Metodos y Teorias de La Escuela Nueva

Miguel Ángel López Élez Jéssica López García Álvaro Porras García Fátima Sotodosos Alonso 2º B Educación Primaria Tendencias Contemporáneas de la Educación Daniel Rodríguez Arenas

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Índice: I. II. III.

Contexto histórico en el que surge Principales autores y pensadores. Influencias, precursores. Descripción de la Escuela: Principios pedagógicos inspiradores Organización Métodos de enseñanza/evaluación enseñanza/evaluación Papel del profesor/Papel del alumno Materiales didácticos/recursos El papel de la evaluación Conclusiones generales: importancia y relevancia del autor o escuela al pensamiento pedagógico contemporáneo. Influencia (directa o indirecta) en el actual sistema educativo español Bibliografía 

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IV.

V.









Mundial – II II Guerra Mundial I. Contexto Histórico: I Guerra Mundial – Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919 se firma el Tratado de Versalles en el cual se obliga a Alemania a pagar las indemnizaciones a aquellos territorios dañados por su ejército también debía sufrir sufrir este una reducción. reducción. Todo esto afecto afecto a Alemania generando un desempleo que propicio a la caída del nivel de vida de la clase media y creó un resentimiento y rencor que influyo en el nacimiento del Nazismo. Esto era una ideología nacionalista en la que los más fuertes debían imponerse imponerse a los más débiles, con superioridad de la raza y una raíz étnica alemana y anticomunista. Esta se ve con mayor seguimiento en el año 1929 que gana más simpatizantes debido a la crisis de la misma época. Por otro lado en otras zonas de Europa como sucede en Italia aparece otra ideología como es el fascismo propiciado por Benito Mussolini que no está conforme con la situación de su país en el Tratado de Versalles. De modo que en Europa hay dos ideologías muy fuertes que se expanden. Es muy importante hablar de la crisis de 1929 que influyo notablemente en la Segunda Guerra Mundial debido a la situación decadente por los ataques en las ciudades. Dicha guerra debe una una de sus causas al cambio de ideologías que llevó a la prosperidad de los años 20 en las que los puestos de trabajo aumentaron. Muchos de los proyectos de reconstrucción contaban con el sistema de créditos. La cantidad de créditos que dieron los Estados Unidos a Europa también aumentaron ese sentimiento de prosperidad. Estados Unidos era para el viejo continente el gran soporte de bienestar. El 19 de octubre los indicadores de cotizaciones de la Bolsa de Valores de Nueva York cayeron y esto creó pánico en el mundo de las finanzas. Así fue el inicio de la crisis económica que trajo la pobreza y la desesperación a millones de personas. Por otro lado además de por las ideologías y causas económicas cabe destacar causas políticas como era las ideas de expansión por parte de Alemania y en concreto de su dictado Adolf Hitler. En España tiene lugar la Guerra Civil la cual supone para los países europeos es un campo de pruebas para comprobar la eficacia de sus armamento. Pues tanto Italia como Alemania presta su armamento y aviación al ejercito del Franco a los fascistas. Esto propicia a la firma de un pacto entre ambos países en los cuales prometen ayudarse los unos a los otros en el caso de ser atacados. Mientras la URSS tras la revolución bolchevique e instauración en el poder de Lenin tras la muerte de este se abre una carrera política hacia el poder. Entre los candidatos del partido partido comunista se encuentran Stalin y Trostky. Accede Stalin e implanta una dictadura en la cual nacionaliza la banca, crea campos de concentración,









Por tanto en Europa se expandía tres ideologías muy distintas: -

Comunismo en URSS Fascismo-Nazismo Liberalismo democrático de los demás países como era Francia y Reino Unido.

Aparte de existir estas variedades de ideologías también fue influyente la situación de descontento de algunos países por su situación en el Tratado de Versalles. Se tiene también en cuenta la crisis de 1929 o la Gran Depresión que afecto a todos los países. Por último en Asia, Japón comienza a invadir territorio chino, dicha invasión invasión no es bien vista por por los americanos quienes abastecen abastecen en petróleo petróleo a Japón. En renuncia a esto se corta el suministro pero aun así continúan invadiendo invadiendo territorio de China, y Estados Unidos le corta co rta totalmente el suministro de petróleo. De este modo se abren más frentes que influirán en el comienzo de la guerra. De modo que se fragua la Segunda Guerra Mundial estableciéndose los dos bandos: -

II.

Aliados: este bando está constituido por los países de Gran Bretaña, Francia, Polonia, Estados Unidos y URSS Potencias del Eje: Alemania, Italia y Japón.

Principales autores y pensadores. Influencias, precursores. Todos los autores siguientes pertenecen a la Escuela Nueva. Es una corriente de renovación pedagógica que surgió a finales del siglo XIX y se ha desarrollado a lo largo del siglo XX. Su objetivo principal es reformar la escuela tradicional. Pero además se propone una reforma social. En este punto coincide con los orígenes de la orientación. Las personas que aplican este método pretenden cambiar la escuela tradicional, reformando la sociedad mediante la educación. Uno de sus más importantes enfoques en “la educación para la vida”, la mejora de los apr endizajes y la dignificación del

trabajo, a través de la historia existen muchas personas que han aplicado esta corriente.

ROGER COUSINET: Fue un Pedagogo francés que nación en Francia en 1881 y dedicó toda su vida a la pedagogía. Se formó en la escuela normal superior y se licenció en letras en la universidad de la Sorbona en París. Ampliamente conocido por ser el creador del método de trabajo en equipo, criterio metodológico que se extendió en las primeras décadas del siglo, es el director









reflexiones sobre la labor pedagógica. Según Cousinet, el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su método no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedagógico resta importancia a los temas de educación moral y física y simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno. Cousinet influyó en otro gran autor como es Freinet, que desarrollará creativamente el método de trabajo grupal que creó Cousinet. Además este tuvo gran influencia durante la República. Para Cousinet, el principio del trabajo escolar debe ser la investigación, el despertar el espíriu investigador. Él considera que la Escuela Nueva o Escuela Activa está basada en la actividad del alumno en distintos ámbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" como contraposición a métodos de enseñanzas, basados en la transmisión expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnos. La transformación de una escuela Pasiva a una escuela Activa permitirá promover: -

Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes. Un currículo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante. Un sistema de evaluación flexible. Una relación más cercana y fuerte entre escuela y comunidad. Una formación de valores y actitudes democráticas. Una formación del docente más efectiva y práctica. Un nuevo rol del docente como facilitador. Algunas de sus reflexiones son las siguientes: "El niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad". "...Aprender no es otra cosa sino dejarse enseñar".

CELESTÍN FREINET: Celestín Freinet (1896-1966) fundó un movimiento pedagógico que ha tenido amplias repercusiones a lo largo del siglo XX y que sigue vigente. Aunque Freinet parte del movimiento de la escuela Nueva, aporta unas características diferentes a la pedagogía a partir, sobre todo del ejercicio de la docencia como maestro de la escuela primaria, tarea en la que se comprometió durante toda su vida. Nació en Gars, en una familia de campesinos, en el Departamento de los Alpes









Bar-sur-Loup, apenas terminado sus estudios de magisterio. Tenía una formación pedagógica escasa, pero la práctica le proporcionó los argumentos para hilvanar sus primeras reflexiones sobre la enseñanza que, poco a poco, fraguaron el fundamento de su pedagogía popular. A su vez las numerosas lecturas pedagógicas le ayudaron a valorar con más claridad la vida y la práctica escolares. Pronto entendió, Freinet, las deficiencias de la enseñanza tradicional que llevaba al niño al verbalismo, al alejamiento de la vida y del medio, a la repetición memorística, en resumen, que los inmoviliza física y mentalmente. La observación de estos hechos le confirman en la necesidad de que la educación debe partir del interés. Pero, además, considera que no basta con reformar los métodos de la escuela tradicional, si no que es necesario construir una nueva escuela popular proletaria que atienda las necesidades de educación de las clases menos favorecidas. La asistencia, en 1924, al Congreso de Mantreux, uno de los l os primeros de la Liga Internacional para la Educación Nueva le permitió conocer a los forjadores de la renovación pedagógica, pero, le despertaron sentimientos contradictorios; alegría por el encuentro y tristeza al recordar su pobre escuela de pueblo, donde nunca podría disponer del material, de aquellos medios, de aquellas aulas de que hablaban los pedagogos de la Escuela Nueva. Su escuela estaba situada, socialmente, en un ámbito diferente al de aquellas en las que se llevaban a cabo las realizaciones de la educación nueva. Considera que sería fácil reformar la enseñanza en las escuelas que posean instalaciones y material adecuado. Pero éste no el caso de su escuela de Bar-su-Loup. Toma conciencia de la dependencia entre escuela y medio, de los condicionamientos sociales que se proyectan sobre la escuela. Pero con tesón se sitúa por encima de las dependencias sociales y contra los ataques que sus innovaciones pedagógicas motivaran en algunos sectores. La pedagogía impulsada por Freinet tuvo un carácter popular porque tanto él como los maestros que se adhirieron a ella fueron educadores de escuelas públicas de escasos recursos y porque su ideología les hacia concebir una escuela preocupada por apoyar a los más necesitados.

PLAN LANGEVIN-WALLON: LANGEVIN-WALLON: El proyecto general fue desarrollado por miembros de la "Comisión Interministerial para el Estudio de la Reforma Educativa" nombrados el 8 de noviembre 1944 por René Capitant, Ministro de Educación de Gobierno Provisional de la República Francesa bajo la presidencia de Charles de Gaulle. Comisión presidida











El 08 de noviembre 1944, mientras que Francia no está aún totalmente liberada, René Capitant, Ministro de Educación de que el gobierno provisional encabezado por Charles de Gaulle, por lo tanto crea una "Comisión Ministerial para el estudio de reforma de la educación y nombrar a los diecinueve miembros que presentarían su proyecto treinta y un meses después, en junio de 1947. La comisión presidida por primera vez por Paul Langevin (Profesor del Collège de France, presidente de la Sociedad Francesa de la pedagogía y, a continuación en relación con FCP) y, a continuación, después de la muerte de este último en 1946 por Henri Wallon (Collège de France, la fundación de la psicología en las escuelas y luego ligado a la ACB). Y comisión integrada por diecinueve miembros en primer lugar, también su presidente, Paul Langevin, los dos vicepresidentes y Henri Wallon, Henri Pieron (Collège de France y director del Instituto de Orientación Profesional), una secretaria en la persona del Sr. Grandjouan (Director de Documentación y Estudios en el Departamento de Educación) y dos Subsecretarios Roger Gal (Profesor Asociado adscrito a la Dirección de la educación secundaria) y Weiler (Profesor Lycée Henri IV en París). Los trece miembros de la comisión de otros ser Miss Cabaña (inspector de las escuelas primarias de París), M. Coornaert (Collège de France), el Sr. Dubry (profesor de la Sorbona), Lucien Febvre (profesor de la Facultad de Francia), Peter George (Profesor Asociado en París), Janets M. (profesor asociado en París), Adrien Lavergne (profesor de la universidad moderna en París), M. Renaudeau (director de la Escuela Normal Superior de Educación Técnica) La Sra. Seclet-Riou (profesor de la universidad moderna en París), Jean-Auguste Senèze (profesor en París), P arís), M. Teissier (profesor de la Sorbona) y el Sr. Voguet (profesor en París). También participaron, de la capacidad, el trabajo del comité: Jean Bayet (Director General de Educación), Auger (Director de Educación Superior), Gustavo Monod (director de educación secundaria), el Sr. Barreé (director de educación primaria), Paul Le Rolland (Director de Educación Técnica), MM. Marcel y Beslais Cornu (representantes del Ministerio), el Sr. Parodi (Honorario del Inspector General de Instrucción Pública ha sustituido a la señorita Soustre murió en mayo de 1945).

III. Descripción de la Escuela:









Esta escuela denominada Escuela Nueva o Escuela Escuela Activa, está basada en la actividad del alumno en distintos ámbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, con el principio de "Aprender Haciendo" como contraposición a métodos de enseñanzas, basados en la transmisión expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnos Aun así se trabajan otros principios como son los siguientes: La individualización esto consiste en respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que que él mismo desde den dentro tro pueda desarrollar desarrollar lo mejor de sí mismo y pon po nerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. -

La socialización, se pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse.

-

La globalización de la enseñanza la cual comienza a surgir con la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Esto se debe a que los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno.

-

La autoeducación, en ella se considera al niño como el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber

Organización En cuanto a la organización de este método en la escuela nueva comienza con su aplicación en en las escuelas primarias públicas hacia el año 1920. En ella el principal objetivo es conseguir que la escuela tenga el espíritu de una actividad espontanea fuera del contexto escolar. Para ello debemos tener en cuenta en primer lugar que se percibe al aula como un laboratorio de pedagogía práctica en el cual debe haber los medios necesarios. En segundo lugar el influjo del medio en el niño permite realizar una educación eficaz siempre y cuando este sea bueno. El desarrollo en lugares como es el medio natural del niño es distinto al -









Mientras el profesor ha de intervenir como observador y consejero del alumno, recogiendo estas actividades en ficheros o carpetas c arpetas para más tarde evaluarlas. evaluarlas .

Métodos de Enseñanza/Evaluación Enseñanza/Evaluación El método propuesto por Cousinet consiste en el trabajo colectivo libre el cual consiste en que los alumnos conserven la misma energía energía en su llegada a la escuela como si estuvieran fuera fuera de ella. Con este método método que se pasa de de un método de trabajo o enseñanza pasivo a uno activo se pretende promover los siguientes aspectos: -

Los estudiantes realizaran un aprendizaje activo, participativo y cooperativo. Se trabaja un currículo relacionado con la vida diaria del estudiante. Existe un sistema de evaluación flexible. Se fortalece la relación escuela – comunidad. Se fomenta la educación en valores Se proporciona una formación docente más efectiva y práctica El Docente adquiere el rol de facilitador del trabajo del alumno.

Para conseguir esto se distribuyen a los alumnos en grupos de manera que realicen trabajaos que le interesen y para el desarrollo de estos deberán contar con ficheros y registros que luego serán calificados. Mientras la figura del profesor como he mencionado en el apartado anterior debe actuar como como observador y consejero. Pero si puede incentivar a los grupos grupos destacando sus aspectos positivos. De modo que el docente no puede modificar en nada la actitud ni acciones del alumno pero si tener una observación de las acciones y actitudes de ellos. De manera que este método de enseñanza obtenemos una serie de ventajas e inconvenientes:









• Se satisface las necesidade necesidadess

• La falta de programas o planes

infantiles de agrupación y colaboración.

dificulta la realización de los trabajos.

• Se permite la formación de grupos

• La inestabilidad grupal impide una

como se haría en los juegos • Se desarrolla el espíritu de libertad

y autodisciplina autodisciplina.. • Se interesan por el trabajo • Se siente más curiosidad hacia las

investigaciones y descubrimientos.

labor grupal. • Se pueden arriesgar al descuido de

las técnicas escolares ordinarias. • Se puede fomentar la

improvisación y el capricho de los niños en lugar de un trabajo regular organizad organizado. o.

Papel del Profesor/ Papel del Alumno Dentro de la escuela los principales personajes en este proceso de educación son el alumno y el profesor quienes tienen un papel en dicho proceso: En cuanto al profesor: Esta figura que tiene como principal objetivo enseñar o impartir los conocimientos a sus alumnos es con Roger Cousinet o la Escuela Nueva que varia su función. Pues en esta nueva escuela o método de trabajo el docente tiene la característica de ser motivador y facilitador. Debe motivar en la escuela la cooperación y fomentar un amiente que sea favorecedor de todo tipo de aspectos positivos: como es obrar con libertad de









educación de acción, liberadora y constructiva, que va a permitir el desarrollo de la auténtica naturaleza del niño/a y a su vez el desarrollo de un trabajo productivo.

Materiales Didácticas/Recursos Didácticas/Recursos Según Cousinet es el niño su propio educador por lo que ha de respetarse su libertad e iniciativa de modo que la metodología debe ser libre. El propio alumno por medio de apuntes, copiar, correcciones y trabajos en grupo deberá servir de ello.

La escuela no debe desinteresarse de la

«

formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana». C. Freinet

El Papel de la Evaluación La evaluación llevada a cabo en este método es flexible es decir se basa en la observación y corrección realizada por el docente.

Escuela de Celestín Freinet: Principios pedagógicos inspiradores La asistencia, en 1924, al Congreso de Mantreux, uno de los primeros de la Liga Internacional para la Educación Nueva le permitió conocer a los forjadores de la renovación pedagógica, pero, le despertaron sentimientos contradictorios; alegría por el encuentro y tristeza al recordar su pobre escuela de pueblo, donde nunca podría disponer del material, de aquellos medios, de aquellas aulas de que hablaban los pedagogos de la Escuela Nueva. Su escuela estaba situada, socialmente, en un ámbito diferente al de aquellas en las que se llevaban a cabo las realizaciones de la educación nueva. Considera que sería fácil reformar la enseñanza en las escuelas que posean instalaciones y material adecuado. Pero éste no el caso de su escuela de Bar-su-Loup. Toma conciencia de la dependencia entre escuela y medio, de los condicionamientos sociales que se











I. II. III.

IV.

V.

Los planes de trabajo : se hacen colectivamente, a partir de las necesidades de

grupo, teniendo en cuenta la planificación general del curso. Biblioteca de trabajo: clasificado el material para la utilidad de los alumnos, que lo organizan y cuidan, y que acceden a él libremente. La asamblea de clase : es un tiempo destinado a plantear problemas y buscar medios para su resolución, que complementa el trabajo de planificación y revisión y ayuda a mejorar la tarea de clase. La distribución del tiempo: El tiempo se organiza con suficiente flexibilidad, se tiene en cuenta lo ocasional, se divide en grandes intervalos temporales en los que se realizan los trabajos de grupo y las tareas individuales que que se planifican al principio de la semana. La organización del aula . Freinet critica la organización tradicional «pupitres bien ordenados en filas rígidas, la tarima del maestro, perchas fijadas a la pared, la pizarra en caballete, ventanas que dan a la vieja plaza del castillo, cerca de una fuente, a la sombra de un plátano, están situadas tan altas que parecen un desafío para la curiosidad de los niños.

Métodos de Enseñanza/Evaluación Freinet buscó la forma de atender a todos los alumnos sin excepción, por encima de las diferencias de inteligencia, de carácter o de nivel social. Esta









que provienen de su propia realidad. Poco a poco se construye el libro de la clase, “El libro de la vida”. La riqueza de estos temas lleva a Freinet a desterrar de sus clases el manual de lectura (1928, “No más manuales escolares”).

b)

La imprenta escolar: es el instrumento que complementa la elaboración del

texto libre al permitir su impresión y por lo tanto, su permanencia en la clase. Prolonga la expresión escrita, ya que permite al niño comprobar que escribe para ser leído por otros y a la vez desmitifica la letra impresa. Estos textos impresos, ilustrados por los mismos niños y expuestos en clase, constituyen los temas de lectura colectiva. Otras técnicas surgen posteriormente, posibilitando una pedagogía sin manuales escolares: el fichero escolar, el fichero de cálculo, la biblioteca de trabajo, el diccionario cooperativo...

Papel del profesor/papel del alumno En cuanto al papel del alumno, uno de los principios más importantes de la escuela moderna de Freinet se basaba en la educación por el trabajo. La educación por el trabajo es uno de los pilares básicos en la pedagogía de Freinet, y se recoge en la obra del mismo título: “La educación por el trabajo”, que

marca el inicio de la sistematización de su teoría pedagógica y que atribuye al trabajo capacidad social y formativa.









Materiales didácticos / recursos Freinet comenzó a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas «clasespaseo», para observar el medio natural, la escucha de la naturaleza, que llevarán después la expresión expresión oral, comentando lo sucedido, a los escritos libres y a la correspondencia entre las escuelas. Para Freinet la vida está fuera del aula, en el entorno, que hay que transformar. La técnica se observa en la película, La lengua de las mariposas, de 1999, realizada por José Luís Cuerda. En ella, un maestro da prioridad a la observación de la naturaleza. Para Freinet, el cálculo tiene que ser un instrumento de acción sobre las cosas: medir los campos, calcular precios, pesar objetos, con el fin de convencer de la utilidad de las matemáticas.

Las mismas técnicas de comunicación escolar y de planificación de la enseñanza, se convertían en posibilidades de cálculo, integrando la comunicación y las operaciones aritméticas, cuánto costaban los materiales, el papel, las visitas a lugares más lejanos, etc. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia entre las escuelas y las visitas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiación.

El huerto y la granja surtían también de actividades de cálculo, pesos, volúmenes, medidas, costes de alimentación, comercialización, que hacían necesarias









El papel de la evaluación Se utilizan los ficheros autocorrectores, autocorrectores, una especie de planillas en las que los alumnos van anotando los niveles alcanzados y las dificultades.

Plan Langevin-Wallon Principios pedagógicos inspiradores El plan Langevin-Wallon ofrece una educación gratuita, laica y obligatoria hasta la edad de 18 años con una sola facultad desde la primaria hasta la universidad como se refleja en la ley Jospin de 1989. El plan prevé la contratación de todos los futuros profesores después de la licenciatura de su elección para completar sus dos primeros años de los colegios preuniversitarios de formación del profesorado antes de sus dos años de licencia a la Universidad antes de su primera clase. Incluye un plan de estudios para alumnos de 11 a 15 (segundo ciclo de primer grado) por programas de la unificación de cursos complementarios, colegios y escuelas secundarias. Como reflejo de su compromiso con la democratización de la educación mediante el establecimiento de una " escuela comprensiva ", como la reforma la logrará Haby en 1975. A continuación, los planes para guiar a los estudiantes de 15 a 18 (tercer ciclo









Él quiere entrenar a todos los maestros en la pedagogía activa que influenciado por el de la nueva educación . Los inspectores de entonces los consejeros escolares y profesores en colaboración con centros de investigación educativa. Se prevé la creación de un cuerpo de psicólogos de la escuela prestan servicios de asesoramiento psicológico para cada uno de los estudiantes para asegurar una mejor orientación. Se organizó una educación moral y cívica de los estudiantes para la formación del hombre y del ciudadano. Y, para no perjudicar a los niños que viven en comunidades rurales, que ofrece una organización específica de la educación en las zonas rurales. Sin embargo, existe un silencio con respecto a la posible transferencia de las clases mixtas. Los miembros del comité por lo tanto, no deben aprobar toda la condición necesaria y suficiente para lograr log rar una verdadera igualdad entre niñas y niños en la escuela. Esta mezcla se hará efectiva a partir de los años 1960 bajo la Quinta República .

Organización La enseñanza se organiza en dos etapas: la de primer grado menores de 18 años y el segundo grado a partir de los 18 años.











para los estudiantes para los cuales las habilidades manuales son mayores que las habilidades intelectuales y que se dirigen a las prácticas escolares de aprendizaje oficios e industrias y la educación general, que mantiene un lugar importante. Las secciones que van a surgir con la creación en 1967 en las escuelas técnicas, reclutar a sus estudiantes después de la tercera o segunda especialidad y la escuela secundaria en dos años que se preparan para las patentes de Estudios Profesionales (BEP industrial y comercial), en 1985 se extendió un adicional de dos años de preparación profesional de licenciatura. La sección profesional está destinada para los estudiantes que puedan ofrecer la mitad de la producción de bienes y servicios generados. Los que se muestran más hábiles para su ejecución, que para los estudios teóricos, están dirigidos a las escuelas profesionales (escuelas de negocios, industriales, agrícolas, artísticas). Las secciones que van a surgir más tarde con la creación de divisiones en la preparación técnico de la patente a continuación, en 1968, la de bachilleratos tecnológicos . La sección teórica para los estudiantes cuyas habilidades académicas han









La educación universitaria cumple con las siguientes funciones. -

En primer lugar, proporcionar educación a meta de la carrera en las universidades e institutos técnicos A continuación, asegúrese de que la investigación debe recibir la suficiente autonomía. Y, por último, garantizar la educación puramente cultural puede acomodar a los estudiantes que no han completado la educación preuniversitaria, pero las motivaciones y experiencias suficientes.

La enseñanza debe extenderse más allá del marco de la Universidad que se relaciona con todos los creadores y los centros culturales de la región para garantizar tanto la difusión de la cultura entre las masas que la llamada a las vocaciones individuales.









importante ofrecer a todos la capacidad de medir las dificultades y los placeres de la libertad individual dentro de una comunidad democrática. Tras destacar los elementos comunes de sus derechos y deberes de los ciudadanos, la escuela va a contribuir eficazmente a incrementar su sentido de pertenencia a la comunidad francesa. Los exámenes se llevarán a cabo al final de la escolaridad obligatoria a los 18 años y será objeto de seguimiento para todos los estudios, es decir, un certificado de competencia (PAC) para los estudiantes en la práctica, una patente Educación Ocupacional (BOE) para los de la sección profesional y un título de licenciatura para los estudiantes en la sección teórica. Más allá de los 18 años, la oposición dará acceso a los institutos y colegios. Un primer concurso está abierto a los que terminan sus años pre-universitarios. Un segundo concurso está abierto a los que terminan su licencia.









Materiales didácticos/recursos didácticos/recursos El material no aparece muy explícito en la documentación recopilada pero deduciendo a través del contexto de aquella época, años 40, podemos afirmar que el material podría tratarse de lo siguiente: -

Material escolar tradicional: sacapuntas, lápices, borrador… Campanilla de maestro. Juego educativo ABC cubos (caja de números y letras). Reloj para la enseñanza de la hora. Pupitre doble.

El papel de la evaluación La evaluación se basará en unos exámenes realizados al final de la escolaridad a los 18 años, y una vez pasados se les entregará un certificado. Además, el docente deberá hacer un seguimiento personal a los alumnos en cada curso a través de









existían etapas. El plan de estudios incluye programas de unificación de cursos complementarios, colegios y escuelas secundarias.

Una vez realizada esta síntesis del trabajo, llegamos a la conclusión de que los autores de esta escuela se centran sobre todo en la participación de los alumnos en en su propio aprendizaje y que se desarrolle de tal forma que despierte su interés. Además es en esta escuela donde aparece la enseñanza individualizada, se entiende que cada niño es diferente por lo que necesitan atenciones distintas.

El autor que más llamó nuestra atención fue Freinet porque trataba de ayudar a los más necesitados y se centraba en formar personas más que en los meros conocimientos. El menos conveniente para la educación de un niño creemos que es el método de Cousinet, porque dejar al niño libre no es bueno para su aprendizaje ya que necesitan a alguien que les enseñe los contenidos y solvente sus dudas cuando las

Metodos y Teorias de La Escuela Nueva

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