Problemas escolares. Una guía práctica de evaluación y diagnóstico, - Nora Isela Macías Nuñez

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Problemas escolares. Problemas e scolares. Una guía práctica de evaluación y diagnóstico



























Problemas escolares. Problemas e scolares. Una guía práctica de evaluación y diagnóstico Nora Isela Macías Núñez Maestra en Docencia Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Fabiola Leticia Morales Aguilar Licenc Licenc iada iada en Psicología Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León

José Armando Peña Moreno Doctor en Educación Universidad Autónoma de Nuevo León

María de la Luz Escalona Galindo Maestra en Docencia Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Editor responsable: Lic. Santiago Viveros Fuentes Editorial El Manual Moderno



























Agradecimientos Agradecimientos Prefacio Problemas escol escolares. ares. Una Una guía práctica de evaluación y diagnóstico P ro ro pósito ósito general P ro ro pósito ósito de la unidad de aprendizaje Competencias específicas Elementos de competencia I. P rocesos que intervi ntervienen enen en el aprendizaje aprendizaje 1.1. Pr Proceso oceso de aprendi aprendizaje zaje y los elementos que lo componen: atención, atención, percepci percepción ón y memoria 1.1.1. Atenci tención ón Actividad 1 1.1.2. Percepción Actividad 2 1.1.3. Memoria Actividad 3 II. Introducción al fracaso escolar. 2.1. Definición de fracaso escolar Actividad 4. Construcción de definición: fracaso escolar 2.2. Tipos de fracaso escolar 2.3. Causas de fracaso escolar 2.4. Ti Tipos pos de probl problemas emas escolares 2.4.1. Conductuales



























Actividad 6. Elaboración de marco teórico para evaluación de dislexia 3.3. Áreas a considerar para la evaluación de dislexia 3.3.1. Audición 3.3.2. Percepción visual 3.3.2.1. Lectur Lecturaa 3.3.2.2. Escritura 3.3.3. Lateral Lateraliidad 3.3.4. Dominancia cerebral 3.4. Métodos de lectoescritura lectoescritura Actividad 7. Análisis de caso ficticio: “Todo niño es especial”. Actividad 8. Cuadro de doble entrada. Foro con expertos IV. Construcción de entrevista inicial Actividad 9. Práctica 1. Elaboración de entrevista de detección de dislexia* V. Cómo construir una evaluación de dislexia Actividad 10. Práctica 2. Subescala de audición Actividad 11. Práctica 3. Subescala de percepción visual Actividad 12. Práctica 4. Subescala de lectoescritura Actividad 13. Práctica 5. Subescala de lateralidad y dominancia Modelo de reporte de evaluación Anexo 1 Bibliografía



























Nos interesa inte resa su s u opinión, opinión, comuníquese con nosotros: Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V. Av. Sonora 206, Col. Hipodromo, Deleg. Cuauhtémoc. 06100 México, D.F. (52-55) 52-65-11-00 [email protected] [email protected]

Problemas escolares. Una guía práctica de evaluación y diagnóstico D.R. © 2015 por p or Editorial El Manual Moderno, S.A. S .A. de C.V C. V. ISBN: 978-607-448-510-3 (versión impresa) ISBN: 978-607-448-511-0 978-607-448-511-0 (vers ión elect electrónica) rónica) Miembro de la Cámara Nacional Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. núm. 39 Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida sin permiso previo por escrito de la Editorial.

Para Para mayor información s obre obre Catálogo de producto Novedades Distribuciones y más www.manualmoderno.com Problemas escolares : una guía práctica de evaluación y diagnóstico / Nora Isela Macías Núñez [y tres más].— 1ª. edición. edición. -- México, D.F. : Editorial Editorial El Manual Moderno, 2015. xii, 100 100 páginas : ilustraciones ilustraciones ; 28 cm. ISBN: 978-607-448-510-3 (versión impresa) ISBN: 978-607-448-511-0 978-607-448-511-0 (vers ión elect electrónica) rónica) 1. Evaluación educativa. 2. Aprendizaje — Evaluación. 3. Fracaso escolar. 4. Dislexia. 5. Discapacidades de aprendizaje. I. Macías Núñez, Nora Isela, autor. 371.264-scdd21 Biblioteca Nacional de México

Director editorial y de producción: Dr. José Luis Morales Saavedra Editora Editora asociad asoc iada: a: LCC Tania Uriza Gómez

























































Primeramente a la vida que nos permite compartir nuestros conocimientos y experiencias reca reca badas a lo largo largo de esta hermosa profesión. A la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por fomentar la actividad de la publicación en sus docentes y brindar todas las facilidades para la culminación de este proyecto. A todos los compañeros alumnos becarios y de servicio social que brindaron apoyo en la recolección recolección de información. A los docentes y alumnos lectores que tomen esta guía para su desarrollo de competencias competencias académicas, académicas, gracias de antemano.





























El texto “Problemas escolares: una guía práctica de evaluación y diagnóstico” pretende ser una guía para el lector (estudiantes en formación o licenciados de las carreras de Psicología, Educación y Pedagogía) que permita desarrollar competencias para la identificación de alguna dificultad escolar, por medio del diseño y la elaboración de evaluaciones para dicho caso y, de manera específica, para el trastorno de la dislexia. La presente obra está conformada por cinco capítulos y 13 actividades de aprendizaje, ocho de las cuales son complemento de la información teórica propuesta y ejercicios prácticos rácticos que le permitirán permitirán al lector interi interiori orizar zar el conocimi conocimiento ento sobre las problemáti problemáticas cas escolares y en especial la dislexia; las cinco actividades finales se refieren a la construcción de entrevistas y subescalas que conforman la evaluación de la temática mencionada. Por un lado, en el capítulo I, “Procesos que intervienen en el aprendizaje”, se abordan de forma concreta la atención, percepción y memoria, como elementos clave para lograr la adquisición de la lectura y escritura. En el capítulo II, “Introducción al fracaso escolar”, se hace un acercamiento a este





























cada área o subescala que conforma la evaluación, además de motivar al lector a investigar, crear y aplicar con el apoyo de cuatro prácticas más. Por último, se establece un modelo de reporte de análisis e integración de resultados derivado de las prácticas realizadas al evaluar cada subescala de la dislexia. Asimismo, todos aquellos lectores que tengan a bien utilizar la presente obra como libro texto de alguna unidad de aprendizaje o materia, en el anexo 1 encontrarán como sugerencia una forma de evaluar cada una de las actividades contenidas. Asimismo, este trabajo atiende a lo propuesto en el modelo curricular que la Universidad Autónoma de Nuevo León (U.A.N.L.) propone para la Visión 2020, ante la necesidad que tienen los estudiantes de desarrollar habilidades para su óptimo desempeño en el ámbito laboral, personal y comunitario, incluso a nivel internacional. De manera paralel aralelaa permite permite al lector del desarroll desarrollar las competencias competencias necesarias para el reconocimiento y detección de aspectos y conceptos relacionados con las problemáticas que presentan los niños* niños * de edad escolar, mismos que serán de utilidad para la intervención a nivel individual, grupal e institucional. La presente obra fomentará el desarrollo del pensamiento creativo, independiente y respetuoso de la diversidad, así como el manejo de estrategias integradoras de aspectos técnicos, científicos, sociales y éticos; lo cual busca inducir a la investigación, práctica profesional rofesional,, compromiso compromiso y valores valores promovidos promovidos por la U.A.N.L. Ad Además, emás, en la medida medida en que el lector participe de manera activa como autogestor de su aprendizaje, se responsabilizará de la toma de decisiones que intervienen en su formación y mantendrá una motivación motivación permanente ante ésta. Nota: * En el presente trabajo se utiliza el término niño en el entendido que se hace referencia a ambos géneros.





























PROBLEMAS ESCOLARES. U NA GUÍA PRÁCTICA DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO































PROPÓSITO GENERAL Ser una guía para que el participante del presente curso pueda desarrollar competencias que le permitan identificar alguna problemática escolar, por medio del diseño y la elaboración de evaluaciones para dicho caso; de manera específica, la de la dislexia.































PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE El participante será capaz de elaborar y aplicar entrevistas breves que le permitan identificar las dificultades de aprendizaje más importantes que se presentan en el ámbito escolar, en particular la dislexia y sus diferentes dimensiones: lateralidad, dominancia cerebral, audición verbal, percepción visual, lectura y escritura, para diferenciar las causas que las originan.































Competencias específicas 1. Comprender la fundamentación teórica sobre los problemas escolares y los procesos implicados en el aprendizaje para determinar las características disfuncionales en niños de edad escolar. 2. Relacionar los conceptos teóricos que explican la dislexia con su aplicabilidad en el ámbito educativo. 3. Detectar las características de dislexia que se presentan en un niño de edad escolar.































ELEMENTOS DE COMPETENCIA 1. Interrelacionar los procesos implicados en el aprendizaje (procesamiento de información) en un niño de edad escolar. 2. Identificar la definición de problemas escolares y los diferentes tipos de ellos que se presentan en niños de edad escolar. escolar. 3. Diferenciar los conceptos básicos y manifestaciones que se presentan en el trastorno de dislexia. 4. Comparar la fundamentación teórica de la dislexia con situaciones actuales en el ámbito escolar es colar.. 5. Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en un niño de edad escolar, con el apoyo de herramientas como las tecnologías de la información. 6. Reconocer si existe sintomatología de dislexia en un individuo mediante el manejo del el pensamiento lógico y la aplicación de los conocimientos adquiridos.































COMPETENCIA ESPECÍFICA DE DEL L CAPÍTULO Comprender la fundamentación teórica sobre los problemas escolares y los procesos implicados en el aprendizaje para determinar las características disfuncionales en niños de edad escolar.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

































• Memoria. Figura 1-1. Mapa conceptual de procesos que intervienen en el aprendizaje.

































1.1. PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS ELEMENTOS QUE LO COMPONEN: ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y MEMORIA En el modelo del procesamiento de la información se asume que la persona tiene un papel activo activo en los procesos de recepción, recepción, selecció selección, n, transformación, transformación, almacenamiento, almacenamiento, elaboración, recuperación recuperación y transmisión de la información que le llega, los cuales permiten ermiten expli explicar la activi actividad cogniti cognitiva. va. Un proceso es una unidad de funcionamiento mental, que se puede unir o complementar con otras para formar una unidad de orden superior. Así, resulta difícil estudiar por separado la atención, percepción y memoria, ya que son procesos interrelacionados y actúan de manera conjunta.

































considerar que este proceso es fundamental y constituye un prerrequisito para el desarrollo del aprendizaje.

































ACTIVIDAD 1 Instrucciones: investiga sobre el concepto de atención y elabora un mapa conceptual,

incluye en él su definición y explica en qué consiste la atención focalizada, selectiva y sostenida, así como cuál es su relación con el aprendizaje.



































































consiste en un reconocimiento de patrones que proviene del significado que se da a las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos (vista, oído, tacto, olfato y gusto). Schunk (1997) menciona que para que una entrada sea percibida, debe mantenerse en el registro sensorial y compararse con los conocimientos en la memoria a largo plazo.



































ACTIVIDAD 2 Instrucciones: investiga sobre el concepto de la percepción y elabora un mapa

conceptual donde incluyas su definición, así como una explicación de la percepción





































































permanencia ermanencia en este regis registro tro (sensorial (sensorial)) dura a penas una fracción de segundo, segundo, ciertos ciertos datos son transferidos a las dos clases de memoria sensorial más examinadas, icónica (visual) y la ecoica (auditiva), con el fin de procesarlos, mientras que el resto es eliminado o reemplazado. (Schunk, 1997, citando a Neisser, 1967). Pero ¿qué hay de los otros sistemas de memoria? ¿De qué manera se relacionan con los otros procesos que



































ACTIVIDAD 3 Instrucciones: investiga sobre el concepto de memoria y elabora un mapa conceptual

donde incluyas su definición y la explicación de la memoria a corto y largo plazo, así















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































ACTIVIDAD 8. CUADRO DE DOBLE ENTRADA. FORO CON EXPERTOS Instrucciones: se programará una visita de dos expertos en el área de educación, con quienes se entablará una charla sobre la experiencia con la población infantil que ha presentado problemas de aprendizaje; aprendizaje; una vez que la exp exposi osici ción ón haya terminado terminado deberás llenar el siguiente cuadro. EXPERT O 1 Nombre

Título o grado

Años de antigüedad en su profesión

Institución en la que labora

Nivel ivel educativo al que atiende atiende

Problemáticas que trata con mayor frecuencia

¿En la institución se da atención

EXPERTO 2



























¿Qué características de personalidad ersonalidad presentan pres entan los niños con problemas de aprendizaj aprendizaje? e?

¿Qué conocimientos tiene sobre la temática de la dislexia?

Firma del maestro: _______________________________ ______________________________

Fecha: _______________________________ ______________________________



























COMPETENCIA ESPECÍFICA DE DEL L CAPÍTULO Detectar las características de dislexia que se presentan en un niño de edad escolar.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en un niño de edad escolar en la que se utilicen las tecnologías de la información como herramientas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Práctica 1. Entrevista de dislexia. Diseño y aplicación de entrevistas a familiar e infantil (en ambiente natural).

CONTENIDO TEMÁTICO. CAPÍTULO IV CONSTRUCCIÓN DE ENTREVISTA INICIAL



























4.3. Aplicación. Figura 4.1. Mapa conceptual del capítulo IV.



























ACTIVIDAD 9. PRÁCTICA 1. ELABORACIÓN DE ENTREVISTA DE DETECCIÓN DE DISLEXIA* Investiga más.

Instrucciones: una vez que conoces del tema, busca en tu información qué datos crees que sean relevantes para poder detectar la dislexia o para poder descartar dicho diagnóstico; evita confundirla con otras dificultades. Para esto deberás justificar el contenido de tu entrevista con al menos dos autores y tomes en cuenta las siguientes dimensiones: 1. Datos generales: • Nombre del niño, edad, escolaridad, nivel socioeconómico, composición familiar, entre otros. • Nombre de los padres. 2. Historia clínica: • Desarrollo pre, peri y posnatal. • Historia de enfermedades y accidentes. • Desarrollo motriz: gnosias y praxias. • Desarrollo emocional: castigos y refuerzos, conductas inadecuadas y recursos. 3. Historia escolar. • Hábitos de estudio. • Aspectos que den información acerca de la sintomatología que presenta. • A partir de cuándo se detona la problemática. 4. Cómo ha afectado la problemática a la interacción de la familia y a su entorno social.







































































































































































































































información de los problemas escolares.































COMPETENCIA ESPECÍFICA DE DEL L CAPÍTULO Detectar las características de dislexia que se presenta en un niño de edad escolar.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA































CONTENIDO TEMÁTICO. CAPÍTULO V CÓMO CONSTRUIR UNA EVALUACIÓN DE DISLEXIA 5.1 Construcción de evaluación por subescalas. 5.2 Aplicación por subescalas. 5.3 Revisión Re visión y análisis análisis de de res resu ultados. Figura 1-5. Mapa conceptual del capítulo V. Cómo construir una evaluación de dislexia.

































































































































































I. Rimas y Frases

II. Síntesis oral en sílabas.

III. Síntesis oral por letras.











































































































































































Secciones sugeridas de la Subescala de Percepción Visual: I. Lectura de sílabas.

Observaciones y sugerencias del profesor:





























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Problemas escolares. Una guía práctica de evaluación y diagnóstico, - Nora Isela Macías Nuñez

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