe responder a la libertad de los estudiantes para formarles con autonomía. La educación debe seguir el desenvolvimiento natural del niño. 49
Rol del Docente
•
Hay que aprender haciendo
•
Motivar a los estudiantes a fin de constituirse en el protagonista del proceso enseñanza y aprendizaje.
•
Facilitador de los aprendizajes
Objetivos
Prepara al estudiante para la vida, y hacer del estudiante un ser feliz y autónomo
Contenidos
Contextualizados en función de necesidades de los estudiantes.
Secuencia
Flexible de acuerdo al contexto donde se desarrolla los aprendizajes del niño.
Metodología
Aplicación de colaborativas.
técnicas
activas
y
Aplicación de aprendizajes autónomos y gmpales. Recursos
Evaluación
Recursos concretos, y semiconcretos y el entorno natural que le rodea al estudiante •
Individualizada
•
Cualitativa
•
Integral
•
Conocimientos persona
valorativos
como
Fuente: Modelos Pedagógicos y Teorías, (2009), Santillana y adaptado por la Compiladora.
4.3 Resumen del tema No. 4 Esta unidad trata de la escuela nueva como ima tendencia pedagógica y que nació con el filósofo y pedagogo John Dewey (1859-1952), y luego fortalecieron los demás pensadores que constan al m ido de la temática quien planteó desde un principio que el propósito principal es la educación con fines de ir mejorando constantemente en función de la sociedad. En esta tendencia pedagógica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los educandos y educandas y en cuya esencia todo se dirigía, a una crítica profunda de los
50
procedimientos autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia Pedagógica Tradicional, en contra del enciclopedismo pasivo asignado al alumno. Finalmente se argumenta que la Escuela Nueva, como Tendencia Pedagógica enfatiza la importancia que tiene que el educando y la educanda de asumir un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en concordancia con sus posibilidades e intereses, lo que trae aparejado mi cambio importante de las funciones qxre entonces debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que posibilite alcanzar- realmente, de forma medible, los objetivos propuestos; además, en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor participación con un grado más elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema económico-social imperante, en base de la consideración, no del todo correcta, de qxre la satisfacción de las aspiraciones del ser humano, corno individuo y como ser social, contribuirla de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, corno punto de partida, asumiendo que esta escitela nueva es una institución social en la crral se deben concentran todos los medios disponibles qite contribuyan y posibiliten que el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance, las potencialidades biológicas y cognitivas qire posee, o lo que es lo mismo, qire el individuo llegue a desarrollar al máximo sus capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que contribuya a sir desarrollo de su cultura y de sxr realidad. Resaltando también qxre la escxxela nueva como tendencia pedagógica se sxrstenta esencialmente en las ideas de Dewey se le pxxede considerar corno xuxa pedagogía qxre además de tener xuxa esencia genética resulta, al mismo tiempo, funcional y social. Es también funcional porqxre en definitiva persigxre desarrollar- las referidas potencialidades biológicas cognitivas en el camino de la bxxsqxxeda y consecxrción de los procesos mentales qxre resxrlten xitiles tanto para la acción presente como para la futura, es decir-, considera a los procesos y actividades de naturaleza psíqxrica corno los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de sxr propia vida. Y erx el aspecto social porque se basa erx la concepción de qxre siendo el ser humano xuxa parte o elemento necesario de la sociedad es imprescindible edxrcarlo de manera tal qxre en su práctica resulte útil para la misma y corxtribxrya a sxr desarrollo progresivo intelectual y emocional. 4.4 Autoevaluación del Tema No. 4 1. Elabore xui organizador gráfico sobre la escxxela nueva, en lo pertinente a las implicaciones dentro de la edxxcación. 2. ¿Cxxál fue el principal protagonista de la escxxela nueva? 3. ¿Por qué se habla de la escxxela rxxxeva corno xuxa de las pedagógicas?
terxdencias
4. ¿Exprese cxratro aspectos relevantes de la escxxela nxreva en lo pertinente a la metodología, y evalxxación en los aprendizajes? 5. Entreviste a xux docente y solicite criterios sobre la escxxela nxreva y sus implicaciones en el accionar edxxcativo.
51
6. Emita sil criterio personal sobre la escuela nueva como inicio de ima nueva educación, realice un cuadro comparativo entre la pedagogía tradicional y la escuela nueva. 4.5 Glosario EXPRESION
SIGNIFICADO
EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
La educación del siglo XXI debe transcender al desarrollo de la personalidad individual y debe centrarse hacia lo político, cívico y moral, hacia ima identidad ciudadana, al menos como horizonte final debe llegar a ser im sujeto autónomo y dueño de su pensamiento crítico.
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
Ética Cultural, Científica y tecnológica. Económica y social.
MÉTODO
Proceso didáctico que organiza los procedimientos para la realización de la enseñanza y aprendizaje.
52
PRO CED IM IEN TO
TÉCNICA
Conjunto de acciones concretas y secuenciales utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo direccionar la operatividad del método.
Proceso que viabiliza la aplicación de métodos, procedimientos y reclusos para la reconstrucción del conocimiento y del aprendizaje.
Son los modos como se utilizan os medios para la conversión de aprendizajes y son los: métodos, procedimientos, técnicas, operaciones cognitivas, metacognitivas y reclusos. ESTRATEGIAS M ETODOLÓGICAS
53
CIENCIA
Ezequiel Ander Egg, La ciencia constituye un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables que obtenidos de manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetivos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.
ESTIMADO ESTUDIANTE: Esta es la segunda paite del módulo de pedagogía y didáctica general, le solicito muy comedidamente se sirvan adjuntar a la primera paite del módulo. I
TEMA 5 5.1 LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
COMPETENCIAS
• Elabora, demuestra y reconstruye los lincamientos de mía pedagogía liberadora
ACTITUDES
• Responsabilidad cumplimiento de
en el las tareas
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• Analiza y sintetiza los conocimientos estipulados de la unidad.
asignadas.
• Aplica técnicas de lectura comprensiva en la selección de contenidos significativos
• Participación activa autonomía personal en reflexiones solicitadas.
•
Reflexión y criticidad con las
DETERMINACION PRODUCTOS ESPERADOS Desarrolla habilidades de trabajo autónomo, interpretación de la realidad en ensayos descriptivos.
Prueba de Diagnóstico
Estimado estudiante:
Usted, conoce y valora lo aprendido en las unidades anteriores, y tiene la capacidad de emitir juicios de valor frente a la problemática de la educación y su relación con el accionar docente. Por lo tanto, a fin de continuar con sus estudios le solicito muy comedidamente conteste el cuestionario que a continuación se detalla , cuyo objetivo es simplemente que usted se autoevalúe y forme el puente cognitivo entre los conocimientos previos de las unidades anteriores con los conocimientos nuevos de esta unidad, constituyéndose en un estudiante con modelos innovadores de aprendizaje ; por ello 55
conteste, con mucha seriedad y honestidad, situación que le permitirá apropiarse de la nueva información con seguridad y usted mismo despejará las dudas encontradas en la evaluación planteada. ¡Éxitos. ¡
1. ¿Qué significa enseñanza liberadora? 2. ¿Qué diferencias encuentra entre la pedagogía tradicional y la escuela liberadora de Paulo Fierre? 3. Emita su opinión sobre el tipo de estudiante que se formará con la aplicación de la escuela liberadora. 4. ¿Cuándo aparece la escuela liberadora, y que comentes aplica en la educación de los oprimidos? 5. ¿Sabe lo que significa: pedagogía del oprimido, explique con dos argumentos? 6. ¿Qué avances se evidencia con la educación para la liberación?. 7. ¿Por qué se dice que los oprimidos y los opresores se liberan cuando son capaces de transformar su realidad circundante; emita su comentario? 8. ¿Qué significa, la liberación sólo se produce a través de la praxis liberadora , interprete y emita su comentario. 9. ¿Cree usted que el diálogo es el método de concientización y de comunicación educativa, planteado por Freire? si o no y ¿por qué? Desarrollo de contenidos Tema 5
Luego de felicitarle por haberse apropiado de las unidades anteriores cumpliendo todo el proceso significativo de aprendizaje; es decir, usted inició desde la contestación de la evaluación diagnóstica(conocimientos previos pertinentes y esquema conceptual de partida), luego analizó y reflexionó sobre el contenido de cada unidad tratada (aprendizaje), y finalmente contestó todas las preguntas de autoevaluación y las tareas em iadas (transferencia y aplicación del conocimiento); PARA VERIFICAR SU NUEVO APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN PRESENCIAL. En esta unidad se a\ izora la presencia de Paulo Freire en la educación , cuyo fin es que usted vaya im olucrándose paulatinamente en el accionar pedagógico fundamentada en autores a fin de emitir su criterio en lo posterior, entonces el desarrollo del contenido de la 56
unidad en mención será la herramienta que se constituirá en el documento base para desarrollar su criticidad y autonomía en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, por ejemplo: libros de apoyo, páginas web, investigación documental, entrevistas que usted realice a profesores, ensayos realizados por pensadores, y el diálogo con su tutora a trav és de cualquier medio de comunicación establecidas por la Universidad. En esta unidad se tratará de valorar a la Pedagogía liberadora y sus implicaciones en el accionar docente, para cpie usted emita sus juicios de valor sobre lo establecido anteriormente, y se sienta el protagonista de su propio aprendizaje. En esta unidad se tratará: 5.2 Temas de la pedagogía liberadora •
Postulados Relevantes de la Pedagogía Liberadora
•
Generalidades
•
Aportaciones Pedagógicas de Paulo Freire
•
El Método didáctico de Freire y su aplicación en el aprendizaje
•
Resumen de la Unidad No.5
•
Autoevaluación
•
Glosario
•
Bibliografía
5.3 Postulados Relevantes de la Pedagogía Liberadora El representante es Paulo Freire(Recife, Brasil, 1921- 1997), es el maestro que más influyó en la segunda mitad del siglo XX 13, sustenta su teoría pedagógica en la educación popular en América Latina y en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. Esta imidad hace hincapié en estos atributos relevantes:
5.4 Generalidades La pedagogía liberadora nace luego de la escuela tradicional, y su principal inclusión en la sociedad, fue con la aplicación de métodos renovadores corno la Investigación Acción 13 Maldonado Miguel Angel (2006); Competencias, Método y Genealogía, Bogotá-Colombia, Pág. 21
57
Participativa; buscando la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza del entorno y la sociedad.
No obstante a lo estipulado anteriormente, Freire Paulo (1998: 53)“ninguna pedagogía realmente liberadora puede mantenerse distante de los oprimidos, vale decir, hacer de ellos seres desdichados, objetos de un tratamiento humanitario, para intentar, a través de ejemplos sacados de entre los opresores, la elaboración de modelos para su promoción. Los oprimidos han de ser el ejemplo de sí mismos, en la lucha por su redención” ; entonces, la pedagogía liberadora de Freire prepara a la persona para ser crítico y tomar conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente frente a la sociedad, liberando a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban con la pedagogía bañe aria, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo, rompiendo esquemas tradicionales donde la educación era repetitiva corno la tradicional que ha imperado por varios siglos. En este mismo terna se argumenta señalando que se relaciona con la pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis con su transformación; es decir; el ser humano deja de estar- oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación y de cambio. En este contexto, y realimentando lo anterior señalado, el trabajo de base del Profesor Freire, es la Pedagogía del oprimido(1969), en donde logra madurez en los proyectos de alfabetización, pero éste es sólo el marco de referencia para mía acción de liberación de los oprimidos con su proyecto de alfabetización en base a la lectura, sino más bien se Ínstame mía pedagogía de la liberación con lo cual se desarrolle un proceso de concientización y de liberación. Argumentado además que la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología, teoría y técnicas. Añadiendo en que si la práctica social es la base del conocimiento, también a partir- de la práctica social se construye la metodología, unidad dialéctica que permita regresar- a la misma práctica y transformarla. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que se ubica la práctica educativa específica; el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sirio que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad. Además, Freire relaciona a la alfabetización corno la principal propuesta para hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su liistoria y su cultura, su modo de explotación y el esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida, es decir- que nadie decida por él y que todos sean capaces de ser seres libres de su pensamiento ejerciendo su libre albedrío con inteligencia. Con esto, Frene enfatiza que su metodología es referida al hombre a su pensamiento y lenguaje, a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. A fin de realimentar- su planteamiento que propone el diálogo corno la principal estrategia de comunicación rompiendo esquemas de ser una persona oprimida sin tener la capacidad de participación y de la opresión de su pensamiento, añadiendo además que la relación entre el docente y el educando/a debe realizarse en una relación horizontal de constante comunicación que realimente situaciones concretas de la vida del pueblo y del contexto, lo 58
que posibilita que el analfabeto logre el aprendizaje en base a la escritura y la lectura, luego introducirse en el mundo de la comunicación, actuar como sujeto y no como objeto pasivo que recepta lo que impone el profesor, para dar- paso a la transformación total en su ser y vivir- de acuerdo a los modelos pedagógicos del presente siglo XXI, es decircaminamos hacia una pedagogía crítica. 5.5 Aportaciones Pedagógicas de Paulo Freire ATRIBUTOS RELEVANTES DE LA UNIDAD No. 5 Pedagogía Liberadora
Pedagogía del Oprimido
Rol de Educador Propone la Alfabetización
Círculos de Lectura y diálogos en grupo
Educación Problemadzadora
CRITERIOS SIGNIFICATIVOS Prepara a la persona para ser crítico y tornar conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente frente a la sociedad, liberando a la persona de la opresión. Se refiere al inicio de ima pedagogía humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis con su transformación. El diálogo se constituye en el instrumento de relación horizontal con el Educando/a. Como acción de liberación de los oprimidos con su proyecto qire Ínstame una pedagogía de la liberación con la alfabetización sistemática y estructurada, cuya reflexión está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología del conocimiento y la práctica social en base del conocimiento a partir de la práctica social se construye la metodología. Principal estrategia de comunicación rompiendo esqxremas de ser mía persona oprimida sin tener la capacidad de participación y de la opresión de su pensamiento. Se convierte en un acto consciente, el Profesor se convierte en mi mediador 59
entre los contenidos y los educandos/as, es decir los hombres y mujeres se educan en comunión con su entorno realimentado por el diálogo.
5.6 El Método Didáctico de Freire y su aplicación en el aprendizaje Con la propuesta Pedagógica de Freire se fortalece la Investigación Acción Paiticipativa en tres aspectos: en la dialéctica de reconstrucción de la investigación, la reconstrucción y problematización del referente de investigación y en la participación de la comunidad. Esta metodología está plasmada de las siguientes fases. Citado por Stella Mastrangelo, Ponencia de Paulo Freire(2006: pág. 28-30). Primera fase: Levantamiento de Corpus lingüísticos con los cuales se trabaja, es decir4 observación participante de los educadores, sintonía con el universo verbal con la comunidad. •
Segunda fase: Organización de las palabras selecciorradas del universo lingüístico investigado, búsqrreda de las palabras generadoras para hallar4sir sentido vivencial.
•
Tercera fase: Creación de situaciones existenciales propias del grupo. Codificación de palabras en imágenes visuales que estimulen el tránsito de la cultura del silencio a la conciencia cultural.
•
Cuarta fase: Elaboración de guías de orientación para los coordinadores del debate.
•
Quinta fase: recodificación critica y creativa para que los participantes se asuman como sujetos de su propio destino. (Maldonado, Miguel Ángel(2006:22) Descomposición de las familias fonéticas que corresponden a los grafernas generadores; y, finalmente, problematización del escenario cultural concreto y de las palabras generadoras a través de un diálogo del círculo de cultura determinando los temas generadores que constituyen el contenido programático.
Por lo tanto el maestro, segiirr Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica edrrcativa. Debe tener imaginación, aprovechar4situaciones, usar4e inventar4técnicas, crear y utilizar4medios qire propicien la actividad y el diálogo con los educandos/as, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produzca bajo condiciones favorables para el estudiante. El docente emplea el método dialéctico en franca amistad con el educando, para obtener los ternas generadores y de interés y no debe presentar4 su programa el educador, sino más bien formar4un cmricirlo de acuerdo a sus necesidades de la realidad; el educador tiene corno prioridad ayudar al educando a lograr un pimto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad qrre este acto requiere. Sin olvidar4 que el edrrcando debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante mi pensamiento crítico de su realidad circundante. Argumentando también que la pedagogía liberadora de Freire prepara a la persona para ser crítico y tornar conciencia de su realidad y desarrollar su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente. En síntesis , la pedagogía 60
liberadora centra su atención en la concientización y el diálogo educando-educador, la comprensión crítica y la acción transformadora; y las acciones del aprendizaje del educando deben obrar- una profunda transformación, que es la meta final de esta tendencia pedagógica. Haciendo una herramienta de verdadera transformación y cambio de nuestro ser y de la sociedad.
5.7 Resumen del Tema 5 Esta xuiidad trata de la pedagogía liberadora representado por Paulo Freire es el representante de la liberación de los oprimidos a través de una metodología paxticipativa, bajo preceptos del diálogo y de los círculos de estudio a fin de obtener seres pensantes, críticos y de acuerdo a su cultura fortaleciéndose a los oprimidos formando ima persona como mi ser crítico para que torne conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente frente a la sociedad, liberando a la persona de las supersticiones y creencias qire le ataban con la pedagogía bancaria, y liberar de la ignorancia absoluta en qire vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo, rompiendo esquemas tradicionales donde la educación era repetitiva como la tradicional que ha imperado por varias décadas. Se quiere formar- seres bajo mía pedagogía humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis con su transformación, es decir el ser humano deja de estar- oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación y de cambio. Además, Freire relaciona a la alfabetización corno la principal propuesta para hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su liistoria y su cultura mejorando constantemente su preparación cultural en función de la sociedad.
5.8 Autoevaluación del Tema 5 1. Elabore mi mapa mental sobre la pedagogía liberadora. 2. ¿Cuál fue el principal protagonista de la pedagogía liberadora? 3. ¿Por qué se habla de la pedagogía del oprimido y que consecuencias trae con los individuos? 4. Exprese las fases de la metodología de Paulo Freire, y realice raí ejemplo entrevistando a raí Docente de su Comunidad. 5. Entreviste a raí docente y solicite criterios sobre la pedagogía del oprimido y solicítelo respuestas prácticas en su accionar docente.(ensayo corto) 6. Emita su criterio personal sobre la alfabetización y elabore un informe corto de alguna persona alfabetizada. 7. ¿Qué metodología se emplea con la pedagogía liberadora?
61
8. Elabore una rueda de atributos sobre las aportaciones pedagógicas de Paulo Freire. 5.9 Glosario
EXPRESIÓN
PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO
LIBERACIÓN
DIALÉCTICA
SIGNIFICADO
Busca la restauración de la intersubjetividad , aparece como la pedagogía del hombre. Sólo ella, animada por una auténtica generosidad, humanística y no “humanistarista”, puede alcanzar este objetivo. Por el contrario, la pedagogía que, partiendo de los intereses egoístas de los opresores.
Acción de poner en libertad; en pedagogía, proceso de plantear una nueva metodología para los hombres y despertar de la opresión modeladas por pedagogías tradicionales y comenzar- a ser seres libres de pensar y de actuar a través del diálogo rompiendo esquemas tradicionales.
En sentido general, arte de razonar o de analizar la realidad.
62
ADAPTACIÓN CURRICULAR
PERSONALIZACIÓN
Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el ciuriculo a las necesidades de los estudiantes en función del contexto y de la cultura de su realidad, es im ejemplo la pedagogía liberadora de Paulo Freire.
Principio de intervención educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos corno los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes con el fin de adaptar los recursos didácticos a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje, además exige considerar- e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad.
5.10 Bibliografía complementaria
•
PEREIRA, Nieves(1996), La educación personalizada un proyecto pedagógico de Paulo Freire, Madrid-España
•
EDITORES, S.A. (2006)La Importancia de leer el proceso de liberación por Paulo Freire.
•
SIGLO XXI (2008) Varios Editores, Pedagogía del Oprimido por Paulo Freire, Argentina.
TEM Al 63
6.1 LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONADORA Y EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA
COMPETENCIAS
ACTITUDES
• Visualiza los enfoques de la pedagogía autogestionadora y transfiere a la práctica pedagógica.
• Valora la calidad de las tareas presentadas con perseverancia y criticidad.
DETERMINACIÓN PRODUCTOS ESPERADOS Desarrolla habilidades de trabajo autónomo, e interpreta descriptivos.
la realidad en ensayos
Prueba de Diagnóstico
Querido estudiante:
En el Sistema de Educación a Distancia; Usted, constituye el eje fundamental acompañado de los módulos y guías de autoaprendizaje, por lo que para elevar sus conocimientos es importante que usted cumpla con lo solicitado en cada unidad, a fin de obtener aprendizajes significativos y elevar su esquema mental, que cada vez será mucho mejor; entonces continúe su reto, sea una persona perseverante cpie trabaja con constancia y responsabilidad ante situaciones de apropiación de los conocimientos en cada una de las unidades, en tal virtud, le solicito que continúe con el mismo proceso planteado desde el inicio del módulo; conteste el cuestionario que a continuación se detalla, cuyo objetivo es simplemente que usted siga estructurando nuevas esquemas mentales a través de la autoevaluación entre los conocimientos previos de las unidades anteriores con los 64
conocimientos nuevos de esta unidad, constituyéndose en un estudiante con modelos innovadores de aprendizaje. ¡Éxitos.] ¿Cuál es su criterio sobre la pedagogía autogestionadora? 1. Emita su opinión sobre la pedagogía personalizada; ejemplifique con el nombre de alguna Institución Educativa que usted haya escuchado que aplica los principios de esta pedagogía 2. ¿Cuándo aparece la pedagogía personalizada? 3. ¿Sabe lo que significa: “El maestro es un guía en el proceso enseñanza y aprendizaje, emita su comentario en tres líneas?. 4. ¿Qué avances se evidencia en la educación con la aplicación de la pedagogía personalizada, argumente su respuesta con criterios prácticos.
Desarrollo de contenidos
Estimado Luego de felicitarle por haber desarrollado el cuestionario de la evaluación diagnóstica como requisito indispensable para continuar su proceso de aprendizaje, le recuerdo que es importante poner en práctica los procesos psicopedagógicos pertinentes para cada unidad y realimentar en cada momento una enseñanza innovadora. En esta unidad se avizora la presencia de la pedagogía autogestionadora y la pedagogía personalizada, como innovaciones dentro de la educación vigente, le solicito en lo posterior que aplique las técnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonomía en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, por ejemplo: libros de apoyo, páginas web, im estigación documental, entrevistas que usted realice a profesores, ensayos realizados por pensadores, y el diálogo con su tutora a trav és de 65
cualquier medio de comunicación establecidas por la Universidad. Finalmente en esta unidad se tratará de valorar a la Pedagogía Autogestionadora y Personalizada en el accionar docente y en el desempeño de los educandos/as, para cpie usted emita sus juicios de valor, y se sienta el protagonista de su propio aprendizaje aportando con iniciativas y argumentos válidos en bien de la educación. En esta unidad se tratará: •
LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONADORA Y PERSONALIZADA
•
La Pedagogía Autogestionadora
•
Sistema de Instrucción Personalizada: algunas esencialidades
•
Resumen de la Unidad No.6
•
Autoevaluación
•
Glosario
•
Bibliografía
6.2 La Pedagogía Autogestionadora.-generalidades Constituye una propiresta comunicativa de airtonornía y protagonismo comunitario, este tipo de autogestión se puede dar- en distintos niveles, en un determinado contexto educativo, cuyo objetivo último es qrre el individuo torne conciencia y poder de decisión y se plantea un vínculo estrecho con la comunidad englobando distintos tipos de experiencias. La Pedagogía Autogestionaria aparece de manera sustancial, corno una propuesta de cambio social, a fin de incluir en la sociedad grandes atributos e iniciativas individuales y colectivas, en luía sociedad, cuyo eje primordial es el contexto bio-sico-social y cultural, con ideologías y aspectos políticos, buscando un modelo qire genere la inclusión dentro de una sociedad que avanza sin detenerse bajo los principios de la ciencia y tecnología, economía- sociedad y valores. ESTA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA LE CONFIERE AL DOCENTE IJN ROL MENOS AUTORITARIO ES DECIR DE SU PODER DE GESTIÓN VERTICAL. SE CONVIERTE EN UN SER DE GESTIÓN HORIZONTAL A FIN DE PERM ITIR CON SUS EDUCANDOS/AS UN DIÁLOGO COMPARTIDO CON EL GRUPO DE TRABAJO PARA TOMAR ACUERDOS EN CONSENSO. ADEMÁS SE SITÚA A DISPOSICIÓN DE los estrrdiantes a los cuales ofrece no sólo sus conocimientos sino también su ayuda para que logren sirs propósitos planteados. Se comporta, en definitiva, como un animador qire plantea preguntas, crea situaciones problemáticas, al tiempo qite motiva y propone ideas en situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados cuantitativa y cualitativamente superiores, siempre en base a problemas de los estrrdiantes dando significación lógica y psicológica en su contexto y 66
entorno que le rodea arrojando cambios a la relación de convivencia de confianza entre el docente y el estudiante. En resumen, la Pedagogía Autogestionaria como tendencia pedagógica tiene como propósito básico la transformación del proceso educativo como pimto de partida de rma integración participativa directa de todos los interesados, profesores, estudiantes e incluso los padres de familia, en la planificación, organización y desarrollo de todas las esferas de la vida práctica y espintual-psicológica del educando/a, con estimulación de la autonomía y el liderazgo, con un análisis crítico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una misma situación. Para enseñar- hay que hacerlo con el arte que se sustenta sobre bases científicas, atendiendo a las leyes propias de ima pedagogía qrre, como ciencia qire es, establece y aclara las concordancias que habrán de existir4entre lo que se pretende enseñar y lo que se necesita y desea realmente aprender, de aquí que en la heterogénea comente del pensamiento pedagógico autogestionario se brrsque, con afán, la creación de rma escrtela completamente diferente a la tradicional, novedosa y audaz, apoyada en la autogestión, promotora del desarrollo de la responsabilidad de los edrrcandos en relación con el aprendizaje de los mismos, qrre procura al mismo tiempo la formación de aquellos valores sociales que se precisan par a la integración de rur alto grado de colectivismo y rura participación social de todos y para todos, de manera consciente y consecuente. Con respecto al proceso de enseñarrza-y aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias que maneja el docerrte err algunos casos, se convierten en un proyecto de cambio social, donde tierrerr cabida las iniciativas individuales y colectivas, en rur movimiento económico, político, ideológico y social hacia el desarrollo más plerro de las múltiples facetas del individuo como ente en el seno de tura sociedad cambiante y bajo rui desarrollo sostenido.
6.3 Sistema de Instrucción Personalizada: algunas esencialidades El término personalismo apareció en 1903. E. Moruúer define el personalismo corno la doctrina filosófica y civilización que afirma el primado de la persona humana sobre las rrecesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo.14 Es decir que este Sistema de Instrucción Personalizada, como tendencia pedagógica contemporánea, tuvo a sus gestores en los profesores Keller y Sherman, de la Universidad Georgetown, de "Washington, Estados Unidos de Norteamérica, hacia finales de 1968. Esta tendencia emerge corno rui intento de dar4 rma solución concreta a los problemas propios de la dirección y la retención, en los Centros de Enseñanza de los estudiantes , o lo que es lo mismo, su implernentación y desarrollo práctico, tiene corno propósito
14 Batista, Fausto(2008), Reflexiones sobre la Filosofía de la Educación, pág.221
67
incrementar la eficiencia del proceso enseñanza y aprendizaje en base de la flexibilización de los contenidos cuniculares siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la posibilidad de arreglos, en el momento preciso, para tomar la instrucción personalizada. Así mismo, en el siguiente cuadro se propone algunos de ellos15
ORIGEN
REALIZACIÓN
1. Enseñanza individualizada
CARACTERÍSTICAS
Programas americanos de:
-Diagnóstico permanente del estudiante
-PEP(PrescripciónEducación Personalizada) -PLAN(Programa adecuado a necesidades)
2. Antinomia individuo-sociedad
-Escuela Nueva -Pedagogía cristiana
personalizada
-Pedagogía liberadora Paulo Frene
-Adecuación de programas a necesidades del estudiante
-Equilibrio entre individualsocial
-Desarrollo integral de la persona como ser individual de y social
-Superación del conflicto -Pedagogía Freudo-marxista mdividuo-sociedad de Alexander Neill 3. Terapéutica directiva
no- -Concepción pedagógica de C Rogers
4. Pedagogía personalista cristiana
-Devolver al mdividuo la confianza en si mismo y prestarle apoyos necesariosempatía y aumento de autoestima
-Educación -El estudiante es una personalizada(Teresianas de persona al que hay que Pedio Poveda) ayudar a que desarrolle con ruia metodología activa, respetando su mdividualidad y libertad.
15 IBÍDEM, Pág.222
68
Además, se considera como una tendencia enfocada a lo psicológico como mi factor de particularísima importancia en la planificación y organización del proceso docenteeducativo que toma en consideración los aspectos cognitivos de la enseñanza, los procedimientos idóneos para individualizar en lo posible el aprendizaje como se planteó anteriormente. POR SU PARTE EL DOCENTE ES SÓLO GUÍA. EL ESTUDIANTE ES ACTIVO. EL ESTUDIANTE INVESTIGA. ÉSTE DESCUBRE POR SÍ MISMO. SE BUSCA EL OBJETIVO PERSONAL. SE TIENE RESPETO POR SÍ MISMO. ES DECIR SE RESPETA EL OBJETIVO PERSONAL DEL ESTUDIANTEa6. entonces, se tiene respeto por el ritmo de trabajo de cada estudiante y debe existir la capacidad de elección para sus trabajos a desarrollar, y generalmente esta instrucción personalizada concibe a formar como persona sin dejar de lado procesos de re forzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se planifica en el tiempo en pequeñas unidades para su estudio, debidamente relacionadas y concatenadas entre sí para asegurar el éxito final de educando, siempre de lo más simple a lo más complejo, a través de pasos lógicos, atendiendo a las particularidades y peculiaridades de cada individuo en correspondencia con su potencial biológico cognitivo, con controles periódicos y xm sistema de realimentación frecuente, todo lo cual se vislumbra con im tínico fin: que se cumplan los propósitos trazados. En resxunen, el maestro es una persona más dentro de ese ambiente de aprendizaje, es llamado por su nombre, es un grúa o xm condxictor, sólo en el momento en qxxe se lo reqxriera o se considere necesario aportará con estrategias pertinentes para plantear a sus estudiantes. En esta relación se observa: Educando
Educando,
Ser personal....................... LÍN E A S CLAVES DE ACCIÓN....... ser cada vez más persona Pxmto de partida......................................................................................... pxmto de llegada
Entonces, con este Sistema de Instrucción Personalizada se ñitrodxrcen importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeñados por el profesor y el edxrcando en el complejo proceso docente-educativo asignándole al segundo xui papel activo mucho más allá de que resulte, en la práctica, xm sñnple oyente o anotador pasivo de la información que hasta él se hace llegar- mediante los métodos y procedimientos más idóneos, con el propósito de convertirlo en xm sxrjeto individualizado, capaz de posibilitarse con sxx praxis el propio desarrollo futxuo, con xma atención particular a las responsabilidades que contrae por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo de su autocontrol. La tendencia al alto grado de individualización que se persigue alcanzar, no debe olvidarse que representa xma insuficiencia de esta tendencia pedagógica, por su carácter absolutista en tal sentido, que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los principios rectores de la dialéctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el grupo16 16 Falcón, María Guadalupe(1998), Análisis Comparativo entre las Escuelas Tradicional y Personalizada, Guadalajara, Pág.-35
69
del cual forma paite y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio de manera existencia! Finalmente xma pedagogía de este tipo requiere estar al servicio del crecimiento de cada ser, busca daile irnos medios de progreso a su personalidad y al aprendizaje en general creando y respectando iniciativas muy valiosas identificados en los educandos, sin embargo Faure(1998) aporta señalando que: “Una auténtica didáctica debe atraer la atención del espíritu, suscitar el interés por la razón de las cosas, dar el paso de lo peculiar- a lo general, no se trata de imponer o aconsejar unas formas rígidas, a modo de recetas, para enseñar a aprender, pues no hay didáctica cuando se queda en lo concreto, como tampoco existen cuando se deja al estudiante anclado en el libro y no se le conduce a una actividad personal, actividad que debe ser controlada por el docente” . 6.4 Resumen del tema 6 El aporte de la unidad en mención propone algunos criterios ligeros e imbricaciones derivadas de enfoques pedagógicos, cuyo fin es que en la historia de la educación se han sustentado expectativas de desarrollo social a fin de fortalecer la educación que forma al hombre y también a la sociedad con posibilidades de carruñar- juntos frente al avance de la ciencia y tecnología que cada vez avanza vertiginosamente y apresuradamente. El estudio se caracteriza por conocer los atributos de la pedagogía autogestionadora y de la pedagogía personalizada. Considerando la Pedagogía Autogestionaria el inicio de un nuevo cambio en la educación, en donde le confiere al docente un rol menos autoritario; es decir, de su poder de gestión vertical, se convierte en un ser de gestión horizontal a fin de permitir- con sus educandos/as mi diálogo compartido con el grupo de trabajo para tomar acuerdos en consenso. De otra parte, el docente se sitúa a disposición de los estudiantes a los cuales ofrece no sólo sus conocimientos sino también su ayuda para que logren sus propósitos planteados. Se comporta, en definitiva, corno un animador que plantea preguntas, creando situaciones problérnicas, al tiempo que motiva y propone ideas en situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados cuali-cuantitativos , siempre en base a problemas de los estudiantes dando significación lógica y psicológica en su contexto y entorno que le rodea arrojando cambios a la relación de convivencia de confianza entre el docente y el estudiante de cada educando/a. En cambio la pedagogía Autogestionadora se fortalece cuando el maestro es sólo mi guía, y trabaja con estrategias metodológicas para transformarle al estudiante en irn ser activo para que se convierta en iui ente investigador que descubra por sí mismo los nuevos conocimientos y las transfiera a la vida práctica. En esta interpretación se introducen importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeñados por el profesor y el educando en el complejo proceso docente-educativo asignándole al segundo un papel activo mucho más allá de que resulte, en la práctica, un simple oyente o anotador pasivo de la información que hasta él se hace llegar- mediante los métodos y procedimientos más idóneos, con el propósito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el propio desarrollo futuro, con una atención particular- a las responsabilidades que contrae por el hecho de estudiar- algo concreto, propiciando, sin olvidar que la pedagogía personalizada es una didáctica que supone la actividad del educando/a e implica igualmente una posibilidad de control de ésta actividad. A lo que argumenta también María 70
Montessori “ lo que lia sido adquirido, debe poder reutilizarse y lo que se ha adquirido produce la necesidad de ser comunicado, por ello la didáctica debe llevar a la comunicación. Finalmente con esta pedagogía hay que estar al servicio del crecimiento de cada ser buscando darle unos medios de progreso con el empleo de metodología acorde al desarrollo psico-evolutivo de cada ser para formar con habilidades y destrezas que permita al educando/a insertarse a una sociedad que cada vez es cambiante y competitiva. 6.5 Autoevaluación del tema 6 1. Elabore mi mapa mental sobre la pedagogía Autogestionadora. 2. ¿En qué siglo se inicia este tipo de pedagogía Autogestionadora? 3. ¿Por qué se habla de la pedagogía personalizada? 4. Exprese cinco criterios relevantes de la pedagogía Autogestionadora, utilice la técnica del subrayado y emita su comentario luego de cada criterio. 5. Visite ima Institución educativa y presente mía ficha de observación sobre: la pedagogía autogestionadora y pedagogía personalizada; utilice las características que constan en la parte teórica:
FICHA DE OBSERVACION NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:................................................ PROVINCIA:........................................ CANTÓN..........................PARROQUIA............... TEMA: .............................................................................. OBJETIVO:................................................................................ CONSIGNA: Identifique los elementos que constan en el cuadro que se adjunta
PEDAGOGIA
CARACTERISTICAS QUE CONSTAN EN LA UNIDAD(utilice los atributos de la unidad 6)
CRITERIO OBSERVADO(emita su comentario en relación a la teoría analizada)
AUTOGESTIONADORA PERSONALIZADA TIPO DE EDUCACIÓN
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Firm a del estudiante........................................................................................................................... Nota - Esta ficha debe incluir en las tareas que señalaré más adelante. 6. Entreviste a un docente y solicite criterios sobre la pedagogía autogestionadora y personalizada (ensayo coito); debe hacer constar al menos tres partes:
•
Tema
•
Desarrollo de la Entrevista
•
Cuestionario coito(haga constar al menos cinco)
•
Conclusiones y comentarios
6.6 Glosario EXPRESIÓN
SIGNIFICADO
Se puede dar en distintos niveles, en rui determinado contexto educativo, el objetivo ultimo es que el individuo tome conciencia AUTOGESTIÓN CON CARÁCTER EDUCATIVO
y Poder de decisión, se plantea un vínculo estrecho con la comunidad englobando distintos tipos de experiencias
EL PERSONALISMO
No sólo es una filosofía, sino una visión del intuido y de la vida. La filosofía personalista en una antropología, es mía reflexión centrada en el hombre y en él encuentra su explicación última de la realidad natural y social
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
ADAPTACIÓN CURRICULAR
LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONADORA
Pretende llegar- al individuo haciéndole responsable de su aprendizaje: qué aprender, cuándo aprender y cómo aprender.
Conjunto de acciones dirigidas a adecuar- el cmiiculo a las necesidades de los estudiantes en función del contexto y de la cultura de su realidad.
Subraya en su ejercicio la posibilidad de asegurar los derechos democráticos de los participantes en el proceso docente, la promoción de la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes, la superación de formas autoritarias de enseñanza, la descentralización y desburocratización de la actividad educativa, todo esto orientado al uso práctico del saber a partir de los intereses de los estudiantes.
6.7 Bibliografía Complementaria
• OJALVO, Victoria y CATELLANOS Ana Victoria; La pedagogía Autogestionadora, Móditlo I, Universidad de Manizales, 2004 • LOBROT, Michael, (1996), La Autogestión Pedagógica, Madrid-España. 73
• FALCÓN M, Maiía Guadalupe(1998), Análisis comparativo entre dos Escuela: Tradicional y Personalizada, México. • En línea: http://www.emopa.eu.int/comni/education/socrates.usersg.htnil
TEMA Ti 7.1 LOS PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS
COMPETENCIAS
ACTITUDES
• Investiga fundamentos de los paradigmas y modelos educativos para emitir juicios de valor sobre la educación contemporánea.
• Argumenta con imestigación las tareas solicitadas con seguridad y autonomía.
DETERMINACION PRODUCTOS ESPERADOS Sintetiza con secuencia lógica y diagrama los esquemas solicitados con los procesos aplicando la fúndame ntación en la estructuración de los organizadores gráficos.
Prueba de Diagnóstico
Recordado estudiante:
74
Le invito muy comedidamente a continuar sus estudios con perseverancia y dedicación cuyo objetivo del Sistema de Educación a Distancia es formarle con perfiles acorde a las necesidades urgentes de la sociedad y de la educación; Usted, constituye el eje fundamental para continuar con este reto, lo único que le solicito es cumplir con lo solicitado, ya que su mediador de sus aprendizajes es el documento llamado MODULO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA GENERAL y la comunicación con su Tutora. Por consiguiente le solicito conteste el cuestionario que a continuación se detalla, y le recuerdo que no es necesario que usted acierte sus respuestas, sino más bien se refiere a que usted mismo se autoevalúe , en tal virtud, le solicito que continúe con el mismo proceso planteado desde el inicio del módulo; ya que se necesita conocer sus conocimientos previos para conectar con os conocimientos nuevos desarrollados en la unidad a tratarse. ¡Éxitos! ¿Cuál es su criterio sobre los paradigmas? 1. ¿Por qué se dice que la educación depende del modelo con que trabaje esa Institución educativa?.-Emita su opinión de acuerdo a lo que usted ha observado en sus familiares. 2. ¿Crrándo aparece el corrstnrctivismo?, emita su criterio fortalecido en la liistoria de la educación. 3. ¿Sabe lo que significa: “En rura Irrstitución educativa hay que definir- los paradigmas, modelos pedagógicos para elaborar- el modelo educativo, el modelo pedagógico y el modelo curricular?.- responda dialogando con un docente que se encuerrtre en ejercicio de la profesión. 4. ¿Qué avances fierre usted de acuerdo a las demás unidades aprendidas, sabe lo que significa ser Docente, Qué función fierre la institución educativa hacia la sociedad, por qué hasta hoy se evidencia que aún existe instituciones educativas tradicionales, de qué deperrderá?; usted ya puede emitir- su criterio fortalecido de los contenidos de las unidades, exprese su respuesta con fundamentos, realice rur ensayo corto.
Desarrollo de contenidos Terna 7 Estim ado Estudiante:
Usted, ya desarrolló el cuestionario planteado anteriormente, ya sabe cuánto conoce del tema; entonces, en esta unidad se evidencia la presencia de los paradigmas y los modelos 75
pedagógicos, tan necesarios para definir su accionar docente dentro del campo educativo; le solicito que aplique las técnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonomía en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, como ensayos realizados por pensadores, y si tiene a disposición toda una gama de im’estigación documental acompañado del diálogo con su tutora a través de cualquier medio de comunicación establecidas por la Universidad para realimentar las tareas que le solicitaré más adelante. Finalmente en esta unidad se tratará de valorar a la Educación a trav’és de la fúndamentación para determinar el modelo educativo, modelo pedagógico y modelo curricular que constituyen la base fundamental para insertar a los educandos/as de acuerdo a la sociedad contemporánea. En esta unidad se tratará: •
LOS PARADIGMAS Y LOS MODELOS EDUCATIVOS
•
EL PARADIGMA
•
LOS PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN
•
El paradigma conductista
•
Generalidades
•
El Paradigma Cognitivo
•
Paradigma Histórico-Social
•
El paradigma Constructivista
•
Los Modelos Pedagógicos
•
Conceptnalización
•
Pedagogía por Procesos
•
Pedagogía Conceptual
•
Pedagogía Crítica
•
Resumen
•
Autoe valuación
•
Bibliografía
7.2 El Paradigm a En el ámbito de la educación los paradigmas asumen entre otras cosas, un conjunto de postulados metodológicos, los mismos que dictan las reglas tanto para la construcción de los esquemas explicativos como de los procedimientos para su aplicación en la educación. 76
Es por ello, que uno de los problemas fundamentales en la educación es el de llegar a asumir ima posición frente a la educación que queremos y de acuerdo a la sociedad en que nos encontramos , es decir- buscar mi par adigma que responda a las necesidades imperantes frente a los retos de una sociedad competitiva y acorde a los avances científicos y tecnológicos.
Thomás Kunh, “define al paradigm a como un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes, principios y teorías que adopta una conum idad concreta de científicos en un m om ento y lugar determinado”
A partir de este enunciado la base fundamental para decidir el modelo básico de educación depende del paradigma, y con la aparición de iui nuevo paradigma afecta enormemente todo el proceso educativo, constituyéndose en iui modelo que se fortalece de leyes, teorías con las aplicaciones metodológicas dentro del accionar- educativo convirtiéndose en un modelo de acción-participación de todos los involucrados en el sistema educativo. Por lo tanto un paradigma da lugar a varios modelos y cada modelo a diferentes metodologías propias del maestro y/o estilo de enseñanza y aprendizaje.
En síntesis: un paradigma sirve de filtro para elaborar- principios y teorías coherentes qire permiten dar explicación científica a los fenómenos dentro de mía disciplina determinada del conocimiento, entonces toda asignatura de estudio debe estructurarse en función del paradigma científico elegido en esa etapa de ciencia básica; por lo que , es el paradigma científico que rige la estructura epistemológica de las ciencias particulares, y los paradigmas científicos responden a los intereses del crecimiento y desarrollo social, relacionando también las necesidades e intereses de las personas como individuos.
Los Paradigmas en la Educación
7.3 Paradigma Conductista
77
Generalidades El conductismo surge como una teoría psicológica y epistemológica que posteriormente se adapta su aplicación en la educación cuya propuesta es la de construir la ciencia a través de la conducta del hombre de alú su nombre. El conductismo se fundamenta en el mecanismo bajo im cierto determinado realismo social y el objetivismo. Esta es la primera teoría qrre se aplica a la forma de enseñanza err el aprendizaje del ser humano, sin embargo antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso intemo y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el qire se le pedía a las personas qire describieran qité era lo que estaban pensando. Lrrego de ese entonces, surge el conductismo, como irn rechazo al método de "introspección" y con rma proprresta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Se inicia aproximadamente en las primeras décadas del siglo XX, se atribuye a J.B. Watson, Skirmer y otros más. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra mi estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar- a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. Su aparecimiento es en los años 20, y el conductismo watsoniano tirvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. Bajo esta perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya qrre estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. Este paradigma además, constituye el de mayor legado en la historia de la educación , el mismo que consiste en aportaciones científicas sobre el comportamiento del ser humano, en sits esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas a través de la repetición constante de conocimientos, y que se trabajó con estímulos - respuesta a base de "premio-castigo". Se fundamenta las ideas conductistas en aplicar- con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Pero, esto presenta una limitación importante: qire la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe sumar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no aplica el desarrollo del pensamiento), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente transferido a otras situaciones, y peor aún que sepa aplicar el anáfisis para la resolución de problemas.
78
El desarrollo del aprendizaje se enfoca en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de xma relación "estimulo - respuesta", representando al reflejo condicionado de Pavlov, cuyos reflejos se producen a través de estímulos físicos y órganos sensoriales. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser obseivados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. CONCLUSIONES •
El Rol del maestro/a consiste en desarrollar- en el estudiante una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
•
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas edircativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista en el pensar, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro voluntad una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares, hasta en la actualidad.
•
No debemos olvidar- que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.
7.4 EL PARADIGMA COGNITIVO Este enfoque cognitivo surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Los grandes pensadores fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar- a los mas relevantes. En otros libros sobre el paradigma cognitivo señalan que en este enfoque encuentra sus primeros apoyos en linea de investigación corno los de Thohnan sobre el aprendizaje latente, los de Bandina aprendizaje observacional, Piaget desarrollo genético, Ausubel aprendizaje significativo y Bruner con el aprendizaje por descubrimiento. En fin estas ideas tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones del hacer y del pensar4a fin de desarrollar- habilidades del pensamiento en lo cognitivo, corno: (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se
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evidencia que existen diferencias importantes entre ellos. Sin embargo se anotará una síntesis de estas comentes psicológicas que sustentan este paradigma: • Aprendizaje observacional de Bandura.- Es un modelo que asegura un aprendizaje para mejorar el comportamiento y los conocimientos a través de la observación en el proceso enseñanza y aprendizaje. • Aprendizaje latente propuesto por Tolman.- Es provocar en los estudiantes habilidades y destrezas que no se manifiestan inmediatamente, sino cuando las condiciones y las circunstancias lo hagan necesario. • Aportes de Piaget.- Se fundamenta en el aprendizaje constmctivista, bajo los atributos principales de la organización y de la adaptación. • David Ausubel.- El aprendizaje se produce cuando se relaciona el conocimiento previo con el conocimiento nuevo formando el puente cognitivo, y el aporte de Bnmer con el aprendizaje desarrollado por medio del descubrimiento. En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma, porque pueden encontrarse lineas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. qrre integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos. Sin embargo este paradigma proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, corno la contribución al conocimiento preciso de algimas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento mostrando una nueva visión del ser humano, al considerarlo corno un organismo que realiza mía actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad, e incluso desarrolla las estrategias cognitivas y metacognitivas en el hacer del conocimiento. En definitiva , la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cítales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje se realiza a través de una visión cognositivista que es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento como aprendimos en el paradigma conductual. El estudiante es un sujeto activo procesador de la información, que posee competencia cognitiva, metacognitiva para pensar y aprender a solucionar problemas; dicha
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competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
CONCLUSIONES El profesor parte de la idea de que im estudiante es activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar-. El docente se centra especialmente en la estructuración de instrumentos para la elaboración del conocimiento para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en el aprendizaje, sino más bien es el mediador del proceso enseñanza y aprendizaje con sus fundamentos para tener mía participación activa con sus educandos/as. 7.5 El Paradigma Histórico-social A este paradigma histórico-social, se le conoce también corno el paradigma sociocultural o liistórico- cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir- de la década de 1920. Aiin cuando sustentado en primera instancia por Vigostky es un paradigma que fundamenta además de lo anterior anotado la génesis y el desarrollo del pensamiento verbal, la memoria lógica y la atención selectiva. Se fundamenta en disertar al individuo corno una persona social, para tornar- en cuenta su liistoria personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época liistórica, las herramientas que tenga a su disposición, corno variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas fortaleció al paradigma cognitivo, es decir el aprendizaje se socializa a nivel individual y social. No obstante, existe una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos edrrcacionales en particular. No es posible estudiar- ningún proceso de desarrollo psicológico sñi tornar- en cuenta el contexto liistórico-cultural en el qire se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente organizados y determinados, y consiste en un triángulo que es representado por el sujeto, objeto del conocimiento y los instrumentos socioculturales; asi representado a continuación:
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CONTEXTO - CULTURAL Por consiguiente, este paradigma articula en el aprendizaje los tres componentes demostrados en el esquema, y este proceso consiste en fortalecer i u i papel importante el contexto socio-cultural para que desarrolle el sujeto la cultura, identidad y para que su aprendizaje sea acorde a su realidad (Teoría Socio-cultural). El otro enfoque que fortalece este paradigma es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación. “Es decir la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente xui problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de im problema bajo la guía de im adulto o en colaboración con otro compañero más capaz17” . Vigostky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso ñiteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al rimo auténticas funciones psicológicas superiores extemas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo. Entonces, el rol de interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del estudiante. Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos corno: lenguaje, escritura, libros, computadoras, internet, manuales, y cualquier instrumento de apoyo bibliográfico,etc.) permiten el desarrollo del estudiante sin olvidarse que estos se encuentran distribiridos en iui flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende. Entonces con estos principios el estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de ruia o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de intemacionalización, termina siendo autoría de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria. Por lo tanto el estudiante es entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
Además le fortalecerá la información descrita anteriormente en continuación se detalla:
este cuadro que a
17 Ministerio de Educación y Cultura-CONESUP(2006), La formación Docente en los Institutos Superiores Pedagógicos del Ecuador, 105
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ATRIBUTOS RELEVANTES
CARACTERÍSTICAS
METÁFORA BÁSICA
Procesamiento de la información
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
Mediador centrado en el docente y en el estudiante
MODELO DE PROFESOR
Reflexivo -Crítico
MODELO DE CURRÍCULO
Abierto, flexible y procesal, es decir, centrado en los procesos en el que los objetivos son expresivos y terminales para declarar los criterios de evaluación
EVALUACIÓN
Criterial, y continua centrada EN EL APRENDIZAJE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Centrados en los procesos del estudiante
PRINCIPIOS CIENTÍFICOS BÁSICOS
La cognición dirige la conducta y no os estímulos del ambiente, y el conocimiento es base medio y fin del pensamiento y del aprendizaje, Juan Mayor 1993.
Compilación documento los Paradigmas, Carranza Jorge, 2004 CONCLUSIÓN El profesor se convierte en agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultmal y los procesos de apropiación de los Educandos/as en función de técnicas interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el estudiante se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dilección intencionalmente determinada y constantemente apoyada con instrumentos del conocimiento. El Docente deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de la zona de desarrollo próximo con los estudiantes , por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. 7.6 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA “Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus imposiciones internas, sino ima construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interneción entre
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dos factores. En consecuencia según la posición constmctivista, el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser hum ano”18 Luego de la reflexión planteada se evidencia que el constructivismo es una comente compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Braner (1960), entonces, el constructivismo es en primer lugar xma epistemología, es decir; una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano asumiendo que el conocimiento previo(conocimiento anterior) da origen al conocimiento nuevo, argmnentando que el aprendizaje es esencialmente activo, por ello el docente incluye técnicas activas y colaborativas para formar xma persona qxxe aprende algo nuevo en función de nuevas comentes contemporáneas, es decir- el aprendizaje inicia cxxando el docente incorpora a sus experiencias previas y a sus parte de la conexión de los conocimientos previos forma el puente cognitivo que le servirá de base para constrxxir el conocimiento nuevo a fin de que esa información sea asimilada significativamente como se detalló anteriormente. No obstante a lo anteriormente explicado el aprendizaje no es xm sencillo asxuxto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "xm proceso activo" por paite del alumno que ensambla, extiende, restama e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. Entonces el constructivismo es xm proceso permanente de construcción y reconstrucción del conocimiento y la experiencia porque supera la comente supera las teorías planteadas por Piaget y Vygotski. CARACTERÍSTICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BAJO LA CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA
•
El estudiante es el protagonista del proceso enseñanza y aprendizaje, y el docente es el mediador de los aprenderes.
•
El educando/a se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros a través de los trabajos grupales optimizando el aprender hacer.
•
El rol del estudiante es imprescindible para su propia formación, xm protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar- xma infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
•
Existe autores primordiales que aportan significativamente a este paradigma así podemos destacar a para el constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
18 Carretero Mario(1995), Constructivismo y Educación, Madrid, pág.
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Además se optimiza el conflicto cognitivo como una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constractivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a mi reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. En esta teoría, llamada también constructivismo , el aprendizaje tiene una interpretación que en mi contexto social se logia aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. . El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino mía sociedad dentro de mía cultura dentro de mía época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir- y preguntar a otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea mía función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de mi dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de allí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de allí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. Con este paradigma se distingue con claridad dos aspectos como: el conocimiento y la formación de la personalidad del ser humano. El estudiante reconstruye e conocimiento que ha sido construido históricamente pol la sociedad, como sostiene el socio reconstruccionismo, sino reconstrucción de dicho conocimiento en el proceso de aprendizaje. César Coll Salvador señala que la educación es mi proceso de socialización y de individualización mediante el aprendizaje de componentes de la cultura social. Es un proceso permanente de construcción de la persona, aplicando el trabajo grapal como estrategia fundamental para la formación y desarrollo de la reflexión y la capacidad crítica del ser humano. Con este esquema le fortalecerá también lo detallado anteriormente: ATRIBUTOS RELEVANTES
CARACTERISTICAS
METÁFORA BÁSICA
El ecosistema del estudiante es el escenario, en el cual interactúan estudiante, docente, reclusos didácticos, 85
y el entorno constituyéndose en los elementos y factores substanciales para la realización del aprendizaje. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
Investigación cualitativa, etnográfica, participativa y la investigación-acción.
MODELO DE PROFESOR
Técnico-critico
MODELO DE CURRÍCULO
Abierto y flexible
EVALUACIÓN
Cualitativa y Cuantitativa
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Centrada en la vida y en el contexto
PRINCIPIOS CIENTÍFICOS BÁSICOS
El contexto determina la pedagogía y el cunículo, como medios de una educación emancipadora.
Compilación documento los Paradigmas , Carranza Jorge, 2004
7.7 LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Conceptualización de los modelos pedagógicos.“Un modelo es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno o una teoría. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en una teoría pedagógica, es también un paradigma que puede coexistir- con otros y que sirve para organizar- la brísqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía “19. Esta definición planteada por el autor señala que en el proceso de enseñanza y aprendizaje hay que identificar- el paradigma acorde con la época en que se desarrolla la sociedad acompañado con los fundamentan que sustenten el modelo planteado para el efecto. Por lo tanto al definir- una teoría pedagógica hay qire conocer al menos estas preguntas:
19 OCHOA, Rafael(2005), Pedagogía del conocimiento, 2da edición pág. 58-60
86
•
¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?
•
¿Con qué experiencias crece y desarrolla el ser humano?
•
¿Quién debe impulsar- el proceso educativo?
•
¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzar mayor eficacia? Esta interrogantes son la clave para que usted identifique el modelo apropiado con el cual se articulará con una sociedad competitiva y de cambios vertiginosos, en tal virtud se planteará los modelos contemporáneos y de apogeo que se aplica en estos momentos.
Sin embargo al desarrollar cada mía de las unidades ya liemos venido conociendo paulatinamente algunos modelos anteriores y del siglo pasado, por lo que se presentará un esquema a fin de que usted conozca que modelos se ha trabajado anteriormente. Entonces en esta síntesis evidenciará la historia de los modelos pedagógicos tratados en la educación, corno se ha venido planteando anteriormente.
Pero solamente se tratará de los modelo contemporáneos, tal corno indica la pedagogía contemporánea y sus tendencias.
87
7.8 PEDAGOGÍA POR PROCESOS
Lawrence Stenhanse, Investigación y desarrollo del curriculo, Editorial Morata, Madrid 1994, pág. Gráfico No. 4 Entonces para los seguidores de esta comente pedagógica se fundamentan en la construcción de los aprendizajes, bajo procesos de diseñar el cumculo en función de la realidad del estudiante, a fin de articular todo lo pertinente a los elementos del cumculo como son: objetivos, contenidos, secuenciación, metodología, recursos y evaluación. El proceso de enseñanza y aprendizaje hace referencia a que a los estudiantes se debe desarrollar mediante la investigación estrategias cognitivas y metacognitivas, siempre orientado a su realidad en función de la sociedad y del ser humano que se desea formar. El docente apüca instrumentos del conocimiento para desarrollar aprendizajes funcionales acorde al tiempo en el que se desarrolla la edircación, por lo qire se deduce que un buen proceso de de enseñanza y aprendizaje aplicando todos los atributos planteados en el gráfico garantiza resultados de caridad y como consecuencia los estudiantes, aprender a conocer, aprenden a hacer, aprender a ser persona y aprender a emprender, tal como se planteó en la unidad No. 1, a los pilares del conocimiento declarada por la UNESCO. 7.9 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Su representante es DE ZUBIRÍA, Julián y Miguel (1995), esta pedagogía plantea la tesis de reconocer períodos cualitativamente diferentes en el desarrollo cognitivo de los estudiantes siendo una de las condiciones fundamentales en la elaboración de alternativas pedagógicas que superen las glandes limitaciones que nos dejaron la escuela tradicional y el activismo. Además se fundamenta en que los instrumentos del conocimiento, las operaciones intelectuales, las habilidades y las actitudes varían cualitativamente en cada uno de los ciclos educativos. Esta teoría de la pedagogía conceptual, establece períodos evidentemente diferenciados a través de los cuales atraviesan los seres humanos, que definen ciclos generales de desarrollo con particularidades cualitativamente diferentes entre ellos. De Zubiría establece cinco grandes ciclos de pensamiento por lo que atraviesan un estudiante a o largo de su vida escolar, estos son: 8
Nocional
9
Conceptual 88
10 Formal 11 Categorial 12 Científico Cada lino de estos ciclos se trabaja con los instrumentos del conocimiento a fin de desarrollar las operaciones mentales . Además es importante fortalecer que con la pedagogía conceptual se fortalece a “La cultura que está integrada por tres componentes que son: 1) los conocimientos integrado por un grupo de representaciones acerca del mundo, la sociedad y los individuos, 2) los valores, conformados por ideales e intereses y metas que un colectivo humano elige para orientar la vida, y 3)las destrezas, conformados de saberes tecnológicos instrumentales, en donde los primeros alimentan el cerebro, y los segundos y tercero alimentan el corazón”20 Por lo tatito recomiendan que las operaciones intelectuales y los instrum entos del conocimientos manejados correctamente contribuye al desarrollo del pensam iento y de la inteligencia.
7.10 PEDAGOGÍA CRÍTICA O ENFOQUE SOCIO CRÍTICO El enfoque socio crítico “Pretende recoger los aciertos de los enfoques anteriores (Constructivismo) porque: 1) Reivindica la actividad del individuo como centro del proceso de aprendizaje); y 2) Amplía la concepción del aprendiz antes entendido de manera simple y lineal, para considerar- las múltiples dimensiones de su desarrollo corno ser humano integral”21. Es decir- que propone que el estudiante a más de ser el que construye la ciencia y el aprendizaje debe fortalecer a través de la reconstrucción de los aprendizajes fortalecido en la humanidad y en la persona. También se fortalece los conocimientos cognitivos es decir la ciencia propiamente dicha, los procedimientos (aprender hacer), los valores a través de los conocimientos actitudinales de acuerdo al contexto del estudiante, principalmente el docente. El proceso educativo se organiza corno mi espacio en el que se debaten ternas de interés, con la intención de plantear- a los estudiantes que generen sus ideas a través de la reflexión crítica para aplicar la ciencia y aplicar la prospectiva corno entes pensantes y que viven en una sociedad del pensamiento, reflexión y participación en el entorno, por lo que el maestro es el facilitador y se convierte en el mediador para que los participantes aporten críticamente las ponencias planteadas. RESUMEN DE LA UNIDAD
20 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA(2004), La Formación Docente para el siglo XXI, Pág.-33 21 CURSO PARA DOCENTES(2009), Los Modelos Pedagógicos, pág.
89
Entre lo relevante de la unidad encontramos que trata de los paradigmas y los modelos pedagógicos interpretados como los modelos de acción-reflexión en el aula, donde los docentes deben conocer toda la ftmdamentación científica a fin de insertar a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan dentro del aula acompañado de actividades auriculares y extracuniculares. Se entiende por paradigma, como señala Thomás Kunh, “define al paradigm a como un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes, principios y teorías que adopta una conuinidad concreta de científicos en u n m om ento y lugar determinado”
Esto significa que a través de la historia de la educación se ha ido incorporando modelos de acción frente a la educación que querernos formar' a nuestros estudiantes en fruición de la sociedad, por lo que se ha tratado de los paradigmas conductista, cognitivo, ecológico contextual o liistórico-social, modelos pedagógicos, pedagogía por procesos, pedagogía conceptual, pedagogía crítica y lo relevante se ha fundamentado en el constructivismo como modelo manejado en varias instituciones educativas del país con los aportes de la pedagogías planteadas anteriormente. Es por ello que usted emitirá su mejor criterio frente a los paradigmas versus sociedad y sabrá ubicar a la educación dentro de la sociedad en que nos encontramos. Pero sin olvidarse que hay que ubicar al modelo de acuerdo a las teorías aprendidas anteriormente, o sea me refiero a la mudad No.l, donde se decía que la UNESCO, señaló que en educación debemos optimizar los docentes los pilares del conocimiento, es decir, APRENDER A CONOCER, APRENDER HACER, APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER A SER PERSONA, por ello entre los aportes teóricos está el constructivismo corno la comente qire más se acerca a lo planteado anteriormente por que se sustenta en Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social" optimizando el conflicto cognitivo corno ima misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar- explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligxre a un reacornodo del viejo conocimiento para asñnilar el nuevo, por ello en el proceso PSICOPEDAGÓGICO DEL APRENDIZAJE se plantean cxratro procesos estos son: CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES, ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA, APRENDIZAJE Y TRANSFERENCIA, corno los reqxrisitos de xm aprendizaje significativo y funcional.
7.11 Autoevaluación de la Unidad 1. Elabore xm esqxrerna conceptxral de los paradigmas erx la edxrcación 2. ¿Por qxré debe existir los modelos en las institxrciones edxxcativas?, argxunente sxt respxresta con razonamientos fundamentados en el contenido planteado 3. ¿Por qxré se habla del paradigma constructivista?, emita su criterio en función del estudiante y de docente
90
4. Exprese cinco criterios relevantes del paradigma cognitivo y ecológico-contextual.exprese en mi cuadro comparativo. 5. Visite una Institución educativa y presente mía ficha de observación sobre: el paradigma conductista, paradigma cognitivo y paradigma ecológico-contextual.
FICHA DE OBSERVACION NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PROVINCIA:......................................... CANTÓN.......................... PARROQUIA................ TEMA: ...............................................................................
OBJETIVO:.................................................................................. CONSIGNA: Identifique las características que usted observa : metodología, proceso de aula, tipos de técnicas aplicadas, maestro, estudiante, y el contexto, Y UBIQUE SEGÚN EL PARADIGMA ANALIZADO.
PARADIGMAS
CONDUCTISTA
CARACTERISTICAS OBSERVADAS
C RITERIO OBSERVADO(ernita su comentario en relación a la teoría analizada)
-Metodología -Proceso de clase -Técnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto
COGNITIVO
Metodología -Proceso de clase
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-Técnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto HISTÓRICOSOCIAL
Metodología -Proceso de clase -Técnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto
Firm a del estudiante.................................................................................................. Nota.- Esta ficha debe incluir en las tareas que señalaré más adelante.
6. Entreviste a mi docente y solicite criterios sobre el paradigma constructivista (ensayo coito); debe hacer constar al menos ocho criterios sustentados: •
Tema
•
Desarrollo de la Entrevista
•
Preguntas utilizadas(haga constar al menos cinco)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA DEL TEMA No.7
• FLORES, Marco (2000) Fuentes Pedagógica del paradigma cognitivo y ecológico contextual (Constructivismo), Editorial San Marcos, Peni • ZUBIRIA SAMPER, Julián (1999), Los Modelos Pedagógicos, Colombia. • FLOREZ, RAFAEL ((1999) Evaluación Pedagogía y Cognición, Colombia. • CURSO PARADOCENTES(2009), Los Modelos Pedagógicos, Ecuador, Editorial Santillana 92
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CONESUP (2006), La Formación Docente para los Institutos Superiores Pedagógicos, Ecuador • OCHOA, Rafael(2005), Pedagogía del conocimiento, 2da edición pág. 58-60 • http://www.emopa.eu.int/conun/education/socrates.usersg.htnil.
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TEMA N° |
8.1 LA DIDÁCTICA, EL CURRÍCULO Y EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
COMPETENCIAS
ACTITUDES
Optimiza las habilidades del pensamiento como instrumento para elaborar el conocimiento e interrelaciona los fundamentos, métodos y teorías de la enseñanza y del cxuriculo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aprecia la importancia de los métodos y teorías de la enseñanza con criticidad y responsabilidad.
DETERMINACIÓN PRODUCTOS ESPERADOS 93
Conceptualiza los conocimientos aplicando procesos lógicos del pensamiento. Prueba de Diagnóstico
Estim ado
estudiante:
Luego de haber contestado las preguntas de auto evaluación de la unidad No. 7, le imito muy comedidamente a continuar sus estudios con perseverancia y dedicación cuyo objetivo del Sistema de Educación a Distancia es formarle con perfiles acorde a las necesidades urgentes de la sociedad y de la educación; Usted, constituye el eje fundamental para continuar con este reto, lo único que le solicito es cumplir con lo solicitado, ya que su mediador de sus aprendizajes es el documento llamado MODULO DE PEDAGOGÍA Y DIDACTICA GENERAL y la comunicación con su Tutora. Por consiguiente le solicito conteste el cuestionario que a continuación se detalla, porcpie es la última unidad cuya aspiración de la tutora es que usted tenga los conocimientos necesarios de pedagogía y didáctica general para fortalecer en el otro semestre, con metodologías generales y específicas a fin de fortalecer su misión de ser una excelente docente; adelante, conteste el siguiente cuestionario.. ¡Éxitos!
1. ¿Qué es la didáctica, a qué se dedica ?.- escriba su respuesta con un ejemplo práctico 2. En una sala de clase que será necesario para que los estudiantes aprendan?.- comente con un docente de cualquier institución educativa. 3. ¿Para qué le servirá el proceso docente educativo?, conteste en cinco líneas. 4. ¿Sabe lo que significa: “Todos los docentes deben planificar' de acuerdo al modelo establecido por la Institución, a fin de que todo el cuerpo docente se adapte al modelo identificado por la comunidad educativa?.responda dialogando con un docente que se encuentre en ejercicio de la profesión. 5. ¿Qué avances tiene usted de acuerdo a las demás miidades aprendidas, sabe lo que significa los niveles de concreción y los elementos del cmriculo?; usted ya puede emitir su criterio fortalecido de los contenidos de las miidades, exprese su respuesta con fundamentos, realice iui ensayo coito. 94
Desarrollo de contenidos TEMA No.8 Estimado Estudiante: Usted, ya desarrolló el cuestionario planteado anteriormente, ya sabe cuánto conoce del tema; entonces, en esta unidad se evidencia la presencia de la didáctica y el rol que desempeña frente al accionar docente, acompañada de los niveles curriculares y los elementos del currículo, le solicito que aplique las técnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonomía en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, como ensayos realizados por pensadores, y si tiene a disposición toda una gama de im’estigación documental acompañado del diálogo con su tutora a tras’és de cualquier medio de. comunicación establecidas por la Universidad para realimentar las tareas que le solicitaré más adelante. . .
En este tema se tratará: LA DIDÁCTICA, EL CURRÍCULO Y EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO •
La Didáctica y el Currículoo
•
EL CURRÍCULUM.- DEFINICIONES APROXIMADAS
•
MODELOS CURRICULARES
•
EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
8.2 LA DIDÁCTICA Y EL CURRÍCULO.- GENERALIDADES
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KUPER, Wolfgarig(2003:15) “La problemática de la enseñanza surge desde el siglo XVII y en especial a partir del siglo XIX con el concepto de didáctica, que desde la antigüedad es mío de los problemas centrales del pensamiento pedagógico. El término de la etimología griega “didaskeiri”(enseñar aleccionar, aprender) y de sus derivaciones de la enseñanza, lia experimentado hasta ahora numerosas definiciones más estrechas o más amplias. En alguno de los casos el significado abarca todos o algunos aspectos en el ámbito de los objetivos educativos y los contenidos conjuntamente con las formas de enseñanza, es decir las estrategias metodológicas corno el principal centro para optimizarlo en la enseñanza y aprendizaje” . Esto nos demuestra que la didáctica es una ciencia que se encarga aplicar procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la teoría fundamentada por la pedagogía y su aphcación práctica según el modelo educativo en relación con los objetivos del sistema nacional de educación para evidenciar en la práctica cunicirlar, principalmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se le conoce como una ciencia social cuyo objetivo es comprender determinadas actividades sociales para incorporar- las metodologías adecuadas en los procesos planteados anteriormente. Pero la didáctica tiene qrre relacionarse con la planificación auricular, a fin de que los docentes desarrollen el perfil de ser míos excelentes planificadores y buenos aplicadores de las estrategias didácticas para cada ruia de las áreas del cmriculo, cuya metodología también nos señala la didáctica.
8.3 EL CURRICULUM - DEFINICIONES APROXIMADAS • César- Coll(1997:31), cita que: “Entendernos por currículum el proyecto que percibe las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona grúas de acción adecuadas y rítiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución” • Girneno Sacristan(1998:34) citado por Martirúano Román y Eloísa Diez López, “CURRÍCULUM es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación entre el conocimiento heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas mías determinadas condiciones que matizan ese proyecto” . • Lawrence, Stenhause señala que:”mi currículum es mía tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” . En fin, con estos aportes se deduce lo siguiente: •
Se considera al cmriculo como programa de intenciones escolares
• El cmriculo es un proyecto cmricular abaleando todos los elementos de la educación: de qué, cómo, cuándo enseñar, qué y cómo evaluar, todas estas interrogantes deben estar- plasmadas en la planificación que lleva el docente .
96
• Algunas definiciones refieren al contexto escolar- y los factores que inciden, insistiendo en i u i análisis crítico-cultural de la Institución. • Las definiciones responden al paradigma vigente que plantea la institución educativa. 8.4 M ODELOS CURRICULARES CURRÍCULO CERRADO
CURRÍCULO ABIERTO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Metas precisas producto exacto
a
conseguir,
Camino a seguir-, producto a conseguir
CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDIRECCIONALES
PROBLEMATIZ ADORES
Conceptos, destrezas, habilidades y valores
¿Qué enseñar?(contenidos) ¿Cómo enseñar?(procedirnientos) ¿Para qué enseñar?(valores)
METODOLOGÍA
M ETODOLOGÍA
Individual
Individual, de equipo, investigativa, participativa
FU ND AMENTACIÓN PEDAGÓGICA
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
POSITIVISTA
CONSTRUCTIVISTA, CRÍTICA Y POR PROCESOS
TEORÍAS
TEORÍAS
Conductuales
Cognitiva, Ecológica Contextual
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Siunativa
Por procesos y final
CURRÍCULO
CURRÍCULO
PLANES Y PROGRAMAS, elaborado por administración y asignaturista
Elaborado de acuerdo al contexto donde se desenvuelve el educando/a.
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DOCENTE
•
Consumidor del cmiícnlo
•
Administrador del aprendizaje
DOCENTE
Diseñador de nuevas metodologías activas y participativas a fin de relacionar el modelo educativo de la institución Mediador del aprendizaje
Como se puede apreciar en el cuadro comparativo en la actualidad se planifica todos los niveles del crmículo con el abierto e incluso responde a los paradigmas contemporáneos estudiados en la imidad anterior, usted sabrá valorar y apropiarse de lo indicado corr la apropiación de la unidad establecida para el efecto.
8.5 EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
El docente dentro del contexto educativo tiene un rol importante qire cumplir para insertarse en el mundo laboral, debe sustentarse de toda la teoría científica analizada en las unidades anteriores, porque a partir- de esta unidad se optimizará los saberes en la planificación auricular los docentes a través de capacitaciones permanentes.
Por lo tanto el cmrículo tiene la función en el campo educativo de servir de núcleo organizador de las relaciones científicas existentes entre la sociedad, educación, Institución edircativa y el mundo laboral. De ahí que la teoría organizadora del currícirlo en sus diversas versiones y tendencias básicamente se integra con los siguientes elementos:
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Fundamentos de la cañera
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Perfil del egresado
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Instrumentos auriculares
•
Objetivos por niveles del plan de estrrdio
•
Programas docentes o de estudio 98
Indicaciones metodológicas y organización del proceso pedagógico.
Según esta cita referente al Ciuiiculo, se puede apreciar' que en el ámbito del desarrollo de la educación en un País determinado a través de la planificación se habla de tres niveles: •
Nivel Macro Curricular
•
Nivel Meso Curricular
•
Nivel Micro Curricular En el siguiente gráfico se explica claramente que:
Es decir que: • En el primer nivel o Macro.- hace referencia a los Planes de Desarrollo Educativo, a nivel de País allí se diseñan políticas, planes, programas, y proyectos , por ello nuestro cumculo obligatorio qire se maneja hasta el día de hoy se llama, REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, que se trabaja desde el año de 1996, sustentada por destrezas optimizando a las competencias corno desempeño del estudiante, hoy también como política está el PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN para fortalecer lo planteado anteriormente. • En el segxmdo nivel o Meso.- hace referencia a la planificación Institucional, allí se encirentran plasmadas las políticas, fundamentos, modelos que la Institirción selecciona, por ello es obligación qrre se planifique el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, con todos srts componentes. -------------------------------• En el tercer nivel o Meso.-se expresa esencialmente la planificación Micro curricular elaborando los instrumentos auriculares qrre la histitirción selecciona. Hoy se planifica las unidades didácticas, proyectos de aula y en algunas instituciones de práctica docente se elaboran los planes de clase. • Entorrees el Proceso Docente se caracteriza corno el conjrmto organizado y sistemático de actividades y tareas que realizan los Docentes y el estudiante en el aula para resolver el encargo social que ruia determinada sociedad encarga de las Instituciones Educativa. Este proceso se basa err la ciencia porqire se fundamenta en leyes y prñicipios y porque utiliza categorías, métodos, y procedimientos científicos en la tarea de relacionar a Docentes, Estudiantes y Conocimientos para desarrollar y formar la personalidad de los estudiantes. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
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En función de los elementos del cumculo los docentes planifican el proceso enseñanza y aprendizaje con las siguientes mterrogantes: •
¿Para qué enseñar?
•
¿Qué enseñar?
•
¿Cuándo enseñar?
•
¿Cómo enseñar?
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¿Con qué enseñar?
•
¿Cómo evaluamos? o ¿Se cumplió o se está cumpliendo?
Por lo tanto según las interrogantes formuladas el proceso docente se estructura de los siguientes elementos: ❖
OBJETIVOS
❖
CONTENIDOS
❖
SECUENCIA
❖
METODOLOGÍA
❖
RECURSOS
❖
EVALUACIÓN
O BJETIV O S- Los objetivos responden a la pregunta ¿para qué enseñar?, y desde los aprendizajes ¿para qué aprender?. Y definen los propósitos de los aprendizajes. Además los objetivos se realizan desde los elementos del cumculo, es decir desde la Reforma Cunicular Consensuada, luego se estructura objetivos para la unidad didáctica , y finalmente para el micro cumculo. CONTENIDOS.- Según Caridad Pérez Garda, los Contenidos, tiene componentes conceptuales que son los conocimientos, hechos, principios con los componentes operacionales que incluyen a las destrezas y habilidades, y, los componentes educativos que son los comportamientos actitudes y valores del estudiante. SECUENCIACIÓN.- Se refiere a la selección de conocimientos en fruición del nivel evolutivo del estudiante. Por ejemplo se selecciona para cuarto año de básica clasificación de plantas, para quinto plantas fanerógamas y criptógamas, para sextos plantas angiospennas, para séptimo plantas criptógamas; allí se demuestra que existe una secuenciación de contenidos los mismos que se ampliará en la cátedra de planificación auricular. 100
METODOLOGÍA.- Los métodos son de vital importancia ya que constituyen el proceso didáctico para alcanzar aprendizajes significativos y funcionales acompañados de las técnicas. Es responsabilidad de los docentes aplicar métodos, y la aplicación depende de la condición socio-económico-cultural del entorno, la edad de os estudiantes, los reclusos de que dispone la institución, el número de estudiantes, el tiempo disponible, la preparación del estudiante y por último el área del conocimiento. Además es importante que se conozca que las estrategias metodológicas constituyen los procesos didácticos que se aplican en el aula, optimizando las condiciones necesarias para procesar- los procesos psicopedagógicos, analizados anteriormente. En estos diagramas elaborada por la autora del módulo se explica lo anotado anteriormente; así:
MÉTODOS
PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS
CAPACIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (Metodológicas)
“Organización pedagógica del maestro”
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Método
Procedimiento
Por lo tanto se detallan a continuación diferentes áreas:
Técnica
ejemplos de métodos que se utilizan en las
Método Inductivo-Deductivo: Se emplea para todas las áreas y todos los años de educación básica, y parte de un conjunto de hechos particulares para luego llegar- a leyes, principios y conclusiones. Etapas: ❖
Observación
❖
Análisis o experimentación
❖
Comparación
❖
Abstracción Generalización Comprobación
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Aplicación
MÉTODO HEURÍSTICO Áreas: Ciencias Naturales, Sociales y M atemática Observación situacional Exploración experimental Experimento (cuando sea factible hacerlo) Generalización Verificación
MÉTODO COMPARATIVO Área: Estudios Sociales Conservación Descripción Asociación
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Identificación del problema Planteamiento de solución Búsqueda de información Comprobación Análisis de resultados
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Área: CIENCIAS NATURALES
Comparativo Científico Experim ental Heurístico Solución de problemas
ÁREA: Lenguaje y Comunicación Escritura Configuración conecta de los signos gráficos Representación conecta de los signos Composición
M ÉTODO DE ESCRITURA DE ANÁLISIS Visualización Audición Promuiciación Conocimiento Escritura Además se utiliza el método global y el método integral •
EVALUACIÓN
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105
•
•
Estos esquemas son realizados por la Autora. RECURSOS DIDÁCTICOS.- Se refieren a todos los medios que ayudan a desarrollar destrezas cognitivas, psicomotoras, socio afectivas a fin de lograr aprendizajes significativos y funcionales. Existen varios ------------------------------------------------------------recursos en función de todas las áreas del cmiiculo los mismos que se detallarán en el próximo semestre. Autoevaluación de la Unidad No.8 1. Elabore un esquema conceptual de los tipos de cumculo. 2. Enumere los elementos del cunículo
106
3. Realice mi esquema gráfico sobre los niveles de concreción con ejemplos 4. Exprese cinco criterios relevantes de los métodos 5. Visite mía Institución Educativa e identifique cada uno de los elementos del ciuriculo. 6. Ejemplifique el segundo nivel de concreción, señale mi ejemplo investigando en mía Institución educativa 7. A qué se refiere la evaluación? 8. Qué significa el proceso docente? 9. ¿Para qué sirven los recmsos didácticos 10. Enumere las técnicas de la evaluación Fuentes Bibliográficas •
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