Portafolio

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE I SEMESTRE

NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

1.1. Cédula: 040180674-0 1.2. Nombre: Roberth Revelo 1.3. Asignatura: Técnicas de aprendizaje 1.4. Tema: Portafolio estudiantil

Ibarra, 15 de mayo del 2018

TABLA DE CONTENIDOS

ÍNDICE. VISIONES ………………………. 1  MISIONES Y VISIONES



TRABAJOS INDIVIDUALES …………………. 2

 TRABAJOS EN PAREJA……………………… 3

 LECCIONES, PRUEBAS……………………… 4

 CONSULTAS POR UNIDADES………………. 5

 EXMAEN FINAL………………………………. 6

CARRERA NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA MISIÓN

Formar profesionales integrales con valores humanos y sociales que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de las personas generando soluciones prácticas a los problemas de la sociedad actual, mediante requerimientos nutricionales, campañas preventivas y bienestar alimenticio. VISIÓN

Dentro de los próximos 5 años la licenciatura en Nutrición y Salud Comunitaria a la sociedad como una carrera acreditada y reconocida por su desarrollo académico, investigativo y por su vinculación con la comunidad.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE MISIÓN

La Universidad Técnica del Norte es una institución de educación superior, pública y acreditada, forma profesionales de excelencia, críticos, humanistas, líderes y emprendedores con responsabilidad social: genera, fomenta y ejecuta procesos de investigación, de transferencia de saberes, de conocimientos científicos, tecnológicos y de innovación; se vincula con la comunidad, con criterios de sustentabilidad para contribuir al desarrollo social, económico, cultural y ecológico de la región y del país VISIÓN

La Universidad Técnica del Norte, en el año 2020, será un referente regional y nacional en la formación de profesionales, en el desarrollo del pensamiento, ciencia, tecnología, investigación, innovación y vinculación, con estándares de calidad internacional en todos sus procesos; será la respuesta académica a la demanda social y productiva que aporta para la transformación y la sustentabilidad.

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD MISIÓN

Queremos construir una unidad académica de calidad, que lidere y oriente los proyectos de desarrollo en salud, alimentación y nutrición a nivel local, regional y nacional en estas áreas y que aporte al desarrollo del conocimiento en su especialidad. VISIÓN

Contribuir al desarrollo local, regional y nacional a través de profesionales críticos, creativos altamente capacitados en los ámbitos científico, técnico y humanístico: mediante la transmisión y generación de conocimientos, con el fin de apoyar a la solución de los problemas de la salud, alimentación y nutrición

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA ARTICULO CIENTIFICO ``CONSUMO DEL TOMATE RIÑÓN. PROPUESTA ALTERNATIVA PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL PRODUCTO EN IMBABURA`` AUTORES: Revelo Obando Roberth Andrés Torres Potosí Daniela Yajaira

DOCENTE Msc. Cachimel Alfonso

Lugar de investigación : la investigación se desarrolló en la provincia de Imbabura, en el caso particular se hizo entrevistas en el sector de los olivos de la ciudad de Ibarra,  parroquia la Esperanza, Esperanza, norte de la ciudad de Ibarra, Ibarra, provincia de Imbabura. Imbabura.

Beneficiarios: Agricultores y consumidores de la ciudad de Ibarra

Ibarra-Ecuador 2018

DATOS INFORMATIVOS

APELLIDOS: Revelo Obando NOMBRES: Roberth Andrés C.CIUDADANIA: 0401806740 TELEFONO CELULAR: 0990849033 CORREO ELCTRONICO: [email protected] . DIRECCION: Profesor Rulfo Acosta esquina FECHA: 18/07/2018

DATOS INFORMATIVOS

APELLIDOS: Torres Potosí NOMBRES: Daniela Yajaira C.CIUDADANIA: 0402121735 TELEFONO CELULAR: 0987881900 CORREO ELCTRONICO: [email protected] DIRECCION: Luis Felipe Borja y Canelos FECHA: 18/07/2018

REGISTRO BIBLIOGRÁFICO

Guía: FCCSS-UTN Fecha: 18 de julio del 2018 REVELO OBANDO ROBERTH ANDRÉS, TORRES POTOSÍ DANIELA YAJAIRA, CONSUMO DEL TOMATE RIÑÓN. PROPUESTA ALTERNATIVA PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL PRODUCTO EN IMBABURA. Universidad Técnica del Norte. Nutrición y Salud Comunitaria. Ibarra. EC. 18 de julio del 2018

DOCENTE: Msc. Alfonso Cachimuel. El objetivo de esta investigación fue analizar el consumo del tomate riñón, tomando en cuenta el tema como una propuesta de mejora de producción y alimentación en nuestra  provincia.

Fecha: 18 de julio del 2018

Msc. Alfonso Cachimuel Docente

Roberth Revelo Daniela Torres Autores

Consumo del tomate riñón. Propuesta alternativa para mejorar la calidad del producto en Imbabura Revelo Roberth1, Torres Daniela 2 Universidad Técnica del Norte Facultad ciencias de la salud Av. 17 de julio 521 y José Córdova, Ibarra-Ecuador Teléfono: 00593-6-2997800 Roberth Revelo: [email protected] [email protected] Daniela Torres: [email protected] [email protected]

RESUMEN El consumo del tomate riñón en la provincia de Imbabura, comprende la idea de querer fomentar este producto en los agricultores y sector campesino, el orden y la concientización sobre el uso de reactivos bioquímicos en el proceso de siembra y el cuidado de los alimentos. Este estudio tuvo como objetivo analizar el consumo del tomate riñón, tomando en cuenta el tema como una propuesta de mejora de producción y alimentación en nuestra provincia. Entre los referentes teóricos destacan (González, 2009); (Soto, 2009). La metodología utilizada fue cualitativa, enmarcando propuestas  principales de (Bolaños, 2015) y (Vinueza, 2007) . Las técnicas empleadas fueron f ueron la entrevista y la observación focal del alimento durante el proceso de siembra, cuidado y cosecha teniendo en cuenta la cantidad de agroquímicos que se utilizaron. En conclusión, se encontró; que el consumo de tomate riñón como una actividad de autoconsumo y comercio dentro de su entorno y fuera f uera de ella se presenta; la actividad de esta interacción es ofrecer un producto más nutritivo y atractivo a la sociedad dando a conocer una visión que valoriza sus valores como agricultores.

Palabras claves:  concientización, bioquímicos, consumo, cantidad, valorización.ç

1 Estudiante

universitaria, primer semestre de la carrera de Nutrición y Salud Comunitaria, autora de libro de poesía ´´ JITANJAFORA ´´ 2 Estudiante

universitario, primer semestre de la carrera de Nutrición y Salud Comunitaria, miembro de grupo fitness Tulcán- Carchi.

ABSTRACT The consumption of tomato kidney in the province of Imbabura, includes the idea of wanting to promote this product in farmers and peasant sector, order and awareness about the use of biochemical reagents in the process of planting and care of food. The objective of this study was to analyze the consumption of the kidney tomato, taking into account the subject as a proposal to improve production and nutrition in i n our province. Among the theoretical referents are (González, 2009); (Soto, 2009). The methodology used was qualitative, framing the main proposals of (Bolaños, 2015) and (Vinueza, 2007). The techniques used were the interview and the focal observation of the food during the sowing, care and harvesting process taking into account the amount of agrochemicals that were used. In conclusion, it was found; that the t he consumption of tomato kidney as a selfconsumption activity and trade within its environment and outside it is presented; The activity of this interaction is to offer a more nutritious and attractive product to society, making known a vision that values their values as farmers.

Key words : Keywords: awareness, biochemical, consumption, quantity, valorization.

El cultivo del tomate. Según Vinueza (2007) el el cultivo del tomate es una labor muy extendida por todo el mundo. De hecho, es una de las  plantas más conocidas por la población. Por tener tanto protagonismo, es necesario tener unos conocimientos sobre la forma correcta de cultivo. Hoy, en Agromática, te vamos a mostrar las claves de su cultivo y las exigencias que requiere a lo largo de su crecimiento. Siempre nos gusta hacer una introducción hablando de esta increíble  planta. ¿No conoces la tomatera o su fruto, el tomate? Entonces no eres de este mundo, así de claro. Es una de las hortalizas más famosas y consumidas en el mundo entero.

 Sola  So lanum num ly lyco cop persi rsicu cum m es su nombre

científico. Se le puede conocer como  jitomate también, sobre todo en en las zonas de latinoamérica. Pertenece (¡cómo no!)  Sola ana nace cea ae y a la familia Sol al  Sola anum (de ahí su nombre género Sol científico). Hoy en día la podemos ver cultivada en cualquier parte, y no nos referimos geográficamente. Un huerto veraniego casi siempre está constituido por el cultivo del tomate, entre otros. No sólo el huerto clásico situado en la tierra, si no el huerto en macetas situado en la terraza, balcón o dentro de casa, y las mesas de cultivo.

(como los pimientos, la patata, la lechuga, etc.).

Clima y suelo en el cultivo del tomate La tomatera es un tipo de planta que se adapta bien a una gran variedad de climas. La excepción radica en climas  propensos a sufrir heladas, fenómeno al que el tomate es sensible. De hecho, según el desarrollo vegetativo del tomate, requiere un periodo libre de heladas de 110 días, sin que se sufra  pérdidas de rendimiento.

Temperatura

En el cultivo del tomate, la franja de temperaturas óptimas es la que se muestra a continuación: 

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Temperaturas nocturnas: 1518 ºC Temperaturas diurnas 24-25 ºC Temperatura ideal de floración: 21 ºC Temperatura ideal para el desarrollo vegetativo:22-23 ºC Temperatura de parón de desarrollo vegetativo: 12 ºC Temperatura por debajo de los 7 ºC no es beneficioso.

Como ves, el rango de temperaturas que necesita para crecer es alto, encontrándose los valores óptimos por encima de los 20 ºC. Si consultas la tabla de la FAO sobre las temperatura negativas y las heladas, comprobarás que el tomate se encuentra entre las hortalizas que más sufren con el frío

Su temperatura de congelación  se encuentra alrededor de los -0,5 ºC.

Humedad

Con respecto a la humedad en el cultivo de tomates, la planta de tomate requiere humedades medias, que no superen el 70 %. Si superamos estos valores, favorecerá el desarrollo de hongos.

Característica del suelo o sustrato El tomate no es una planta muy exigente en cuanto a suelos. Prefiere suelos  profundos y con buen drenaje. Al tener un sistema radicular poco profundo su adaptación a suelos pobres es buena. Insistimos en las c aracterísticas del drenaje pues un riego excesivo en el que la tierra no puede absorber el agua con suficiente rapidez, produce un encharcamiento que pudre las raíces y favorece el desarrollo de enfermedades. (Vinueza, enfermedades.  (Vinueza, 2007)

pH en el cultivo del tomate El pH ideal para el cultivo del tomate es el cercano al neutro (7), debiendo corregir con enmiendas en el caso de suelos ácidos ácidos o básicos. Éstas enmiendas se deberán realizar junto con la preparación del terreno, y no una vez la tomatera está plantada en el terreno.

Claro, y tú me dirás. ¿Cómo puedo saber si mi suelo es ácido o básico?

Si necesitas conocer el Ph de tu huerto  para saber cuáles son las mejores hortalizas, frutas y verduras que puedes cultivar, puedes recurrir a este artículo donde os contamos los secretos para conocer el pH del suelo de forma casera. En nuestro libro, el huerto en estado puro, hablamos largo y tendido sobre el  pH del huerto.

Materia orgánica Con respecto al contenido en materia orgánica, el porcentaje mínimo de contenido en el suelo está en torno al 1,52 %. Si el contenido es inferior, se debe  plantear añadir materia orgánica o compost.

Aplicaciones previas al terreno Al terreno se le debe dar una labor  profunda y en ella se debe aplicar el abonado de fondo que hemos mencionado anteriormente.  No se recomienda la aportación de nitrógeno como abonado de fondo  para el cultivo del tomate. Únicamente se recomienda en aquellos casos en el que la tierra sea muy pobre o con niveles muy  bajos en nitrógeno. Cantidades de sulfato amónico en proporció proporciónn de 300-400 kg/ha son aconsejables para corregir estas deficiencias. Pero sí se recomienda la incorporación al terreno de fósforo, ya que contribuye enormemente al desarrollo de las raíces del tomate y en la floración. Un ejemplo  puede ser la incorporación de superfosfato de cal  como  como abonado de fondo.

Para que el fruto se desarrolle de forma correcta necesita un abonado a base de potasio. Valores en torno al 5-10 % son aconsejables en el suelo (capacidad de intercambio catiónico), por lo que se recomienda incorporar comprendidos entre los 400-500 kg/ha de sulfato potásico. (Soto, 2009)

Variedades de tomates Es importante seleccionar la variedad de tomate acorde con las condiciones de nuestra parcela y los objetivos  perseguidos. Echa un vistazo en el apartado de variedades de tomate  para informarte.

Marco de plantación El marco de plantación a la hora de  plantar en suelo definitivo es variable y depende del espacio del que dispongas. Puede ser 0,3 m entre plantas y 0,5 m entre filas, si se tiene o se quiere emplear  poco espacio, o de 0,5 m entre plantas y 0,7 m entre filas. Como solemos decir, estos marcos de  plantación se pueden reducir reducir cuanto más mullido y mejores características tenga el suelo. Por ejemplo, si en tu huerto ecológico montas un bancal profundo Seymour , el marco de plantación de John Seymour  se reduce.

¿Por qué? Pues porque las raíces de la tomatera no necesitan profundizar ni buscar nutrientes, ya que los tienen con suficiente cantidad siempre a mano. Por eso, no hay competencia (o si la hay es mínima) entre cultivos. Así, el marco de  plantación aumenta considerableme considerablemente. nte. (Anónimo, 2017)

Plagas y enfermedades del tomate Tenemos plagas y enfermedades típicas de la época donde se cultiva la tomatera, y de las Solanáceas. Entre las plagas:  

Dosis de riego

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Araña roja (Tetranychus spp.)  Helicoverpa Heliothis ( Helicoverpa armígera) Mosca blanca ( Bemisia tabaci)  Liriomyza spp.) Minadores ( Liriomyza Polilla del tomate (Tuta absoluta)  Frankliniella Trips ( Frankliniella occidentalis)

La tomatera requiere una humedad constante, dado las grandes temperaturas que se obtienen en verano. No dejes que se seque la tierra. Aunque cada huerto es un mundo, sobre todo por la zona geográfica en la que te encuentres y el clima que haga, hay una tabla con las necesidades de agua en el cultivo del tomate que quizá pueda ayudarte.

Eliminación Eli minación de hierbas adventicias

El tutorado del tomate

Preferimos llamarlas hierbas adventicias

El tomate, por ser una planta herbácea, requiere un sistema de sostén que proteja el follaje y los frutos del deterioro ocasionado por la humedad del suelo y la acción de los microorganismos e insectos y plagas. (Soto, 2009)

Los principales sistemas de tutorado se observan en la foto:

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

en lugar de “malas hierbas”, pues casi

con total seguridad seguro que tienen algún uso específico, ya sea culinario o medicinal. En el cultivo del tomate es importante mantener a cierta distancia hierbas competidoras que nacen alrededor del tallo de la tomatera, sobre todo por las  buenas condiciones de fertilidad y humedad del suelo que se dan alrededor del bulbo húmedo de la planta. Si es un huerto pequeño, las puedes eliminar manualmente o con azada. Intenta no pisar alrededor de la zona donde crece la tomatera, pues sólo conseguirás aplastar la tierra y reducir su  porosidad, empeorando el drenaje  y un montón de propiedades físicas que de por sí puede tener si cuidas bien tu huerto. (González, 2009)

Ilustración 1 Análisis químico del tomate riñón

Ilustración 2 Cuantificación del tomate riñón

CONCLUSIONES - Los resultados obtenidos permiten concluir que el té de compost preparado a partir de estiércol bovino tiende a  provocar efectos positivos en los indicadores de desarrollo en el cultivo de tomate. Por lo que el té de compost y compost puede ser considerado como un fertilizante alternativo para la  producción orgánica en invernadero por contener nutrimentos solubles que  pueden suplir suplir la nutrición de plantas. plantas. - Lo anterior pone de manifiesto que  producir orgánicamente tomate en invernadero utilizando abonos orgánicos aumenta considerablemente los rendimientos. Las mezclas orgánicas de arena + compost y el té de compost no varían en rendimiento, estos tratamientos de fertilización presentaron una media de 200 Mg ha-1, sin disminuir la calidad de fruto. - Los híbridos evaluados fueron iguales en altura de planta, espesor de pericarpio y sólidos solubles. Los tratamientos orgánicos en el híbrido Granitio con respecto a la Fórmula 1 testigo, pueden

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Anónimo. (2017).  El productor . Obtenido de https://elproductor.com/articulos -tecnicos/articulos-tecnicosagricolas/guia-para-el-cultivode-tomates/ González. (2009). La Hora. Obtenido de https://lahora.com.ec/noticia/960

igualar el rendimiento, calidad y aumentar el contenido de sólidos solubles. - Finalmente, bajo las condiciones de manejo del presente trabajo, se logró satisfacer la demanda nutritiva de tomate y por lo tanto se fortalece la idea de que el té de compost combinado con sustrato de compost + arena tiene potencial para desarrollar y produccir tomate orgánico en invernadero.

RECOMENDACIONES -

Rectificar el riego por goteo para un buen funcionamiento y a si evitar encharcamientos ya que esto provoca el desarrollo de hongos como el DAMPING OF. - Evitar los cultivos trampa dentro de la parcela para evitar el contacto cercano de la plaga a la  planta. - Recolectar y enterrar los embases de insecticidas utilizados. -  No utilizar mezclas de productos químicos y sintéticos para evitar abortos en la planta en la etapa de floración

641/el-tomate-rin-de pimampiro-no-tienecompetencia Soto. (2009).  El Comercio . Obtenido de http://www.elcomercio.com/actu alidad/negocios/ochovariedades-de-tomate-rinon.html Vinueza. (2007).  Repositorio Dspace. Obtenido de http://repositorio.iaen.edu.ec/xm lui/handle/24000/4090

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

FICHA DE ENTREVISTA:

NOMBRE DEL (LA) ENTREVISTADO (A) EDAD

Ramiro Vladimir Narváez Garzón 45

SEXO

Masculino

INSTRUCCIÓN

Magíster en Dirección de Empresas

FUNCIÓN U OCUPACIÓN

Director de Desarrollo Económico y Cultural

DOMICILIO LUGAR DE ORGANIZACIÓN

Av. Coral y Brasil

TRABAJO

U

GAD Carchi

ESTADO CIVIL

Casado

NRO CÉDULA

0400914065

TELEF/S

0997014621

CORREO

[email protected]

PREGUNTA/S DE LA ENTREVISTA: 1.- Qué es la Koya Raymi?... orígenes; expresiones de esta festividad en la época antigua y en la

actualidad. 2.- ¿Qué es el Kapak Raymi?... orígenes; expresiones de esta festividad en la época antigua y en la actualidad.

NOTA IMPORTANTE:

(AGREGAR F OTOGRAF TOGRAF Í A DEL E NTREVI STADO STADOR RY

 ENTREVISTADO  ENTREVISTADO COMO COMO EVIDENCIA EVIDENCIA DEL CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO DEL TRABAJO… TRABAJO…

Entrevistador

Entrevistado

CONSULTAS POR UNIDAD

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE I SEMESTRE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: LECTURAS AFECTIVAS

AUTOR: 

Roberth Revelo

AULA: 

FCCSS 304

Ibarra, 20 de abril del 2018

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ÍNDICE DESARROLLO DEL CONTENIDO: .......................................................................................................... 2 

INTRODUCCIÓN.   ..................................................................................................................... 2



PRUEBAS CLOZE  ...................................................................................................................... 3

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PRIMERA LECTURA AFECTIVA ELEMENTAL: ........................................................................... 4 TEMATIZAR: ................................................................................................................................. 4 VALORAR: .................................................................................................................................... 6

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SEGUNDA LECTURA AFECTIVA BÁSICA:   ................................................................................. 7 ATENCIÓN: ................................................................................................................................... 7 RELIEVAR: .................................................................................................................................... 8



LECTURA FLUIDA:  .................................................................................................................. 10

CONCLUSIONES: ................................................................................................................................ 11 CRITERIO PERSONAL: ......................................................................................................................... 11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ........................................................................................................ 12 GLOSARIO DE TÉRMINOS: ................................................................................................................. 12 ANEXOS: ............................................................................................................................................ 14

1

JUSTIFICACIÓN 

La justificación de este tema investigativo, o proyecto parcial de la primera unidad, trae consigo las actitudes y aptitudes del estudiante, junto a la calidad del trabajo docente diario, ya que depende sin lugar a duda de los medios y los recursos didácticos, sabiendo que, con su ayuda, en el aula aterrizan los aportes de mayor significación favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que la elección, elaboración y aplicación de esos recursos por parte conjunta, sea en este caso la lectura afectiva, todo esto requiere de planeación, regulación y con trol para el logro de los propósitos del curso. Por tal motivo es fundamental que mi persona, siendo estudiante, tenga la d estreza de  planificar y auto guiarme en la cátedra de Técnicas de aprendizaje, de sus propios materiales didácticos, incorporando los medios y los recursos con los que cuenta en su entidad educativa, identificados con su rol para que de manera creativa puedan hacer uso de las consideraciones técnico pedagógicas que se presentan en este documento, asegurándose con ello la aceptación de los destinatarios del mismo al momento de su aplicación.

OBJETIVO: 

Identificar las características principales y esenciales de las lecturas afectivas, por medio de un informe basado en una guía didáctica de aprendizaje, para fortalecer conocimientos oportunos en la cátedra de “Técnicas de aprendizaje”.

DESARROLLO DEL CONTENIDO: 

INTRODUCCIÓN.

Las personas cuando leen, lo hacen por diversas razones. Existen diferentes objetivos por los cuales nos ponemos a leer le er una determinada d eterminada lectura. Entre los diversos diversos objetivos podemos citar: aprender, obtener información sobre un tema determinado, comparar nuestras ideas, o por placer, entre otros. Por tanto, existen unas motivaciones que nos impulsan hacia una conducta determinada, en este caso: la lectura. la lectura. Además, como seguramente no es la primera vez que leemos un texto, tenemos unas expectativas previas de lo que podemos conseguir. Estos dos factores, la motivación y las expectativas, tienen mucha importancia durante todo el proceso y en cierta manera nos facilitan o dificultan las estrategias de comprensión lectora.

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Figura 1. Lectura afectiva Si un texto es muy difícil para la edad de d e un niño, o el nivel de dificultad es muy alto, puede  provocar una actitud de rechazo en el niño. El niño, como consecuencia, no querrá leer la lectura. De la misma manera, si un texto está muy lejos de la realidad del niño, es decir, el niño no lo entiende porque son contenidos mu y difíciles para su comprensión, también puede  provocar un rechazo hacia esta lectura. Ambos Ambo s casos provocaran que la lectura se convierta en algo mecánico, de manera que el niño leerá el texto pero no lo comprenderá, se perderá la comprensión la comprensión lectora. (Sánchez, lectora. (Sánchez, 2017, pág. 2)

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PRUEBAS CLOZE

Como menciona Espinoza (2018) son test estandarizados de comprensión lectora con algunas  pruebas de tipo cloze. Esta forma de evaluación es muy peculiar y consiste, esencialmente, en presentar al alumno un texto en el que se han omitido palabras para que lo complete. Una forma clásica de preparar una prueba cloze es eliminar en un texto una de cada 5 palabras (20% de la información) y sustituirlas por líneas de igual longitud. Se da un punto al lector  por cada palabra acertada. A partir de esta idea existen infinidad de variantes, algunas de las cuales se pueden ver en la siguiente presentación. Se considera que las evaluaciones tipo cloze fueron propuestas por W.L. Taylor en 1953, no como medida de la comprensión del lector, sino para valorar la sencillez o complejidad (lecturabilidad) de los textos. Características: La mayor ventaja de las pruebas cloze es la facilidad con que se pueden construir, con struir, pero no es la única. También son pruebas fáciles de corregir y puntuar, y tienen cierta homogeneidad, ya que siguiendo las mismas normas se obtienen pruebas muy similares, y dos profesores  pueden construir la misma prueba a partir del mismo texto, algo que no sucedería, por ejemplo, con una evaluación basada en preguntas. Entre sus desventajas está que, si no se cuenta con una referencia, la puntuación que se obtiene es difícil de interpretar y da pocas orientaciones para la intervención. Los alumnos que no están habituados a usar esa forma de trabajo pueden concentrarse en el hueco que tienen que rellenar y la información adyacente, ad yacente, sin usar una estrategia más global.

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Clases:   

Lectura independiente (se acierta más del 57% de las palabras omitidas): el lector muestra buena comprensión del texto y puede enfrentarse a él con autonomía.  Nivel instruccional instruccional (entre (entre el 45 y el 57% de aciertos): el lector tiene cierta cierta comprensión del texto, pero necesita ayuda.  Nivel de frustración (menos del 45% de aciertos): aciertos): el lector muestra poca comprensión del texto. (Espinoza, 2016)

Ejemplos:

Ej. 1 Nivel: fácil

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Ej. 2 Nivel: difícil

PRIMERA LECTURA AFECTIVA ELEMENTAL:

TEMATIZAR: Esta noción comprende los conceptos de tema t ema y rema. El tema es aquello sobre lo que se dice algo y es algo conocido; mientras que el rema es la información nueva. El tema, la primera  parte de la oración antes del verbo principal, presenta el contenido al lector. La información nueva conlleva la introducción de expresiones indefinidas, las que al ser mencionadas con  posterioridad se convierten en expresiones definidas. Las unidades léxicas mencionadas po r segunda vez remiten al mismo campo semántico que la unidad léxica mencionada anteriormente. Lo nuevo es lo que el hablante decide presentar como nuevo dentro de un  paradigma de posibilidades léxico-gramaticales. 4

Características: 

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La portada y la contracubierta: Ofrecen información sobre el título, el autor, la editorial y la colección a la que pertenece. Algunos libros traen también imágenes relacionadas con la obra y, en algunos casos, la contracubierta incluye una breve descripción del contenido. La introducción, el prólogo o el prefacio: Presentan la obra y ofrecen una pintura general del tema o idea central, los objetivos que persigue, etcétera. El índice: Presenta las partes de la obra e indica el número de las páginas en las que se encuentran. La distribución del texto: El lector echa una mirada a los títulos y subtítulos; las  palabras destacadas en cursivas, negritas o subrayadas; los recuadros; los epígrafes; las columnas; las líneas, los espacios entre las líneas, etcétera. Los complementos del texto: Son elementos que adornan y ayudan a comprender mejor el texto, como las imágenes, las fotografías, las ilustraciones, los diagramas, los esquemas o cuadros sinópticos. La bibliografía: Es la lista de autores y obras consultados por el autor del libro para escribir su texto. (López, 2017, pág. 1)

Clases: La prelectura, o lectura afectiva elemental es la primera exploración del texto que sirve para hacer una predicción del contenido, para tener una idea de lo que trata. Lectura breve: Este primer paso favorece la atención del lector que, de acuerdo a su interés, decidirá si continúa o abandona la lectura propiamente dicha. (López, 2017, pág. 2)

Ejemplos:

Ej. 1 (observando la portada del libro)

Ej. 2 (observando el índice del libro) 5

VALORAR: Valorar lecturas, en el campo critico valorativo, se encarga en el análisis de la relación entre los valores y la lectura forzosamente, el cual es amplia y exige establecer más de un camino  para su estudio. Inicialmente se analizan qué son los valores y como se insertan en nuestra vida. A continuación, se estudia el papel que ocupan en la lectura y, concretamente, en los sujetos lectores. Para ello, se analiza la lectura en sí misma como un valor fundamental en una sociedad alfabetizada, qué lugar ocupa la lectura como un valor en nuestra sociedad y qué implicación tiene valorar la lectura para ser un sujeto lector. Desde esta concepción entendemos que es necesario que la lectura l ectura esté insertada en la estructura piramidal de valores de un sujeto para que tome la decisión libre de dedicar tiempo a la lectura. De igual manera, debemos considerar que las lecturas también están impregnadas de los valores que el autor transporta a su texto. Leer, sin duda, es vivir, pero también es aprender a vivir. Por eso, nos parece importante realizar estudios sobre cuál es el contenido de los textos, qué características tienen los valores que contienen y, de igual modo, comprender los  procesos que tienen lugar cuando un lector analiza los valores contenidos en un texto en relación con sus propios valores. Características: 

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El proceso de evaluación lectora cada vez es más necesario en nuestros días, ya que durante mucho tiempo se ha pensado que una persona, cuando aprende a descifrar unas letras, ya domina la lectura y sabe leer. Y no es así. Muchas personas leen con lentitud, con errores y poca fluidez, y sin apenas comprender lo que han leído. En la actualidad, el aprendizaje y la enseñanza de la lectura deben incluir necesariamente la evaluación lectora para conocer la rentabilidad que el sujeto es capaz de obtener de su lectura. En una sociedad como la nuestra en la que estamos insertos, queramos o no, en la cultura letrada, donde los medios de comunicación e Internet parecen invadirlo todo, se hace imprescindible tener en cuenta la evaluación lectora para profundizar en los aprendizajes y subsanar los déficits que pueda  presentar una persona.

Clases: 

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El grado de dificultad del texto leído: los textos suelen clasificarse en función de su dificultad en los siguientes grados: a) escasa dificultad: tebeos, revistas, cómics...; b) dificultad media: libros de texto; y c) gran dificultad: textos científicos científicos y técnicos. El grado de exactitud lectora: una lectura veloz plagada de errores de exactitud: omisiones, sustituciones, fragmentaciones, etc., será un producto lector deteriorado con sensible merma comprensiva. El grado de comprensión lectora: es totalmente pedagógico fomentar un entrenamiento lector veloz sin estar vinculado a la ejercitación en exactitud y comprensión lectora. (Ledesma, 2017, pág. 3)

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Ejemplos:

Ej. 1 (Aspectos valorativos de la lectura)

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SEGUNDA LECTURA AFECTIVA BÁSICA:

ATENCIÓN: Es el proceso conductual y cognitivo de concentración selectiva en un aspecto discreto de la información, ya sea considerada subjetiva u objetiva, mientras que se ignoran otros aspectos  perceptibles. La atención también ha sido denominada como la asignación de recursos de  procesamiento limitados. Desde el punto de vista de la psicología, la psicología, la  la atención no es un concepto un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos los estímulos más relevantes y dándoles  prioridad por medio de la l a concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un  procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje  por  condicionamiento  condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

Características:  

Amplitud: Hace referencia a la cantidad de información a la que podemos atender al mismo tiempo y al número de tareas que podemos realizar simultáneamente. Intensidad: Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensación de estar más o menos atentos, a esto se le denomina intensidad de la atención o tono atencional. 7

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Oscilamiento o desplazamiento de la atención: La atención cambia y oscila continuamente, ya sea porque procesamos dos o más fuentes de información (estímulos atendidos) Control: La atención controlada a diferencia de la no controlada requiere un esfuerzo  por parte del sujeto para mantenerla. Muchos autores afirman que es ésta, la característica más importante de la atención.

Clases: 

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Activa y voluntaria (deliberada) cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, con un fin de utilidad práctica y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. La motivación La motivación activa nuestra atención hacia ese objeto. Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepción. Pasiva: es atraída sin esfuerzo. Como un u n simple movimiento de una hoja nos llama la atención.

Ejemplos

Ej. 1 Aspectos de la atención  

Cuando atendemos a un estímulo porque hay un interés subyacente, no por la  potencia del estímulo en sí misma. Cuando mantenemos la atención en situaciones que nos interesan, pero a la vez nos fatigan. (Lozano, 2018)

RELIEVAR: Es un verbo en acción, que se refiere al producto de enunciar  afirmaciones positivas  afirmaciones positivas sobre una persona, una persona, objeto  objeto o idea,   idea,  ya sea en privado o públicamente. Una alabanza se puede contrastar, en cierto sentido, con crítica con crítica en tanto que significación negativa  sobre algo.

8

Características:   

Tipos de ideas relevantes: Las ideas de los tex tos académicos se clasifican en instrucciones definiciones y argumentos. Conceptuales, subjetivas: Proposición que expone con claridad y exactitud las características genéricas y diferencias Argumentales: Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una  proposición o bien para convencer al otro de aquello que se niega.

Clases: 







Regla de bienestar: Mantener los artefactos electrónicos en silencio apagados porque el ruido distrae la atención del grupo de lo contrario responderás acertadamente a las  preguntas del profesor o mediador Regla del aprendizaje: Estar predispuestos al trabajo ya que de esta manera apoyas y haces que es un proceso educativo sea fructífero de no hacerlo deberás realizar una síntesis oral. Reglas de control Llamamos a nuestros compañeros por su nomb re y respetamos sus intervenciones ya que es importante fomentar el valor del respeto caso contrario describirás cualidades positivas del compañero ofendido. Preliminares de lectura: A pesar de los esfuerzos que regularmente se hacen para la alfabetización de las personas de la importancia indiscutible que este aprendizaje representa no es muy común observar en pedagogía de la lectura procesos que este se organizan con problemas que necesitan ser solucionados a partir de la información y que además muestren la necesidad del aprendizaje. (Herrera, 2017, pág. 1)

Ejemplos

Ej. 1 Relievar un texto 9

LECTURA FLUIDA:



La fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de leer rápido, suave, fácil y con entonación. Para leer con fluidez, el lector debe entender cómo los símbolos de la página (las letras) se relacionan con los sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para formar las palabras, el significado de las palabras y lo que qu e las palabras significan dentro de una oración. En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector está tan cen trado en la decodificación de las palabras en la página, que no tiene mucha energía mental para desentramar en el significado. Para descodificar las palabras, un lector principiante sondea las palabras; conecta sonidos con las letras que ve y trata de combinar los sonidos para formar palabras. Entonces debe saber lo que significa la palabra.

Características:   



 

El alumno elige el texto a leer. Comienza el lector a leer el texto. Posteriormente leen juntos, ajustando el docente, u otro lector experto, el ritmo de su voz a la del alumno, para pa ra permitirle que acompase su lectura a dicho ritmo. El alumno debe acompañarse de su dedo para seguir visualmente las palabras del texto que va leyendo al ritmo acompasado del profesor. Para facilitar la toma del control por parte del alumno de la tarea, ambos convienen que cuando éste se sienta seguro, con una señal al profesor (usualmente levantando la mano, o con una pequeña indicación con su codo) le advierta de que  pare de leer, y así él pueda seguir leyendo. El alumno sigue leyendo, mientras que el profesor puede por momentos acompasar en silencio, o con voz tenue, su lectura. Si en un momento concreto el alumno se encuentra con una parte del texto difícil de leer, el profesor toma la iniciativa y lee, para posteriormente dejarle de nuevo leyendo. (Calero, 2012)

Clases:

10

Figura referente a lectura fluida Ejemplos

Ej. Referente a capacidad cognitiva de un niño y la lectura

CONCLUSIONES: 

He llegado a la conclusión de que la lectura afectiva es un hábito que debe arraigarse en lo más profundo de la persona convirtiéndose en un ejercicio cotidiano que a medida que se realiza se va adquiriendo mayor conocimiento y habilidades de comprensión, todo esto influye en nuestros pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a adquirir un léxico impecable, jugar con la imaginación y, nos otorga libertad para darle forma a las letras, agilidad mental, y vida a lo que captamos. Leer comprensivamente y eficazmente es tan necesario como saber escribir, ya que es por medio de la lectura que se adquieren los aprendizajes, además porque es una competencia necesaria en todos los ámbitos de la vida, ya sea para comprender instrucciones como para hacer inferencias sobre tex tos es indispensable leer.

CRITERIO PERSONAL: 

Tomando el punto crítico valorativo, pienso que la lectura afectiva cumple un papel imprescindible en el desarrollo de mi vida, debido a sus grandes atributos pertinentes  basados en el aprendizaje, la memoria y el razonamiento lógico, esto es muy 11

importante debido a que con un granito de arena puedo llegar a ser parte de la solución a tal problemática, porque es de relevancia elevar la educación de toda persona, de niños, adolescentes y adultos, pero también es primordial que los padres de familia sean quienes coadyuvan a esta causa desde los hogares, recordemos que la primera educación se recibe en casa, bien por los consejos para los padres, de tal manera que todos en conjunto debemos poner énfasis en lo que comprende a lectura afectiva, sea  para desenvolvernos cotidiana, académica académic a y espiritualmente, todo esto será de gran ayuda en el desarrollo de mi vida profesional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Calero. (2012). Obtenido de http://comprension-lectora.org/como-ayudar-al-lector-inicial-aaprender-a-leer-con-fluidez/ Espinoza. (2016). Obtenido de https://clbe.wordpress.com/2012/02/06/las-pruebas-cloze para-la-evaluacion-de-la-comprension/ Herrera. (2017). Obtenido de http://lectorescomp.blogspot.com/ Ledesma. (2017). Obtenido de http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Evaluaci%C3%B3n%20de%20la%20lect ura López.

(2017). Obtenido de http://www.abc.com.py/edicionimpresa/suplementos/escolar/estrategias-de-lectura-primera-parte-1159811.html

Lozano. (2018). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/ https://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n Atenci%C3%B3n Sánchez. (2017). Obtenido de https://blog.mentelex.com/estructuras-afectivas-comprensionlectora/

GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. Decodificar: Es la habilidad de pronunciar de pronunciar las letras y palabras. Comprende palabras. Comprende el símbolo (letra) que está asociada con cierto sonido, para traducirlas al lenguaje hablado.

2. Fonemas: 12

Son la unidad más pequeña de sonido usada para formar palabras. Por ejemplo, la  palabra pan tiene 3 fonemas; p, a, n

3. Metonimia: Es un tropo que consiste en el traslado de significado entre palabras que son referidos a elementos que tienen relación de continuidad.

4. Paradoja: Presenta en un solo objeto, atributos y cualidades aparentemente inconciliables.

5. Semblanza: Forma biográfica limitada porque hace referencia a los aspectos humanos del  biografiado, sin cronología (sin respetar tiempos). 6.

Campo léxico: Conjunto de palabras que comparten uno u no o varios rasgos de significados semejantes, ejemplo: perro, gato, gallina, león., pueden agruparse en el campo léxico animales.

7.

Hemeroteca: Recopilación de materiales periodísticos organizados según los criterios y fines establecidos previamente.

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ANEXOS:

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15

UNIVERSIDAD TÉCNICA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE I SEMESTRE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendiz apre ndizaje aje

TEMA: LECTURAS COGNITIVAS

AUTOR: Roberth Ro berth Revelo Revelo

AULA: FCCSS 30 3044

Ibarra, 12 de mayo del 2018

0

TABLA DE CONTENIDOS. ÍNDICE JUSTIFICACIÓN………………………………………… 1 OBJETIVO………………………………………………... 2 DESARROLLO DEL CONTENIDO…………………… 2 CONCLUSIONES………………………………………… 8 CRITERIO PERSON PERSONAL………………… AL…………………………… ……………… …… 8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………… 9 GLOSARIO DE TÉRMINOS…………..……..…………. 9 ANEXOS…………………………………………………… 10

JUSTIFICACIÓN. 

Este tema, como son las lecturas cognitivas en el ámbito de aprendizaje investigativo, o proyecto parcial de la segunda unidad, trae consigo las actitudes y aptitudes del estudiante, junto a la calidad del trabajo docente diario, ya que depende sin lugar a duda de los medios y los recursos didácticos, sabiendo que, con su ayuda, en el aula aterrizan los aportes de mayor significación favoreciendo el  proceso de enseñanz enseñanzaa y aprendi aprendizzaje. De manera que la elección, elaboración y aplicación de esos recursos por parte conjunta, sea en este caso la lectura afectiva, todo esto requiere de planeación, regulac regulaciió n y control para pa ra el logro logro de los propó p ropósit sitos os del de l curso. Por tal motivo es fundamental que mi persona, siendo estudiante, tenga la destreza de planificar y auto guiarme en la cátedra de Técnicas de aprendizaje, de sus  propios  propios material ateriales es didácti didácticos, cos, incorporan ncorporando do los medios edios y los recursos recursos con los que cuenta en su entidad educativa, identificados con su rol para que de manera creativa 1

 puedan hacer hacer uso uso de las consi consideracione deracioness técni técnico pedagógi pedagógicas que se presentan presentan en este documento, asegurándose con ello la aceptación de los destinatarios del mismo al momento momento de su apl ap licación. icació n.

OBJETIVO. 

Identificar las características principales y esenciales de las lecturas cognitivas, por medio de un informe basado en una guía didáctica de estudio, para fortalecer conocimie conocimie ntos oportun opo rtunos os en la la cátedra de “Técni “Técnicas cas de aprendizaje aprendizaje”. ”.

DESARROLLO DEL CONTENIDO: INTRODUCCIÓN. Las lecturas cognitivas, contraen un código escrito en unidades de lenguaje con significado. Exi Existe consenso en que son fundam fundamee ntal nta le s : 

La descodificación (que a su vez se podría descomponer en infinidad de procesos menores. Este es el moti motivo vo por el que no es fácil fácil proponer prop oner modelos de lectura). lectura).



La fluidez.



El conocimie conocimie nto de vocabulario.

Los procesos de alto nivel combinan las unidades de lenguaje que se han formado en los  procesos de bajo nivel vel para crear una una representaci representación ón mental ental coheren coherente te y con senti sentido do del texto. En este caso, la inv investigac estigac ió n muestra la im importancia porta ncia de: 

La construcción de inferencias, que permite conectar las ideas del texto entre sí y con los conocimi conocimie ntos del lector lector..



Los procesos de la función ejecutiva, que permiten organizar y reflexionar sobre la información.



Las habilidades de gestión de la atención, que permiten que el lector se enfoque en los aspectos más centrales o relevantes del texto y que sea capaz de supervisar su  propia  propia compren comprensi sióó n. (Cordero, 2017, pág. pág. 1)

2

Ilustración 1 Lectura cognitiva

ANÁLISIS: Definición Definición:: Reconocer Reconoce r y descri desc ribir bir los elementos elementos constitutivos constitutivos de un unaa realidad realidad y procede proc ederr a organizar la información significativa según criterios preestablecidos adecuados a un  propósito.  propósito.

Ilustración 2 Analizar

Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos actividades complementarias en el estudio de realidades complejas. El análisis consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes, fusi fusioná onándo ndolas las u organizándo organizándolas las de diversas diversas maneras (Bajo, M.T., 200 2004). 4). La capacidad de análisis y síntesis nos permite conocer más profundamente las realidades con las que nos enfrentamos, simplificar su descripción, descubrir relaciones aparentemente 3

ocultas y construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseíamos. Por todo ello, tiene tiene un carácter cará cter genérico genérico y está relacionada relacionada con co n varias varias competencias competencias (pensamiento (pensamiento críti crítico, co, resoluci res olución ón de prob p robllemas, organi or ganización zación y planifi planificac caciión o toma de decisiones, por po r poner algunos ejemplos). Los procesos proces os de análi anális is y síntesis síntesis dep dependen enden en gran medida medida de tres elementos elementos:: 1) La información y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que llevará a cabo la tarea. 2) su habilidad en la percepción del detalle y de relaciones novedosas entre elementos  propios  propios de la reali realidad objeto objeto de estudi estudioo y de otros ajenos ajenos a ell ella, y 3) los objeti objetivos del estudio, que ayudarán a establecer criterios para seleccionar la información relevante y organizarla organizarla en la construcción construcción de la la síntesis. síntesis. (Corral, (Co rral, 2018)

DEFINICIÓN: Es una proposición una proposición (o (o conjunto de proposiciones) mediante la cual trata de exponer de manera unívoca y

con precisión con  precisión la comprensión de de

un concepto un concepto o término o dicción o

 – si si

consta de dos o más palabras –   de una expresión o locución. Se alude a determinar, por escrito u oralmente, oralmente, de modo modo claro y exacto, las cual c ualiidad dades es esenciales del tema implicado.

Ilustración 3 Definición

En la doctrina doctrina clásica aristotéli aristoté lica ca se establece que, como norma general, una definición ha de incluir: 4

Género. La clase a la que pertenecen los objetos, ideas o sere seres vivi vivientes entes desig de signado nadoss mediante el término definido. Diferencia específica. Las características diferenciales de esa clase. Por ejemplo, en la definición de lápiz: de lápiz: instrumento instrumento de escritura formado por una barra de de grafito envuelta grafito envuelta en madera, ader a, la primera primera parte: instrum nstrumento de escritura escritura [...] [... ] es el género, y la segunda: formado por po r una barra barra de grafito grafito envuelta envuelta en madera made ra es la difere diferencia ncia específica.

Las reglas reglas pri p rinci ncipa palle s para enunciar para enunciar una definición son: Mayor aproxi apro xim maci ac ió n posible a su tipificac tipificaciió n (de género género y especie). espe cie). Diferenciac Diferenciac ió n. Se deb deben en describi desc ribirr las característi carac terísticc as que le sean inherentes. sean inherentes. Caracterización: Propi Prop iedades eda des (cualidad (cualidades) es) de cierta cierta cosa, cosa , persona, perso na, anim anima l, planta planta o idea. dea . Una declaración de equivalencia entre un un término y término y su significado. Término y significado no son mutuamente excluyentes, ni equivalentes, sino complementarios. Tipos Tipos y técni técnicas cas de definición definición Lexico Lexicológi lógica ca o  de diccionario. Se aporta el significado del término en lenguaje común, lo más sencillo posible, para que su comprensión sea accesible a un público máximo. Una definición lexical es: 1. Básicamente descr descripti iptiva: va: se informa nforma el e l uso del d el término término entre los hablantes hab lantes de d e un idioma. 2.  No prescripti prescriptiva: va: se trata trata de precisar precisar qué es «correct «correcto», o», sin sin con consi siderar derar el uso real del término.

Las defi defini niciones ciones lexico lexicológi lógicas cas tienden a ser se r inclu inclusivas: sivas: se trata tra ta de cap c aptar tar todo todo a lo que se aplica el término. Por ello, para muchos propósitos a menudo resultan demasiado vagas.

5

1. Intencional. Únicamente se proporcionan todas las propiedades requeridas para que un objeto, etcétera, esté comprendido dentro de la demarcación de la palabra definida. 2. Extensiva o extensional. En el significado de un término se enlistan todos los  os  entes que pertenecen a la la clase indicada indicada por el térmi término. (Alm (Almeida, 201 2017, 7, pág. 2)

INFERIR: Muchos ejercicios de comprensión lectora  básicas  básicas requi requieren del manejo anejo de habil abilidades que

permitan

implícita de

un

recuperar texto.

Este

información tipo

de

información, a diferencia de la explícita, no está expresada de manera clara y directa por Ilustración 4 Inferir

el autor del texto. Se debe inferir . Es decir, se

deben deb en reconocer las clav c laves es en el texto para interpretar interpretarla la y evaluarl evaluarlaa.

Cuando inferimos información de un texto buscamos el significado más allá de lo literal. Es decir, deduci de ducim mos nueva nueva informació nformació n a partir de d e la inf infor orm maci ac ió n dad dadaa en el texto. Algunas veces, desconocemos el significado de una palabra o de una frase, y ello puede deberse deb erse a que el autor no presenta pres enta explí explícitame cita mente nte algun algunaa informac nformaciió n. A medida que va leyendo un texto, un buen lector, aprovecha las pistas que va encontrando, aprovecha el contexto, trata de identificar de inmediato la idea general del texto. Asimismo, trata de identificar lo que ha comprendido para entender la parte del texto que desconoce Por ejemplo, si no conoce el significado de una palabra, podrá leer nuevamente esa palabra con más cuidado y tratar de deducir su significado en el contexto de la lectura. En resumen,  podemos  podemos compren comprender der realm realmente ente un texto texto solo solo si somos somos capaces de deduci deducir las ideas  princi  principales pales que que están im implíc plíc itas. itas. Estos ejercicios ejercicios nos permitirá permitiránn comprender mejor esta idea: idea:

6

• SI OBSERVO que muchas personas salen con abrigo a la calle INFIERO QUE Hace

mucho mucho frío frío fuera fuera de la casa. cas a. • SI OBSERV OBS ERVO O una una nube nube gris gris INFIERO INF IERO QUE seguramente seguramente va a llover. • SI OBSERVO que la gente sale llorando del cine INFIERO QUE se trataba de una

 pelí  película cula triste triste Exi Existe otra forma forma de d e procesar proc esar inf infor orm mació ac iónn implícita, esto es evaluarla evaluarla. Cuando evaluamos un texto, un párrafo o una frase, transmitimos un juicio propio sobre su forma o sobre su contenido. Pero la evaluación también significa que seamos capaces de hacer inferencias globales, es decir de la totalidad del texto y no de un solo párrafo o frase. La evaluación de información requiere que seamos capaces de transformar un texto, es decir convertirlo de lenguaje  poético  poético a len lengu guaje aje habitu abituaa l, o vicev viceversa. ersa. Algunos ejemplos de preguntas que requieren información implícita son: * Del texto texto se infi infiere ere que, se deriva deriva que, se ded deduce uce que, etc. * Del primer primer párrafo párra fo podemos deduci ded ucirr que, inf infer eriir que, conclui concluirr que, etc. *D Dee este texto texto se desprende que, se concluy concluyee que, etc * La idea que mejor resume el texto es: * ¿Para qué fue escrito el texto? * ¿Cuál ¿C uál es el tema tema central c entral del texto? texto? ¿Cuál ¿C uál es la idea principa principall del texto? Por otra parte, existen existen preguntas preguntas de inferenc nferencia ia local y otras de inferen nferencc ia globa globall. • En las preguntas de inf inferenc erencia ia local oca l debemos inf inferir erir informac nformació iónn específ espe cífiica de un párrafo párra fo

o de una frase del texto, y debemos interpretarla. • En las preguntas de inferenc nferencia ia globa global,l, debemos d ebemos sacar saca r conclus conclus io nes generales generales sobre sob re el

texto que acabamos de leer, leer, como por po r ejemplo, ejemplo, defini definirr o concluir concluir la inten intencc ió n del autor. En resumen, hablamos de inferencia cuando podemos extraer información nueva a partir de los datos explícitos de un texto. Ello ocurre cuando buscamos relaciones que van más allá 7

de lo leído, cuando tratamos de explicar el texto de manera más amplia, y lo relacionamos con contenidos que hemos aprendido en otras ocasiones. De este modo, al inferir, podemos formular hipótesis y generar nuevas ideas. (Ledesma, 2017)

CONCLUSIONES: 

La lectura cognitiva consta de un hábito que debe arraigarse en lo más profundo de la persona convirtiéndose en un ejercicio cotidiano que a medida que se realiza se va adquiriendo mayor conocimiento y habilidades de comprensión, todo esto influye en nuestros pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a adquirir un léxico impecable, jugar con la imaginación y, nos otorga libertad para darle forma a las letras, agilidad mental, y vida a lo que captamos. Leer comprensivamente y eficazmente es tan necesario como saber escribir, ya que es por medio de la lectura que se adquieren los aprendizajes, además  porque  porque es una una competen competenci ciaa necesari necesariaa en todos los ámbi ámbitos tos de la vida, ya sea para comprender instrucciones como para hacer inferencias sobre textos es indispensable leer.

CRITERIO PERSONAL: 

Tomando el punto crítico valorativo, pienso que la lectura cognitiva cumple un  papel imprescindi prescindibl blee en el desarroll desarrollo de mi vida, debido debido a sus sus grandes randes atribut atributos os  pertin  pertinentes entes basados en el aprendi aprendizzaje, la memori emoriaa y el razonam razonamiiento ento lógico, ógico, esto es muy importante debido a que con un granito de arena puedo llegar a ser parte de la solución a tal problemática, porque es de relevancia elevar la educación de toda  persona,  persona, de niños, ños, adolescen adolescentes tes y adultos, adultos, pero tambi también én es prim primordial ordial que los padres de familia sean quienes coadyuvan a esta causa desde los hogares, recordemos que la primera educación se recibe en casa, bien por los consejos para los padres, de tal manera que todos en conjunto debemos poner énfasis en lo que comprende a lectura afectiva, sea para desenvolvernos cotidiana, académica y espiritualmente, todo esto será de gran ayuda ayuda en el desarroll desa rrolloo de mi mi vida vida profesional. 8

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Alm Almeida. eida. (2017). Wiki Wikipedia. pedia. Obtenido Obtenido de https: https://es.w //es.wiik ip edi ed ia.org/wik a.or g/wiki/D i/Dee finici%C3%B3n finic i%C3%B3n Cordero. (2017). Obtenido de https://clbe.wordpress.com/tag/modelo-cognitivo/ Corral.

(2018).

Obtenido

de

https://innovacioneducativa.upm.es/competencias-

generi gen ericas/f cas/foo rmacionyevaluacion/anali rmacionyevaluacion/ana lisisSintes sisSintesiis Ledesma. (2017). Obtenido de http://dinle.usal.es/searchword.php?lecturacognitiva.org

GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. Anticipación La anticipación o predicción es una de las estrategias que emplean los lectores para comprender lo que leen. En este juego, el lector selecciona las pistas ofrecidas por el texto y los elementos elementos para textuales textuales (ver paratexto). para texto). A parti pa rtirr de d e estas e stas pistas, el e l lector lector forma forma imágenes y reali rea liza za predicciones pre dicciones sobre sob re lo que encontrará encontrará al avanzar en la lectura. 2. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo se basa en la construcción colectiva del conocimiento. Este tipo de aprendizaje se da a partir de la interacción directa entre los participantes de un grupo quienes quienes col co labo aboran ran para par a desarro d esarrolllar tareas tar eas específ espe cífiicas cumpli cumplirr con determinados determinados objetivos (propuestos (prop uestos por el doc docente ente o el mi mismo grupo) grupo).. 3. Currículo El término designa tanto al proyecto educativo plasmado en documentos como al conjunto de acciones formativas que se llevan adelante en la escuela. Cuando en los indicadores se usa el término “currículo real”, se hace referencia al segundo de los sentidos. De lo contrario, contrario, se usa la expresión “documento “documento curricular curricular ”.

9

4. Codificación Operación consistente en representar una información mediante un código, por ejemplo representar cada carácter alfanumérico mediante un conjunto de bits de valor 0 a 1. En el cual diferentes signos sirven para identificar en un texto ideas principales, ideas ya conocidas, frases que suscitan suscitan dudas, etc. 5. Código Sistema de señales o signos que permite formular y comprender un mensaje. El carácter fundamental de un código es su carácter arbitrario, basado en un consenso  – generalmente generalmente aprendido- entre los individuos que lo utilizan. Existen códigos lingüísticos (aquellos que emplean signos lingüísticos y que permiten la comunicación oral y escrita) y también códigos no lingüísticos, que emplean otro tipo de signos. Por ejemplo, el sistema de señalización vial.

ANEXOS:

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UNIVERSIDAD TÉCNICA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE I SEMESTRE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: LECTURAS COGNITIVAS AVANZADAS PRECATEGORIAL Y MENTATEXTUAL

AUTOR: 

Roberth Revelo

AULA: 

FCCSS 304

Ibarra, junio del 2018 0

TABLA DE CONTENIDOS. ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN………………………………………… 1 OBJETIVO………………………………………………... 2

DESARROLLO DEL CONTENIDO…………………… 2 CONCLUSIONES………………………………………… 13

CRITERIO PERSONAL………………………………… 13 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………… 14 GLOSARIO DE TÉRMINOS…………..……..…………. 14 ANEXOS…………………………………………………… 15

JUSTIFICACIÓN: 

Las lecturas cognitivas avanzadas, precategorial y mentatextual, están enfrascadas en el ámbito de aprendizaje investigativo, o proyecto parcial de la tercera unidad, trae consigo las actitudes y aptitudes del estudiante, junto a la calidad del trabajo docente diario, ya que depende sin lugar a duda de los medios y los recursos didácticos, sabiendo que, con su ayuda, en el aula aterrizan los aportes de mayor significación favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de una manera ,magistral, sea en el caso de moldear y encaminar modelos prácticos de lecturas, escritura y ortografía. De manera que la elección, elaboración y aplicación de esos recursos por parte conjunta, sea en este caso, todo esto requiere de planeación, regulación y control para el logro de los propósitos. Por tal motivo es fundamental que mi persona, siendo estudiante, tenga la destreza de planificar y auto guiarme en la cátedra de Técnicas de aprendizaje, de sus  propios materiales didácticos, incorporando los medios y los recursos con los que cuenta en su entidad educativa, identificados con su rol para que de manera creativa  puedan hacer uso de las consideraciones técnico pedagógicas que se presentan en este documento, asegurándose con ello la aceptación de los destinatarios del mismo al momento de su aplicación. 1

OBJETIVO: 

Identificar las características principales y esenciales de las lecturas cognitivas avanzadas, por medio de un informe basado en una guía didáctica de estudio, para fortalecer conocimientos oportunos en la cátedra de “Técnicas de aprendizaje”.

DESARROLLO DEL CONTENIDO: 3.1 ESTRUCTURAR 3.1.1 MACROPOSICIONAR Son los pensamientos esenciales del texto, las inferencias proposicionales, las verdaderas ideas, descartando las secundarias o formales. Las macroproposiciones sirven para armar un modelo mental de lo leído, como: identificar personajes, actitudes, hechos, datos, escenarios, tiempo verbal, etc. pueden ser las mismas proposiciones ya inferidas o unificar varias encontradas. Las macroproposiciones permiten, por ejemplo, asignar título a un texto (porque el título se identifica con la macroproposición, con la idea general que representa a todo un texto), reconocer la jerarquía de las ideas de un texto (la macroproposición es la idea general a  partir de la cual las otras ideas o proposiciones se s e reconocen como c omo ideas particulares), par ticulares), o, ya en una perspectiva más productiva, diseñar un esquema o redactar un resumen (pues el resumen no es sino la articulación discursiva de las macroproposiciones y las proposiciones de un texto que se presentan no discursivamente en el esquema).

Ilustración 1 Macroposicionar 

2

Por ejemplo, en el breve texto anterior sobre el español se podría haber incluido una frase como "El español es un idioma importante", a la que correspondería la proposición ES (ESPAÑOL, IMPORTANTE (IDIOMA)) que sintetizaría el significado del texto. Desde luego, los textos más extensos necesitarían más de una macroproposición para resumir el significado. En otros casos no hay frases en el texto que sinteticen su significado. El lector tendría que sintetizar las macroproposiciones a partir de la microestructura. Pero no todos los lectores son capaces de hacer esto. La conclusión es que un texto con las ideas principales  presentadas explícitamente es más apropiado para par a los lectores con menos recursos, recurs os, mientras que no es tan necesario para lectores que sepan construir la macroestructura por sí mismos.

3.1.2 JERARQUIZAR Es una técnica que sirve para clasificar y ordenar todas las ideas reunidas por medio de la lluvia de ideas, la escritura libre, la estrella o el cubo según su importancia. Esta técnica te ayudará a agrupar las ideas. Así podrás clasificar y ordenar toda la información de que dispones y podrás construir un discurso con las ideas que hayas reunido. En los escritos cuya finalidad es expositiva o argumentativa, es importante saber que ciertas ideas son más importantes que otras porque apoyan mejor la idea central o  pueden ser más convincentes para los destinatarios. En tales composiciones las ideas se  pueden ordenar según la importancia que se les conceda. Para agrupar las ideas según su importancia puedes utilizar los siguientes nexos:  primeramente

además

en primer lugar

lo más importante

en segundo lugar

lo menos importante

finalmente

sobre todo

 por otra parte

luego

 por otro lado

también

Por ejemplo, durante tres décadas, el régimen autoritario de La Habana ha estado sujeto a implacables sanciones norteamericanas. El embargo, sin duda, ha dañado a Cuba. Pero no ha logrado derrocar al Gobierno de Fidel Castro por tres razones muy sencillas. La primera es, y continúa siendo, que la revolución cubana no fue impuesta, como el comunismo en los Balcanes y la Europa Central, por el ejército Rojo. Por traicionada que 3

muchos la consideren, fue un movimiento nacional, autóctono. Y nadie minimiza los logros revolucionarios en materia de educación y salud. La segunda, Castro se alió con el bloque soviético a fin de convertir a su régimen en pieza de la guerra fría y objeto de preocupaciones estratégicas y recelos nucleares. La URSS recompensó a Cuba con un subsidio anual que logró disfrazar, malamente, el pésimo funcionamiento de la economía cubana. Con o sin embargo norteamericano, la economía de Cuba debió funcionar con sus propios recursos y con el flujo de asistencia europea y canadiense. Y, por último, la persistente hostilidad de Washington le permitió a Castro presentarse como el defensor de la dignidad, la soberanía y, aún, la supervivencia de su país. David contra Goliat. (CARLOS FUENTES, "La hora de la verdad", artículo de opinión aparecido en el diario El  país, 15-9-93) 3.1.3 IDENTIFICAR NEXOS  Nexo es un conector gramatical usado en una frase para unir dos ideas o enunciados y es un recurso lingüístico que ayuda a dar coherencia y cohesión a la redacción de un texto.  Nexo deriva del latín nexo que significa nudo o entrelazamiento. Nexo es sinónimo de conector. Los nexos o conectores gramaticales indican la relación del sentido de los enunciados. Los nexos sirven para dar sentido (coherencia) y construir una red de relaciones que encadenan oración con oración. Las conjugaciones y las preposiciones, por ejemplo, son nexos. En un sentido general, nexo se refiere a un vínculo, unión, nudo entre dos personas, instituciones o conceptos como, por ejemplo, "las momias son un nexo histórico y cultural con una civilización distante". Pueden ser:

Ilustración 2 Nexos clasificación

4

Ejemplos de nexos Los nexos o conectores se clasifican en los siguientes tipos:  Nexo o conector

Ejemplo

 Nexo adversativo

ahora bien; no obstante; sin embargo; sino; aunque; pero pe ro

 Nexo causal

puesto que; ya que; pues; porque

 Nexo comparativo

menos… que; más… que; como

 Nexo condicional

con tal que; siempre y cuando; siempre que; si

 Nexo consecutivo

 por eso; luego; por consiguiente; por tanto; en consecuencia

 Nexo copulativo

ni, y

 Nexo distributivo

ya... ya; bien… bien; tan pronto… como; unas veces…

otras veces

 Nexo disyuntivo

o; o bien

 Nexo espacial

en el fondo; en el medio

 Nexo explicativo

por ejemplo; o sea; es decir; esto es

 Nexo de finalidad o meta

a fin de que; para que; para

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3.2 MODELAR 3.2.1 ESTABLECER LAS ESTRUCTURAS SEMÁNTICAS: Semántica es la rama de la lingüística que estudia el significado y cambios del significado de las palabras y de las expresiones. La palabra “semántica” deriva del griego “semantikos” y puede traducirse como “sentido” o “significado”. Se puede entender a la semántica como la ciencia que estudia el significado

de las palabras. El significado de las palabras puede tener lugar de dos distintas formas; la primera, remitiéndose a los componentes principales que forman la estructura de la palabra, y la segunda, estudiando las palabras en acción e interesándonos en que forma operan dentro de un contexto. La semántica es la expresión original, o formalmente aceptada de la palabra, esta es la  palabra que formalmente se encuentra en los diccionarios enciclopedias y es universalmente aceptada. La connotación es la forma alterna o secundaria en la que se utiliza una palabra, tal como sucede con la palabra burro, que en forma denotativa implica al animal de tipo equino y en la forma connotativa al hombre o persona tonta. Ejemplos de semántica: 1.- Música La música es muy agradable. (Denotación o denotativa) El muy música se lo llevó todo. (Connotativa o connotación) 2.- Burro El burro subió y bajó el cerro. (Denotación o denotativa) El burro de José no entendió la semántica (Connotativa

3.3 LECTURA PRECATEGORIAL O ARGUMENTAL. ROLES MACROPOSICIONALES 3.3.1 TESIS Una tesis es una conclusión, proposición, p roposición, opinión o teoría que se mantiene con razonamientos. Es decir la parte o componente principal de un texto. Una tesis es también un trabajo de carácter científico, habitualmente para obtener el título de doctor en una universidad.

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Pasos para una tesis Para realizar una tesis normalmente se siguen una serie de pasos. Estos pueden ser más dependiendo de la naturaleza de la tesis, pero se resumen en:    

Búsqueda y elección un tema Formulación de un proyecto o anteproyecto Ejecución del proyecto Elaboración o desarrollo de la tesis

Ejemplo de una tesis: (Estructura) Una tesis de grado suele seguir una serie de  protocolos de investigación que indican la estructura que debe tener. Las estructuras de las tesis de grado deben incluir los siguientes apartados: Índice de contenido Agradecimientos y dedicatorias Resumen Índice de tablas y figuras Introducción general Antecedentes y fundamentación teórica, Conclusiones y recomendaciones, Limitaciones de la investigación, Referencias bibliográficas y apéndices (gráficos, imágenes y datos adicionales).         

3.3.2 ARGUMENTATIVAS El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de  persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, a función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.

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La argumentación se utiliza en una amplia variedad de d e textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos  periodísticos de opinión op inión y en algunos al gunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas. A su vez, los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos: 

  



Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad. Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables. Argumentos de ejemplificación: Se basan en ejemplos concretos. Argumentos de autoridad: Se basan en la opinión de una persona de reconocido  prestigio. Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende halagar, despertar compasión, ternura, odio.

3.3.3 DERIVADAS La derivación es uno de los procedimientos de  de  formación de palabras,  palabras,  y permite a las lenguas designar conceptos relacionados semánticamente con otros en cierto sentido considerados como primitivos, añadiendo afijos añadiendo afijos (e.j cuchillada de cuchillo). La derivación  permite que el léxico designe numerosos sentidos a partir de un número mucho más reducido de raíces o lexemas. o lexemas.   En muchas lenguas, la derivación es la principal fuente de nuevas palabras, aunque también hay lenguas sin derivación, principalmente lenguas principalmente lenguas aislantes, que aislantes, que tienden a usar más la composición. la composición. La derivación contrasta con la flexión: la flexión:   ambas usan morfemas añadidos a la raíz para expresar diferencias, pero la flexión no comporta cambio de referentes sino que las marcas añadidas tienen un fin estrictamente gramatical. La derivación es transparente para la sintaxis, la sintaxis,   la flexión no. Además la derivación con frecuencia comporta cambio de categoría de categoría gramatical (por ej. el verbo materializar deriva del adjetivo material, el cual a su vez deriva del sustantivo materia), mientras que en la flexión siempre se mantiene la categoría gramatical (por ej. las formas flexivas canto, cantaban, cantando son siempre verbales; las formas enfermero, enfermeras son siempre sustantivos). Ejemplos. El conjunto de términos del léxico formados a partir de un mismo lexema mediante afijos derivativos forman un campo semántico, llamado campo semántico de palabras derivadas de la raíz o lexema. A veces dentro de un campo semántico de palabras derivadas se dice que una palabra es una palabra derivada de otra si la segunda se puede formar a partir de afijos derivativos (y tal vez suprimiendo algún afijo flexivo). flexivo).1 Por ejemplo: cant-a-r > cant-a (supresión de afijo flexivo) > cant-a-nte (adición de sufijo derivativo) 8

3.3.4 DEFINITORIAS Las definitorias, se encargan d enmarcar características cualitativas y cuantitativas a un texto y al individuo, según su perspectiva. 1-Revolución cuantitativa -neopositivismo -aplicación de los sistemas lógicos al material empírico 2-Interés por la Sociología -interés por los aspectos de contenido social 3-Reacción -paso de la micro sociolingüística a la macro sociolingüística (habla regularmente heterogénea, variabilidad, actuación del hablante) Características definitorias: ciencia -es una "rama" de la lingüística -mira el lenguaje como fenómeno social y cultural -estudia el lenguaje en su contexto social -relacionada con la metodología y contenidos de las ciencias sociales

Ilustración 3 Definitorias, mapa conceptual

Ejemplo diacrónico: tiempo 1-desarrollo histórico (Filología, Lingüística Comparada, Lingüística Descriptiva) 2-orden del sistema (lingüística de los neo gramáticos) 3-diacronía-sincronía 4-integración de perspectivas temporales

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3.4 MENTEFACTO 3.4.1 CONCEPTUAL Mentefacto es un concepto que no forma parte del diccionario del diccionario de la Real Academia Española (RAE). El término, de todos modos, se utiliza en nuestra lengua para referirse a la representación gráfica que se emplea para reflejar distintos valores y modos de  pensamiento del ser humano.

Este término se encuentra formado por la unión de los dos términos mente términos mente y facto. El  primero hace referencia al cerebro y el segundo a los hechos. Así, los mentefactos se utilizan para representar la estructura de los  pensamientos y valores que un ser humano tiene. Este concepto también puede utilizarse para hablar de la capacidad intelectual que posibilita po sibilita examinar e interpretar interp retar conceptos para representarlos gráficamente e incrementar su comprensión. En este sentido, un mentefacto es un esquema un esquema o mapa conceptual que refleja una interpretación y que implica diversas operaciones. Pese a ello, es necesario aclarar que entre los  los  mapas conceptuales (forma gráfica formada por nodos y flechas para expresar el hilo de un determinado concepto) y los mentefactos existen diferencias claras, marcadas sobre todo porque estos últimos posee una composición algo más compleja. Para crear un mentefacto se realizan cuatro funciones planteadas originalmente por Aristóteles que permiten organizar el contenido de forma intelectual. Estas operaciones reciben los siguientes nombres: supraordinar (hallar el género más cercano o mayor), excluir (distinguir una clase del concepto que se aborda en el esquema), infraordinar (detectar subclases) o isoordinar (hallar características de la esencia) las ideas. Una vez se realizan se consigue abstraer el conocimiento a tal punto que explicar una teoría podría resultar absolutamente sencillo. En la pedagogía conceptual los mentefactos son un instrumento gráfico que ayuda notablemente al desarrollo de esta ciencia. En ella se pueden diferenciar tres tipos de mentefactos: los conceptuales (que representan gráficamente los conceptos), los nocionales (una representación visual de las nociones) y los proposicionales (al igual que los conceptuales y los nocionales, son representaciones gráficas, pero, en este caso, de las proposiciones)

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3.4.2 ARGUMENTATIVO El mentefacto argumental busca entender y organizar las ideas principales o  proposiciones de un u n texto; tex to; es la base de un ensayo argumentativo, el cual busca convencer al receptor mediante argumentos y conclusiones. ESTRUCTURA Consta de tres partes: tesis, argumentos y derivadas. TESIS Idea central la cual se pretende defender. ¿Que debe tener una buena tesis? Ø Debe ser planteada de forma afirmativa, con capacidad para ser sostenida con argumentos y conclusiones que la ratifiquen. Ø Debe ajustarse al tema; es decir, tener un alcance limitado ya que un tema extenso puede ser difícil de desarrollar. ARGUMENTOS § Son las razones que apoyan la tesis. § Deben ir acordes al tema para que la tesis no se invalide. § Se utilizan los conectores causales: Porque, ya que, debido a que, a causa de, por esta razón, por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello, con motivo de, dado que, entre otros, para sustentar la tesis y tratar de convencer a los receptores. DERIVADAS o Son las conclusiones que verifican la tesis. o Se usan los conectores derivativos: por ende, por lo tanto, en consecuencia, por eso, por lo que, de ahí que, por consiguiente, entonces, por lo que sigue, por esta razón, de manera que, con que, para dar las conclusiones o consecuencias. ¿Cómo saber cuándo se debe usar un mentefacto argumental? Los mentefactos argumentales son usados en ensayos, investigaciones, investigaciones científicas, entre otros y es muy fácil reconocer cuando se deben aplicar porque se usan 11

 palabras claves como él porque, ya que, en consecuencia, por lo tanto, entonces, que son conectores usados en este tipo de textos y esquemas. 3.4.3 PROCEDIMENTAL Son representaciones gráficas de la secuencia de pasos a seguir para obtener un producto, las ideas se organizan de forma lógica y rigurosamente secuencial; es decir por orden de prioridad, mostrando con exactitud el orden de ejecución de las acciones que deben realizarse para la obtención de un producto determinado Documentos como los instructivos, manuales, protocolos, recetarios y códigos son una muestra de la estructura correcta que se debe tener  para la realización de los mismos. 

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De acuerdo a su contenido, los mentefactos procedimentales se clasifican en generales y analíticos. Los Lo s generales, g enerales, son aquellos que muestran un panorama global del procedimiento, sin reflejar en detalle la mecánica operativa, es decir,  plantea los procesos generales, gen erales, pero no las operaciones o peraciones detalladas. Estos a su vez, se  pueden clasificar en lineales, paralelos y de decisión. decisi ón.

3.5 LECTURA COGNITIVA MENTAL 3.5.1 DESDE EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL, OTRAS OBRAS Y EL AUTOR La comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la orientación metodológica de cada uno de los autores que han desarrollado investigaciones en este ámbito. Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado como un producto y como un proceso. De este modo, entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria a largo plazo (MLP) que después se evocará al formular las preguntas sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo  plazo y las rutinas de acceso a la información cobran un papel muy relevante, y determinan el éxito o grado de logro que pueda tener el lector. Existen numerosas definiciones acerca de lo que se entiende por lectura. De acuerdo con los diferentes modelos teórico explicativos la comprensión lectora es conceptuada en torno a

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dimensiones lingüísticas, informativas, expresivas, intencionalidades del autor, extracción de información, etc., tal y como se ha referido en las líneas anteriores. Extraer el significado de un texto es un proceso que se realiza de modo gradual, progresivo y no necesariamente lineal, ya que se producen momentos de incomprensión a lo largo de recorrido lector y momentos de mayor nivel de comprensión. Como proceso, es dinámico en el acceso a la información, y como producto, leer comprensivamente supone adquirir unos nuevos conocimientos finales. En la lectura de un texto se pueden dar diferentes niveles de comprensión, en función de variables tales como: a) Nivel de competencia decodificadora del lector.  b) Nivel de conocimientos conocimientos previos acerca del tema de la lectura. c) Capacidad cognoscitiva. d) Nivel de competencia lingüística (inferencias, deducciones, empleo de claves, etc.) e) Nivel de dominio de las estrategias de comprensión lectora. f) Grado de interés por la lectura. g) Condiciones psicofísicas de la situación lectora. h) Grado de dificultad del texto.

CONCLUSIONES:  Las lecturas cognitivas avanzadas, pre categorial y menta textual, son de gran importancia en el desarrollo de las actitudes lingüísticas del hombre, se basan en un hábito que debe arraigarse en lo más profundo de la persona convirtiéndose en un ejercicio cotidiano que a medida que se realiza se va adquiriendo mayor conocimiento y habilidades de comprensión, todo esto influye en nuestros  pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a adquirir un léxico impecable, jugar con la imaginación y, nos otorga libertad para darle forma a las letras, agilidad mental, y vida a lo que captamos. CRITERIO PERSONAL:  Tomando el punto crítico valorativo, pienso que la lectura cognitiva avanzada cumple un papel imprescindible en el desarrollo de mi vida, debido a sus grandes atributos pertinentes basados en el aprendizaje, la memoria y el razonamiento lógico, esto es muy importante debido a que con un granito de arena puedo llegar a 13

ser parte de la solución a tal problemática, porque es de relevancia elevar la educación de toda persona, de niños, adolescentes y adultos, pero también es  primordial que los padres padre s de familia sean quienes coadyuvan coad yuvan a esta causa desde los hogares, recordemos que la primera educación se recibe en casa, bien por los consejos para los padres, de tal manera que todos en conjunto debemos poner énfasis en lo que comprende a lectura afectiva, sea para desenvolvernos cotidiana, académica y espiritualmente, todo esto será de gran ayuda en el desarrollo de mi vida profesional.

REFERENCIAS LINKOGRÁFICAS:  pepsic.bvsalud.org https://www.monografias.com/docs/Caracteristicas-definitorias-del-lenguajePKMZCXYMY https://es.thefreedictionary.com/definitorias http://porloscodos.com/2014/11/10/propiedades-del-lenguaje-humano/ http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm

GLOSARIO DE TÉRMINOS: Coherencia: Es una propiedad de los textos bien formados que permite comprenderlos como entidades unitarias, de manera de las diversas ideas secundarias, aportan información relevante para llegar a la idea principal. Acento: La mayor intensidad con que se hiere determinada silaba al pronunciar una  palabra. Signo para indicarlo (´). Codificación: Operación consistente en representar una información mediante un código, por ejemplo, representar cada carácter alfanumérico mediante un conjunto de bits de valor 0 a 1. Código: Sistema de señales o signos que permite formular y comprender un mensaje. El carácter fundamental de un código es su carácter arbitrario, basado en un consenso – generalmente generalmente aprendido- entre los individuos que lo utilizan. Dicción: Son aquellas palabras que tienen doble significado (léxico). Explícito: Cuando tiene la palabra (como). Epifonismo: Reflexión física con que se suele dar términos a alguna descripción o narración. (Medrano, 2017, pág. 1) 

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ANEXOS: CUADROS SINÓPTICOS: LECTURAS COGNITIVAS AVANZADAS PRECATEGORIAL PRECATEGORIAL Y MENTATEXTUAL

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UNIVERSIDAD TÉCNICA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE I SEMESTRE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: ARTÍCULO CIENTÍCO

AUTOR: 

Roberth Revelo

AULA: 

FCCSS 304

Ibarra, junio del 2018

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TABLA DE CONTENIDOS. ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN………………………………………… 1 OBJETIVO………………………………………………... 2 DESARROLLO DEL CONTENIDO…………………… 2 CONCLUSIONES………………………………………… 13 CRITERIO PERSONAL………………………………… 13 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………… 14

GLOSARIO DE TÉRMINOS…………..……..…………. 14 ANEXOS…………………………………………………… 15

JUSTIFICACIÓN: 

Los artículos científicos están enfrascados en el ámbito de aprendizaje investigativo, o proyecto parcial de la cuarta unidad, trae consigo las actitudes y aptitudes del estudiante, junto a la calidad del trabajo docente diario, ya que depende sin lugar a duda de los medios y los recursos didácticos, sabiendo que, con su ayuda, en el aula aterrizan los aportes de mayor significación favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de una manera ,magistral, sea en el caso de moldear y encaminar modelos prácticos de lecturas, escritura y ortografía. De manera que la elección, elaboración y aplicación de esos recursos por parte conjunta, sea en este caso, todo esto requiere de planeación, regulación y control para el logro de los propósitos. Por tal motivo es fundamental que mi persona, siendo estudiante, tenga la destreza de  planificar y auto guiarme en la cátedra de Técnicas de aprendizaje, de sus propios materiales didácticos, incorporando los medios y los recursos con los que cuenta en su entidad educativa, identificados con su rol para que de manera creativa puedan hacer uso de las consideraciones técnico pedagógicas que se presentan en este documento, asegurándose con ello la aceptación de los destinatarios del mismo al momento de su aplicación.

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OBJETIVO: 

Identificar las características principales y esenciales de los artículos científicos, por medio de un informe basado en una guía didáctica de estudio, para fortalecer conocimientos oportunos en la cátedra de “Técnicas de aprendizaje”.

DESARROLLO DEL CONTENIDO: 1. DESARROLLO DEL CONTENIDO

1.1 LECTURA Y ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS El texto científico es una producción lingüística oral o escrita que sirve para expresar y transmitir conocimiento especializado cuya finalidad es informar, el texto científico muestra información veraz y comprobable, ampliada y detallada y con alto valor referencial , además expone puntos críticos del autor y nuevos conocimientos al tema. Este tipo de texto tiene función epistémica porque el autor transforma el conocimiento desde su experiencia  personal y crea ideas, opiniones opi niones y puntos de vista nuevos; nuevos ; a la vez que se generan opiniones e ideas nuevas, por lo que escribir se convierte en una potente herramienta de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos. (Gestiópolis, 2013) La lectura de un artículo científico no tiene nada que ver con la lectura de un artículo sobre ciencia en un blog o en una revista. No solamente se deberían leer las secciones en un orden diferente, sino que también hay que tomar notas, releer algunos párrafos y probablemente documentarse con otros artículos sobre algunos puntos del artículo. La primera vez que se lee un artículo científico, puede llevar mucho tiempo, pero cada vez será más fácil a medida que se vaya ganando experiencia. (Gestiópolis, 2013) Los principales trabajos de investigación normalmente se dividen en las siguientes secciones: resumen, introducción, métodos y materiales, resultados y conclusiones / interpretaciones / discusión. El orden dependerá de la revista en la que se publique, puesto que algunas tienen archivos adicionales (información en línea suplementaria) que contienen detalles importantes de la investigación, pero que solamente se publican en línea en lugar de en el propio artículo (asegúrate de que no te olvidas de estos archivos).

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1.1.1 ESTRUCTURA Título: El titulo del texto científico, tiene, en su gran mayoría, vinculación con el proyecto de investigación ejecutado. Se recomienda "escoger un título descriptivo, conciso, explicativo" El título, tiene que ser – exacto, exacto, -breve y – claro. claro. Autor (es): El autor de un texto científico es individual o corporativo. En este segundo caso, es preferible que los autores de un texto aparezcan según la importancia de su contribución a la investigación, no por rangos o en orden ord en alfabético, salvo casos especiales. El nombre del autor principal que va primero es el que da la clave para las citas bibliográficas y debe ser reconocido como el líder del proyecto Resumen y abstract : El compendio debe ser una síntesis de todo el texto, no de una sola  parte. Aunque breve debe ser lo suficientemente detallado para dar los razonamientos  principales, los datos más importantes y las conclusiones. Debido a que la longitud varía según el tema y otras circunstancias, es preferible que no exceda de unas trescientas (300)  palabras. Introducción: La introducción tiene que ser breve, de tal forma que sirva para proporcionar al lector los antecedentes suficientes, que no tiene por qué imaginarse y que a la vez le permite ubicarse en primera fila. Tiene que tener los siguientes aspectos: -Naturaleza y alcance del problema -Objetivos del estudio -Procedimientos usados Reseña o Revisión de Literatura: Es bueno seguir la tendencia moderna de presentar el texto científico, solamente, reseñas breves de literatura, que se refieren a contribuciones importantes relacionadas directamente con el tema del texto y la investigación en especial.

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Materiales y Métodos:  La validez de la investigación científica se fundamenta en la seguridad de los procedimientos usados y de la exactitud y precisión de las observaciones realizadas. Por ello es indispensable hacer una descripción concisa pero completa de los materiales y métodos empleados. (Rosero, 2012) Resultados: La presentación de los resultados es la parte angular y fundamental del texto científico, todo lo demás tiene por objeto facilitar la comprensión de los resultados o su interpretación. Se debe presentar todos los hechos, calificados estos como positivos o negativos, pero únicamente los que sean importantes, relacionados con al proceso y se hayan ha yan  podido analizar correctamente. (Rosero, 2012) 2012 )

Discusión: La discusión debe: -Establecer las relaciones entre causas y efectos; -Deducir las generalizaciones y principios básicos que tengan comprobación en los hechos o fenómenos experimentales; -Aclarar las excepciones, modificaciones o contradicciones de las hipótesis, teorías y  principios directamente relacionados con los hechos estudiados; y -Señalar las aplicaciones prácticas o teóricas de los resultados obtenidos, con clara relación de las limitaciones impuestas. (Rosero, 2012)

Conclusiones: Las conclusiones, tienen que basarse únicamente en hechos comprobados y debidamente contrastados. Se gana en claridad, si se agrupan en orden lógico y se numeran o se indican con literales de manera alfabética. Deben ser conclusiones, no recomendaciones. (Rosero, 2012) Reconocimientos y Agradecimientos: Esta sección está destinada a agradecer la ayuda recibida por las personas o las instituciones. (Rosero, 2012) Literatura citada: Aquí se colocan las sitas bibliográficas siguiendo diferentes normas de estas. (Rosero, 2012) Anexos: Presentar anexos en un texto científico no es obligatorio, salvo el caso que se quiera hacer conocer detalles que no se incluyen el texto o que significan remarcar un determinado hecho o fenómeno, que se considera importante y complementario. Debe hacer siguiendo determinado orden y de acuerdo a normas nor mas que señale la editorial o revista que publica el texto científico. (Rosero, 2012)

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1.1.2 FORMATO DE REDACCIÓN Existen ciertos reglamentos impuestos en la redacción redacc ión de los artículos científicos los cuáles regulan y adaptan condiciones como la estética lingüística, la autoría y el uso de herramientas que se acoplen a un patrón universal en toda la comunidad científica entre estas tenemos:

1.1.2.1 Normas APA Las normas APA tienen su origen en el año 1929 , estas están reguladas por la Asosiación Americana de Psicología (APA en inglés ) ,cuando un grupo de psicólogos, antropólogos y administradores de negocios acordaron establecer un conjunto de estándares o reglas que ayudan a la hora de codificar varios componentes de la escritura científica con el fin de facilitar la comprensión de la lectura. (Ardón, 2016) Como en otros estilos de editorial (véase Normas (véase  Normas ICONTEC ICONTEC,,  Normas IEEE IEEE)), las normas APA se enfocan en definir el uso uniforme de elementos como: 



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Márgenes y formato del documento. Puntuación y abreviaciones. Tamaños de letra. Construcción de tablas y figuras. Citación de referencias

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La última versión de las normas APA corresponde a la sexta edición, este manual cuenta con mas de 300 páginas. Una de las principales razones para usar normas APA en su  publicación es que a nivel internacional es uno de los estándares e stándares mas aceptados. En este sitio web pretende poner al alcance de las personas hispano hablantes las normas APA actualizadas de una manera organizada y con ejemplos. (Ardón, 2016)

4.1.2.2 Normas Vancouver El sistema de Vancouver toma su nombre de una reunión celebrada en Vancouver  Vancouver ((Canadá Canadá)) en 1978, que llevó a la creación del Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas (ICMJE). Este fue desarrollado por la Biblioteca Nacional de Medicina de los EE.UU., cuya versión "debe ser considerado como estilo autoritario", según la Asociación Médica Británica (BMA). Se han publicado varias versiones de los requisitos de uniformidad, la última actualización es de abril de 2010. 2010.23 Las normas Vancouver o el estilo Vancouver es un tipo de reglas que se han conformado  para buscar un criterio de uniformidad al momento de preparar y publicar un manuscrito que esté vinculado con las Ciencias de la Salud. En ese orden de ideas, las normas Vancouver son usadas como un medio para lograr una cierta unicidad al momento de realizar citas  bibliográficas. En términos prácticos, las normas Vancouver son un conjunto de normas establecidas para hacer que la publicación en revistas biomédicas sea uniforme y así se garantice que la conformación de tales revistas responda a unos criterios compartidos por lectores e investigadores del campo de las Ciencias de la Salud. El estilo Vancouver se enfoca en regular el estilo en textos científicos como: -Artículos de revistas -Artículos de conferencias -Congresos -Tesis 6

-Monografías -Libros -Artículos de periódicos - Documentos legales -Informes jurídicos -Mapa -Diccionarios

1.1.3 CONTENIDO DE LAS NORMATIVAS APA TIPO DE PAPEL Tamaño: Carta (Letter) / papel 21.59 cm x 27.94 cm (8 1/2” x 11”)

MARGENES Margenes indicadas por el formato APA para las paginas del contenido del trabajo escrito: Hoja: 2.54 cm (1 pulgada) en cada borde de la hoja (Superior, inferior, izquierda, derecha). Sangria: Es necesario dejar 5 espacios en la primera línea de cada párrafo. Los siguientes son as especificaciones del formato APA para el contenido: o

o

o o o o

Fuente: Times New Roman Tamaño : 12 pts. Alineamiento: Izquierda Interlineado: 2.

ABREVIACIONES EN FORMATO APA Las normas APA permiten abreviar ciertas palabras que a continuación se listan: o o o o o

Capítulo: cap. Edición: ed. Edición revisada: ed. rev. Editor (es): Ed. (Eds.) Traductor (es): Trad. (Trads.) 7

o o o o o o

o

Sin fecha: s.f. Página (páginas): p. (pp.) Volumen (Volúmenes): Vol. (Vols.)  Número: núm. Parte: Pte. Suplemento: Supl. (NORMAS APA 2017, 2017) LAS CITAS TEXTUALES O DIRECTAS:

Estas reproducen de forma exacta el material, sin cambios o añadidos. Se debe indicar el autor, año y número de página. Si la fuente citada no tiene paginación, entonces se escribe el número de párrafo. Si la cita tiene menos de 40 palabras se coloca como parte del cuerpo del texto, entre comillas y al final entre paréntesis se señalan los datos de la referencia. Modelos - Al analizar los resultados y según la opinión de Machado (2010): “Todos  los  participantes…” (p.74) -Al analizar los resultados de los estudios previos encontramos que: “Todos  los  participantes…” (Machado, 2010, p. 74)

VANCOUVER 1.1. Tipo de letra Se sugiere la utilización de los siguientes tipos de letra: Time New Roman, Verdana o Arial. El tamaño establecido es de 12. El texto se escribe en una sola cara de la hoja, con interlineado doble, incluida la página del título, el resumen, el texto, los agradecimientos, las referencias y las tablas. El texto debe estar alineado a la izquierda con márgenes  parejas de una pulgada (2,54 cm) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda de cada página. 1.2. Numeración 1.2. Numeración Las páginas se enumerarán en orden correlativo, comenzando por la página del título. Se escribirá el número de página, arábigo, en el ángulo superior o inferior derecho. (VOLTAIRE, 2012) 1.2.1.  NUMERACIÓN DE DIVISIONES Y SUBDIVISIONES La numeración de divisiones y subdivisiones clarifica la secuencia, importancia e interrelación existente entre los mismos. Para la numeración se utilizan números arábigos

1.2.2. TABLAS Imprimir cada tabla a doble espacio y en hojas diferentes. Las tablas deberán ser numeradas correlativamente según el orden en el que aparecen por primera vez en el texto y se asignará un título breve a cada una. (VOLTAIRE, 2012) 1.2.3 CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 8

Las citas en estilo Vancouver son numeradas consecutivamente en orden de aparición en el texto; se identifica con números arábigos entre (1), [1] o superíndice. Ejemplo: “La dieta sin gluten se debe establecer solo después de confirmado el diagnóstico, ya que esta puede alterar los resultados serológicos e histológicos” (2).

1.1.4 TIPOS DE TEXTOS CIENTÍFICOS Tesis Es un escrito que comprende un trabajo de investigación original, que se realiza para pasar en lo adelante a ser defendido por sus autores, quienes buscan obtener su grado de doctor.

Monografías La monografía es un escrito basado en investigaciones, y que informa argumentativamente sobre un tema en específico. Puede ser desarrollado por uno o por varios autores. (Literatura 2000, 2015)

Ensayo Este es un texto que se expone de manera argumentativa, y se realiza por un solo autor. En el ensayo científico, el autor desglosa su punto de vista referente a un tema perteneciente a la ciencia.

Memorias Estos son textos que recogen lo acontecido durante un periodo de tiempo, generalmente un año, dentro de una organización científica. También puede ser de aquellas que manejen temas concernientes a la ciencia. (Literatura 2000, 2015)

Artículo Científico En este tipo de textos se informa al público acerca de los resultados de una investigación científica. Existen muchas formas de exposición, a través de revistas, periódicos, libros, etc.

Reseña Este tipo de textos describe con brevedad lo escrito en un trabajo científico, para expresar una opinión del mismo. Se puede tomar solo una parte del escrito o utilizar la totalidad del mismo. (Literatura 2000, 2015)

Conferencia 9

Este es un tipo de texto científico que termina exponiéndose de manera oral. Trata sobre un tema en específico y puede ser expuesta por una o por varias personas. Tiene la opción de trabajarse interactivamente, aceptando la participación del público, en caso de querer hacer  preguntas o aportar sugerencias. (Literatura 2000, 2015)

Ponencia Esta es parecida a la conferencia, siguiendo el patrón del texto que se expone. La ponencia aborda temas específicos que son tratados tratado s dentro de una asamblea. Normalmente se culmina en una solución que cuente con la aprobación de la mayoría los presentes.

1.2 ELABORACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS 1.2.1 INTRODUCCIÓN A LA ELABORACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS El objetivo de los textos científicos es explicar y dar a conocer los resultados de las investigaciones que realizan uno o varios autores. Por esa razón, a la hora de redactarlos, se deben tener en cuenta una serie de características tanto estructurales como estilísticas, que faciliten la comprensión del mismo texto. Es importante destacar que no se trata de un texto argumentativo, sino que es más bien descriptivo y expositivo, que tiene la intención de explicar los resultados de la investigación a partir de los datos empíricos obtenidos. Además, Además , en algunos casos, nos enc encontramos ontramos delante resultados que están contrastados con otras investigaciones, teorías o metodologías, lo cual  potencia su lado más descriptivo y expositivo.

Paitas en la redacción Dependiendo de cada disciplina, los textos científicos presentan unas u otras características. Sin embargo, por lo que concierna la estructura, la redacción y el lenguaje usados, los artículos presentan unas características comunes y generalizables:







En primer lugar, hay que tener en cuenta el público a quien se dirige el artículo científico, ya que, como veremos en el siguiente apartado, no existe un único perfil de destinatario para estos textos. En segundo lugar, esta tipología de textos tiene una estructura muy marcada y normalmente tiene las mismas partes, aunque hay matices que pueden variar de un artículo a otro. Esas partes son el abstract, la introducción, la metodología, los resultados, la discusión y la conclusión. En tercer lugar, los artículos científicos son expositivos y descriptivos. Su objetivo es explicar los resultados de los experimentos realizados confirmando o refutando la hipótesis o pregunta planteada al principio de la investigación. 10



En cuarto y último lugar, es importante mantener la objetividad durante todo el texto y procurar que los datos obtenidos en el experimento sean empíricos.

Redactar un artículo científico es una tarea compleja, puesto pu esto que contiene mucha información que debe elegirse y estructurarse bien para lograr un texto cohesionado y coherente. En el momento de la elaboración y redacción del texto, dada la complejidad de esta tipología de textos pueden surgir dudas Lo primero que debe hacer el autor cuando quiere redactar un artículo científico es pensar qué pretende escribir, a quién y qué quiere quier e decir. Así pues, en primer lugar tiene que analizar el objetivo de su artículo y escribirlo. Una vez hecho, debe considerar la audiencia a quién se dirige, puesto que las necesidades que el autor detecte sobre sus lectores le ayudarán a organizar la información. Una vez analizada la audiencia y el objetivo, es necesario que el autor organice la estructura o las partes que tendrá su artículo científico y también incorpore inco rpore las ideas principales pr incipales de cada  parte en el apartado correspondiente. Mediante una lluvia de ideas, el autor podrá detectar la información que puede colocar dentro de cada apartado y, una vez incorporadas, el autor tiene que establecer conexiones entre las diferentes ideas a partir de un esquema. Para realizar esos pasos, el autor puede pedir ayuda a otras personas que tenga en su círculo próximo como, por ejemplo, el editor, la persona pers ona que lo ha contratado, otras personas familiarizadas con el tema o la tipología textual, etc. Una vez organizado el artículo, el autor puede empezar a redactar un primer borrador que deberá dejar “descansar” durante unos días para volver a leerlo bajo una visión más objetiva.

Finalizados estos días, podrá leerlo de nuevo y detectar posibles errores, reestructurar oraciones que no le convenzan, etc. Una vez terminado el artículo, es necesario hacer una última revisión para comprobar los aspectos estilísticos como la escritura, la gramática, el léxico y la terminología, las repeticiones, la ortotipografía, la sintaxis, etc.

1.2.2 APLICACIÓN PRÁCTICA Como ya se ha mencionado los artículos científicos se vienen utilizando como método  práctico y eficaz en los trabajos de investigación siendo s iendo así herramientas de gran valor v alor para el aprendizaje estudiantil y el desarrollo de técnicas cognitivas. Los artículos científicos son en general de una rica literatura e información, estos e stos se los utiliza en gran parte en el ámbito laboral.

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Los científicos utilizan los artículos de investigación para comunicar los resultados de sus investigaciones y sus propuestas científicas. Estos artículos no son solo reportes de los datos; los autores también tratan de convencer al lector de que su argumento es correcto. Hoy día leer sobre la investigación original detrás de las historias en los medios públicos es más fácil que nunca, ya que más y más artículos se ofrecen gratuitamente a través de publicaciones de acceso abierto (open-access). Leer artículos científicos es una oportunidad para que los estudiantes de secundaria aprendan sobre: El lenguaje de la comunicación científica (estructura, vocabulario y convenciones como el escribir en tercera persona) La forma en que los científicos utilizan su evidencia para formar un argumento y  justificar sus ideas Como funciona la ciencia (el diseño de investigaciones para probar hipótesis; pruebas  justas; presentar resultados; sacar conclusiones; plantear nuevas preguntas; basarse en conocimiento existente). 

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CONCLUSIONES:  Se finaliza el tema argumentando lo siguiente, os artículos científicos, son de gran importancia en el desarrollo de las actitudes lingüísticas e investigativas del hombre, se basan en un hábito que debe arraigarse en lo más profundo de la persona convirtiéndose en un ejercicio cotidiano que a medida que se realiza r ealiza se va adquiriendo mayor conocimiento y habilidades de comprensión, todo esto influye en nuestros  pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a adquirir un léxico impecable, jugar con la imaginación y, nos otorga libertad para darle forma a las letras, agilidad mental, y vida a lo que captamos. CRITERIO PERSONAL:  Tomando el punto crítico valorativo, pienso que los artículos científicos cumplen un  papel imprescindible en el desarrollo de mi vida, debido a sus grandes atributos  pertinentes basados en el aprendizaje, la investigación, la memoria y el razonamiento lógico, esto es muy importante debido a que con un granito de arena puedo llegar a ser parte de la solución a tal problemática, porque es de relevancia elevar la educación de toda persona, de niños, adolescentes y adultos, pero también es primordial que los  padres de familia sean quienes coadyuvan a esta causa desde los hogares, recordemos que la primera educación se recibe en casa, bien por los consejos para los padres, de tal manera que todos en conjunto debemos poner énfasis en lo que comprende a lectura afectiva, sea para desenvolvernos cotidiana, académica y espiritualmente, todo esto será de gran ayuda en el desarrollo de mi vida profesional. 12

REFERENCIAS LINKOGRÁFICAS: Ardón,

L. (15 de mayo de 2016). http://miblogleslieardon.blogspot.com/

Normas

APA.

Obtenido

de

Gestiópolis. (20 de mayo de 2013). Artículo Científico. Obtenido https://www.gestiopolis.com/aprendamos-analizar-texto-cientifico/

de

Literatura 2000. (26 de febrero de 2015). Tipos de textos científicos. Obtenido de https://www.tiposdecosas.com/textos_cientificos.html  NORMAS APA 2017. (15 de enero de 2017). NORMAS APA SEXTA EDICION. Obtenido de http://normasapa.net/2017-edicion-6/ Rosero, F. (8 de noviembre de 2012). Estructura Textos Científicos. Obtenido de http://iccl-eltextocientifico.blogspot.com/2012/11/estructura-del-texto-cientifico-la.html VOLTAIRE, C. (23 de julio de 2012). Normas Vancouver. Obtenido de http://www.unicauca.edu.co/centroescritura/sites/default/files/documentos/normas_  vancouver.pdf

GLOSARIO DE TÉRMINOS: Autonomía sintáctica: Es una propiedad de los textos bien formados que permite comprenderlos como entidades unitarias, de manera de las diversas ideas secundarias, s ecundarias, aportan información relevante para llegar a la idea principal. Decodificación: Operación consistente en representar una información mediante un código, por ejemplo, representar cada carácter alfanumérico alfanu mérico mediante un conjunto de  bits de valor 0 a 1. Código: Sistema de señales o signos que permite pe rmite formular y comprender un mensaje. El carácter fundamental de un código es su carácter arbitrario, basado en un consenso  – generalmente generalmente aprendido- entre los individuos que lo utilizan. Dicción: Son aquellas palabras que tienen doble significado (léxico). Personificación: Reflexión física con que se suele dar términos a alguna descripción o narración. 

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

 

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ANEXOS:

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE I SEMESTRE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

OGIS-ORGANIZADORES GRÁFICOS

ALUMNO: 

Roberth Revelo

AULA: 

FCCSS 304

Ibarra, julio del 2018 0

TABLA DE CONTENIDOS. ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN………………………………………… 1 OBJETIVO………………………………………………... 2 DESARROLLO DEL CONTENIDO…………………… 2 CONCLUSIONES………………………………………… 21 ITERIO PERSONAL………………………………… 21 CR ITERIO ENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………… 22 REFER ENCIAS

GLOSARIO DE TÉRMINOS…………..……..…………. 22 ANEXOS…………………………………………………… 23

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JUSTIFICACIÓN: El trabajo realizado tiene como justificación enfocarse en priorizar el resumir textos, también el permitirnos aprender sobre los OGIS identificando cuáles son sus principales usos y en que asignaturas se toman en cuenta debido a las características que presentan dependientemente del uso que se le vaya a dar, así pues puedo mencionar que se usan en las matemáticas, desarrollo del pensamiento, lengua, literatura e historia, el acto de aprender consiste en el acto de enfatizar y desarrollar el pensamiento, no debemos de ser conformista y pesimistas, la vida consiste en el desarrollo de la vida, vivir día tras día tratando de aprender algo nuevo sin dejar de ser, los OGIS nos permiten desarrollarnos tanto como profesionales ávidos en desarrollo del conocimiento capaces de presentar una información completa en un texto de extensión corta.

Por tanto si se habla de Técnicas de aprendizaje, recurrimos a sus materiales didácticos, incorporando los medios y los recursos con los que cuenta la entidad educativa, asegurándonos que con ello el conocimiento tenga la aceptación de los destinatarios.

OBJETIVO: 

Aprender sobre las características principales y esenciales de los organizadores gráficos OGIS.

DESARROLLO DEL CONTENIDO: 5 Unidad. ORGANIZADORES GRÁFICOS Y LAS TICS

5.1 Principales mapas conceptuales y mentales; organizadores gráficos interactivos, OGIS/WEB CONCPETOS, PROCEDIMIENTOS DE ORGANIZDORES GRÁFICOS EN RESÚMENES, TOMA DE APUNTES, ESCRITOS

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Descripción Un organizador Gráfico

Es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro d entro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.      

Habilidades que desarrollan: El pensamiento crítico y creativo. Comprensión Memoria Interacción con el tema Empaque de ideas principales Comprensión del vocabulario Construcción de conocimiento

Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización Los organizadores gráficos (O.G.) se enmarcan en el cómo trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista del aprendizaje. Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los O.G como el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio. Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro den tro de un armazón usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semántico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraña de historias o mapa conceptual, etc. Los organizadores gráficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imágenes

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visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje. Los organizadores gráficos presentan información de manera concisa, resaltando la organización y relación de los conceptos. Pueden usarse con cualquier materia y en cualquier nivel. Daniel A. Robinson (1998) realizó una investigación sobre organizadores gráficos y sugiere que los maestros /as e investigadores /as usen sólo aquellos organizadores creados  para principiantes y los que se adaptan al contenido. ¿Por qué debo usar ORGANIZADORES GRÁFICOS en el proceso enseñanza  –  aprendizaje? 1.- Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del  pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995). 2.- Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo. 3.- Motivan el desarrollo conceptual. 4.- Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. 5.- Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky (2014) el aprendizaje es primero social; sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente. 6.- Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a “aprender a pensar”.

7.- Ayudan a la comprensión, remembranza y aprendizaje. 8.- El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico es más importante que el organizador en sí. 9.- Propician el aprendizaje a través de la investigación activa. 10.- Permiten que los aprendices participen en actividades a ctividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el al ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de aprendizaje. (Vigotsky, 2014) 11.-Sirven como herramientas de evaluación.

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EN PROGRAMAS INFORMÁTICOS, PRESENTACIONES, EJEMPLOS.

BLOC:

GOCONQR,

EXAMTIME.

GOCONQR

GoConqr es un entorno de estudio es tudio personalizado online y gratuito que te ayuda a mejorar tu aprendizaje solución en la nube que facilita la creación de entornos de aprendizaje personalizados personalizad os  para los estudiante. El potencial de la tecnología en el proceso educativo sigue en discusión, pero cada vez se aceptan más los recursos novedosos que aprovechan los nuevos sistemas de comunicación y la conectividad en móviles y ordenadores para mejorar el proceso de aprendizaje de grandes y chicos. Entre la gran variedad de start-ups educativas, GoConqr se diferencia de la competencia por haber logrado una amplia comunidad de usuarios en poco tiempo, alcanzando ya el millón de usuarios y más de 40 millones de sesiones de aprendizaje dentro de esta singular plataforma que fomenta la creación y el descubrimiento de contenidos educativos. (Ceronda, 2017, pág. 2) La plataforma GoConqr.com está diseñada para permitir la colaboración en línea de estudiantes y profesores, abriendo puertas a nuevos espacios de comunicación con personas de todas partes del mundo. El creador de la plataforma, Dualta Moore, la define con las siguientes palabras: “Buscamos inspirar a los alumnos para que tengan un mayor control sobre su aprendizaje.

GoConqr.com es una herramienta para crear fácilmente recursos digitales y compartirlos y así utilizar más herramientas relevantes para el estudio” (Ceronda, 2017, pág. 2) ¿Cómo funciona GoConqr.com? La start-up educativa GoConqr.com busca hacer responsable al propio alumno de su aprendizaje. Busca diferenciarse del aprendizaje pasivo para comprometer al alumno y lograr

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que sea él mismo quién escoge y lleva a cabo la parte más importante del aprendizaje: la internalización. El enfoque tiene muchos seguidores en todo el mundo, por eso hay más de 30.000 nuevos usuarios de GoConqr.com cada semana. La plataforma nació en Irlanda y sus usuarios en un  primer momento eran e ran de habla inglesa, pero al llegar a España ya están empezando a verse muchas más aulas virtuales y experiencias en español. La versión española de GoConqr.com está disponible desde 2013 pero en este 2015 ha logrado un gran crecimiento. Si bien GoConqr.com tiene un atractivo global, las experiencias de aprendizaje varían de acuerdo a cada región. Así se ponen de manifiesto los distintos patrones de aprendizaje que  podemos detectar en personas de un país y otro. En el Reino Unido la planificación es un  paso importante dentro de d e la utilización de GoConqr.com, mientras que qu e en América Latina se destaca el componente colaborativo a la hora de crear recursos. En Estados Unidos suelen ser los profesores los que dirigen la propuesta educativa a través de la creación de recursos que luego son agregados a los planes de estudio. (Ceronda, 2017, pág. 3)

Utilidades Didácticas

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EXAMTIME

Examtime es una herramienta 2.0 fantástica y versátil, permite crear diferentes tipos de

materiales educativos y compartirlos fácilmente en la red. Lo novedoso de la herramienta es que presenta los materiales como vídeos o animaciones que proporcionan un efecto muy interesante para presentar en clase nuestros recursos. Uso 



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Una vez dentro de Examtime tenemos que elegir el tipo de recurso que queremos comenzar a crear. Para ello, hacemos clic en "Crear" y después seleccionamos el tipo de material educativo, las opciones son las siguientes: Mapa Mental, Tarjetas Educativas (Fichas), Apuntes y Test. Para esta ficha he seleccionado la opción Mapa Mental, después de seleccionarlo entraremos directamente en el escritorio en el cual veremos unas instrucciones para comenzar Este es el efecto que comentábamos en la introducción, un efecto vídeo-animación muy práctico porque a medida que se visualiza la animación del mapa mental  podemos ir parando el vídeo en los sitios del mapa que queramos explicar algo o subrayar algún contenido concreto. En la parte inferior del escritorio tenemos una opción para insertar imágenes en el mapa y un zoom para visualizarlo en diferentes tamaños. 7

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

Podemos organizar los materiales por "Asignaturas", "Grupos" y también tener un círculo de "Amigos" para compartir materiales. Para publicar el mapa conceptual u otro material m aterial creado con Examtime hacemos clic en Compartir y seleccionamos la opción Compartir enlace/Insertar para enlazarlo o incrustarlo en nuestro blog de clase o página web. web. (Bolaños, 2013)

Utilidades Didácticas

Según Reyes (2013), menciona elaborar mapas conceptuales sobre temas de clase. Proponer a los alumnos la realización de esquemas conceptuales. 

Realizar esquemas animados para presentar los temas de clase, los proyectos y otros acontecimientos educativos. El efecto animado de los materiales ofrece muchas  posibilidades para este tipo de resúmenes visuales. visuales .

Crear los apuntes de diversos temas sobre los contenidos de clase añadiendo elementos multimedia como fotos y vídeos. Crear tarjetas y cuestionarios para hacer en clase actividades de repaso, para preparar concursos de preguntas, juegos con las tarjetas, etc. Es una buena oportunidad para crear un material lúdico sobre los contenidos teóricos de nuestra materia. (Bolaños, 2013) Ejemplos     

Materiales sobre el Sonido: Mapa Conceptual del tema general, Mapa Conceptual sobre la Duración del sonido , Apuntes sobre el sonido en euskera. Tarjetas sobre Las Proteínas . Mapa mental sobre Corrientes poéticas del Renacimiento . La Edad Media en diferentes materias. Test sobre Geografía .

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QUÉ SON LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

LISTADO DE ORGANIZADORES PROCEDIMIENTOS.

GRÁFICOS,

USOS,

APLICACIONES,

Un árbol genealógico

Es una representación gráfica con los datos de nuestra historia familiar y en el que plasmamos, en una forma organizada y sistemática, las relaciones parentales que unen a los miembros de la familia. 9

la historia de nuestra familia tiene muchas formas de ser expresada una de estas es el árbol genealógico un nombre muy literal puesto que hasta fechas no muy lejanas estos esquemas se adornaban de tal manera que simulaban verdaderos árboles. Lo que se ha dado en llamar la genealogía de costados trata de exponer los antepasados de un sujeto por todas las líneas ascendentes (paternas y maternas), hasta la generación que se estime conveniente (o que se pueda alcanzar).

Esquemas

Un esquema es una manera de analizar, mentalizar y organizar todos los contenidos de un texto. Elaboración 



origen en la lectura comprensiva de un escrito, su subrayado de ideas principales, secundarias y ejemplos si fueran necesarios. Su realización se debe utilizar palabras claves o frases extremadamente cortas sin ningún tipo de detalle pues debe ser sintético y breve.

Pretende que se utilicen expresiones personales al repasar rep asar los epígrafes, títulos y subtítulos de un texto, decidiendo qué tipo de esquema esq uema se va a querer realizar. r ealizar. Habitualmente, suele ser recomendado expresar todas las ideas principales a la izquierda y a la derecha todas las secundarias. Siguiendo este concepto, suele ser sumamente útil implementar mayúsculas para recalcar los apartados fundamentales y minúsculas para los elementos presentes en ellos. (Frank Reyes)

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Un diagrama jerárquico

Es un recurso gráfico para ayudar a organizar y estructurar las relaciones entre las diferentes  partes de un sistema. La organización dependerá de las relaciones existentes dentro de la estructura jerárquica.

Estructura 

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La estructura de un diagrama jerárquico demuestra la supraordinación y subordinación de ideas o conceptos de un sistema determinado. Es decir, este tipo de diagrama se caracteriza por el orden que tienen previamente los elementos dentro de su sistema de relaciones. Por ello, la organización de los datos está dividida en diferentes niveles y enmarcados  por recuadros con líneas conectoras, ayudando a establecer e stablecer las relaciones entre unos y otros. 11

Tipos Existen diversos formatos en los que pueden estar representados los diagramas  jerárquicos. Entre estos destacan los siguientes:    

Verticales Horizontales Circulares. Escala. (Tito)

Flujograma

El diagrama de flujo o diagrama de actividades, también conocido como flujograma es la representación gráfica del algoritmo o proceso. Se utiliza en disciplinas como programación, economía, procesos industriales y psicología cognitiva. Resulta útil para investigar oportunidades para la mejora mediante la comprensión detallada de la forma en que funciona en realidad un proceso.

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A través del examen de la forma en que los diversos pasos de un proceso se relacionan entre sí, se pueden descubrir a menudo las fuentes potenciales de los problemas. Los diagramas de flujo se pueden aplicar a todos los aspectos de cualquier cu alquier proceso, desde el flujo de materiales hasta los pasos para realizar una venta o darle mantenimiento a un  producto.

Uso Se puede conocer el proceso de un solo vistazo. Al ser muy visual, permite que las personas involucradas, lleguen a acuerdos sobre los métodos a utilizar y resolución de problemas, de una manera más fácil. Se puede usar para identificar problemas, asignar recursos, coordinar actuaciones y delimitar tiempos. Deja bien definidas las funciones y responsabilidades de cada una de las personas que intervienen en un proceso. Permite establecer indicadores operativos.

Tipos de diagrama de flujo Matricial: Los agentes que intervienen en el proceso aparecen en la cabecera del dibujo y las actividades desempeñadas se encuentran subordinadas a ellos. Se pueden construir de arriba abajo o de izquierda a derecha. Se recomiendan los primeros. Lineal: Las actividades del proceso aparecen secuenciadas una debajo de la otra. Es más fácil de construir y es recomendable si los agentes de proceso son mayores a seis, pero aporta menos información. (Frank Reyes) Mapa mental

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Los mapas mentales son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes  para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los  pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el  potencial dinámico del cerebro. Las cinco características fundamentales de los mapas mentales: 

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

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.

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Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación

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oportuna. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados. (Frank Reyes)

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Mapa semántico

Un mapa semántico sirve para estructurar una información en categorías. Se los relaciona  por medio de flechas, sobre las cuales se escriben los nexos para conectar conecta r los conceptos. A estos mapas también se los denomina redes conceptuales.

Estructura 



la lectura y selección de la información más relevante, para lo cual se utiliza la técnica del sumillado (leer y tomar pequeñas notas) o, simplemente, se elaboran resúmenes. Un segundo paso consiste en diseñar el esquema de acuerdo con las características y número de ideas que se pretende organizar.

A partir del tema central, se asocian las ideas, que pueden ser características, hechos, causas, consecuencias, etc. Los tipos de mapas semánticos son variados; generalmente se subdividen utilizando una figura geométrica que se adecúa según el número de ideas: por ejemplo, un cuadrado o 15

rectángulo para cuatro ideas, un hexágono para seis ideas, etc. Asimismo, se puede añadir imágenes y color, de modo que se optimice el efecto visual y sea posible agregar información.

Las ventajas de los mapas semánticos son las siguientes: - Ayudan a integrar y organizar mejor la información. - Mantiene la motivación. (Frank Reyes)

Mentefacto conceptual

Un mentefacto es una representación gráfica que se utiliza para reflejar la estructura de los valores y pensamientos. El término está formado por la unión de “mente” y “facto”; el

 primero hace referencia al cerebro cerebr o y el segundo a los hechos. Con esta herramienta, es posible examinar e interpretar conceptos representándolos gráficamente e incrementando su comprensión. Aunque es similar al mapa conceptual, el mentefacto tiene una composición más compleja. En un mentefacto se pueden identificar cuatro operaciones intelectuales conceptuales: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar. Dichas operaciones corresponden a las siguientes clases de proposiciones: 

Supraordinada: Es aquella clase que contiene por completo a las demás. Con esta se identifican las cualidades más importantes de un concepto 16



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Isoordinada: Establece nexos entre clases adyacentes, aunque con una correspondencia no total. Permite vincular ideas entre sí. Infraordinada: Son las subclases o derivaciones de una clase, las cuales se organizan  jerárquicamente. (Frank Reyes)

Mandalas conceptuales:

Son esquemas circulares las mándalas constituyen una de las formas primarias de representación humana., desde un enfoque de las corrientes espiritualistas de Oriente, así como de algunos estudios educativos; es como, en algunas propuestas propu estas pedagógicas contemporáneas, se ha generalizado ciertas pautas para elaboración y desarrollo del  pensamiento. Para diseñar este organizador, se pone en juego el pensamiento visual. La forma redonda de las cosas sugiere muchos ejemplos: el sol y los planetas girando a su alrededor, las flores, el óvulo y los espermatozoides en el momento de la fecundación, la célula, la representación tradicional del átomo y sus electrones, los cortes transversales de frutos, ramas, raíces y troncos, la rueda, los símbolos y figuras precolombina, un reloj, entre una afinidad de diseños.

Pasos   

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Al construir un Mándala se debe tener en cuenta lo siguiente: Dibuje, en primer lugar, un círculo o una elipse. Al círculo o la elipse dibujada, se los dividirá en partes, de acuerdo con el número de categorías. Posteriormente, en cada sección se ubicará los conceptos o imágenes requeridas.

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Al mandala, de manera general, lo acostumbran dividir en círculos concéntricos, de acuerdo con los niveles de jerarquía que presentan los conceptos. Aunque ésta no es la única opción. Para finalizar, en búsqueda de una mejor presentación, se sugiere usar imágenes y varios colores. Tres argumentos

Argumento introductorio

Otros argumentos

Mi argumento

Tres argumentos TEMA: La Nutrición

Argumentos

Texto

Argumento introductorio

La nutrición consiste en la incorporación y la transformación de materia y energía para que puedan llevar a cabo el ser humano funciones vitales

Otros argumentos

En las últimas décadas, la nutrición ocupa un lugar predominante en el ámbito de la salud, de la investigación básica y en el de la práctica clínica diaria. Su posición crucial en la sociedad obliga a la confluencia multidisciplinar de campos sociales, económicos y sanitarios muy diversos.

Mi argumento

La nutrición es un tema muy importante debido a que es la base de todo ser vivo pues depende totalmente de la alimentación, debe ser regida a cabalidad, es preocupante ver como la nutrición pasa desapercibida, la nutrición es vital para todo ser vivo.

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5.3 TICS –  APLICACIÓN  APLICACIÓN EN LECTURAS  ¿Qué son son las las TI CS CS??

Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información. ( Educare, 2007) Una definición más específica es la del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2002), en el Informe sobre el Desarrollo Humano en Venezuela, citado por Daccach (s.f., p. 1): (Revista electrónica Educare, 2007) Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC)  – constituidas constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional –   –  y  y por las Tecnologías de la Información (TI) (T I) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces).

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Características.

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La potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de diferente información y de forma simultánea La miniaturización de los componentes de los aparatos, lo que los vuelve más compactos y portátiles. Y la presencia de la fibra óptica como medio ultra rápido de transporte de la información en más y más redes , así como también la comunicación inalámbrica entre los equipos digitalizados. (Laurus Revista de Educación, 2007)Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros, (1992) (citados por Cabero 1996) señalan que las características de las TIC son:

Inmaterialidad: Su materia prima es la información en cuanto a su generación y procesamiento, procesamie nto, así se  permite el acceso de grandes masas de datos en cortos períodos de tiempo,  presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a lugares lejanos. Interactividad: Permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los usuarios. (Laurus Revista de Educación, 2007) Instantaneidad: Facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las naciones y las culturas. Innovación:

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Persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus  predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido. (Laurus Revista de Educación, 2007) Digitalización de la imagen y sonido: Lo que facilita su manipulación y distribución con parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada más en los procesos que en los  productos. Automatización e interconexión: Pueden funcionar independientemente, su combinación permite ampliar sus  posibilidades así como su alcance. (Laurus Revista Re vista de Educación, 2007) Diversidad: Las tecnologías que giran en torno a algunas de las características anteriormente señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar. (Laurus Revista de Educación, 2007)

Clases de TICS. impacto de las TICS -

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Las computadoras y los periféricos que manejan, utilizan, almacenan información digital (velocidad, potencia, sonido, una variedad de colores, video, unidad de CDROM, calculadora, cámara digital, impresora a color, scanner). Información digital (programas de aplicación y programas que muestran o administran la información: programa de aplicación didáctica, página WEB, base de datos, programa de aplicación de procesamiento de palabras, hoja electrónica de cálculo).

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Comunicación digital (mensajería electrónica, “charla”, foros electrónicos,

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novedades electrónicas, telecopiador, tele conferencia, audio y videoconferencia) Transmisores vía satélite, sistemas multimedios, hipermedios (tutoriales, hipertexto, sistemas de simulación), comunicación mediante computadoras (bancos de información en línea, grupo de listas electrónicas, sistemas de cartelera electrónica, revistas electrónicas, sistemas de navegación audiovisual mediante computadora); se dispone además, de una realidad virtual y sistemas de autoría electrónica entre otros Las telecomunicaciones, (desde el teléfono, el fax, el correo electrónico) hasta los medios masivos de comunicación (radio, TV señal abierta, TV por cable, TV vía satélite, videoconferencias y las redes electrónicas como Internet e Intranet) contribuyen a realizar con efectividad y eficiencia los procesos de aprendizaje tanto individuales, como los grupales, significativos y en colaboración (Leibowicz, 2003).

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Utilización de las TICS en la lectura y en el proceso de interaprendizaje

Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas her ramientas que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas escuelas que incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. (Universidad Pontificia Javeriana, 2012) Tres grandes sistemas de información y comunicación conforman las TIC un espacio en el ámbito educativo mundial: el video, la informática y las telecomunicaciones que unidas con un solo fin son herramientas valiosas para la materialización del conocimiento que adquirirá el educando. (Universidad Pontificia Javeriana, 2012) Igualmente, sabemos el valor e influencia que tiene saber leer, escribir y comprender en el buen desempeño de las demás actividades escolares. Por tal razón, es primordial patrocinar la adquisición de estas habilidades, que, aunque se considere como una actividad académica, es también una necesidad social y personal de construcción de identidad. Frente al reto del uso de las Tics, el docente cumple con un papel preponderante, ya que tradicionalmente el docente estructuraba y dirigía su labor pedagógica, revisando la salida de información y controlando las tareas, evaluando conceptos, impartiendo conocimientos repetitivos etc. El cambio hacia fórmulas más innovadoras no implica hacer las mismas cosas a través de una pantalla o utilizando internet, si no utilizando estas herramientas como recursos de apoyo, en donde el estudiante va a encontrar nuevas formas de aprendizaje de forma creativa, autónoma guiados por el docente y sus compañeros, lo que conlleva a crear aprendizajes colectivos, contextualizados y acorde a sus necesidades diarias. (Universidad Pontificia Javeriana, 2012) La función de los Tics como herramienta para la enseñanza de la lectura y la escritura, es la ofrecer figuras más amplias que lleven a los estudiantes a reconocer que este ejercicio no está restringido a la simple exigencia académica, sino a la expansión de los contenidos que no solo enriquecen el conocimiento, sino la imaginación de los que se aproximan a ella. (Universidad Pontificia Javeriana, 2012)

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El tic generan grandes ventajas en los procesos educativos, dependiendo del uso que les demos;  pero en sí mismas, sólo son una creación y un  producto humano que desea satisfacer cierto tipo de necesidades cognitivas y afectivas  propias en busca de la perfección. perfec ción. Ahora bien, el desarrollo de las potencialidades comunicativas como la lectura y escritura, mediadas por los mecanismos digitales, son consideradas como necesarias para estimular y motivar el amor a la lectura; (Revista Vinculando, 2012) Debe garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías en todos los niveles de los sistemas de enseñanza.Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante. Al mismo tiempo favorecen la comercialización y la globalización de la Educación Superior, así como un nuevo modelo de gestión de su organización (Bricall, 2000). Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y pueden ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas y/o que no las manejen con  propiedad. (Revista Vinculando, 2012) En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable , constructivo, intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo (Kustcher y St.Pierre, 2001), lo que permite, para el que interactúe con ellas la posibilidad de sacarle ventajas, pero también  pueden tener desventajas por mal uso o por descontextualización. Además promueven el desarrollo de competencias y de habilidades h abilidades prácticas por parte de los estudiantes en laboratorios virtuales de investigación, la provisión de la posibilidades de retroacción en la comunicación entre los estudiante y el acceso de éstos a recursos educativos educ ativos (Revista Vinculando, 2012) La incursión de las TIC no supone la desaparición del profesor como actor principal de los  procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer esta blecer un nuevo nu evo equilibrio en sus funciones. En este entorno, el profesor ha de tender a reemplazar su función de mero emisor y transmisor de información que con el advenimiento del cognitivismo y constructivismo han ido perdiendo vigencia en las aulas de clases, por la función de tutor del  proceso de aprendizaje.

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CONCLUSIÓN: indis pensable pues todos necesitamos  Se finaliza diciendo que el tema de los TICS es indispensable de la información y educación sobre este tema ya que nos servirá en un futuro para todo lo relacionado a nuestros proyectos de diferentes asignaturas, mejorando nuestros conocimiento y habilidades de comprensión, influyendo en nuestros  pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro cerebro y habilidades de expresión oral. CRITERIO PERSONAL:  En cuanto puedo mencionar diré que el valor de entender el tema de las TICS es amplio, somos personas poco ávidas en conocimientos sin embargo puedo siendo realista el hecho de aprender sobre las tecnologías nos abre un mundo lleno de nuevos aires y vivencias que a la larga nos beneficiaran en nuestra memoria y razonamiento lógico es primordial que los docentes sean quienes nos impartan estos conocimientos  pues desde la educación primarias necesitamos de orden lógico en nuestros  pensamientos y deberes a realizar de esta manera se nos haría mucho más fácil la educación superior.

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REFERENCIAS, BIBLIOGRÁFICAS LINKOGRÁFICAS

Bolaños. (2013). Obtenido de http://www.educacontic.es/blog/examtime-recursos-para-elestudio Ceronda. (2017). Obtenido de https://educacion2.com/goconqr-com-una-nueva-plataformaeducativa-tecnologica/ Vigotsky. (2014). Obtenido de http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organizadores_graficos_precia do_0.pd Libro: Frank Reyes Laurus Revista de Educación. (16 de febrero de 2007). Universidad Pedagógica  Experimental . Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf Revista electrónica Educare. (20 de noviembre de 2007). Universidad Nacional de Costa  Rica. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1941/194114584020.pdf Revista Vinculando. (13 de junio de 2012). Las TICS en los procesos de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Obtenido de http://vinculando.org/educacion/lastics-en-los-procesos-de-ensenanza-aprendizaje-de-la-lecto-escritura.html Universidad Pontificia Javeriana. (2 de junio de 2012). Uso de las TICS en prácticas de lectura y escritura. Obtenido de https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/12238

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GLOSARIO DE TÉRMINOS:  Cibercultura: cultura nacida de la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en medios de comunicación como Internet. Cultura de polaridades, de opuestos, de ventajas y desventajas, de libertad absoluta, anonimato, ciberdelitos; constituída por ciberciudadanos con derechos y obligaciones.  Ciberespacio: nuevo medio de comunicación que surge de la interconexión mundial de los sistemas de datos. Incluye la infraestructura material de la información digital y el universo de informaciones que contiene.  CD (Compact disk o disco compacto): disco compacto de sonido que se lee mediante un dispositivo de rayo láser. Sistema de almacenamiento de información de modo digital.  Comunidad virtual: en términos de Howard Rheingold, comunidad virtual es "una agregación social que emerge de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio". digital: es la integración de la computación con las  Convergencia telecomunicaciones. Permite el manejo simultáneo de voz, textos, datos, imágenes  por medio de medios electrónicos; que partiendo de diferentes tecnologías, convergen en un mismo canal. her ramienta telemática es decir, d ecir, aquella herramienta her ramienta  Correo electrónico: es una herramienta  basada en un conjunto de técnicas y servicios que combinan las telecomunicaciones y la informática y que se constituye en el correo del Tercer Milenio. Correo sin  barreras de tiempo y espacio, que viaja en fracciones de segundos, con textos, sonidos e imágenes. Se puede enviar el mensaje de correo electrónico a uno o varios remitentes al mismo tiempo, con dirección visible o encriptada, con listas de distribución públicas o privadas.  Directorio: lugar en la red en donde se encuentra la información de modo jerárquico, más restringida y conforme a diversas opciones, ej.: (http://www.yahoo.com http://www.yahoo.com)); (http://www.altavista.com http://www.altavista.com)).; (http://www.aol.com http://www.aol.com)); (http://www.dmoz.org http://www.dmoz.org))  Dominio: (en inglés domain): Sinónimo de dirección de una página principal (homepage) en Internet. El término dominio se usa asimismo para referirse a la identificación de uno o varios servidores conectados a la Red. La asignación de dominios está regulada por el llamado DNS (Domain Name System = Sistema de  Nombres de Dominio).  DVD (Digital Video Device): Dispositivo digital de almacenamiento masivo de datos y películas con alta calidad de video y sonido.  Extranet: red de telecomunicaciones teleco municaciones mundial que agrupa redes internacionales, nacionales, regionales y locales. Su funcionamiento se basa en un sistema uniforme  para asignar direcciones y en e n la utilización de protocolos de comunicación comunes que en el caso de la extranet, se hace extensiva a los clientes, proveedores y colaboradores de una organización. 26

ANEXOS: ORGANIZADORES GRÁFICOS

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TRABAJOS INDIVIDUALES

LECTURA-ORACIONES PRINCIPALES  Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS

ARTÍCULO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

I SEMESTRE

NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

1.1. Cédula: 040180674-0 1.2. Nombre: Roberth Revelo 1.3. Asignatura: Técnicas de aprendizaje 1.4. Tema: Aplicación de las 8 técnicas de lectura

Ibarra, 23 de mayo del 2018

Aplicación de las 8 técnicas de lectura

LECTURAS CORRESPONDIENTES:

TÉCNICA 1.- TELEGRAMA 

De quince palabras: Yanaurco, resultado de la relación del Imbabura y mama Cotacachi, afirman los moradores del lugar.



De diez palabras: Yanaurco, hijo del Imbabura y Cotacachi, así afirman los moradores.



De cinco palabras: Imbabura, Cotacachi, padres de Yanaurco.

TÉCNICA 2.- COMPRAR Y VENDER 

Se compra el monte Yanaurco, fruto de amor entre el Imbabura y Cotacachi.



Se vende el monte Yanaurco debido al tamaño que obtuvo por su evolución.

TÉCNICA 3.- ACRÓSTICO Yanaurco, monte Altivo y majestuoso Nada se compara a tí A tu enorme extensión Utilizan tu nombre, para R ecompensar ecompensar la valiosa y gratificante Cordillera de los Andes O así mismo, tu lugar en Imbabura

TÉCNICA 4.- ENTREVISTA AL PERSONAJE 1. ¿Quién eres Yanaurco? Soy un monte de gran tamaño 2. ¿Originado por quién? Por mi taita Imbabura y mi mama Cotacachi 3. ¿Gracias a qué se produjo esto? Gracias al fruto de su amor 4. ¿Y quién lo afirma? Los moradores 5. ¿Qué moradores? Los moradores que habitan en mi territorio.

TÉCNICA 5.- SECUENCIA El origen del monte

Es el fruto del amor

Que ha evolucionado

Yanaurco

entre el Imbabura y

con el paso del

Cotacachi

tiempo

Mismos que tienen

Este proceso es

Antes resultaba ser

una hacienda en el

afirmado por los

una piedrita pequeña

sector del monte

moradores

en la tierra

Yanaurco

TÉCNICA 6.- TÉCNICA DE CUENTOS MEZCLADOS Amoríos del Imbabura-Yanaurco: Imbabura-Yanaurco: El cerro Imbabura y Cotacachi tuvieron una declaración de amor por parte mutua, como regalo se ofrecían una pequeña parte de la nieve de su cima, cierto día gracias al fruto de su amor apareció Yanaurco, un monte que gracias a la evolución tuvo un gran tamaño, esto es afirmado por moradores que habitan en este territorio.

TÉCNICA 7.- CUENTO AL REVÉS El cerro Imbabura y Cotacachi decidieron ponerle fin a su amor, necesitaban un tiempo  para aclarar su situación, de tal manera que decidieron divorciarse, divorciarse, ya ni si quiera se daban un regalo, de tal manera que Yanaurco, su hijo se miró afectado ante este suceso, Yanaurco fue trasladado a otro lugar, lejos, muy lejos de sus padres, esto evidencian los moradores del lugar.

TÉCNICA 8.- TRANSFORMAR EL CUENTO EN POEMA I Yanaurco, monte glorioso fuiste fruto de amor entre el glorioso Imbabura y la majestuosa mama Cotacachi

II Ahora tus habitantes aclaman tu nacimiento con mucho orgullo dicen ¡Oh, Yanaurco de mis amores¡ que en nuestra tierra apareciste

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Materia: Técnicas de aprendizaje  Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS Tema: Artículo

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

I SEMESTRE

NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

1.1. Cédula: 040180674-0 1.2. Nombre: Roberth Revelo 1.3. Asignatura: Técnicas de aprendizaje 1.4. Tema: Las dos caras de la ciencia

Ibarra, 28 de mayo del 2018

CUADRO COMPARATIVO

Las dos caras de la ciencia CONSTRUCTIVA Aplicada

por

shamanes,

DESTRUCTIVA alquimistas, Aplicada por científicos, gracias a sus

curanderos, médicos de la naturaleza

aportes, la humanidad se fue desarrollando  poco a poco con bases bases científicas

Beneficio de la humanidad

Beneficio de cierta parte de la población

Sus prácticas se basaban juntamente con Sus hazañas tenían por procedencia gente humanos selectos y fieles a guardar un  buena y gente mala secreto Desarrollo de la sociedad y del hombre

Exterminio del hombre, generar violencia y terror.

Semejanzas Conocimientos autónomos Desarrollo de la ciencia Cambios radicales ideológicos, y culturales Desarrollo evolutivo evolutivo de la humanidad

MAPA CONCEPTUAL

LAS DOS CARAS DE LA CIENCIA Dos perspectivas CONSTRUCTIVA DESTRUCTIVA

Conocimientos ancestrales

Ciencia que causa prejuicio

y sabiduría integral

Aplicaciones: esotérico y

Aplicación a la desdicha y

reservado

malestar del hombre

Participación de

Participación de médicos,

alquimistas, médicos

cirujanos, especialistas

naturales

Desarrollo del mal, Beneficio, paz, tranquilidad al hombre

encaminado a la opresión.

MENTEFACTO

Medicina natural

Destructiva ni

 Alquimistas, médicos

Constructiva

prejuiciosa

naturales

LAS DOS CARAS DE LA CIENCIA

Doctores, especialistas

Destructiva

Constructiva ni beneficiosa

, cirujanos

Medicina contemporánea

Comentario del foro:

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Materia: Técnicas de aprendizaje  Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS Tema: Ejercicios de lectura- prueba cloze 1

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Nombre: Roberth Revelo Aula 304

ARTÍCULO

NUTRICIÓN APLICADA APLICADA AL DEPORTE Y EJERCICIO FÍSICO

Los historiadores consideran que los primeros estudios sobre nutrición deportiva se relacionaban con el metabolismo de carbohidratos y grasas realizado en Suecia a finales de 1930. A finales de la década de 1960 los científicos escandinavos comenzaron a estudiar el almacenamiento de glucógeno muscular, el uso y la síntesis asociada con el ejercicio prolongado. La nutrición del ejercicio es la aplicación de los principios de nutrición con el fin de mejorar el entreno, la recuperación y el rendimiento, siendo una denominación lógica para esta disciplina, ya que también refleja la estrecha r elación entre los campos académicos de la fisiología del ejercicio y la nutrición. No obstante, este campo de la ciencia está mucho más relacionada a lo que se denomina nutrición deportiva; los deportes son actividades físicas competitivas y aunque el término se está ampliando  para incluir otras competiciones (curiosamente, los torneos de póker están siendo tratados en la sección de deportes de varios medios). Aunque la nutrición ejercicio es quizás un término más atinado, la nutrición deportiva es probable que se mantenga por su característica comercial y decisoria en los colectivos, tomándose como deporte a casi todo lo que incurre a una competición, vinculándose todo con los orígenes e historia de la nutrición deportiva. Durante la historia, incluso en la antigua Grecia, los atletas eran advertidos sobre qué comer, pero el campo académico que ahora se conoce como nutrición deportiva comenzó en los laboratorios de fisiología del ejercicio. Hoy en día se conocen muchísimos mitos sobre “entrenamientos” y rutinas para mejorar el rendimiento físico de un deportista, pero lo que se está obteniendo de esto es la explotación y el desgaste de los atletas at letas que puede repercutir en su salud, por eso damos a conocer métodos de entrenamientos específicos a los atletas y lo que causa mayor importancia las zonas de trabajo, aeróbica y anaeróbica. La alimentación es vital en el trabajo de alto rendimiento por esto se menciona aproximados porcentajes para hombre y mujer que en su dieta día con día deben presentarse. Se tocan los temas de alimentos que se pueden consumir antes del esfuerzo físico y después, para mejorar el estado físico del atleta y tener una secuencia día con día en entrenamientos, pero así como el cuerpo desarrolla un esfuerzo extra normal que explota todas sus reservas de glucosa, fibras musculares y producción de ácido láctico, el cuerpo necesita determinado tiempo para volver a su estado óptimo y poder asimilar las cargas deportivas que vienen  posteriormente, que sus tejidos se reparen y que su organismo este en perfecto estado,  para esto es necesario que el deportista entre en la fase de recuperación.

Hoy en día muchas personas se encuentran practicando algún tipo de actividad física o deporte. Es muy importante que estos individuos activos sigan guías alimenticias  particulares que puedan satisfacer sus necesidades nutricionales y energéticas diarias. Esto es una función qu quee estudia la nutrición deportiva. La nutrición nutrici ón deportiva es una rama de la nutrición que estudia los nutrientes según s egún éstos se relacionen con la actividad acti vidad física, ejercicio o deportes, con el fin de establecer r ecomendaciones y programas dietéticos para un óptimo rendimiento deportivo. Los nutrientes son aquellos compuestos orgánicos (que contienen carbono) o inorgánicos presentes en los alimentos los cuales pueden ser utilizados por el cuerpo para una variedad de procesos vitales (suplir energía, formar

células o regular las funciones del organismo). Existen otros términos que muchas veces son incorrectamente se utiliza en el diario vivir. En realidad, el término dieta se refiere a todas las sustancias alimenticias consumidas diariamente en el curso normal de vida. En otras palabras, todos nosotros estamos bajo una dieta. Claro, existen diferentes tipos  particulares de dietas, tales como las dietas para bajar de peso, dietas para los diabéticos, entre otras. La dieta normal del ser humano tiene como fin mantener al individuo en un estado de suficiencia nutritiva, satisfaciendo sus necesidades en la etapa particular del ciclo de vida en que se encuentra. Esta dieta normal requiere la i ngesta diaria de alimentos en porciones adecuadas según su edad y condición de salud. Cuando hablamos de alimento nos referimos a todo aquel producto o sustancia (líquidas o sólidas) que, ingerida, aporta materias asimilables que cumplen con los requisitos nutritivos de un organismo para mantener el crecimiento y el bienestar. El proceso de alimentación implica una serie de actos voluntarios y conscientes, que consisten en la elección, preparación e ingestión de alimentos. De tal manera, que la nutrición y el deporte son dos aspectos relativistas, que van de la mano para complementar su desarrollo, cuidar la alimentación, practicar de forma regular deporte, abandonar hábitos  perjudiciales (tabaco, alcohol), disponer de tiempo libre para uno mismo son algunos de los propósitos que se suelen plantear al comienzo de cada año. Una forma de lograrlo es hacer deporte. No sólo nos ayuda a mantenernos en buena forma y a garantizar un buen tono muscular y mantenimiento de los huesos, sino que además una excelente forma de  prevenir enfermedades. Y si al hábito deportivo sumamos una alimentación sana y equilibrada, los resultados son todavía más beneficiosos: en el peso, en la tensión arterial arteri al y la circulación; en el colesterol, grasas y niveles de azúcar en sangre; o en el riesgo de las enfermedades de la civilización (obesidad, males cardiovasculares, diabetes). Así mismo, la combinación de deporte y una dieta saludable nos a yuda a lograr esa sensación de bienestar y a eliminar la tensión y el estrés. estr és. Para ello, son especialmente recomendables los deportes que, en una práctica regular, permiten aumentar progresivamente la intensidad y ejercitar grandes grupos de músculos durante al menos una hora: caminar, correr, esquiar (de fondo), hacer gimnasia de mantenimiento o aeróbic, andar en  bicicleta... El hecho de que en el ejercicio de este tipo de disciplinas deportivas se quemen reservas de grasa a modo de combustible energético explica lo ventajoso que su práctica habitual resulta para la salud. Los alimentos como reserva de energía, el cual el organismo obtiene de la alimentación y de las propias reservas corporales la energía que necesita  para desarrollar sus funciones vitales (bombeo del corazón, respiración...) y los movimientos musculares. Los alimentos aportan sustancias nutritivas como hidratos de carbono, grasas y proteínas (su función principal se enmarca en la formación de músculos , tejidos, órganos.), así como vitaminas y minerales, que, sin contener energía, cumplen otras funciones muy importantes; otras sustancias como el agua y la fibra también facilitan un perfecto funcionamiento del organismo. Además, el cuerpo goza goza de la  propiedad de almacenar reservas energéticas, que quemará cuando no las pueda obtener directamente de los alimentos. Las principales reservas corporales son las grasas (en tejido graso y músculo) y el hidrato de carbono (glucógeno en músculo e hígado, y glucosa en sangre), que se agota rápidamente a no ser que se mantenga una alimentación adecuada que compense las pérdidas. Ambos combustibles se consumen por separado o a la vez, en función de diversos factores como la i ntensidad y la duración del ejercicio, el estado físico (cuando el estado de forma es bueno, se queman más grasas), el sexo, la dieta previa al ejercicio (si es pobre en hidratos de carbono, antes se agotarán las reservas),

la temperatura y la humedad ambiental (con calor, aumenta el consumo de glucógeno muscular hasta la aclimatación del cuerpo). Durante el reposo y en ejercicios de más de 20 minutos de duración, el cuerpo quema principalmente grasas como combustible energético (al esquiar, con bajas temperaturas, se queman más grasas para mantener la temperatura corporal). En cambio, si los ejercicios son intensos y de corta duración (1-3 minutos), el cuerpo consume fundamentalmente hidratos de carbono, que suministran de forma rápida energía al organismo. Cuando se realiza una actividad física extra, hemos de aumentar el consumo de alimentos ricos en hidratos de carbono (cereales: arroz, maíz, cereales en copos, galletas, pan, pastas alimenticias.; patatas; legumbres; frutas y su zumo), ya que, de agotarse las reservas, se produce la temida pájara, ese estado de fatiga y desfallecimiento que reduce al mínimo la intensidad del ejercicio e, incluso, obliga a  pararse. Respecto a las grasas, como hay grandes reservas, no es preciso ingerir cantidades extras. Por otro lado, también hemos de mantener una hidratación adecuada. La deshidratación influye negativamente en el rendimiento físico y puede llegar a  provocar una sensación de mareo, mareo, náuseas e, incluso, vómitos y diarreas. En ejercicios de menos de una hora de duración, no es necesario beber líquido, pero si el esfuerzo se  prolonga por más tiempo, se aconseja tomar tres vasos de agua 1 o 2 horas antes de iniciar el ejercicio, dos vasos 15 minutos antes y un vaso, cada 20 minutos aproximadamente, durante el desarrollo de la disciplina deportiva. Circulan creencias y teorías de dudosa  procedencia referentes a la alimentación que pueden comprometer la salud y el bienestar de los deportistas. Un claro ejemplo de ello es el consumo excesivo de alimentos y/o suplementos ricos en proteínas (carnes, pescados, huevos, leche y derivados y suplementos especiales) durante la práctica deportiva, con el propósito de aumentar la masa muscular. En contra de lo que algunos piensan, no sólo no se logra ese efecto, sino que además pueden provocar una sobrecarga del ri ñón (al eliminar por la orina cantidades elevadas de una sustancia tóxica llamada urea), pérdidas de calcio por la orina (aumenta el riesgo de osteoporosis), o una alteración de los niveles de grasas y colesterol en sangre (aumenta el riesgo de enfermedades cardiovasculares). Otros errores comunes son pensar que los suplementos de vitaminas y minerales mejoran el rendimiento físico, o, simplemente, practicar deporte sin cuidar la alimentación y la hidratación. Si se practica deporte por la mañana, es fundamental disfrutar de un desayuno completo que incluya lácteos, cereales, fruta o zumo y complementos. Si la actividad es por la tarde, conviene realizar una comida sencilla y sin demasiadas grasas dos horas antes de comenzar. Por ejemplo: un plato de pasta, arroz o verdura con patata, carne o pescado con guarnición vegetal y pan, y una fruta o algún al gún lácteo. Si se trata de un bocadillo, es preferible que sea de tortilla de patata, acompañado de fruta y/o zumo, y batido de chocolate o infusión azucarada, ya que de este modo aseguramos un buen aporte de hidratos de carbono.

Finalmente, estas son algunas consideraciones que se podrían tomar en cuenta para que los deportistas a lo largo tanto de su carrera, como de su vida personal, para que  puedan mantener el estatus de estrella, representando de la mejor manera a su localidad y  porque no a su país en juegos olímpicos. Esto podría ser primeramente br indándole toda la motivación que necesite para sus entrenamientos, mejorando en la recuperación tras los esfuerzos que realicen, brindándoles un buen apoyo para avanzar en sus retos deportivos y añadiendo suficientes herramientas para reducir y trabajar con los momentos

de estrés que limitan o dificultan la planificación tanto de entrenamientos como de competición. Pero algo cierto es que entre más pronto se empiece a fomentar el deporte de la mano con la educación, más aptos y capacitados se desarrollarán los nuevos deportistas y habría más posibilidades de enriquecer y fomentar la mentalidad deportiva de los mismos; para su beneficio y el del país, que contaría con dignos representantes y claro ejemplo de emular. Hay evidencia de tipo teórica que indica el ejercicio físico tiene una fuerte influencia en factores que no se habían considerado considerado anteriormente. Todo esto ha evidenciado mejoras en los estados emocionales como ansiedad y depresión, disminución del estrés, mejoras de las capacidades intelectuales y cognitivas, apoyados en cambios funcionales a partir de la práctica de actividad física y deporte. Esto implica que la actividad deportiva puede considerarse un elemento central y fundamental en los  programas de promoción de la salud para poblaciones infanto-juveniles con y sin  patologías específicas, como las dificultades de aprendizaje, los síntomas de hiperactividad. Esta revisión evidencia que se debe recorrer análisis y estudios,  juntamente a futuras investigaciones inves tigaciones que pretendan desarrollar una intervención integral en la promoción, prevención y tratamiento de muchas patologías humana de la mano con la nutrición y el deporte.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PRUEBA PARCIAL 1- TECNICAS DE APRENDIZAJE----MAYO 2018

NOMBRE: Roberth Revelo

CURSO: 304

FECHA: 13-05-2018

CALIF

1.- QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE? El aprendizaje es un proceso de habilidades y conocimientos, que se produce a través de la enseñanza, la experiencia o el estudio. 2.- PARA EFECTIVIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SE REQUIERE DE 2 FACTORES Y 3 CONDICIONES DE APRENDIZAJES, CUÁLES SON?... externos internos Factores fisiológicos ambientales Condiciones  psicológicos 3.- DESIGNE 1 SINONIMO A LOS SIGUIENTES TÉRMINOS, Y COMPLEMENTE CON 1 EJ: MOTIVACI N

estímulo

Hay que tener motivaci ón para jugar futbol.

CONC CONCEN ENT TRACI RACI N atenci ón

En la clase se necesita mucha atenci ón.

APTITUD

Capacidad

Tenía aptitudes muy buenas para ser profesor.

COMPRENSION

Entendimiento

Su comprensi ón en el tema era muy notorio.

AUTOCONTROL

dominio de s í mismo Es muy importante tener autocontrol al momento de ingerir alcohol

4.- CLASIFICACIÓN DEL AUTOCONTROL: autoestima

, autocrítica

, autoconcepto autoconcepto e identidad

5.- LECTURAS: PRUEBA CLOZE: a) Concepto.- Es un test, fue aplicada en dos momentos distintos, como pre-Test, es decir antes de la lectura del texto por el sujeto y como posttest, después de la lectura del mismo. b) Características de la 1ra lectura efectiva elemental: Superestructura, temas y subtemas. c) Características de la 2da lectura efectiva básica Instrumental, subjetiva, intratextual. d) Puntos de referencia de las lecturas cognitivas básicas oraciones, tareas principales y objetivos.

6.- INDIQUE LOS PRINCIPALES NIVELES DE LECTURA:  Nivel literal

 Nivel analógico- cr ítico

Nivel inferencial

7.- MENCIONE: 2 TESIS y 2 ARGUMENTOS DEL TEMA DE LA REVISTA “DUDA” TESIS 1.

Faraones

ARGUMENTOS 1.

2.- Chinos y Griegos

Entendieron la relación del sistema nervioso

2.-Usaron antibióticos como el maíz de soya.

8.- CONTESTE: a) A la que tiene sentido completo y autonomía sintáctica se denomina? Oración b) El Sujeto; Predicado; Verbo; núcleos; adjetivos; adverbios. Qué son? Partes de la oración 9.- CONTESTE: FUNCIONES PRINCIPALES QUE CUMPLEN LAS LECTURAS EN RELACIÓN AL CEREBRO: Prefrontales= motivaci ón Motoras=Visual-movimiento ocular Parietales= Exploraci ón visual Parietotemporoocipital= analizadores de orientaci ón espacial

10.- COMPLETE: DOCUMENTO)

ELABORE UN MENTEFACTO DE UN ARTÍCULO SELECCIONADO POR UD (AGREGUE

Bacterias benéficas

Ayudan a mantener la salud del tracto intestinal

Ayuda a la flora intestinal

Prebióticos

Probióticos

Prebióticos

Provienen de los productos lácteos.

EXPOSICIÓN GRUPO 2

Técnicas de aprendizaje. Artículo y actividades pertinentes. Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS

MANDALA-TEST

 Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS

Técnicas de aprendizaje  Nombre: Roberth Revelo Revelo Aula: 304 FCCSS PRESENTACIÓN DE PORTAFOLIO

PRUEBA DE LA UNIDAD 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE I SEMESTRE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA Técnicas de aprendizaje

TEMA: Prueba de diagnóstico y su respectiva corrección AUTOR: 

Roberth Revelo

AULA: 

FCCSS 304

Ibarra, 10 de abril del 2018

Cuadro N°1. _Referente a técnicas de aprendizaje

Prueba de diagnóstico

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE Corrección de la prueba de diagnóstico: Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS

1) ¿Qué es el aprendizaje? Gráfico N°1

El Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias  previas, con el fin de conseguir una un a mejor adaptación al medio físico y social en el que se desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de la conducta, que tiene lugar como resultado de la práctica. (Herrera, 2016, pág. 1)

2) ¿Qué es aprehendizaje? Gráfico N°2

 Reyes (2014) menciona que (Aprehendizaje), es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios  procesos de asimilación y acomodación. Dentro de la reflexión que me permito realizar, es el hecho de la importancia de aprehender entendiendo este concepto como la asimilación inmediata de algo, la cual deberá estar enlazada estar enlazada al proceso de aprendizaje de cualquier actividad o materia, ya que a partir de la misma se puede dar cuenta de lo satisfactorio o no de la aprehensión de los conceptos. Sin duda, dicha aprehensión, implicará una capacidad o sagacidad para así poder penetrar en las cosas y comprenderlas. (Reyes, 2014, pág. 1)

3) ¿Qué entiende por técnica? Gráfico N°3

Técnica, es un cierto método, destreza o habilidad que posee una persona para desarrollar diferentes actividades como; arte, deporte o actividad que requiere usar estos procedimientos o recursos, que se desarrollan por el aprendizaje y la experiencia. (Pérez, 2018)

4) Mencione cuatro técnicas de aprendizaje

Gráfico N°4



Mapas Mentales: manera para resumir y organizar nuestras ideas.



Reglas mnemotécnicas es uno de los métodos de estudio especialmente útiles a la hora de memorizar listas y conjuntos.



Dibujos. Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son capaces de memorizar mejor los conceptos cuando están asociados a imágenes o dibujos.



Videos reflexivos: son muy útiles en el campo reflexivo, mental y psicológico en una  persona. (Santos, 2013, pág. 2)

5) ¿Qué es enseñar y cómo aprende usted? Gráfico N°5

Enseñar, en griego, se dice didasko, que literalmente significa "ayudar a alguien a crecer". Y este es el significado más importante del verbo enseñar, ayudar a las personas a crecer. Es decir, enseñar, es comunicar conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una  persona que no los tiene. (Ferri, 2016, pág. 1)

En lo personal, yo puedo llegar a aprender cierta cátedra o aspecto cuando el tema es de importe relevancia, por medio de métodos y guías didácticas, sea de reflexión, análisis, y también el razonamiento lógico.

Referencias bibliográficas: Ferri.

(2016). Obtenido ensenar.html

de

https://www.portaloaca.com/opinion/12034-que-significa-

Herrera. (2016). Aprende.org  (2016).  Aprende.org . Obtenido de http://conceptodefinicion.de/aprendizaje/ Pérez. (2018). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica Reyes. (2014). Obtenido de http://mreyes.obolog.es/aprehendizaje-283591 Santos.

(2013). Goconar.edu. Goconar.edu. Obtenido https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/tecnicas-de-estudio/

de

Prueba unidad 2  Nombre: Roberth Revelo Revelo Aula: 304 FCCSS

RECORTE

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Materia: Técnicas de aprendizaje  Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS Tema: Resumen unidad 1

RESUMEN UNIDAD 1

RESUMEN EXPOSICIÓN 2 UNIDAD Roberth Revelo Aula: 304

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE I SEMESTRE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA Técnicas de aprendizaje

TEMA: Revista “Duda”

AUTOR: 

Roberth Revelo

AULA: 

FCCSS 304

Ibarra, 30 de abril del 2018

Revista “Duda

RESUMEN: Todo el tema de la medicina, sea basado en las prácticas de las civilizaciones antiguas, como de rituales, creencias e ideologías son todas convincentes y tratan de llegar a un punto claro de manera efímera, sea dando un origen relevante entre un individuo con cierta enfermedad y su cura gracias a la medicina. Esta revista e basa desde un punto objetivo del Dr. Eliot, que puede afirmar que a pesar de que observemos desde la óptica de nuestra formación científica, la profesión de médico tiene misterios insondables que se pierden en la oscuridad de antigüedad. Son misterios propios del ser humano. Inmersos en nuestra actual cultura occidental, donde predomina la luminosidad de la Ciencia y la Tecnología, no es fácil, o tal vez es imposible, comprender plenamente otras culturas del pasado, e incluso del presente, donde la magia y la religión ocupan un lugar  preponderante. Independientemente de ello, a pesar de la diversidad, en todas las las sociedades humanas, la magia y la religión están presentes en mayor o menor medida, también hoy, en todo lo que pensamos e imaginamos. El arte de la medicina, no es ajena a ello, aunque ahora esté empapada de ciencia y tecnología. Por ende, sea hace énfasis a todo lo que la madre  Naturaleza podría obsequiar, sea desde fenómenos naturales n aturales y posibilidades de conectar el cuerpo y alma dependiendo a cada persona, todo descrito desde antiguos ilustres, filósofos, egipcios, griegos, etc. A pesar del inmenso desarrollo tecnológico, el ser humano es el mismo allá y aquí, independientemente del tiempo o del lugar geográfico. Los resultados de la interrelación entre el ser humano y la naturaleza pueden mod elar diferencias importantes según el lugar, pero en el fondo el sustrato es el mismo: un ser humano siempre sorprendido por los fenómenos de la realidad que le rodea, con preguntas sobre su futuro, su destino. El ser humano habita en la incertidumbre y el raciocinio, por necesidad de su carácter gregario, y habita en una cultura que deja rastros; gracias a ello los espíritus perduran en el tiempo y los investigadores de la historia toman contacto con ellos. Sucede así, por ejemplo, a través de la interpretación de los jeroglíficos egipcios, lo que permite aproximarse a una de las culturas más antiguas y a los seres que vivieron hace muchos años. Desde ese entonces hasta el presente los rastros muestran que la magia, la religión y la medicina están en íntima relación, sin límites definidos, dependientes de la óptica con la que se mire. Yo he leído cierto comentario y lo asemejo con esta revista interesante, el cual Sigmund Freud plantea que la evolución de la humanidad atraviesa por tres etapas: una  primera etapa animista, una segunda segunda etapa religiosa y finalmente una tercera etapa científica, en la que estamos, pero sin abandonar a las anteriores. Las situaciones en las que la realidad es ingobernable, como pued e ser la enfermedad u otra desgracia, provoca la aparición de ideas que se nos imponen, producto del deseo, y que se traducen en conjuros o cábalas o promesas a los Dioses a cambio de la salvación, la sanación.

COMENTARIO EN EL FORO:

Taller de ortografía

Taller de lectura

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA PRIMER SEMSTRE Materia: Técnicas de aprendizaje  Nombre: Roberth Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS Tema: Condiciones de aprendizaje Factores externos que contribuyen en el aprendizaje 

Ruido: Ruido:

Conceptos: 1. Sonido inarticulado, sin ritmo ni armonía y confuso. 2. Alboroto o mezcla confusa de sonidos. Clasificación:   



Ruido intermitente: cuando la maquinaria opera en ciclos, o cuando pasan vehículos aislados o aviones, el nivel de ruido aumenta y disminuye rápidamente. Ruido impulsivo: es el caso del ruido de impactos o explosiones, por ejemplo, de un martinete, troqueladora o pistola. Ruido de baja frecuencia: posee una energía acústica significante en el margen de frecuencias de8 a 100 Hz, típico en motores diésel de trenes, barcos y plantas de energía. Ruido tonal: frecuentemente en máquinas rotativas, como motores, cajas de cambios, ventiladores y bombas.

Características: 

Tono o altura: es la cualidad definida por la frecuencia de la onda y, para entendernos define lo grave o agudo del sonido. Esta magnitud se mide en Hertzios.

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Volumen: cualidad definida por la intensidad de la onda. Podríamos diferenciar por tanto entre sonidos débiles o fuertes. Esta magnitud se mide en Decibelios. Duración: es el período de tiempo abarcado por un sonido. El tiempo que se extiende la emisión. esta magnitud podríamos medirla en segundos. Timbre: es la cualidad del sonido que permite diferenciar entre las diferentes fuentes. Para entender esto pongamos por caso de ejemplo una partitura musical.

Ejemplo: El ruido que se produce por maquinaria que opera del mismo modo sin interrupción,  por ejemplo, ventiladores, bombas y equipos de proceso. pr oceso. (Carrera, 2016)

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Ambiente:

Conceptos: 1. Que rodea a un cuerpo o circula a su alrededor. 2. Atmósfera o aire que se respira o rodea a los seres vivos. Clasificación: Para la clasificación o caracterización de ambientes se toma como referencia la NORMA ISO 12944-2 “Protección de estructuras de acero frente a la corrosión mediante sistemas de pintura protectores”, habiendo 6 categorías   

  

C1: muy baja C2: baja. Atmósferas con bajos niveles de contaminación Áreas rurales en su mayor  parte, Edificios con calefacción/ atmósfera neutral. neutral . C3: media. Atmósferas urbanas, e industriales, con moderada mode rada contaminación de dióxido de azufre. Áreas costeras con baja salinidad Zonas de producción con altos niveles de humedad. C4: alta. Áreas industriales y áreas costeras con moderada salinidad. C5-I: muy alta (industrial): Áreas industriales con elevada humedad y con atmósferas agresiva. C5-M: muy alta (marina). Áreas costeras y marítimas con elevada salinidad. (Rioja, 2015, pág. 1)

Características:   

Ambiente físico: geografía física, geología, clima, contaminación. Ambiente biológico: Población humana: Demografía.

 

Flora: fuente de alimentos, influye sobre los vertebrados vertebr ados y artrópodos como fuente f uente de agentes. Fauna: fuente de alimentos, huéspedes vertebrados, artrópodos vectores.

Ejemplo: Un ejemplo de ambiente natural, de este modo, es la Antártida. En este continente, ubicado en el polo sur, no existen las ciudades: apenas hay instaladas algunas bases científicas y militares. Las personas, por lo tanto, no modificaron sustancialmente el paisaje ni las características naturales del lugar. (Rioja, 2015, pág. 3)

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Robos:

Conceptos: 1. Se refiere a los delitos relacionados con la sustracción de los bienes de una persona sin su permiso. 2. Intención necesaria de privar a la víctima de sus bienes de forma permanente. Clasificación: 

Con sólo recordar hechos de inseguridad que hayan tenido repercusión en algún medio de comunicación de comunicación o repasar situaciones vividas por uno mismo, familiares o amigos, uno ya puede determinar la existencia de robos. Sea contra la propiedad, robos de automóviles, robos a mano armada, robos a entidades bancarias, robos a comercios, robos seguidos de muertes y robos menores (como puede ser la sustracción de una cartera o llevarse alguna mercadería sin pagar), entre otros delitos que pueden ser cometidos por personas mayores o por menores de edad. (Loza, 2013, pág. 1)

Características: El Código El Código Orgánico Integral Penal — vigente vigente desde el 2014 el 2014 —  tipifica  tipifica el delito de robo en su artículo 189 en sus varias modalidades y les impone una sanción específica para cada uno, caracterizando lo siguiente.

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El robo realizado mediante amenazas y/o ejerciendo violencia en las víctimas, en el momento de su cometimiento o en lo posterior para lograr impunidad, es sancionado con una pena privativa de libertad de cinco a siete años. El robo que se ha cometido únicamente forzando el objeto del robo es sancionado con una pena privativa de libertad de tres a cinco años. El robo cometido utilizando sustancias que dejen a la víctima con capacidad o conciencia reducida mediante sustancias — tales tales como la escopolamina, la escopolamina, lorazepam,  lorazepam, etc. —   —  es  es sancionado con pena privativa de libertad de cinco a siete años. El robo que deja como consecuencia la enajenación mental, pérdida de un sentido o su facultad de hablar, incapacidad laboral o de cualquier otro tipo sea permanente o temporal, o con alguna enfermedad transmisible e incurable es sancionado con pena  privativa de libertad de siete a diez años.

Ejemplo: 

"Los mecheros": Actúan en los grandes almacenes y superficies comerciales. Están los “empalmadores” que hacen el trabajo entre en tre varios individuos, donde mientras uno

distrae al dependiente -prefieren jóvenes- el otro se lleva en la mano un objeto  pequeño, pero de gran valor, fundamentalmente joyas. joyas. Utilizan pegamentos o chicles  para hacerlo. (Anónimo, 2018)

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Olores:

Conceptos: 1. Emanación volátil de ciertos cuerpos que se percibe a través del sentido del olfato. 2. Sensación que produce en el sentido del olfato esa emanación. Clasificación:    

Fragante o floral. Leñoso o resinoso. Frutal (no cítrico). Químico.

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Mentolado o refrescante. Dulce. Quemado o ahumado (como las palomitas de maíz). Cítrico. Podrido. Acre o rancio.

Características: 

Una mezcla compleja de gases es muy difícil de caracterizar mediante técnicas analíticas. Efectos en la mezcla de compuestos químicos como sinergias, antagonismos, etc. hace que la reproducción de un olor a partir de una mezcla compleja de gases sea una labor muy complicada. Otra forma de caracterizar los olores usada muy comúnmente es la asociación de descriptores. Esta metodología puede ser útil para caracterizar olores muy diferentes.



“En los años 50 un científico llamado John Amoore propuso una teoría que incluía siete categorías olfativas basadas en el tamaño y la forma molecular”, cuenta el

experto Tim Jacob, de la Universidad de Cardiff, Car diff, la teoría fue finalmente fue retirada “ante el regocijo de su rival R.W. Moncrieff, quien dijo que ‘no tenía mucha evidencia sólida para sostenerla’, por una serie de dificultades que se presentaron en el camino,  pero estimuló muchas reflexiones útiles”, según explicó el científico.

Ejemplo: 

El olor "floral" (suavitel, olor a lavanda mora) o "a medicina" o "a tierra mojada". Diferenciar estos olores es relativamente fácil para una gran parte de la población y  pueden servir para caracterizar c aracterizar a ciertos olores, aunque no es una u na herramienta válida cuando el carácter de los olores es muy próximo entre ellos. (Reyes, 2017)

Factores internos que contribuyen en el aprendizaje 

Motivación

Conceptos:

1.

La palabra motivación deriva del latín motivus o motus, que significa ‘causa del movimiento’.

2. La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una  persona para realizar algo respetivo.

Clasificación:     

Motivación interna Motivación externa Motivación positiva, negativa Motivación intrínseca Motivación extrínseca

Características: 



Proceso psicológico interno: es un fenómeno psicológico que no puede medirse u observarse directamente, solo se puede evaluar a través de los comportamientos que desencadena y de los resultados que logra. Fenómeno individual: aunque muchas personas pueden ser motivadas aplicando los mismos estímulos, muchas otras podrían reaccionar de un modo diferente al esperado, por eso es importante conocer a quién va dirigida la motivación. (Marqués, 2018, pág. 2)

Ejemplo: 

Cuando un deportista se encuentra haciendo dieta cetónica, una motivación es darle un día de la semana azúcar e hidratos de carbono a su cuerpo, es una motivación para seguir con el proceso de preparación física, habiendo referencia a la nutrición.



Comprensión y concentración

Conceptos: 1. Facultad del ser humano o facilidad para percibir las cosas y tener una idea clara de ellas. 2. Procesos de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir.

Clasificación:  Comprensión Somática (Pre-lingüística)  Comprensión Mítica (Lenguaje verbal)  Comprensión Romántica (Lenguaje Escrito)  Comprensión Filosófica (Uso teórico del lenguaje)  Comprensión Irónica (Uso reflexivo del lenguaje) Características:  

   

Aprender a escuchar y hacer lo posible para no dejarnos llevar por el primer impulso (enojo, tristeza, desesperación, etc.)  No hacer juicios prematuros, primero se deben conocer todos los aspectos que afectan a la situación, hay que preguntar. No basta decir que una persona es poco apta para un trabajo. Distinguir si es una situación voluntaria, producto de los sentimientos o de un descuido. En cualquier caso, siempre habrá una forma de prevenir futuros desaciertos. Preguntarnos qué haríamos y cómo reaccionaríamos nosotros al vernos afectados por la misma situación. Buscar las posibilidades y opciones de solución. Es la parte más activa de la comprensión, pues no nos limitamos a escuchar y conocer que sucede. Dar nuestro consejo, proponer una estrategia o facilitar los medios necesarios que den una alternativa al alcance de la persona.

Ejemplo: 

Para recitar correctamente una poesía, hay que comprenderla (no basta con aprenderla de memoria, hay que entender plenamente el significado de sus versos). (Velasco, 2018, pág. 1)

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Actitud y aptitud

Conceptos: 1. Actitud se refiere al temperamento de una persona frente a ciertas situaciones. 2. Aptitud es el talento, la habilidad o la destreza que se tiene para algo.

Clasificación:  PROACTIVA: Persona altamente motivada para conseguir los objetivos del centro y los suyos propios. Capaz de orientar todas sus actividades hacia ello y de contagiar su entusiasmo a los compañeros/as. Cuando se encuentra con algún problema aplica estrategias para su solución.  COLABORADORA: Siempre dispuesto/a a prestar su ayuda para la consecución de los objetivos. fuertemente motivado/a y se brinda a ayudar a la primera oportunidad. Aunque tiene una gran capacidad de trabajo y entusiasmo, prefiere mantenerse en segundo plano.  REACTIVA.: Persona que hace el trabajo lo mejor que sabe pero que espera que le  proporcionen las instrucciones precisas. Poca capacidad de iniciativa y que cuya máxima aspiración es la de ser útil y liitarse a cumplir con su cometido.  PASIVA: Persona que aplica la ley del mínimo esfuerzo. Procura paar desapercibida y es adicta al escaqueo.   NEGATIVA: Siempre encuentra defectos a todo lo que se hace o propone. Características: 

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Componente cognoscitivo: para que exista una actitud, y cierta aptitud es necesario que exista también una representación cognoscitiva del objeto. Está formada por las  percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información la información que tenemos sobre un objeto. En este caso se habla de modelos de modelos actitudinales de expectativa  por  valor, sobre  valor, sobre todo en referencia a los estudios de Fishbein y Ajzen. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee información no pueden generar actitudes. La representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso; cuando sea errónea no afectará  para nada a la intensidad del afecto. Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente más característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones que se caracterizan por su componente cognoscitivo (Alva, 2016, pág. 3)

Ejemplo:  Estudios. Un niño que se esfuerza por aprobar, sería un caso. Da igual si luego lo consigue o no, aquí de lo que hablamos es de la forma de afrontar las dificultades o  proyectos.



Autocontrol

Conceptos: 1. Capacidad de control o dominio sobre uno mismo. 2. Evaluación o valoración de los propios conocimientos, aptitudes, etc. Clasificación:  La autoobservación: Las personas interesadas en cumplir metas de cualquier tipo deben evaluar su conducta, para ello deben hacer registros detallados de las tareas que realizan, al igual que los momentos en que surgen los inconvenientes que interrumpen el ritmo de actividades.  Autorrefuerzo: Consiste en una administración de recompensas que el propio individuo define. Por ejemplo, al terminar una tarea podría levantar las manos y decirse ¡excelente trabajo! También se aplica a buscar ajustes a ciertas ideas.  Autocastigos: Al fallar en una tarea se podría usar el autocastigo, por ejemplo: dejar de ver un programa de televisión, no consumir un alimento que se disfruta mucho, etc. Características:   

Aumento de la tensión corporal. Previo a la conducta impulsiva hay una hiperactivación del sistema nervioso que genera un malestar emocional. Este aumento del malestar emocional, induce a una conducta impulsiva, poco reflexionada. La persona se bloquea y es el "cerebro emocional" el que toma las riendas de la conducta anulando las funciones ejecutivas de la corteza cerebral. La persona siente que entra en una especie de "trance" "trance " en el que pierde el control de su propia conducta.

Ejemplo:  Una persona hace dieta estricta, que va de acorde a sus objetivos, debe presentar un autocontrol debido a no ingerir otros alimentos o sustancias que lleven a consecuencias dentro de su proceso, todo esto es mental y psicológico. (Sorret, 2018)

Referencias bibliográficas: Alva.

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Anónimo. (2018). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Robo Carrera. (2016). Obtenido de http://www.inercoacustica.com/acustipedia/item/239Loza. (2013). Pena y privacidad . Obtenido de http://portaley.com/2013/06/el-delito-de-robo/ Marqués. (2018). Obtenido www.motivaciongerencia.blogspot.com/2011/09/clasificacion-de-lamotivacion.html

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de

http://www.educacionimaginativa.cl/tipos-de-

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Materia: Técnicas de aprendizaje  Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS Tema: Test de comprensión

TRABAJO DE ORTOGRAFÍA EN GRUPO

Trabajo de ortografía grupal

Trabajo de ortografía individual

TRABAJO GRUPAL (FOMACIÓN DE UN TRAPECIO)  Nombre: Roberth Revelo Aula: 304 FCCSS