T. 12

T. 12: L’àrea d’Educació artística a l’Educació Primària com a àrea integrada: enfocament, característiques i propostes d’intervenció educativa. Contribució de l’àrea al

desenvolupament de les competències competències bàsiques. Objectius, continguts i criteris d’avaluació: aspectes més Relació amb altres àrees del currículum. artística a l’Educació Primària com a àrea integrada: erellevants. enfocament, nfocament, característiques i propostes T. 12: L’àrea d’Educació

d’intervenció educativa. Contribució de l’àrea al desenvolupament de les competències bàsiques. Objectius, continguts i criteris d’avaluació: aspectes més rellevants. Relació amb altres àrees del currículum.

1. Introducció El vigent marc normatiu en matèria educativa ( Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació i, a Catalunya, el Decret 142/2007, de 26 de juny , pel qual s’estableix l’ ordenació dels ensenyaments de l’educació primària ) estableix, entre d’altres, una gran novetat en relació a l’avaluació. Per primer cop s’exposa un únic referent per tal de considerar la possible promoció d’un/a alumne/a en finalitzar un determinat cicle o etapa: les competències bàsiques: ’’L’alumnat ha d’accedir al cicle educatiu o etapa següent sempre que es consideri que ha assolit les competències bàsiques bàsiques corresponents corresponents i el grau de maduresa adequat. (...)’’ (...)’’ .

En l’esmentat Decret i, i, en el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea Europea en matèria d’educació, s’identifiquen s’identifiquen vuit competències competències bàsiques (distribuïdes en 2 grans tipus): · Competències transversals: · Competències comunicatives: 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural · Competències metodològiques: 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d'aprendre a aprendre · Competències personals: 6. Competència d'autonomia i iniciativa personal · Competències específiques centrades en conviure i habitar el món: 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana

Anne x es recullen la descripció, finalitat i aspectes distintius d’aquestes En aquest Annex competències i es posa de manifest, en cadascuna d’elles, el nivell considerat bàsic que que ha d’assolir tot l’alumnat. Malgrat que estan referides al final de l’educació obligatòria, deixa ben clar que cal que el seu desenvolupament desenvolupament s’iniciï des del començament començament de l’escolarització, l’escolarització, de manera que la seva adquisició es realitzi de manera progressiva i coherent i des de l’àmbit de les diferents àrees del currículum. Pel que fa als objectius generals d’àrea, convé aclarir que aquests també són substancialment diferents als que recollia el currículum del sistema educatiu anterior ( LOGSE , 1990). Abans de tot, però, és molt molt important important tenir en compte compte que el nou currículum currículum LOE comporta comporta importants canvis en l’organització l’organitz ació de l’etapa de Primària, ja que, entre altres aspectes, redefineix algunes de les àrees àrees curriculars tradicionals tradicionals (Coneixement Coneixement del medi natural, social i cultural ara, una àrea única; abans eren dues àrees curriculars perfectament diferenciadesdiferenciades- i Educació artística -ara, també, una sola àrea-) i n’introdueix fins i tot una de nova ( Educació per a la ciutadania i els drets humans ). Annex II del Igualment, l’ Annex del mateix Decret 142/2007 , exposa al començament de cada àrea curricular una sèrie d’ objectius o capacitats a assolir en relació a aquesta àrea, al final de l’etapa de Primària i que caldrà tenir en compte a l’hora de definir el projecte curricular de cada centre. També, com a novetat, explicita els continguts de cada àrea, per primer cop, classificats per blocs i per cicles. Al final de cada cicle (1r, (1r, 2n i 3r), finalment, concreta uns criteris d’avaluació per tal que cada centre consideri el grau d’assoliment de les competències bàsiques establertes des de cada àrea i al final de cada cicle de l’etapa. d’Educació artística a artística a l’Educació Primària: enfocament i característiques 2. L’àrea d’Educació Les diferents manifestacions artístiques tenen una presència constant en l’entorn i en la vida de les persones. Des d’aquesta perspectiva, l’àrea d’ Educació artística té el propòsit d’afavorir la percepció i l’expressió estètica de l’alumnat i de possibilitar l’apropiació de continguts imprescindibles per a la seva formació general i cultural. L’Educació artística involucra el sensorial, l’intel·lectual, el social, l’afectiu i l’estètic, desencadenant desencadenant mecanismes que permeten desenvolupar diferents i complexes capacitats amb -1-

T. 12: L’àrea d’Educació artística a l’Educació Primària com a àrea integrada: enfocament, característiques i propostes d’intervenció educativa. Contribució de l’àrea al desenvolupament de les competències bàsiques. Objectius, continguts i criteris d’avaluació: aspectes més rellevants. Relació amb altres àrees del currículum.

una projecció educativa que influeix directament en la formació integral de l’alumnat, ja que fomenta el desenvolupament de l’atenció, estimula la percepció, la intel·ligència i la memòria a curt i llarg termini, potencia la imaginació i la creativitat i és una via per a desenvolupar el sentit de l’ordre, la participació, la cooperació i la comunicació. Primerament, cal tenir molt clar que tant el llenguatge plàstic com el musical constitueixen àmbits artístics específics amb característiques pròpies , i ja que la producció i la comprensió en ambdós camps presenta aspectes comuns, en l’etapa de Primària queden integrats en una mateixa àrea de coneixement. Això, que representa una de les grans novetats que presenta el nou currículum LOE , possibilita un enfocament globalitzat que deixa veure les estretes connexions entre aquests dos tipus d’expressió i representació artística. Per aquesta raó també, i malgrat l’especial menció de la música i l’expressió plàstica, a la mateixa àrea s’hi incorporen continguts de la dansa i el teatre. Podem dir, per tant, que ambdues àrees curriculars s’articulen, a la vegada, entorn a dos eixos: percepció i expressió. El primer inclou tots aquells aspectes relacionats amb el desenvolupament de capacitats de reconeixement sensorial, visual, auditiu i corporal, que ajuden a entendre les diverses manifestacions artístiques, així com el coneixement i gaudi davant produccions plàstiques i musicals de diferents característiques. El segon va relacionat amb l’expressió d’idees i sentiments mitjançant el coneixement i la utilització de diferents codis i tècniques artístiques. En l’àrea d’Educació artística, la percepció es refereix a l’observació dels elements plàstics i a l’audició musical. L’observació ha de centrar-se en la interpretació, indagació i anàlisi de l’entorn natural i de l’activitat i creació humanes, entesa aquesta última com a generadora d’objectes i elements presents en el dia a dia i de representació purament artística. Per la seva banda, l’audició se centra en el desenvolupament de capacitats de discriminació auditiva i d’audició comprensiva, durant els processos d’interpretació i creació musical així com en els d’audició de peces musicals enregistrades en viu. L’expressió remet a l’exploració dels elements propis del llenguatge plàstic i visual, al tractament dels materials i a les diverses possibilitats d’expressar el que es percep i se sent, ajustant-se a una planificació en el procés d’elaboració. També al·ludeix a la interpretació musical desenvolupant habilitats tècniques i capacitats vinculades amb la interpretació vocal i instrumental i amb l’expressió corporal i la dansa. A través d’un o altre llenguatge, s’estimula la invenció i la creació de diferents produccions plàstiques o musicals. 3. Propostes d’intervenció educativa L’ensenyament i aprenentatge per a la comprensió dels móns artístics i culturals ha de partir de les pròpies experiències de l’alumnat i dels interrogants que es planteja al voltant de les imatges, els objectes, la música i els espectacles visuals i entorn el que es mou. Aquesta aproximació permet examinar els propòsits de la cultura i de les arts visuals, musicals i corporals, i la seva incidència en la nostra manera de pensar i actuar, atenent als diferents contextos socials i a les diferències culturals i de gènere. Per adquirir competència artística cal posar l’alumnat en contacte amb contextos relacionables i dialògics amb les manifestacions artístiques i culturals, i promoure la possibilitat d’implicar-se com a subjectes actius en projectes on es pugui establir vinculacions amb les convencions culturals i estètiques del passat i contemporànies, amb la tradició, amb la pluralitat del nostre entorn, amb la nostra experiència i amb altres coneixements. L’experiència cultural i emocional que s’adquireix a través de les manifestacions artístiques i culturals, com la llibertat en l’experimentació de tècniques i procediments comunicacionals, i l’anàlisi i l’avaluació del paper social i cultural dels mitjans de comunicació, afavoreixen la comprensió, la interpretació i la creació. 4. Contribució de l’area al desenvolupament de les competències bàsiques El caràcter global de l’àrea d’ Educació artística fa que contribueixi, en major o menor mesura, al desenvolupament de gran part de les competències bàsiques abans esmentades: a) competència cultural i artística: En aquesta etapa es posa èmfasi en el coneixement de diferents codis artístics i en la utilització de les tècniques i dels recursos que els són propis, ajudant l’alumnat a iniciar-se en la percepció i la comprensió del món que els envolta i a ampliar les -2-


seves possibilitats d’expressió i de comunicació amb els/les altres. La possibilitat de representar una idea de forma personal, fent ús dels recursos que els llenguatges artístics proporcionen, fomenta la iniciativa, la imaginació i la creativitat, al temps que ensenya a respectar altres formes de pensament i expressió. L’àrea, que potencia l’apropament a diverses manifestacions culturals i artí stiques, tant en l’entorn més proper com d’altres pobles, dota l’alumnat d’instruments per a valorar-les i per a formular opinions cada cop més fonamentades en el coneixement. D’aquesta manera, els/les alumnes poden anar configurant criteris vàlids en relació amb els productes cultures i ampliar les seves possibilitats de lleure. b) autonomia i iniciativa personal: Al fer de l’exploració i la indagació els mecanismes apropiats per a definir possibilitats, buscar solucions i adquirir coneixements, es promou de manera rellevant aquesta competència bàsica. El procés que duu a terme l’alumne/a des de l’exploració inicial fins al producte final requereix una planificació prèvia i exigeix un esforç per assolir resultats originals, no estereotipats. Per altra banda, reclama l’elecció de recursos tenint present la intencionalitat expressiva del producte que es desitja aconseguir i la revisió constant del que s’ha fet en cada fase del procés amb la idea de millorar-lo, si fós necessari. La creativitat exigeix actuar amb autonomia, posar en marxa iniciatives, estudiar possibilitats i solucions diverses. El procés no només contribueix a la originalitat, a la recerca de formes innovadores, sinó que també genera flexibilitat; ja que, davant un mateix supòsit, es poden donar diferents respostes. c) competència social i ciutadana: L’àrea també és un bon vehicle per al desenvolupament d’aquesta competència, ja que en aquest àmbit, la interpretació i la creació reclamen -en moltes ocasionsun treball en equip. Aquesta circumstància exigeix cooperació, assumpció de responsabilitats, seguient de normes i instruccions, cura i conservació de materials i instruments, aplicació de tècniques concretes i utilització d’espais de manera apropiada. El seguiment d’aquests requisits forma en el compromís amb els altres, en l’exigència que acompanya la realització en grup i en la satisfacció que proporciona un producte que és el fruit de l’esforç col·lectiu. En definitiva, poder expressar-se buscant l’acord, posa en marxa actituds de respect e, d’acceptació i enteniment. d) coneixement i interacció amb el món físic: l’àrea contribueix a l’apreciació de l’entorn a través del treball perceptiu amb sons, formes, colors, línies, textures, llum o moviment presents en els espais naturals i en les obres i realitzacions humanes. L’àrea, alhora, se serveix del medi com a pretext per a la creació artística, l’explora, el manipula i l’incorpora recreant-lo per a donar-li una dimensió que proporciona gaudi i contribueix a l’enriquiment de la vida de les persones. Així mateix, té en compte una altra dimensió igualment important, la que compet a les agressions que deterioren la qualitat de vida: contaminació sonora, solucions estètiques desafortunades d’espais/edificis/objectes... ajudant l’alumnat a prendre consciència de la importància de contribuir a preservar un entorn físic agradable i saludable. e) aprendre a aprendre: El fet d’afavorir la reflexió sobre els processos en la manipulació d’objectes, l’experimentació amb tècniques i materials i l’exploració sensorial de sons/textures/formes/espais... amb l’objecte de que els coneixements adquirits dotin l’alumnat d’un bagatge suficient per a ser utilitzats en diferents situacions, promou l’assoliment d’aquesta competència. El desenvolupament de la capacitat d’observació planteja la conveniència d’establir pautes que la guiïn, amb la finalitat de que l’exercici d’observar proporcioni informació rellevant i suficient. En aquest sentit, l’àrea fa competent en aprendre al proporcionar protocols d’indagació i planificaci ó de processos susceptibles de ser utilitzats en altres aprenentatges. f) comunicació lingüística: S’hi contribueix, a l’igual que des de la resta d’àrees, a través de la riquesa dels intercanvis comunicatius que s’hi generen, de l’ús de les normes que els regeixen, de l’explicació dels processos que s’hi desenvolupen i del vocabulari específic que l’àrea aporta. De forma específica, cançons o senzilles dramatitzacions són un vehicle assenyat per a l’adquisició de nou vocabulari i per a desenvolupar capacitats relacionades amb la parla -com la respiració, la dicció o l’articulació-. Aquesta competència es desenvolupa, fi nalment, a partir de la descripció de processos de treball, de l’argumentació sobre les solucions donades o de la valoració de l’obra artística. g) tractament de la informació i competència digital: S’hi contribueix a través de l’ús de la tecnologia com a eina per a mostrar processos relacionats amb la música i les arts visuals i per a apropar l’alumnat a la creació de produccions artístiques i l’anàlisi de la imatge i el so i dels missatges que aquests transmeten. També es desenvolupa la competència en la recerca d’informació sobre manifestacions artístiques per al seu coneixement i gaudi, per a seleccionar i intercanviar informacions referides a àmbits culturals del passat i del present, propers o d’altres pobles. -3-


h) competència matemàtica: També, però en menor mesura, el fet d’abordar conceptes i representacions geomètriques presents en l’arquitectura, en el disseny, en el mobiliari, en els objectes quotidians, a l’espai natural, i en aquelles ocasions en les que són necessaris referents per a organitzar l’obra artística en l’espai, fa que es participi d’aquesta competència. Tanmateix, quan a la música es treballen el ritme o les escales, s’està fent una clara aportació a l’assoliment d’aquesta.

5. Objectius de l’àrea d’Educació artística Tot seguit s’exposen els objectius o capacitats a assolir en finalitar l’etapa educat iva (Primària), en relació a aquesta àrea: 1. Experimentar i indagar en les possibilitats expressives del so, de la imatge i del moviment i apreciar que l’art és una manera de donar forma a les experiències, a les idees i a les emocions. 2. Explorar, conèixer i experimentar les possibilitats que ofereix la veu, el cos, els sons, els instruments, l’experiència artística, la comunicació audiovisual, els materials, les TIC, mitjançant els llenguatges artístics i la realització de projectes expressius i de comunicació. 3. Comprendre que les manifestacions artístiques i culturals estan fetes per homes i dones i per a la gent, i representen les seves experiències. 4. Valorar i respectar el fet artístic propi i dels altres entenent que és una manera de comunicarse i d’expressar els sentiments, les descobertes, les capacitats i peculiaritats de cadascú. Apreciar que les experiències culturals pròpies i les dels companys i companyes esdevenen un espai de diàleg i enriquiment. 5. Participar, generar i afavorir l’intercanvi d’opinions, experiències, idees i valoracions i incor porar en el procés creatiu propi i dels altres aspectes de la pròpia experiència o inquietud. 6. Valorar i gaudir de la interacció en el grup i el cooperativisme, tot participant conjuntament en la planificació de les activitats i de la producció per crear un sentit de comunitat, desenvolupant una relació de confiança en la dinàmica de les activitats i compartint amb els companys i les companyes idees, valoracions i projectes. 7. Mostrar curiositat per com les artistes i els artistes indaguen en el coneixement, l’experiència i la imaginació per fer música, arts escèniques i, arts plàstiques i arts audiovisuals. Conèixer algunes de les institucions i professions dels àmbits artístics i culturals i interessarse per les característiques del seu treball. 8. Compartir i reconstruir històries i pensaments que ens desvetllen les manifestacions artístiques i culturals i descobrir que poden influir en la nostra manera de pensar i en els nostres propòsits. 9. Gaudir de l’aproximació a les manifestacions artístiques i desenvolupar una posició crítica i un posicionament pluralista en l’aproximació als artistes, als autors/es i a les manifestacions artístiques i culturals. 10. Utilitzar la comunicació audiovisual i les TIC p er a la cerca d’informació i conèixer e ls codis del llenguatge audiovisual per elaborar produccions tant de forma autònoma com en combinació amb altres mitjans i materials. 11. Conèixer les intervencions artístiques urban es, els museus, els teatres, els auditoris, els edificis arquitectònics i culturals del barri, del poble o de la ciutat. Adonar-se de les seves funcions socials vinculades a la vida del barri, del poble o de la ciutat i a la noció de patrimoni.

6. L’àrea d’Educació artística a l’Educació Primària: continguts L’experiència estètica incideix tant en el diàleg que s’experimenta amb les manifestacions artístiques i culturals, com també en la creació. Per aquesta raó es proposen dos blocs de continguts relacionats amb dos àmbits de l’experiència estètica: · explorar i percebre · interpretar i crear Cada un d’aquests àmbits agrupen els continguts en dos apartats: visual i plàstica, i música i dansa, que constitueixen els llenguatges que integren l’àrea. Tant el llenguatge plàstic com el musical són els àmbits específics amb característiques pròpies que comparteixen, no obstant, aspectes relatius a la producció i la comprensió, fet que facilita la seva inclusió en una sola àrea per permetre un enfocament globalitzat que contempli les estretes connexions entre els diferents llenguatges i la incorporació de continguts de dansa i teatre. -4-


El bloc explorar i percebre inclou aquells aspectes relacionats amb el desenvolupament de capacitats de reconeixement visual, auditiu i corporal, que ajuden a entendre les diferents manifestacions artístiques, així com el coneixement i gaudi de produccions plàstiques i musicals diverses. Per la seva banda, el bloc interpretar i crear es refereix a l’expressió d’idees i sentiments per mitjà del coneixement i l’ús de diferents codis i tècniques artístics. Per facilitar l’aplicació d’una perspectiva integrada, els conceptes i actituds a treballar queden explicitats en la major part de procediments de cada bloc. Els elements de la música i els seus referents culturals mai no apareixen dissociats i estan implícits en el repertori usat en els diferents blocs. Per això, tant els continguts del llenguatge musical com els referits a la música com a expressió cultural, es treballen de manera transversal en els dos blocs. En conjunt, doncs, podem dir que l’ Educació artística ha de permetre que l’alumnat percebi i interactuï amb els elements visuals i sonors de la realitat que l’envolta. Sorgeix, d’aquesta manera, la necessitat d’abordar els conceptes, els procediments i les actituds des de una perspectiva global, integrada i no desarticulada. Per a fer possible aquest procés, en la major part de continguts de procediments s’hi expliciten els de conceptes i d’actituds. 7. Els criteris d’avaluació de l’àrea Ja hem vist a l’apartat anterior que el nou currículum proposat per la LOE fa que, a l’etapa de Primària, cada àrea de coneixement s’organitzi per cicles (1r, 2n i 3r). Al final dels continguts proposats per a cada cicle s’exposen, a més, una sèrie de criteris d’avaluació que seran el referent fonamental per a valorar el grau d’assoliment de les competències bàsiques des d’aquella àrea i per aquell cicle i que cal treballar des del començament d’aquest. A continuació s’exposen els criteris d’avaluació que, per a l’àrea d’ Educació artística, prescriu el Decret 142/2007 (s’exposen només, a tall d’exemple, alguns d’ells): · cicle inicial: · Reconèixer i anomenar algunes de les característiques i de les possibilitats d’utilització plàstica, sonora i corporal dels elements presents en l’entorn natural, cultural i artístic. · Expressar de forma senzilla i compartir amb els companys i les companyes el que ens desvetlla una experiència cultural o artística, individual o col·lectiva. · Realitzar senzilles composicions visuals (imatges i objectes), sonores i coreogràfiques que representin el món imaginari, afectiu i social i participar en produccions col·lectives. · Emprendre processos de creació i producció artística i desenvolupar-los amb confiança, satisfacció i respecte. · Mostrar respecte en el treball cooperatiu a l’hora de participar en projectes artístics col·lectius. · Reconèixer elements musicals en audicions i coreografies. · ...

· cicle mitjà: · Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada les possibilitats plàstiques, sonores i corporals que utilitzen els i les artistes, i els mitjans de comunicació presents en l’entorn natural, cultural i artístic. · Expressar i compartir amb els companys i les companyes el que ens desvetlla, de nosaltres mateixos i de la nostra manera de pensar, una experiència cultural o artística, individual o col·lectiva. · Cercar informacions i respostes a partir de dubtes i qüestions plantejades al voltant de les manifestacions artístiques i culturals i dels contextos de producció artística. · ...

· cicle superior : · Identificar i reconèixer en les diverses formes d’expressió artística i cultural algun s trets socials, culturals, formals, estructurals, ideològics, psicològics, semiòtics i de gènere. · Formular opinions i argumentacions al voltant de les manifestacions artístiques i culturals, de la utilització dels mitjans de comunicació i d’Internet, atenent el seu paper social i cultural i la manera que comprenem l’entorn. · Cercar, elaborar i valorar concepcions al voltant de les manifestacions artístiques i culturals i dels contextos de producció artística. -5-


8. L’àrea d’Educació artística i la resta d’àrees Encara que en l’educació primària els continguts es presentin organitzats per àrees, per a l’assoliment de les competències bàsiques és convenient establir relacions entre ells sempre que sigui possible. La connexió entre continguts d’àrees diverses mostra les diferents maneres de tractar una mateixa situació i dóna un sentit més ampli als conceptes i n’afavoreix la comprensió. De la mateixa manera, els continguts que en una àrea es presenten com a instrument trobaran en una altra àrea els contextos adequats que els donaran sentit. Les connexions poden establir-se amb naturalitat en situacions de relació amb l’entorn i la vida diària. Tot i que, a la pràctica diària escolar, el disseny i la posada en escena d’unitats de programació interdisciplinàries (que connectin continguts i objectius didàctics de diferents àrees del currículum) és força complicada -i, potser per això, bastant inusual-, és evident que en nombroses ocasions apareixen relacions més o menys directes amb altres àrees del currículum (p.e.: Coneixement del medi natural, social i cultural i Educació física). 9. Bibliografia DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ: Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

Barcelona. MINISTERI D’EDUCACIÓ I CIÈNCIA: Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació Madrid.

-6-

T. 12

Recommend Documents