UNIDAD 1: “LA CASA DE LA ISLA” (casa, familia) 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………………………2 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD…………………………………… UNIDAD………………………………………………………2 …………………2 3. OBJE OBJETI TIVO VOS, S, CONT CONTEN ENID IDOS OS,, CRIT CRITER ERIO IOS S DE EVAL EVALUA UACI CIÓN ÓN y COMP COMPET ETEN ENCI CIAS AS BÁSICAS………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2 4. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………………………………………………………6 4.1 Principios metodológicos 4.2 Atención a la diversidad 4.3 Organización del espacio y del tiempo 4.4 Recursos y materiales didácticos 5. ACTIVIDADES………………………………………………………………………………………………………………………………………………8 5.1 Evaluación inicial y motivación 5.2 Actividades de Desarrollo 5.3 Actividades complementarias 5.4 Lenguaje plástico 5.5 Lenguaje corporal y musical. 5.6 Psicomotricidad 5.7 Tic 5.8 Habilidades lectoras 6. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………………14 6.1 Evaluación de los alumnos 6.2 Procesos de enseñanza y práctica educativa
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1. IN INTR TROD ODUC UCCI CIÓN ÓN En esta edad, la familia juega un papel fundamental, por eso en esta unidad se pretende que los alumnos hablen de su propia familia y de su casa, partiendo de su entorno próximo más conocido. Para despertar su interés y favorecer la imaginación, en el eje motivador se muestra una cultura con una forma de vida muy diferente a la que los alumnos conocen: los maoríes de Nueva Zelanda. Partiendo de este elemento de motivación, se introducirá a los alumnos en el trabajo de los contenidos contenidos del entorno. El eje globalizador globalizador en el que se engloban engloban los contenidos contenidos de la unidad unidad está relacionado con la casa y la familia. Por tanto, paralelamente al desarrollo de las competencias emocional y social, en esta unidad se pretende alcanzar los siguientes si guientes logros: - Disc Discri rimi mina narr difer diferen ente tess tipos tipos de de fami famililia. a. - Identifica Identificarr los compon componente entess de la familia familia y las las relacione relacioness de parente parentesco: sco: padres padres,, hermanos, hermanos, abuelos y tíos. - Recono Reconocer cer dife diferen rentes tes depe depende ndenci ncias as y obje objetos tos de de la casa. casa. - Asociar Asociar diferent diferentes es mueble muebless y objetos objetos de de la casa casa a una una depende dependencia ncia y su función función.. - Colab Colabora orarr en las las tareas tareas familia familiares res:: poner poner y quit quitar ar la mesa. mesa. - Discriminar Discriminar y tener tener precauc precaución ión ante ante los instrumen instrumentos tos doméstico domésticoss que conllevan conllevan riesgo. riesgo. 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD Para favorecer un ambiente de aprendizaje estimulante y adecuado, los niños necesitan sentirse seguros y conocer las tareas que van a realizar en cada momento. Para ello resulta de gran ayud ayudaa que, que, en el mome moment ntoo de pres presen enta tarr las las dife difere rent ntes es unid unidad ades es,, se siga sigann unos unos ritu ritual ales es preestablecidos. Así pues, presentaremos de forma ordenada y claro tanto el elemento motivador de la unidad (cultura maorí) como el eje globalizador en torno al cual se vinculan los contenidos (casa y familia). Para ello contamos con diferentes elementos: - Pers Person onaj ajee mot motiv ivad ador or:: Mol Moli.i. - Mura Murall de motiv otivaació ción. - Cuento motivador dor: La familia de Tumu. - Cuen Cuento to infor nform mativ ativo: o: Los maoríes . - Canc Canció iónn de la uni unida dad: d: “Ca “Cada da día día en en la casa casa””
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN y COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
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Objetivos •
Contenidos
Criterios de evaluación
La identidad personal, el cuerpo y los demás Desarrollar las Valor: tolerancia habilidades del Emoción: paciencia pensamiento a través Movimientos controlados de la realización de Saltos con los pies juntos actividades. Espacio y cuerpo: Aceptar la identidad y delante/detrás características de los demás mostrando una Vida cotidiana, autonomía y actitud tolerante. juego Desarrollar la Juegos cooperativos: Yo paciencia en la espera tengo una casita, El patio de su turno en las de mi casa actividades Colaboración en actividades cotidianas. domésticas: poner y quitar Desarrollar las la mesa posibilidades Taller cooperativo: Receta expresivas del cuerpo giratoria. Canapés con movimientos Precaución ante los objetos controlados. peligrosos del ámbito Coordinar y controlar doméstico el propio cuerpo al dar saltos con los pies juntos. Situarse delante/detrás respecto a su cuerpo y los objetos. Participar de forma distendida en los juegos cooperativos relacionándose con los iguales. Reconocer las formas de colaboración en el ámbito familiar y las normas de convivencia. Colaborar en las tareas familiares: poner y quitar la mesa. Realizar actividades en grupo de forma cooperativa, valorando la importancia de realizar tareas complementarias. Mostrar precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo.
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l a n o s r e p a í m o n o t u a y o m s i m í s e d o t n e i m i c o n o C
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Ejercita las capacidades de atención y observación. Se muestra tolerante. Espera sus turnos con paciencia. Desarrolla las posibilidades expresivas del cuerpo con movimientos controlados. Participa en las actividades de psicomotricidad: saltos con los pies juntos. Se sitúa espacialmente delante/detrás respecto a su cuerpo y los objetos. Reconoce formas de colaboración y normas de convivencia en casa. Se relaciona con los compañeros de forma satisfactoria en los juegos de distensión: distensión: Yo tengo una casita, El patio de mi casa.
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Aprende a trabajar de manera cooperativa: Receta giratoria. Canapés.
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Tiene precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo
CC.BB. •
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
-Identificar y discriminar Medio físico: elementos, el color marrón, relaciones y medida asociándolo a elementos Atributo de color: del entorno. marrón -Identificar, asociar y Cuantificadores: utilizar cuantificadores: todos/ninguno todos/ninguno. Longitud: el más -Identificar y aplicar las alto/el más bajo nociones de media: el más Numeración: cuatro alto/el más bajo. Ordinales: -Ide -Ident ntif ific icar ar la posic posició iónn primero/último espacial delante/detrás. Composición y -Iden -Identif tifica icarr y aplica aplicarr el descomposición del número cuatro en número cuatro colecciones de objetos. Series de dos -Rea -Realiliza zarr la graf grafía ía del del elementos y una número cuatro. característica -Reconoce -Reconocer, r, identificar identificar y Formas: círculo, discriminar las posiciones cuadrado, triángulo ordinales: primero/último. Nociones espaciales: -Iniciarse en la realización delante, detrás de la composición y descomposición de Acercamiento a la naturaleza cantidades hasta cuatro. Cambios del entorno con la -Ide -Ident ntif ific icar ar el crit criter erio io llegada del otoño que se establece en una Observación de fenómenos serie. del ambiente natural -Completar series de dos elementos y una variable. -Discr -Discrimi iminar nar las figura figurass geom geoméétric tricas as:: círc círcuulo, lo, cuad cuadra rado do y triá triáng ngul uloo y asociar su forma a elementos del entorno. -Identificar los principales cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño. •
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o n r o t n e l e d o t n e i m i c o n o C
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Reconoce y discrimina el color marrón. Identifica y utiliza los cuantificadores todos/ninguno. Discrimina y aplica la noción de medida: el más alto/el más bajo. Identifica y realiza el trazo del número cuatro y lo aplica en colecciones. Realiza la composición/descompos ición del número cuatro. Reconoce y discrimina las posiciones ordinales primero/último. Resuelve series de dos variables identificando el criterio. Reconoce las figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo. Identifica las posiciones espaciales: delante/detrás. Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño. Participa en las actividades relacionadas con el entorno: otoño.
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Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Objetivos Contenidos Criterios de evaluació aciónn CC.BB. Lenguaje corporal Representa Competencia en -Representar Representación de dramatizaciones de comunicación dramatizaciones de situaciones familiares a situaciones lingüística situaciones familiares. través del juego familiares. Competencia en el -Participar con gusto en simbólico Participa con gusto en conocimiento y la coreografías y danzas Escenificaciones escenificaciones interacción con el grupales. grupales: coreografías y grupales. mundo físico -Construir correctamente danzas Construye de forma Tratamiento de la frases ajustándose a los Lenguaje verbal adecuada frases en información y tiempos verbales en Producción de frases presente, pasado y competencia ajustadas a los tiempos futuro. digital presente, pasado y verbales: presente, Utiliza el lenguaje Competencia futuro. pasado y futuro oral para relatar social y ciudadana -Utilizar el lenguaje oral Uso y valoración vivencias personales. Competencia para relatar vivencias progresiva del lenguaje Emplea en frases el cultural y personales. oral: relatos y vivencias vocabulario artística -Describir imágenes personales, descripción relacionado con la Competencia para usando el lenguaje oral. de imágenes familia, la casa y sus aprender a -Desarrollar y emplear en Empleo y asimilación objetos. aprender progresiva de Identifica, reconoce n frases el vocabulario ó i vocabulario relacionado y produce sonidos c relacionado con la familia, a con la familia y la casa prelingüísticos de t la casa y sus objetos. n e Lenguaje oral: objetos de la casa. s -Desarrolar habilidades e actividades Desarrolla r p Articulatorias. e prelingüísticas habilidades r -Desarrollar la conciencia Conciencia fonológica: articulatorias para y n fonológica: segmenta segmentación de frases mejorar su ó i frases asociadas a un c asociadas a un signo pronunciación. a c signo gráfico. gráfico Desarrolla la i n u -Identificar el listado de Portadores de texto: conciencia fonológica: m o tareas domésticas y la listado de tareas, placa segmenta frases c : placa del buzón de correo del buzón asociadas a un signo s e Lectura y elaboración de gráfico. j a como portadores de u frases con pictogramas y Desarrolla la g texto. n tarjetas de vocabulario expresión oral para e -Leer, comprender y L Programa de lectura: describir y relatar construir frases Pictogramas: hechos y situaciones empleando tarjetas de abrir/no abrir, cotidianas. vocabulario y descansar/no Reconoce la lista de descansar, pictogramas. tareas y la placa del fregar/no fregar, buzón como -Perfeccionar la recoger/no recoger portadores de texto coordinación óculo-manual Tarjetas de e identifica sus que le permite repasar y vocabulario: cama, elementos y realizar trazos en cruz y cuchillo, lavadora, contenido más en aspa. mesa, microondas, relevante. •
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plato, tenedor •
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Grafomotricidad: traz razos en cru cruz y en aspa •
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Construye frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas. Perfecciona la coordinación óculomanual en la realización del trazo en cruz y en aspa.
4. METODOLOGÍA 4.1 Principios metodológicos Los principios metodológicos son una serie de líneas de acción fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. didáctica. Sobre la base de estos principios principios se tomarán las decisiones decisiones metodológica metodológicass oportunas. Son los siguientes: •
La atención a la diversidad.
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El enfoque globalizador.
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El aprendizaje significativo.
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El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
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La actividad infantil: la observación y la experimentación.
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El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.
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La organización de los espacios y del tiempo.
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La organización del tiempo.
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Los materiales como elementos mediadores.
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El centro de Educación Infantil, espacio para la convivencia.
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La Educación Infantil, una tarea compartida.
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La evaluación como observación de procesos.
4.2 Atención a la diversidad Algunas de las medidas de atención a la diversidad que se incluyen en la programación son: •
Cuaderno de fotocopiables, en el que se trabajan los siguientes bloques y contenidos: capacidades (atención, percepción, memoria, pensamiento creativo y relaciones lógicas) y conceptos (medidas, números, operaciones, resolución de problemas, series, cuantificación, conceptos espaciales, conceptos temporales y geometría).
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Actividades complementarias de los cuadernos del alumno.
4.3 Organización del espacio y del tiempo ESPACIO
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A la hora de organizar el espacio tendremos en cuenta las características de los alumnos y el tipo de actividad que se va a realizar. El aula contará con zonas diferenciadas que los niños puedan distinguir (rincones, zonas para actividades tranquilas, zona de movimiento, de trabajo individual, etc.). Esto facilitará el desenvolvimiento autónomo y la organización de la dinámica de la clase. Además del aula, existen otros espacios que utilizan los niños y que deben ser cuidadosamente distribuidos. Entre otros, están los siguientes: •
Sala de psicomotricidad.
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Aseos.
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Zona de recreo.
Para el desarrollo de esta unidad se establecerán, entre otros, los siguientes rincones dentro del aula: •
Asamblea: mural, cuentos, diálogos, etc.
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Rincón del juego simbólico.
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Rincón del arte.
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Rincón de construcciones.
* Rincón Rincón de las letras. letras. Rincón Rincón del ordenador. ordenador. Biblioteca Biblioteca de aula. aula. TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un período de tiempo aproximado de dos semanas que va desde el 8 de octubre al 2 de noviembre. En el cuaderno de la programación diaria se muestran de manera detallada las distintas actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que tener en cuenta que dicho horario es flexible y está sujeto a las necesidades de los alumnos y a posibles cambios justificados que podrían podrían hacer variar algunas de las actividades propuestas. propuestas. 4.4 Recursos y materiales didácticos MATERIAL IMPRESO •
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Cuaderno de la unidad: “La casa de la isla” Cuadernos de prematemáticas: La aventura de los números 2. Cuaderno “Pensar con las manos” Cuentos relacionados con la unidad: “ La familia de Tumu ”, ”, “Los maoríes” y “la pesca de Maui” . Mural. Adhesivos. Troqueles. 7
MATERIAL AUDIOVISUAL Y TIC •
CD de cuentos.
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CD de TIC.
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CD de recursos y programación.
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CD de canciones.
MATERIAL DEL ALUMNO Lápice Lápices, s, pintur pinturas as de palo, palo, ceras ceras de colore colores, s, pintur pinturaa de dedos, dedos, gomets, gomets, tijera tijeras, s, alfomb alfombril rillas las,, punzones, tizas de colores, , pegamento, gomas y sacapuntas. MATERIAL DE LENGUAJE CORPORAL Reproductor de CD, música, pañuelos, pandero, aros, tacos, picas, colchonetas, gusano, canasta, pelotas. MATERIAL DE LENGUAJE ARTÍSTICO Repr Reprod oduc ucto torr de CD, CD, CD de canc cancio ione nes, s, inst instru rume ment ntos os de meta metall de pequ pequeñ eñaa perc percus usió ión, n, hoja hojas, s, rotuladores, cartulinas, témperas líquidas de distintos colores, colores, cuencos, papel papel de seda y celofán, celofán, tijeras, pinceles, pegamentos, plastilinas de colores. MATERIAL COMPLEMENTARIO •
Juegos de encaje, de pequeñas construcciones, de ensartar, etc.
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Puzzles
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Letras.
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Panel de tarjetas.
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Dominó de números.
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Juguetes varios.
5. ACTIVIDADES 5.1 Evaluación inicial y motivación - Narración del cuento de “ La familia de Tumu ” para poder así conocer cómo era la vida en otros lugares lejanos, sus costumbres y cultura tradicional. - El mural de esta unidad manteniéndose un diálogo con ellos para fomentar su curiosidad y aumentar su atención. A partir del mural, se realizarán actividades de atención, razonamiento lógico-matemático, juegos y pensamiento creativo y educación en valores. 8
Con estas actividades se pretende aumentar la curiosidad de los niños hacia los nuevos conceptos y contenidos de la unidad, así como mantener su atención a lo largo de todas las actividades que se van a ir desarrollando. 5.2 Actividades de desarrollo Cuadernos del alumno
- Cuaderno “La casa de la isla” * Lámina Lámina 1: Describir Describir la la lámina lámina y decorar decorar con con gomets gomets el el paracaídas paracaídas de Moli. Moli. * Lámina Lámina 2: Rodear Rodear el lavabo, lavabo, el teléfon teléfonoo y la nevera. nevera. Nombrar Nombrar las depend dependencia enciass en las las que se se encuentran esos objetos. * Lámi Lámina na 3: Repa Repasa sarr los los traz trazos os.. * Lámina 4: Picar por donde se indica y doblar doblar para descubrir descubrir quiénes quiénes han ayudado ayudado a poner la - Picar mesa. - Rodear a los miembros de la familia que han colaborado. * Lámina 5: - Contar cuatro casas, rodearlas con una línea y unirlas al número cuatro. - Repasar los trazos. - En el reverso, colorear cuatro sillones y repasar los trazos. * Lámina 6: - Rodear los elementos que son de color marrón y unirlos a la mancha del mismo color. - Colorear el baúl de marrón. * Lámina 7: - Repasar los trazos para decorar la casa maorí. - En el reverso, repasar los trazos. * Lámina 8: - Colorear en cada fila los elementos que puede haber en cada dependencia - Tachar el que no puede estar. * Lámina 9: - Colorear el tótem más alto. - En el reverso, decorar con gomets la fachada de la casa más baja. * Lámina10: - Observar las fotografías. - Colocar las pegatinas de los pictogramas del programa de lectura para completar las frases. * Lámina 11: - Repasar los trazos para decorar el tapiz. - En el reverso, repasar los trazos. * Lámina 12: - Trazar líneas para unir cada fotografía con la figura correspondiente, según su forma. 9
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En el reverso, poner en cada espacio tantos gomets como indican las etiquetas correspondientes y repasar los trazos.
* Lámina Lámina 13: Picar Picar la carta carta que que va va dirigida dirigida a Tumu y pegarla pegarla en el buzón. buzón. * Lámina Lámina 14: Puntea Puntearr los marcos marcos de de las fotogra fotografías fías de los person personajes ajes del del mismo mismo color color que que el de la fotografía de la familia a la que pertenece. * Lámina 15: - Repasar los trazos para decorar la ropa tradicional maorí. - En el reverso, repasar los trazos. * Lámina Lámina 16: Rodea Rodearr los objeto objetoss que hay que que usar usar con precaució precauciónn y unirlos unirlos a la señal. señal. * Lámina 17: - Recortar trocitos de papel y pegar en la casa en la que no hay ningún miembro de la familia. - En el reverso, colorear todas las cucharas y repasar los trazos. * Lámina Lámina 18: 18: Color Colorear ear el el mueble mueble que que está está dela delante nte de de la niña niña.. * Lámina 19: - Repasar los trazos para completar la escena. - En el reverso, repasar los trazos. * Lámina 20: - Colorear la ropa del primero de la fila. - Rodear al último. - En el reverso, rodear al último en cada fila. * Lámina Lámina 21: Picar Picar y desprender desprender las familia familiass y pegar pegar cada cada una una junto junto a su casa. casa. * Lámina 22: - Colocar las pegatinas para completar la serie. c ompletar la serie. - En el reverso, pegar los gomets para completar * Lámina 23: - Repasar los trazos para completar la escena. - En el reverso, repasar los trazos. * Lámina Lámina 24: Recor Recortar tar los obje objetos tos y pegar pegar cada uno junto junto al profesi profesiona onall que se encarga encarga de repararlo. * Lámina Lámina 25: Colocar Colocar las las pegatinas pegatinas de de los encarga encargados dos de las las tareas tareas domésticas domésticas en el lugar lugar que que le corresponde a cada uno. * Lámina 26: - Colorear las casitas según el código. - En el reverso, reverso, dibujar en los recuadros recuadros diferentes diferentes maneras maneras de distribuir distribuir los cuatro cuatro círculos. * Lámina Lámina 27: Rodear Rodear los los elemento elementoss que que suenan suenan en la audición audición (pista (pista 6) 6) * Lámi Lámina na 28: 28: Eval Evalua uaci ción ón.. - Colorear el árbol más alto. - Rodear el vaso que está delante de la jarra. - Dibujar una fruta en la cesta que no tiene ningún alimento. - Completar el mapa conceptual colocando las pegatinas correspondientes. - Identificar los diferentes miembros de la familia que aparecen y marcar a aquellos que viven en su casa. - Cuadernillo 2 “La aventura de los números” 10
* Ficha Ficha 8 : Conta Contarr y color colorear ear la la fresas fresas y repasa repasarr los núme números ros.. * Ficha 9: - Colorear el grupo que tiene tres elementos y unirlo al número tres grande. - Realizar y completar las grafías. * Ficha 10: 10: Hacer Hacer grupos grupos de animale animaless en cada cada fila, según según indica indica el el número número y realizar realizar las las grafías. grafías. * Ficha 11: - Contar las flores de cada florero y escribir su cardinal en el círculo. - Rodear el florero que tiene tres flores. - Realizar las grafías. * Ficha 12: - Contar las manzanas, peras y naranjas y escribir el número en la etiqueta. - Realizar las grafías. * Ficha 13: - Contar los perros y escribir su cardinal. cardinal . - Realizar las grafías. - Dibujar en los espacios tantas bolas como indica su cardinal. * Ficha Ficha 14: Unir Unir con una línea línea los grupo gruposs de animales animales que que tienen tienen igual igual número número y realizar realizar las las grafías. * Ficha 15: - Contar las ranas y escribir su número. - Realizar las grafías. eti queta. - Escribir el número de pelotas en su etiqueta. - Cuadernillo “Pensar con las manos” * * * * * *
Fich Fichaa 1: Colo Colore rear ar cua cuatro tro silu siluet etas as.. Ficha 2: Dibuj Dibujar ar y colorear colorear los los bloqu bloques es lógico lógicoss que que se indican. indican. Ficha Ficha 3: Pegar Pegar gomet gometss en los bloq bloque ue lógic lógicos os que que corres correspon ponda. da. Ficha 4: Dibujar Dibujar más bloques bloques lógicos lógicos para realizar realizar una una compos composición ición libre. libre. Ficha 5: Colorea Colorearr las siluetas siluetas como como se se indica indica para para compl completar etar la la serie. serie. Ficha Ficha 6: Pegar Pegar gomet gometss en los bloq bloques ues lógi lógicos cos que que corre correspo sponda nda..
5.3 Actividades complementarias •
Recordar el cuento de esta unidad.
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Dibujar lo que más les ha gustado del cuento cuento de la unidad.
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Dibujar una casa, objetos de la casa.
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Dibujar a la familia.
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Escribir en la pizarra los nombres de los encargados buscando algunas vocales concretas.
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Hacer con plastilina marrón colecciones de cuatro cosas.
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Hacer recorridos en forma de cruz y aspas por distintos espacios del aula. 11
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Realizar en la pizarra el trazo del número 4, repasar resto.
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Buscar en el aula objetos de color marrón.
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Comparar el colegio representado en el mural con el nuestro.
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Expresar con mímica acciones de la casa.
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Buscar en revistas elementos de la casa.
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Hacer con los tacos torres altas y bajas.
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Conversar sobre objetos de la casa que tienen peligro.
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Jugar a delante-detrás.
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Hacer filas y señalar al primero y al último.
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Ensartar piezas para hacer collares siguiendo una serie.
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Plantear en asamblea situaciones de averías o arreglos en una casa, para que los alumnos citen el nombre del profesional necesario.
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Preparar una lista de tareas cotidianas del aula.
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Hacer composiciones del número cuatro con las regletas.
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Conversar sobre el otoño y sus cambios en el entorno.
5.4 Lenguaje plástico •
Troquelado de Cartel para la habitación.
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Troquelado de Libro de las Familias.
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Lámina “Grupo de familia” de Botero.
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Láminas de otoño.
5.5 Lenguaje corporal y musical •
Canción “Cada día en la casa” (pista 3). Realizando los gestos.
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Discriminación auditiva de distintos sonidos de la casa (pista 6).
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Audición: Audición: Schumann Schumann “ Fantasies Fantasiestücke tücke”. ”. Escenificar Escenificar tareas de la casa acompañán acompañándolas dolas del fragmento musical. Realizando movimientos amplios, lentos y rápidos.
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Audición: Beethoven “Para Elisa”. Realizar movimientos suaves con la cabeza. Realizar tareas de la casa al ritmo suave.
5.6 Psicomotricidad Sesión 1 •
Ritual de inicio: 12
Hacer tres filas con los alumnos y colocarles un gomet en la frente. Primera fila son las mamás con un gomet azul. Segunda fila son los papás con una gomet rojo y tercera filas los hijos con un gomet verde. •
Desarrollo:
Iniciar la actividad moviéndose por todo el aula al son de la canción de la unidad (pista 6). Al para la música los alumnos que hacen de papás se desplazarán imitando al compañero que va delante encima del banco sueco; les seguirán las mamás y los niños haciendo lo mismo. Al final del banco darán un salto con los pies juntos. Después todos los alumnos, por pareja, saltarán con los pies juntos, mientras suena la música. Cuando la música pare se soltarán y saltarán individualmente. •
Descanso/relajación : sentados en el suelo formando un círculo, cerrar los ojos e imaginar
que cada uno es uno de sus familiares preferidos. Respirar profundamente. Individualmente desarrollar las posibilidades expresivas del cuerpo, imitando a uno de los miembros de su familia. •
Ritual de fin de la sesión
Realizar una puesta en común sobre la sesión. Sesión 2 •
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Ritual de inicio:
Colocar una silla por alumno delante de cada uno de ellos. Se puede poner cualquier película o documental a fin de hacer un poco de moviola. Empezar con un ejercicio de respiración respiración a fin de relajarnos. Distribuirse por el espacio y sentarse para iniciar las respiraciones. Desarrollo: Colocarse delante de la silla o detrás al ritmo que el docente marque. Cerrar los ojos, ojos, retiramos retiramos cuatro sillas, abrir los ojos y moverse moverse de forma dispersa dispersa por el aula, al son de la música. Al parar la música colocarse delante o detrás, siguiendo las indicaciones. Descanso/relajación: invitar a uno de los alumnos a tumbarse boca abajo, y otro sentado a su lado acariciándole la espalda, cambiar de rol. Sentados en la colchoneta, en fila, y contar que alumno está delante y cuál detrás. Ritual de fin de la sesión: Imaginar que llevamos puestos los zapatos de los papás y que nos pesan mucho. Nuestros pies no pueden con ellos, arrastramos los pies por el suelo y regresamos al aula.
Juegos cooperativos Juego 1: Yo tengo una casita (página 92) Juego 2: El patio de mi casa (página 93)
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5.7 Tic -
Identificar las partes del ordenador: monitor, ratón, teclado. teclado . Realizar actividades con el ordenador.
5.8 Habilidades lectoras •
Trabajar Trabajar el cuento cuento “La familia de Tumu”, partiendo de una lectura por parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizarán actividades a partir de dicho cuento: interpretamos interpretamos el cuento cuento y comprensión oral.
•
Trabajar el cuento informativo “ Los maoríes”. Haremos la comprensión oral del cuento y luego cada niño manipulará su cuento. Podemos buscar objetos de color rojo, vocal A, objetos que están arriba o abajo, etc.
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Lectura y trabajo con el cuento clásico “L a pesca de Maui” , realizando diversas actividades para el aumento de la comprensión lectora.
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Recursos lingüísticos: -
Trabalenguas.
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Adivinanzas.
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Canciones.
6. EVALUACIÓN 6.1 Evaluación de los alumnos En la Educación Infantil, la evaluación es global, continua y formativa. A lo largo del curso, podrán utilizarse los siguientes instrumentos de evaluación: •
Entrevistas con las familias
•
Observación sistemática
•
Análisis de las producciones de los niños y niñas
De forma específica, se cuenta con un cuadro de evaluación evaluación de la unidad. INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Desarrolla las posibilidades expresivas del cuerpo con movimientos controlados. Participa en las actividades de psicomotricidad: saltos con los pies juntos. Se sitúa espacialmente delante/detrás respecto a su cuerpo y los objetos. Ejercita las capacidades de atención y observación. Se muestra tolerante. Espera sus turnos con paciencia. Reconoce formas de colaboración y normas de convivencia en casa. Tiene precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo. Se relaciona con los compañeros de forma satisfactoria en los juegos de distensión: Yo tengo una casita, el patio de mi casa.
Aprende a trabajar de manera cooperativa: Receta giratoria. Canapés. Conocimiento del entorno Reconoce y discrimina el color marrón. Identifica y utiliza los cuantificadores todos/ninguno. Discrimina y aplica la noción de medida: el más alto/el más bajo. Identifica y realiza el trazo del número cuatro y lo aplica en colecciones. Realiza la composición/descomposición del número cuatro. Reconoce y discrimina las posiciones ordinales primero/último. Resuelve series de dos variables identificando el criterio. Discrimina las figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo. Identifica las posiciones espaciales: delante/detrás. Identifica los componentes de la familia y las relaciones de parentesco. Reconoce diferentes dependencias y objetos de la casa. Identifica el mobiliario relacionado con las diferentes dependencias de la casa. Reconoce profesiones relacionadas con el mantenimiento de la casa. Observa y explora su entorno comparándolo con otros lugares y culturas: los maoríes de Nueva Zelanda. Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño. Participa en las actividades relacionadas con el entorno: otoño, día de las 15
personas mayores. Se implica en las actividades del proyecto de trabajo: Los maoríes de Nueva Zelanda. Lenguajes: comunicación representación
y
Representa dramatizaciones de situaciones familiares. Participa con gusto en escenificaciones grupales. Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro. Utiliza el lenguaje oral para relatar vivencias personales. Emplea en frases el vocabulario relacionado con la familia, la casa y sus objetos. Identifica, reconoce y produce sonidos prelingüísticos de objetos de la casa. Desarrolla habilidades articulatorias para mejorar su pronunciación. Desarrolla la conciencia fonológica: segmenta frases asociadas a un signo gráfico. Desarrolla la expresión oral para describir y relatar hechos y situaciones cotidianas. Reconoce la lista de tareas y la placa del buzón como portadores de texto e identifica sus elementos y contenido más relevante. Escucha una narración sencilla y responde a preguntas sobre ella: La familia de Tumu.
Construye frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas. Muestra interés por la información escrita: libro informativo Los maoríes. Perfecciona la coordinación óculo-manual en la realización del trazo en cruz y en aspa. Discrimina entre música/ruido y silencio a partir de objetos cotidianos. Aprende una canción acompañándola con gestos y movimientos: Cada día en la casa.
Disfruta con la música y se inicia en el seguimiento del ritmo. Discrimina sonidos de objetos cotidianos. Experimenta con la técnica plástica del collage.
Utiliza el color marrón como elemento del lenguaje plástico. Colabora y disfruta en la elaboración de producciones plásticas colectivas. 16
Aprecia las obras de arte y experimenta con ellas: Grupo de familia , de Botero. Valora positivamente las opiniones de los demás sobre sus producciones plásticas. Reconoce las partes del ordenador. Participa en las actividades propuestas para el uso del ordenador: JClic player.
6.2 Procesos de enseñanza y práctica educativa Los procesos de enseñanza y la práctica educativa deberán evaluarse en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas. Dicha evaluación supone analizar diversos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para registrar la adecuación o no de cada aspecto puede utilizarse el siguiente cuadro: ADECUADO Los objetivos y contenidos propuestos Los criterios de evaluación de los alumnos Evolución del desarrollo y del proceso de aprendizaje Medidas de individualización de la enseñanza y de atención a la diversidad Programación y su desarrollo Estrategias de enseñanza-aprendizaje Aprovechamiento de los recursos del centro Funcionamiento de los mecanismos establecidos para favorecer y garantizar las relaciones con las familias Coordinación y colaboración entre los profesionales implicados en la práctica educativa La distribución del tiempo
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NO ADECUADO
