ACTIVIDAD 4 EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MECANISMOS DE MEJORA
Presentado por: Yobanny Ernesto Padilla Cuesta
Presentado a: MARILYN DE LAS SALAS CASTRO
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA BOGOTA D.C. OCTUBRE 4 DE 2017
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4 Evidencia:
Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora
Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School” debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe basado en las evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada en la Actividad de aprendizaje anterior.
Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:
1.
En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
2.
De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en la que se evalúo.
3.
Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto entregado por el aprendiz.
4.
Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.
5.
Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
SOLUCION
1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
Cómo primera evidencia de la actividad anterior No. 3 se llevó a cabo la elaboración de una ficha, en la que hay dibujos de diferentes medios de transporte, en la cual los niños y niñas asociaron el número con la cantidad e identificaron nociones como (dentro, afuera y arriba) y colorearon según sea el caso.
La segunda evidencia es un cartel con la silueta de un paisaje urbano, (calles, edificios, ciclo vías, entre otros) con la que los niños participaron sacando un medio de transporte o pieza decorativa de la bolsa y ubicándola en el respectivo lugar.
Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, propendiendo siempre por lograr una formación integral y una identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:
Globalidad e Integralidad: Es la capacidad que tiene el currículo para
promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción de sus diversos componentes y propendiendo
por una educación integral. En
términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional buscando la formación integral del estudiante.
Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo
de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta de cursos y actividades académicas.
Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas
disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber . La implementación de prácticas y políticas educativas está muy
vinculada a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que esta permite monitorear avances y logros, mejora la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de los programas, entre otros muchos objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal del ministerio de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de
seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector de la educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumentos de evaluación de aprendizaje. 2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en la que se evalúo.
Los instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada. La evaluación se realizó por medio de preguntas espontáneas por parte de la maestra en formación referente a los medios de transporte aprendidos en especial los terrestres, para los niños y niñas la evaluación terminó siendo un juego donde ellos dieron a conocer sus pensamientos y respuestas de forma espontánea en medio de risas y mímica, los niños se ad aptaron muy bien a la situación de juego, dando excelentes muestras de su lenguaje, lo que hizo posible los posteriores análisis.
A medida que avanza el desarrollo cognitivo el niño incorpora nuevos conceptos lo que le permite hablar de sus experiencias utilizando diversas tipologías oracionales, entre ellas la más frecuente es las referidas a hechos temporales y las descriptivas.
Los niños pueden hablar de maneras diversas, uno s más o menos que otros o incluso usar diferentes tipos de vocabulario, pero todos ellos conservan la utilización de las clases gramaticales en un nivel semejante, una estructuración sintáctica aceptable que permite una gran flexibilidad y un uso adecuado que posibilitará la satisfacción de sus necesidades.
Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de respuesta abierta o respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como reportes, ensayos u exámenes orales. Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar de rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y pueden abordar muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas. Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información más profunda de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos. Existen algunas pruebas que combinan ambos tipos; por ejemplo un text puede estar formado por
principalmente por ítems de selección múltiple, pero complementar la
información recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante redacte un texto y exponga sus argumentos, lo que permite evaluar sus habilidades que no se pueden recoger de la misma manera con solo ítems de selección múltiple. 3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto entregado por el aprendiz.
Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.
Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad de la educación.
Mejorar la producción de textos escritos
Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
Mejorar la competencia en la resolución de problemas
Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar Implicar a
las familias en la educación de sus hijos e hijas. 4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.
Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de comunicación con los niños. Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños y niñas al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma especial. Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.
Respecto al desarrollo de las competencias
comunicacionales, la resolución de
problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación comunicativa. El
plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas y niños, en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos deben estar orientadas al aprendiz aje de todos sus estudiantes.
5.
Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación d e la guía de aprendizaje igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuestas por la docente desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso. En la tercera entrega tuve muchas dudas las cuales fueron debidamente atendidas por la docente quien me brindó la posibilidad de replantear mi trabajo y lograr los objetivos propuestos para esa actividad.
