Universidad Digital del Estado de México Universidad ETAC
Diego Molina Morales
“El docente y las dinámicas”
Dinámica y Conducción de grupos en el aula
Asesor: Mtra. Veró Verónica nica Mañon Meza
Toluca, Toluc a, México a 23 de septiembre septiembre de de 2014.
Introducción En la vida cotidiana, la experiencia que se tiene con la interacción de los conocimiento conocimientoss es enriquecedo enriquecedora ra para quien la experimenta y esta experiencia deja una huella en el interior del sujeto. Las dinámicas grupales favorecen la interacción de los alumnos con su entorno, con sus compañeros y recrean situaciones del exterior con el objeto de lograr aprendizajes significativos es decir decir,, a través de estas el aprendizaje se convierte en algo realmente importante importante no quiere decir que con otras formas de aprendizaje no se de pero si, las dinámicas hacen que el alumno aprenda y asimile los contenidos de una manera diferente a los esquemas y paradigmas establecidos. Las técnicas que se emplean para generar aprendizajes significativos no son solucionadoras de todo el proceso pero si representan herramientas útiles que favorecen estos, la creatividad que le imprima el docente y la toma de decisones en el preciso momento son esenciales para que las técnicas sean bien acogidas en el aula. Una planeación del curso debe contener la aplicación de dinámicas grupales y selección de la técnica de manera pertinente, es decir, la técnica adecuada según los objetivos a lograr, implica también el conocimiento de esta y su aplicación. Todo Tod o proceso comunicativo comunicativo,, implica la interacción del sujeto con otro para que exista un proceso en el que se tiene una retroalimentación, retroalime ntación, la función fática del lenguaje se hace presente si esta no se da entonces el circuito de comunicación sufre una interrupción y la interacción no se logra completamente, las dinámicas y las técnicas no son en un solo sentido dado que en ellas la participación de varios alumnos es valiosa y aportan una cantidad de información que al compartirse, se convierten en conocimiento para los demás; de esta relación y comunicación los alumnos acrecentan sus experiencias y aprendizaje. El constructivismo es un modelo que se relaciona con estas dinámicas cuando propone que el alumno debe aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, el aula es el espacio que permite estos aprendizajes como menciona Maxwell “Un salón de clases constructivista se enfoca en actividades y lecciones guiadas por el estudiante. En esencia, el punto de vista de un estudiante para aprender moldea su participación en el descubrimiento auto generado.” (párr.1). Cuando esto es apoyado por las diferentes dinámicas y técnicas se logra un aprendizaje significativo. En el siguiente mapa mental se puede observar los temas que complement complementan an el tema de el docente y las dinámicas en él, se aprecia la clasificación de las técnicas, la interacción social y el constructivismo en relación a las técnicas.
LA DRAMATIZACIÓN. CONCEPTO Y SIGNIFICADO Aquella actividad que utiliza la herramienta teatral en una práctica lúdica, orientada hacia sí misma y sin proyección exterior. Es un conjunto de prácticas al servicio de la expresión creadora del individuo y el desarrollo integral de su personalidad. (Tejerina, 2004: p.118).
El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo.
Role Playing
El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
Interacción y desempeño de papeles A través del desempeño de papeles y de la interacción (en la vida real o en situaciones ficticias) se favorece la integración del grupo, ya que se da una mayor comunicación y se amplía la perspectiva conductual de los participantes.
El grado de aprendizaje depende d el nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
Según la doctora Frida Díaz-Barriga y el maestro Gerardo Hernández Rojas, los principios educativos asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza, son los siguientes:
Cabe hacer notar qu el docente podría encontrar dentro del constructivismo como teoría filosófica, soportes para desarrollar esas estrategias innovadoras; toda vez, que para esta teoría el conocimiento constituye una actividad que emerge como producto de las interacciones entre los sujetos copn el entorno sociociocultural, económico y político en que se desenvuelven (Gallega y Pérez, 2001:39).
El docente debe comprender que estas técnicas son una guía y que es conveniente desarrollar nuevos ejercicios, adecuados a su propio perfil y el del grupo de trabajo. El docente debe mantener una constante superación teórica y práctica, ya que el trabajo grupal es, en sí mismo, un campo de desarrollo que requiere investigación y preparación permanente.
El constructivismo
Se puede afirmar que la Dinámica de Grupo es un campo de conocimiento dentro de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, de sus interacciones y funcionamiento y de derivar un conjunto de técnicas que aumente la operatividad de los mismos.
Dinámicas grupales
Se clasifican
Comunicación
Según la participación de expertos Mesa redonda Foro Entrevista
La asimilación es el hecho de comprender lo que se aprende, de incorporar nuevos conocimientos a los previamente adquiridos. Mediante este proceso , la persona utiliza los elementos que ya posee para responder a nuevas situaciones o estímulos para seguir aprendiendo.
“El docente y las dinámicas”
Según el tamaño del grupo Congresos Debate Conferencia
conocida técnica a través de la cual se simula una situación que se presenta en la vida real. Al practicar esta técnica cada uno de los participantes deberá adoptar el papel de un personaje concreto y crear una situación como si se tratara de la vida real.
d e n i ó c s p a p o i e o i c r u t n r g l l t á P a e u l a s y 6 m 6 i s s s ú n r t o g i p g o o l e e l i i S x p u h á l o q P e i l o D o C
El proceso de enseñanza es un proceso comunicacional, para cada individuo la sociedad se presenta como una serie casi interminable de "grupos".
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación.
A
l
g u n a s
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora. La entidad emisora se considera única, aunque simultáneamente pueden existir diversas entidades emisores transmitiendo la misma información o mensaje.
d e
l
a
s
T
é c
n
i c
a
s
Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y como tales, cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. Como instrumentos que son, se les pueden hacer modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. También es posible crear nuevas técnicas mediante la combinación de dos o tres existentes.
a r a d r e 1 .E n c u d a r y D i s c o r d o r c n o C . 2 c e r a 3. L a P e e s t i m a 4.A u t o 5.A s e s o r e s t e 6 .D e b a i l l i p s 6 6 7. P h
e l 1 3 .P a n M a y o r t a d o s E i n e t e e d i c i o d e G a b 1 2 .S e r v 1. D i s c u s i ó n 1 z l e 1 0 .P u z h e r d g e 8 .N o r t m i n a r i o 9. S e
Conclusión La aplicación de dinámicas en el grupo fovorecen de manera pertinente que, el proceso de enseñanza aprendizaje se convierta en una experiencia lúdica para el alumno. Las dinámicas grupales y las técnicas que complementan las actividades dentro del aula representan una herramienta importante para el logro de objetivos pero más que nada se logran aprendizajes significativos en el alumno. El constructivismo como teoría y modelo educativo permite que el alumno experimente en base también a especulaciones para constuir un concimiento explícito al compartir e investigar la información. Con la aplicación del modelo constructivista, se desarrolla también un pensamiento crítico en los alumnos. La introducción de diversos materiales y recursos didácticos permite al alumno enriquecer sus experiencias en todos los sentidos, visual, kinestésico, auditivo para que el aprendizaje sea a largo plazo. Las dinámicas y técnicas que se aplican de manera pertinente, son herramientas que producen un efecto positivo, el abuso de ellas deriva en el malestar del alumno y pérdida de interés. La formación de grupos en el aula son una oportunidad para el alumno como medios de integración y desarrollo de habilidades de pensamiento y conductuales. “La dinámica de grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo reaccionan los integrantes” (Wikipedia, párr. 2). Por lo anterior y las ideas expuestas podemos concluir que la formación de grupos en el aula con un fin educativo serán herramientas útiles para el logro de los objetivos académicos pero sobre todo, el desarrollo personal del alumno, que la aplicación oportuna de una técnica implica la pertinencia y creatividad del docente quien planea el momento y las condiciones propicias para ello; que entre las técnicas, la dramatización y el role playing son aquellas que permiten asumir situaciones de la vida real y proporcionan una experiencia análoga. El docente tiene un gran reto en la educación, por lo que el cambio en la forma de llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje representa una oportunidad constructivista de implementar dinámicas y técnicas diversas y con esto, lograr en el alumno una motivación por la investigación y así desarrollar en el alumno habilidades y competencias.
Fuentes Aliat. (2014). El docente y las dinámicas. [Lectura y Recusos Etac]. Recuperado el 21 de septiembre de 2014 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/U7/S7_03a.html Gallego, R y Pérez, R. (2001). La Enseñanza de las Ciencias Experimentales. Colombia: Magisterio. http://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1mica_de_grupos Maxwell, Christy. Cómo usar el constructivismo en el salón de clases. [Página web. Traducida por Alejandra Medina]. Consultada el 22 de septiembre de 2014 de http://www.ehowenespanol.com/constructivismo-salon-clases-como_79934/ Macías Cortés, Gerardo Javier. (2003). Teorías de la comunicación grupal en la toma de decisiones: contexto y caracterización. [Lecturas y recursos Etac]. Recuperado el 21 de septiembre de 2014 de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U7/lecturas/Teorias%20de%20la%20comunicacion%20grupal%20en%20la%20toma%20de %20decisiones%20-%20contexto%20y%20caracterizacion.pdf
