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Curso: Gestión participativa de proyectos comunitarios Unidad III: Fases de un Proyecto Comunitario Partic Part icipant ipantes es:: M ari aria a Alejandr a Rojas G. Grupo: Ba Barq rquis uisimet imet o Fec echa ha:: 08/ 02/ 200 9
Proyectt o Comunitar Proyec Comunitario io Educ ducativ ativo o 1.- Identificación del Proyecto Impacto de la incorporación de la educación a distancia apoyada en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como modalidad educativa que se adoptará en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los participantes de l a UN ESR-núcl R-núcl eo Araur A raure, e,
2.- Justificación El presente estudio comprenderá las opiniones y aptitudes de los participantes part icipantes al incorpor incorp orar ar una nueva mo modalid dalidad ad e educ ducativ ativa a en e ell núcleo Araure – U N ESR, apo apoyad yada a en en las l as TIC, generand generando o nuevo nuev o s escenari cenario o s para par a co co nst nst rui ru i r conocimientos en forma flexible y abierta, siguiendo con el modelo Andragógico manejado manej ado en la l a UN ESR. En este sentido, desde el punto de vista práctico comprende un proyecto útil para conocer el impacto que tendrá esta modalidad educativa en los participantes y por ende en el núcleo. Por otra parte, representa un estudio que aportara datos e información relevante para tomar las previsiones necesarias para que dicha incorporación no afecten en forma negativa a los participantes, expresando planes estratégicos para contrarrestar la resistencia al cambio.
3.- Situación problema La educación al transcurrir el tiempo ha evolucionado considerablemente estableciendo modelos pedagógicos distintos que permitan centrar la atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma distinta. Al respecto, Suárez (2002) expresa que: La educación en su evolución ha experimentado modelos tradicionales centrados en la transmisión de conocimientos y sentido memorístico, dando gran importancia al contenido; y modelos modernos basados en la convicción de que es más importante la inteligencia y el aprendizaje significativo, fijando la atención en el método. (p.14) Por ello, el constante cambio en el mundo hace que la educación adquiera nuevas perspectivas y nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, en un principio la educación era netamente presencial donde el facilitador y el estudiante estaban físicamente presentes en un mismo espacio y tiempo, existiendo una relación directa entre ambos, luego al incorporarse la tecnología al proceso educativo, surge una nueva modalidad a distancia que conlleva a situaciones de enseñanzaaprendizaje en los que el docente y el participante están geográficamente separados apoyándose con materiales impresos o electrónicos para la consecución del aprendizaje. En consideración a esto, Cooperber (2002) señala que: La educación a distancia se transformó en una segunda oportunidad de estudio para personas que no habían podido seguir su educación, pero pasaron varias décadas hasta que la educación a distancia se instalara en el mundo como una modalidad competit iva frente a las ofertas educacionales presénciales. (p.5) Al mismo tiempo, el progreso tecnológico ha permitido que la educación a distancia incorpore nuevos métodos, medios y herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde Cooperber (O b.cit .) menciona “ la innovación tecnológica que se observa a lo largo de esta modalidad se ve referenciada por una enseñanza por correspondencia, enseñanza multimedia y enseñanza telemática” (p.5). Es así, como la educación a distancia se apoya de medios y herramientas tecnológicas entre los cuales se encuentran los medios impresos, el
teléfono, la televisión y las tecnologías de información y comunicación (TIC), permitiendo construir
procesos educativos centrados en el aprendizaje del
participante como autogestor de sus conocimientos. Con relación a lo anterior, el autor señala que en estos escenarios se deben tomar en cuenta ciertos elementos entre los cuales se menciona, (a) el aprendizaje, el cual es tarea del alumno y que va construyendo día a día como result ado de su interacción con ot ros factores, (b) el docente, quien debe orientar
y guiar
explícitamente la actividad de aprendizaje, (c) el alumno, responsable de su construcción de saberes, (d) la interacción, apoyada por la tecnología y (e) los contenidos, que deben reconstruir el conocimiento a nivel no solo individual sino social. Cabe resaltar, que el desarrollo tecnológico marcan un desafío en las instit uciones de educación superior tal como la UNESR, que cambia su modelo educativo presencial por uno virtual, y por ende los actores en especial los participantes deben incorporarse a estos cambios adquiriendo nuevos roles y competencias en el área tecnológica. De aquí, proviene esta inquietud de conocer el impacto que pueda tener la incorporación de la modalidad a distancia apoyada en las TIC en los participantes de la UNESR-núcleo Araure.
4.- Objetivos General Conocer la aptit ud que poseen los participantes del núcleo Araure-UNESR sobre la incorporación de la educación a distancia apoyada en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como modalidad educativa que se adoptará en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Específicos 1. Realizar un diagnostico participativo con los participantes del núcleo Araure en los ambientes de clase. 2. Elaborar una sistematización de las opiniones de los participantes.
5.- Beneficios En lo que respecta, a los beneficios del proyecto vienen definidos a los resultados que se obtengan del mismo, debido a que se conocerá cual es el impacto que tiene la incorporación de esta modalidad educativa en los participantes del núcleo, y así establecer acciones estratégicas que sean necesarias para que el proceso de incorporación se realice efectivamente.
6. Aspectos Teóricos Para el presente proyecto se tomo como base teórica la educación a distancia con las TIC, características, actores y futuro de esta modalidad educativa. Actualmente la educación a distancia se apoya en la tecnología, siendo esta una mediadora entre el estudiante y el facilitador, además de ser el medio más importante para la interacción; con el propósito de lograr la innovación de los procesos enseñanza aprendizaje del modelo a distancia. Por tanto, la educación a distancia es una modalidad educativa donde los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula y generalmente se envía al estudiante la información del curso por algún medio físico sea correo o el Internet. De esta forma expresa Keegan, cit ado por Cooperberg (2002), que la educación a distancia son: Situaciones de enseñanza –aprendizaje en los que el docente o instructor y el alumno o estudiante están geográficamente separados, y por consiguiente, se apoyan en materiales impresos u otro tipo de materiales electrónicos para la consecución del aprendizaje. La educación a distancia incluye, por tanto, la enseñanza a distancia, papel que corresponde al profesor o tutor, y el aprendizaje papel que corresponde al alumno. (p.3) De esta forma, la educación a distancia es una enseñanza en un entorno no presencial, apoyada por herramientas tecnológicas que ayudan al aprendizaje y la comunicación entre los diversos elementos involucrados coadyuvando a un aprendizaje significativo.
De igual forma, la educación a distancia presenta según Crichlow
y
Sánchez (1999), una serie de características, ent re las cuales se mencionan: (a) supera los límites del aula, (b) evita desplazamiento de los usuarios, (c) permite un uso flexible del tiempo, (d) promueve la autonomía de los participantes, (e) permite adaptarse al modo de aprender de cada alumno, (f) estimula la creatividad para la resolución de sit uaciones instit ucionales al compartir experiencias y paradigmas diferentes, (g) desarrolla una cultura computacional amplia, (h) usa tecnología de vanguardia, (i) intercambia información con participantes geográficamente dispersos. (p.7) Por lo tanto, resulta significativo señalar que bajo estas características se hace necesario la presencia de nuevos roles o funciones de los actores (docentes y alumnos), por esto, para el docente o instructor,
según León (2004) se
encuentran: (a) identificar características de los estudiantes; (b) adaptar estrategias (métodos y técnicas) a situaciones de enseñanza a distancia; (c) organizar material instruccional que faciliten el estudio independiente; (d) evaluar los logros de los estudiantes y descubrir sus actitudes; (e) trabajar con modalidades de comunicación sincrónica y asincrónica; (f) fomentar la discusión entre alumnos, con toques dinamizadores sin dogmatizarlos; (g) programar actividades individuales y colaborativas que fomenten la participación y promuevan la interactividad; (h) replantear discusiones cuando sea necesario; (i) fomentar la motivación de sus alumnos en forma constante; (j) actualizar el material o contenido a desarrollar; (k) diseñar materiales, contenidos o espacios Web; (l) manejar la tecnología de información y comunicación. (p.8) De esta forma, el docente ante esta modalidad a distancia, tiene una gran responsabilidad y en especial a lo que respecta a las técnicas de enseñanza (foros, estudios de casos, discusiones, experiencias directas, ideogramas, música, metáforas), debido a que deberá cambiar y utilizar los recursos didácticos que ofrece esta modalidad para hacer efectivo el aprendizaje en el educando. Al igual que los docentes, los alumnos deben cumplir con ciertas condiciones como son: (a) interactúan con los contenidos mediante la tecnología; (b) responsable de su propio aprendizaje; (c) trabajan en equipo o individualmente;
(d) aprenden de acuerdo a su interés; (e) interactúan con sus compañeros y con el docente; (f) el aprendizaje es abierto; (g) se debe planificar su propio aprendizaje, con el propósito que sea significativo; (h) manejan recursos de comunicación e información. Actualmente y debido a las herramientas de comunicación empleadas, muchas universidades en el mundo brindan sus programas de estudio a miles de personas que desean capacitarse mediante esta modalidad.
7. Aspectos M etodológicos En la investigación se utilizaron métodos y técnicas que garantizaron la participación de los distintos actores sociales de la comunidad, en forma dialógica y dinámica. Para tal fin se utilizaron Guiones de entrevistas, exposiciones del tema, discusiones y diálogos, entre ot ros. En este sentido, para el desarrollo del proyecto comunitario se realizo un Diagnostico participativo y una sistematización de las opiniones de los participantes, donde se describen a continuación:
Diagnóstico Participativo Actualmente en la UN ESR-núcleo Araure las clases son generalmente presenciales donde existe una interacción física y dialógica entre participantes y facilitadores, sin embargo en otros núcleos existen cursos en línea basados en TIC, que permiten que se den estos procesos de enseñanza y aprendizaje solo que virtuales. En este sentido, esta interacción que se tienen con los actores sociales a través de los encuentros presenciales en las clases que administro, permitieron levantar información referente a un tema tan importante como la educación a distancia apoyadas en las TIC.
Es importante señalar, que este tema representa punto de entrada para la presente investigación porque forma parte de los contenidos establecidos en los cursos Iniciación a la computación y seminario de iniciación universitaria, por tanto, este es estudiado por 5 secciones de nuevo ingreso y 2 secciones de renovación, en donde en una primera instancia se les notifico que deben leer sobre el tema de educación a distancia apoyada en las TIC (teorías, ventajas, desventajas, recursos, entre otros) para ser discutido y analizado en la próxima clase. El día de la clase sobre la educación a distancia apoyada en las TIC, comienzo a realizar una serie de preguntas y discusiones sobre el tema según una guía de preguntas, donde me encuentro que en los participantes expresaron que no manejan del todo la tecnología (computador), no les gusta la educación virtual sino la presencial, no poseen computadoras, consideran que el acercamiento al facilitador es mejor que en la distancia, presentan contenido mas complicados, tienen que estar leyendo los contenidos, no existe participación con sus propios compañeros, sin embargo, en las dos secciones de renovación expresaron que no les gusta porque no existe interacción, o que de repente para personas que trabajan le conviene mas que para los que solo estudian, que no poseen competencias tecnológicas, no existe comunicación directa con el facilitador, entre otros. A continuación, se presenta una serie de fotos que evidencia el desarrollo de la investigación, así como algunas grabaciones realizadas al momento de dialogar para formular las preguntas a los actores sociales:
Actores Investi ador
Grabaciones realizadas a los participantes en secciones distintas: Para accesar al recurso de grabación por favor hacer “ doble click” sobre la figura:
-
Guión de Preguntas
1. En que tipo de modalidad educativa han tenido la oportunidad de participar: la presencial o a distancia? 2. Conocen que es la educación a distancia? 3. Conocen que son las Tecnologías de información y comunicación (TIC)? 4. Qué significa para ustedes la educación a distancia con el uso de las TIC? 5. Qué recursos son necesarios para que se pueda implementar la modalidad educativa a distancia? 6. Considera importante esta modalidad educativa? 7. Que ventajas consideran que brinda la incorporación de la educación a distancia? 8. Que desventajas consideran que trae la incorporación de la educación a distancia? 9. Les gustaría trabajar en los procesos de enseñanza - aprendizaje con la ayuda del computador? 10. Les gustaría participar en cursos que presenten este tipo de modalidad educativa apoyada en las TIC?
Sistematización de O piniones De la información suministrada por los actores sociales en las clases y en discusión colectiva se categorizó la opinión acerca de la educación a distancia, en donde la mayoría de los participantes no se sienten cómodos con este tipo de modalidad porque prefieren la interacción presencial con sus facilitadores y compañeros, compartiendo en un ambiente de clase. Además, se observa una resistencia al cambio de modalidad educativa, la cual debe superarse siguiendo una serie de estrategias.
Referencias Cooperberg A. (2002). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia [ Documento en línea]. Disponible: http://www.um.es/ead/red/3/cooperberg1.pdf [Consulta: 2006, Junio 13] Crichlow M y Sánchez D. (1999). Educación a Distancia [Documento en línea]. Disponible: http:/ /209.85.215.104/ search?q= cache:OTQ W_piXdLkJ:plataformavirtual.pu cmm.edu.do:8080/plataforma_virtual/index.php%3Foption%3Dcom_docm an%26task%3Ddoc_download%26gid%3D1%26Itemid%3D48+%22educa cion+ a+distancia%22:Crichlow &hl= es&ct= clnk&cd= 10&gl= ve [Consulta:2006,Abril 03] Suárez, R. (2002). La Educación: Teorías Educativas y estrategias de enseñanzaaprendizaje. Edit orial Trillas. M éxico
