RPP Kls 7 KD 37 Pertemuan 1-3 Perbandingan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/ Semester Materi pokok Alokasi waktu

: SMP Negeri Padang : Matematika : VII/ II (Genap) : Perbandingan : 3 × 40 menit (Pertemuan ke -1)

A. Kompetensi Inti

KI 1 KI 2

KI 3

KI 4

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.7 Menjelaskan rasio dua besaran Pertemuan 1 (satuannya sama dan berbeda) 3.7.1 Menentukan rasio dua besaran yang satuannya sama 4.7. Menyelesaikan masalah kontekstual 3.7.2 Menyederhanakan rasio dua besaran yang berkaitan dengan rasio dua yang satuannya sama besaran (satuannya sama dan 4.7.1 Menyelesaikan permasalahan yang berbeda) berkaitan dengan rasio dua besaran yang satuannya sama C. Tujuan Pembelajaran Melalui diskusi kelompok, peserta didik mampu: 1. Menentukan rasio dua besaran yang satuannya sama dengan teliti 2. Menyederhanakan rasio dua besaran yang satuannya sama dengan benar 3. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan rasio dua besaran yang satuannya sama dengan teliti D. Materi Pembelajaran Pertemuan I Fakta: 1. “ : ” adalah lambang perbandingan Konsep: 1. Perbandingan/rasio adalah membandingan dua besaran/variable yang sejenis Prinsip : Prosedur: Langkah-langkah menyederhanakan perbandingan E.

Metode Pembelajaran Pendekatan

: Scientific

Model pembelajaran Metode

F.

: Problem Based Learning : Diskusi kelompok

Media Pembelajaran Alat : Laptop, projektor, Alat tulis, White Board Media : Video/Gambar, kertas koran, LKPD

G. Sumber Belajar 1. As’ari,A.R.dkk.2016.Buku Pegangan Siswa Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2016. Jakarta:Kemendikbud 2. As’ari,A.R.dkk. 2016. Buku Pegangan Guru Matematika SMP/MTs Kelas VII Edisi Revisi 2016. Jakarta:Kemendikbud 3. Sembiring, Suwah. dkk. 2016. Matematika untuk Siswa SMP-MTs kelas VII Edisi Revisi 2016. Bandung: Yrama Widya H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan ke-1 (3x 40 menit) Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan 1. Peserta didik dipersiapkan oleh guru baik secara fisik maupun psikis untuk mengikuti proses pembelajaran seperti berdo’a, disapa dan ditanyakan keadaannya serta dicek kehadirannya (fokus pada peserta didik yang tidak hadir) 2. Melalui tanya jawab, peserta didik diminta untuk mengaitkan dan mengingat kembali materi yang akan dipelajari dengan pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya (apersepsi): Setelah guru meminta dua orang peserta didik maju kedepan dan memberikan 3 buah ke siswa A dan 2 buku ke siswa B, peserta didik diminta untuk menyatakan perbandingan dari jumlah buku tersebut. Dengan mengatakan? “Di SD ananda tentu sudah belajar tentang perbandingan bukan? Coba ananda nyatakan perbandingan antara buku siswa A dan banyak Buku siswa B” Lalu peserta didik diingatkan kembali tentang cara menyatakan rasio, baik menggunakan notasi (:) atau dengan pecahan, cara menyederhanakan pecahan dan menyelesaikan beberapa masalah perbandingan. 3. Peserta didik diberikan motivasi oleh guru dengan memperhatikan ilustrasi penerapan perbandingan dalam kehidupan sehari-hari misalnya de gan memperhatikan gambar/video tentang peta kota padang melalui powerpoint:

4. Peserta didik mendengarkan cakupan materi yang akan dipelajari dengan mengatakan: “Pada pertemuan ini Ananda semua akan menentukan rasio dua besaran dan menyederhanakan rasio dua besaran yang satuannya sama. 5. Peserta didik mendengarkan aspek-aspek yang akan dinilai yakni : 1) Ketertarikan Ananda dalam menentukan rasio dan menyederhanakan perbandingan yang satuannya sama 2) Sikap terbuka Ananda dalam melakukan diskusi kelompok.

Alokasi Waktu 15 menit

3) Ketepatan Ananda dalam menggunakan media dan menarik kesimpulan. 4) Kemampuan dalam menyelesaikan soal KUIS. 6. Peserta didik mendengarkan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan: 1) Peserta didik duduk dalam kelompok yang diinformasikan oleh guru dan berdiskusi mengenai menentukan dan menyederhanakan rasio dengan bantuan LKPD dan media pembelajaran. 2) Setiap kelompok membuat laporan hasil diskusi pada karton yang telah disediakan yang selanjutnya akan dipresentasikan di depan kelas oleh perwakilan kelompok yang ditunjuk guru. Kegiatan Inti Fase 1 :Orientasi peserta didik terhadap masalah 1. Peserta didik duduk dalam kelompoknya masing masing dan diberikan LKPD tentang Perbandingan atau rasio yang satuannya sama. 2. Peserta didik mengamati masalah yang diberikan tentang perbandingan atau rasio. Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik 3. Peserta didik diarahkan untuk memahami keempat masalah yang diberikan tentang rasio besaran yang satuannya sama, rasio besaran yang satuannya berbeda dan menyederhanakan perbandingan. Masalahnya sebagai berikut 1. Gunakan tabel di bawah untuk menjawab pertanyaan berikut. Tabel pohon bernilai ekonomis di Indonesia Nama pohon dan asal Tinggi Diameter Damar (Maluku) Ulin (Kalimantan) Kayu Hitam (Sulawesi) Gaharu (Kalimantan) Ramin (Kalimantan)

65 50 40 40 40

150 120 100 60 20

a.

Anton mengatakan bahwa rasio diameter Ramin terhadap diameter Ulin adalah 1 : 6. Apakah pernyataan Anton benar? Jelaskan b. Leni mengatakan bahwa keliling Ulin sekitar tiga perempat kali keliling Damar. Apakah benar? Jelaskan. 2. Dalam sebuah jamuan makan, ada meja besar yang menampung 10 orang tamu dan tersaji 4 telur dadar diatas meja tersebut. Sementara ada pula sebuah meja kecil yang menampung 8 orang tamu dan tersaji 3 telur dadar. Jika telur dadar di bagi rata untuk setiap orang berdasarkan meja tempat duduk. Apakah tamu yang duduk di meja kecil mendapatkan bagian yang sama dengan tamu yang duduk di meja besar? Jelaskan alasanmu. 3. Tika akan membuat es jeruk dan dia membuatnya dengan mencampur air putih dan perasan air jeruk. Untuk menentukan minuman yang enak, tika menetapkan beberapa campuran untuk dicoba. Semakin tinggi persentase kadar jeruk dalam minuman maka semakin kuat rasa jeruknya

. Campuran manakah yang rasa jeruknya paling kuat? Jelaskan alasan kalian.

90

Fase 3: Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok 4. Peserta didik diarahkan untuk mendiskusikan masalah yang diberikan tentang menentukan rasio besaran yang satuannya sama Peserta didik di arahkan untuk memahami cara mencari persentase kadar jeruk dalam minuman 5. Peserta didik diarahkan untuk memahami cara mengkonversi satuan besaran. 6. Peserta didik diarahkan untuk mengumpulkan informasi tentang perbandingan. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 7. Peserta didik menulis laporan dari hasil kerja kelompoknya tentang penyelesaian dari masalah rasio besaran yang satuannya sama Peserta didik diminta mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Fase 5 : Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 8. Peserta didik memperhatikan penegasan dari guru tentang perbandingan atau rasio 9. Peserta didik diminta mengerjakan soal latihan pada LKPD, dan membahasnya bersama guru. Kegiatan Penutup

25 menit

1. Melalui tanya jawab, peserta didik dengan bimbingan guru membuat kesimpulan 2. Peserta didik diberikan soal kuis dan diminta menyelesaikannya secara individu, setelah selesai dikumpulkan kepada guru. 3. Peserta didik bersama dengan guru merefleksi proses pembelajaran pada pertemuan ini, seperti membahas kendala-kendala dan kekurangan yang ada. 4. Peserta didik diinformasikan bahwa pertemuan selanjutnya akan mempelajari ratio dua besaran satuanya berbeda, gambar dan model berskala. Peserta didik diminta untuk membaca materi tersebut di rumah. 5. Proses pembelajaran diakhiri dengan mengucap hamdallah dan berharap semoga apa yang telah dipelajari dapat dipahami dengan baik dan bermanfaat.

I. Penilaian Hasil Belajar 1. Penilaian Afektif a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian Waktu Bentuk Instrumen No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Penilaian Penilaian 1. 2. 3. 4. 5.

Teliti Menghargai Tanggung Jawab Kerja Sama Rasa Ingin Tahu

Pengamatan

Selama Proses Pembelajaran

Lembar Pengamatan

b. Instrumen Penilaian No

NamaSiswa

Aspek 1

Aspek 2

Observasi Aspek Aspek 3 4

Aspek 5

Jlh Skor

Nilai

1. 2. 3. 4. 5. c. Rubrik Penilaian No

Aspek yang dinilai

Skor

Indikator

1.

SPIRITUAL

4

Selalu berdoa sebelum dan sesudah memulai

No

Aspek yang dinilai

Skor

3 2 1 4

2.

TELITI

3 2 1 4 3

3.

MENGHARGAI 2 1 4 3

4.

TANGGUNG JAWAB

2 1 4 3

5.

KERJA SAMA 2 1 4

6.

RASA INGIN TAHU

3 2 1

Indikator pelajaran Sering berdoa sebelum dan sesudah memulai pelajaran Kadang-kadang berdoa sebelum dan sesudah memulai pelajaran Tidak pernah berdoa sebelum dan sesudah memulai pelajaran Selalu teliti dalam mengerjakan LKPD dan soal-soal latihan Sering teliti dalam mengerjakan LKPD dan soal-soal latihan Kadang-kadang teliti dalam mengerjakan LKPD dan soal-soal latihan Tidak pernah teliti dalam mengerjakan LKPD dan soal-soal latihan Selalu menghargai guru, menghargai teman, dan menghargai pendapat orang lain saat berdiskusi. Sering menghargai guru, menghargai teman, dan menghargai pendapat teman saat berdiskusi. Kadang-kadang menghargai guru, menghargai teman, dan menghargai pendapat teman saat berdiskusi. Tidak pernah menghargai guru, menghargai teman, dan menghargai pendapat temansaat berdiskusi. Selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru. Sering mengerjakan tugas yang diberikan guru. Kadang-kadang mengerjakan tugas yang diberikan guru. Tidak pernah mengerjakan tugas yang diberikan guru. Selalu bekerja sama dengan teman dalam proses pembelajaran. Sering bekerja sama dengan teman dalam proses pembelajaran. Kadang-kadang bekerja sama dengan teman dalam proses pembelajaran. Tidak pernah bekerja sama dengan teman dalam proses pembelajaran. Selalu berusaha mengetahui pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya. Sering berusaha mengetahui pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya. Kadang-kadang berusaha mengetahui pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya. Tidak pernah berusaha mengetahui pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya.

Perhitungan Nilai menggunakan rumus : 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑫𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒙 𝟒 = 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑨𝒌𝒉𝒊𝒓 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 Interval skor, Predikat dan nilai kompetensi Afektif

Interval Skor

Predikat

Keterangan

3,51  x  4,00

A

Sangat Baik

2,51  x  3,50

B

Baik

1,51  x  2,50

C

Cukup

1,00  x  1,50

D

Kurang

2. Penilaian Hasil (Kognitif) a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik Penilaian Bentuk Penilaian 3.7.1 Menentukan rasio dua besaran dengan satuan yang sama 3.7.2 Menyederhanakan rasio dua besaran yang memiliki satuan sama Tes Uraian 4.7.1 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan rasio dua besaran yang satuannya sama b. Instrumen Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi

Soal

3.7.1 Menentukan rasio dua besaran dengan satuan yang sama

1. Jumlah usia ibu dan susi adalah 16 tahun. Perbandingan usia ibu dan susi adalah 3 : 1. Berapa usia susi?

3.7.2. Menyederhanakan rasio dua besaran yang memiliki satuan sama

2. Sederhanakanlah perbandingan berikut 42 kg : 14 kg

a. Rubrik Penilaian Soal 1. Jumlah usia ibu dan susi adalah 16 tahun. Perbandingan usia ibu dan susi adalah 3 : 1. Berapa usia susi?

2. Sederhanakanlah perbandingan berikut 42 kg : 14 kg

Alternative penyelesaian 𝑟𝑎𝑡𝑖𝑜 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑖 𝑑𝑎𝑛 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑖 = 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎

score 4

1 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑖 = 4 16 16 × 1 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑖 = = 4 𝑡𝑎ℎ𝑢𝑛 4 42 kg : 14 kg = 7 kg : 2 kg

4

Penghitungan nilai menggunakan rumus: Total Skor Perolehan Nilai = 4 Total Skor Maksimal Interval skor, Predikat dan nilai kompetensi Psikomotor Interval Skor Predikat Keterangan A 3,85  x  4,00 Sangat Baik (SB) A3,51  x  3,84 B+ 3,18  x  3,50 B Baik (B) 2,85  x  3,17 B2,51  x  2,84 C+ 2,18  x  2,50 C Cukup (C) 1,85  x  2,17 C1,51  x  1,84 D+ 1,18  x  1,50 Kurang (K) D 1,00  x  1,17

1. Penilaian Psikomotorik a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian No 1. 2. 3. 4. 5.

Aspek yang dinilai Kemampuan bekerja sama dalam kelompok Kelengkapan dan tampilan isi tugas ( laporan) Kemampuan mempresentasikan laporan Kemampuan mengajukan pertanyaan Kemampuan menjawab pertanyaaan

Teknik Penilaian

Waktu Penilaian

Pengamatan


Bentuk Instrumen Penilaian Lembar Pengamatan


Nama Siswa

Aspek 1

Observasi Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4

Aspek 5

Jlh Skor

Nilai

1. 2. 3. 4. 5. c. Rubrik Penilaian No. 1

Aspek yang Dinilai Kemampuan bekerjasama dalam kelompok

Skor 5 4 3 2 1

2

Kelengkapan dan tampilan isi tugas

5

Indikator Mampu bekerjasama dengan semua anggota kelompok Mampu bekerjasama dengan beberapa anggota kelompok Hanya mampu bekerjasama dengan salah satu anggota kelompok Hanya mampu bekerja secara individu Bekerja secara individu dan menganggu anggota kelompok lain Laporan lengkap, akurat dan tampilan sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan

(laporan) 4

Laporan lengkap, akurat namun kurang sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan

3

Laporan kurang lengkap, tidak akurat dan tidak sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan

2 1 3

Kemampuan mempresentasikan laporan

5

4

3

2

1 4

Kemampuan mengajukan pertanyaan

5 4 3 2 1

5

Kemampuan menjawab pertanyaan

5 4 3 2 1

Laporan lengkap namun kurang akurat dan kurang sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan Laporan tidak lengkap, tidak akurat dan tidak sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan. Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan bahasa yang jelas dan mudah dimengerti serta memiliki sikap percaya diri Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan bahasa yang jelas dan mudah dimengerti namun kurang percaya diri Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan bahasa yang kurang dimengerti dan kurang percaya diri Kurang menguasai isi lapran, mengkomunikasikan dengan bahasa yang kurang dimengerti dan kurang percaya diri Tidak menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan bahasa yang sulit dimengerti dan tidak percaya diri Mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar dan jelas Mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar tetapi kurang jelas Mampu menyampaikan pertanyaan dengan jelas tetapi kurang benar Kurang mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar dan jelas Tidak mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar dan jelas Mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan jelas Mampu menjawab pertanyaan dengan benar tetapi kurang jelas Mampu menjawab pertanyaan dengan jelas tetapi kurang benar Kurang mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan jelas Tidak mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan jelas

Penghitungan nilai menggunakan rumus: Total Skor Perolehan Nilai = 4 Total Skor Maksimal

Interval skor, Predikat dan nilai kompetensi Psikomotor Interval Skor Predikat Keterangan A 3,85  x  4,00 Sangat Baik (SB) A3,51  x  3,84 B+ 3,18  x  3,50 B Baik (B) 2,85  x  3,17 B2,51  x  2,84 C+ 2,18  x  2,50 C Cukup (C) 1,85  x  2,17 C1,51  x  1,84 D+ 1,18  x  1,50 Kurang (K) D 1,00  x  1,17

Padang, Juni 2017 Mengetahui : Kepala SMP Padang

Guru Matematika Padang, april 2017

Fitria Falni, S.Pd NIM. 16303006

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/ Semester Materi pokok Alokasi waktu

: SMP Negeri Padang : Matematika : VII/ II (Genap) : Perbandingan : 2 × 40 menit (Pertemuan ke -2)

A. Kompetensi Inti KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. KI 3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. KI 4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang berbeda dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.8 Menjelaskan rasio dua besaran Pertemuan 2 (satuannya sama dan berbeda) 3.7.3 Menentukan rasio dua besaran yang satuannya berbeda 4.8. Menyelesaikan masalah kontekstual 3.7.4 Menyederhanakan rasio dua besaran yang berkaitan dengan rasio dua yang satuannya berbeda besaran (satuannya sama dan 4.7.2. Menyelesaikan masalah kontekstual berbeda) yang berkaitan dengan rasio dua besaran satuannya berbeda

C. Tujuan Pembelajaran Melalui diskusi kelompok, peserta didik mampu: 4. Menentukan rasio dua besaran yang satuannya sama dengan teliti 5. Menyederhanakan rasio dua besaran yang satuannya sama dengan tepat 6. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio dua besaran satuannya berbeda dengan teliti D. Materi Pembelajaran Pertemuan 2 Fakta: 2. “ : ” adalah lambang perbandingan Konsep: 2. Perbandingan/rasio adalah membandingan dua besaran/variable yang sejenis Prinsip : Prosedur: Langkah-langkah menyederhanakan perbandingan

E.

F.

Metode Pembelajaran Pendekatan Model pembelajaran Metode

: Scientific : Problem Based Learning : Diskusi kelompok

Media Pembelajaran Alat : Laptop, projektor, Alat tulis, White Board Media : Video/Gambar, kertas koran, LKPD

G. Sumber Belajar 1. As’ari,A.R.dkk.2016.Buku Pegangan Siswa Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2016. Jakarta:Kemendikbud 2. As’ari,A.R.dkk. 2016. Buku Pegangan Guru Matematika SMP/MTs Kelas VII Edisi Revisi 2016. Jakarta:Kemendikbud 3. Sembiring, Suwah. dkk. 2016. Matematika untuk Siswa SMP-MTs kelas VII Edisi Revisi 2016. Bandung: Yrama Widya H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan ke-2 (2x 40 menit) Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan 1. Peserta didik dipersiapkan oleh guru baik secara fisik maupun psikis untuk mengikuti proses pembelajaran seperti berdo’a, disapa dan ditanyakan keadaannya serta dicek kehadirannya (fokus pada peserta didik yang tidak hadir) 2. Melalui tanya jawab, peserta didik diminta untuk mengaitkan dan mengingat kembali materi yang akan dipelajari dengan pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya (apersepsi): Peserta didik diingatkan kembali tentang apa itu perbandingan, dan peserta didik diberikan salah satu contoh soal rasio yang satuaannya sama sebagai berikut: Jumlah usia ibu dan susi adalah 16 tahun. Perbandingan usia ibu dan susi adalah 3 : 1. Berapa usia susi? Penyelesaian : 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑖𝑜 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑖 𝑑𝑎𝑛 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 = 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 1 4

𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑖 16 16 × 1 𝑢𝑠𝑖𝑎 𝑠𝑢𝑠𝑖 = = 4 𝑡𝑎ℎ𝑢𝑛 4 =

3. Peserta didik diberikan motivasi oleh guru dengan memperhatikan ilustrasi penerapan perbandingan yang satuannya berbeda dalam kehidupan sehari-hari misalnya dengan memperhatikan gambar/video tentang speedometer pada sepeda motor melalui powerpoint:

Alokasi Waktu 10 menit

4. Peserta didik mendengarkan cakupan materi yang akan dipelajari dengan mengatakan: “Pada pertemuan ini Ananda semua akan menentukan rasio dua besaran dan menyederhanakan rasio dua besaran yang satuannya berbeda. 5. Peserta didik mendengarkan aspek-aspek yang akan dinilai yakni : 5) Ketertarikan Ananda dalam menentukan rasio dan menyederhanakan perbandingan yang satuannya berbeda 6) Sikap terbuka Ananda dalam melakukan diskusi kelompok. 7) Ketepatan Ananda dalam menggunakan media dan menarik kesimpulan. 8) Kemampuan dalam menyelesaikan soal KUIS. 6. Peserta didik mendengarkan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan: 3) Peserta didik duduk dalam kelompok yang diinformasikan oleh guru dan berdiskusi mengenai menentukan dan menyederhanakan rasio dengan bantuan LKPD dan media pembelajaran. 4) Setiap kelompok membuat laporan hasil diskusi pada koran yang telah disediakan yang selanjutnya akan dipresentasikan di depan kelas oleh perwakilan kelompok yang ditunjuk guru. Kegiatan Inti Fase 1 :Orientasi peserta didik terhadap masalah 1. Peserta didik duduk dalam kelompoknya masing masing dan diberikan LKPD tentang tentang Perbandingan atau rasio yang satuannya berbeda. 2. Peserta didik mengamati masalah yang diberikan tentang perbandingan atau rasio yang satuannya berbeda. Masalahnya sebagai berikut: Masalah I Apakah kalian selalu melihat speedometer saat berkendara motor? Beberapa speedometer memiliki satuan kecepatan yang berbeda. Satuan yang dipakai antara lain mph (mil per hour = mil per jam) atau km/h (kilometer per jam). Bagaimana cara kalian untuk menjelaskan bahwa kecepatan sepeda motor yang dikendarai 55 mph lebih besar daripada 80 km/jam? Jelaskan Masalah II Jantung tikus berdetak 840 kali dalam 2 menit, jantung marmut berdetak 1.200 kali dalam 4 menit, dan jantung kelinci berdetak 1.025 kali dalam 5 menit. Hewan manakah yang berdetak lebih banyak dalam satu jam? Masalah III Pilihan Ganda. Di antara pejalan kaki berikut, yang merupakan pejalan kaki paling cepat adalah .... a. Rosi berjalan 4,8 km dalam 1 jam. b. Endang berjalan 9,8 km dalam 2 jam. c. Rosuli berjalan 9,6 km dalam 1,5 jam. d. Rina berjalan 14,4 km dalam 2 jam. Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik 3. Peserta didik diarahkan untuk memahami masalah yang diberikan tentang rasio besaran yang satuannya berbeda, menyederhanakan perbandingan dengan menuliskan informasi apa yang diketahui dan apa yang diatanya pada masalah yang di berikan Fase 3: Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok 4. Peserta didik diarahkan untuk memahami cara mengkonversi satuan besaran. 5. Peserta didik diarahkan untuk mengumpulkan informasi tentang perbandingan. 6. Peserta didik diarahkan untuk mendiskusikan penyelesaian masalah yang diberikan tentang menentukan rasio besaran yang satuannya sama dan satuannya berbeda.

60

Alternative penyelesaiannya sebagai berikut : Masalah I 55 mph ≈ 55 × 1,6 = 88 km/jam. Jadi, 55 mph lebih besar dari 80 km/jam. Masalah II Marmut Masalah III A. Rosi berjalan 4,8 km dalam 1 jam. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 7. Peserta didik menulis laporan dari hasil kerja kelompoknya tentang penyelesaian dari masalah rasio besaran yang satuannya sama dan satuannya berbeda. 8. Peserta didik diminta mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Fase 5 : Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 9. Peserta didik memperhatikan penegasan dari guru tentang perbandingan atau rasio yang satuannya berbeda. Bahwasanya membandingkan untuk rasio yang satuannya berbeda, peserta didik hendaklah mengkonversi satuanyya terlebih dahulu. Sehingga satuannya menjadi sama 10. Peserta didik diminta mengerjakan soal latihan pada buku secara individu, dan membahasnya bersama guru. Kegiatan Penutup 1. Melalui tanya jawab, peserta didik dengan bimbingan guru membuat kesimpulan 2. Peserta didik diberikan soal kuis dan diminta menyelesaikannya secara individu, setelah selesai dikumpulkan kepada guru. 3. Peserta didik bersama dengan guru merefleksi proses pembelajaran pada pertemuan ini, seperti membahas kendala-kendala dan kekurangan yang ada. 4. Peserta didik diinformasikan bahwa pertemuan selanjutnya akan mempelajari gambar dan model berskala. Peserta didik diminta untuk membaca materi tersebut di rumah. 5. Proses pembelajaran diakhiri dengan mengucap hamdallah dan berharap semoga apa yang telah dipelajari dapat dipahami dengan baik dan bermanfaat.

10 menit

I. Penilaian Hasil Belajar 1. Penilaian Afektif a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian No

Aspek yang dinilai

1. 2. 3. 4. 5.

Teliti Menghargai Tanggung Jawab Kerja Sama Rasa Ingin Tahu

Teknik Penilaian

Pengamatan

Waktu Penilaian

Bentuk Instrumen Penilaian


Lembar Pengamatan

b. Instrumen Penilaian No 1. 2. 3. 4. 5.

NamaSiswa

Aspek 1

Aspek 2

Observasi Aspek Aspek 3 4

Aspek 5

Jlh Skor

Nilai

c. Rubrik Penilaian No

Aspek yang dinilai

Skor 4

1.

3 SPIRITUAL 2 1 4

2.

TELITI

3 2 1 4 3

3.

MENGHARGAI 2 1 4 3

4.

TANGGUNG JAWAB

2 1 4 3

5.

KERJA SAMA 2 1 4

6.

RASA INGIN TAHU

3 2 1

Indikator Selalu berdoa sebelum dan sesudah pelajaran Sering berdoa sebelum dan sesudah pelajaran Kadang-kadang berdoa sebelum dan memulai pelajaran Tidak pernah berdoa sebelum dan sesudah pelajaran

memulai memulai sesudah memulai

Selalu teliti dalam mengerjakan LKPD dan soal-soal latihan Sering teliti dalam mengerjakan LKPD dan soal-soal latihan Kadang-kadang teliti dalam mengerjakan LKPD dan soal-soal latihan Tidak pernah teliti dalam mengerjakan LKPD dan soal-soal latihan Selalu menghargai guru, menghargai teman, dan menghargai pendapat orang lain saat berdiskusi. Sering menghargai guru, menghargai teman, dan menghargai pendapat teman saat berdiskusi. Kadang-kadang menghargai guru, menghargai teman, dan menghargai pendapat teman saat berdiskusi. Tidak pernah menghargai guru, menghargai teman, dan menghargai pendapat temansaat berdiskusi. Selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru. Sering mengerjakan tugas yang diberikan guru. Kadang-kadang mengerjakan tugas yang diberikan guru. Tidak pernah mengerjakan tugas yang diberikan guru. Selalu bekerja sama dengan teman dalam proses pembelajaran. Sering bekerja sama dengan teman dalam proses pembelajaran. Kadang-kadang bekerja sama dengan teman dalam proses pembelajaran. Tidak pernah bekerja sama dengan teman dalam proses pembelajaran. Selalu berusaha mengetahui pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya. Sering berusaha mengetahui pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya. Kadang-kadang berusaha mengetahui pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya. Tidak pernah berusaha mengetahui pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya.

Perhitungan Nilai menggunakan rumus : 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑫𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒙 𝟒 = 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑨𝒌𝒉𝒊𝒓 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 Interval skor, Predikat dan nilai kompetensi Afektif Interval Skor

Predikat

Keterangan

3,51  x  4,00

A

Sangat Baik

2,51  x  3,50

B

Baik

1,51  x  2,50

C

Cukup

1,00  x  1,50

D

Kurang

2. Penilaian Hasil (Kognitif) a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik Penilaian Bentuk Penilaian 3.7.3 Menentukan rasio dua besaran dengan satuan yang berbeda 3.7.4 Menyederhanakan rasio dua besaran yang memiliki satuan sama Tes Uraian 3.7.5 Menentukan rasio dua besaran dengan satuan yang berbeda 3.7.4 Menyederhanakan rasio dua besaran yang memiliki satuan berbeda b. Instrumen Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi 3.7.3. Menentukan rasio dua besaran dengan satuan yang berbeda

Soal 3.

3.7.4. Menyederhanakan rasio 4. dua besaran yang memiliki satuan berbeda

Jarak rumah elsa ke sekolah adalah 1 km sementara rumah yohana tepat berada di samping sekolah dan berjarak 5 m. tentukan perbandingan jarak rumah elsa dan yohana kesekolah Sederhanakan perbandingan berikut 10 m : 200 cm

b. Rubrik Penilaian Soal

Alternative penyelesaian

score

3. Jarak rumah elsa ke sekolah adalah 1 km sementara rumah yohana tepat berada di samping sekolah dan berjarak 5 m. tentukan perbandingan jarak rumah elsa dan yohana kesekolah

1 km : 5 m = 1 0.000 m : 5 m = 2000 m : 1 m

10

4. Sederhanakan perbandingan berikut 10 m : 200 cm

10 m : 200 cm = 1000 cm : 200 cm = 5 cm : 1 cm

10


2. Penilaian Psikomotorik a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian No 1. 2. 3. 4. 5.

Aspek yang dinilai Kemampuan bekerja sama dalam kelompok Kelengkapan dan tampilan isi tugas ( laporan) Kemampuan mempresentasikan laporan Kemampuan mengajukan pertanyaan Kemampuan menjawab pertanyaaan

Teknik Penilaian

Waktu Penilaian

Pengamatan


Bentuk Instrumen Penilaian Lembar Pengamatan


Nama Siswa

Aspek 1

Observasi Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4

Aspek 5

Jlh Skor

Nilai

1. 2. 3. 4. 5. c. Rubrik Penilaian No. 1

Aspek yang Dinilai Kemampuan bekerjasama dalam kelompok

Skor 5 4 3 2 1

2

Kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan)

5

Laporan kurang lengkap, tidak akurat dan tidak sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan

5

3

2

1 Kemampuan mengajukan pertanyaan

Bekerja secara individu dan menganggu anggota kelompok lain Laporan lengkap, akurat dan tampilan sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan

3

4

4

Hanya mampu bekerja secara individu

Laporan lengkap, akurat namun kurang sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan

1 Kemampuan mempresentasikan laporan

Mampu bekerjasama dengan semua anggota kelompok Mampu bekerjasama dengan beberapa anggota kelompok Hanya mampu bekerjasama dengan salah satu anggota kelompok

4

2

3

Indikator

5 4 3

Laporan lengkap namun kurang akurat dan kurang sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan Laporan tidak lengkap, tidak akurat dan tidak sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan. Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan bahasa yang jelas dan mudah dimengerti serta memiliki sikap percaya diri Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan bahasa yang jelas dan mudah dimengerti namun kurang percaya diri Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan bahasa yang kurang dimengerti dan kurang percaya diri Kurang menguasai isi lapran, mengkomunikasikan dengan bahasa yang kurang dimengerti dan kurang percaya diri Tidak menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan bahasa yang sulit dimengerti dan tidak percaya diri Mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar dan jelas Mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar tetapi kurang jelas Mampu menyampaikan pertanyaan dengan jelas tetapi kurang benar

2 1 5

Kemampuan menjawab pertanyaan

5 4 3 2 1

Kurang mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar dan jelas Tidak mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar dan jelas Mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan jelas Mampu menjawab pertanyaan dengan benar tetapi kurang jelas Mampu menjawab pertanyaan dengan jelas tetapi kurang benar Kurang mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan jelas Tidak mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan jelas


Padang, Juni 2017 Mengetahui : Kepala SMP Padang

Guru Matematika Padang, april 2017

Fitria Falni, S.Pd NIM. 16303006

RPP Kls 7 KD 37 Pertemuan 1-3 Perbandingan

Recommend Documents