GERENCIA DE NORMAS Y DESARROLLO DOCENTE DEPARTAMENTO DE DESARROLLO Y SUPERVISION DOCENTE
CURSO DE FORMACIÓN METODOLÓGICA PARA FACILITADORES GUÍA DEL PARTICIPANTE
Módulo No 8 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Santo Domingo 2007
ÍNDICE PRESENTACIÓN ......................................... .................................................. ................................................................................. ............................... 3 OBJETIVOS ......................................... .................................................. ......................................................................................... ....................................... 4 OBJETIVO GENERAL ............................................. ............................................................................................... ................................................................. ............... 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................... .................................................. ......................................................... ....... 4 INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ........................................ 5 CÓMO UTILIZAR LA GUÍA .............................................. ................................................................................................ ......................................................... ....... 5 CONTENIDO ................................................ .................................................................................................. ................................................................................. ............................... 6 EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN..................................... EVALUACIÓN....................................................................................... ......................................................... ....... 7 PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN .................................................. ................................................................. ............... 8 RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIÓN ........................................... .................................................................. ....................... 8 DIFERENCIAS DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Y MEDICIÓN MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE ................ ........................ .............. ...... 9 TIPOS DE EVALUACIÓN............................................ EVALUACIÓN .............................................................................................. ............................................................... ............. 10
- Evaluación terminal ........................................... ............................................................................................. ............................................................... ............. 12 - La evaluación con pruebas objetivas .................................................. ............................................................................... ............................. 12 - La evaluación evaluación de análisis e interpretación interpretación .......................................... .......................................... ............................. 12 La evaluación evaluación de ejecución ......................................... .................................................. ....................................................... ..... 13 Pruebas sin instrumento preciso preciso de medición....................................... medición.................................................................... ............................. 13 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ................................................ ............................................................................. ............................. 14 TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN............................. EVALUACIÓN.................................................................. ..................................... 16 PRUEBA OPERATORIA ............................................. ............................................................................................... ....................................................... ..... 16 ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE CASOS................................................................................. CASOS.................................................................... ............. 17 MAPAS CONCEPTUALES............................................................ CONCEPTUALES.......... ....................................................................................... ..................................... 18 PORTAFOLIO........................................................................................ PORTAFOLIO...................................... ............................................................................... ............................. 20 PROYECTOS .............................................. ................................................................................................ ....................................................................... ..................... 21 OBSERVACIÓN .................................................. .................................................................................................... ............................................................... ............. 22 Otro ejemplo de la observación para evaluar l a elaboración de un producto (ver calidad y terminado) es:.............................................. es: ................................................................................................ ....................................................................... ..................... 24 La escala Estimativa.................................................... Estimativa.. .................................................................................................... ....................................................... ..... 24 PRUEBAS PRÁCTICAS .............................................. ................................................................................................ ....................................................... ..... 26 LA ENTREVISTA................................................. ENTREVISTA. .................................................................................................. ............................................................... ............. 26 TESTS Y PRUEBAS...................................................................... PRUEBAS.................... ....................................................................................... ..................................... 26 Técnicas de ejecución ......................................... .................................................. ............................................................... ............. 27 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN.................................................. ....................................................... ..... 28 LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE........ MÚLTIPLE.......................................................... ............................................................... ............. 28 Proceso de la l a Evaluación ........................................... ............................................................................................. ........................................................... ......... RECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE ............... ....................... ................ ................ ............ .... 35 OPCIÓN MÚLTIPLE......................... MÚLTIPLE........................................................................... ....................................................................................... ..................................... 35 LOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN............ COMPLEMENTACIÓN.............................................................. ....................................................... ..... 35 LOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS PROBLEMAS ................................................ ............................................................. ............. 38 CONSIDERACIONES FINALES ................................................ ............................................................................................. ............................................. 41 ACTIVIDADES ............................................. ............................................................................................... ............................................................................... ............................. 42 EJERCICIO DE EVALUACIÓN ........................................... ............................................................................................. ....................................................... ..... 43 GLOSARIO .................................................. .................................................................................................... ............................................................................... ............................. 44 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS ................................................ ............................................................................................. ............................................. 45
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ÍNDICE PRESENTACIÓN ......................................... .................................................. ................................................................................. ............................... 3 OBJETIVOS ......................................... .................................................. ......................................................................................... ....................................... 4 OBJETIVO GENERAL ............................................. ............................................................................................... ................................................................. ............... 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................... .................................................. ......................................................... ....... 4 INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ........................................ 5 CÓMO UTILIZAR LA GUÍA .............................................. ................................................................................................ ......................................................... ....... 5 CONTENIDO ................................................ .................................................................................................. ................................................................................. ............................... 6 EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN..................................... EVALUACIÓN....................................................................................... ......................................................... ....... 7 PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN .................................................. ................................................................. ............... 8 RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIÓN ........................................... .................................................................. ....................... 8 DIFERENCIAS DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Y MEDICIÓN MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE ................ ........................ .............. ...... 9 TIPOS DE EVALUACIÓN............................................ EVALUACIÓN .............................................................................................. ............................................................... ............. 10
- Evaluación terminal ........................................... ............................................................................................. ............................................................... ............. 12 - La evaluación con pruebas objetivas .................................................. ............................................................................... ............................. 12 - La evaluación evaluación de análisis e interpretación interpretación .......................................... .......................................... ............................. 12 La evaluación evaluación de ejecución ......................................... .................................................. ....................................................... ..... 13 Pruebas sin instrumento preciso preciso de medición....................................... medición.................................................................... ............................. 13 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ................................................ ............................................................................. ............................. 14 TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN............................. EVALUACIÓN.................................................................. ..................................... 16 PRUEBA OPERATORIA ............................................. ............................................................................................... ....................................................... ..... 16 ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE CASOS................................................................................. CASOS.................................................................... ............. 17 MAPAS CONCEPTUALES............................................................ CONCEPTUALES.......... ....................................................................................... ..................................... 18 PORTAFOLIO........................................................................................ PORTAFOLIO...................................... ............................................................................... ............................. 20 PROYECTOS .............................................. ................................................................................................ ....................................................................... ..................... 21 OBSERVACIÓN .................................................. .................................................................................................... ............................................................... ............. 22 Otro ejemplo de la observación para evaluar l a elaboración de un producto (ver calidad y terminado) es:.............................................. es: ................................................................................................ ....................................................................... ..................... 24 La escala Estimativa.................................................... Estimativa.. .................................................................................................... ....................................................... ..... 24 PRUEBAS PRÁCTICAS .............................................. ................................................................................................ ....................................................... ..... 26 LA ENTREVISTA................................................. ENTREVISTA. .................................................................................................. ............................................................... ............. 26 TESTS Y PRUEBAS...................................................................... PRUEBAS.................... ....................................................................................... ..................................... 26 Técnicas de ejecución ......................................... .................................................. ............................................................... ............. 27 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN.................................................. ....................................................... ..... 28 LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE........ MÚLTIPLE.......................................................... ............................................................... ............. 28 Proceso de la l a Evaluación ........................................... ............................................................................................. ........................................................... ......... RECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE ............... ....................... ................ ................ ............ .... 35 OPCIÓN MÚLTIPLE......................... MÚLTIPLE........................................................................... ....................................................................................... ..................................... 35 LOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN............ COMPLEMENTACIÓN.............................................................. ....................................................... ..... 35 LOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS PROBLEMAS ................................................ ............................................................. ............. 38 CONSIDERACIONES FINALES ................................................ ............................................................................................. ............................................. 41 ACTIVIDADES ............................................. ............................................................................................... ............................................................................... ............................. 42 EJERCICIO DE EVALUACIÓN ........................................... ............................................................................................. ....................................................... ..... 43 GLOSARIO .................................................. .................................................................................................... ............................................................................... ............................. 44 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS ................................................ ............................................................................................. ............................................. 45
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PRESENTACIÓN En los últimos años, el tema de la evaluación se ha convertido en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. En el proceso enseñanza y aprendizaje, las estrategias de evaluación se han convertido en un instrumento básico para la conducción de los sistemas de educación, formación y capacitación. La evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, provoca un análisis y luego una toma de decisiones. La evaluación conlleva la valoración integral del propio sistema en las diversas etapas en que se configura; asimismo, implica la reflexión sobre el funcionamiento de los centros de formación y capacitación; la actualización y capacitación de los facilitadores y todos los elementos que hacen posible la función formativa. Está absolutamente implicada en la práctica educativa, permite en cada momento recoger la información y realizar juicios de valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones respecto al proceso enseñanza y aprendizaje. Debe estar presente a lo largo de todo el proceso formativo, como elemento inherente a él, constituyéndose también en una estrategia educativa, ya que, al comparar los objetivos establecidos y los avances logrados, permite realizar los ajustes necesarios para el óptimo desarrollo del proceso instruccional. Imaginar el proceso enseñanza y aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa en la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el participante y sólo él, y el objeto de la evaluación es el aprendizaje realizado. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los participantes como los procesos mismos de enseñanza.
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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el presente módulo de aprendizaje el o la participante estará en capacidad de aplicar estrategias e instrumentos de evaluación en el desarrollo de las acciones formativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS •
•
•
Analizar el concepto, tipos y características de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Seleccionar y elaborar Instrumentos de evaluación Establecer estrategias para aplicar la evaluación de acuerdo a las competencias a evaluar.
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INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE Estimado participante Sea bienvenido a esta guía de aprendizaje: Estrategias de Evaluación Una herramienta que le servirá para orientar su aprendizaje sobre evaluación en el proceso Enseñanza y Aprendizaje En ella encontrará, unos contenidos y unas actividades que enfocará su autoaprendizaje, dotándole de conocimientos para responder a las necesidades del tema que necesita manejar ¡Usted es el protagonista de su aprendizaje! CÓMO UTILIZAR LA GUÍA
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El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos. Representan la meta que ha de alcanzar en el presente módulo.
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Todos los contenidos presentados detenidamente todo el material.
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Cuentan con el apoyo del Facilitado (a) para aclararles las dudas, traten de asegurarse que han logrado el aprendizaje.
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Realice todos los ejercicios propuestos, le ayudarán a verificar el aprendizaje y las competencias que ha alcanzado.
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Cuenta con un glosario de términos que enriquecerán sus conocimientos.
son
importantes.
Lea
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CONTENIDO
Concepto de Evaluación
Principios y Funciones de la Evaluación
Diferencia entre Evaluación y Medición del Aprendizaje
Tipos de Evaluación
Características de la Evaluación
Técnicas y Herramientas de Evaluación
Elaboración de Instrumentos de Evaluación
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EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN En el marco de la enseñanza y aprendizaje, la evaluación es el proceso mediante el cual el sujeto de formación (participante) y el Facilitador comparan los objetivos de aprendizaje, con el logro de éstos, con la finalidad de realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, o certificarles sus competencias ocupacionales, de acuerdo con las normas establecidas, al final de su período formativo. Evaluación: Es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional de una persona, con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia, a partir del referente estandarizado e identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la capacitación, para alcanzar el nivel de competencia requerido. ( Irigoin & Vargas, 2002) La evaluación, por tanto, debe considerarse como una acción continua de observación, verificación y análisis de la información sobre el desarrollo integral del participante y, en especial, de la evolución del aprendizaje del sujeto de formación, de modo que le permita al Facilitador tomar decisiones sobre asesoría, orientación, refuerzos pedagógicos, administración de los medios y estrategias de formación, que faciliten el logro de los objetivos propuestos. La evaluación es, sin dudas, uno de los elementos más interesantes e importantes del proceso de enseñanza y aprendizaje, porque incide sobre todos los demás. La evaluación afecta a los objetivos, contenidos, medios, relaciones de comunicación y organización. El término evaluación no puede confundirse con los de calificación y medida. El concepto de evaluación es más amplio y engloba, por tanto, a los otros dos. La evaluación es una característica de toda actividad humana intencional y requiere objetividad y sistematización, lo que exige algunas escalas o criterios que sirvan de referencia. La evaluación conlleva la valoración integral del propio sistema en las diversas etapas en que se configuran los procesos de enseñanza y aprendizaje; asimismo, implica la reflexión sobre el funcionamiento de los centros de formación y capacitación; la actualización y capacitación de los facilitadores y todos los elementos que hacen posible la función normativa.
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PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se rige por principios universales que son comunes a las características del proceso formativo, dentro de lo cuales podemos citar los siguientes: -Objetividad: ausencia de sesgos -Validez: entrega información válida de contenido: pertinentes y relevantes -Confiabilidad: Mantiene evidencias en diferentes situaciones -Instruccional: situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje -Semántica: términos cuyo significado es conocido y compartido entre todos. -Flexibilidad: se adaptan a la variedad de modalidades de formación y diferentes necesidades de los participantes. La evaluación es un componente esencial de cualquier esfuerzo que se haga para producir algo de valor, así como para poder adoptar una buena decisión. Las funciones principales de la evaluación están dirigidas, fundamentalmente a: -
Validar y hacer explícitos unos valores. Examinar planes, acciones y logros. Comprobar e interpretar los logros de un programa o tarea. Perfeccionar los programas y acciones formativas. Guiar el aprendizaje de los y las participantes. Mejorar los procesos profesionales. Establecer procesos de certificación. Obtener información válida para tomar mejores decisiones. Estimular la motivación de los participantes mediante retroalimentación.
la
RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático y continuo para determinar el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Los objetivos señalan qué es lo que se va a evaluar, de ahí que el primer paso en la elaboración de una evaluación sea el análisis cuidadoso de los objetivos a los cuales se refiere la evaluación. 8
Los objetivos y los instrumentos de evaluación están estrechamente relacionados. Una buena planeación de los objetivos permite determinar el grado de calidad con que cada uno de los participantes alcanzará las metas propuestas.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE Para la mayoría de los facilitadores, evaluar es hacer pruebas o aplicar exámenes, revisar los resultados y aplicar calificaciones. A la acción de evaluar le corresponde regular y promover el aprendizaje, los errores y aciertos deben ser identificados, explicados y enjuiciados. Medir es uno de los actos más comunes en el proceso docente, estos se limitan a comprobar “cuánto” sabe el participante, elaborar un instrumento de los resultados cuantitativos obtenidos y definir la suerte de los mismos. La evaluación va más allá Determina el cómo, se pondera y valora el logro de los objetivos, los cualifica, y se toman las decisiones que inciden en los individuos y en los grupos.
Evaluación Proceso más amplio que la medición.
Tiende a cualificar Se centra en la persona y en función de ella ofrece una valoración.
Medición Es la base de la evaluación. La medición está contenida en la evaluación.
Tiende a cuantificar Se centra sólo en los objetivos preestablecidos.
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TIPOS DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo a su función o propósito se clasifica en: evaluación formativa o evaluación sumativa. La evaluación formativa tiene como características la valoración de los logros y las dificultades durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y es una parte muy integral de éste. Por ende, se cuenta con resultados para hacer una mejora inmediata del proceso mismo. Es una decisión compartida por el participante y el docente, que tiene el propósito de proporcionar información sobre los resultados alcanzados durante una situación de enseñanza y aprendizaje, corrigiendo las diferencias que se presentan en el momento. Esta evaluación permite efectuar el seguimiento del participante para constatar su avance, orientarlo y asesorarlo en la conducción de su aprendizaje hacia el logro de los objetivos. Podemos decir que la evaluación formativa tiene el propósito de generar “información de retroalimentación”. Por otro lado, la evaluación sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje, y su función está orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluación de carácter sumativo al final de un proceso (por ejemplo, a final de una unidad didáctica, curso, ciclo o año) para comprobar el nivel de éxito con relación a la planificación didáctica. Evaluación formativa Es aplicable a la evaluación de procesos. Se debe incorporar al mismo proceso de enseñanza y aprendizaje como un elemento integral de éste. Su finalidad es la mejora del proceso evaluado. Permite tomar medidas de carácter inmediato.
Evaluación sumativa Es aplicable a la evaluación de productos terminados o resultados. Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado de alcance de los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. Permite tomar medidas a mediano y largo plazos.
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EVALUACIÓN DE PROCESOS
EVALUACIÓN DE LOGROS
FORMATIVA
SUMATIVA
La evaluación, por tanto, debe considerarse como una acción continuada de observación, verificación y análisis de la información sobre el desarrollo integral del participante y, en especial, de la evolución del aprendizaje del sujeto de formación, de modo que le permita al facilitador tomar decisiones sobre asesorias, orientación, refuerzos pedagógicos, administración de los medios y estrategias de formación, que faciliten el logro de los objetivos propuestos. Además, se pueden distinguir otros tipos de evaluaciones. a) Por el momento de realización y b) Por el tipo de instrumentos empleados. a)
Por el momento de realización - Evaluación diagnostica
Tiene diferentes objetivos y es usada en distintos momentos del proceso enseñanza y aprendizaje. En el inicio de proceso. Tiene como propósito identificar las características, el nivel de entrada y expectativas del participante, así como verificar si éste ya posee o no los comportamientos determinados en el objetivo de aprendizaje, con la finalidad de orientarlo hacia su ubicación en el proceso y el establecimiento de las peculiaridades de su programa de desarrollo. El participante y el Facilitador la realizan conjuntamente al iniciar un programa de formación. Durante el proceso. Permite determinar las causas de las fallas que podrían producirse durante el aprendizaje. Estas causas pueden no estar relacionadas con los métodos o materiales usados por el Facilitador, pero sí con problemas de naturaleza física, emocional, social y/o cultural. En dichos casos, la evaluación diagnóstica puede extrapolar la esfera de acción del Facilitador .
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- Evaluación terminal Se realiza al final de una etapa del proceso de formación; mediante la comparación de los objetivos establecidos y los logros alcanzados por el participante en las diferentes áreas de la formación. Los resultados de esta evaluación pueden ser utilizados ya sea para la certificación de las competencias ocupacionales del participante o para decisiones globales sobre el uso o no de una situación de aprendizaje futura. b) Por el tipo de instrumento empleado
- La evaluación con pruebas objetivas Este tipo de instrumento es conocido también como pruebas de papel y lápiz. Son documentos que pueden tener diferentes tipos reactivos; es decir, estímulos que permiten a los participantes manifestar las conductas aprendidas, con reacciones específicas, como señalar, escribir, seleccionar, relacionar, entre ellos. Se aplica simultáneamente a todo el grupo, consta de cuestiones con respuestas unívocas. Es calificada después por el Facilitador conforme con una clave de respuestas preestablecida.
- La evaluación de análisis e interpretación Se usa para evaluar conocimientos complejos o profundos, o bien, adquisiciones del dominio afectivo, o también para aprendizajes en los que se combina más de un área o dominio. En este tipo de evaluación se trata de colocar al participante en una situación que refleje algún problema de los que él realmente encontrará después en su trabajo. Esta situación se escribe generalmente en un documento que proporciona una serie de informaciones que el participante deberá leer, analizar, valorar y después tomar las decisiones que se le pida, o hacer una propuesta, justificar una acción, o lo que el propio documento le solicite. Es muy importante diseñar cuidadosamente el tipo de instrumento que se usará para calificar los resultados (una lista de verificación o una escala estimativa). Es también indispensable dar a conocer a los participantes cuales serán los criterios que se utilizarán para calificar los resultados.
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La evaluación de ejecución Esta evaluación es llamada también por algunas personas “Prueba Práctica”, se usa para evaluar la adquisición de destrezas que no pueden ser expresadas por escrito. El participante es colocado en una situación de aprendizaje donde él manifieste sus adquisiciones cognitivas y, durante su desempeño, el Facilitador lo observa guiado por el instrumento diseñado para el caso, (escala estimativa por ejemplo), lo que da la oportunidad de ir calificando, paso a paso, la ejecución del participante. Se aplica generalmente en forma individual. El instrumento de evaluación es usado por el Facilitador y no por el participante, es importante enfatizar que aquí se usa la observación, pero de manera dirigida, en donde se registran los resultados en un instrumento, este tipo de evaluación está dirigida a verificar el proceso durante el desarrollo de la ejecución. Una variante de esta evaluación consiste en referirla al producto acabado. Para ello, se les pide a los participantes que realicen la ejecución de la tarea seleccionada (por ejemplo, el bobinado de un motor). En este caso el grupo puede trabajar simultáneamente, y al terminar, el docente revisa cada producto (motor en este caso) con una lista de verificación que contiene todas las (características deseables del producto) que seria``un buen rebobinado `` La modalidad de ejecución de producto acabado tiene además otra aplicación muy importante, se usa para evaluar adquisiciones del dominio cognoscitivo que implica la aplicación de habilidades intelectuales complejas. Por ejemplo, la redacción de un informe, o la elaboración de un determinado tipo de plan o la presentación de un trabajo de investigación, pueden ser considerados el producto acabado y revisar aplicándoles una lista de verificación o una escala estimativa previamente preparadas.
Pruebas sin instrumento preciso de medición En esta categoría se ubican los tipos de evaluaciones centradas en el participante que responde verbal o por escrito a una pregunta o un cuestionario; sin que exista necesariamente un instrumento que verifique con objetividad los criterios de calificación. Aquí se ubican las pruebas de ensayo y los exámenes orales individuales; son los tipos de evaluación más subjetivos, tradicionales y solamente se recomiendan cuando verdaderamente no existe otra manera de evaluar un objetivo.
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje presenta las siguientes características: INTEGRAL. Atiende a las manifestaciones del participante en los dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotor, es decir, toma en cuenta todos los elementos de formación de la persona como un todo, que es capaz de aprender a aprender y aprender a hacer. PERSONAL. Por cuanto se realiza para cada participante en particular, en función de sus propósitos formativos y no en comparación con el grupo. PARTICIPATIVA. Ya que es resultado de la interacción participante- Facilitador para alcanzar los objetivos establecidos. OBJETIVA. Al basarse en la comparación real de los objetivos del aprendizaje y el desempeño logrado por el participante. CUALITATIVA. Por estar orientada a emitir conceptos sobre el logro de los objetivos, utilizando categorías que indican en qué medida se alcanzó el dominio de los objetivos de aprendizaje. PROGRESIVA. Significa que el proceso de formación produce resultados positivos a medida que avanza, no importa que al inicio de éste el participante presente muchas deficiencias. Lo importante es que él termine capacitado para desempeñar eficientemente la ocupación. VÁLIDA. Al reflejar la situación real del participante frente al aprendizaje, por medio de factores e indicadores consistentes con los criterios establecidos en los objetivos.
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Proceso Metodológico de la Evaluación Para que el proceso de evaluación del aprendizaje se cumpla es importante seguir los siguientes pasos:
,
1. Análisis de los objetivos (contenidos en el plan de evaluación) de los módulos, o materias., podemos verificar que los mismos sean claros y medibles; así como también determinar el peso específico de cada uno en relación con el total del aprendizaje. 2. Selección de la situación (pruebas, ejecuciones observaciones) y los instrumentos de evaluación más adecuado, según el caso (Cuestionarios, Lista de Cotejo, análisis de casos, Escalas estimativas entre otras). 3. Elaboración y reproducción de los Instrumentos de evaluación seleccionados. 4. Aplicación de la Evaluación. 5. Registro de la calificación. 6. Retroalimentación a los participantes y aprovechamientos de los resultados.
Resumen del proceso de evaluación
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Retroalimentación de resultados
Registro de la calificación
Aplicación de instrumentos
Diseño y elaboración de Pruebas e instrumentos
Seleccionar la situación
Analizar el objetivo
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TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Las técnicas y herramientas de la evaluación son usadas por el Facilitador (a), las mismas son necesarias ya que permiten obtener evidencias de los desempeños de los participantes en el proceso enseñanza y aprendizaje. En la educación técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el participante que le servirán en el mundo del trabajo; por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos; si no también, a través de tareas contextualizadas. Algunos instrumentos y técnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de educación son: -Pruebas operatorias, -Portafolios, -Análisis de casos, -Mapas conceptuales, -Observación, -Proyectos, -pruebas de conocimientos y entrevistas. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del participante, por ello el y la facilitador(a) debe poner mucha atención en la calidad de éstos; ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
PRUEBA OPERATORIA La prueba operatoria como instrumento de evaluación, según (Ronca y Terzi 1991), es un instrumento que tiene la finalidad de verificar la habilidad del participante para operar con los contenidos aprendidos. La palabra operatoria viene de operación, que significa acción elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hipótesis. La prueba operatoria tiene el mérito de haber terminado con las maneras clásicas de evaluar, sobre todo en relación con los conceptos de correcto e incorrecto. La intención de esa prueba es orientar paso a paso el aprendizaje del participante.,las preguntas están formuladas de manera que propician en el participante el abandono de la simple memorización de las informaciones; a cambio de establecer relaciones con hechos, fenómenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente. En la prueba operatoria, los problemas deben tener relación directa con las actividades de enseñanza y aprendizaje, teniendo presente que 16
ese contenido no es un fin en sí mismo, sino un puente para pensar u operar el pensamiento. En la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que éstos son instrumentos que exigen la estimulación del pensamiento. Ejemplos de pregunta de una prueba operatoria. Suponga que usted es técnico en servicio de alimentación colectiva y debe preparar un plan de presentación de alimentos. ¿Cuáles métodos de trabajo elegiría, teniendo en cuenta que hay poco dinero para esa actividad?
ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE CASOS . Otra técnica interesante es el análisis y solución de casos. Para Jonassen (Depresbiteris, 2002) los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hipótesis, de la comprobación de éstas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para él, el uso de tareas auténticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por ser verdaderas, lo que hace que para las personas tengan una mayor credibilidad y significado. Jonassen plantea que para utilizar la evaluación empleando casos es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje. En este ambiente son consideradas las múltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construcción del conocimiento con base en experiencias significativas. Resulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de análisis y solución de casos, que puedan presentarse por escrito o por video. La estrategia a seguir es la siguiente: Analizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video. Describir, a partir del caso, los problemas presentados. El participante debe dar solución al caso planteado y explicar cómo llegó a ella, lo que ofrecerá importantes informaciones sobre las habilidades del participante. •
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MAPAS CONCEPTUALES El mapa conceptual es una técnica de evaluación propia del enfoque constructivista, en el cual el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluación, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los participantes. Los mapas son indicadores del grado de diferenciación que una persona establece entre los conceptos. El mapa parte del principio de que hay una evolución en el aprendizaje, cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo. Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede… •
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Elegir un concepto clave y pedir a los participantes que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con él. Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los participantes hagan un mapa con ellos, poniéndolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.
Veamos un ejemplo de un Mapa conceptual, con el tema Estrategias de Aprendizaje
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MAPAS CONCEPTUALES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Procedimiento Es un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un participante emplea de manera intencional como instrumento flexible para aprender significativamente,
Clasificación 1. Ensayo
Características
2.Elaboración
Conocimiento
3. Organización.
4. Control de la compresión
Motivación
4.1 Planificación
4.2 Regulación
4.3 Evaluación
Recursos
5. Apoyo/Afectiva Grado de dificultad
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Clasificación 1 Ensayo Proceso
Tipo de estrategia
3. Organización.
2. Elaboración 4. Control de la compresión
4.1 Planificación
4.2 Regulación
4. Evaluación
5. Apoyo/Afectiva
Objetivo/Finalidad
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PORTAFOLIO
El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los participantes durante un curso o programa. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye también las pruebas y las auto evaluaciones de los participantes. El portafolio no involucra sólo la compilación de trabajos, como instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexión que el participante puede, con ayuda del Facilitado, verificar lo que necesita y mejorar en sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al Facilitador conocer mejor al participante; sus ideas, sus expectativas, su concepción del mundo. El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y una función reveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal. Algunas preguntas que pueden ser usadas en la construcción del portafolio son… Qué actividades del curso influyeron más en mi aprendizaje?
¿Qué gané con cada actividad? ¿De qué manera las discusiones que tuve con él o la facilitadora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema? ¿Qué contribuciones hice yo?
¿Dónde estoy en este momento?
¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis valores? ¿Qué representan para mí esas dimensiones? ¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de aprendizaje que escogí?
¿Dónde quiero ir a partir de ahora?
¿Qué puedo demostrar a partir de ahora? ¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés? ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años? ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones? 20
PROYECTOS El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes, a la vez que permite verificar las capacidades en cuanto a: • • • •
•
• •
Representar objetivos que deben ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que será trabajado. Anticipar resultados intermedios y finales; Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema. Ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados específicos. Evaluar condiciones para la solución del problema. Seguir criterios preestablecidos.
El proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como respeto, capacidad de escuchar, tomar decisiones en conjunto y solidaridad. A continuación presentamos un ejemplo de proyecto para el área de alimentos:
Preparar una visita a un hotel. En dicha visita deberá recorrer los diferentes ambientes e identificar los aportes más importantes en la historia culinaria de éste. En este proyecto deben estar claros los siguientes aspectos: • • •
Planeamiento de las tareas. Investigación realizada sobre los aspectos más importantes. Los costos.
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OBSERVACIÓN. La observación es un instrumento de evaluación, el cual permite obtener información de los hechos tal y como ocurren en la realidad. Hay dos formas de observación: sistemática y asistemática. La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuáles son los aspectos que evaluará. La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales, de las que el observador registrará el mayor número posible de informaciones, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. En la observación sistemática concurren los objetivos que se desean alcanzar, los criterios e indicadores de calidad del alcance. Así por ejemplo, si el objetivo es averiguar si el participante es capaz de instalar una lámpara incandescente con interruptor simple, el facilitador podrá observar los siguientes criterios e indicadores: •
•
•
Selección correcta de los componentes necesarios para la instalación de la lámpara. Proceso adecuado de instalación; es decir, secuencia, precauciones y técnicas adecuadas; Producto (instalación de la lámpara) dentro de la calidad técnica exigida y cumpliendo su función, en el caso, encendiendo el interruptor.
Algunos instrumentos que ayudan a la realización de la observación son los siguientes: •
•
•
Chequeo de lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del participante. Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, dispuestas a manera de posibilitar el posicionamiento del participante en ella. Anécdotas o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos tales como ellos ocurren, revelando aspectos significativos del comportamiento del participante.
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La observación es extremamente importante, pero difícil de llevar a efecto, principalmente cuando existe una gran cantidad de participantes por curso. A continuación, un ejemplo de "Lista de Chequeo"
Nombre de la Práctica: Procedimiento para la Instalación de Interruptores Eléctrico Nº
PASOS DE LA TÉCNICA
01 Se lava las manos. 02 Prepara el material. 03 Retira las herramientas y materiales necesarios 04 Prepara el área de aplicación y delimita el lugar de aplicación. 05 Se coloca los guantes 06 Se sube en la escalera 07 Perfora los conductos para colocar los alambres 08 Introduce los alambres 09 Instala los interruptores
RESULTADO OBSERVACIONES
Continuación ejemplos de Lista de Cotejo:
Práctica: Realizar Lijado de Piezas Actividad
Criterios de evaluación
Realizar un lijado -Se manejan con soltura los dispositivos de control de la mecánico de piezas lijador. planas. -Se comprueban los parámetros de espesor y velocidad de avance. -Se utilizan las bandas con gramaje apropiado.
Si
No
x
x
x
-Se mantiene limpio el lugar de trabajo.
x
-Se controla el calibrado. x
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Otro ejemplo de la observación para evaluar ver, la elaboración de un producto (ver calidad y terminado) es: La escala Estimativa Cuando se desarrolla una escala de valor para evaluar el rendimiento de un participante en un producto final, se deben considerar los siguientes puntos: 1. Los ítems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto satisfactorio. 2. Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados, así como por ejemplo, el calor, textura, apariencia y sabor de un pastel horneado. 3. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo. La escala de valor debe ser clara, simple y fácil de usar para el evaluador y debe presentar rangos para la elección, tales como: muy bueno, bueno, suficiente, pobre, etc Las partes que deben incluirse en una escala de valor son: a. b. c. b. a. b. c. d. e.
Nombre de la o el participante. Fecha de la observación. Nombre del evaluador. d. El título del producto o competencia que será evaluada. Indicaciones. La lista de los criterios que serán valorados. Una columna para los valores. Una sección para comentarios. Si las o los participantes deben valorar el trabajo, se debe incluir una columna idéntica a la que usará el evaluador. f. Puede ser necesario incluir una columna No Aplicable, para todos aquellos items en donde el valor no sea aplicable.
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Ejemplos de Escala estimativas Escala de valor numérica para evaluar un bizcocho horneado.
CARACTERÍSTICAS DEL PASTEL
1
valores 2 3 4
5
APARIENCIA COLOR TEXTURA FORMA SABOR
LEYENDA: 1. Excelente 2. Muy bueno 3. Bueno 4. Suficiente 5. Deficiente Escala de Valor cualitativa para evaluar el producto: FRENOS INSTALADOS
CARACTERÍSTICAS
A
B
valores C
D
E
Presentación y acabado del trabajo Precisión y calidad Seguridad Método de trabajo
LEYENDA: A) Excelente C) bueno E) Deficiente
B) Muy bueno D) Suficiente
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PRUEBAS PRÁCTICAS Las pruebas prácticas exigen que haya una observación sistemática. Los pasos sugeridos para la elaboración de una prueba práctica son los siguientes: • •
• • •
Definir la competencia que será evaluada. Seleccionar una o más tareas que permitan la manifestación de la competencia. Elaborar la prueba. Validar la prueba con el participante. Aplicar la prueba.
LA ENTREVISTA dglxasset[1].htm
Individual
Grupal
La entrevista es una técnica que propicia la recolección de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo. La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captación inmediata y continua de la información deseada. Permite también profundizar en algunos aspectos que fueron observados de manera superficial. El instrumento que acompaña la técnica de la entrevista es el guión de preguntas. Para la recolección de datos cuantitativos, el guión de la entrevista es más cerrado; en la recolección de datos cualitativos, el guión puede tener una estructura básica de preguntas que serán enriquecidas a medida que se desea profundizar determinados aspectos.
TESTS Y PRUEBAS Generalmente se usa la palabra test para referirse a aquellos instrumentos que son fidedignos y válidos o sea que pasaron por procedimientos de análisis estadístico. Por medio de los tests se pretende verificar alguna cosa por medio de situaciones previamente organizadas. Hay varios tipos de test: de aptitudes, de actitudes, de maduración, de personalidad, de rendimiento académico. 26
Eisner (1993) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él la evaluación debe: •
•
• •
•
•
• •
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significados. Mostrar cómo los participantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Promover la transferencia, presentar tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir que los participantes comprendan el todo, no sólo las partes. Permitir a los participantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
Técnicas de ejecución La evaluación del desempeño es un método que requiere que el participante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades, (Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992, EE.UU.), con esta técnicas se pretende primordialmente evaluar lo que los participantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten. En una tarea de ejecución se puede evaluar… • •
El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado. El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a máquina, el resultado de un experimento. El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos (evaluación externa).
La evaluación del desempeño está íntimamente relacionada con la formación basada en competencias. Como éstas no pueden ser observadas de manera directa, se tiene información de ellas utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños. Según Gonczi y Athanasou en Argüelles (1996), los siguientes principios se deben tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia: •
Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente las competencias. Simultáneamente se pueden evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observación de
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desempeño y tomar las medidas necesarias para hacer más objetiva la evaluación. •
Seleccionar las técnicas más pertinentes: pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas ó una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área específica de conocimiento.
Para llevar a cabo la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante, por parte del docente: •
• •
•
•
La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. Que se provea a los participantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. Enterar a los participantes de que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros participantes. Fomentar la auto-evaluación.
Algunas de las herramientas consideradas en este ámbito son mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, técnica de la pregunta...
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE, COMPLEMENTARIOS Y PROBLEMAS
LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Primero se revisarán los criterios metodológicos para elaborar los reactivos de opción múltiple, se recomienda atender los siguientes pasos en el procedimiento para elaborarlos: Paso 1. Se elabora una afirmación sobre el contenido a evaluar. Debe ser una sola idea y estar completa para ser comprensible. •
•
•
Ejemplos Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistón se denomina de dos tiempos. El método del plastigage se usa para comprobar la holgura entre el muñón del cigüeñal y los cojines. A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de periférico 28
Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa. Ejemplos •
•
•
Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras de pistón se denominan…… El método del…… se usa para comprobar la holgura entre muñón del cigüeñal y los cojines. Los dispositivos llamado…….son los que se conectan externamente al computador
Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurarse que la parte separada queda al final.
Ejemplos Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistón se denominan________________. Para comprobar la holgura entre el muñón del cigüeñal y los cojines se usa el método_________________. A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de___________________. Paso 4.
La parte que se separó se propondrá como una de las posibilidades de respuestas. Ésta será la clave o respuesta correcta.
Ejemplos Ejemplo 1 – de dos tiempos Ejemplo 2 – plastigage Ejemplo 3 – Periféricos Paso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean creíbles. Éstas constituyen los distractores, llamados así, porque es esa la función que cumplen.
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Ejemplos a) de combustión c) de tiempo repetido a) acojinamiento c) uso del tacómetro a) partes c) accesorios
b) opción correcta d) de prisión interno b) revisión completa d) opción correcta b) equipo d) herramienta
Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmación incompleta con un paréntesis en su extremo derecho. Abajo se acomodan las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas y determinado al azar la colocación de la clave. Ejemplos Los motores de combustión interna, que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistón, de denominan… a) de combustión c) de dos tiempos
b) de tiempo repetido d) de pintón interno
()
Para comprobar la holgura entre el moñón del cigüeñal y los cojines se usa el método del… a) pie de rey c) comparador
b) plastigage d) tacómetro
()
A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de………….. a) partes c) accesorios
b) equipo d) herramienta
()
Al principio resulta laborioso y presenta un poco de dificultades elaborar buenos reactivos de opción múltiples, pero la experiencia permite ir dominando el procedimiento. Por otra parte, hay una serie de aspectos que es muy importante cuidar, para evitar invalidar los reactivos, dándoles “pistas” al participante que le ayuden a resolver correctamente, aún sin dominar el tema que se evalúa. Todos los detalles a cuidar se presentan en el punto llamado RECOMENDACIONES, por lo que se le pide poner mucha atención al estudiar el siguiente aspecto. 30
RECOMENDACIONES Antes de comenzar a aplicar los pasos descritos en la elaboración de sus reactivos, es importante considerar lo siguiente: ⇒
Las opciones deben ser lógicas y coherentes con el planteamiento en su redacción. Evitar situaciones como éstas:
- En el caso de heladas ligeras, se recomienda proteger a los árboles frutales mediante… a) Corrientes de agua c) Tala de huerta
b) Nieblas artificiales d) Abono con calorías
()
Como puede notarse, la opción c) no es lógica, ya que el planteamiento habla de “proteger” a los árboles y la tala es destrucción. - Al tipo de motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pitón, se les llama: a) de combustión externa c) de dos tiempos
b) de tiempo repetido d) de pisto interno
()
En este caso la opción a) se elimina por sí sola, ya que el planteamiento se refiere a motores de “combustión interna”. ⇒
Todas las maneras alternativas deben tener apariencia de ser correctas,
El participante no debe elegir la respuesta sólo por la eliminación de las otras opciones. Por lo tanto, hay que evitar la falta de concordancia entre la afirmación incompleta y las posibles respuestas. Ejemplos. - Uno de los métodos para comprobar la holgura entre el muñón del cigüeñal y los cojinetes es… a) el pie de rey c) el comparador
b) el plastigage c) el tacómetro
En este caso, se eliminan todos los distractores porque se trata de instrumentos y el planteamiento se refiere a métodos. Solo la respuesta correcta es nombre de método.
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- El factor más importante en la planeación de una huerta es el… a) riego c) altura
b) clima d) terreno
Aún sin conocer la respuesta se elimina “la altura” por falta de concordancia en el género. ⇒
Es recomendable que todos los reactivos tengan cuatro posibilidades de respuesta. Con menos de cuatro se favorece el azar y es difícil, en muchas ocasiones, elaborar más de cuatro posibilidades.
Cuando en algún reactivo no es posible completar las cuatro opciones, es preferible dejar ese contenido para ser evaluado con otro tipo de reactivo. En ningún caso se permite completarlas con frases como... *todos los anteriores
*ninguno de los anteriores
Ejemplo :los elementos de un proceso de comunicación son… a) El emisor, el canal y el receptor b) El canal, el código y la retroalimentación c) El mensaje, el emisor y el receptor d) Todos los elementos anteriores Aunque suele encontrarse en la práctica este tipo de opciones, su uso no es recomendable porque confunde al participante. Hay que recordar que la evaluación es una oportunidad más para reafirmar lo aprendido y no una trampa para desorientar al participante. ⇒
Debe asegurarse la independencia entre los reactivos.
Esto quiere decir que hay que cuidar el no mezclar en el planteamiento de algún reactivo, elemento que confundan porque se han planteado en las preguntas de otro. ⇒ En la fase no debe omitirse información importante que precise lo que se evalúa. - Las maniobras de las válvulas de escape en un motor provocan… a) mejor evacuaciones de los gases b) un intermedio de calor específico c) un mejor llenado de mezcla d) el encendido rápido del motor
()
32
⇒
Revisar que en los reactivos exista una sola con respuesta correcta. Por ejemplo:
- Dos de los métodos de propagación asexual más importantes son... ( ) a) acodo y estaca c) hijuelos e injertos
b) corte y radícula d) semilla y embrión
Tanto la a) como la c) son correctas. Hay que cambiar una de ellas - Las culatas de cilindros se fabrican de… a) Hierro fundido c) Acero
b) Aleación de aluminio d) Bronce
Tanto la respuesta a) como la b) son correctas. Esto es una trampa para el participante. Hay que cambiar una de ellas por otro distractor. ⇒
Los reactivos deben explorar aspectos significativos y no superficiales.
1- El vatímetro es un instrumento eléctrico utilizado para medir la potencia eléctrica, el mismo debe conectarse en: A) Serie B) Serie-Paralelo C) Paralelo ⇒
Los reactivos deben tener una extensión de una sola idea.
2- Es un aparato utilizado para medir el factor de potencia en una instalación eléctrica: A) Amperímetro B) voltímetro C) cosímetro D) ohmiómetro E) fasimetro
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⇒
Todas las opciones deben tener aproximadamente la misma extensión, evitando que la respuesta correcta presente más información que las demás.
3- Cuando se produce una avería en un circuito de alumbrado, el método a seguir es el siguiente: A) Se interrumpe la energía y se desconectan las cargas, se prueban individualmente para ubicar la avería y proceder a corregirla. B) No se debe interrumpir la energía en ningún momento, se procede a probar y corregir inmediatamente. C) Se realiza mediciones de las cargas y se procede a corregir. Recuerde al elaborar los reactivo de opción múltiple tener en cuenta `los siguientes aspectos:
Elaborar frases
Revisar frase y respuestas
Separar significativos
Revisar parte incompleta
Colocar Paréntesis
Elaborar opciones
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RECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Paso 1. Se elabora una afirmación sobre el contenido por evaluar. Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa. Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurarse que la parte separada queda al final. Paso 4. La parte que se separó se propondrá como una de las posibilidades de respuesta. Está será la clave o respuesta correcta. Paso 5. Se elabora tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean creíbles. Estas constituyen los distractores. Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmación incompleta con un paréntesis en su extremo derecho. Abajo, se acomodan las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas y determinando al azar la colocación de la clave. Paso 7. No siga un patrón determinado de respuestas, prefiera el azar para colocar las opciones correctas. Es muy importante que la colocación de la clave no siga ningún patrón, para ellos se recomienda usar un dado al cual se le invaliden dos caras (5 y 6). Para decidir en qué lugar se coloca la clave, se tira el dado y si cayera en una de las caras invalidadas, se repetirá el tiro.
LOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN Estos reactivos son también conocidos como frases completas, y algunos los llaman reactivos de respuesta breve. Entre las críticas más serias que se les hacen a los reactivos de opción múltiples, está la de que son planteamientos que se responden, aun cuando no se sepa con seguridad la respuesta, ya que, por azar, existe una posibilidad de acertar y entonces nadie los deja en blanco. Para tratar de eliminar esa desventaja de los reactivos de opción múltiple, se recurre a este otro tipo de reactivo: los de complementación, que en vez de presentar cuatro opciones de respuesta, dejan que el participante, por sí solo, 35
encuentre cual es la forma correcta de responder y la escriba. Se supone que así, el que no sabe, en vez de responder al azar tiene que dejar el espacio vacío. El procedimiento de elaboración es entonces muy semejante al anterior. ¿Recuerde usted los 6 pasos ya analizados? Pues ahora se repiten los tres primeros. Veámoslo con unos ejemplos. Paso 1. Se elabora una afirmación sobre el contenido por evaluar. Ejemplos a) Los halógenos son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es señal de que el alternador carga demasiado. Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa. Ejemplos a) __________________________ son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es señal de que el alternador ___________________. Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurar que la parte separada queda al final. a) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo de los……….. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es señal de que el alternador……. Cuando puede observarse, hasta aquí el procedimiento de elaboración es igual y en el caso de reactivos de complementación, de hecho con esto se termina, ya que el último paso se refiere sólo a… Paso 4. Se coloca una raya para que el participante escriba su respuesta. Se recomienda usar el renglón siguiente al planteamiento. Ejemplos a) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo de los ____________________________. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es señal de que el alternador ___________________.
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Para que sus reactivos de complementación estén bien elaborados se le pide tomar muy en cuenta las siguientes recomendaciones: RECOMENDACIONES ⇒
⇒
La línea para escribir la respuesta deberá ser igual para todos los casos, de modo que su dimensión no sea un indicador para el participante. (No importa que la respuesta esté formada por una o varias palabras). Procurar que la respuesta sea breve, única. INCORRECTO. Si el alternador ha estado haciendo ruidos extraños durante su funcionamiento se deberán verificar.___________________
Son muchas las respuestas que tendrá que aceptar como correctas. ⇒
Evitar que las frases puedan ser contestada con un “SÍ” o con un “NO”. INCORRECTO. Cuando se usa el riego por protección contra las heladas, se está aplicando un método ___________________________.
La respuesta correcta es “activo” pero muchos participantes puede ocurrírseles anotar como respuestas “SÍ” y de hecho no estarían respondiendo con un error. Para evitar estas confusiones, hay que asegurarse que el reactivo no sea una adivinanza, sino una afirmación incompleta con una sola posibilidad de respuesta correcta. Este reactivo podría quedar mejor así: Como protección contra las haladas, el riego por aspersión constituye uno de los métodos llamados________________________. ⇒
Solicitar únicamente una respuesta en cada reactivo. INCORRECTO. En el alternador el _______________________ permanece fijo mientras que el ______________ gira.
En este caso lo mejor sería eliminar una de las dos partes. No se recomienda usar las dos, ni siquiera en reactivos separados, porque también hay que evitar la dependencia de los reactivos. ⇒
Evitar la presencia de indicadores que sugiera la respuesta, como serían los siguientes: ______________________, ________________________, y _____________________ EL _____________________ y la _________________. _______________________ Km. por hora 37
RESUMEN Los reactivos de complementación son también llamados de respuesta breve. Sus pasos de elaboración son semejantes a los de opción múltiple. Los reactivos de complementación no pueden responderse por azar. Todas las respuestas serán breves, una palabra, una frase, y solicitar únicamente una respuesta en cada reactivo. Evitar que las frases se contesten con un “SÍ” o un “NO”.
LOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS También conocidos como reactivos de respuesta exacta. Estos son sumamente útiles como ejercicios como elementos de una evaluación. Se aplican para los contenidos relacionados con el razonamiento matemático y con el cálculo de algún valor, a partir de principios, fórmulas y procedimientos determinados. Naturalmente, existen varios tipos de problemas, como los de tipo administrativo, en los que las matemáticas no son el único elemento requerido para solucionarlos (toma de decisiones, problemas lógicos, de creatividad, entre otros). En esta unidad los reactivos denominados problemas se refieren a todas aquellas situaciones que tienen una respuesta única, y que para obtenerla se aplican conocimientos y procedimientos matemáticos, de tipo lógico y que lleva a una sola respuesta. FORMAS DE ELABORAR LOS REACTIVOS DE PROBLEMAS Se elaboran en forma de pregunta; o bien en dos partes, un planteamiento informativo y una sobre el elemento desconocido o incógnita. Ejemplo 1. ¿Cuál es la superficie de un terreno que mide 56 metros de frente por 78.5 metros de fondo? 2. Se va a plantar una huerta de aguacate en un terreno cuadrado de una hectárea. ¿Cuántas plantas serán necesarias si se aplica el sistema Marco Real? 3. Calcule la división simple para 24, 27, 7 y 36 divisiones si se emplea el plato Brown Sharps. Este tipo de reactivos a base de problemas, puede adaptarse, lo mismo a contenidos muy simples que aquellos sumamente complejos. 38
La limitación en el uso de este tipo de reactivo es que no se presentan para evaluar otro tipo de objetivo, salvo los de matemáticas y tecnologías, especialidades en cuya comprensión y aplicación se emplean perfectamente herramientas matemáticas. RECOMENDACIONES
Asegúrese de incluir todos los datos necesarios. Explique claramente qué es lo que está solicitando como respuesta. Revise la forma verbal y verifique que es la correcta: calcular, proyectar, especificar y otras. También informe si se coloca solo la respuesta o también el proceso. Utilice apropiadamente las palabras interrogativas cuál, qué, cuándo, cómo, entre otras……… Si se tiene interés en verificar el procedimiento empleado o las operaciones realizadas para resolverlo, hay que explicarlo así, para que el participante sepa y dejar el espacio necesario. Un problema puede tener dos o más respuestas o incógnitas por resolver; en estos casos indique con claridad cuántas respuestas se están solicitando y en dónde anotarlas. Si una bicicleta es conducida a una velocidad constante de 4 kph., ¿cuál es la distancia recorrida en 1, 1.5, 2, 2.5, 3 horas? Elabore la gráfica correspondiente e indique de que tipo es.
Espacio para la gráfica resultante TIEMPO 1 hora 1.5 horas 2 horas 2.5 horas 3 horas
DISTANCIA
Tipo de gráfica resultante _________________
Si la prueba contiene varios problemas, éstos deben ser independientes entre sí. Señalar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta Verificar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta correcta. No incluir en el espacio para la respuesta algún dato que pueda servir de “pista” a los participantes, como por ejemplo: 39
R__________________________________ metros cuadrados R__________________________________ gramos en cada paquete
Cuando la descripción del problema requiera de gráficos, cuadrados o ilustraciones, procure que éstos sean dibujados o transcritos con toda claridad.
Algunos ejemplos de problemas se presentan para su consideración 1) Si normalmente un riñón filtra un promedio de 33.75 litros de sangre en 4 ½ horas, ¿Cuántos litros de sangre filtrará en un día? 2) Si tiene un depósito para llenar con agua y varias llaves que vierten igual cantidad de agua. Si tarda 8 horas en llenarse con 3 llaves abiertas, ¿cuántas tardará en llenarse si se abre una llave más?
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CONSIDERACIONES FINALES
Los reactivos hasta aquí vistos permiten ya elaborar una respuesta objetiva de buena calidad. Sin embargo, debe recordar lo siguiente: 1. Es mejor que usted conozca todos los tipos de reactivos aplicables, pues no todos los objetivos pueden ser evaluados a través de problemas, opciones múltiples o complementación. Hay objetivos en que las conductas exigen manifestar clasificaciones, ordenamientos, identificadores y cotejos que no son manejados en los reactivos de esta unidad. 2. los reactivos de opciones múltiples son considerados por los autores de evaluación como los más objetivos, ya que no interviene la opinión del docente al calificar. Si usted elabora buenos reactivos de opinión múltiple, sus pruebas tendrán una buena dosis de confiabilidad. 3. Los problemas de otro tipo de reactivos confiables siempre estén elaborados y planteados debidamente. Al elaborarse los problemas evítense situaciones que de antemano se sabe no podrán responder los participantes. 4. Los reactivos de complementación son más difíciles de contestar de lo que normalmente se cree. Redáctelos bien para que puedan ser contestados por el participante, y para que usted no tenga problemas de calificación 5. Los tres tipos de reactivos en esta unidad tienen en común: -
Responderse con una nueva marca o escribiendo con una letra o frase breve. Ser fáciles de clasificar. Ser posibles de combinar entre sí. El documento no influye con su opinión a la hora de calificar. Sirven para la mayoría de las especialidades o módulos de la formación profesional.
Recuerde luego de aplicar los instrumentos de evaluación proceda a corregir y retroalimentar a los participantes. En el caso de los Facilitadores del Sistema de Formación Profesional, registrar estos resultados según normas establecidas vigentes.
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ACTIVIDADES 1.- Razones por las que se considera a la Evaluación como un proceso.
2.- A su juicio qué relación existe entre Objetivo de Aprendizaje y Evaluación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
3.- Diferencias significativas entre Evaluar y Medir el Aprendizaje.
4.- Escriba en el recuadro un ejemplo de cada una: Evaluación
Medición
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EJERCICIO DE EVALUACIÓN Competencias
Identifica los aspectos fundamentales para evaluar el aprendizaje en la práctica docente. Llega a elaborar reactivos de evaluación sin dificultad. Evidencia autoaprendizaje en el tema de la Evaluación. Muestra habilidades para elaborar objetivamente las evaluaciones. Apto para llevar a la práctica docente lo aprendido en el módulo. Llega a elaborar una síntesis del contenido.
Autoapreciación
Apreciación del Facilitador/Facilitadora Logrado No Falta Logrado No Falta logrado práctica logrado Práctica
En el Recuadro siguiente realice una síntesis propia del Tema desarrollado
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GLOSARIO Prueba: Acción que se realiza para probar y mostrar destrezas y habilidades aprendidos. Orientar: Dirigir o encaminar una cosa o a una persona hacia un fin determinado. Informar sobre el estado de “algo” para que sepa manejarse en él. Mérito: Es el reconocimiento formal de la responsabilidad y voluntad en el desempeño y se mide el grado de eficiencia y con que se desempeña de acuerdo a lo asignado. Analizar: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes y componentes, en busca de una síntesis o comprensión de su razón de ser. Revisar al detalle la información recopilada en busca de mejorar. Elaboración: Grado de desarrollo de las ideas producida. Se demuestra a través de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecución de determinadas tareas. Instrucción: Adquisición o transmisión de conocimientos. Enseñanza, Norma, Advertencia, prevención. Orden, mandato. Trámite, reuniendo pruebas. Adiestramiento. Enseñanza teórica y práctica para desempeñarse como miembro de una organización.
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Los siguientes sitios Web contienen información adicional sobre el tema de la evaluación formativa y umativa.http://www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/beeval1.htmhttp://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/ propuestos/funcion_sumativa.htm http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_evalua_tipo_iafran.htm
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