REVIEW JURNAL INTERNASIONAL “Students and Teachers’ Perception of the Causes of Poor Academic Performance in Ogun State Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling for National Development ” European European Journa Journall of Social Social Sciences Sciences – Volume Volume 13, Number Number 2 (2010) (2010)
Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah : Bimbingan dan Konseling Dosen Pengampu : Siti Hajar Rahmawati, S.E, M.A
Disusun Oleh :
ARIFATUD DINA (I2A010003)
PROGRAM PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN PENDIDIKAN MATEMATIKA MATEMATIKA
i
FAKULTAS FAKULTAS KEGURUAN KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SEMARANG SEMARANG 2012 KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Illahi Robbi yang telah melimpahkan rahmat dan karunia–Nya sehingga sehingga penulis penulis dapat menyusun menyusun dan menyelesaikan menyelesaikan review jurnal dengan dengan judul “Students and Teach Teachers ers’’ Perce Percepti ption on of the Cause Causess of Poor Poor Acad Academ emic ic Perfo Perform rmanc ancee in Ogun Ogun State State Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling for National Development”. Review jurnal ini disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Bimbingan dan Konseling. Selama mereview jurnal ini, penulis penulis tidak lepas dari bantuan bantuan berbagai pihak. Pada kesempatan kesempatan ini, penulis ucapkan terimakasih kepada: Ibu Siti Siti Hajar Hajar Rahm Rahmaw awati ati,, S.E, S.E, M.A M.A selak selaku u dose dosen n mata mata kulia kuliah h Bimb Bimbing ingan an dan dan 1. Ibu Konsel Konseling ing yang telah telah member memberikan ikan pemikir pemikiran, an, pengar pengaraha ahan, n, dan bimbin bimbingan gan sehingg sehinggaa memperlancar dalam penyelesaian review jurnal ini. 2. Orang tua yang selalu memberi motivasi. 3. Teman-teman S1 Pendidikan Matematika yang selalu memberi motivasi.
Penulis menyadari bahwa review jurnal ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran untuk perbaikan dan kesempurnaan hasil yang telah didapat. Harapan penulis semoga review jurnal ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan bagi pembaca pembaca pada pada umumny umumnya. a.
Semarang, 4 Mei 2012
Penulis
ii
DAFTAR ISI HALAMA HALAMAN N JUDUL JUDUL ............ .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ............. ............ ............ ............ ............ ............ ................ ..........
i
KATA PENGA PENGANTAR NTAR ............. ................... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .......................... ......................... .....
ii
DAFTAR DAFTAR ISI ............... ..................... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............................. .......................... ...
iii
BAB I PENDA PENDAHULU HULUAN AN ........ .............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ............. ............ .................. ........................ ............
1
1.1 Latar Latar Belakang Belakang ............ ................... ............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ................. ............................... ....................
1
1.2 Tujuan Penelitian Penelitian ........... ................. ............. ............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ........... .....
4
1.3 Kajian Teori ............. ................... ............ ............ ............. ............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............... ........... ..
4
1.4 Metode ................. ....................... ............ ............ ............ ............. ............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .................... ................
12
1.5 Hasil Analisis Analisis Data ........... ................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............... .........
14
BAB II PEMB PEMBAHAS AHASAN.. AN........ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ............. ............ ........................ .......................... ........
21
BAB III III PENUTUP PENUTUP ......... ............... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ................ ................................ .......................
24
3.1 Simpulan Simpulan ................. ....................... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ............. ............ ............ ............ ............ ................ ............ ..
24
3.2 Ulasan Ulasan Pribadi Pribadi ....... .............. ............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .......................... ......................... .....
24
3.3 Saran Saran dan dan Usulan Usulan Lanjutan Lanjutan ............ .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ..................... ......................... ..........
26
DAFTAR DAFTAR PUSTAKA PUSTAKA ............. ................... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............... ................................ .......................
27
iii
iv
BAB I PENDAHULUAN Studi ini meneliti persepsi siswa dan guru tentang penyebab prestasi akademis yang buruk di antara antara siswa sekolah sekolah menengah menengah di Ogun Ogun State, State, Nigeria. Nigeria. Subjek untuk penelitian penelitian adalah seratus tiga puluh lima (135) mahasiswa dan lima puluh (50) guru secara acak diambil dari lima sekolah menengah di Pemerintah Daerah Khusus Odogbolu Negara Bagian Ogun. Kuesioner diguna digunakan kan untuk untuk mengu mengumpu mpulka lkan n data yang yang relevan relevan untuk untuk penelit penelitian. ian. Persen Persentase tase dan chichikuadrat digunakan digunakan untuk menganalisis menganalisis pertanyaan-pert pertanyaan-pertanyaan anyaan penelitian. penelitian. Tanggapan Tanggapan guru menunjukkan bahwa kualifikasi guru dan lingkungan siswa tidak mempengaruhi prestasi siswa yang buruk tetapi metode mengajar guru mempengaruhi prestasi akademis yang buruk. Respon siswa pada sisi lain menunjukkan bahwa sementara kualifikasi guru dan lingkungan siswa mempengaruhi prestasi siswa yang buruk, bukan metode mengajar dan bahan pembelajaran guru. Implikasi dari temuan ini untuk pembimbing sekolah menengah tertarik pada konseling remaja untuk memperbaiki prestasi akademik yang dibahas. 1.1 Latar Latar Belaka Belakang ng
Prestasi Prestasi akademik akademik siswa yang berbeda-beda berbeda-beda di Nigeria telah dan masih merupakan sumber keprihatinan dan penelitian menarik bagi para pendidik, pemerintah dan orang tua. Hal ini terjadi karena sangat penting bahwa pendidikan mepengaruhi pada pembangunan nasion nasional al negara negara itu. Di seluru seluruh h negeri, negeri, ada kesepak kesepakatan atan pendap pendapat at tentang tentang menuru menurunny nnyaa standar pendidikan di Nigeria (Adebule, 2004). Orang tua dan pemerintah berada dalam perjanjian perjanjian sepenuhnya sepenuhnya yang investasi investasi besar mereka pada pendidikan pendidikan tidak menghasilkan menghasilkan keuntungan yang diinginkan. Guru juga mengeluhkan rendahnya prestasi siswa baik di ujia ujian n inte interna rnall dan dan ujia ujian n ekst ekstern ernal al.. Lapo Laporan ran tahun tahunan an meny menyiar iarka kan n Senior Senior Secondary Secondary Certificate Examination Examination (SSCE) (SSCE) dilakuk dilakukan an oleh oleh West West African African Examinati Examination on Council Council (WAEC) membenarkan hakikat permasalahan dan pemerataan prestasi siswa sekolah yang buruk menengah menengah dalam mata pelajaran pelajaran sekolah sekolah yang berbeda. Untuk misalnya, misalnya, persentase kega kegaga galan lan diba diband ndin ingk gkan an deng dengan an prese presenta ntase se siswa siswa yang yang lulu luluss bahas bahasaa Ingg Inggris ris dan dan Matematika antara 2004-2007 ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
1
Tabe Tabell 1: The We West st Afric African an Exami Examina natio tions ns Coun Council cil (W (WAE AEC) C) Pres Prestas tasii dalam dalam Surat Surat
Keterangan Ujian Sekolah Menengah: Mei / Juni, 2004-2007: Matematika
JUMLAH NO CALON PESERTA
KREDIT A1-C6
LULUS P7-P8
GAGAL F9
%
%
%
2004
1019524
33.97
28.16
34.47
2005
1054853
38.20
25.36
34.41
2006
1149277
41.12
31.09
24.95
2007
1249028
TAHUN
46.75 26.72 24.24 Sumber: Kantor Statistik, WAEC, Lagos, Nigeria. (2009)
Tabe Tabell 1: The We West st Afric African an Exami Examina natio tions ns Coun Council cil (W (WAE AEC) C) Pres Prestas tasii dalam dalam Surat Surat
Keterangan Ujian Sekolah Menengah: Mei / Juni, 2004-2007: Inggris
KREDIT A1-C6
GAGAL F9
%
%
2004
29.59
37.61
2005
25.36
36.93
2006
34.48
29.65
2007
29.94 26.54 Sumber: Kantor Statistik, WAEC, Lagos, Nigeria. (2009)
TAHUN
2
Prest Prestas asii akade akademis mis yang yang buru buruk k menu menuru rutt Arem Aremu u (2003 (2003)) adalah adalah prest prestasi asi yang yang diputuskan oleh penguji/sasaran pengujian dan beberapa signifikan lain yang berada di bawah standar yang diharapkan. diharapkan. Prestasi Prestasi akademik akademik yang buruk telah diamati dalam mata pelajaran khususnya khususnya matematika matematika dan bahasa Inggris Inggris di antara siswa sekolah sekolah menegah menegah (Adesemowo, 2005). Aremu (2000) menekankan bahwa kegagalan akademis tidak hanya membuat frustrasi kepada siswa dan orang tua, dampaknya sama berat pada masyarakat dalam hal kelangkaan tenaga kerja di semua bidang ekonomi dan politik. Pendidikan di tingkat sekolah menengah seharusnya menjadi landasan dan pondasi menuju pengetahuan lebih tinggi di perguruan tinggi. Merupakan investasi maupun sebagai instru instrumen men yang yang dapat dapat digunak digunakan an untuk untuk mencapa mencapaii pemban pembangu gunan nan yang yang lebih lebih cepat cepat baik ekonomi, sosial, politik, teknologi, ilmiah dan budaya di negara ini.. Kebijakan Pendidikan Nasional Nasional (2004) (2004) menetapkan menetapkan bahwa pendidikan pendidikan menengah menengah adalah sarana untuk pembangunan pembangunan nasional nasional yang menumbuhk menumbuhkan an nilai dan perkembanga perkembangan n individu individu untuk pengembang pengembangan an dan pendidikan pendidikan lanjutan, pengembangan pengembangan masyarakat masyarakat umum dan kesetaraan pendidikan pendidikan kesempatan kesempatan untuk semua anak Nigeria, Nigeria, terlepas dari cacat yang nyata atau marjinal. Peran Peran pendid pendidika ikan n meneng menengah ah adalah adalah untuk untuk meletakk meletakkan an dasar dasar bagi bagi pendid pendidikan ikan lanjutan dan jika pondasi baik diletakkan pada tingkat ini, ada kemungkinan ada masalah pada tingkat berikutnya. berikutnya. Namun, Namun, orang yang berbeda pada waktu yang berbeda yang telah lulus menyalahkan buruknya kinerja di sekolah menengah untuk siswa karena daya ingat yang rendah, faktor orang tua, hubungan dengan teman sebaya salah, rendahnya prestasi retensi, rendahnya pencapaian motivasi dan sejenisnya (Aremu & Sokan, 2003; Aremu & Oluwole 2001; Aremu, 2000). Morak Morakiny inyo o (2003 (2003)) percay percayaa bahw bahwaa menu menuru runny nnyaa tingk tingkat at pres prestas tasii akad akadem emik ik disebabkan guru tidak menggunakan strategi penguatan verbal. Dan lainnya menemukan bahwa sikap beberapa beberapa guru untuk pekerjaan pekerjaan mereka mereka tercermin dalam kehadiran kehadiran mereka yang buruk untuk pelajaran, keterlambatan ke sekolah, berkomentar buruk tentang prestasi siswa siswa yang yang dapat dapat merusa merusak k ego mereka mereka,, metode metode pengaj pengajaran aran yang yang buruk buruk dan sejenisn sejenisnya ya mempengaruhi prestasi akademik murid. Karena Karena itu pertany pertanyaann aannya ya adalah adalah apa penyeb penyebab ab dari menuru menurunny nnyaa standar standar dan prestasi prestasi akademik akademik siswa yang buruk? buruk? Apakah Apakah kesalahan kesalahan itu sepenuhnya sepenuhnya karena guru atau
3
siswa atau keduanya? Apakah siswa sekarang tidak berprestasi karena mereka memiliki tingkat tingkat kecerdasan kecerdasan rendah dan mekanisme mekanisme netral yang baik untuk dapat bertindak bertindak sengaja, berpikir berpikir rasional dan menangani menangani secara efektif dengan dengan tugas-tugas tugas-tugas akademik? akademik? Atau itu karena guru tidak lagi menempatkan dalam komitmen sebanyak sebelumnya? Atau dalam metode metode guru guru pengajar pengajaran an dan interak interaksi si dengan dengan murid? murid? Atau Atau burukn buruknya ya prestas prestasii siswa siswa diseba disebabka bkan n oleh oleh pengaba pengabaian, ian, pemisah pemisahan an dan kemisk kemiskinan inan orang orang tua? Oleh Oleh karena karena itu penelitian penelitian ini berusaha berusaha untuk mencari mencari tahu persepsi persepsi siswa dan guru tentang penyebab penyebab prestasi prestasi akademis akademis yang yang buruk buruk di kalangan kalangan siswa siswa sekolah sekolah menengah menengah di Nigeria. Nigeria. 1.2 Tujuan Tujuan Peneli Penelitian tian
Penelitian ini menguraikan secara jelas antara lain untuk mencari tahu apakah ada perbedaan perbedaan yang signifikan antara metode metode mengajar mengajar dan kualifikasi kinerja akademik akademik guru dan lingkungan siswa serta prestasi akademis siswa yang buruk.
1.3 Kajian Kajian Teori Teori
1.3.1 Konsep Prestasi Akademik yang Buruk
Prestasi akademis yang buruk menurut Aremu (2000) adalah prestasi yang diputuskan oleh peserta ujian / sasaran pengujian dan beberapa tanda lain yang berada di di bawah standar yang diharapka diharapkan. n. Penafsiran Penafsiran dari dari standar standar ini diharapka diharapkan n atau diinginkan lebih dihargai dari kemampuan kognitif yang terus menerus dari evaluasi prestasi. prestasi. Evaluator Evaluator atau penilai karena itu dapat memberikan memberikan penafsiran penafsiran yang berbeda berbeda tergantung tergantung pada pada beberapa beberapa faktor. faktor. Bakare (1994) menggambarkan prestasi akademis yang buruk sebagai salah satu satu presta prestasi si yang yang jatuh jatuh di bawah bawah standar standar yang yang diingin diinginkan kan.. Kriteria Kriteria keungg keunggula ulan n mungki mungkin n 40-10 40-100 0 tergantu tergantung ng pada pada ukuran ukuran subjek subjektif tif dari dari evaluat evaluator or atau penilai penilai.. Sebagai contoh, prestasi 70% dari 3 sekolah menengah; siswa dalam ujian bahasa Inggri Inggriss sekola sekolah h meneng menengah ah pertama pertama adalah adalah dengan dengan semua semua prestas prestasii standa standarr yang yang sangat baik. Namun, Jika dilihat sepintas prestasi dan individu diperiksa dan standar pemeriksaan pemeriksaan yang dia dia ambil mampu mampu mengungka mengungkapkan pkan bahwa bahwa prestasi yang salah satu
4
yang sangat buruk. Di sisi lain, prestasi siswa JSS2 dari 37% dalam SS3 matematika dapat dikatakan sebagai prestasi yang buruk padahal sebenarnya prestasi dengan standar yang sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa konsep prestasi akademis yang buruk sangat relatif dan ini tergantung pada begitu banyak. intervensi variabel.
1.3.2 Penyebab Prestasi Akademik Buruk di Kalangan Siswa Sekolah Menengah
Aremu dan Sokan (2003) menyampaikan bahwa pencarian penyebab dari prestasi prestasi ademik buruk yang terus-menerus terus-menerus dan beberapa faktor yang mereka mereka ajukan adalah orientasi motivasi, harga diri/keberhasilan diri/keberhasilan diri, masalah emosi, kebiasaan belajar, konsu konsultasi ltasi guru guru dan hubun hubungan gan antar antar pribadi pribadi yang buruk. Bakare (1994) juga melakukan upaya untuk mengelompokkan faktor yang menghalangi terhadap prestasi akademis yang baik ke dalam empat bidang utama yaitu: Penyebab ab pada pada anak sepert sepertii keteram keterampila pilan n kogniti kognitiff dasar, dasar, faktor faktor fisik fisik dan 1. Penyeb kese kesehat hatan an,, fakto faktorr psik psikol olog ogi-e i-emo mosio sional nal,, kuran kurangn gnya ya minat minat dalam dalam progr program am sekolah. 2.
Penyeb Penyebab ab dalam dalam keluarga keluarga sepert seperti: i: stimulasi stimulasi kogn kognitif itif / nutrisi nutrisi dasar dasar selama selama dua tahun pertama, jenis disiplin di rumah, kurangnya model peranan dan keuangan.
3.
Penyeb Penyebab ab di sekolah sekolah seperti seperti lokasi lokasi sekola sekolah h dan banguna bangunan n fisik, fisik, hubunga hubungan n antar pribadi di di antara anggota anggota sekolah. sekolah.
4.
Penyeb Penyebab ab masyaraka masyarakatt seperti seperti ketidaks ketidakstabi tabilan lan kebijaka kebijakan n pendidika pendidikan; n; kekurang kekurangan an dana dalam sektor pendidikan, kepemimpinan, kerugian pekerjaan.
1.3.3 1.3.3 Latar Belakang Belakang Keluarga Keluarga dan Prestasi Prestasi Akademik Akademik Buruk Buruk Anak
Keluarga adalah agen sosialisasi utama dimana anak adalah anggota karena dalam dalam kelua keluarg rgaa anak anak lahir. lahir. Sala Salah h satu satu tepat tepat bisa bisa meng mengata ataka kan n bahw bahwaa kelua keluarg rgaa merupakan agen sosialisasi informal, karena semua anggotanya adalah hubungan
5
darah. Di persimpangan ini, harus diketahui dengan jelas bahwa keluarga berbeda jauh dalam dalam hal penting mereka mereka dalam tatanan tatanan sosial sosial karena karena beberapa beberapa memiliki memiliki pamor pamor lebih, lebih, marta martaba bat, t, uang uang dan dan keku kekuas asaa aan n daripa daripada da yang yang lain. lain. Namu Namun, n, mesk meskipu ipun n perbedaan-perb perbedaan-perbedaan edaan dalam keluarga, keluarga, seorang seorang anak di keluarga keluarga tetap persis sama untuk alasan berikut: 1.
Oran Orang g-ora -orang ng di seki sekita tarr anak anak di sini sini umum umumny nyaa oran orang g dewa dewasa sa yang yang penuh penuh pengalaman. pengalaman.
2.
Si anak anak ting tingga gall di kehi kehidu dupa pan n awal awal mere mereka ka dala dalam m kelu keluar arga ga dan dan sama sama-s -sam amaa mengembangkan bahasa pertamanya.
3.
Kare Karena na mere mereka ka dari dari dara darah h yang yang sama, sama, mere mereka ka semu semuaa beke bekerj rjaa sama sama untuk untuk membentuk dia dengan cara yang ia akan masuk ke dalam masyarakat dengan sempurna.
4.
Deng Dengan an alasan alasan yang sama sama yang yang diberik diberikan an di atas, atas, mereka mereka tidak tidak akan akan senga sengaja ja menyesatkan dia.
5.
Ada Ada inte interak raksi si beba bebass antar antaraa angg anggot otaa kelu keluarg argaa yang yang mening meningka katk tkan an pema pemaha hama man n yang lebih baik.
6.
Ada penera penerapan pan norma norma sosial sosial pada pada anak anak melalu melaluii hukuma hukuman n dan pujian pujian..
7.
Seora Seorang ng anak dalam dalam kelu keluarg argaa yang yang mengala mengalami mi pema pemapar paran an utam utaman anya ya kepad kepadaa dunia dunia dan dan kare karenan nanya ya ia benar benar-be -benar nar dibi dibimb mbing ing oleh oleh orang orang dewa dewasa sa dalam dalam keluarganya terutama orang tua.
8.
Akhi Akhirny rnya, a, seorang seorang anak anak dala dalam m kelu keluarg argaa yang yang keba keball terhad terhadap ap semua semua peny penyak akit it sosial dalam masyarakat di bawah kondisi normal atau dalam situasi yang ideal.
Faktor yang Mempengaruhi Mempengaruhi Prestasi Akademik Akademik Anak dan Proses Sosialisasi Sosialisasi dalam 1.3.4 Faktor Keluarga Faktor Faktor yang yang dibahas dibahas di bawah bawah ini telah telah ditemuk ditemukan an dapat dapat mempeng mempengaru aruhi hi belajar di di rumah dan di sekolah. sekolah.
6
1. Jenis Keluarga dan Prestasi Akademik Siswa
Pada Pada dasa dasarny rnya, a, berb berbaga agaii jenis jenis kelu keluarg argaa telah telah diba dibahas has dalam dalam bab bab sebelumnya. Tiga jenis utama keluarga adalah inti atau monogami gabungan atau poligami dan keluarga tradisional atau lama. Penelitian dilakukan kepada orang membuktikan bahwa setiap jenis memiliki pengaruhnya terhadap prestasi akademik anak. Banyak studi penelitian telah menunjukkan bahwa anak dari keluarga inti tampil lebih baik di sekolah daripada anak-anak dari keluarga gabungan atau poligami poligami (Ajala & Iyiola, 1988). Alasan tersebut tersebut bertanggung bertanggung jawab untuk hal ini: a)
Anak Anak-a -ana nak k memi memili liki ki lebi lebih h bany banyak ak wakt waktu u dida didala lam m pene peneli liti tian anny nyaa dala dalam m banyak banyak kasus karena ada orang yang kurang untuk mengirim mengirim mereka pada tugas. Kebalikannya kasus dalam keluarga poligami.
b) Anak-anak dari rumah poligami dan hancur memiliki kecenderungan untuk
menjadi penyimpang sosial karena kurangnya pengawasan dan perawatan yang memadai. c)
Sejak jak ada ada leb lebih banyak orang rang dala alam keluarg arga poliga igami, merek reka memaksakan banyak tekanan atau pengaruh pada anak. Jika terjadi bahwa banyak banyak pengaruh pengaruh buruk seperti itu maka ini akan berpengaruh buruk pada anak.
2. Ukuran Keluarga dan Posisi dalam Keluarga
Ukuran Ukuran keluarg keluargaa menga mengacu cu pada pada jumlah jumlah anak dalam dalam acuan acuan keluarg keluarga. a. Semakin besar keluarga semakin kurang perhatian dan pengabdian dari setiap anak oleh orang tua dan semakin banyak kesulitan yang dihadapi oleh orang tua dalam memenuhi kebutuhan anak-anak baik secara fisik dan emosional terutama dala dalam m masa masa kese kesede derh rhan anaa aan n keti ketika ka harg hargaa pang pangan an dan dan komo komodi dita tass yang yang melambung tinggi . Tidak heran pemerintah federal Nigeria membuat langkah untuk untuk membat membatasi asi jumlah jumlah anak anak denga dengan n perempu perempuan an sampai sampai empat. empat. Ini adalah adalah langkah yang baik ke arah yang benar walaupun rakyat sendiri yang mengatur
7
kelahiran anak karena kondisi ekonomi sekarang. Semakin sedikit keluarga yang lebih baik adalah 'aturan.' Posisi anak dalam keluarga menduduki sama dengan memegang peran penting dalam perkembanga perkembangan n dan prestasi prestasi akademiknya. akademiknya. Umumnya, Umumnya, anak pertama menikmati menikmati paling utama utama di kalangan kelas menengah menengah dan 'kaya'. 'kaya'. Orang tua sangat antusias dan bertekad untuk memberinya semua yang dia butuhkan. Mereka umumnya lebih dilindungi dan memiliki kecenderungan untuk menjadi manja karena berasal dari jenis keluarga keluarga mereka. mereka. Karena beberapa beberapa fakta di atas, beberapa beberapa dari mereka mereka yang belum ditentukan ditentukan mencapai mencapai keunggulan keunggulan akademik akademik rendah. Dalam beberapa kasus, khususnya di kalangan 'miskin', mereka bekerja serius untuk mencapai keunggulan keunggulan akademik akademik dan karenanya membuka jalan bagi mereka mereka di belakang mereka. Yang terakhir lahir umumnya umumnya 'busuk' 'busuk' dalam hal tersebut cukup diatur tidak hanya oleh orang tua mereka tetapi juga oleh saudara-saudara mereka. Kenyataan bahwa saudara mereka adalah pengacara dan saudara saudara mereka mereka adalah adalah dokter; dokter; menutu menutup p mata mereka mereka sampaisampai-sam sampai pai mereka sendiri tidak akan bekerja keras. Dengan kata lain, mereka santai dengan prestasi prestasi orang tua mereka. mereka. Namun, Namun, ada kasus luar biasa biasa untuk untuk ini. 3. Latar Belakang Pendidikan Keluarga dan Status Sosial Ekonomi
Kedua hal ini disamakan karena mereka terkait dan salah satu tepat mung mungki kin n meng mengat atak akan an bahw bahwaa mere mereka ka menik menikah ah dan dan karen karenan anya ya tidak tidak harus harus 'bercera 'bercerai'. i'. Kerling Kerlinger er (1973) (1973) berpend berpendapa apatt bahwa bahwa kelas kelas sosial sosial atau status status bisa bisa didefini didefinisik sikan an lebih lebih objekt objektif if dengan dengan mengg menggunak unakan an indeks indeks seperti seperti pekerja pekerjaan, an, pendapatan pendapatan dan pendidikan. pendidikan. Hal ini diasumsikan diasumsikan bahwa masyarakat masyarakat dibagi dibagi ke dalam strata yang berbeda berdasarkan kepemilikan fasilitas sosial dan ekonomi. Lapis Lapisan an dima dimana na sese seseora orang ng mene menemp mpati ati dalam dalam strat stratifik ifikas asii sosi sosialal-ek ekon onom omii merupakan kelas sosialnya. Status berdasarkan faktor sosial ekonomi merupakan salah satu sistem utama stratifikasi. Stratifikasi sosial muncul dari pengakuan bahwa dalam semua masyar masyarakat akat,, orang orang berpang berpangkat kat atau dievalu dievaluasi asi di sejumla sejumlah h tingkat tingkatan. an. Kelas Kelas
8
sosial yang umum bagi sebagian besar masyarakat, kuno atau modern. Berikut ini gaga gagasan san Maxw Maxweb eber er,, statu statuss sosia sosiall ekon ekonom omii biasa biasany nyaa dite ditentu ntuka kan n oleh oleh kekaya kekayaan, an, kekuas kekuasaan aan dan martabat martabat.. Umumn Umumnya, ya, ketika ketika memban membanding dingkan kan dan mengevaluasi orang yang kita kategorikan mereka yang kaya dalam hal harta benda, jenis dan ukuran ukuran rumah, daerah tempat tinggal, tinggal, dan jumlah mobil, mobil, kualita kualitass pakaian pakaian dll Kekayaa Kekayaan n sangat sangat berhub berhubung ungan an dengan dengan pendid pendidikan ikan dan pekerjaan pekerjaan sosial dan ketika status ekonomi ekonomi diukur diukur faktor-faktor faktor-faktor lain yang biasanya biasanya disertakan. disertakan. Oleh karena itu dalam setiap masyarakat, masyarakat, ada stratifikasi stratifikasi sosial sosial yang yang merupa merupakan kan organis organisasi asi masyara masyarakat kat dalam dalam rangka rangka hierarki hierarki yang berkaitan berkaitan dengan dengan ketidaksetaraan ketidaksetaraan di masyarakat masyarakat dalam hal layanan, layanan, kewajiban, kewajiban, kekuasaan dan martabat (Morrish, 1977). Untuk tujuan penelitian ini upaya ini dibuat untuk membagi anggota masyarakat menjadi dua strata: a) High socio-economic socio-economic status (HSES) atau status sosial ekonomi tinggi -
terdiri dari kelas atas dan menengah - 'kaya'. socio-economic status (LSES) atau status sosial ekonomi rendah b) Low socio-economic terdiri dari kelas bawah - yang 'miskin'. Dalam hal membesarkan anak, orang tua kelas menengah mungkin lebih membolehkan yang demokratis sementara orang tua kelas bawah lebih kaku yang otokratis. Alasan tindakan ini dapat ditelusuri dengan tingkat pendidikan dan sifat pekerjaan atau pengalaman pribadi. 4. Socio-E Socio-Econ conomi omicc Status Status (SES (SES)) atau atau Stat Status us Sosi Sosial al Ekon Ekonom omii dan dan Pres Presta tasi si
Akademik Siswa Deng Dengan an nilai nilai fakto faktorr sosi sosial al ekono ekonomi mi untuk untuk memp mempred rediks iksii prest prestas asii akademi akademik k nampak nampaknya nya terutama terutama diduku didukung ng oleh penelit penelitian. ian. White White (1986 (1986)) dan Morakinyo (2003) menunjukkan adanya hubungan antara status sosial ekonomi dan prestasi akademik. White (1986) pada meta analisis koefisien korelasi 620 dari 100 siswa menunjukkan bahwa ada hubungan yang pasti antara SES dan prestasi prestasi akademik. akademik. Dia menekankan menekankan bahwa hubungan hubungan frekuensi yang diperoleh diperoleh
9
berkisar berkisar 0,10-0,70 0,10-0,70 bahwa bahwa hubungan hubungan positif positif yang berarti sebagai sebagai salah salah satu faktor faktor akan meningkatkan peningkatan yang lain juga. 5.
Jeni Jeniss Dis Disip ipli lin n di di Rum Rumah ah Karya Karya penelit penelitian ian telah telah menunj menunjukk ukkan an bahwa bahwa sifat sifat disipli disiplin n orangt orangtua ua mempengaruhi output akademis anak (Aremu, 2000). Orang tua dalam upaya mereka untuk mendisiplinkan anak-anak mereka telah ditemukan untuk menjadi berwibawa, berwibawa, demokratis demokratis atau permisif permisif atau serba mengizinkan. mengizinkan. Anak-anak Anak-anak yang orang tuanya lebih otoritatif daripada tidak hidup dalam ketakutan orang tua tersebut dan dapat paling mungkin memindahkan rasa takut itu kepada orang lain yang signifikan dalam lingkungan sekolah. Anak tersebut memiliki harga diri yang rendah, ketidakamanan, dan mungkin merasa sulit untuk berkonsultasi deng dengan an guru. guru. Oluw Oluwol olee dan dan Oluw Oluwole ole (2000 (2000)) mene menemu muka kan n bahw bahwaa ting tingka katt efektivit efektivitas as diri diri dan mewujud mewujudkan kan kecemas kecemasan an oleh oleh peserta peserta didik didik menentu menentukan kan kinerja akademis mereka. Di sisi lain, anak-anak dari rumah permisif terlalu puas, tidak termotivasi, termotivasi, dan kurangnya kurangnya kemauan kemauan pribadi untuk berhasil. berhasil. Gaya demokratis orangtua telah ditemukan sangat membantu untuk situasi. belajarmeng mengaja ajarr Di sini, sini, anak-a anak-ana nak k mene menerim rimaa huku hukuma man n yang yang sepad sepadan an deng dengan an pelanggaran pelanggaran yang dilakukan. dilakukan. Anak seperti berkemauan berkemauan keras dan siap untuk sukses. sukses. Aremu (2000) (2000) ditinjau dari sebuah sebuah penelitian penelitian sarjana yang menerima jenis demokratis demokratis orangtua orangtua melakukan melakukan lebih baik daripada daripada rekan mereka mereka dari rumah otokratis.
6.
Keuangan Banyak orang yang mungkin telah melakukan kebanggaan bangsa ini dalam berbagai bidang telah dipaksa masuk karir tidak bersemangat karena tidak tersedia tersedianya nya sumber sumber daya daya keuang keuangan. an. Peroran Perorangan gan tersebu tersebutt dipaks dipaksaa keluar keluar dari dari seko sekolah lah dan dan dibu dibuat at untu untuk k terli terliba batt dalam dalam menja menjajak jakan an,, menju menjual al air minu minum m kemasa kemasan n dan senang senang sehing sehingga ga dapat dapat menghe menghemat mat uang uang untuk untuk biaya biaya sekolah sekolah mereka. Sering kali, mereka tidak mampu membayar bahan pembelajaran, dan selal selalu u pada pada belas belas kasih kasihan an dari dari peng penguj ujiny inyaa sela selama ma perio periode de peme pemerik riksa saan. an. Kegigihan ini dalam kehidupan seorang individu siswa mungkin menguraikan malap malapeta etaka ka untu untuk k kebe keberha rhasi sila lan n akad akadem emisn isnya. ya. Tracy Tracy dan dan Wa Walte lterr (199 (1998) 8)
10
menguatkan hal ini ketika mereka menyampaikan bahwa individu pada tingkat ekonomi terendah sering pada daftar pelayanan baik oleh sistem sekolah. 7. Faktor Sekolah
a) Lokas Lokasii Sekolah Sekolah dan dan Bangu Bangunan nan Fisik Fisik Pentingnya dari ini ke prestasi akademik yang sukses tidak bisa terlalu terlalu ditekank ditekankan, an, dimana dimana sekola sekolah h tersebu tersebutt berada berada menentu menentukan kan untuk untuk seba sebagi gian an sang sangat at besa besarr perli perlind ndun unga gan n sepe seperti rti seko sekolah lah akan akan menik menikma mati. ti. Demikian pula, struktur fisik tidak menarik seluruh gedung sekolah bisa memo memoti tiva vasi si pese pesert rtaa
didi didik k untu untuk k menc mencap apai ai akad akadem emis is.. Inil Inilah ah yang yang
Isangedighi (1998) sebut sebagai ketidakcocokan lingkungan pembelajar. Menurut dia, ini mendorong prestasi akademis yang buruk. b) Hubungan interpersonal antara Tenaga Sekolah
Hubungan antar pribadi yang sehat di antara petugas di lingkungan sekolah sekolah akan membantu untuk meningkatkan meningkatkan lingkungan lingkungan yang kondusif untuk situasi belajar-mengajar. hubungan yang sehat ia akan menarik dan mempertahankan minat akademik peserta didik. c) Kualitas Staf Pengajaran
Adeyemo (2005) berkomentar bahwa tidak ada profesi di Nigeria meng mengal alam amii
pemb pembal alik ikan an kebe keberu runt ntun unga gan n dari dari meng mengaj ajar ar..
Ini, Ini, mere mereka ka
menyampaikan telah mempengaruhi komitmen diharapkan dari para guru. Hal ini kemudian berarti bahwa kualitas pelayanan yang diberikan oleh seorang seorang guru guru tidak tidak termot termotivas ivasii dapat dapat mempen mempengar garuhi uhi prestas prestasii akadem akademik ik peserta peserta didik. Atau bagaimana bagaimana seseorang seseorang menjelaskan menjelaskan situasi dimana dimana murid SD atau siswa sekolah sekolah menengah menerima rata-rata 125 jam dan 150 jam mengajar sebagai atas 250 jam dan 300 jam masing-masing per istilah? d) Guru Guru Metode Metode Mengaj Mengajar ar Cara atau strategi yang digunakan oleh guru dalam upaya untuk mempengaruhi pengetahuan untuk pelajar ini disebut sebagai metodologi.
11
Osokoye (1996) melihat metode pengajaran sebagai strategi atau rencana yang yang mencan mencantum tumkan kan pendek pendekatan atan bahwa bahwa guru guru berniat berniat untuk untuk menga mengambil mbil untu untuk k menc mencap apai ai tuju tujuan an yang yang diin diingi gink nkan an.. Ini Ini meli meliba batk tkan an cara cara guru guru meng mengor orga ganis nisas asika ikan n dan dan meng menggu gunak nakan an tekn teknik ik mater materii pela pelajar jaran, an, alat alat mengajar dan mengajar bahan-bahan untuk memenuhi tujuan pengajaran. Kada Kadang ng-k -kad adan ang g keti ketika ka seor seoran ang g guru guru meng mengaj ajar ar dan dan di akhi akhir r pelajaran, pelajaran, evaluasi evaluasi dilakukan dilakukan dan diketahui diketahui bahwa siswa tidak dapat melaks melaksanak anakan an tujuan tujuan pembel pembelajara ajaran n perilak perilaku u atau apa yang yang guru guru perlu perlu lakukan lakukan adalah untuk meneliti metode metode pengajaran-Ny pengajaran-Nyaa daripada melihat siswa sebagai penyebabnya. Kebanyakan guru tidak terlatih menunjukkan jarinya menuduh menuduh pada siswa bukan pada diri mereka sendiri sendiri ketika siswa tidak dapat melaksanakan perilaku yang diharapkan pada akhir pelajaran atau ujian. Oleh karena itu, guru perencanaan harus meliputi: •
Pemilihan bahan pengajaran yang sesuai
•
Pilihan metode pengajaran yang sesuai
•
Intensif penelitian pada topik yang akan diajarkan
•
Penentuan tujuan untuk pelajaran
e) Manaj Manajem emen en Kelas Kelas Ruang kelas adalah ruang yang dibatasi oleh dinding dan atap, yang seorang guru menaungi murid / siswa untuk tujuan memberikan pengajaran kepada murid / siswa. tersebut Dengan kata lain, itu adalah perlindungan bagi guru dan peserta didik sehingga sehingga dapat melakukan melakukan kegiatan edukatif. edukatif. Manaj Manajem emen en di sisi sisi lain, lain, dapat dapat dilih dilihat at seba sebaga gaii pros proses es mera meranca ncang ng dan dan memelihara setiap pengaturan di mana orang bekerja sama dalam kelompok untuk keperluan mencapai tujuan yang telah ditentukan. Gagasan tentang 'penga 'pengatura turan n apapun apapun'' sama-sa sama-sama ma menunju menunjukka kkan n bahwa bahwa manajem manajemen en dapat dapat diterapk diterapkan an pada pada semua semua lembag lembagaa yang yang tidak tidak membeb membebask askan an pengat pengaturan uran pendidikan. pendidikan.
12
Bahan ajar yang memadai dipersiapkan dengan baik menentukan jumlah pembelajaran pembelajaran yang dapat ditempatkan ditempatkan dalam lingkungan lingkungan belajar. Bahan berkualitas baik dapat memotivasi minat, menjaga konsentrasi dan membuat belajar lebih bermakna. Kebutuhan akan penggunaan bahan ajar oleh oleh guru guru mata mata pelaj pelajara aran n di era mode modern rn tidak tidak bisa bisa terla terlalu lu ditek ditekank ankan an;; meto metode de trad tradis isio iona nall pen pendek dekatan atan bicar icaraa
dan kapu kapurr
tida tidak k bisa isa
lag lagi
meningkatkan prestasi akademissiswa di sekolah menengah. f) Ling Lingku kung ngan an Belaj Belajar ar Suasana kurang kondusif lingkungan belajar sekolah menengah kita juga berperan berperan terhadap prestasi akademis akademis yang buruk siswa. Sekolah Sekolah menengah kami mengalami peningkatan astronomis dalam populasi sejauh bahwa beberapa beberapa kelas menggunakan menggunakan 3-5 mendaftar mendaftar untuk kelas memiliki memiliki hingga 250 siswa. Dalam situasi tersebut, perbandingan guru siswa adalah 1:25 1:250. 0. Perb Perband anding ingan an 1:50 1:50 yang yang dire direko kome mend ndas asika ikan n telah telah terlu terlupak pakan. an. Meng Menget etah ahui ui sisw siswaa deng dengan an nama nama tida tidak k lagi lagi dala dalam m mode mode di seko sekola lah h meneng menengah ah Nigeria Nigeria.. Masalah Masalah terlalu terlalu besar besar popula populasi si siswa siswa di kelas kelas tidak tidak menciptakan kondisi yang baik untuk belajar yang dapat mengakibatkan prestasi prestasi akademis akademis yang yang buruk buruk siswa. siswa. Pengaruh Peer Group Group g) Pengaruh Peer Umumnya, peer group berarti suatu kelompok sama. Tapi sosiolog menerap menerapkan kannya nya pada pada kelomp kelompok ok terdiri terdiri dari orangorang-oran orang g yang yang pada pada usia usia yang yang sama sama dan sering sering untuk untuk kelomp kelompok ok anak-a anak-anak nak atau remaja. remaja. Mereka Mereka memainkan bagian yang normal dalam proses sosialisasi karena mereka memberikan pengalaman kepada mereka yang tumbuh dewasa, jenis yang tidak tersedia dalam keluarga mereka sendiri. Para remaja mencari penghiburan penghiburan dalam berinteraksi berinteraksi dengan teman sebaya sebaya mereka mereka dan mereka lebih memilih untuk menjaga menjaga waktu yang lebih lama lama deng dengan an mere mereka ka darip daripada ada deng dengan an orang orang tua tua merek mereka. a. Peer group karenanya karenanya memiliki pengaruh yang sangat besar pada pola perilaku remaja terutama pada kepentingan mereka, sikap, sistem nilai, ekspresi emosi, dan pola interaksi interaksi dan sebagainya. sebagainya. Namun, Namun, peer group normal/standar dalam
13
banyak banyak kasus dapat berjalan buruk dengan yang ada pada komunitas komunitas atau masyarakat luas. Jadi, ketika remaja jatuh ke dalam kelompok buruk, latar belakang belakang rumahnya rumahnya menyimpang, menyimpang, yang kemungkina kemungkinan n besar bahwa perilaku sosia sosialn lnya ya akan akan berub berubah ah buru buruk k buka bukan n untu untuk k selam selamany anya. a. Sepe Seperti rti yang yang diungkapkan oleh Steinberg (1996), peers ini yang melihat ke remaja untuk mend mendap apat atka kan n pers perset etuj ujua uan n dan dan duku dukung ngan an tela telah h dica dicata tatt seba sebaga gaii tak tak terhindarkan dan diperlukan.
1.4 1.4 Meto Metode de
1.3. 1.3.1 1 Desa Desain in Pene Peneli liti tian an Studi ini mengadopsi mengadopsi desain survei deskriptif. deskriptif. Hal ini karena peneliti hanya tertarik pada menentukan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat tanpa memanipulas memanipulasii salah satu variabel. Variabel yang diidentifikasi diidentifikasi dalam penelitian penelitian untuk pertanyaan penelitian dan data instrumen pengumpulan adalah: 1. Prestasi akademik siswa yang buruk dan kualifikasi guru. 2. Prestasi akademik siswa yang buruk dan metode pengajaran guru. 3. Lingkungan siswa dan prestasi akademik yang buruk.
Pelak Pelaksa sanaa naan n pene penelit litian ian dilak dilakuk ukan an di lapan lapanga gan. n. Dime Dimensi nsi wakt waktu u yang yang digunakan digunakan bersifat cross sectional dan modus modus pengumpulan pengumpulan komunikasi komunikasi adalah survei.
1.3. 1.3.2 2 Popu Populas lasii dan dan Sampe Sampell Populas Populasii sasaran sasaran terdiri terdiri dari SS2 siswa siswa di sekola sekolah h meneng menengah ah negeri negeri di Negara Negara Ogun. Ogun. Secara keseluruhan, keseluruhan, 135 SS2 siswa dan 50 guru dipilih dari lima sekolah menengah untuk belajar melalui tingkatan random sampling.
14
1.3.3 1.3.3 Prosed Prosedur ur Pengu Pengumpu mpulan lan Data Data Penelit Penelitian ian ini dilakuk dilakukan an dalam dalam dua tahap tahap utama, utama, peneliti peneliti mengu mengunju njungi ngi sekola sekolah h ia diguna digunakan kan untuk untuk peneliti penelitian an yaitu: yaitu: SMA SMA Adeola Odutola Ijebu-Ode, Sekolah Grammar Anglican Girls Ijebu-Ode, Sekolah Tinggi Muslim Ijebu-Ode, Ifesowapo, Sekolah Tinggi Sacred Heart , Ijebu-Ode. Sekolah Tinggi Komprehensif Ifesowapo, Di berbagai sekolah, peneliti memperkenalkan diri pada kepala sekolah, para guru kelas dan siswa dan menjelasankan otoritas kampus dan para siswa tentang tujuan kunju kunjung ngan anny nyaa dan dan belaj belajar. ar. Penel Peneliti iti juga juga menje menjela lask skan an kepa kepada da suby subyek ek,, apa apa seharusnya peranan mereka selama pelatihan program. Peneliti kemudian memilih secara acak jumlah siswa yang dibutuhkan untuk penelitian, memberikan mereka kuesioner dan menjelaskan kepada mereka bagaimana menanggapinya. Proses menanggapi kuesioner dijelaskan kepada siswa untuk memastikan bahwa data yang dikumpulkan dikumpulkan valid. Guru kemudian kemudian mengumpulk mengumpulkan an tanggapan tanggapan dari siswa dan menganalisis hasil.
1.3. 1.3.4 4 Inst Instrum rumen en pene penelit litian ian Instrumen utama yang dirancang untuk penelitian ini adalah kuesioner yang diranca dirancang ng sendiri sendiri atas perseps persepsii prestas prestasii akadem akademik ik siswa siswa yang yang buruk. buruk. Kuesio Kuesioner ner berisi dua (2) bagian, bagian, bagian A berisi informasi informasi data pribadi responden responden dan bagian bagian B memerlukan memerlukan tanggapa tanggapan n pilihan pilihan alternatif alternatif dari responde responden. n. Pilihan berkisar berkisar dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju.
1.3.5 1.3.5 Metode Metode Anali Analisis sis Data Data dan dan Diskus Diskusii Hasil Hasil Data yang diperoleh dianalisis dianalisis dengan menggunakan menggunakan perhitungan frekuensi dan chi-kuadrat analisis statistik dengan rumus:
X2 =
Keterangan : X2 = chi-kuadrat
15
O = frekuensi yang diamati E = frekuensi yang diharapkan
1.5
Hasil Analisis Data
Masing-masing dari pertanyaan penelitian telah terjawab di bawah ini : Pertanyaan Penelitian 1
Bagaima Bagaimana na persep persepsi si guru guru tentang tentang prestas prestasii akadem akademik ik siswa siswa yang yang buruk buruk dan kualifik kualifikasi asi guru?
Tabel 1: Persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan kualifikasi guru S/N
1
2
Variabel Kurangnya kualitas guru memiliki pengaruh buruk pada prestasi akademis siswa yang buruk . Kebanyakan gu guru ti tidak
SA
A
UN
D
SD
Total
25 (8.7)
36 (22.8)
3 (2.04)
20 (38.9)
5 (16.4)
89
2 (17)
26 (44.7)
3 (3.98)
88 (76.1)
55 (32.1)
174
16
3
4
5
6
memiliki pengetahuan cukup tentang materi pelajaran mereka. Ketergantungan yang sangat guru pada buku teks dapat menyebabkan rendahny a prestasi akademik. Seminar, workshop, kursus layanan dalam tidak terorganisir untuk guru Keterampilan mengajar yang tidak memadai Guru berstatus miskin dengan tekanan ekonomi telah menguras motivasi guru
6 (17.3)
16 (45.4)
0 (4.04)
120 (77.4)
35 (32.6)
177
13 (11.7)
44 (30.8)
3 (2.74)
40 (52.4)
20 (22.1)
120
7 (13.7)
40 (36.1)
6 (3.2)
68 (61.6)
20 (25.9)
141
25 (8.4)
40 (22)
3 (1.96)
8 (37.5)
10 (15.8)
86
Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 20 Tingkat signifikansi = 0.05 X dari tabel nilai = 31.41 Perhitungan nilai X = 15.16 Dari Dari tabe tabell 1 di atas atas,, X dihi dihitu tung ng (15. (15.16 16)) lebi lebih h besa besarr dari dari tabe tabell X (31. (31.41 41). ). Hal ini ini menunjukkan bahwa guru merasa bahwa kualifikasi guru tidak mempengaruhi prestasi akademis yang buruk diantara siswa sekolah menegah.
Pertanyaan Penelitian 2
Bagaima Bagaimana na perseps persepsii siswa siswa tentang tentang kualifi kualifikas kasii guru guru dan presta prestasi si akadem akademik ik siswa siswa yang buruk? Tabel 2: Persepsi siswa tentang kualifikasi guru dan prestasi akademik siswa yang buruk
S/N 1
Variabel Kurangnya kualitas guru memiliki pengaruh
SA
A
UN
D
SD
Total
80 (31.7)
54 (50.9)
3 (22.3)
52 (87.6)
45 (61.1)
234
17
2
3
4
5
6
buruk pada prestasi akademis siswa yang buruk . Kebanyakan guru tidak memiliki pengetahuan cukup tentang materi pelajaran mereka. Ketergantungan yang sangat guru pada buku teks dapat menyebabkan rendahny a prestasi akademik. Seminar, workshop, kursus layanan dalam tidak terorganisir untuk guru Keterampilan mengajar yang tidak memadai Guru berstatus miskin dengan tekanan ekonomi telah menguras motivasi guru
32 (43.9)
64 (70.4)
3 (30.8)
148 (121)
85 (84.5)
332
30 (39.6) .6)
60 (63.6)
120 (27.9)
88 (109.5)
110 (76.3)
300
33 (48.8 48.8))
61 (71. (71.8) 8)
15 (31. (31.5) 5)
140 (123.8)
115 (86.3)
369
29 (48.8 48.8))
58 (71. (71.9) 9)
30 (31. (31.5) 5)
152 (124)
70 (86)
339
48 (43.10)
96 (69.1)
6 (30.3)
116 (119)
60 (82.9)
326
Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 20 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 31.41 Perhitungan nilai X2 = 117.9 Karena perhitungan X 2 = 117.9 lebih besar dari X2 di tabel nilai = 31.41, oleh karena itu siswa menganggap kualifikasi guru memiliki dampak pada prestasi akademis mereka.
Pertanyaan Penelitian 3
Baga Bagaima imana na perse perseps psii guru guru tenta tentang ng pres presta tasi si akad akadem emik ik siswa siswa yang yang buruk buruk dan dan meto metode de mengajar dan bahan ajar guru?
Tabel 3: Persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan metode mengajar
dan bahan ajar guru
7
Variabel Besarnya ju jumlah si siswa yang ditampung di kelas
SA
A
UN
D
SD
Total
21 (6.1)
52 (17.5)
0 (0.76)
12 (8.4)
0 (18.5)
85
18
8
9
10
11
12
13
membuat guru tidak bisa mengelola kelas. Guru tidak inovatif dalam metode. Bahan ajar tidak tersedia bagi guru untuk digunakan dalam mengajarkan berbagai mata pelajaran. Guru tidak pernah mengatur perdebatan antar kelas dan antar sekolah untuk siswa. Pengawasan terhadap pemeriksa di sekolah menengah tidak memadai. Guru tidak mempersiapkan pelajaran mereka dengan cukup. Guru tidak didedikasikan untuk mengajar mata pelajaran mereka. Tidak ada buku teks yang memadai dalam sekolah.
3 (12.7)
20 (36.7)
0 (1.59)
120 (88.2)
35 (38.8)
178
15 (9.8)
22 (28.2)
3 (1.2)
72 (67.9)
25 (29.9)
137
8 (10.8)
28 (31.3)
6 (1.4)
80 (75.3)
30 (33.1)
152
3 (13.6)
16 (39.4)
0 (1.7)
92 (66.4)
80 (28.8)
191
5 (9.6)
12 (27.6)
0 (1.2)
92 (66.4)
25 (29.2)
134
17 (9.4)
58 (27.2)
0 (1.2)
32 (24.2)
25 (28.8)
132
Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 24 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 36.41 Perhitungan nilai X2 = 96.14 Karena X2 dihitung (117.9) lebih besar dari X 2 pada tabel nilai 31.41, ini menunjukkan bahwa metode metode mengajar mengajar dan bahan bahan ajar ajar guru mempengaruh mempengaruhii prestasi prestasi akademik akademik siswa. siswa.
Pertanyaan Penelitian 4
19
Bagaimana persepsi siswa tentang pengaruh metode belajar dan bahan ajar guru pada buruknya buruknya prestasi prestasi akademik akademik siswa? Tabel 4: Perseps Persepsii siswa siswa tentang tentang pengaruh pengaruh metode metode belajar belajar dan bahan ajar guru guru pada pada
buruknya buruknya prestasi prestasi akademik akademik siswa
7
8
9
10
11
12
13
Variabel Besarnya jumlah siswa yang ditampung di kelas membuat guru tidak bisa mengelola kelas. Guru tidak inovatif dalam metode. Bahan ajar tidak tersedia bagi guru untuk digunakan dalam mengajarkan berbagai mata pelajaran. Guru tidak pernah mengatur perdebatan antar kelas dan antar sekolah untuk siswa. Pengawasan terhadap pemeriksa di sekolah menengah tidak memadai. Guru tidak mempersiapkan pelajaran mereka dengan cukup. Guru tidak didedikasikan untuk mengajar mata pelajaran mereka. Tidak ada buku teks yang memadai dalam sekolah.
SA
A
UN
D
SD
Total
69 (27.8)
138 (44.8)
6 (8.6)
60 (134.1)
35 (81.8)
308
20 (34.8 34.8))
40 (69. (69.5) 5)
36 (10. (10.7) 7)
224 (167.6)
65 (102.2)
385
32 (38.5 38.5))
64 (77. (77.1) 1)
12 (11. (11.9) 9)
164 (186.4)
155 (113.4)
427
28 (31.6 31.6))
56 (63.2) 3.2)
3 (9.75) .75)
168 (152.4)
95 (92.9)
350
20 (40.2 40.2))
40 (80.4 80.4))
6 (12.4) 2.4)
244 (194.3)
135 (118.2)
445
30 (36)
60 (72.1)
9 (11.1)
180 (174.2)
120 (106)
339
44 (34)
88 (68.1) .1)
3 (10.5)
132 (164.6)
110 (100.2)
377
Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 16 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 26.3
20
Perhitungan nilai X2 = 26.1 Karena nilai X2 yang dihitung = 26.1 kurang dari X 2 dari tabel nilai = 26.3, 26.3, menunjukka menunjukkan n bahwa siswa menggangga mengganggap p bahwa bahwa metode belajar dan bahan ajar guru tidak mempengaruhi prestasi akademik siswa. Pertanyaan Penelitian 5
Bagaimana persepsi guru tentang lingkungan siswa dan prestasi mereka yang buruk? Tabel 5: Persepsi guru tentang lingkungan siswa dan prestasi mereka yang buruk
14
15
16
17 18
Siswa memiliki sikap negatif terhadap studi mereka Sebagian besar latar belakang /lingkungan siswa tidak memacu belajar atau studi Tingkat pendidikan orang tua mempengaruhi prestasi akademik anak mereka. Kelompok geng mempengaruhi siswa Perceraian antara orang tua mempengaruhi prestasi akademik siswa.
18 (20.5)
48 (52.7)
6 (6.2)
20 (14.4)
5 (8.04)
97
22 (20.1)
46 (51.6)
0 (1.2)
12 (14.2)
15 (7.88)
95
18 (21.2)
48 (54.4)
0 (1.2)
24 (14.9)
10 (8.29)
100
19 (22.6)
78 (58.1)
0 (1.3)
0 (15.9)
10 (9.3)
107
25 (17.6)
42 (45.1)
0 (1.03)
16 (12.4)
0 (6.88)
83
Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 16 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 26.3 Perhitungan nilai X2 = 6.81 Dari tabel 5 di atas nilai X 2 dihitung adalah 6.81 lebih besar dari X 2 pada tabel = 26.3. Hal ini menun menunju jukk kkan an bahwa bahwa guru guru tidak tidak meng mengan angg ggap ap lingk lingkun unga gan n sisw siswaa sebag sebagai ai yang yang mempengaruhi prestasi akademis mereka.
21
Pertanyaan Penelitian 6
Bagaimana Bagaimana persepsi persepsi siswa tentang lingkungan lingkungan siswa dan prestasi prestasi akademis akademis mereka yang buruk?
Tabel 6: Persepsi siswa tentang lingkungan siswa dan prestasi akademis mereka yang
buruk
14
15
16
17 18
Siswa memiliki sikap negatif terhadap studi mereka Sebagian besar latar belakang /lingkungan siswa tidak memacu belajar atau studi Tingkat pendidikan orang tua mempengaruhi prestasi akademik anak mereka. Kelompok geng mempengaruhi siswa Perceraian antara orang tua mempengaruhi prestasi akademik siswa.
48 (55)
96 (110)
15 (4.3) .3)
116 (101)
75 (71.6)
350
43 (48.2 48.2))
86 (96. (96.6) 6)
12 (10. (10.6) 6)
116 (88.7)
50 (62.8)
307
42 (51.7)
84 (103)
3 (11.4)
100 (95.1)
100 (67.3)
329
46 (42.8)
92 (85.6)
9 (9.3)
80 (78.6)
45 (55.6)
272
67 (48)
134 (96.3)
15 (10.5)
40 (88.4)
50 (62.6)
306
Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan df = 16 Tingkat signifikansi = 0.05 X2 dari tabel nilai = 26.3 Perhitungan nilai X2 = 129.4 Dari tabel 6 di atas nilai X 2 dihitung adalah 129.4 lebih besar dari X 2 pada tabel = 26.3. Hal ini menunjukkan bahwa siswa merasa bahwa lingkungan mempengaruhi prestasi akademis mereka.
22
BAB II PEMBAHASAN
Untuk pertanyaan penelitian satu dan dua, guru percaya bahwa prestasi akademik siswa yang buruk tidak dipengaruhi dipengaruhi oleh kualifikasi kualifikasi guru sementara sementara siswa merasa bahwa kualifikasi kualifikasi guru yang mempengaruhi prestasi akademik. Perbedaan persepsi mereka bisa jadi karena siswa memiliki harapan tinggi pada para guru yang harus mengajar mereka dan karena itu mereka percaya bahwa setiap guru yang tidak memenuhi memenuhi harapan tersebut tersebut tidak akan membantu membantu prestasi prestasi akademis akademis mereka. Namun, Namun, laporan Soyibo Soyibo (1986) (1986) mendukung mendukung persepsi persepsi siswa bahwa bahwa prestasi prestasi akademik akademik siswa siswa yang buruk dipengaruhi dipengaruhi oleh oleh kualifikasi kualifikasi guru. guru. Begitu Begitu juga, juga, hanya hanya guru guru yang yang merasa merasa bahwa metode metode belajar belajar dan bahan ajar guru guru mempengaruhi prestasi akademik siswa. Hal ini didukung oleh Ajayi (1988) yang berpendapat bahwa menurunnya menurunnya tingkat tingkat prestasi prestasi akademik akademik disebabkan disebabkan penggunaan penggunaan non-guru non-guru dari strategi penguatan penguatan herbal. Ketidaks Ketidaksepakata epakatan n siswa ini mungkin mungkin karena mereka memandang memandang bahwa faktor pribadi siswa mempengaruhi prestasi akademis mereka lebih dari metode mengajar guru dan lingkungan belajar. Untu Untuk k pertan pertanya yaan an pene penelit litian ian lima lima dima dimana na guru guru tidak tidak setu setuju ju adany adanyaa peng pengaru aruh h lingku lingkunga ngan n siswa siswa pada pada prestas prestasii akademik akademik.. Ini mungk mungkin in karena karena mereka mereka mengg menggang anggap gap ada faktor-faktor lain yang lebih berpengaruh pada prestasi akademik siswa yang buruk daripada faktor lingkungan siswa.
23
Akhirnya, untuk pertanyaan penelitian enam dimana siswa merasa bahwa lingkungan mempengaruhi prestasi akademik yang buruk, ini mungkin karena siswa sendiri adalah korban dari prestasi prestasi yang buruk buruk.. Beberap Beberapaa penelit penelitii seperti seperti Isangd Isangdigh ighii (1988 (1988)) juga juga setuju setuju bahwa bahwa lingku lingkunga ngan n siswa siswa mendu mendukun kung g presta prestasi si akademi akademik k yang yang buruk. buruk. Aremu Aremu dan Oluwol Oluwolee (2001 (2001)) menyampaikan bahwa beberapa faktor dari prestasi akademik yang buruk adalah orientasi motivasi, harga diri, masalah emosi, kebiasaan belajar, konsultasi guru dan hubungan antar individu yang buruk. Implikasi bagi Konseling
Besarnya akibat dari sebutan prestasi akademik yang buruk untuk menjadi perhatian serius. Alasan lebih mengapa para sarjana harus tidak berhenti untuk mengubah penelitian pandangan pandangan mereka mereka pada masalah subyek. subyek. Sejumlah Sejumlah proses rehabilitasi rehabilitasi ilmiah dan klinis karena karena itu telah disajikankan dalam hal ini. Mereka adalah sebagai berikut: 1.
Program Pengayaan Orang Tua
Tak terbantahkan, orang tua memutar dan menentukan dengan sangat besar sejauh mana mana prestasi prestasi akademik akademik dan seluru seluruh h keberh keberhasil asilan an anak-ana anak-anak k mereka mereka,, Mereka Mereka adalah adalah pendidik pendidik utama anak-anak. anak-anak. Jadi, mereka mereka secara fundamental fundamental seharusnya seharusnya lengkap lengkap dan kembali kembali melengkapi melengkapi dengan dengan beberapa beberapa keterampilan keterampilan multi-dimensi. multi-dimensi. Keterampilan tersebut meli meliput puti: i: mele meleng ngkap kapii merek merekaa untu untuk k mema memaham hamii perke perkemb mban anga gan n psik psikol olog ogii anak anak dan dan menyediakan lingkungan yang mendukung fisik dan kognitif bagi anak. Hal ini dapat dicapai dicapai dengan dengan cara member memberikan ikan mainan mainan yang yang diperluk diperlukan an dan benda-b benda-bend endaa menarik menarik lainnya untuk anak-anak mereka. Hal ini dapat dicapai dengan cara memberikan mainan dan material yang diperlukan menarik lainnya untuk anak-anak mereka. Orang tua juga perlu terus-menerus terus-menerus belajar mendapatkan mendapatkan keterampilan keterampilan dasar dan modern modern dan mengir mengirimka imkan n hal yang sama untuk untuk anak-an anak-anak ak mereka mereka.. Singkat Singkatnya, nya, orang orang tua harus harus berusaha berusaha untuk untuk menyerap menyerap pembelajaran pembelajaran pengayaan pengayaan dan prestasi prestasi - perilaku pendukung pendukung untuk dapat membantu mereka memperoleh lingkungan yang sama.
2. Ter Terapi api Psikol Psikologi ogiss
Bebe Beberap rapaa prest prestas asii akad akadem emik ik di bawa bawah h palin paling g baik baik dita ditang ngan anii melal melalui ui terap terapii psikologis. psikologis. Tes psikologi psikologi karena itu diperlukan diperlukan untuk membuat membuat terapi ampuh dan
24
berorientasi berorientasi pada hasil. Contoh Contoh tes psikologi psikologi meliputi: meliputi: Study Habit Inventory (SHI) atau persediaan persediaan kebiasaan kebiasaan belajar, Student Problem Inventory (SPI) atau persediaan masalah siswa, Slosson Intelligent Test (SIT) atau uji kecerdasan Slosson, Adolescent Adolescent Personal Data Inventory (APDI) (APDI) atau Persed Persediaan iaan Data Pribadi Pribadi Remaja, Remaja, prestas prestasii akadem akademik ik 5 persediaan persediaan faktor, dan sejumlah sejumlah orang lain. Melalui Melalui tes ini, beberapa beberapa faktor penyebab penyebab terhalan terhalangny gnyaa prestas prestasii akademi akademik k dapat dapat didiag didiagnos nosis is dan remedisi remedisi klinis klinis perlu perlu dilakuk dilakukan an setelahnya..
3. Te Tera rapi pi Medi Mediss
Tidak semua masalah prestasi rendah akademik dapat diselesaikan melalui caracara psikol psikologi ogis. s. Penelit Penelitian ian kerja kerja dan studi studi kasus kasus klinis klinis reporto reportorial rial telah telah menunju menunjukka kkan n bahwa beberapa gangguan gangguan fungsi fungsi akademik akademik membutuhkan membutuhkan perhatian patologis. patologis. Misalnya, Misalnya, kerusakan otak paling baik ditangani oleh seorang ahli saraf yang akan mengelola tes electroencephalography (EEG) pada peserta didik.
4. Hu Hubun bunga gan n Jar Jaring ingan an
Karena prestasi akademik yang berarti tidak dapat terjadi di lingkungan penuh emosional, tidak perlu dikatakan lagi bahwa harus dilakukan upaya untuk menumbuhkan kebaikan dan hubungan antar pribadi yang positif di antara personil yang terkait dengan berbagai berbagai situasi belajar mengajar. mengajar. Oleh Oleh karena itu disarankan disarankan bahwa bahwa keterampilan keterampilan jaringan jaringan hubu hubung ngan an sepe sepert rti: i:
form formas asii
kont kontak ak,,
memu memula lai, i,
mem mempert pertah ahan anka kan n
dan dan
meme memeli liha hara ra
persahabatan, persahabatan, meminta kewajiban, kewajiban, ketegasan, ketegasan, keterampilan keterampilan mempengaru mempengaruhi hi dasar, keteram keterampila pilan n resolu resolusi si konflik konflik,, keteramp keterampilan ilan pemecah pemecahan an masala masalah h dan sejenis sejenisnya nya harus harus menyerap oleh semua untuk mendukung prestasi akademik yang baik .
25
BAB III PENUTUP 3.1 Simpula Simpulan n
Prest Prestas asii akade akademis mis yang yang buru buruk k menu menuru rutt Arem Aremu u (2003 (2003)) adalah adalah prest prestasi asi yang yang diputuskan oleh penguji/sasaran pengujian dan beberapa signifikan lain yang berada di bawah standar yang diharapka diharapkan. n. Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan kesimpulan bahwa persepsi persepsi siswa dan guru tentang penyebab penyebab buruknya prestasi akademik akademik berbeda berbeda satu sama sama lain. lain. Sebagai kesimpulan sebagaimana dinyatakan di atas, tanggapan guru menunjukkan bahwa kualifikasi kualifikasi guru dan lingkungan lingkungan siswa tidak mempengaru mempengaruhi hi prestasi prestasi siswa yang buruk tetapi metode metode mengajar mengajar guru mempengaruhi mempengaruhi prestasi prestasi akademis akademis yang buruk. Respon Respon siswa pada sisi lain menunjukkan menunjukkan bahwa sementara sementara kualifikasi kualifikasi guru dan lingkungan lingkungan siswa
26
mempengaruhi prestasi siswa yang buruk, bukan metode mengajar dan bahan pembelajaran guru.
3.2 Ulasan Ulasan Pribadi Pribadi
Para pengelola dan pembina pendidikan selalu memperhatikan masalah prestasi belajar siswa di lembaga lembaga pendidikan pendidikan yang dikelolanya. dikelolanya. Menurut Menurut Sunarto Sunarto (2009) (2009) bahwa prestasi prestasi belajar adalah hasil dari pada pengukuran pengukuran terhadap peserta peserta didik yang meliputi meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur deng dengan an meng menggu gunak nakan an inst instum umen en tes tes yang yang relev relevan. an. Pres Prestas tasii belaj belajar ar adala adalah h gamb gambar aran an keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar ada yang berprestasi tinggi, ada yang sedang dan ada pula yang rendah. Prestas Prestasii yang yang rendah rendah atau bisa bisa disebu disebutt underachievement adalah adalah anak anak dengan dengan masalah belajar yaitu memiliki jarak yang signifikan antara prestasi dan potensi mereka yang diukur dengan tes intelegensi. Anak yang mengalami underachievement tidak underachievement tidak belajar deng dengan an optim optimal al,, tidak tidak sesu sesuai ai deng dengan an yang yang diha diharap rapka kan n jika jika diba diband nding ingka kan n deng dengan an kecerdasan, kesehatan dan kesempatan yang dimilikinya (Ashman & Elkins, 1988). Gejala underachievement dapat terjadi pada siswa yang memiliki intelegensi yang berfungsi berfungsi pada taraf rata-rata atau taraf yang lebih baik namun menunjukkan hasil yang buruk pada tugastugas sekolahnya. (Weiner, 1982; Rimm, 1986; 1997 dalam Dewi, 2005) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Baker, Bridger & Evans, 1988 dalam Dewi, 2005) mengatakan bahwa faktor individu, keluarga dan sekolah mempengaruhi munculnya underachievement . Hasil penelitian mereka mereka menunjukka menunjukkan n bahwa tiga faktor tersebut saling berhubung berhubungan an dan memberikan memberikan kontribus kontribusii terhadap kemunculan kemunculan masalah masalah underachievement . Menurut Henson & Eller (1999) ekspektansi keluarga/sekolah terlalu rendah atau tinggi tinggi juga juga dapat dapat mempeng mempengaru aruhi hi underachievement. underachievement. FaktorFaktor-fakt faktor or ekstern eksternal al tersebu tersebutt berkaitan berkaitan dengan dengan faktor fisik dan non fisik dalam keluarga, keluarga, sekolah, sekolah, dan lingkungan lingkungan (psikososial). 3.2. 3.2.1 1 Fakt Faktor or Kelu Keluar arga ga
27
Faktor keluarga yang dianggap menjadi penyebab underachievement adalah kekurangmampuan orangtua untuk mendukung anak secara adekuat. Dukungan ini bisa berupa dukungan dukungan nonfisik dan fisik. Dukungan Dukungan nonfisik nonfisik dapat diwujudkan diwujudkan dalam dalam bentu bentuk k lingk lingkun unga gan n dalam dalam kelu keluarg argaa underachiever cenderung cenderung memiliki memiliki karakteristik disorganized (tidak teratur) dan pembimbingan orang tua mengenai suatu perilaku cenderung kurang jelas, termasuk mengenai kinerja akademik (Rimm & Lowe, dalam dalam Dewi, 2005). Pada sebagian kasus lainnya, underachievement disebab disebabkan kan oleh oleh kondis kondisii dalam dalam keluarg keluargaa yang yang membua membuatt anak menjadi menjadi tertekan tertekan (Rimm, 1986, dalam Dewi, 2005). Sebagian underachiever ditemukan underachiever ditemukan berasal dari kelu keluarg argaa yang yang orang orangtu tuan anya ya berce bercerai rai,, sibu sibuk k beker bekerja, ja, serin sering g berte berteng ngkar kar atau atau mengalami masalah perkawinan tertentu (Rimm, 1986; Wisely, 2004 dalam Dewi, 2005).
3.2. 3.2.2 2 Fakt Faktor or Sek Sekol olah ah Salah alah
satu satu
fak faktor tor
dala dalam m
seko sekola lah h
yang yang mempe empeng ngar aruh uhii
muncu unculn lnya ya
underachievement adalah iklim kelas yang dipenuhi iklim kompetisi yang kurang sehat, struktur dalam kelas yang bebas, selain itu juga pemberian label negatif dari guru, guru, sepert sepertii “anak malas”, malas”, “pembua “pembuatt masalah masalah”, ”, dan lain-lai lain-lain. n. Iklim Iklim seperti seperti ini mempengaruhi motivasi dan persepsi siswa terhadap sekolah menjadi cenderung nega negati tiff (Rob (Robin inso son n & Rob Robinso inson n dala dalam m Dewi, ewi, 2005 2005). ). Fakt Faktor or lain lainny nyaa adal adalah ah ketidaksesuaian antara pendekatan pengajaran dengan gaya belajar siswa (Redding & Whitmo Whitmore re dalam dalam Dewi, Dewi, 2005). 2005). Faktor Faktor tersebu tersebutt selain selain mempen mempengar garuhi uhi motivas motivasii siswa juga membuat siswa merasa bosan terhadap sekolah. Teman sebaya di sekolah turut memberi pengaruh yang kuat terhadap munculnya perilaku underachievement . Seringkali keinginan remaja untuk diterima dalam kelompoknya cendrung membuat remaja menyesuaikan diri dengan kebiasaan-kebiasaan bermain atau belajar yang kurang kurang tepat tepat dalam dalam kelomp kelompokn oknya ya (Rimm, (Rimm, 1986; 1986; Wisely Wisely,, 2004; 2004; Compto Compton, n, dalam dalam Dewi, 2005).
3.2.3 3.2.3 Faktor Faktor Lingk Lingkung ungan an (Psik (Psikoso ososial sial))
28
Self-esteem, Self-esteem, pendidikan, dan self-concep dan self-concept t sosial sosial yang rendah memberikan kontribusi yang yang signi signifik fikan an pada pada rend rendahn ahnya ya prest prestasi asi sisw siswa. a. Sisw Siswaa yang yang tergo tergolon long g dalam dalam kelompok minoritas tidak memiliki identitas rasial yang positif khususnya karena adanya tekanan kelompok yang bersifat negatif. Hal ini menyebabkan minimnya usaha yang dilakukan dan prestasi yang rendah pula. Secara khusus, khusus, Lindstrom and Van Sant (dalam Ford & Thomas, 1997) menyatakan bahwa sebagian besar dari siswa-siswa minoritas yang berbakat harus memilih antara need for achievement achievement dan dan need for affiliation. affiliation. Pada akhirnya mereka terpaksa untuk menuruti tekanan yang diberik diberikan an oleh oleh lingkun lingkungan gan sosial sosial padany padanyaa sehing sehingga ga menye menyebab babkan kan mereka mereka lebih lebih mementingkan need for affiliation daripada need for achievement .
3.3 Saran Saran dan Usulan Usulan Lanjutan Lanjutan
Jurnal Jurnal ini sudah sudah layak layak dijadik dijadikan an sebaga sebagaii suatu suatu referens referensii penulis penulisan. an. Jurnal Jurnal ini terbilang baik karena bahasa jurnal yang disajikan sudah cukup sederhana sehingga mudah untuk dipahami. Dalam jurnal ini mencakup sistematika penulisan jurnal yang baik mulai dari judul, abstrak, abstrak, pendahuluan, pendahuluan, tinjauan pustaka, metode penulisan, data penelitian, penelitian, hasil dan pembahasan, kesimpulan serta daftar pustaka. Namun akan lebih baik lagi jika jurnal ini menyertakan gambar penelitian dan menggunakan metode yang lebih rinci lagi agar pembaca pembaca akan lebih mudah mudah memahami memahami isi dari dari penelitian penelitian yang yang dilakukan. dilakukan.
DAFTAR PUSTAKA
________. ________. _________ _________.. Faktor Eksternal yang Mempengaruhi Mempengaruhi Underachievement Underachievement . (Online). (http://episentrum.com/artikel-psikologi/faktor-eksternal-yang-mempengaruhiunderachievement/,, diakses tanggal 18 Mei 2012) underachievement/ Adebule, S. O. (2004). Gender differences on a locally standardized anxiety rating scale in mathematics for Nigerian secondary schools in Nigerian Journal of Counselling and Applied Psychology.Vol.1, 22-29.
29
Ades Adesem emow owo, o, P. O. (200 (2005) 5).. Prem Premiu ium m on affe affect ctiv ivee educ educat atio ion: n: pana panace ceaa for for scho schola last stic ic malfunctioning malfunctioning and aberration. aberration. 34th Inaugural Lecture, Olabisi Onabanjo Onabanjo University. University. Ago-Iwoye: Olabisi Onabanjo University Press. Adeyemo, D. A. (2005). Parental Involvement Interest in Schooling and School Environment as predictors of Academic Self-efficacy among fresh Secondary School Student in Oyo State, Nigeria. Electronic Nigeria. Electronic Journal of Research in Educational Educational Psychology Psychology,, 5-3 (1) 163180. 180. Adi,
Abdurrahman. 2010. Review Jurnal II (revisi). (http://abdurrahmanadi.wordpress.com/2010/10/18/review-jurnal-ii-revisi/ , tanggal 14 Mei 2012)
(Online). diakses
Ajala Ajala and and Iyiol Iyiolaa (198 (1988). 8). Adol Adoles escen cence ce Psyc Psycho holo logy gy for for teache teachers: rs: Oyo: Oyo: Abod Abodur urin in Rogb Rogbaa Publishers. Ajala, N. & Iyiola, S. (1988). Adolescence psychology for Teachers. Oyo: Abodunrin Rogba Publishers. Ajayi, Taiwo (1988). A system system approach approach towards remediation of academic academic failure in Nigerian Nigerian schools. Nigeria schools. Nigeria Journal of of Educational Educational Psychology, Psychology, 3, 1, 28-35. Aremu, Aremu, A. O. (2000 (2000). ). Academ Academic ic perform performance ance 5 factor factor invent inventory ory.. Ibadan: Ibadan: Stirling Stirling-Ho -Horde rden n Publishers. Aremu, A.O. & Oluwole, D.A. (2001).Gender and birth order as predictors of normal pupil’s anxiety pattern in examination. Ibadan examination. Ibadan Journal Journal of Educational Educational Studies Studies, 1, (1), 1-7. Aremu, O. A & Sokan, B. O. (2003). A multi-causal evaluation of academic performance of nigeria nigerian n learner learners: s: issues issues and implicat implication ionss for nationa nationall develo developme pment. nt. Departm Department ent of Guidance and Counselling, University of Ibadan, Ibadan. Arem Aremu, u, S. & Oluw Oluwol ole, e, B. (200 (2000) 0).. The The Deve Develo lopm pmen entt and and Vali Valida dati tion on and and Acad Academ emic ic Performance. 5 Factor Inventory: An Unpublished Manuscript Department of Guidance and Counselling, University of Ibadan, Ibadan. Ari, Rosihan. 16 Februari 2009. Tata Cara Penulisan Daftar Acuan (Referensi). (Referensi). (Online). (http://blog.rosihanari.net/tata-cara-penulisan-daftar-acuan-referensi/ , diakses tanggal 10 Mei 2012). Ashman, A. & Elkins, J. (1998). Educating Children with Special Needs. Needs. Australia : Prentice Hall. Asikhia, O. A. (2010). Students and Teachers’ Perception of the Causes of Poor Academic Performance in Ogun State Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling for of Social Sciences–Volum Sciences–Volumee 13, Number Number 2 National National Development Development.. European Journal of
30
Atwater, L.E. & Yammarino, F.J. (1993). Personal attributes as predictors of superiors and subordinates perceptions of military academic leadership. Human leadership. Human Relations, Relations, 46 46 , 645-688. Federal Republic of Nigeria (2004). National Policy on Education. (Revised Edition). Lagos: Federal Ministry of Education. Hesson, Hesson, K. T. & Eller, B. F. 1999. 1999. Educational Educational Psychology for Effective Teaching . California: Wadsworth Isanged Isangedigh igh,, A. J. (1988) (1988).. Under Under achieve achievemen ment: t: an index index of learner learner-env -enviro ironme nment nt mismatc mismatch. h. Nigeria Journal Journal of Educational Educational Psycholog Psychology, y, 3, 1, 220-226. Kerling Kerlinger, er, F. N. (1973). (1973). Foundations Foundations of Behavioural Behavioural Research Report . New New York: York: Holt, Holt, Riehchart and Winston, Inc. Maz
bow. 31 Juli 2009. Cara Review Jurnal Psikologi. (On (Online). (http://www.masbow.com/2009/07/cara-review-jurnal-psikologi.html , diakses tanggal 10 Mei 2012).
Morak Morakiny inyo, o, A. (2003 (2003). ). Rela Relativ tivee effica efficacy cy of syst system emat atic ic dese desens nsiti itizat zation ion,, self self statem statement ent monitoring and flooding on subjects test anxiety. Unpublished Phd. Thesis. University of Ibadan. Morak Morakiny inyo, o, A. (2003 (2003). ). Rela Relativ tivee effica efficacy cy of syst system emat atic ic dese desens nsiti itizat zation ion,, self self statem statement ent monitoring and flooding on students test anxiety. Unpublished PhD. Thesis. University of Ibadan. Morrish, I. (1977). Discipline (1977). Discipline of of Education Education. London: George. Sunarto. 2009. Pengertian Pengertian Prestasi Belajar . (http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/ , tanggal 18 Mei 2012)
(Online). diakses
Wahyun Wahyuning ingsih sih,, Amalia Amalia Sawitri. Sawitri. (2004 (2004). ). Hubung Hubungan an antara antara kecerdas kecerdasan an emosion emosional al dengan dengan prestasi prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School School Jakarta Timur. Skripsi. Skripsi. http://www.scribd.com/doc/8949394/skripsi-psikologi . White, D. A. (1986). Information use and organizations: organization factors in information behavior. behavior. Internation International al Journal of of Information Information Management. Management. Yildirim, O Acar, A. C. Bull, S. Sevinc, L. (2008). Relationships between Teachers' Perceived Leadership Style, Students' Learning Style, and Academic Achievement: A Study on High School Students. Students. Educatio Educational nal Psychology Psychology Journal. Journal.
31
