DR. RO BERTO WILB ERT CASTIL LO TAMA TAMAYO YO Chetumal, Quintana Roo a Marzo del 2014
Documento que avala oficialmente de manera parcial o total cada grado y nivel de educación básica, el cual se expedirá en versión impresa o electrónica. Normas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y
PROPÓSITO: PARA PREESCOLAR Se expide a partir del ciclo escolar 2013-2014, con el objeto de informar a los padres de familia o tutores sobre el avance de los aprendizajes esperados en cada campo formativo, así como las inasistencias y observaciones generales y recomendaciones, como un medio para el mejoramiento del proceso educativo en terminados del artículo 50 e la Ley General de Educación. PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA Se expide a partir del ciclo escolar 2013-2014, con el objeto de informar a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como las inasistencias, los apoyos fuera de horario escolar en escritura, lectura o matemáticas, la alerta temprana en caso de riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y observaciones generales y/o recomendaciones generales sobre el desempeño académico de los estudiantes, ello en terminados del artículo 50 e la Ley General de Educación.
Normas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y
El (la) Maestro(a) registrará si es necesario en cada bimestre las observaciones y/o recomendaciones que el (la) alumno(a) requiere fuera del horario de clases a fin de reforzar las herramientas fundamentales de Escritura, Lectura y Matemáticas.
Instructivo de llenado Reporte de Evaluación Educación Secundaria, Período Escolar 2013-2014, pág. 8
EVALUACIÓN DE HERRAMIENTAS FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE
EN CASO DE REQUERIR MÁS ESPACIO, UTILICE HOJAS ADICIONES
OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES
A R U T I R C S E
A R U T C E L
S A C I T Á M E T A M
Pedro tiene dificultad en la elaboración de cuadros, por lo que es necesario que destine un tiempo en casa para practicarlos, apoyándose de los temas contaminación atmosférica, contaminantes del agua y tipos de deterioro ambiental en México que se encuentra en su libro de Geografía de México. Para que su hijo mejore su escritura es necesario que al menos dos veces por semana realice una copia de algún texto en un máximo de una cuartilla Verifique que su hijo se ejercite trazando figuras geométricas con juego de geometría. Destine 15 minutos diarios para escuchar leer a su hijo, y d eje que le explique que entendió de lo leído. Acompañe a su hijo en el análisis de tablas y gráficos sobre la distribución de la población en los Estados de la República Mexicana. Es importante escuchar la manera cómo i nterpreta y procesa la información. Dedique un tiempo para escuchar que su hijo lea rimas y cuentos en verso los cuales se encuentran en su libro de lectura. Se recomienda que su hijo lea información presentada en gráficas de barras y circulares que se encuentran en el material de apoyo proporcionado en el bimestre para que aprenda a comunicar información.
BIMESTRE I II III IV V I II III IV V I
Es necesario practicar la resolución de restas con números decimales en las que haya que igualar la cantidad de cifras, puede practicar con los ejercicios del cuadernillo y del libro de texto. Apoye a su hijo con el aprendizaje de las tablas de multiplicar del 7, 8 y 9, necesarias para desarrollar operaciones básicas. Ejercite el pensamiento lógico matemático con su hijo, resolviendo tres ejercicios por semana del cuadernillo de problemas matemáticos entregado al inicio del bimestre.
II III IV V
SI
Se registrará al concluir el segundo bimestre, o en el momento del ciclo escolar en el que se observen dificultades en el desempeño del (de la) alumno(a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste (a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer el avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los programas de estudio. Esta estrategia tiene como fin mejorar el aprendizaje del (de la) alumno(a). En caso de requerir más espacio, usar hojas blancas, las cuales deberán incluir nombre y firma del Maestro (a).
Se anotarán las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeño del (de la) alumno(a).
OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES POR BIMESTRE Y ASIGNATURA El(la) maestro(a) registrará, al concluir el segundo bimestre o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades en el desempeño del(de la) alumno(a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste(a) requiere y, las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales
BIMESTRE
III
III
III
ASIGNATURA
Exploración de la Naturaleza y de la sociedad
Historia
Español
OBSERVACIONES ESPECÍFICAS
RECOMENDACIONES (ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS)
Se le dificulta comparar costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de México.
Es necesario que con su ayuda, Juanito realice como actividad extraescolar, entrevistas a personas adultas durante la semana, sobre las costumbres, fiestas y tradiciones que existen en la localidad y en otras partes del país. Las escriba en su cuaderno, las reflexione en su presencia y entregue al profesor.
Presenta problemas de ubicación de acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo.
Se recomienda repasar los términos de año, década y siglo que se encuentra en su libro de historia en la pág. 123. Realice además un dibujo sobre su familia (árbol genealógico) en el que ordene cronológicamente a y aplique los términos estudiados. Esta actividad debe entregarse al profesor.
Le causa dificultad interpretar un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
Para superar esta dificultad, Joaquín debe hacer lecturas dramatizadas de obras de teatro que le fueron entregadas. Procure que la lectura sea realizada con la claridad de diálogos y acotaciones. Durante su realización es necesario que un adulto lo escuche y lo apoye.
OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES POR BIMESTRE Y ASIGNATURA El(la) maestro(a) registrará, al concluir el segundo bimestre o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades en el desempeño del(de la) alumno(a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste(a) requiere y, las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales
BIMESTRE
II
III
ASIGNATURA
Matemáticas
Español
OBSERVACIONES ESPECÍFICAS
No hay dominio de las propiedades de mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas geométricos.
Presenta dificultades para sistematizar las características de la poesía vanguardista
RECOMENDACIONES (ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS)
Es necesario que Luis ejercite las actividades propuestas en la secuencia 12 de su libro de matemáticas págs. 89-92, verifique que los consulte y las realice durante dos semanas.
Se recomienda analizar nuevamente del proyecto 8 del libro de Español, el contenido de las págs. 168170 que explica cómo sistematizar las características de la poesía de vanguardia. Procurando enriquecer la información de la tabla con la adquirida en otros libros o enciclopedias.
COMPRENSIÓN LECTORA Rellene los círculos que correspondan a los niveles de comprensión Lectora alcanzados por el (la) alumno(a). Es importante mencionar que la Comprensión Lectora es un proceso que beneficia la escritura , pues la claridad de las producciones de los estudiantes se encuentran relacionadas con el proceso de comprender lo que leen.
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Comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y para el estudio, ayuda a aprender, informarse, divertirse, imaginar, etc. La DGMIE y la DGDC integran dos características nuevas con respecto a los estándares de lectura: a) Se centra en el proceso de comprensión lectora b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria a fin de graduar el proceso.
Los instrumentos han sido elaborados considerando los componentes de la competencia lectora integrados en PISA y con base en criterios establecidos en los programas de estudio vigentes. Aspectos de la comprensión lectora 1. Recuperar información 2. Formarse una comprensión general 3. Desarrollar una interpretación 4. Reflexionar sobre el contenido de un texto 5. Reflexionar sobre la forma de un texto
Aspectos PISA 2009
1.Recuperar información 2. Formarse una comprensión general 3. Desarrollar una interpretación 4. Reflexionar sobre el contenido del texto 5. Reflexionar sobre la forma del texto
1. Acceder y recuperar 2. Integrar e interpretar 3. Reflexionar y evaluar
GRADUALIDAD DE LA COMPRENSIÓN LECTORA CONSIDERANDO LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y LOS COMPONENTES QUE INTEGRA PISA ASPECTOS DEL MAGRO
COMPETENCIAS QUE IMPLICA EL ASPECTO
1. Recuperar información
ACCEDER Y RECUPERAR Este aspecto se podría definir como la capacidad para localizar y obtener información. En algunos casos, debe consultar varias veces el texto y la pregunta con el objetivo de encontrar y obtener la información. En las tareas más difíciles el lector debe inferir lo que necesita considerar en su búsqueda, ya que los criterios no se proporcionan de manera explícita. Acceder y recuperar se tiende a trabajar más con los detalles, por lo que el lector debe tomar "relativamente poco en cuenta, el contexto (del texto) en el que se halla la información.
2. Formarse una comprensión general
PREESCOLAR 1° 2° 3°
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA 1º y 2° 3° 4° 5° y 6º 1º, 2º y 3º Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el alumno: ASPECTOS – ESCALAS DEL REPOTE DE EVALUACIÓN 1.-Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título
2.-Localiza información específica en un texto
1.-Identifica la idea principal de un texto 2.-Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica.
INTEGRAR E INTERPRETAR Centradas en el texto de manera integral y relaciones que se establecen dentro del texto, Identificar el tema principal o el
mensaje. Identificar la intención inicial o del uso del texto. Seleccionar o elaborar el título o la tesis · de un texto. Identificar las dimensiones principales de · una gráfica o de una tabla, Comparar y contrastar información. Integrar dos o más fragmentos de · información presentes en el texto. Procesar información implícita o · explícita de una o más fuentes de información en las que el lector infiera una relación o categoría que sólo está sugerida. REFLEXIONAR Y EVAWAR Los lectores no sólo deben conectar estas informaciones, también deben evaluarlas. Aportar pruebas o argumentos externos al texto. Determinar la utilidad de un texto concreto para un propósito específico. ·
3. Desarrollar una interpretación
4. Reflexionar sobre el contenido del texto 5. Reflexionar sobre la forma del texto
3.- Opina sobre el contenido de un texto
3.-Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento
1.-Identifica la idea principal de un texto para resumirlo
1.-Analiza el contenido de un texto para dar su opinión.
2.-Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar argumentos
2.-Sintetiza la información proporciona da por dos o más textos.
3-Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema
3.-Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar
Acceder y recuperar Para realizar las tareas de lectura, los lectores deben relacionar la información otorgada en la pregunta con la información que se expresa en el texto, la cual puede ser idéntica o redactada con sinónimos. Los lectores deben aprovechar este procedimiento para hallar la información solicitada, deben: “leer rápidamente [scan], buscar, localizar y seleccionar la información relevante en el espacio donde se encuentre” (OECD,2009). Comprensión general del texto.
Integrar e interpretar • Comparar y
contrastar información. • Integrar dos o más fragmentos de información presentes en el texto. • Procesar información implícita o explícita de una o más fuentes de información en las que el lector infiera una relación o categoría que sólo está sugerida. • Hacer inferencias. • Inferir las intenciones del autor. Identificar y enumerar los elementos que apoyan la información. • Identificar la evidencia utilizada para inferir las intenciones de un autor. •
Integrar e interpretar Un estudiante debe distinguir cuál es la relación que se establece entre dos oraciones, entre varios párrafos o entre distintos textos.
Reflexionar y Evaluar •
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Aportar pruebas o argumentos externos al texto. Evaluar la relevancia o pertinencia de algunas informaciones concretas o pruebas específicas. Establecer comparaciones con normas morales o estéticas (estándares). Proponer o identificar otra información alternativa que sirva para reforzar o confirmar los argumentos de un autor. Evaluar si la información o los hechos proporcionados en el texto son pruebas suficientes.
¿Cómo traducirlo a la escala de comprensión lectora del Reporte de Evaluación 2013-2014?
Siempre
Cuando el alumno realiza las actividades de lectura señaladas sin que requiera apoyo.
Casi siempre
Cuando el alumno requiere apoyo del docente o de otros compañeros para concluir adecuadamente alguna de las actividades de lectura.
En ocasiones
Se refiere a que el alumno tiene dificultades para realizar adecuadamente alguna de las actividades de lectura, incluso con apoyo del docente o de otros compañeros.
Requiere apoyo adicional
Implica que el alumno no puede realizar las actividades de lectura, con y sin ayuda, por lo que deberá desarrollar trabajos extra clase sugeridos por el docente.
Chetumal, Quintana Roo a Marzo del 2014
