TEMA 2 LAS LAS CAP CAPACIDA CIDADE DES S CO COMO MO OBJE OBJETI TIV VO DE LA EDUC EDUCAC ACIÓ IÓN N SUS SUS DIST DISTIN INTO TOS S ASPE ASPECT CTOS OS:: VALOR LOR INTR INTRÍN ÍNSE SECO CO,, VALOR LOR PROP PROPED EDEU EUTI TICO CO Y CARÁ CARÁCT CTER ER FUNCIONAL EN RELACION CON LA VIDA COTIDIANA 1. INTRODUCCIÓN 2. DEFINICIÓN DE CAPACIDAD 3. CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES. 3.1.- LA TEORÍA GENERAL DE LA INSTRUCCIÓN DE GAGNE Y BRIGGS. 3.1.1.- Principios generales y rasgos distintivos de la teoría. 3.1.2.- El modelo básico del aprendizaje y de 1a memoria. 3.1.3.- La capacidades hmanas aprendidas y los tipos de aprendizaje. 3.2.- LA CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LA LOGSE Y LA LOCE. - LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN. .1..1.- LOS OBJETI OBJETIVO VOS S EDUCA EDUCAT TIVOS IVOS EN EL ACTUA ACTUAL L PLANTE PLANTEAMI AMIENT ENTO O CURRICULAR. .2.-LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES. !.2.1.- "lgnas consideraciones hist#ricas. !.2.2.- La edcaci#n obligatoria como desarrollo de las capacidades. capacidades. !.2.3.- Principios básicos de los objetivos edcativos e$presados en t%rminos de capacidades. .3. JERAR!UI"ACIÓN DE LOS FINES Y DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS. !.3.1.- &erar'izaci#n vertical. !.3.2.- &erar'izaci#n horizontal. #. VALOR INTRÍNSECO. VALOR PROPED$UTICO Y CARÁCTER FUNCIONAL EN RELACION CON LA VIDA COTIDIANA. %.- CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFÍA: •
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()LL* (.* P"L"(+),* &. y "(/E,+* " 011 4E,")LL) P,+()L56+() 7 E48("(+)9 0++ P,+()L)6+" 4E L" E48("(+)9. E48("(+)9. "lianza editorial. adrid. )4+68E:* &". y 6)9:"LE: L8(+9+* ;. 011 L), )<&E=+>), E48("=+>), +. "lhambra Longman. adrid. .E.(. 01? 4+,E@) (8+(8L" <",E. adrid. (entro de pblicaciones del .E.(.
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1.- INTRODUCCIÓN ,i la edcaci#n tiene como Ainalidad el pleno desarrollo de la personalidad del individo* n objetivo prioritario es el Aomento* mejora y perAeccionamiento de las capacidades especíAicamente hmanas y especialmente la capacidad intelectal en interacci#n con otras capacidades como la aAectiva-emotiva* social Aísica y espirital 'e componen las áreas Andamentales del desarrollo de la personalidad integrada. ediante el desarrollo de este tema analizaremos en primer lgar el concepto de capacidad jnto con la clasiAicaci#n 'e de ella se realiza desde la teoría de la +nstrcci#n o del "prendizaje "cmlativo. " continaci#n* proAndizaremos en el enAo'e de las capacidades como objetivo de la edcaci#n* es decir* B(#mo se plantean las capacidades a partir de la eAorma del ,istema Edcativo realizada por la L)6,EC BD% lgar ocpan en el desarrollo y práctica de la actal propesta crriclarC Por ltimo* abordaremos los distintos aspectos relacionados con s valor intrínseco* ya 'e son básicas para el desarrollo del sjeto* s valor proped%tico o preparatorio y s carácter Ancional en relaci#n con la vida cotidiana.
2.- DEFINICION DE CAPACIDAD. El concepto de capacidad viene del latín FcapacitasF* 'e signiAica aptitd* inteligencia y pericia del hombre* posibilidad de desarrollar actividades o de conclir algo. ,e reAiere e$presamente a Anciones motrices y a procesos del pensamiento. En Psicología* el concepto de capacidad se halla my vinclado al estdio de la inteligencia. Los modelos e$plicativos sobre %sta* 'e se han scedido a lo largo de la historia nos oArecen connotaciones distintas de la noci#n de capacidad. "sí* se peden distingir G odelos basados en la concepci#n de na nica capacidad intelectal general* G odelos basados en distintas capacidades o estrctras mentales* entre los 'e cabe citar* el modelo de las capacidades primarias de =hrstone y los modelos jerár'icos de ,pearman y (attell* y G odelos basados en Aactores o capacidades 'e dependen de la sitaci#n en la 'e se encentre los sjetos* como el modelo componencial de ,ternberg. ,egn los Andamentos y principios te#ricos de cada no de estos modelos y teorías las deAiniciones 'e se desprenden del concepto de capacidad presentarán diAerentes matices entre sí. " pesar de ello y sin olvidar cal es el verdadero enAo'e 'e nos ocpa* el de las capacidades como objetivo de la edcaci#n* oArecemos la sigiente deAinici#n “Entendemos por CAPACIDAD el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de orma permanente y por s! solo, aprendiza"es nuevos# 0&". odrígez y ;. Lcini* 11.
3.- CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES. 3.1.- LA TEORIA GENERAL DE LA INSTRUCCION DE GAGNE Y BRIGGS. 2
3.1.1.- P&'()'*'+ (&/0 &/+ ''('4+ 0/ +&5/. El trabajo de obert 6agn% y Leslie
3.1.2.- E0 6+0+ 78')+ 0 /*&('9/ 0/ 66+&'/ 6agn% parte de la base de 'e el aprendizaje se prodce como resltado de la interacci#n entre el sjeto y el medio ambiente y 'e se tradce invariablemente en na modiAicaci#n comportamental* pero al mismo tiempo concede gran importancia a los procesos mentales o encbiertos 'e sceden a este cambio comportamental y 'e el ator postla como constrctos hipot%ticos a partir de los resltados de la investigaci#n e$perimental. "sí* en el conte$to de la instrcci#n* el ator considera 'e todo acto de aprendizaje depende de na serie de scesos e$ternos al aprendiz 'e se diseHan para estimlar los procesos internos de aprendizaje y 'e* a medida 'e los aprendices se hacen más e$perimentados* dichos scesos tienden más Arecentemente a ser proporcionados por los propios aprendices en lgar de por agentes e$ternos.
3.1.3.- L/ )/*/)'/ ;<6/(/ /*&('/ 0+ '*+ /*&('9/. " trav%s de la enorme diversidad de actaciones hmanas 'e resltan del aprendizaje* 6agn% y
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En el cadro 1 presentado a continaci#n se resmen los diAerentes tipos de capacidades postladas por 6agn% y colaboradores* así como las modalidades de ejecci#n 'e implica cada na y las condiciones de aprendizaje 'e re'ieren.
C
/abilidades intelectales - discriminaciones - conceptos - reglas - reglas de orden sperior
Estrategias cognitivas
"ctitdes
/abilidades motoras
MODALIDAD DE EJECUCIÓN "Airmaciones verbales
CONDICIONES INTERNAS ecperaci#n de n conte$to signiAicativo más amplio
CONDICIONES E>TERNAS
- Presentar inAormaci#n neva en n conte$to signiAicativo - "ctivar la atenci#n mediante variaciones escritas orales - esponder a clases de (ada sbhabilidad es n - Estimlar la recperaci#n de estímlos como distintos prerre'isito para la de orden componentes de aprendizaje - 8sar conceptos y reglas sperior las reglas de orden establecidos previamente para resolver problemas sperior re'ieren la - Presentar pistas verbales para recperaci#n de reglas* %stas ordenar la combinaci#n de las de conceptos y %stos de habilidades componentes discriminacionesI las - Programar revisiones espaciadas discriminaciones re'ieren - Emplear na variedad de Aormas básicas de aprendizaje conte$tos para Aacilitar la como asociaciones y cadenas transAerencia - )riginar solciones ecperaci#n de los - 4escripci#n verbal de la estrategia nevas a los problemas conceptos y reglas relevantes -
;entes 6agn% y
L/ '(=+&6/)'?( 4&7/0 es el instrmento principal con 'e centa el hombre para transmitir el conocimiento acmlado a las generaciones venideras. La inAormaci#n verbal tiene importancia por varias razones primero por'e sirve como re'isito previo para realizar otros aprendizajesI segndo* por'e tiene gran trascendencia práctica para desenvolverse en la vida cotidiana y tercero por'e a trav%s de la ad'isici#n de corps organizados de conocimientos se potencian determinadas estrategias de pensamiento. L/ ;/7'0'/ '(0)
!
complejidad y por el hecho de 'e las habilidades más complejas re'ieren el aprendizaje previo de las más simples. 6agn% distinge catro sbhabilidades jerar'izadas discriminaci#n* conceptos* reglas y reglas de orden sperior.
L/ &/'/ )+(''4/ son habilidades intelectales de orden sperior* esenciales jstamente* para la resolci#n de problemas nevos y 'e 6agn% considera como na categoría aparte de capacidad hmana por'e presenta características my particlares. Las estrategias cognitivas gobiernan el propio comportamiento del sjeto 'e aprende son capacidades internamente organizadas 'e sirven para giar y dirigir la atenci#n* la codiAicaci#n* el almacenamiento* la recperaci#n y la transAerencia. "prender na regla es na habilidad intelectal* aprender a aprender reglas es na estrategia cognitiva. En la medida en 'e se aprenden estrategias cognitivas* el almno se convierte gradalmente en n atodidacta y en n pensador independiente.
L/ /)'< tienen 'e ver con la decisi#n o inclinaci#n a actar de na manera determinada y na de las condiciones de aprendizaje privilegiadas para s ad'isici#n es la observaci#n de modelos respetados o prestigiosos. chos tipos de actitdes Aigran como objetivos edcativos.
L/ ;/7'0'/ + &9/ 6+&') Aorman parte integrante de la mayor parte de las actividades hmanas* es decir* de todas a'ellas 'e implican algn tipo de acci#n maniAiesta* como hablar* condcir n atom#vil* etc. 3.2.- LA CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LA LOGSE Y EN LA LOCE. (oherentemente con el Ain esencial de la edcaci#n escolar* deAinido como Kel pleno desarrollo de la personalidad del almno -edcaci#n integral-* los objetivos del nevo sistema hacen hincapi% en el desarrollo de todas las capacidades básicas 'e intervienen en esa visi#n integral del desarrollo hmano en el 'e la escela se sita. Estas capacidades podrían clasiAicarse* como mínimo* en cinco grandes grpos (apacidades reAeridas al desarrollo cognitivo o intelectal. (apacidades reAeridas al desarrollo corporal y al campo de la sald. (apacidades reAeridas al desarrollo del e'ilibrio personal o aAectivo. (apacidades reAeridas al desarrollo de la actaci#n y de la relaci#n y de la integraci#n social. (apacidades reAeridas al desarrollo moral y %tico. Estas son las capacidades 'e hay 'e cltivar en la escela y %stos son* en consecencia* los objetivos edcativos sobre los 'e se ha de Andamentar el trabajo de todos los proAesores y proAesoras* en todas las áreas y asignatras* dentro de la Edcaci#n +nAantil* Primaria y ,ecndaria )bligatoria. Establecida ya na deAinici#n del concepto de capacidad* así como la clasiAicaci#n 'e desde la =eoría de la +nstrcci#n de 6agn% y
Edcaci#n* a trav%s del cal trataremos de dar respesta a cestiones tales c#mo B(ál es la importancia de e$presar los objetivos edcativos en t%rminos de capacidadesC BD% principios básicos sbyacen a estos objetivos edcativosC* BD% papel desempeHa el desarrollo de las capacidades en la prodcci#n de aprendizajes signiAicativosC
.- LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN. .1.- LOS OBJETIVOS CURRICULAR.
EDUCATIVOS
EN
EL ACTUAL PLANTEAMIENTO
=oda edcaci#n tiene* claramente* nos Aines o nas intencionalidades concretas 'e siempre se plantean en Anci#n del tipo de persona y de convivencia 'e se 'iere crear. " esos Aines o intencionalidades es a lo 'e llamamos objetivos edcativos. Los objetivos edcativos* en consecencia* tienen na doble lectra •
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eAlejan el tipo de persona o de sociedad 'e se proyecta* dentro del sistema* como resltado del proceso edcativo. +ndican* a la vez* a'ellas metas o resltados 'e 1os almnos y las almnas deberán alcanzar de Aorma progresiva a lo largo del proceso de enseHanza-aprendizaje.
"mbas lectras son coincidentes y complementarias La primera se reAiere a planteamientos de orden social* político o Ailos#Aico y la segnda* a planteamientos de corte más didáctico operativo. "lgnos atores como /ameline optan por diAerenciar esas dos lectras* por distingir Aines de la edcaci#n y objetivos edcativos. Los Aines hacen reAerencia a las llamadas intencionalidades edcativas de carácter más general y 1os objetivos a las Aormlaciones concretas de esas intencionalidades 'e aydan a planiAicar y a giar la actaci#n docente hacia ellas. Esta distinci#n es* en concreto* la 'e se tiliza en al actal planteamiento edcativo por na parte* se habla de Aines de la edcaci#n en la L)4E 0Ley )rgánica regladora del 4erecho a la Edcaci#n* de 1.?M y* por otra* se proponen na serie de objetivos edcativos* en la L)6,E 0Ley )rgánica de )rdenaci#n 6eneral del ,istema Edcativo* de 1.N y en los 4ecretos de EnseHanzas ínimas 01.1* derivados de %sta* así como en la L)(E 0Ley )rgánica de la (alidad de la Edcaci#n* de 2NN2 y en los 4ecretos de EnseHanzas (omnes 02NN3.
.2.- LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES. .2.1.- A0<(/ )+('&/)'+( ;'?&')/. /ay tres razones Andamentales 'e* desde la reAle$i#n pedag#gica* jstiAican la importancia y la necesidad de na Aormlaci#n clara y precisa de los objetivos edcativos. Estas tres razones son las sigientes •
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En primer lgar* por'e los objetivos edcativos seHalan las metas hacia las 'e ha de encaminarse la actividad escolar. En segndo lgar* por'e al deAinirlos con claridad se está Aacilitando la selecci#n y la organizaci#n de los medios didácticos necesarios para consegirlos. Por ltimo* por'e 1os objetivos* de algna manera* marcan y hacen posibles los criterios y los contenidos de la evalaci#n escolar. O
"hora bien* aceptando esos prespestos* la pregnta clave 'e hemos de plantearnos sobre los objetivos edcativos* y a la 'e se han venido dando diAerentes respestas es esta B(#mo 7 E9 D8E =E+9), /"9 4E ;)8L",EC Los atores y teorías más destacables por ss aportaciones en relaci#n con dicho interrogante son los sigientes <)<<+= 01.J?* argmenta 'e la vida hmana consiste en realizar actividades especíAicas y 'e* por tanto* la edcaci#n* 'e prepara para la vida* ha de preparar a los almnos ya las almnas para realizar esas actividades especíAicas de modo adecado y deAinido. La edcaci#n debe estdiar la vida para identiA1cor los conocimientos 'e en ello se hacen necesarios* dividir esos conocimientos en nidades especíA1cos y organizar y presentar esas nidades en Aorma de e$periencias. Para
.2.2.- L/ <)/)'?( +70'/+&'/ )+6+ /&&+00+ )/*/)'/. ,in dda* na de las novedades más importantes oArecidas con los nevos planteamientos a partir de la eAorma implsada por la L)6,E Ry 'e se continan en la L)(E- para la edcaci#n obligatoria es 'e* por primera vez en la historia edcativa de nestro país* los objetivos edcativos se Aormlan en t%rminos de capacidades. “En esta propuesta curricular $DC%& se ha optado por e'presar los resultados esperados de la intervención educativa en t(rminos de capacidades y no de conductas observables) *as capacidades o competencias que se recogen en los ob"etivos generales pueden luego maniestarse en conductas concretas muy variadas, que no pueden anticiparse en un Dise+o %ase) El (nasis, se pone por tanto, en el proceso de ense+anzaaprendiza"e que se desarrolla a lo largo de toda la etapa que permite que, al inal de ella, el alumno haya desarrollado una determinada capacidad que le permitir- actuaciones muy diversas# 04(< pág. 3?.
J
En consecencia* n sistema edcativo 'e opta* en el planteamiento de ss objetivos* por n desarrollo de las capacidades está proponiendo la constrcci#n de n aprendizaje signiAicativo n aprendizaje 'e parte siempre del nivel de desarrollo del almno* 'e modiAica* recrea y enri'ece* de Aorma activa y progresiva* s estrctra cognitiva* y 'e se marca como meta prioritaria el 'e dicho almno sea capaz de aprender* es decir* el Aacltarle para realizar permanentemente aprendizajes signiAicativos.
.2.3.- P&'()'*'+ 78')+ 0+ +7'4+ <)/'4+ @*&/+ ( &6'(+ )/*/)'/. Las capacidades* como decíamos anteriormente* podemos agrparlas en cinco categorías (apacidades cognitivas o intelectales. (apacidades corporales. (apacidades aAectivas* de desarrollo de la atonomía y de e'ilibrio personal. (apacidades sociales o de integraci#n relaci#n y actaci#n social. (apacidades morales o %ticas. • •
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(onviene aclarar na serie de principios básicos característicos de dichos objetivos o capacidades* sin los cales diAícilmente pede entenderse la neva propesta crriclar. 04(<* 1.?. ". En cada no de los objetivos* las capacidades se presentan de Aorma interrelacionada* tal como ocrre en el comportamiento habital de las personas* en el 'e las capacidades no se ejercitan de Aorma aislada* sino apoyadas nas en otras. <. 4esde los N hasta los 1O aHos* siempre estaremos trabajando* básicamente* los mismos objetivos* es decir* las mismas capacidadesI lo 'e ocrre es 'e en cada etapa se adaptarán al desarrollo evoltivo de los almnos. (. "l tratarse de capacidades* los objetivos generales no son directa ni nívocamente evalables. El proAesor deberá concretar '% aprendizajes espera como maniAestaciones de estas competencias. /abrá 'e volver a los objetivos en el momento Ainal de la evalaci#n para analizar el avance global 'e el almno haya maniAestado en las capacidades. 4. Los objetivos generales de la Etapa* indican el nivel en el cal se espera 'e el almno haya ad'irido la capacidad Ainal del período edcativo correspondiente. E. Los objetivos generales de Etapa se reAieren a capacidades globales 'e se trabajarán desde todas las áreas. Por ello* no e$iste n correlato e$clsivo entre n objetivo y n área. ;. Los objetivos generales de Srea* al igal 'e los de Etapa* se e$presan en t%rminos de capacidades* pero aHaden na reAerencia e$plícita a los contenidos como conjnto de saberes 'e conAigran las áreas crriclares. "l estar e$presados en t%rminos de capacidades* no son directa ni nívocamente evalables. 6. Los llamados Fblo'es de contenidoF 'e se presentan en los 4ecretos de EnseHanzas ínimas Ry en los de EnseHanzas (omnes- para todas las Sreas* no tienen valor en sí mismos* sino 'e se conciben como n medio para avanzar en la madraci#n de las capacidades básicas 'e el ,istema Edcativo pretende potenciar en los almnos. En los blo'es de contenido se seHalan los contenidos 'e se consideran más adecados para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del Srea. ?
.3. LA JERAR!UI"ACION DE LOS FINES Y DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS. 8na de las características básicas e indispensables en la programaci#n y la Aormlaci#n de los Aines y de los objetivos edcativos es s jerar'izaci#n l#gica* es decir* el entramado relacional 'e ha de establecerse entre ellos* desde los más generales* a nivel de ,istema Edcativo* a los más concretos o didácticos* 'e hacen reAerencia a las Sreas o a las programaciones de ala. (omo pnto de partida para analizar y establecer na jerar'izaci#n de los objetivos del nevo ,istema Edcativo* vamos a recordar cales son los elementos 'e han de entrar en ella* tal y como se propone y deAine en la L)6, y en los 4.(.<. Estos elementos son los sigientes
F'( <)/'4+: ,on los de carácter más general -deAinidos en la L)4E- y vienen a seHalar las e$pectativas previstas por el ,istema como el resltado Ainal obtenido a lo largo de todo el proceso edcativo. O7'4+ (&/0 E/*/: Establecen las capacidades 'e se espera 'e hayan ad'irido los almnos como consecencia de la intervenci#n escolar* al Ainal de cada no de los tramos. O7'4+ (&/0 Á&/: Estos objetivos* al igal 'e los anteriores* seHalan las capacidades 'e se espera 'e hayan ad'irido los almnos y almnas al Ainal de cada etapa* pero reAeridos* de Aorma e$plícita* a los contenidos como conjnto de saberes 'e conAigran el área (rriclar. O7'4+ '8)')+: Precisan el tipo y el grado de aprendizaje 'e los almnos y almnas deben realizar en cada ciclo y crso e inclso en cada programaci#n* para ir ad'iriendo* progresivamente* las capacidades estipladas por los objetivos generales de Etapa y de Srea. /acen reAerencia a los blo'es de contenidos seleccionados en cada Srea (rriclar. .3.1.- J&/&<'9/)'?( 4&')/0 ,eHala las relaciones 'e deben mantener entre sí los objetivos edcativos dentro de la Etapa na relaci#n dinámica 'e ha de ser a la vez descendente y ascendente. 8na vez determinados por la "dministraci#n los Aines del ,istema Edcativo* hay 'e ir descendiendo progresivamente* hacia niveles de objetivos cada vez más concretos 0objetivos de Etapa* objetivos de Srea.. (omo consecencia de esta jerar'izaci#n descendente se consegirá na coherencia con los Aines de la edcaci#n en cada momento del proceso edcativo. L#gicamente* na vez establecida con coherencia na jerar'izaci#n descendente* srge tambi%n* de Aorma natral la jerar'izaci#n ascendente. "sí al trabajar los objetivos didácticos* se podrá conocer en '% medida se está contribyendo al logro de los objetivos generales de Etapa y al de los Aines de la edcaci#n* y por tanto de las capacidades implícitas en los primeros.
.3.2.- J&/&<'9/)'?( ;+&'9+(/0.
Esta relaci#n ha de Aijar* necesariamente* na dinámica de progresi#n. Los objetivos* tanto los generales de Etapa como los de Srea y los didácticos* deben ir abriendo los ámbitos del aprendizaje de Aorma progresiva y a lo largo de todo el ,istema. (al'ier objetivo planteado en la Edcaci#n +nAantil debe ampliarse y estar en cone$i#n con los correspondientes a la Edcaci#n Primaria y %stos* a s vez* con los de la Edcaci#n ,ecndaria )bligatoria. 4iseHar y asegrar esta jerar'izaci#n horizontal de los objetivos es Andamental de cara al aprendizaje signiAicativo “.i el nuevo material de aprendiza"e se relaciona de orma signiicativa y no arbitrarla con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse en su estructura cognitiva previa, produci(ndose un aprendiza"e signiicativo capaz de cambiar esa estructura previa, a la vez que duradero y sólido# 04(< pág. 32.
En resmen* la noci#n de edcaci#n entendida como n desarrollo integral y arm#nico de in personalidad del almno e$ige el establecimiento de nos objetivos edcativos e$presados en t%rminos de capacidades. (apacidades %stas reAeridas a los ámbitos cognitivo* motor* aAectivo* social y moral 'e componen la globalidad del desarrollo personal. 4esde este enAo'e* el %nAasis se pone* por tanto* en el proceso de enseHanza-aprendizaje 'e permite* al Ainal de cada tramo edcativo* 'e el almno haya alcanzado nas capacidades determinadas. Por ltimo* el establecimiento de na relaci#n coherente entre los distintos concreciones de los objetivos edcativos en codo no de los etapas y a lo largo de todo el sistema edcativo asegrará la constrcci#n de aprendizajes signiAicativos.
#. VALOR INTRÍNSECO, VALOR PROPEDEUTICO Y CARÁCTER FUNCIONAL EN RELACIÓN CON LA VIDA COTIDIANA. VALOR INTRÍNSECO: " partir de los resltados del aprendizaje centrado en las capacidades* e$isten inAerencias 'e tienen n valor en sí mismas* es decir* las capacidades contienen valores por sí mismas en canto son básicas para el desarrollo integral del sjeto. El valor intrínseco entra en cone$i#n* por tanto* con el objetivo primordial de la edcaci#n en la reAorma del sistema edcativo* 'e no es otro sino promover y Aomentar cada na de las vertientes 'e conAigran la globalidad de la personalidad del almno.
VALOR PROPED$UTICO: La edcaci#n centrada en las capacidades alcanza resltados 'e sirven de base para nevos aprendizajes. La ad'isici#n de cada capacidad es preparatoria de capacidades más complejas 'e se Andamentan en ella. El valor proped%tico de la enseHanza centrada en las capacidades se reAleja en la jerar'izaci#n horizontal 'e se establece entre las tres etapas de la edcaci#n obligatoria de cara a los objetivos edcativos* los cales deben ir abriendo los ámbitos de aprendizaje de Aorma progresiva ya lo largo de todo el sistema. Pesto 'e las capacidades hacia las 'e se orienta la acci#n pedag#gica son las mismas a lo largo de todo el proceso edcativo* cal'ier objetivo planteado para la Edcaci#n +nAantil Aacilitará y entrará en cone$i#n con los correspondientes en la EnseHanza Primaria y %stos* a s vez* con los de la EnseHanza ,ecndaria.
1N
CARÁCTER FUNCIONAL: En na sociedad postindstrial como lo nestra* se considera básico el 'e la mayoría de la poblaci#n alcance n nivel de Aormaci#n intelectal 'e le permita en n Atro ejercer actividades proAesionales distintas a la de s preparaci#n original. El proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo de capacidades spone y desarrolla toda na serie de destrezas y habilidades aplicables o relativas a todos los campos de la vida cotidiana* lo cal implica na generalizaci#n del aprendizaje y no la mera redcci#n al ala* sino s aplicaci#n a todos los aspectos de la vida personal. En este sentido* el aprendizaje signiAicativo es n aprendizaje Ancional* pesto 'e los almnos son capaces de tilizarlo allí donde lo necesitan para obtener na más proAnda comprensi#n de la realidad 'e les toca vivir. La capacidad de transAerir lo aprendido es prodcto de la Aorma en 'e se aprende. (ando n aprendizaje es signiAicativo se logra na mejor transAerencia.
%.- CONCLUSIONES. En conclsi#n* terminamos el tema con la reaAirmaci#n de la importancia 'e tienen las capacidades en el estdio de la edcaci#n* integrada de la personalidad. El 4(< espaHol* apesta por desarrollar las capacidades del almno desde cada na de las áreas crriclares y en cada etapa de la enseHanza. Por ello* los objetivos vendrán e$presados en t%rminos de capacidades 'e ser#n siempre las mismas a lo largo de toda la edcaci#n obligatoria en cone$i#n* por spesto* con el nivel de desarrollo evoltivo del almno. ,e pede aAirmar 'e na edcaci#n centrada en el desarrollo de las capacidades conlleva na triple ventaja reAerida en primer lgar* a la contribci#n 'e de ella se deriva de cara al desarrollo integral del almno. Por otra parte* la ad'isici#n de nas determinadas capacidades sirve de base o es preparatoria de otras de mayor nivel de complejidad a la vez 'e Aacilita nevos y variados aprendizajes. En ltimo lgar* s aplicaci#n no se redce al mero conte$to escolar* sino 'e es transAerible a cal'ier sitaci#n de la vida cotidiana en la 'e se encentre el almno. ;inalmente* concretar 'e este avance crriclar de la e$presi#n de los objetivos en t%rminos de capacidades* se inicia en nestro país a partir de la reAorma edcativa desarrollada por la L)6,E. "ctalmente* nos encontramos en n nevo proceso de reAorma edcativa propiciada* esta vez* por la L)(E y esta ley de edcaci#n se reaAirma los mismos planteamientos 'e la anterior al optar por nos objetivos Aormlados como capacidades.
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