SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA JESILAINE APARECIDA BENTO VINHAIS
LUDICIDADE: INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ituiutaba - MG 2010
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JESILAINE APARECIDA BENTO VINHAIS
LUDICIDADE: INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto de Conclusão de Curso apresentado à UNOPAR Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para a obtenção do título de licenciado em Pedagogia Orientador: Okçana Battini Tutor Eletrônico: Vera Lúcia Molin de Almeida Tutor de Sala: Felina Raquel Paiva Bonon
Ituiutaba - MG 2010
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1 - INTRODUÇÃO O tema deste projeto refere-se a um trabalho científico para conclusão do curso de Pedagogia, denominado: “Ludicidade: instrumento pedagógico no processo ensino-aprendizagem na educação infantil”. Esse tema propõe uma reflexão significativa da necessidade do lúdico na ação pedagógica da Educação Infantil. O lúdico tem se apresentado como uma temática com bastante ênfase nos encontros, congressos e eventos da área educacional, assim como nos discursos educacionais, observando-se também um crescente número de publicações enfocando o tema. Esta pesquisa bibliográfica ressalta como razão relevante a valorização da atividade lúdica como procedimento metodológico de um redirecionamento frente a percepção dos educadores, objetivando um aprofundamento da compreensão do lúdico, a partir das diferentes correntes que o enfocam na educação. Para tanto, foi realizado um levantamento bibliográfico, através do qual foram estudados autores que fundamentam o tema. Foram realizadas observações não-participante, desenvolvida na forma de estágio, uma vez que a escola analisada na pesquisa era a mesma da realização do estágio supervisionado. Portanto, as horas de observação forneceram elementos para as análises sobre a aplicação do lúdico por parte das professoras com as quais estagiavam. Foram obtidas informações da utilização do lúdico, podendo verificar quando este era utilizado, qual o objetivo, por quanto tempo e com quais intenções. O estudo inspira-se na prática pedagógica para compreender a criança na perspectiva histórica, buscando a valorização e o sentimento atribuídos à infância, sendo que nem sempre existiram como hoje, pois foram modificados a partir de mudanças econômicas e políticas na estrutura social.
Palavra chave: Atividades Lúdicas, desenvolvimento cognitivo e a percepção.
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2 – Objeto
Sabendo-se da importância da ludicidade na aquisição e aprimoramento do desenvolvimento psicomotor das crianças, por que o lúdico não pode ser fixado no contexto escolar de forma organizada para auxiliá-las no processo ensinoaprendizagem?
- Como as atividades lúdicas podem contribuir para a socialização e a aprendizagem na Educação Infantil?
- Qual o perfil do educador para atuar na Educação Infantil nos dias atuais?
- A importância das atividades lúdicas na educação infantil?
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3 - Objetivos
Objetivo Geral - Oferecer fundamentos que evidenciem que o lúdico pode influenciar o processo de socialização das crianças na escola que utiliza a educação lúdica no processo de ensino-aprendizagem.
Objetivos Específicos - Compreender o processo de desenvolvimento da criança na construção de suas relações com o mundo e com os outros. - Desenvolver seus aspectos cognitivo, biológico, físico, motor, social, afetivo e moral. - Evidenciar a importância do lúdico como meio educacional.
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4 - JUSTIFICATIVA Vivemos uma época em que a tecnologia avança aceleradamente inclusive na educação, mas as atividades lúdicas não podem ser esquecidas no cotidiano escolar, porque a alternativa de trabalhar de maneira lúdica em sala de aula é muito atraente e educativa. Destacando que o lúdico tem contribuído muito para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos em sua totalidade. O trabalho com o lúdico em sala de aula e empregado para elevar dados, perceber a quantidade de conhecimento dos alunos, a fixação das noções de percepção, dando oportunidade para o fortalecimento de sua identidade pessoal e de grupo. Portanto as atividades lúdicas propiciam a criança à possibilidade de conviver com diferentes sentimentos os quais fazem parte de seu interior, demonstra através da brincadeira como ela vê e constrói o mundo, como ela gostaria que fosse, quais as suas preocupações e que problemas a estão atormentando, ou seja, ela expressa na brincadeira o que tem dificuldade de expressar com palavras. Aliar atividades lúdicas ao processo de ensino e aprendizagem pode ser de grande valia, para o desenvolvimento do aluno, um exemplo de atividade que desperta e muito o interesse do aluno é o jogo. Dessa maneira há necessidade do professor pensar nas atividades lúdicas nos diferentes momentos de seu planejamento, a educação é um processo de construção coletiva, contínua e permanente na formação do indivíduo. Os jogos e as brincadeiras exigem partilhas, confrontos, negociações e trocas, promovendo conquistas cognitivas, emocionais e sociais. Ao brincar a criança conhece a si própria e aos outros, realizando a dura tarefa de compreender seus limites, possibilidades e de inserir em seu grupo, aprendendo e internalizando normas sociais de comportamentos e os hábitos fixados pela cultura, pela ética e pela moral. Nessa perspectiva o lúdico se torna importante na escola, pois trabalha com a imaginação e produz uma forma complexa de compreensão e reformulação de sua experiência cotidiana.
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5 – METODOLOGIA Este projeto está em desenvolvimento, tendo utilizado de vários recursos metodológicos baseado na reflexão de leituras de textos, de autores diversos (livros, enciclopédias, pesquisas na internet) para alcançar os objetivos propostos. A metodologia empregada para a realização deste estudo valeu-se da combinação das pesquisas bibliográfica e da experiência nos estágios realizados na sala de educação infantil. O levantamento bibliográfico tem como objetivo o embasamento teórico das discussões condicionado à conceituação dos principais termos aplicados na pesquisa, compreendidos a partir da visão dos autores que se destacam nos estudos referentes ao lúdico. A pesquisa baseada na experiência foi desenvolvida com as observações feita na Escola Municipal Dom Pedro II da cidade de Prata/MG. Para as coletas de dados, foram utilizadas as técnicas da observação, a presença ou ausência de atividades lúdicas, o tempo de duração dessas atividades, o planejamento e a possível relação com outros conteúdos programáticos, o envolvimento ativo ou passivo da professora, além do levantamento de conhecimento, da compreensão, e grau de importância atribuída. Os resultados foram analisados com o objetivo de promover a reflexão teórica a respeito do tema estudado, que é a qualificação do processo ensino-aprendizagem através do desenvolvimento de práticas pedagógicas lúdicas.
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6 - REVISÃO BIBLIOGRÁFICA A palavra lúdica é origem latina "ludus" que quer dizer "jogo". Se fosse encontrada sua origem, o termo lúdico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontâneo. Mas com a evolução significativa, a palavra “lúdica” não parou apenas nas suas origens e acompanhou as pesquisas de Psicomotricidade. O lúdico passou a ser reconhecido como traço fundamental de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a definição deixou de ser o simples sinônimo de jogo. As conseqüências da necessidade lúdica ultrapassaram as delimitações do brincar espontâneo, passando para a necessidade básica da personalidade, do corpo e da mente. O lúdico faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana, caracterizando-se por ser espontâneo, funcional e satisfatório. Por ser funcional, ele não deve ser confundido com o simples repetitivo, com a monotonia do comportamento cíclico. Segundo Luckesi “são aquelas atividades que propiciam uma experiência de plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexíveis e saudáveis”. Para Santin, “são ações vividas e sentidas, não definíveis por palavras, mas compreendidas pela fruição, povoadas pela fantasia, pela imaginação e pelos sonhos que se articulam como armadilhas com materiais simbólicos”. Assim elas não são encontradas nos prazeres estereotipados, no que é dado pronto, pois, estes não possuem a marca da singularidade do sujeito que as vivencia. Na atividade lúdica, o que importa não é apenas o produto da atividade, ou seja, o que dela resulta, mas a própria ação, o momento vivido, possibilitando a quem a vivencia, momentos de encontro consigo e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de ressignificação e percepção, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida. O lúdico apresenta valores específicos para todas as fases da vida humana. Assim, na idade infantil e na adolescência a finalidade é pedagógica. A criança e mesmo o jovem opõe uma resistência à escola e ao ensino, porque acima de tudo ela não é lúdica, não é prazerosa.
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Brincar, jogar, agir ludicamente, exige uma entrega total do ser humano, corpo e mente, ao mesmo tempo. A atividade lúdica não admite divisão, e as próprias atividades, por si mesmas, nos conduzem para esse estado de consciência. Se estivermos num salão de dança e estivermos dançando, não haverá lugar para outra coisa a não ser para o prazer e a alegria do movimento ritmado, harmônico e gracioso do corpo. Contudo, se estivermos num salão de dança, fazendo de conta que estamos dançando, mas de fato, estamos observando, com o olhar crítico e julgativo, como os outros dançam, com certeza, não estaremos vivenciando ludicamente esse momento. Segundo Piaget, o desenvolvimento da criança acontece através do lúdico. “Ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo como forma de equilibração com o mundo”. Para Vital Didonet “o brinquedo é apenas um suporte do jogo, do brincar, e que é possível brincar com a imaginação. Mas sem o brinquedo é muito mais difícil realizar a atividade lúdica, porque é ele que permite simular situações”. A ludicidade é tão importante para a saúde mental do ser humano, é um espaço que merece atenção dos pais e educadores, pois é o espaço para expressão mais verdadeira do ser, é o espaço e o direito de toda a criança para o exercício da relação afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos. O lúdico possibilita o estudo da relação da criança com o mundo externo, integrando estudos específicos sobre a importância na formação da personalidade. Através da atividade lúdica e do jogo, a criança forma conceitos, seleciona idéias, estabelece relações lógicas, integra percepções, faz estimativas compatíveis com o crescimento físico e desenvolvimento e o que é mais importante, vai se socializando. A convivência de forma lúdica e prazerosa com a aprendizagem proporcionará a criança estabelecer relações cognitivas às experiências vivenciadas, bem como relacioná-la as demais produções culturais e simbólicas conforme procedimentos metodológicos compatíveis a essa prática. De acordo com Nunes, “a ludicidade é uma atividade que tem valor educacional intrínseco, mas além desse valor, ela tem sido utilizada como recurso pedagógico”. As atividades lúdicas correspondem a um impulso natural da criança, e neste sentido, satisfazem uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma tendência lúdica;
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O lúdico é considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivíduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. É este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibração e euforia. Em virtude desta atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade é portadora de um interesse intrínseco, canalizando as energias no sentido de um esforço total para conseguir seu objetivo. Portanto, as atividades lúdicas são excitantes, mas também requerem um esforço voluntário. Temos que valorizar o lúdico muito mais em sala de aula, munindo os profissionais para que possam interagir no processo, assim como usá-lo para que possa ajudá-lo na construção dos conhecimentos. Para que esta construção venha dar certo e o objetivo alcançado é necessário que o professor desenvolva com os alunos um processo de ensino e aprendizagem criativo e desafiador. Em todas as fases da vida do ser humano enquanto criança, jovem e adolescente as brincadeiras se faz presente. Brincar não é coisa só de criança pequena, engana-se a escola que faz esta divisão lúdica entre criança, jovem e adulto. A criança brinca, porém o jovem já não brinca tanto, pois esta chegando o momento de começar a trabalhar e a ter responsabilidade. Ao mesmo tempo, o adulto não brinca mais porque brincadeira é coisa de criança. De uma maneira ou de outra precisamos brincar, com algum jogo, sonhar, fantasiar para vivermos melhor. Quando a ferramenta lúdica pedagógica for usada por todos os membros de uma sociedade, incluindo as crianças, os jovens e os adultos haverá uma possibilidade de descoberta do mundo em que a fantasia torna-se parte do processo ensino e aprendizagem. A criança brinca naturalmente sem medo de ser julgada em suas brincadeira, já o jovem e o adulto terão que reaprender a brincar. A oportunidade de aprender com o lúdico propiciam uma estratégia para aprendizagem significativa em que o aluno poderá compreender os problemas que o cercam dando a ele a oportunidade de resgatar suas estruturas do conhecimento, capacitando-o ainda mais, deixando a ele a livre escolha de se divertir dentro de um ambiente de descontração. O processo educativo deve ser articulado no sentido de direcionar o educando a produzir os jogos com orientação do professor sempre com objetivo de aproveitar todo o conhecimento prévio que possuem.
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A ludicidade e a aprendizagem não podem ser consideradas como ações com objetivos distintos. Os jogos e as brincadeiras são por si só uma situação de aprendizagem. As regras e a imaginação favorecem à criança comportamentos além dos habituais. Nos jogos ou brincadeiras a criança age como se fosse maior do que a realidade, e isto, contribuem de forma intensa e especial para o seu desenvolvimento. Os jogos têm sua função educativa, didática sistematizadora, pois para jogar as crianças precisam respeitar as regras, decidir, sentir a necessidade de pensar para resolver a sua estratégia. Mesmo que haja acertos e erros, faz com que a criança exercite sua inteligência, participe ativamente, construindo uma interação durante a realização do jogo. O professor, ao desenvolver uma atividade lúdica em sala de aula, deverá primeiro planejar e analisar com atenção o jogo didático (quanto a sua finalidade e quais os objetivos a serem alcançados), o número de alunos que farão parte do jogo, o tamanho do local, o material utilizado, o relacionamento em grupo e o tempo disponível. Para todos os jogos existem regras, então o professor deverá explicar em termos bem claros, as regras que devem ser respeitadas. Tratando do jogo como competição é indispensável que o professor esclareça a turma sobre o número de partidas e sobre a contagem de pontos. Independente da atividade que venha a ser desenvolvida é fundamental a organização e planejamento para que seja vista pela criança como lúdica e que venha a contribuir para elevar o conhecimento do aluno. Caberá ao professor esse planejamento e organização das atividades. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais [...] um aspecto relevante nos jogos é o desafio genuíno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, é importante que os jogos façam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver. (PCN, 1997,48-49).
Segundo Kishimoto (1998) e Santos (2001), “o equilíbrio entre as duas funções, lúdica e educativa, é o objetivo do jogo educativo, ressaltando ainda que a corrente que trata de uma função educativa defende que, através do jogo, se apresentam possibilidades de ensinar por meio de diferentes aspectos”.
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Esta compreensão acerca do emprego do lúdico na educação também é defendida por Chateau (1987, citado por KISHIMOTO, 1998, p. 23), para quem deve haver uma estreita ligação entre o jogo o trabalho escolar. Em síntese, Kishimoto (1998, p. 23) revela: Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos dispostos intencionalmente, a função pedagógica subsidia o desenvolvimento integral da criança. Nesse sentido, qualquer jogo empregado pela escola, desde que respeite a natureza do ato lúdico, apresenta o caráter educativo e pode receber também a denominação geral de jogo educativo.
Advertindo sobre a importância de se respeitar a natureza do ato lúdico, a autora defende a aplicação do jogo no sistema educacional, de modo consciente, empregando-o ora como material que possibilite a livre exploração da criança, destituído de qualquer pragmatismo, ora como material que exige ações orientadas pelo professor. Dessa forma, ao estudar o lúdico manifesto por meio dos jogos no desenvolvimento da humanidade, os estudiosos de ambas as correntes ressaltadas reconhecem ser ele elemento motivador e instrumento de expressão tanto da cultura quanto da personalidade da criança. Para contemplar os domínios sócio-afetivo, motor, cognitivo, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (1998) da educação infantil apontam as bases para que esses domínios específicos do desenvolvimento humano possam ser contemplados. Dentre essas, destaca-se “o direito da criança brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil” (PCNs, 1998, p. 13). Entendendo o referido documento como parâmetro das ações pedagógicas da educação infantil, espera-se, nos espaços de educação infantil, a presença do lúdico.
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7 - CRONOGRAMA O cronograma é o instrumento utilizado para o planejamento das atividades ao longo do tempo que se demanda para a realização do estágio. Assim, visualiza-se o Cronograma da realização do Projeto de Monografia, como o período da realização da pesquisa, com início e final das atividades. 2010 Atividades
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projeto Levantamento bibliográfico Construção dos
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coleta de dados Pesquisa de campo Escrita
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referencial bibliográfico Finalização
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TCC Apresentação do trabalho
8 - REFERÊNCIAS
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KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil . São Paulo: Pioneira, 1998. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org.) O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2002. ________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF. Vol. 1 – Introdução. ________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF. Vol. 2 – Formação pessoal e social. ________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF. Vol. 1 – Conhecimento de mundo. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. Curitiba: ibpex,2007. MARCELLINO, N. C. Pedagogia da animação. Campinas: Papirus, 1990. MARCELLINO, N. C. (org.). Lúdico, educação e educação física. Ijuí: UNIJUÍ 1999. PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. LUCKESI, Carlos Cipriano, Filosofia da Educação, Cortez Editora, São Paulo, 2005, 21ª reimpressão, 183 páginas. O livro foi escrito para compor a Coleção Magistério do 2º Grau, da Cortez Editora. LUCKESI, Carlos Cipriano , Avaliação da aprendizagem escolar, Cortez Editora, São Paulo, 2005, 17ª edição, 180 páginas. DIDONET, Vital. A arte de brincar e fazer brinquedo, Educação (MEC), Brasília: v. 11, nº 38, p. 22-28, abr./set., 1982. CHATEAU, J. O jogo e a criança. São Paulo: Summus, 1987. SANTIN, S. Educação física: da alegria do lúdico à opressão do rendimento. 3 a. ed. rev.e ampl. Porto Alegre: EST Edições, 2001. NUNES, Ângela. No tempo e no espaço: brincadeiras de crianças A’uwêXavante. In: SILVA, Aracy Lopes; MACEDO, Ana Vera Lopes da Silva; NUNES, Ângela (org.) Crianças indígenas: ensaios antropológicos. São Paulo: Global, 2002.
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SANTOS, S. M. P. (org.) O lúdico na formação do educador . Petrópolis: Vozes, 1997. www.zémoleza.com.br , visitado em 14/05/2010 http://www.webartigos.com/articles/36423/1/A-IMPORTANCIA-DAS-ATIVIDADESLUDICAS-NO-DESENVOLVIMENTO-E-NO-PROCESSO-DE-APRENDIZAGEM-NAEDUCACAO-INFANTIL/pagina1.html - VISITADO EM 24/05/10
