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Lenguaje y
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Básico
Comunicación
Guía Didáctica para el Profesor
Lengua j e e y Comunic ac i ió n ó n Texto par a
el
Est ud i ia nt
e e
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B á i c o
Edda Mendoza Muñoz EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Lenguaje y
Comunicación
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Guía Didáctica para el Profesor Cuarto año Básico
AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile
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Básico
Lenguaje y
Comunicación
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Guía Didáctica para el Profesor Cuarto año Básico
AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile
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Básico
GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial
Verónica Ver ónica Jiménez Dotte Edición
Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias Ilustraciones
Macarena Ortega Oyanedel Fotografías
Archivo editorial Alejandra Bianchi Herrera Diseño de Portada
Graciela Ellicker Iglesias Autora
Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile
Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor. La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXX del año 2010. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail:
[email protected] [email protected] ISBN: 978-956-300-220 978-956-300-220-1 -1 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.
Índice
Presentación .......................................................... 4
Metodología ............................................................ 4 Estructura del Texto Texto para el Estudiante ..................... 6 Índice del Texto Texto para el Estudiante ......................... 11 Presentación de la estructura del Texto para el Estudiante .................................................. 14
Vivo y convivo
Yo soy único
Sugerencia metodol ógica ....................................... 17 CMO principales de la Unidad ................................ 17 Aprendizajes esperados.......................................... 17 Planificación de la Unidad .................................. 18 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ..20 Material complementario para el docente ... ...... ..... 44
Lo que cuenta el viento
Mundos mágicos
Sugerencia metodo lógica ....................................... 47 CMO principales de la Unidad ................................ 47 Aprendizajes esperados.......................................... 47 Planificación de la Unidad .................................. 48 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ..50 Material complementario para el docente ... ...... ..... 74
Navegando en los medios
Introducción ...................................................... 137
Sugerencia metodol ógica ..................................... 137 CMO principales de la Unidad .............................. 137 Aprendizajes esperados........................................ 137 ............. ............. ............. ............. ...... 138 Planificación de la Unidad ...... Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades .140 Material complementario para el docente ... ..... .. 164
Introducción ........................................................ 47
Me pongo en escena
Introducción ...................................................... 167
Sugerencia metodol ógica ..................................... 167 CMO principales de la Unidad .............................. 167 Aprendizajes esperados........................................ 167 Planificación de la Unidad ...... ............. ............. ............. ............. ...... 168 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades .170 Material complementario para el docente ... ..... .. 194
Instrumentos de Evaluación....... ............. ............. ............. ......... ... 197
Sugerencia metodol ógica ..................................... 107 CMO principales de la Unidad .............................. 107 Aprendizajes esperados........................................ 107 Planificación de la Unidad ...... ............. ............. ............. ............. ...... 108 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades .110 Material complementario para el docente ... ..... .. 134
Introducción ........................................................ 17
Introducción ...................................................... 107
Introducción ........................................................ 77
Sugerencia metodo lógica ....................................... 77 CMO principales de la Unidad ................................ 77 Aprendizajes esperados.......................................... 77 Planificación de la Unidad .................................. 78 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ..80 Material complementario para el docente ... ..... .. 104
Instrumento de Evaluación 1 ................................ 197 Instrumento de Evaluación 2 ................................ 200 Instrumento de Evaluación 3 ................................ 204 Instrumento de Evaluación 4 ................................ 207 Instrumento de Evaluación 5 ................................ 210 Instrumento de Evaluación 6 ................................ 213
Antología Texto para el Estudiante ....... ............. .......... .... 216
Índice
3
Presentación El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza–aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Cuarto año Básico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe
se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello,
ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera
que los rodea.
progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades
propios del subsector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector establecidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de progreso de lectura para la selección de textos, actividades,
nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificación cuidadosa y una
metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición,
promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas,
evaluaciones y tareas propuestas.
conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera).
La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura.
Las nuevas teorías de enseñanza–aprendizaje proponen
Además, el texto incluye el proceso de evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herra-
mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o
temas con los siguientes aspectos:
Aprendizajes esperados. Tiempos estimados para su desarrollo. Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. Tipos de evaluación.
METODOLOGÍA El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e inte-
ractivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas. Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, moti-
vando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantes a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a su temática y a su valor estético. También entrega textos no literarios como herramientas de información y conocimiento. Todos y cada uno de los textos, además de los temas presentados, llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes
en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta
4
cada entrada de Unidad es una puesta artística que invita a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación, en que los colores serán sus alas, y la magia de las formas será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una
Guía Didáctica para el Profesor
que los niños y las niñas aprendan haciendo, es d ecir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar a ser exitosos en la resolución de problemas mediante
el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades
donde la práctica es fundamental. Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto. Comunicación oral La expresión oral se trabaja en todo el tex to, promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y des arrollar
las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante actividades de lectura, representaciones, debates,
exposiciones, etcétera. El Cuarto año Básico difiere del marco curricular de tercero en cuanto a que aumenta el grado de complejidad de
algunos aprendizajes. Así, por ejemplo, el nivel promueve explícitamente el comentario de los temas, desempeño que se basa en reconocer propósitos, ideas y detalles importantes en los textos leídos, además de la producción
oral de informes sobre lo realizado. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audición y expresión individual y colectiva de diversos textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el
desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades, tales como:
Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario.
Organización de las ideas. Construcción correcta de frases y oraciones. Pronunciación, articulación y entonación adecuadas. Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores
en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Lectura La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los
intereses, necesidades y preferencias de los niños y de las niñas. Proponemos también distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura guiada en voz alta, etcétera. Considerando el Mapa de progreso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA, entendemos la comprensión
lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura.
Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las
siguientes habilidades lectoras:
La capacidad de extraer, es decir, localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información,
reconocer secuencias, etcétera.
La capacidad de interpretar, a través de la reconstrucción del significado global y local, y de hacer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar información con el propósito de construir el significado
del texto.
La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, de relacio-
nar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Escritura El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entende-
mos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La
producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos,
para contar, informar, persuadir, etcétera. La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos
caligráficos y ortográficos. En la presente propuesta se sostiene como premisa que para aprender a producir textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real,
con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio en el cual los alumnos y alumnas publiquen
avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o la profesora, sino que se amplíe al grupo de estudiantes,
a los demás docentes, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente modelo de organización en el
proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para: 1. Planificación de la escritura
En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué
se escribe? ¿Para quién se escribe? 2. Producción del primer borrador El alumno o la alumna produce el tex to, plasma las ideas
y escribe su primer escrito, ya sea en forma manuscrita o digital. 3. Revisión del texto Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compañeros o del docente. Reconocimiento
de los errores ortográficos y de redacción. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario. 4. Reescritura y versión final
Considera las correcciones y reescribe el texto. Evaluación La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a ella en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.
Presentación
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ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el aprendizaje, cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje, fomentando la observación y
El texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas a los tres ejes de habilidades del subsec tor: Comunicación
análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologías concretas para
oral, Lectura y Escritura. Unidad 1 Yo soy único Unidad 2 Lo que cuenta el viento Unidad 3 Navegando en los medios Vivo y convivo Unidad 4 Unidad 5 Mundos mágicos Me pongo en escena Unidad 6
mejorar sus competencias. La Evaluación para el aprendizaje se logra cuando los
estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo
Distribución temporal de las unidades
que considera solo aquellos conocimientos y habilidades
Las unidades en el Texto del Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.
susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de
respuesta abierta).
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Lo que cuenta Navegando en Vivo y convivo el viento los medios
Unidad 5
Unidad 6
Mundos mágicos
Me pongo en escena
Nombre
Yo soy único
Semestre Horas
1
1
1
2
2
2
40
40
40
40
40
40
Cada una de las unidades presenta Entrada de unidad:
IDAD U N
1
incluye una ilustración a dos
páginas que va encabezada por el título de la Unidad. Pretende ser una instancia para promover la imaginación, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca de
los temas que se abordarán. Busca además desarrollar
la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. En esta sección se desarrolla principalmente la
Enesta unidadaprenderé a...
Observa y comenta 10
6
Guía Didáctica para el Profesor
expresión oral, promoviendo la conversación espontánea, la participación, el respeto por la opinión del
Dialog l ll l l l ll Pro l lay l a Ha l l o
otro, etcétera. También se presentan los aprendizajes esperados en cada una de las unidades. 11
¿Qué nos dice el texto?
o t n e u c n u o d n e r p m o C
Confirmo mis ideas
Comenta con tu compañero o compañera de banco. a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer? b) ¿Qué tipo de texto leíste? c) ¿El título te ayudó para anticiparde qué trataba la historia? d) ¿Para qué te sirvió saberlos significados de las palabras antes de leer?
¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.
Me acerco a la comprensión 1. Leelas siguientes preguntas ycontéstalas según la historia.Marca con una cruz
la
alternativacorrecta. 1.
Octavio era una persona:
3.
A. con ideas claras. B. muydesobediente con sus padres. C. peleadora yfloja.
A. Susurro. B. Rumor. C. Cuchicheo. D. Ronroneo.
D. que no concretaba sus acciones. 2.
¿Qué significa la palabra “ murmullo” en la oración “contestándole con un murmullo”.
La desaparición de Octavio sucedió: A. en un sueño. B. en la tienda de zapatos.
4. Eltemacentralde lahistoriaes: A. la identidad perdida de Octavio.
C. en la casa. D. en la calle.
B. elvendedorfantasma. C. el sueño de un niño. D. las travesuras deOctavio.
2. Respondeen tu cuaderno.Comparte tus respuestas con tu curso.
a) ¿Porqué la historia se llama “Casi casi”? b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio? c) Ytú, ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples? 3. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a
Octavio.Escríbelas en tu cuaderno.Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan.Compáralas con las de tu compañero o compañera.
18
LenguajeyComunicación 4o Básico
Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos literarios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los aprendizajes esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crítico, la capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe, promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Además, se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se les incentiva para que escri ban con diversos propósitos y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión de los escritos por sí mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redacción y de la ortografía, respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua.
¿ C u á n
t o
Escribo mi texto o t n e u c n u o b i r c s E
Escribo un relato único Te desafiamosaque escribas un cuento.Pero antes,realizalassiguientesactividades: 1. Comoyasabes,la
historiadeOctaviotienetrespartes quevanen orden.Lamayoríade los cuentosorganizanasí susacontecimientos.Uneel momentonarrativoconsudefinición. Relata lo más importante que ocurre en laacción.
Presentación
2.
Desarrollo
Cuentacómoterminatodo.
Desenlace
Presentaalos personajesya otroselementos queseguiránapareciendomástarde.
Entrelossiguientespersonajes,escogelosquemás tegusten.Elaboraunalista decaracterísticasfísicasy sicológicasparacada unodelos seleccionados.Eligeun protagonista.
3. Elige
para la historia algunos de los siguientes lugares.
4. Imagina algo especial que les
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ocurra a los personajes.
Lenguaje yComunicación 4 o Básico
?
i e n d o
d es to y a p re n
¿Quién mejor que tú para sabertu nivel de logro? La siguiente pauta teayudará a saber quéhas aprendido yqué debes volvera revisar. 1. Leelas preguntas,piensa ymarca con una
X el casillero que identifica tu
Pautadeautoevaluación 1
aprendizaje.
A Siempre veces
¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan diversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple, trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.
Rara vez
¿Expresoclaramente misideas ante el curso?
¿Escuchoconrespetolaopiniónde miscompañerosy compañeras? 3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto? 2
4
¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”?
5
¿Reconozcolaspartes deun cuento?
6
¿Identificolos personajesprincipalesy secundariosde uncuento?
7
¿Reconozcolascaracterísticasfísicasdelos personajes?
8
¿Reconozcolascaracterísticassicológicasde lospersonajes?
9
¿Reconozcoel sujeto y el predicadodelas oraciones?
10 11
¿Utilizo lasletras mayúsculas en losnombrespropiosy en el comienzo de las oraciones? ¿Meresultófácilescribirun cuento?
Ahorarevisatusrespuestascon tu profesoro profesorapara quete ayudeen lo quedebes volveraestudiar. 2. Las siguientes actividades te ayudarán arepasar
algunos aprendizajes de la unidad.Lee, reflexiona ydesarróllalas en tu cuaderno. a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicartus opiniones? b) ¿Tegusta escribircuentos? ¿Qué es lo más difícil:encontrarel tema,elegir los personajes,crearel final? c) Cuando escribes un cuento,¿qué partes de la historia debes considerar? Nombray explica cada una.
Unidad 1:Yo soyúnico
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Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretención, información y conocimiento del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar, debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección de textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel según el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos.
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Guía Didáctica para el Profesor
Textos y más textos c i m ó c n u o e L
Otras formas de narrar 1. Observa la siguiente historieta,pero antes de
leer,piensa ycontesta.
a) ¿Dónde se encuentran estos textos? b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Porqué? c) ¿Quéloscaracteriza? 2. Leeatentamentelasiguientehistorietayrespondelaspreguntasque
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis.
acontinuaciónseformulan.
Ahora, es el momento.
G rr r rr r r...
Ja, ja, ja, jaa, ji, j i, j i, j i i.
a a h ! ! ! ¡ ¡ ¡A a a a a) ¿Qué ocurrió en esta plaza? b) ¿Qué asustó a las niñas? c) ¿Porqué huyeron los niños? d) ¿Porqué crees que a los niños les gusta molestara las niñas? O, en realidad,¿las
niñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitaresta situación tan frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablary respeta las opiniones detus compañerosycompañeras. 26
Lenguaje yComunicación 4 o Básico
