PTK

´MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHINDARI PERILAKU TERCELA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN OME-AKE SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 1 GLENMORE TAHUN PELAJARAN 2010-2011´

(Diajukan untuk Kegiatan Kompetitif Individual Penelitian Tindakan Kelas Puslitbang Agama dan Keagamaan Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama Tahun 2010 )

Oleh : WAHYU, S.Ag., M.Pd.I Guru PAI SMP Negeri 6

SURABAYA JAWA TIMUR  OKTOBER 2010

A. Judul Penelitian

Meningkatkan Kemampuan Menghindari Perilaku Tercela Melalui Model Pembelajaran OME-AKE Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 6 Surabaya Ta hun Pelajaran 2010-2011.

B. Bidang Kajian

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada aspek Akhlak dengan materi pembelajaran Menghindari Perilaku Tercela Kelas VIII SMP, b idang kajian model pembelajaran OME-AKE.

C. Pendahuluan

Kemampuan menghindari perilaku tercela sebagai bagian dari aspek Pendidikan Agama Islam (PAI), telah dimulai sejak Sekolah Dasar (SD). Siswa SD kelas VI mulai diarahkan pada  penguasaan kemampuan menghindari perilaku tercela dengan materi pembelajaran menghindari   perilaku dengki dan bohong. Pada tahap ini siswa dipandang layak untuk menerapkan serta memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, walaupun pada taraf pengenalan melalui kisah Abu Lahab, Abu Jahal, dan Musailamah Al Kadzab.

1 Berdasarkan uraian di atas, maka siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) seharusnya sudah mampu menerapkan serta memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, karena bekal ke arah itu sudah diperoleh siswa ketika di SD. Kenyataannya di SMP Negeri 6 Surabaya tidaklah demikian. Pada kelas VII A semester semester genap tahun pelajaran 2009-2010 dari 30 siswa, hanya 18 atau 60% siswa yang memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, sedangkan sisanya 12 atau 40% siswa masih kurang memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela.

2 Setelah ditelusuri ternyata pembelajaran PAI menghadapi beberapa kendala, antara lain; alokasi waktu yang tersedia belum memadai untuk muatan materi yang begitu padat dan penting,   pengembangan pendekatan, strategi dan metode pembelajaran yang belum variatif serta rendahnya perharian orang tua siswa terhadap pembelajaran PAI. Dari beberapa kendala tersebut, kelemahan pembelajaran PAI lebih disebabkan oleh faktor guru, guru kurang mampu mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa dan merangsang siswa untuk belajar. Kondisi demikian harus harus segera diatasi, sebab sebab jika dibiarkan ketidakmampuan siswa dalam menghindari perilaku tercela akan berlanjut pada saat mereka di Sekolah Menengah Atas (SMA)  bahkan di Perguruan Tinggi (PT). Tanpa menyalahkan guru PAI di SD, guru PAI di SMP perlu melakukan tindakan kongkrit untuk mengatasi permasalahan tersebut. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar    Nasional Pendidikan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 (Permendiknas 41/2007) tentang Standar Proses, maka proses pembelajaran harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan   bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Hal ini dapat tercipta jika guru menguasai beberapa model pembelajaran baik teoritis maupun praktis. Pembelajaran yang   bervariasi diharapkan lebih membangkitkan semangat dan aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran, sehingga kompetensi dasar (KD) yang telah ditetapkan dapat tercapai.

3 Di antara model pembelajaran yang inovatif adalah model OME-AKE. Nama model ini diambil dari singkatan kata-kata kunci pada sintaks yang digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu Orientasi, Model, Eksplorasi, Analisis, Komunikasi dan Evaluasi. Model ini dikembangkan oleh Yulianto, dkk. (2008) terutama untuk pembelajaran bahasa Indonesia, namun model ini juga dapat dikembangkan untuk mata pelajaran lain termasuk PAI. Model OME-AKE didasarkan pada pendekatan pembelajaran kontekstual, oleh karena itu komponen pembelajaran kontekstual yang meliputi konstruktivisme, modelling, masyarakat  belajar, inkuiri, bertanya, penilaian autentik dan refleksi juga digunakan dalam model ini.. Ada tujuh prinsip dalam pengembangan model OME-AKE, yakni berpusat pada siswa, berdasarkan masalah, terintegrasi, berorientasi masyarakat, menawarkan pilihan, sistematis dan berkelanjutan (Bambang Yulianto, dkk., 2008:24-28). Berdasarkan pemikiran di atas, maka penerapan model OME-AKE sebagai model   pembelajaran inovatif dalam pembelajaran PAI (khususnya pembelajaran Akhlak) merupakan suatu keniscayaan. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian tindakan kelas untuk membuktikan   bahwa melalui penerapan model pembelajaran OME-AKE dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menghindari perilaku tercela. D.

Perumusan Masalah

Kemampuan menghindari perilaku tercela dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam menerapkan serta memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, setelah mengikuti

kegiatan pembelajaran yang diukur melalui rubrik identifikasi pada siklus I, siklus II dan siklus III. Model OME-AKE dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang dirancang untuk  merubah paradigma dalam proses pembelajaran, yaitu dari mengajar (teaching ) menuju membelajarkan (learning ). Dengan model pembelajaran ini siswa diharapkan akan lebih   berperan aktif terlibat dan berpartisipasi dalam seluruh proses pembelajaran, melalui tahapantahapan, orientasi pembelajaran, permodelan, eksplorasi topik, analisis dan pemecahan masalah topik, pengkomunikasian hasil dan evaluasi atau refleksi. Penelitian ini dilakukan pada siswa SMP Negeri 6 Surabaya kelas VIII A semester ganjil tahun pelajaran 2010-2011, dengan subyek penelitian sebanyak 30 siswa terdiri atas 10 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini terbatas pada aspek Akhlak dengan SK  menghindari perilaku tercela. Adapun permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimana deskripsi penerapan model OME-AKE dalam pembelajaran Akhlak siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Surabaya semester ganjil tahun pelajaran 2010-2011 ? 2.

Apakah penerapan model OME-AKE dapat meningkatkan kemampuan menghindari perilaku tercela siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Surabaya tahun pelajaran 2010-2011 ?

E. Pemecahan Masalah

Metode pemecahan masalah yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode   pembelajaran

dengan

menggunakan

model

OME-AKE.

Model

ini

diharapkan

dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam menghindari perilaku tercela. Model OME-AKE

menyajikan pembelajaran secara kontekstual melalui sintaks orientasi, model, eksplorasi, analisis, komunikasi dan evaluasi atau refleksi. Indikator keberhasilan yang akan diukur dalam penelitian ini adalah meningkatnya kemampuan siswa dalam pembelajaran Akhlak, khususnya dalam menghindari perilaku tercela yang diukur melalui rubrik identifikasi pada siklus I, siklus II dan siklus III.

F.

Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengatasi kesulitan siswa sekaligus membantu siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Surabaya tahun pelajaran 2010-2011 dalam meningkatkan kemampuan menghindari perilaku tercela. Sedangkan secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1.

Kemampuan siswa dalam menghindari perilaku tercela yang dicapai setelah menyelesaikan  proses pembelajaran.

2.

Interaksi dan partisipasi siswa dalam pembelajaran selama proses pembelajaran ber langsung. 3. Persepsi siswa terhadap penerapan model OME-AKE dalam pembelajaran Akhlak.

G. Manfaat Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam meningkatkan kualitas pembelajaran PAI, terutama bagi : 1. Siswa, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan terhadap pembelajaran Akhlak.

2.

Guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan acuan dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang sesuai.

3.

Kepala Sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan yang terkait dengan proses pembelajaran. Penelitian ini akan menghasilkan inovasi   bagi pembelajaran PAI di sekolah, karena model   pembelajaran yang dikembangkan merupakan

integrasi dan kolaborasi dari model-model

  pembelajaran telah ada. Dalam model OME AKE terdapat pembelajaran kontekstual, karena ketujuh komponen pembelajaran kontekstual juga digunakan dalam model ini. Dalam model OME-AKE terdapat pembelajaran langsung, karena permodelan sebagai pendekatan utama dalam pembelajaran langsung juga digunakan dalam model ini. Dalam model OME-AKE terdapat pembelajaran kooperatif, karena setiap sintaks pembelajaran dalam model ini juga dilakukan secara berkelompok. Dalam model OME-AKE terdapat pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran inkuiri, karena dalam model ini terdapat sintaks analisis dan  pemecahan masalah topik.

7

H. Kajian Pustaka 1. Kemampuan Menghindari Perilaku Tercela

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata kemampuan berarti kesanggupan atau kecakapan, kata menghindari berarti menjauhkan diri dari (sesuatu), kata perilaku berarti tanggapan atau reaksi individu terhadap rangsangan atau lingkungan, sedangkan kata tercela  berarti patut dicela atau tidak pantas. (Depdiknas, 2003:707,402,858,201).

Dengan demikian secara etimologis kemampuan menghindari perilaku tercela, berarti kesanggupan dalam menjauhkan diri dari perilaku yang tidak pantas. Dalam konteks Islam kata perilaku dikenal dengan istilah akhlak. Akhlak terdiri atas, akhlakul mahmudzah atau akhlakul karimah yang berarti akhlak yang baik atau perilaku terpuji dan akhlakul madzmumah atau akhlakus syayyi¶ah akhlak yang jelek atau perilaku tercela. Dalam Permendiknas 22/2006 tentang Standar Isi mata pelajaran PAI di sekolah, kemampuan menghindari perilaku tercela telah mulai dikenalkan sejak SD. Siswa SD kelas VI mulai diarahkan pada penguasaan kemampuan menghindari perilaku tercela dengan materi   pembelajaran menghindari perilaku dengki dan bohong. Pada tahap ini siswa dipandang layak  untuk menerapkan serta memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, walaupun pada taraf   pengenalan melalui kisah Abu Lahab, Abu Jahal, dan Musailamah Al Kadzab.

8 Di SMP, kemampuan menghindari perilaku tercela mulai arahkan pada kelas VIII. Pada semester ganjil dengan KD, menjelaskan pengertian ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah, menyebutkan contoh-contoh perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah serta menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan pada semester genap dengan KD, menjelaskan pengertian perilaku dendam dan munafik, menjelaskan ciri-ciri pendendam dan munafik serta menghindari perilaku  pendendam dan munafik dalam kehidupan sehari-hari. 2. Model Pembelajaran OME-AKE

Dalam KBBI, kata model berarti pola, contoh, acuan atau ragam, sedangkan kata   pembelajaran berarti proses, cara atau perbuatan menjadikan orang belajar. (Depdiknas, 2003 : 750,17). Model pembelajaran berarti pola atau acuan dalam pembelajaran. Dengan demikian secara etimologis, model pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sebagai pedoman atau acuan dalam merencanakan pembelajaran. Secara termonologis, model pembelajaran memiliki beberapa pengert ian, antara lain; 1.

Menurut Joyce (1992), model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.

2. 9 Menurut Arends (1997), model pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk sintaksnya, lingkungannya dan sistem pe ngelolaannya. 3. Menurut Sukamto (2000), model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan   prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan   belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para  pengajar dalam merencanakan aktivitas pembelajaran. (Trianto, 2007:5-6). Berdasarkan ketiga pengertian di atas, maka model pembelajaran memiliki makna yang lebih luas dari pada strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Model pembelajaran mempunyai ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Kardi dan Nur, dalam Trianto (2007:6) mengemukakan ciri-ciri tersebut, antara lain; 1. rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; 2. landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai); 3. tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil; 4. lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai. Yulianto, dkk., (2008) membagi pembelajaran menjadi enam model yaitu, model   pembelajaran kontekstual, pembelajaran langsung, pembelajaran kooperatif, pembelajaran

inkuiri, pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran OME-AKE. Sesuai dengan keperluan penelitian, berikut ini akan disajikan model pembelajaran OME-AKE.  Nama model ini diambil dari singkatan kata-kata kunci pada sintaks yang digunakan dalam   proses pembelajaran, yaitu Orientasi, Model, Eksplorasi, Analisis, Komunikasi dan Evaluasi. Model ini dikembangkan oleh Yulianto, dkk. (2008) terutama untuk pembelajaran bahasa Indonesia, namun model ini juga dapat dikembangkan untuk mata pelajaran lain termasuk PAI.

10 Model OME-AKE adalah model pembelajaran yang dirancang untuk merubah paradigma dalam proses pembelajaran, yaitu dari mengajar (teaching ) menuju membelajarkan (learning ). Dengan model ini siswa lebih berperan aktif terlibat dalam seluruh proses pembelajaran, melalui tahapan-tahapan, orientasi pembelajaran, permodelan, eksplorasi topik, analisis dan pemecahan masalah topik, pengkomunikasian hasil dan e valuasi atau refleksi. Model OME-AKE terdiri atas enam sintaks seperti tersaji dalam tabel berikut.

11 Tabel 1 : Sintaks Model OME-AKE No.

Sintaks

Komponen elas  juan ujuan Pengaitan/hubungan materi sebelumnya dengan materi baru

Sasaran/ Bentuk Kegiatan

1.

Orientasi Pembelajaran

2.

Permodelan

Pemutaran kaset/CD/VCD Pendemonstrasian Penghadiran nara sumber/praktisi/model Penganalisisan model

Individu Kelompok  - diskusi

3.

Eksplorasi Topik 

Penganalisisan sumber topik  Pengidentifikasian topik  Penyeleksian topik 

Individu Kelompok  - diskusi

4.

Analisis dan Pemecahan Masalah Topik 

Pengklasifikasian topik  Pencarian bahan pemecahan masalah topik  Perumusan pemecahan masalah topik  Pembuatan laporan

Kelompok   persiapan bermain peran diskusi  persiapan permainan demonstrasi

5.

Pengkomunikasian maparan hasil secara lisan Hasil majangan hasil

Individual 1) presentasi 2) demonstrasi 3) pameran Kelompok   bermain peran  presentasi kelompok   permainan  pameran demonstrasi

6.

Evaluasi/

Individu

Penyimpulan materi pembelajaran

Individual

R efleksi

Penyimpulan kegiatan pembelajaran Penganalisisan manfaat  pembelajaran Penilaian kegiatan pembelajaran Penilaian hasil pembelajaran Penindaklanjutan kegiatan  pembelajaran

tanya jawab angket tes  pengerjaan LKS  perayaan Kelompok  1) tanya jawab 2) angket 3) tes 4) pengerjaan LKS 5) perayaan

(Adaptasi dari Yulianto, 2008:32) 3.

12 Meningkatkan Kemampuan Menghindari Perilaku Tercela Melalui Model Pembelajaran OME-AKE

Pendidikan Agama Islam pada dasarnya dimaksudkan untuk membentuk peserta didik agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak  mulia. Untuk membentuk peserta didik seperti itu diperlukan pengembangan ketiga dimensi secara berkelanjutan dan terpadu, yaitu moral knowing, moral feeling dan moral action (Lickona dalam Muhaimin, 2006:164). Pada tataran moral action, agar peserta didik kompeten (competence), memiliki kemauan (will ), dan kebiasaan (habit ) dalam mewujudkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia tersebut diperlukan pembinaan secara berkelanjutan dan terpadu baik di dalam keluarga, masyarakat maupun di antara para tenaga kependidikan di sekolah, termasuk terciptanya suasana religius di sekolah serta sosial control yang kuat. Atas dasar pemikiran tersebut, peningkatan kualitas keimanan dan ketakwaan serta akhlak  mulia melalui pendidikan agama perlu memperoleh perhatian yang serius dari semua pihak, baik 

dari sekolah, keluarga maupun dari masyarakat. Di lingkungan sekolah yang paling bertanggung  jawab adalah guru, sebab guru merupakan ujung tombak dalam proses pembelajaran di sekolah. Guru harus mampu mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa dan merangsang siswa untuk belajar serta merubah paradigma dalam proses pembelajaran, yaitu dari mengajar (teaching ) menuju membelajarkan (learning ).

13 Sesuai dengan amanat PP 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Permendiknas 41/2007 tentang Standar Proses, maka proses pembelajaran harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Di antara model pembelajaran yang inovatif adalah model OME-AKE. Nama model ini diambil dari singkatan kata-kata kunci pada sintaks yang digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu Orientasi, Model, Eksplorasi, Analisis, Komunikasi dan Evaluasi. Model OME-AKE didasarkan pada pendekatan pembelajaran kontekstual, oleh karena itu komponen pembelajaran kontekstual yang meliputi konstruktivisme, modelling, masyarakat belajar, inkuiri, bertanya,  penilaian autentik dan refleksi juga digunaka n dalam model ini. Berdasarkan pemikiran di atas, maka penerapan model OME-AKE sebagai model   pembelajaran inovatif diyakini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran Akhlak, dengan kerangka pemecahan masalah sebagaimana tabel berikut.

14 Tabel 2 : Kerangka Pemecahan Masalah

Diskusi Pemecahan Masalah Penerapan model OME-AKE Evaluasi Efek 

(Adaptasi dari Sukidin, 2007:167) Berdasarkan tabel di atas, penelitian ini diharapkan mampu memberikan gambaran kondisi lapangan saat ini, perlakuan yang akan dilaksanakan dan hasil yang diharapkan, termasuk revisi dan siklus-siklus yang akan dilalui. 4. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :

³J ika

pembelajaran dilakukan dengan model OME-AKE maka

kemampuan siswa dalam menghindari perilaku tercela akan semakin meningkat´ I.

15 Rencana dan Prosedur Penelitian Rencana Penelitian

a. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Surabaya tahun pelajaran 2010-2011 dengan jumlah 30 siswa, terdiri atas 10 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. b. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada tahun pelajaran 2010-2011, yaitu pada bulan September-Oktober 2010. Penentuan waktu penelitian ini mengacu kepada kalender pendidikan, karena PTK terdiri atas beberapa siklus yang memerlukan proses pembelajaran yang efektif di kelas. c.

Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan model alur PTK sebagaimana tabel berikut : Tabel 3 : Alur PTK 

Perencanaan

R efleksi

 SIKLUS I 

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

R efleksi

 SIKLUS II 

Pelaksanaan

(Adaptasi dari Suharsimi 2006: 16)

16 Penelitian ini direncanakan melalui tiga siklus yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Masingmasing siklus mengikuti langkah-langkah PTK sebagaimana tabel di atas. Alasan PTK dengan tiga siklus dalam penelitian ini adalah jika dilakukan dengan dua siklus dikhawatirkan  penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran kurang maksimal. Langkah-langkah PTK dengan model pembelajaran OME-AKE sebagaimana penjelasan  prosedur penelitian berikut ini. Prosedur Penelitian a. Siklus I 1) Perencanaan

a)

Membuat

R PP

model OME-AKE dengan materi menjelaskan pengertian ananiah, ghadhab,

hasad, ghibah, dan namimah yang dilengkapi dengan bahan ajar dan LKS.  b)

Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri atas lembar observasi aktivitas kelompok dan lembar observasi aktivitas guru.

c) Melakukan koordinasi dengan wali kelas dan kolaborator. 2) Pelaksanaan

a)

Orientasi pembelajaran, terdiri atas mengkondisikan kelas, menyampaikan dan menganalisis tujuan serta melakukan appersespsi.

 b)

Permodelan, terdiri atas memutarkan VCD pembelajaran, mendemonstrasikan materi dan menghadiran model.

c)

17 Eksplorasi

topik,

terdiri

atas

mengenalkan

sumber-sumber

materi

pembelajaran

serta

mengidentifikasi batas-batas aspek kognitif, afektif dan psikomotor. d)

Analisis dan pemecahan masalah topik, terdiri atas mengklasifikasi topik, mencari bahan  pemecahan topik, merumuskan pemecahan topik dan menyusun laporan lisan maupun tertulis.

e)

Pengomunikasian Hasil, terdiri atas pemaparan hasil secara lisan maupun pemajangan hasil secara tertulis dan presentasi atau demonstrasi.

f)

Evaluasi/R efleksi, terdiri atas menyimpulkan materi dan kegiatan pembelajaran, menganalisa manfaat pembelajaran, penilaian kegiatan dan hasil pembelajaran serta melakukan tindak lanjut. 3)

Observasi

Observasi dilakukan terhadap aktivitas guru dalam menerapkan model OME-AKE serta terhadap aktivitas siswa pada saat kerja kelompok, presentasi hasil dan tanggapan siswa saat

  presentasi kelompok lain. Hasil observasi digunakan sebagai bahan refleksi untuk perencanan tindakan pada siklus II. 4) Evaluasi-Refleksi

Evaluasi dan refleksi dilakukan untuk mengkaji segala sesuatu yang berkaitan dengan proses dan hasil yang diperoleh dari pemberian tindakan pada Siklus I. Pada tahap refleksi ini dilakukan analisis tentang temuan-temuan yang berkaitan dengan hambatan dan kekurangan yang terdapat selama pemberian tindakan I untuk bahan menyusun rencana tindakan pada siklus II.

18 b. Siklus II 1) Perencanaan

Perencanaan tindakan pada siklus II sama dengan perencanaan pada siklus I dengan beberapa revisi berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, materi pembelajaran menyebutkan contoh-contoh  perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah. 2) Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan pada siklus II sama dengan pada siklus I, yakni orientasi pembelajaran,   permodelan, eksplorasi topik, analisis dan pemecahan topik, pengomunikasian hasil dan evaluasi/refleksi dengan beberapa revisi berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. 3)

Observasi

Observasi pada siklus II sama dengan siklus I, hasil observasi digunakan sebagai bahan refleksi untuk perencanan tindakan pada siklus III. 4) Evaluasi-Refleksi

Evaluasi dan refleksi pada siklus II sama dengan siklus I, hasilnya digunakan sebagai bahan menyusun rencana tindakan pada siklus III. c. Siklus III 1) Perencanaan

19 Perencanaan tindakan pada siklus III sama dengan perencanaan pada siklus II dengan   beberapa revisi berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, materi pembelajaran menghindari  perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah dalam kehidupan sehari-hari. 2) Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan pada siklus III sama dengan pada siklus II, dengan beberapa revisi  berdasarkan hasil refleksi pada siklus II. 3)

Observasi

Observasi pada siklus III sama dengan siklus II. 4) Evaluasi-Refleksi

Evaluasi dan refleksi pada siklus III sama dengan siklus II, hasilnya digunakan sebagai bahan  penyusunan laporan. 3.

Teknik Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data a. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi digunakan untuk mengamati gejala-gejala yang tampak dalam proses   pembelajaran. Observasi dilakukan terhadap aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam kegiatan

  pembelajaran serta observasi terhadap perilaku siswa yang menunjukkan sikap menghindari  perilaku tercela. Observasi terhadap aktivitas siswa meliputi minat, perhatian, partisipasi dan presentasi. Observasi terhadap guru meliputi kemampuan dalam membuka dan menutup pembelajaran, kemampuan mengelola kegiatan pembelajaran dan kemampuan melakukan evaluasi dan memberikan penghargaan. Sedangkan observasi terhadap perilaku siswa meliputi, sikap menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah. Lembar obsevasi siswa dan observasi guru dapat dilihat dalam lampiran.

20 Wawancara digunakan untuk kesan-kesan tentang pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Wawancara dilakukan terhadap siswa dan terhadap teman sejawat (kolaborator). Wawancara terhadap siswa meliputi pendapat dan ungkapan perasaan siswa tentang kegiatan pembelajaran yang baru berlangsung, pendapat siswa tentang cara guru dalam menjelaskan materi  pembelajaran dan melakukan tes/evaluasi serta pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Wawancara terhadap teman sejawat (kolaborator) meliputi pendapat kolaborator tentang   pelaksanaan pembelajaran, kebaikan dan kelemahan yang terjadi serta saran untuk perbaikan kegiatan pembelajaran selanjutnya. Panduan wawancara siswa dan kolaborator dapat dilihat dalam lampiran. Dokumentasi digunakan untuk mendokumentasikan data tentang kegiatan pembelajaran yang menggambarkan langkah-langkah kongkrit yang dipraktikkan guru (peneliti) dan peristiwa  peristiwa yang nampak dan sesuai dengan tujuan penelitian. Dokumentasi dalam penelitian ini mencakup dokumentasi foto dan dokumentasi portofolio siswa.

b. Teknik Analisis Data

Data yang terkumpul akan dianalisis secara deskriptif, baik deskriptif kuantitatif maupun deskriptif kualitatif.

21 Data yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif adalah data hasil observasi siswa dan data hasil observasi guru ketika kegiatan pembelajaran berlangsung serta data hasil identifikasi kemampuan siswa yang dikumpulkan melalui daftar ceklis pada lembar observasi. Data yang dianalisis secara kualitatif adalah data hasil wawancara dengan siswa dan dengan teman sejawat (kolaborator), data dokumen potofolio siswa serta dokumen foto. Data-data tersebut dianalisis dengan tahapan pemaparan dan penyederhanaan data, pengelompokan data sesuai tujuan penelitian dan pemaknaan. Untuk memperoleh data yang valid, maka peneliti akan melakukan memberchek (pengecekan subjek penelitian), trianggulasi data, chek and rechek dari segi sumber data/subyek dan metode,  perpanjangan pengamatan dan pelacakan data secara mendalam. J. Jadwal Penelitian

Penelitian ini direncanakan berlangsung selama dua bulan dengan jadwal sebagaimana tabel  berikut.

22 Tabel 4 : Jadwal Penelitian

No 1. 2.

3.

4

5.

Kegiatan R apat Koordinasi Siklus I a. Perencanaan  b. Pelaksanaan c. Evaluai Siklus II a. Perencanaan  b. Pelaksanaan c. Evaluasi Siklus III a. Perencanaan  b. Pelaksanaan c. Evaluasi Pelaporan a. Penyusunan Hasil  b. Seminar Hasil PTK  c. R evisi Hasil PTK  9. Pengiriman Hasil

September 1 2 3 4 x

Oktober 1 2 3 4

Keterangan

x x x x x x x x x x x x x

K. Biaya Penelitian

Penelitian ini membutuhkan biaya sebesar  R   p. 7.500.000,00 (tujuh juta lima ratus ribu rupiah) dengan perincian sebagaimana pada tabel berikut.

23 Tabel 5 : Rancangan Anggaran Biaya No. 1.

2.

3.

Uraian

ATK (30%) 1. Kertas HVS A4 80 gram 2 rim 2. Tinta Printer Laser Jet 3. Kertas Bufallo, Mika & Lakban 4. Kertas Manila & spidol 5. CD Blank  6. Foto copy 7. CD Pembelajaran 8. Cetak Foto Dolumentasi 9. Media Pembelajaran 10. Transport Pembelian ATK  Operasional (30%) 1. Konsumsi Koordinasi 2. Konsumsi Siklus I 3. Konsumsi Siklus II 4. Konsumsi Siklus III 5. Konsumsi Evaluasi 6. Konsumsi Seminar  7. Konsumsi R evisi 8. Pengiriman Proposal 9. Pengiriman Laporan Honorarium (30%) 1. Hr Pengetikan Proposal 2. Hr Pengetikan R PP 3. Hr Pengetikan Bahan Ajar & LKS 4. Hr Pengetikan Laporan 4. Hr 2 orang Kolaborator  5. Hr 1 orang Peneliti 6. Hr 2 orang Pembimbing 7. Hr 1 orang Dokumenter 

Biaya

  R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R    R  R   

  R    R  R   

Keterangan

p. p. p. p. p. p. p. p. p. p.

100.000,00 300.000,00 250.000,00 200.000,00 50.000,00 300.000,00 300.000,00 300.000,00 300.000,00 150.000,00

p. p. p. p. p. p. p. p. p.

300.000,00 350.000,00 350.000,00 350.000,00 200.000,00 300.000,00 200.000,00 100.000,00 200.000,00

p. p. p. p. p. p. p. p.

100.000,00 150.000,00 200.000,00 200.000,00 600.000,00 500.000,00 300.000.00 100.000,00

4.

8. Hr 1 orang Pustakawan Lain-lain/Dana Taktis (10%)

  R  Jumlah

p. 100.000,00   p. 750.000,00 R  Rp. 7.500.000,00

Lampiran 1 DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid dan Dian Andayani, 2004, P endidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi; Konsep dan  Implementasi Kurikulum 2004, Bandung, R emaja R osdakarya. Agus Suprijono, 2009, Cooperative Learning; Teori dan Aplikasi  P  AIKEM, Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Bambang Yulianto, dkk., 2008, Model-Model  P embelajaran Inovatif, Surabaya, Unesa University Press. Departemen Pendidikan Nasional, 2003, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka. Muhaimin, 2006,   Nuansa Baru P endidikan Islam; Mengurai Benang Kusut Dunia  P endidikan, Jakarta, R aja Grafindo Persada. Suharsimi Arikunto, dkk, 2006, P enelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Bumi Aksara. Sukidin, dkk., 2007, Manajemen P enelitian Tindakan Kelas, Surabaya, Insan Cendekia. Trianto, 2007, Model-Model  P embelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik;Konsep, Landasan Teoritis- P raktis dan Implementasinya, Jakarta, Prestasi Pustaka. Tim MGMP PAI, 2007, P endidikan Agama Islam Kelas VIII, Sidoarjo, Duta Aksara Mulia. Tim MGMP, 2007, LKS  P  AI Kelas VIII, Sidoarjo, Duta Aksara Mulia. Wahyu, 2006, Strategi P embelajaran P  AI , Sidoarjo, STAI Al Khoziny

 P eraturan  P emerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  P endidikan, Bandung, Fokus Media.  P eraturan Menteri  P endidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (  P   AI SM   P), Jakarta, BSNP.  P eraturan Menteri  P endidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar  P roses, Bandung, Fokus Media. Lampiran 2 LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MODEL PEMBELAJARAN OME-AKE Responden Siswa Kelompok 

Nama Siswa

Keterangan :

Minat 4 3 2 1

Perhatian 4 3 2 1

Partisipasi 4 3 2 1

Presentasi 4 3 2 1

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

Jumlah 4 = Sangat Baik

Surabaya, ............................2010 Kolaborator,

 ___________________________   NIP. Lampiran 3 LEMBAR PENGAMATAN PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MODEL PEMBELAJARAN OME-AKE Responden Guru

No. 1.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kegiatan Membuka pembelajaran dan melakukan apersepsi Penjelasan materi pembelajaran Penjelasan model pembelajaran OME-AKE Teknik pembagian kelompok  Pengelolaan kegiatan pembelajaran Pemberian pertanyaan/tugas Kemampuan melakukan evaluasi

4

3

2

1

8. 9. 10.

Menentukan nilai individu/kelompok dan memberikan penghargaan Menyimpulkan materi pembelajaran Memberikan tindak lanjut dan menutup  pembelajaran Jumlah

Keterangan :

4 = Sangat Baik

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

Surabaya, ............................2010 Kolaborator,

 ___________________________   NIP.

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM MENGHINDARI PERILAKU TERCELA (ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah)

No.

Aspek  Penilaian

1.

Menghindari Perilaku Ananiah

2.

Menghindari Perilaku Ghadhab

3.

Menghindari Perilaku Hasad

4

Skor Penilaian 2 3

1

4.

Menghindari Perilaku Ghibah

5.

Menghindari Perilaku Namimah Jumlah Skor Skor Maksimal

20

Keterangan : 4 = jika selalu berusaha menghindari 3 = jika satu-dua kali melakukannya 2 = jika tiga kali melakukannya 1 = jika lebih dari tiga kali melakukannya

N=

Jumlah Skor  ------------------- x 100 Skor Maksimal

Lampiran 5 PANDUAN WAWANCARA Responden Siswa

1. Bagaimanakah pendapatmu tentang kegiatan pembelajaran yang baru kamu ikuti ? ............................................................................................................................................................ ..................................................................................

2. Apakah kamu senang dengan kegiatan pembelajaran yang baru kamu ikuti ? Mengapa ?

............................................................................................................................................................ ..................................................................................

3.

Bagaimanakah pendapatmu tentang cara guru dalam menjelaskan materi pembelajaran ? Jelaskan ! ............................................................................................................................................................ ..................................................................................

4. Bagaimanakah pendapatmu tentang tes/evaluasi yang dilakukan guru ? Jelaskan ! ............................................................................................................................................................ ..................................................................................

5. Apakah kamu dapat memahami materi pembelajaran yang baru kamu ikuti ? Jelaskan ! ............................................................................................................................................................ ..................................................................................

Lampiran 6 PEDOMAN WAWANCARA Responden Teman Sejawat (Kolaborator)

1. Bagaimanakah pendapat anda tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru ? ............................................................................................................................................................ ..............................................................................................

2. Bagian mana yang sudah baik ? ............................................................................................................................................................ ..............................................................................................

3. Bagian mana yang perlu diperbaiki ?

............................................................................................................................................................ ..............................................................................................

4.

Apakah anda yakin bahwa model pembelajaran OME-AKE dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca Al Qur¶an ? ............................................................................................................................................................ ..............................................................................................

5. Apa saran anda untuk perbaikan kegiatan pembelajaran selanjutnya ? ............................................................................................................................................................ ..............................................................................................

Lampiran 7 RIWAYAT HIDUP PENELITI

Wahyu, lahir di Majalengka 20 Januari 1968. Menempuh pendidikan dasar dan menengah di SDN Mirat Leuwimunding Majalengka 1983, MTs Sabilul Chalim Leuwimunding Majalengka 1986, PGAN Cirebon 1989. Pendidikan tinggi ditempuh di Fakultas Tarbiyah UNSUR I Surabaya tahun 1995 dan Program Pascasarjana UNISMA Malang tahun 2002. Aktif mengikuti  berbagai pelatihan dan penelitian di lingkungan Departemen Agama dan Dinas Pendidikan. Pengalaman sebagai pendidik dimulai sebagai tenaga wiyata bhakti di SDN Mirat Leuwimunding Majalengka tahun 1989-1990. Guru Tetap di SD Hidayatul Ummah Mulyorejo