Rpp Ski Kelas 8 K-13

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pe Pendidikan

: MTs AL AZHAR KA KANDANGAN

Mata Pelaa!an

: Sea!a" Ke#uda$aan %sla&

Kelas'Se&este!

: %%% ' %

Mate!i Pkk

: *+ Jeak Pe!ada#an Dinasti A##asi$a"

Alkasi ,aktu

: -. / . 01 &enit (- 2e!te&uan)

A+ K&2 K&2et eten ensi si %nti %nti

K-1

: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

K-2

: Mengharg Menghargai ai dan menghayati menghayati perilaku perilaku jujur, jujur, disipli disiplin, n, tanggung tanggung jawab, jawab, peduli peduli (toleransi, gotong royong), santun, peraya diri, dalam berinteraksi seara e!ekti! deng dengan an ling lingku kung ngan an sos sosial ial

dan dan

alam alam dal dalam jang jangka kaua uan n

per pergaul gaulan an dan dan

keberadaannya K-"

: Memahami pengetahuan (!aktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingi ingin n tahun tahunya ya tent tentan ang g ilmu ilmu penge pengeta tahu huan, an, tekno teknolo logi gi,, seni seni,, buday budayaa terk terkai aitt

K-#

!enomena dan kejadian tampak mata : Mengol Mengolah, ah, menala menalar, r, dan menya menyaji ji dalam dalam ranah ranah konk konkret ret dan dan ranah ranah abst abstrak rak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah seara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

A+

K&2etensi Dasa! dan %ndikat!

1.1 Meng Menghay hayat atii upaya upaya $inasti $inasti %ani &bbasyi &bbasyiah ah mendir mendirikan ikan $aulah $aulah merupakan merupakan dari perkembangan kebudayaan 'slam.

bagian bagian

1.2 Menghargai nilai-nilai positi! dari khali!ah khali!ah $inasti %ani &bbasyiah &bbasyiah yang menonjol Indikator : 1.2.1Mengel 1.2.1Mengelompok ompokkan kan nilai-ni nilai-nilai lai positif positif yang bisa diteladani diteladani dari ketekunan ketekunan dan kegigihan para tokoh Dinasti Abbasiyah 2." Menghar Menghargai gai ketelada keteladanan nan yang berupa ketekuna ketekunan n dan kegigiha kegigihan n khali! khali!ah ah $inasti %ani %ani &bbasyiah yang terkenal. Indikator :

2.3.1 Mendemonst Mendemonstrasi rasikan kan ketekunan ketekunan dan kegigihan kegigihan para tokoh

Dinasti Dinasti Abbasiyah Abbasiyah

yang yan g terke te rkenal nal 2.3.2 Mengubah perilaku nilai-nilai negatif ke nilai-nilai nilai-nilai positif yang bisa diteladani dari ketekunan dan kegigihan para tokoh D inasti Abbasiyah Abbasiyah ".1 Memaham Memahamii latar belakang berdirinya $inasti %ani &bbasyiah Indikator :

3.1.1 Menjelaskan Sejarah berdirinya berdirinya Dinasti Abbasiyah.

3.1.2 Mengidentifikasi faktor faktor pendukung sejarah berdirinya Dinasti Abbasiyah Abbasiyah ".1." Menyebutkan proses terbentuknya sejarah $inasti &bbasiyah &bbasiyah #.1 Meneritakan silsilah silsilah kekhali!ahan $inasti &bbasyiah. &bbasyiah. Indikator : 4.1.1 Menampilk Menampilkan an tokoh-to tokoh-tokoh koh yang yang berperan berperan dalam sejarah sejarah berdi berdirinya rinya

Dinasti Dinasti

Abbasiy Abb asiyah. ah. 4.1.2 Menyebutka Menyebutkan n silsila silsilah h kekhalifahan kekhalifahan Dinasti Dinasti Abbasiyah. Abbasiyah. C+ Tuuan Pe&#elaa!an

etelah proses mengamati, menanya, mengeksplorasi dan men gkomunikasikan, peserta didik mampu: 1. Menghay Menghayati ati upaya $inasti %ani &bbasyiah mendirikan $aulah merupakan bagian dari perkembangan kebudayaan 'slam 2. Menghargai nilai-nilai nilai-nilai positi! positi! dari khali!ah $inasti $inasti %ani &bbasyiah &bbasyiah yang menonjol ". Menghar Menghargai gai keteladan keteladanan an yang yang berupa berupa ketekun ketekunan an dan kegigihan kegigihan khali!a khali!ah h $inasti %ani %ani &bbasyiah yang terkenal. #. Memaham Memahamii latar belakang berdirinya berdirinya $inasti %ani &bbasyiah &bbasyiah . Meneritakan silsilah silsilah kekhali!ahan kekhali!ahan $inasti $inasti &bbasyiah &bbasyiah

C+

Mate!i Pe&#elaa!an *+ Ke!u Ke!untu ntu"an "an Dinast Dinastii 3&a$$a" 3&a$$a"

$inast $inastii *mayyah *mayyah berkuas berkuasaa kurang kurang lebih lebih +1 tahun, tahun, mengal mengalami ami kemundu kemunduran ran dan kemudian digantikan oleh kekhali!ahan %ani &bbasiyah. $iantara beberapa hal yang mendorong kemunduran %ani *mayyah sebagai berikut: (a) igur igur Khali! Khali!ah ah yanglem yanglemah. ah. (b) (b) Meka Mekani nism smee peng pengang angkat katan an khali khali!a !ah h yang yang tidak tidak jela jelass meni menimb mbul ulkan kan pereb perebuta utan n kekuasaan di kalangan anggota keluarga %ani *mayyah. () () emin eminda daha han n ibu ibu kota kota dari dari Madi Madinah nah ke $amas $amaskus kus (bekas (bekas ibu ibu kota kota Keraj Kerajaa aan n %iantium) membawa pengaruh gaya hidup mewah bangsawan %iantium ditiru keluarga $inasti *mayyah. (d) Kekeewaan Kekeewaan ara ara ulama ulama terhadap terhadap para para penguasa penguasa yang tidak tidak memili memiliki ki integrit integritas as keagamaan dan politik sesuai dengan nilai-nilai syari/at 'slam. (e) ertentangan ertentanganantara antara suku&rab suku&rab *taradenga *taradengan n &rab &rab elatan. elatan. (!) (!) Keti Ketida dakp kpua uasa san n kaum kaumMa!ali" dan Ma!ali" dan keangkuhan bangsa &rab.

3.1.2 Mengidentifikasi faktor faktor pendukung sejarah berdirinya Dinasti Abbasiyah Abbasiyah ".1." Menyebutkan proses terbentuknya sejarah $inasti &bbasiyah &bbasiyah #.1 Meneritakan silsilah silsilah kekhali!ahan $inasti &bbasyiah. &bbasyiah. Indikator : 4.1.1 Menampilk Menampilkan an tokoh-to tokoh-tokoh koh yang yang berperan berperan dalam sejarah sejarah berdi berdirinya rinya

Dinasti Dinasti

Abbasiy Abb asiyah. ah. 4.1.2 Menyebutka Menyebutkan n silsila silsilah h kekhalifahan kekhalifahan Dinasti Dinasti Abbasiyah. Abbasiyah. C+ Tuuan Pe&#elaa!an

etelah proses mengamati, menanya, mengeksplorasi dan men gkomunikasikan, peserta didik mampu: 1. Menghay Menghayati ati upaya $inasti %ani &bbasyiah mendirikan $aulah merupakan bagian dari perkembangan kebudayaan 'slam 2. Menghargai nilai-nilai nilai-nilai positi! positi! dari khali!ah $inasti $inasti %ani &bbasyiah &bbasyiah yang menonjol ". Menghar Menghargai gai keteladan keteladanan an yang yang berupa berupa ketekun ketekunan an dan kegigihan kegigihan khali!a khali!ah h $inasti %ani %ani &bbasyiah yang terkenal. #. Memaham Memahamii latar belakang berdirinya berdirinya $inasti %ani &bbasyiah &bbasyiah . Meneritakan silsilah silsilah kekhali!ahan kekhali!ahan $inasti $inasti &bbasyiah &bbasyiah

C+

Mate!i Pe&#elaa!an *+ Ke!u Ke!untu ntu"an "an Dinast Dinastii 3&a$$a" 3&a$$a"

$inast $inastii *mayyah *mayyah berkuas berkuasaa kurang kurang lebih lebih +1 tahun, tahun, mengal mengalami ami kemundu kemunduran ran dan kemudian digantikan oleh kekhali!ahan %ani &bbasiyah. $iantara beberapa hal yang mendorong kemunduran %ani *mayyah sebagai berikut: (a) igur igur Khali! Khali!ah ah yanglem yanglemah. ah. (b) (b) Meka Mekani nism smee peng pengang angkat katan an khali khali!a !ah h yang yang tidak tidak jela jelass meni menimb mbul ulkan kan pereb perebuta utan n kekuasaan di kalangan anggota keluarga %ani *mayyah. () () emin eminda daha han n ibu ibu kota kota dari dari Madi Madinah nah ke $amas $amaskus kus (bekas (bekas ibu ibu kota kota Keraj Kerajaa aan n %iantium) membawa pengaruh gaya hidup mewah bangsawan %iantium ditiru keluarga $inasti *mayyah. (d) Kekeewaan Kekeewaan ara ara ulama ulama terhadap terhadap para para penguasa penguasa yang tidak tidak memili memiliki ki integrit integritas as keagamaan dan politik sesuai dengan nilai-nilai syari/at 'slam. (e) ertentangan ertentanganantara antara suku&rab suku&rab *taradenga *taradengan n &rab &rab elatan. elatan. (!) (!) Keti Ketida dakp kpua uasa san n kaum kaumMa!ali" dan Ma!ali" dan keangkuhan bangsa &rab.

(g) (g) Kon! Kon!li lik k poli politi tik k seja sejak k masa masa kekha kekhali li!a !ahan han Khul Khula! a!au aurr 0asy 0asyid idin in yang yang tera terakhi khirr, Khali!a Khali!ah h &li &li bin &bi halib, halib, yang melahi melahirka rkan n gerakan gerakan oposisi, oposisi, kaum yiah yiah (pengikut &li) dan Khawarij. (h) enyebab enyebab langsung langsung munul munul gerakan gerakan dipelopor dipeloporii oleh keturun keturunan an &l-&bbas &l-&bbas 'bn 'bn &bd. &bd. &l-Muthalib, didukung %ani 3asyim, golongan yiah dan kaum Mawali. Mawali. $inasti %ani *mayyah runtuh dengan kemenangan pasukan &bul &bbas bersama &bu Muslim &l-Khurasani dalam pertempuran #ab pertempuran #ab $ulu. Kekalahan ini menjadi akhir dari kekuasaan $inasti %ani *mayyah dan menjadi awal berdirinya $inasti %ani &bbasiyah &bbasiyah sekitar tahun 45 M -126 M. /+ P!ses P!ses te!#entukn te!#entukn$a $a Dinasti Dinasti A##asi$a" A##asi$a"

7eraka 7erakan n menent menentang ang kekhali kekhali!ah !ahan an %ani %ani *mayya *mayyah h didasa didasari ri pemiki pemikiran ran bahwa bahwa setela setelah h mening meninggal galnya nya 0asulu 0asululla llah h &8 &8, yang yang berhak berhak melanju melanjutka tkan n kepemi kepemimpi mpinan nan adalah keturunan 0asulullah &8. elopor gerakan ini adalah &l-'mam Muhammad bin &li, &li, salah seorang keluarga &bbasiyah &bbasiyah yang tinggal di 3umaimah. *ntuk melakukan berbagai kegiatan propaganda, diangkat 12 propagandis propagandis yang terseba tersebarr di berbaga berbagaii wilayah wilayah dianta diantarany ranyaa di Khuras Khurasan, an, Ku!ah, Ku!ah, 'rak 'rak dan Makkah Makkah.. $iantara propagandis yang paling berpengaruh adalah &bu &bu Muslim &l-Khurasani. 7erakan dan propaganda yang dimotori oleh Muhammad bin &li dengan dibantu 12 propagandisnya terus mendapat sambutan yang luar biasa dan tanggapan positi! dari masyarakat. masyarakat. etelah Muhammad bin &li meninggal, gerakannya dilanjutkan oleh putranya, 'brahim &l-'mam. 'brahim menunjuk &bu Muslim &l-Khurasani sebagai panglima perangnya, mengingat kemampuan &bu Muslim &l-Khurasani sangat ahli menarik simpati masyarakat dan berbagai kelompok. etelah etelah 'brahim 'brahim &l-'mam &l-'mam meninggal, gerakan dilanjutkan dilanjutkan oleh &bdullah &bdullah bin Muhamm Muhammad ad yang yang terkena terkenall dengan dengan nama nama &bul &bul &bbas &bbas &s-a &s-a!! !!ah. ah. &s-a &s-a!! !!ah ah juga juga mengangkat &bu &bu Muslim &l-Khurasani sebagai panglima perang. 7abungan kekuatan antara &bul &bul &bbas &bbas &s-a!! &s-a!!ah ah dengan &bu Muslim kekuatan besar. b esar.

&l-Khura &l-Khurasani sani menjadi sebuah sebuah

Kekuatan Kekuatan &bul &bbas &s-a!! &s-a!!ah ah bersama bersama &bu Muslim Muslim &l-Khura &l-Khurasani sani berhasil memenangkan pertempuran di 9ab 3ulu. Kemenangan besar ini menjadi tonggak bergantinya kekhali!ahan %ani *mayyah menjadi %ani &bbasiyah. $inamakan kekhali!ahan &bbasiyah karena para pendiri dan penguasa daulah ini adalah keturunan &bbas, paman abi a bi &8. &8.

4+ Silsila" Dinasti A##asi$a"

emerintahan $inasti %ani &bbasiyah yang berpusat di %aghdad, memerintah kurang lebih lima setengah abad (1"2-;; 3<45-126 M), mempunyai "4 orang khali!ah. etelah penyerangan tentara Mongol, dimana dunia muslim kurang lebih tiga setengah tahun sempat tidak memiliki kekhali!ahan, maka kemudian didirikan kekhali!ahan &bbasiyah berpusat di Mesir, dengan khali!ah pertamanya

&l Mustanshir billah '' (tahun ;;5-;;1

3<12;1-12;2 M) dan yang terakhir &l Mutawakkil =&lallah '> (tahun +1#-+16 3<11114 M). 0+ K"ali5a" Besa! Dinasti A##asi$a"

$ari "4 khali!ah $inasti %ani &bbasiyah, terdapat beberapa orang khali!ah yang terkenal, di antaranya &bu ?a/!ar &l-Mansur, 3arun &r-0asyid dan a l-Makmun. A+ K"ali5a" A#u Ja65a! al7Mansu! (*487*-9 H'-07- M)

&bu ?a!ar &bdullah bin Muhammad &l-Mansur adalah putera Muhammad bin &li bin &bdullah ibn &bbas bin &bdul Muthalibmenjadi Khali!ah kedua %ani &bbasiyah setelah &bul &bbas al-a!!ah meninggal. &l-Mansur dilantik menjadi khali!ah, pada usia "; tahun. &l-Mansur seorang khali!ah yang tegas, bijaksana, alim, berpikiran maju, baik budi, dan pemberani. 'a tampil dengan gagah berani dan erdik menyelesaikan berbagai persoalan yang tengah melanda pemerintahan $inasti &bbasiyah. &l-Mansur juga sangat menintai ilmu pengetahuan. Keintaannya terhadap ilmu pengetahuan menjadi pilar bagi pengembangan peradaban 'slam di masanya. etelah menjalankan pemerintahan selama 22 tahun lebih, pada tanggal 4 9ulhijjah tahun 16 3<44 M, &l-Mansur wa!at dalam perjalanan ke Makkah untuk menunaikan ibadah 3aji, di suatu tempat bernama @ %ikru MaunahA dalam usia 4 tahun. ?enaahnya dimakamkan di Makkah. %eberapa kebijakan yang dilakukan &l-Mansur: a)

Me&#ena"i ad&inist!asi 2e&e!inta"an; &e&#an
?alur-jalur administrasi pemerintahan, mulai dari pusat hingga ke daerah ditata dengan rapi sehingga sistem dan roda pemerintahan berjalan dengan baik. erjalin koordinasi dan kerja sama antara Kepala &adhi (?aksa &gung), Kepala olisi 0ahasia, Kepala ?awatan ajak, dan Kepala ?awatan os. 3al itu dilakukan untuk melindungi masyarakat dari berbagai tindakan yang tidak adil dengan memberikan hak-hak masyarakat. *ntuk memperluas jaringan politik, &l-Mansur menertibkan keamanan di daerah perbatasan dan merebut kembali daerah-daerah yang melepaskan diri.

#) Mendi!ikan kta Ba<"dad

&rsitek yang membangun kota %aghdad adalah 3ajjaj %in &rthah dan &mran %in 8ahdhah dibantu para pekerja berpengalaman dari yam, Ku!!ah, %asrah, Manshul, $ailami dan lain-lain. Kota %agdad bentuknya bundar dengan gaya bangunan seni 'slami. $i tengah kota dibangun istana &ashru A'-D'ahab atau istana keemasan dengan luas 1;5.555 hasta persegi dan mesjid agung seluas #5.555 hasta persegi. $i luar kota dibangun kota-kota satelit yang ditata rapi dan indah, serta dibangun istana &ashru Al-(huldi ('stana &badi). =)

Pen
enerjemahan literatur 'ran dan 'rak, 7rik serta iryani dilakukan seara besar besaran. $ia mendorong usaha-usaha menterjemahkan buku-buku pengetahuan dari kebudayaan asing ke bahasa &rab, agar dikaji orang-orang 'slam. %aghdad menjelma menjadi pusat peradaban, pendidikan dan ilmu pengetahuan. B+ K"ali5a" Ha!un A!7Ras$id (*17*>4 H'98791>M)

Kejayaan $inasti &bbasiyah menapai punaknya pada masa pemerintahan Khali!ah 3arun &r-0asyid. %eberapa hal penting yang dilakukannya diantaranya: a) Mewujudkan keamanan, kedamaian serta kesejahteraan rakyat. b) Membangun kota %aghdad dengan bangunan-bangunan megah, sehingga diabadikan dalam kisah 1551 malam sebagai kota impian ) Membangun sarana pendidikan, kesehatan, dan perdagangan. d) Mendirikan %aitul 3ikmah, sebagai lembaga penerjemah yang ber!ungsi sebagai perguruan tinggi, perpustakaan, dan penelitian. e) Memberikan tunjangan bagi para ilmuwan

untuk

mengembangakan

ilmu

pengetahuan !) Mengembangkan toleransi beragama g) engelolaan %aitul Maal untuk kepentingan rakyat h) $an lain-lain. C+ K"ali5a" A#dulla" Al7Mak&un (*17/*9 H'987944M)

&l-Makmun mengembangkan kejayaan yang sudah diapai ayahnya, 3arun &r0asyid. *saha yang dilakukannya diantaranya: a) enertiban administrasi pemerintahan dan perluasan wilayah. $inasti &bbasiyah menjelma menjadi negara adikusa yang sangat disegani. 8ilayah kekuasaannya terbentang luas mulai dari antai &tlantik di %arat hingga embok %esar Bina di imur. b) engembangan ilmu pengetahuan menapai punaknyaC !alsa!at 'slam, ilmu kedokteran, ilmu 3adist, ilmu kalam, ta!sir, !iDh dan lain-lain.

) erluasan !ungsi %aitul 3ikmah sebagai lembaga riset disamping perpustakaan d) embentukan Majlis Munadarah, sebagai pusat kajian agama. E+ Metde Pe&#elaa!an

endekatan  Model 

 Metode

: endekatan 'lmiah (s)ientifi)) : embelajaran yang berbasis masalah (problem-based learning ) : Beramah, diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan

?+ Media; Alat; dan Su&#e! Pe&#elaa!an  Media : Multimedia interakti!
: oster
Sumber %elajar  &l-Fur/an dan 3adits  %uku 7uru dan %uku iswa ejarah Kebudayaan 'slam Kelas 6 Ms

G+ Lan
Ke
,aktu

Penda"uluan  7uru menguapkan salam dan berdoa bersama.  7uru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat duduk

15 menit

disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.  7uru menyampaikan tujuan pembelajaran.  7uru mempersiapkan media
atau menggunakan multimedia berbasis 'B atau media lainnya.  *ntuk menguasai kompetensi ini salah satu model pembelajaran yang

ook di antaranya model diret instrution (model pengajaran langsung) yang termasuk ke dalam rumpun model sistem perilaku (the behaEioral systems !amily o! model). $iret instrution diartikan sebagai instruksi langsungC dikenal juga dengan atiEe learning atau whole-lass teahing mengau kepada gaya mengajar pendidik yang mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dengan mengajarkan memberikan koreksi, dan memberikan penguatan seara langsung pula. Model ini dipadukan dengan model artikulasi (membuat
;5 menit

%nti

Pen
1

&ktiEitas mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning ). &ktiEitas ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek seara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya.

1. 7uru meminta peserta didik

melihat gambar-gambar yang terdapat

dalam kolom =engamatanku, ada kegiatan mengamati gambar guru berusaha mengajak peserta didik untuk mengamati, mengolah, menalar gambar yang ada.

eserta didik diminta mengamati gambar-gambar

tersebut seara indiEidual atau kelompok. iswa digugah rasa ingin tahunya dengan ditanya dan diminta untuk memberi komentar pada gambar-gambar tersebut.

2. 7uru juga mengajak peserta didik untuk bersyukur karena dunia 'slam pernah memiliki pemerintahan yang gemilang. 7uru memberikan pertanyaan dan meminta komentar dari peserta didik. $alam mengamati, peserta didik diingatkan bahwa kegiatan mengamati bukanlah kegiatan pasi!. Gleh karena itu pada kegiatan ini guru menekankan supaya sambil mengamati peserta didik akti! melakukan hal-hal berikut: a) Mengolah in!ormasi yang diterima melalui pengamatan. b) Menghubungkan antara gambar yang satu dengan gambar yang lain ) Menerna in!ormasi yang diterima. $engan demikian, selama kegiatan mengamati, pikiran peserta didik akti! bekerja melakukan ketiga hal tersebut diatas.

". etelah mengamati, lakukan kegiatan tanya jawab. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengarahkan peserta didik dalam mengolah, menalar, dan menyajikan in!ormasi yang didapat setelah melihat gambar. enyajian yang dimaksud disini dapat berupa tanggapan atas pertanyaan guru, yaitu bagaimana peserta didik menoba untuk menyajikan in!ormasi yang diperoleh untuk menjawab pertanyaan guru

#. 7uru

memberikan

penjelasan

tambahan

dan

penguatan

dikemukaan peserta didik tentang hasil pengamatannya

Pe!tan$aanku

2

yang

7uru

yang

e!ekti!

mampu

menginspirasi

peserta

didik

untuk

meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya.

7uru

mengajak

siswa

ber!ikir

kesejarahan

dan

memotiEasi peserta didik untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan setelah melihat gambar-gambar serta menghubungkannya dengan proses berdirinya $inasty %ani &bbasiyah. %eberapa ontoh yang bisa menjadi auan pertanyaan

N

Pe!tan$aan



1 2 " # 

&pa hubungan kermunduran

%ani *mayyah dengan proses

berdirinya $inasti %ani &bbasiyahH &pakah kejayaan $inasti &bbasiyah

merupakan

kemajuan

kebudayaan
1. 7uru harus bisa mendorong peserta didik untuk kritis dan memiliki pertanyaan-pertanyaan mengomentarinya.

sebanyak

mungkin

dan

tidak

perlu

2. eserta didik mengungkapkan pertanyaan-pertanyaannya lewat lisan. ". 7uru bisa meminta salah satu peserta didik untuk menulis semua pertanyaan-pertanyaan tersebut di papan tulis atau bisa ditulis di kertas. etelah terkumpul pertanyaan-pertanyaan

tersebut. 7uru

meminta

melakukan kegiatan selanjutnya

,a@asanku

"

1. 7uru meminta peserta didik untuk menari jawaban dari pertanyaan pertanyaan tersebut di @wawasankuA. 2. eserta didik diberi waktu membaa dan menelaah teks yang berkaitan

dengan tema ". 7uru

meminta

peserta

didik

untuk

menatat

jawaban-jawaban

berdasarkan hasil dari @wawasankuA #. ?ika ada pertanyaan yang tidak ada jawabannya, guru bisa memberikan penjelasan singkat atau memberikan sumber-sumber baaan yang bisa peserta didik dapatkan, misalnya dari ensiklopedi, buku-buku pendukung, internet, dan lain-lain. Batatan: ?ika ada pertanyaan yang menarik dan perlu dikaji lebih mendalam, guru bisa menjadikan pertanyaan tersebut menjadi tugas mandiri. ".

Penutu2  7uru

bertanya

kepada

peserta

didik

tentang

man!aat
mempelajari materi yang telah dipelajari.

15 menit

 7uru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi seara

klasikal.  7uru menutup pembelajaran dengan do/a dan hamdalah kemudian

menguapkan salam.

Pertemuan Kedua N+ 1.

Ke
,aktu


15 menit

%nti

;5

menit

Aktiitasku

#

1. 7uru membentuk kelompok yang terdiri dari #- orang di tiap kelompoknya. 2. 7uru membaginya dengan ara menyebutkan angka. Baranya: a. eserta didik berhitung seara berurutan dan masing-masing menghapalkan nomornya. b. ?adikan angka 1 sampai sepuluh menjadi dua kelompok yaitu kelompok angka ganjil dan kelompok angka genap. . ?adikan angka 11 sampai angka 25 menjadi dua kelompok yaitu kelompok ganjil dan kelompok genap d. %egitu seterus. esuaikan dengan jumlah peserta didik dalam satu kelas e. 7uru bisa mengembangkannya berdasarkan jumlah siswa. ". 7uru membagikan lembar diskusi kepada tiap kelompok. #. 7uru menjelaskan pengantar tentang tata ara berdiskusi, antara lain a. etiap kelompok harus memilih ketua dan sekretaris. b. etiap kelompok mendiskusikannya dengan menkaji @wawasankuA atau melihat sumber lain. . etiap kelompok menatat hasil diskusinya di kertas dengan rapi (bisa disediakan oleh guru atau dari peserta didik). d. etiap kelompok meletakkan hasil kerjanya di atas mejanya. e. etiap kelompok bergeser kelompok lain untuk mengamati hasil diskusi kelompok lain. . 7uru melakukan pengamatan selama diskusi berlangsung. 7unakan ormat penilaian @akti!itaskuA. ;. etelah selesai diskusi, tiap kelompok berputar untuk mengamati hasil diskusi kelompok lain. 4. etelah selesai, tiap kelompok kembali ke tempatnya masing-masing. 6. 7uru meminta tiap kelompok memberikan komentar tentang persamaan dan perbedaan hasil diskusi antara kelompoknya dengan kelompok lain. +. 7uru meminta pendapat dari peserta didik seara jujur, kelompok mana yang paling baik hasil diskusinya. 15. 7uru tidak perlu mengomentari tentang hasil penilaian peserta didik. 11.7uru mengakhiri kegiatan diskusi dengan memberikan semangat dan menghargai semua usaha peserta didik.

Analisaku

 1. 7uru meminta peserta didik tetap bersama kelompoknya. 2. 7uru membagi pertanyaan-pertanyaan ke tiap kelompok. ". iap kelompok mendapat tugas satu pertanyaan. ?ika jumlah kelompoknya kurang dari ;, maka tiap kelompok maksimal mendapatkan 2 pertanyaan. #. 7uru

memberikan

kesempatan

kepada

kelompok

untuk

mendiskusikannya . iap kelompok menatat hasil diskusinya di kertas (guru bisa mengembangkan dengan kertas ukuran besar) ;. iap kelompok menyampaikan hasil diskusinya seara singkat.

Ce!itaku

; 7uru menyajikan dan menjelaskan hubungan antar !enomena. 3ubungan antar !enomena akan mempertajam daya nalar peserta didik. $i sinilah esensi bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan antar !enonena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat. Jangkah-langkahnya: 1. 7uru meminta peserta didik menari kisah< !enomena dalam masyarakat yang berkaitan dengan ketegasan, ketekunan dan kegigihan pemimpin. 2. ebelummasing-masing kelompok bererita di depan kelas, tiap kelompok mempersiapkan bersama dengan kelompoknya. (semua anggota kelompok diberi bagian untuk bererita di depan kelas). ". 7uru meminta peserta didik meneritakan seara berantai di depan kelas dengan memperhatikan panduan penilaian. #. 7uru menghargai setiap hasil narasi peserta didik dan tidak perlu mengomentari untuk membenarkan atau menyalahkan, ukup dengan kata @bagusA atau @hebatA atau kata-kata yang memotiEasi peserta didik mau menyampaikan eritanya.

Re5leksi Pe&a"a&anku

4 1. ebelum mengakhiri pembelajaran, setiap peserta didik diminta melakukan re!leksi dengan menjawab pertanyaan yang ada. 2. 7uru meminta sebagian peserta didik menyampaikan hasil re!leksinya. $iusahakan memilih peserta didik yang tidak terbiasa menyampaikan pendapatnya atau komentarnya. ". 7uru menghargai setiap hasil re!leksi peserta didik dan tidak perlu mengomentari untuk membenarkan atau menyalahkan, ukup dengan kata @bagusA atau @hebatA atau kata-kata yangmemotiEasi peserta didik mau mengungkapkan pendapatnya.

Re5leksi P!ilakuku

4 ada re!leksi prilakuku, hampir sama dengan re!leksi pemahamanku, setiap peserta didik diminta melakukan re!leksi dengan menjawab pertanyaan yang ada dan apa perubahan prilaku yang munul. 1. ebelum mengakhiri pembelajaran, setiap peserta didik diminta melakukan re!leksi dengan memberikan komentar terhadap kasus yang ada. 2. 7uru meminta sebagian peserta didik menyampaikan hasil re!leksinya. $iusahakan memilih peserta didik yang tidak terbiasa menyampaikan pendapatnya atau komentarnya. ". 7uru menghargai setiap hasil re!leksi peserta didik. $an tidak perlu mengomentari untuk membenarkan atau menyalahkan, ukup dengan kata @bagusA atau @hebatA atau kata-kata yangmemotiEasi peserta didik mau mengungkapkan pendapatnya. ".

Penutu2  7uru

bertanya

kepada

peserta

didik

tentang

man!aat
mempelajari materi yang telah dipelajari.  7uru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi seara



15 menit

Pertemuan Ketiga N+ 1.

Ke
,aktu


15 menit

atau menggunakan multimedia berbasis 'B atau media lainnya.  *ntuk menguasai kompetensi ini salah satu model pembelajaran yang ook di antaranya model diret instrution (model pengajaran langsung) yang termasuk ke dalam rumpun model sistem perilaku (the behaEioral systems !amily o! model). $iret instrution diartikan sebagai instruksi langsungC dikenal juga dengan atiEe learning atau whole-lass teahing mengau kepada gaya mengajar pendidik yang mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dengan mengajarkan memberikan koreksi, dan memberikan penguatan seara langsung pula. Model ini dipadukan dengan model artikulasi (membuat
;5

%nti

menit

Pen
1

&ktiEitas mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning ). &ktiEitas ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek seara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. *+ 7uru meminta peserta didik mengamati gambar silsilah dan khali!ahkhali!ah besar /+ 7uru meminta peserta didik memberi komentar pada gambar-gambar tersebut, dengan ara memberi komentar seperti pada pertemuan pertama.

Pe!tan$aanku

2

7uru memotiEasi peserta didik untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan setelah mendengarkan pendapat temannya dan penguatan dari guru serta menghubungkannya dengan sejarah kebudayaan 'slam. %eberapa ontoh yang bisa menjadi auan pertanyaan

o 1 2 " #  ;

ertanyaan %erapa khali!ah-khali!ah yang pernah berkuasa pada masa kekhali!ahan $inasti &bbasiyah di %aghdadH Mengapa ada waktu ", tahun dunia muslim tidak memiliki khali!ah setelah kedatangan bangsa MongolH iapa saja khali!ah-khali!ah $inasti &bbasiyah yang berkuasa di MesirH iapa saja

yang

termasuk

khali!ah-khali!ah

besar

$inasti

&bbasiyahH %agaimana peranan para khali!ah besar membawa kemajuan $inasti &bbasiyahH $stI

Batatan: 1. 7uru harus bisa mendorong peserta didik untuk kritis dan memiliki pertanyaan-pertanyaan sebanyak mungkin dan tidak perlu mengomentarinya. 2. eserta didik mengungkapkan pertanyaan-pertanyaannya lewat lisan. ". 7uru bisa meminta salah satu peserta didik untuk menulis semua pertanyaan-pertanyaan tersebut di papan tulis atau bisa ditulis di kertas. etelah terkumpul pertanyaan-pertanyaan melakukan kegiatan selanjutnya

tersebut.

7uru

meminta

,a@asanku

"

1. 7uru

meminta

peserta

didik untuk menari

jawaban dari

pertanyaan-pertanyaan tersebut di @wawasankuA 2. eserta didik diberi waktu membaa dan menelaah teks yang berkaitan dengan tema.

". 7uru meminta peserta didik untuk menatat jawaban-jawaban berdasarkan hasil dari membaa @wawasankuA #. ?ika ada pertanyaan yang tidak ada jawabannya, guru bisa memberikan penjelasan singkat atau memberikan sumber-sumber baaan yang bisa peserta didik dapatkan, diantaranya melalui ensiklopedi, buku-buku pengayaan, internet, dan lain-lain. Batatan: ?ika ada pertanyaan yang menarik dan perlu dikaji lebih mendalam, guru bisa menjadikan pertanyaan tersebut menjadi tugas mandiri. ".

Penutu2  7uru

bertanya kepada peserta didik mempelajari materi yang telah dipelajari.

tentang

man!aat
15 menit




Pertemuan Keempat N+ 1.

Ke
,aktu


15 menit

;5

%nti

menit

Aktiitasku

#

Be!&ain Pe!an (role playing) dan #e!diskusi Pe&e!anan

1. ebagai Khali!ah ?a/!ar &l-Mansur, para pembantu (menteri) dan pengawal 2. ebagai Khali!ah 3arun &r-0asyid,para pembantu (menteri), pengawal dan &bu awas ". ebagai Khali!ah &l-Makmun, para pembantu (menteri) dan pengawal. Lan
1. 7uru membagi peserta didik dalam satu kelas menjadi " kelompok, dimana masing-masing kelompok akan memilih beberapa orang dari kelompoknya memerankan tokoh-tokoh sesuai dengan pemeranan, dan sisanya yang tidak menjadi pemeran menjadi peserta diskusi. 2. 7uru menunjuk

satu orang dari tiap-tiap kelompok untuk menjadi

pengamat. ehingga jumlah pengamat ada " orang. ". 7uru

mulai

menghangatkan

suasana

kelompok

termasuk

mengantarkan peserta didik terhadap masalah pembelajaran yang perlu dipelajari. 3al ini dapat dilakukan dengan mena!sirkan erita dan menjelaskan peran yang akan dimainkan. ahap ini dimaksudkan untuk memotiEasi peserta didik agar tertarik pada masalah. ahap ini sangat penting dalam bermain peran dan paling menentukan keberhasilan. %ermain peran akan berhasil apabila peserta didik menaruh minat dan memperhatikan masalah yang diajukan guru. #. 7uru mendeskripsikan berbagai watak atau karakter dan apa yang harus para pemeran kerjakan, kemudian para peserta didik diberi kesempatan seara sukarela untuk menjadi pe meran. . 7uru menyusun tahap-tahap peran. ada tahap ini guru meminta peserta didik yang bersedia menjadi pemeran untuk menyusun garisgaris besar adegan yang akan dimainkan. $alam hal ini, tidak perlu ada dialog khusus karena para peserta didik dituntut untuk bertindak dan berbiara seara spontan. ;. 7uru menyiapkan pengamat. ebaiknya pengamat dipersiapkan seara matang dan terlibat dalam erita yang akan dimainkan agar semua peserta didik turut mengalami dan menghayati peran yang dimainkan dan akti! mendiskusikannya. 4. 7uru menyiapkan pemeranan. ada tahap ini para peserta didik mulai beraksi seara spontan, sesuai dengan peran masing-masing.

emeranan dapat berhenti apabila para peserta didik telah merasa ukup, dan apa yang seharusnya mereka perankan telah dioba lakukan. &da kalanya para peserta didik keasyikan bermain peran sehingga tanpa disadari telah mamakan waktu yang terlampau lama. $alam hal ini guru perlu menilai kapan bermain peran dihentikan. 6. etelah selesai pemeranan, 7uru mulai mempersiapkan diskusi. $an akan mudah dimulai jika pemeran dan pengamat telah terlibat dalam bermain peran, baik seara emosional maupun seara intelektual. +. 7uru melontarkan sebuah pertanyaan atau lebih yang memaning para peserta didik untuk diskusi. 15.7uru meminta para peserta diskusi untuk menganalisis hasil pemeranan. 11.7uru membagikan lembar diskusi kepada tiap kelompok. 12.7uru menjelaskan pengantar tentang tata ara berdiskusi, antara lain: a. etiap kelompok harus memilih ketua dan sekretaris. b. etiap kelompok mendiskusikan =hasil pemeranan/ dengan mengkaji @wawasankuA atau melihat sumber lain. . etiap kelompok menatat hasil diskusinya di kertas dengan rapi (bisa disediakan oleh guru atau dari peserta didik). d. etiap kelompok meletakkan hasil kerjanya di atas mejanya. e. etiap kelompok bergeser ke kelompok lain untuk mengamati hasil diskusi kelompok lain. 1". 7uru melakukan pengamatan selama diskusi berlangsung. 7unakan ormat penilaian @akti!itaskuA. 1#. etelah selesai diskusi, tiap kelompok berputar untuk mengamati hasil diskusi kelompok lain. 1. etelah selesai, tiap kelompok kembali ke tempatnya masingmasing. 1;. 7uru meminta tiap kelompok memberikan komentar tentang persamaan dan perbedaan hasil diskusi antara kelompoknya dengan kelompok lain. 14. 7uru meminta pendapat dari peserta didik seara jujur, kelompok mana yang paling baik hasil diskusinya. 16. 7uru tidak perlu mengomentari tentang hasil penilaian peserta didik. 1+. 7uru mengakhiri kegiatan diskusi dengan memberikan semangat dan menghargai semua usaha peserta didik.

Analisaku



1. 7uru meminta peserta didik tetap bersama kelompoknya. 2. 7uru membagi pertanyaan-pertanyaan ke tiap kelompok. ". iap kelompok mendapat tugas satu pertanyaan. ?ika jumlah kelompoknya kurang dari ;, maka tiap kelompok maksimal mendapatkan 2 pertanyaan. #. 7uru memberikan mendiskusikannya

kesempatan

kepada

kelompok

untuk

. iap kelompok menatat hasil diskusinya di kertas (guru bisa mengembangkan dengan kertas ukuran besar) ;. iap kelompok menyampaikan hasil diskusinya seara singkat. ".

Penutu2  7uru

bertanya

kepada

peserta

didik

tentang

man!aat
mempelajari materi yang telah dipelajari.

15 menit




Pertemuan Kelima N+ 1.

Ke
,aktu


atau menggunakan multimedia berbasis 'B atau media lainnya.  *ntuk menguasai kompetensi ini salah satu model pembelajaran yang

15 menit

2.

;5

%nti

menit

Ce!itaku

;

7uru menyajikan

dan menjelaskan hubungan antar !enomena.

3ubungan antar !enomena akan mempertajam daya nalar peserta didik. $i sinilah esensi bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan antar !enonena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat. $engan langkah-langkah sebagai berikut: 1. 7uru meminta peserta didik menari kisah
Re5leksi Pe&a"a&anku

4

1, ebelum mengakhiri pembelajaran, setiap peserta didik diminta melakukan re!leksi dengan menjawab pertanyaan yang ada. 2. 7uru meminta sebagain peserta didik menyampaikan hasil re!leksinya. $iusahakan memilih peserta didik yang tidak terbiasa menyampaikan pendapatnya atau komentarnya. ". 7uru menghargai setiap hasil re!leksi peserta didik dan tidak perlu mengomentari untuk membenarkan atau menyalahkan, ukup dengan kata @bagusA atau @hebatA atau kata-kata yangmemotiEasi peserta didik mau mengungkapkan pendapatnya.

Re5leksi P!ilakuku

6

ada re!leksi prilakuku, hampir sama dengan re!leksi pemahamanku, setiap peserta didik diminta melakukan re!leksi dengan menjawab pertanyaan yang ada dan apa perubahan prilaku yang munul. 1. ebelum mengakhiri pembelajaran, setiap peserta didik diminta melakukan re!leksi dengan memberikan komentar terhadap kasus yang ada. 2. 7uru meminta sebagian peserta didik

menyampaikan hasil

re!leksinya. $iusahakan memilih peserta didik yang tidak terbiasa menyampaikan pendapatnya atau komentarnya. ". 7uru menghargai setiap hasil re!leksi peserta didik. $an tidak perlu mengomentari untuk membenarkan atau menyalahkan, ukup dengan kata @ bagusA atau @hebatA atau kata-kata yangmemotiEasi peserta didik mau mengungkapkan pendapatnya. ".

Penutu2  7uru

bertanya

kepada

peserta

didik

tentang

man!aat
mempelajari materi yang telah dipelajari.  7uru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi seara klasikal.  7uru menutup pembelajaran dengan do/a dan hamdalah kemudian menguapkan salam.

H+ Penilaian (Jenis; %nst!u&en; Ped&an Pensk!an)

*+ Jenis' Teknik Penilaian N

As2ek $an< dinilai

Teknik Penilaian

1.

ikap osial

GbserEasi

2.

engetahuan

es tertulis

".

Keterampilan

es praktik

/+ %nst!u&en dan Ped&an Pensk!an a+ Pen
15 menit

*) Kine!a u&u& N

Na&a sis@a *

2!esensi 1 2 " #  $st

Pe!te&uan ke / 4 dst J&l"

Ru#!ik KR%TER%A  Memberikan respon
Sk!

lengkap dengan jelas dan tidak samar-samar, atau menyatakan

#

argumentasi yang kuat, logis dan lengkap, dan memberikan ontoh hal-hal yang bertentangan. Memberikan respon
"

logis lengkap, tetapi tidak disertai memberikan ontoh hal-hal yang bertentangan.  Memberikan respon
2

yang kuat, logis tetapi tidak lengkap.  Memberikan respon
1

tetapi tidak kuat, logis serta lengkap.  idak berpartisipasi (diam)

5

/) Kine!a dala& 2!esentasi kelas #entuk rating scale Na&a:  Kelas: ++ T
As2ek $an< diuku! *

1

0eleEansi in!ormasi dengan permasalahan yang

2 " #

dibahas Keluasan dan kedalaman in!ormasi Kejelasan dalam menyampaikan in!ormasi Kejelasan dalam memberikan argumentasi ketika



menerima kritikan Kejelasan saat memberikan penjelasan ketika

Skala / 4

0

;

memperoleh pertanyaan Kebakuan pemakaian bahasa (baik saat menyampaikan in!ormasi, argumentasi, ataupun

4

penjelasan) Kelanaran berbiara (baik saat menyampaikan in!ormasi, argumentasi, ataupun penjelasan) ?umlah Ttal sek!

Ru#!ik: As2ek *:

1  jika sama sekali tidak releEan 2  jika sebagian keil yang releEan "  jika sebagian besar releEan #  jika seluruhnya releEan As2ek /: 1  jika sama sekali tidak luas dan dalam 2  jika sebagian keil aspek luas dan dalam "  jika sebagian besar aspek luas dan dalam #  jika seluruh aspek luas dan dalam As2ek 4: 1  jika sama sekali tidak runtut
As2ek :

1  jika sama sekali tidak lanar 2  jika kadang lanar dan kadang tidak "  jika sebagian besar lanar #  jika seluruhnya lanar /+ Pen
Akti5itas N+

Na&a 2ese!ta didik Ke!asa&a

1 2 "

Sk! Keakti5an Pa!tisi2asi %nisiati5

#+ Ru#!ik 2enilaian:

1. Kerjasama a. jika eserta didik belum memperlihatkan kerjasamanya, skor 1 b. jika eserta didik mulai memperlihatkan kerjasamanya, skor 2 . jika eserta didik mulai berkembang kerjasamanya, skor " d. jika eserta didik mulai membudayakan kerjasamanya, skor # 2. Keakti!an. a. jika eserta didik belum memperlihatkan keakti!an, skor 1 b. jika eserta didik mulai memperlihatkan keakti!an, skor 2 . jika eserta didik mulai berkembang keakti!an, skor " d. jika eserta didik mulai keakti!an, skor # ". artisipasi a. jika eserta didik belum memperlihatkan artisipasi, skor 1 b. jika eserta didik mulai memperlihatkan artisipasi, skor 2 . jika eserta didik mulai berkembang artisipasi, skor " d. jika eserta didik mulai artisipasi, skor # #. 'nisiati! a. jika eserta didik belum memperlihatkan 'nisiati!, skor 1 b. jika eserta didik mulai memperlihatkan 'nisiati!, skor 2 . jika eserta didik mulai berkembang 'nisiati!, skor " d. jika eserta didik mulai membudayakan 'nisiati!, skor # =+ Ped&an Pen7sk!an

Nilai



Ju&la" Nilai Sk! an< di2e!le" Ju&la" Sk! &aksi&al (*8)

. *11

4+ ?!&at Penilaian Akti5itaskuF a+ ?!&at Penilaian o. ama siswa

&spek

kor

yang

Maks.

ilai

dinilai 1 2 "

Ketuntasan indak 

Janjut  0 

#+ As2ek dan !u#!ik 2enilaian:

1) Kejelasan dan kedalaman in!ormasi. a. ?ika kelompok tersebut dapat memberikan kejelasan dan kedalaman in!ormasi lengkap dan sempurna, skor "5. b. ?ika kelompok tersebut dapat memberikan penjelasan dan kedalaman in!ormasi lengkap dan kurang sempurna, skor 25. . ?ika kelompok tersebut dapat memberikan penjelasan dan kedalaman in!ormasi kurang lengkap, skor 15. 2) Keakti!an dalam diskusi. a. ?ika kelompok tersebut berperan sangat akti! dalam diskusi, skor "5. b. ?ika kelompok tersebut berperan akti! dalam diskusi, skor 25. . ?ika kelompok tersebut kurang akti! dalam diskusi, skor 15. ") Kejelasan dan kerapian presentasi. a. ?ika kelompok tersebut dapat mempresentasikan dengan sangat jelas dan rapi, skor #5. b. ?ika kelompok tersebut dapat mempresentasikan dengan jelas dan rapi, skor "5. . ?ika kelompok tersebut dapat mempresentasikan dengan sangat jelas dan kurang rapi, skor 25. d. ?ika kelompok tersebut dapat mempresentasikan dengan kurang jelas dan tidak rapi, skor 15. =+ Ped&an Pen7Sk!an

Nilai



Ju&la" Nilai Sk! an< di2e!le" Ju&la" Sk! &aksi&al

.

*11

0+ Penilaian Tu
kor penilaian sebagai berikut: 1) ?ika peserta didik dapat mengumpulkan tugasnya tepat pada waktu yang ditentukan dan perilaku yang diamati serta alasannya benar, nilai 155. 2) ?ika peserta didik dapat mengumpulkan tugasnya setelah waktu yang ditentukan dan perilaku yang diamati serta alasannya benar, nilai +5. ") ?ika peserta didik dapat mengumpulkan tugasnya setelah waktu yang ditentukan dan perilaku yang diamati serta alasannya sedikit ada kekurangan, nilai 65. -+ Penilaian aktiitasku  role play’

'nstrumen ama eserta $idik Kelas emester K'-2

Keteladanan berupa ketekunan dan kegigihan : : :

LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL >''' < 1 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, peraya diri dalam berinteraksi seara e!ekti! dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

Kompetensi $asar

pergaulan dan keberadaannya : Menghargai keteladanan yang berupa ketekunan dan kegigihan khali!ah $inasti %ani &bbasiyah yang

'ndikator eknik enilaian enilai N +

1

: : :

eduli erhadap

Jingkungan Memelihara  Menjaga

#

T%DAK

KADANG PERNAH

Kebersihan

"

tokoh $inasti &bbasiyah yang terkenal enilaian $iri eserta $idik P%L%HAN JA,ABAN

PERNATAAN SELAL3 SER%NG KADANG7

Ketertiban $an

2

terkenal. Mendemonstrasikan ketekunan dan kegigihan para

Kelestarian &lam oleransi, senang membantu sesama %ertanggung

SKR

?awab, disiplin,

;

peraya diri %erani, sopan dan jujur awadlu/ < idak

4

sombong dan angkuh 0ajin beribadah



kepada &llah J3MLAH SKR KETERANGAN

elalu

 kor #

ering

 kor "

Kadang-Kadang

 kor 2

idak ernah

 kor 1

CATATAN :

................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. G&J : %+ Pili"la" satu a@a#an $an< 2alin< te2at dan #ena! I

1. endiri $inasti %ani &bassiyah adalah ..... &. &bdullah bin &bbas %. &li %in &bi halib

B.&bdul &bas &s-a!!ah $. &bdul Muthalib

2. &bu Muslim bertugas menjadi propagandis diwilayah ..... &. Khurasan<ersia %. Mekkah B. Madinah $. Mesir ". usat pemerintahan $inasti %ani &bbasyiah adalah..... &. $amaskus %. %aghdad B. Madinah

$. Naman

#. Menurut para ulama ahli sejarah, masa pemerintahan $inasti %ani &bbasiyah dapat dibagi menjadi I.. &. $ua periode %. Ompat periode

B.Jimaperiode $. iga periode

. ?umlah propagandis yang dikirim ke berbagai daerah adalah ..... &. 15 orang

B. 12 orang

%. 11 orang

$. 1" orang

;. &l-Mansur menjadi khali!ah dalam usia ..... &. "2 tahun

B. "; tahun

%. "" tahun

$. "# tahun

4. Khali!ah 3arun &r-0asyid mendirikan pusat riset dan pengembangan ilmu pengetahuan yang dinamakan..... &. &l-3ikmah

B. %aitul =ilmi

%. %ait al-3ikmah

$. Majlis munadarah

6. 7uru 3arun &r-0asyid sewaktu keil adalahII &. Nahya bin Khalid &l-%armaki %. &l-adl bin Nahya

B. 'mam Malik $. 'mam %ukhori

+. eorang tokoh erempuan yang sangat berpengaruh ikut membangun kejayaan $inasti &bbasyiah adalah..... &. 9ubaidah binti ?a/!ar %. atimah bin Maimun

B. 3alimah bin al-Makmun $. 9ubaidah binti al-0asyid

15.Khali!ah &l-Makmun, selain mengembang perpustakaan %aitul 3ikmah juga membangun pusat kajian agama, yaitu..... &. &l-Maktabah

B.Majlis 9ikir

%. Majlis Munaharah

$. Majlis a/lim

%%+ Ja@a#la" 2e!tan$aan di #a@a" ini den
1) impulkan sebab-sebab kemunduran $inasti %ani *mayyahP IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.................. 2) erangkan proses berdirinya $inasti &bbasiyahP IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.................. ") %erikan interpretasimu tentang kepemimpinan Khali!ah 3arun &r-0asyidP IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII...... #) %andingkan peranan khali!ah &l-Mansur dan &l-MakmunP IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII... ) Klasi!ikasikanlah khlai!ah-khali!ah yang berjasa besar bagi kejayaan $inasti &bbasiyahP IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII... ;) %agaimana ara kita dapat mengetahui aman keemasan $inasti &bbasiyahH IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.. %%%+ Tu
%uatlah pohon silsilah khali!ah-khali!ah %ani &bbasiyah di karton dan tempel di mading kelasP

*+

Pili"an Ganda

a. Kuni ilihan ganda 1 2 " # 

& & % % %

; 4 6 + 1

B % & & %

5 b. edoman pen-skoran ?umlah jawaban benar Q 1  nilai (maksimal 15 Q 115) /+

3!aian

a. Kuni jawaban (Kreati!itas dan kebijaksanaan guru) b. edoman pen-skoran N+

Ru#!ik Penilaian

Sal

a.

1

?ika eserta didik dapat menuliskan tentang keduanya

sangat lengkap dan sempurna, skor # b. ?ika eserta didik dapat menuliskan tentang keduanya .

Sk!

lengkap, skor " ?ika eserta didik dapat menuliskan tentang keduanya

#

tidak lengkap, skor 2 a. ?ika eserta didik dapat menuliskan dengan sangat

2

lengkap dan sempurna, skor # b. ?ika eserta didik dapat menuliskan dengan lengkap, skor " . ?ika eserta didik dapat menuliskan tidak lengkap, skor

#

2 a. ?ika eserta didik dapat menuliskan " man!aat, skor # "

#

b. . a. b. . a.

?ika eserta didik dapat menuliskan 2 man!aat, skor " ?ika eserta didik dapat menuliskan 1 man!aat, skor 2 ?ika eserta didik dapat menuliskan " man!aat, skor # ?ika eserta didik dapat menuliskan 2 man!aat, skor "

#

#

?ika eserta didik dapat menuliskan 1 man!aat, skor 2 ?ika eserta didik dapat menuliskan sangat lengkap dan sempurna, skor #



b. ?ika eserta didik dapat menuliskan lengkap, skor " .

#

?ika eserta didik dapat menuliskan tidak lengkap, skor 2 Ju&la" Sk!

/1

4+ Penilaian 2!t5li: Hasil ka!$a #e!u2a &e&#uat silsila" kek"ali5a"an Bani A##asi$a" di ka!tn dan di te&2le di &addin< kelas Na&a sis@a: ++ N

1. 2.

Kelas: ++ T
As2ek $an< dinilai

Nilai

Nilai

Gu!u

Sis@a

Nilai ak"i!

ama-nama khali!ah lengkap Masa pemerintahan masing-masing khali!ah ditulis tahun 3ijriah dan

"

Masehinya dengana lengkap idak ada kesalahan konsep dalam hasil

#.

penulisan Kalimat untuk menuangkan aspek dibuat dengan huru! yang jelas dan dituangkan



seara jelas juga $esain
Nilai Ak"i! Pese!ta Didik se#a
Mengetahui,

LLLLLLLLLLL, LLLLLLLLLLLLLLLL

Rpp Ski Kelas 8 K-13

Recommend Documents