Teorías del Aprendizaje Grupo Alfa.
Presentado Por: Armando Pineda Gonzalez Cód. 96.353.698 Grupo: 401302_96
Presentado A: Adriana Perea
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Unad) Cead – Acacias Octubre/ 2017
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Fase 3 – estudio de caso del grupo Alfa: Desarrollar el estudio de caso de la capacitación docente auto-dirigida del grupo Alfa, identificando las características propias del conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. El estudio de caso del grupo Alfa tiene como objetivo la apropiación de las principales características del conductismo, el constructivismo y el cognitivismo, con el fin de que se logre identificar la lógica interna con la que cada una de esas teorías comprende el aprendizaje humano, y poder diferenciarlas de las otras. De acuerdo con tal objetivo, en este foro el grupo colaborativo deberá atender las distintas situaciones que se le plantean al grupo Alfa, a fin de responder a ellas desde el estudio analítico de cada una de las tres teorías.
El grupo Alfa está conformado por tres docentes del colegio de un pequeño municipio que no cuenta con recursos financieros para la capacitación y actualización docente. En razón de ello, para la semana de receso escolar que tienen los estudiantes, el jefe de núcleo educativo propone a los 21 docentes hacer una jornada de auto formación en la que se organicen en grupos para que cada grupo de docentes estudie y prepare un tema que luego debe compartirlo de manera didáctica con sus demás compañeros. Al finalizar la semana, cada grupo deberá entregar un material didáctico en el que se compartan los conceptos más importantes del tema que trabajó en la capacitación.
Al grupo de capacitadores Alfa le correspondió el tema de Teorías del Aprendizaje, para lo cual decidieron usar como estrategias didácticas el análisis de videos y el diálogo de saberes, a fin de que en torno a unas situaciones comunes para todos los docentes (las situaciones presentadas en los videos), los docentes en pleno pudieran llegar a definir y caracterizar cada teoría del aprendizaje; para ello, planificaron su jornada de capacitación de la siguiente manera:
1) 1) Reconocimiento de presaberes: Lluvia de ideas sobre los saberes previos de los docentes en cuanto a la definición de conductismo, constructivismo y cognitivismo. Durante la actividad uno de los capacitadores registrará en un cuadro de tres columnas (uno por cada teoría del aprendizaje) los aportes dados
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por los docentes participantes, quienes podrán ver proyectadas en el video beam las ideas aportadas. Al finalizar esta actividad, los capacitadores realizarán una síntesis y complementarán las ideas definen cada teoría. 2) Contextualización: Observación y análisis de tres videos sobre clases escolares que ejemplifiquen la aplicación de cada una de las teorías de aprendizaje. Se proyecta el primer video e inmediatamente se hace el análisis sobre las características observadas en cuanto a la teoría del aprendizaje que aborda el video. Luego se repite ese mismo procedimiento con el segundo video y después con el tercer video. El relator del grupo consignará en la columna respectiva las características aportadas por los docentes participantes. 3) Profundización: Complementación de características de cada teoría del aprendizaje. Se proyecta el cuadro que ha ido elaborando el relator. El grupo de docentes capacitadores aportará a cada columna las características que no se hayan identificado con los aportes de los docentes participantes. 4) Transferencia: Se organiza a los docentes participantes en seis grupos de tres integrantes cada uno. Dos grupos (por separado) deberán planificar una clase bajo el modelo conductista, otros dos grupos con el modelo constructivista y otros dos grupos con el modelo constructivista. Al finalizar, cada grupo expone la planificación propuesta y los docentes capacitadores la realimentan.
Situaciones a resolver:
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a. Ustedes son el grupo de docentes capacitadores Alfa; por tanto, deben presentar las memorias de su tema de capacitación, para lo cual organizan un cuadro comparativo sobre las tres teorías, identificando en cada una los siguientes interrogantes: ¿cuáles son los principales exponentes de cada teoría?, ¿cómo se concibe el aprendizaje?, ¿qué roles desempeñan y cómo interactúan estudiantes y docente?, ¿cómo ocurre el aprendizaje?, ¿cuáles factores influyen en el aprendizaje?, ¿cuál es el papel de la memoria?, ¿cómo ocurre la transferencia? El siguiente cuadro presenta un modelo para el diseño del cuadro comparativo:
Ítems Autores representativ os
Teoría conductista John Broadus Watson Condicionamiento clásico: el valor del ambiente en la formación de la personalidad para moldearla. Iván Pavlov Estimulo respuesta: la repetición del estímulo produce la respuesta que se desea alcanzar. Burrhus Frederic Skinner Condicionamiento operante: el organismo está en proceso de operar sobre el ambiente Edward Lee Thorndike Conexionismo: conexiones entre estimulo respuesta Edwin Guthrie Conductas objetivas: la repetición diaria del estímulo produce la respuesta que se desea alcanzar Edward Tolman Intencionalismo: los organismos aprenden de las relaciones entre estímulos, respuestas y consecuencias.
Teoría constructivista J. D. Novak David Ausubel H. Hannesian Lev Semionovitch Vygotsky, Howard Gardner R. Feuerstein
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Teoría cognitivista Jean Piaget Jerome Brunner H. Aebli
Albert Bandura Teoría del aprendizaje social: interacción entre la mente del aprendiz y su entorno Concepción del aprendizaje
El aprendizaje se genera mediante conductas generadas por el ambiente, las cuales son monitoreadas, para visualizar los cambios en la forma y frecuencia en las mismas; Además este se logra cuando se tiene una respuesta adecuada, ya sea por repetición, la cual debe generar un estímulo-respuesta, sin importar la organización del saber del educando, ni cuáles son los conocimientos intelectuales que este necesita utilizar para dar solución al problema. Según Aristóteles, asume que inicialmente no sabemos nada somos como una “tabula rasa” y todo el conocimiento lo adquirimos del medio por mecanismos asociativos a través de los sentidos. Así, la estructura de la conducta, la forma en que actuamos, sería una copia misma de las contingencias o hechos ambientales”
El estudiante concibe el conocimiento a partir de la lección, mediante procesos de instrucción y de apoyo de su propio conocimiento inductivo y deductivo a partir de la interacción con el mundo, mediante la vida cotidiana, escolar y social, teniendo en cuenta estructuras de desarrollo biológico y evolutivo, con base a procesos y actividades ejecutadas directamente o reconstruidos a partir de material didáctico (imagen), narración (lenguaje) y el texto.
En este modelo de aprendizaje el docente es quien imparte sus
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El aprendizaje se genera por reestructuración, promoviendo el procesamiento mental bajo la influencia del pensamiento crítico y de análisis, en donde se hace énfasis no en lo que el estudiante hace sino en lo que saben y la forma de cómo adquieren este conocimiento, el cual debe ser organizado y almacenado adecuadamente. Según Jonassen (1991b) “La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante”.
conocimientos, dejando a un lado los pre-conceptos que el educando tiene convirtiéndolo en un sujeto pasivo, mecanizado, y reducido al entorno. Roles e interacciones estudiantedocente ¿qué roles desempeñan y cómo interactúan estudiantes y docente?
La interacción alumno docente no se evidencia ya que el docente es el encargado de general el aprendizaje y este decide que debe aprender el educando. y no se negocia
Proceso de aprendizaje ¿Cómo ocurre el aprendizaje?, ¿cuáles factores influyen en el aprendizaje?
Este se genera de forma pasiva y automática a estimulo externos del ambiente, mediante un aprendizaje memorístico, asociativo y controlado bajo condicionamientos reflejadas en la secuencia de estímulo respuesta, en donde la enseñanza se planifique en torno al estímulo y de oportunidades para que el alumno practique la respuesta apropiada, con ayuda de pistas. Si bien los factores que influyen en el aprendizaje son: el alumno, los
docente al alumno y propicia los instrumentos, para que ellos construyan su propio conocimiento a partir de su saber previo Desarrolla actividad cognitiva construyendo conocimiento a partir de la interacción con el mundo. Es considerado como algo que se da en los sujetos, independiente de intervención pedagógica
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elementos contextuales, su principal factor son las condiciones ambientales, ya que sobre esta condición se puede hacer una valoración conceptual del educando para determinar en donde el docente puede iniciar el aprendizaje, al igual que descubrir cuáles son las falencias que presenta el alumno en los contenidos para iniciar un proceso de refuerzo. Se motiva al estudiante canalizando su interés a través de estímulos para que aprenda los contenidos conceptuales propuestos, (Estimulo – Respuesta), sin tener en cuenta la organización del saber del educando, ni cuáles son los conocimientos intelectuales que el alumno necesita utilizar, además se manejas estrategias de aprendizaje generadas por el ambiente.
Papel de la No se tiene en cuenta la memoria, y se memoria en le da poca importancia a como se el aprendizaje almacena la información, además el olvido es consecuencia de la falta de uso por el tiempo, que se recupera
La memoria siempre estará en proceso de aprendizaje y de acumulación de saberes, por medio de conocimientos, situaciones y estrategias novedosas que lleguen de
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La memoria ocupa un lugar importante el desarrollo del aprendizaje, el cual es el resultado del almacenamiento de forma adecuada, organizada y específica de la
mediante la práctica reiterada para diferentes fuentes y que se adecuen a preparar al educando para una posible cada situación expuesta, ya que la respuesta. memoria no es un proceso independiente del contexto, y para que este sea exitoso, significativo y duradero, el aprendizaje debe incluir la ejercitación, el conocimiento y la cultura. Proceso de Mediante el traspaso habitual o de transferencia repetición de contextos que presenten o mediación tipologías parecidas o mediante elementos comunes, dando al educando pistas e indicios las cuales son útiles, confiables y efectivas en el aprendizaje, y ha dado resultado en el desempeño de un procedimiento específico, o en la definición de conceptos o ilustraciones, o para dar explicaciones, más no se considera acertada en aquellas habilidades que requieren mayor profundidad y explicación.
La transferencia ocurre cuando se lleva al alumno a interactuar directamente con la realidad y los medios, facilitándole los medios como herramientas para que el aprendizaje sea más significativo, en pro de proveer el aprendizaje mediante conocimientos más avanzados y a medida que el alumno adquiera mayor conocimiento, se le proporcione poder intelectual requerido problemas complejos y poco estructurados, llevando al educando a comprender cuándo y cómo debe utilizar verdaderamente las herramientas que le facilitan la enseñanza.
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información, en donde el olvido es a falta de destrezas en pro de recobrar la información de la memoria a causa de obstrucciones o pérdida de memoria o a la falta de pista.
Ya que se enfatiza en las estructuras mentales y de cómo llega y se recopila el aprendizaje en la memoria, la cual se identifica en el momento en que el educando entiende cómo aplicar los saberes en los diferentes contextos mediante estrategias eficientes y el procesamiento de la información y el razonamiento adecuado a la solución de problemas.
b. Ustedes son el grupo de docentes participantes. En el siguiente cuadro analítico identifiquen en cada video tres escenas o momentos en los que se evidencien tres características de la teoría que representa el video.
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Videos
Escenas L a doc
Explicación de las características
Conductismo La docente lee el cuento a través de imágenes reales del contexto y permite que el estudiante interactúe en el proceso, con base en los conocimientos previos.
Esta teoría permite que el estudiante tenga contacto con la realidad y la naturaleza, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Los contenidos deben organizarse partiendo de los simple y concreto a lo abstracto y complejo, partiendo de los conocimientos previos
La profesora hace preguntas sobre la cantidad de frutas comidas por Constructivismo la oruga y su habitad además Integrados en torno a ejes globalizadores, conceptuales y cuestiona sobre la escritura de la actitudinales (interdisciplinariedad) palabra oruga Cuando los estudiantes construyen El alumno construye el aprendizaje cuando el docente oraciones sobre la oruga y se las brinda un conocimiento de una manera clara y entendible dictan a la docente
Cognitivismo
La docente coloca una Este modelo pedagógico permite que el docente facilite el canción, para que los aprendizaje mediante instrumentos que sirvan para guiar al estudiantes con el apoyo de la educando. cartilla, la entonen.
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La docente solicita que los estudiantes pasen al frente, ubiquen la imagen del personaje y describa la actividad que este realiza.
Mediante es modelo de aprendizaje, juega un papel importante la parte simbólica; ya que esta le permite al estudiante construir su conocimiento; Además permite que el estudiante resuelva problemas por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo.
Luego de que los estudiantes participaran con la actividad Según la teoría en el proceso de aprendizaje, hay un de las imágenes, la docente momento de la clase en el que el docente hace la pide que pronuncien el respectiva retroalimentación. vocabulario después de ella. a. La secuencia de capacitación que planificó el grupo Alfa ¿a qué teoría del aprendizaje se ajusta más? Argumente la respuesta.
Integrados en torno a ejes globalizadores, conceptuales y actitudinales Esta teoría permite que el estudiante tenga contacto con la realidad y la naturaleza, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Los contenidos deben organizarse partiendo de los simple y concreto a lo abstracto y complejo, partiendo de los conocimientos previos Enseñanza expositiva por descubrimiento, experimentación e inmersión en la realidad El alumno construye el aprendizaje cuando el docente brinda un conocimiento de una manera clara y entendible
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Actividad individual
Además se permite que el estudiante resuelva problemas por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo
1. Participación en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo. Durante la primera semana de actividad en el foro, el estudiante debe comunicar al grupo el rol que desempeñará (ver los roles definidos en las páginas 8 a 10); de igual forma, colabora en la construcción del cronograma que el grupo seguirá para el desarrollo de la actividad y la producción de los entregables. 2. Estudio del caso del grupo Alfa. Realizar una lectura analítica del caso expuesto en las páginas anteriores y presentar en el foro su aporte sobre los elementos centrales del caso (personajes, tema, objetivo y metodología de la capacitación). 3. Estudio de las lecturas de la unidad 2 y diligenciamiento del cuadro comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje. De manera simultánea al estudio de los textos de la unidad 2, el estudiante identifica y redacta con sus propias palabras sus comprensiones sobre el concepto de aprendizaje, los roles que desempeñan el estudiante y el docente, la estructuración del proceso de aprendizaje, el papel que juega la memoria en el aprendizaje y la forma como se da la transferencia del aprendizaje, según cada una de las tres teorías. 4. Análisis de los videos. Con base en el reconocimiento de los conceptos básicos de cada teoría del aprendizaje, el estudiante identifica en cada video tres escenas que representen tres características diferentes de la teoría que se expone en el video.
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5. Análisis de la capacitación. El estudiante determina a qué teoría(s) del aprendizaje corresponde la secuencia de la capacitación diseñada por el grupo Alfa, argumentando el criterio teórico implícito en cada etapa o actividad de la capacitación. 6. Participación en la construcción del documento final, según las funciones establecidas para el rol que el estudiante eligió. 7. Realización del crucigrama dispuesto en el entorno de aprendizaje práctico. Actividad colaborativa
1. Organización de la dinámica colaborativa (adopción de roles y establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las fechas de realización y los responsables de las mismas). 2. Resolución del estudio de caso: con base en el diálogo sobre los aportes individuales, de manera colaborativa el grupo deberá: Identificar los elementos centrales del caso. Construir de manera grupal un solo cuadro comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje. Elaborar una síntesis de los aportes individuales sobre el análisis de cada video. Explicar, desde el análisis teórico de cada etapa o actividad de la capacitación, a qué teoría(s) del aprendizaje responde la capacitación de grupo Alfa. 3. Construir el documento grupal final.
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