CJR PEMBELAJARAN BERBASIS BERBASIS MULTIMEDIA MULTIMEDIA KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat taufik dan hidayah-Nya sehingga makalah ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Penulisan makalah critical jurnal review MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA yang berjudul “PEMBANGUNAN MEDIA PEMBELAJARAN TEKNIK KOMPUTER JARINGAN KELAS X SEMSTER GANJIL PADA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN TARUNA BANGSA PATI BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF dan KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN BERBANTUAN MULTIMEDIA MENGGUNAKAN METODE INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN PEMAHAMAN PEMA HAMAN SISWA” ini, bertujuan untuk memberikan informasi mengenai pembelajaran berbasis multimedia serta permasalahan- permasalahanya agar pembaca mengetahui lebih dalam tentang pembelajaran berbasis multimedia. Penulis menyadari banyak kekurangan dalam penulisan makalah ini, itu dikarenakan kemampuan penulis yang terbatas. Namun berkat bantuan dan dorongan dari dari rekan-rekan dari jurusan administrasi perkantoran, serta bantuan dari berbagai pihak,akhirnya pembuatan makalah jurnal review ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Penulis berharap dengan dengan penulisan makalah jurnal review ini dapat bermanfaatkhususnya bagi penulis sendiri dan bagi para pembaca umumnya serta semoga dapat menjadi bahan pertimbangan untuk mengembangkan dan meningkatkan prestasi di masa yang akan datang.
Medan, 17 Oktober 2018
Penulis
DAFTAR ISI Contents KATA PENGANTAR DAFTAR ISI IDENTITAS JURNAL 1.ABSTRACT 2.a. Pengertian Pembangunan 2.b. Media Pembelajaran 2.c. Jenis-jenis Media Pembelajaran 2.d. Pengertian Teknik Komputer Jaringan 2.e. Pengertian Multimedia Interaktif 2.f. Adobe Director 2.g. Tinjauan Pustaka 3.a. Analisis Masalah 3.b Rancangan Aplikasi 4.1. Impelentasi Sistem 4.2. Hasil 4.4. Data Analisis dekriptif Presentase 4.b. Pembahasan 5.b Kesimpulan 5.b Saran JURNAL 2 ABSTRACT PENDAHULUAN METODE KESIMPULAN KRITIK A. Kelebihan Jurnal B. Kelemahan Jurnal C. Saran dan masukan untuk Penelitian Selanjutnya
IDENTITAS JURNAL JURNAL 1 JUDUL
: PEMBANGUNAN MEDIA PEMBELAJARAN TEKNIK KOMPUTERJARINGAN KELAS X SEMSTER GANJIL PADA SEKOLAH MENENGAHKEJURUAN TARUNA BANGSA PATI BERBASISMULTIMEDIA INTERAKTIF
JURNAL
: JURNAL PENELITIAN
DOWNLOAD
: http:// ijcss.unsa.ac.id
TAHUN
: 2016
PENULIS
: Mochamad Miswar Hadibin, Bambang Eka Purnama, gesang Kristianto
REVIEWER
: MHD. IQBAL AULIA
TANGGAL
: 24 Mei 2017
JURNAL 2 JUDUL
: KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN BERBANTUAN MULTIMEDIAMENGGUNAKAN METODE INKUIRI TERBIMBING UNTUKMENINGKATKAN MINAT DAN PEMAHAMAN SISWA
JURNAL
: JURNAL PENELITIAN
DOWNLOAD
:http://journal.unnes.ac.id
TAHUN
: 2010
PENULIS
:Wahyudin, Sutikno , A. Isa
REVIEWER
: MHD. IQBAL AULIA
TANGGAL
: 24 Mei 2017
JURNAL 1 ABSTRACT Abstract : The development of today's technology has penetrated in various fields. Among others inthe field of education. With interactive learning media and learning process will be more effective and efficient that will help educators and teachers in presenting subject matter to students. It is therefore necessary and adequate infrastructure facilities to support learning. But not all agencies completeeducational facilities and infrastructure. as in the Vocational School Taruna Bangsa Pati recentlyfounded. Computer labs are used for productive learning lessons computer engineering network is stillinadequate. What often happens is a collision at practice with others, students are often bored and fedup with lessons that are conventional, and also the absence of interactive learning media in Taruna Bangsa Pati Vocational School makes learning less than the maximum. With this study expected that students can understand course material productive computer engineering network, reducing studentboredom and boredom, and interest in student learning will be increased.
Abstrak : Perkembangan teknologi saat ini sudah merambah dalam berbagai bidang. Diantaranya dalam bidang pendidikan. Dengan media pembelajaran yang interaktif proses belajar akan lebih efektif dan efisien yang akan membantu pendidik atau guru dalam menyampaikan materi pelajaran pada siswa. Oleh karena itu dibutuhkan sarana dan prasarana yang memadai untuk menunjang pembelajaran. Tapi tidak semua instansi pendidikan sarana dan prasarananya lengkap. seperti pada Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa Pati yang baru berdiri. Laboratorium komputer yang digunakan untuk pembelajaran pelajaran produktif teknik komputer jaringan masih kurang memadai.Yang sering terjadi adalah ta brakan jam praktik dengan yang lain, siswa sering bosan dan jenuh dengan pelajaran yang monoton, dan juga belum adanya media pembelajaran yang interaktif diSekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa Pati membuat pembelajaran kurang maksimal. Dengan penelitian ini diharapkan siswa bisa memahami materi pelajaran produktif teknik komputer jaringan,mengurangi kebosanan dan kejenuhan siswa, dan minat belajar siswa akan lebih bertambah. Kata kunci/Key word : Media pembelajaran, Komputer Jaringan
1.a. Latar Belakang Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Pembelajaran dapat melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajara dan guru sebagai fasilitator. Yang terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar. Sebab sesuatu dikatakan hasil belajar kalua memenuhi beberapa ciri berikut : (1) belajar sifatnya disadari, dalam hal ini siswa merasa bahwa dirinya sedang belajar, timbul dalam dirinya motivasi-motivasi untuk memiliki pengetahuan yang diharapkan sehingga tahapan-tahapan dalam belajar sampai pengetahuan itu dimiliki secara permanen (retensi) betul-betul disadari sep enuhnya. (2) hasil belajar diperoleh dengan adanya proses,dalam hal ini pengetahuan diperoleh tidak secara spontanitas, instan, namun bertahap. (squensia) (Cepi Riyana, M.Pd dan Drs. Rudi Susilana, 2007). Media pembelajaran merupakan alat bantu yang berfungsi untuk menjelaskan sebagian dari keselur uhan program pembelajaran yang sulit dijelaskan secara verbal. Materi pembelajaran akan lebih mudah dan jelas jika dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran. Maka media pembelajaran tidak untuk menjelaskan keseluruhan materi pelajaran, tetapi sebagian yang belum jelas saja. Ini sesuai fungsi media yaitu sebagai pesan penjelas. Untuk itu, salah satu ciri media pembelajaran dapat dilihat menurut kemampuannya membangkitkan rangsangan pada indera penglihatan, pendengaran, perabaa, dan penciuman siswa. Secara umum, ciri-ciri media pembelajaran adalah bahwa media itu dapat diraba, dilihat, didengar, dan diamati melalui panca indera. Di samping itu, ciri-ciri media juga dapat dilihat menurut harganya, Iingkup sasaranya, dan kontrol pemakai (Dr. HM. Musfiqon, 2012). Oleh karena itu dibutuhkan sarana dan prasarana yang memadai untuk menunjang pembelajaran. Tapi tidak semua instansi pendidikan sarana dan prasarananya lengkap.seperti pada Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa Pati yang baru berdiri. Laboratorium komputer yang digunakan untuk pembelajaran pelajaran produktif teknik komputer jaringan masih kurang memadai. Yang sering terjadi adalah tabrakan jam praktik dengan yang lain, siswa sering bosan dan jenuh dengan pelajaran yang masih konvensial, dan juga belum adanya media pembelajaran yang interaktif di Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa Pati membuat pembelajaran kurang maksimal.
1.b Rumusan Masalah 1. Siswa kesulitan memahami materi dan mempraktikkan pelajaran produktif teknik computer jaringan 2.
Siswa merasa jenuh dan bosan dalam pelajaran
3.
Belum ada media pembelajaran yanginteraktif
1.c. Batasan Masalah 1. Materi pelajaran dalam media pembelajaran yang akan dikembangkan hanya pada pelajaran produktif teknik komputer jaringan kelas x semester ganjil. 2.
Perangkat lunak yang akan digunakan dalam membangun media pembelajaran yaitu Adobe Director.
3.
Statistik respon siswa terhadap pembelajaran teknik komputer jaringan menggunakan Adobe Director.
1.d. Tujuan 1. Dihasilkan prosedur pembangungan media pembelajaran dan menghasilan media interaktif pada pelajaran produktif teknik komputer jaringan pada kelas x semester ganjil. 2.
Dihasilkan tanggapan siswa terhadap media pembelajaran teknik computer jaringan..
1.e. Manfaat Penelitian 1.
Dapat mempermudah pemahaman mengenai pelajaran produktif teknik komputer jaringan kelas x semester ganjil..
2.
Dapat digunakan sebagai bahan acuan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif guna meminimalisasi kejenuhan dan kebosanan dalam pembelajaran
3.
Membangkitkan minat siswa untuk belajar.
2.a. Pengertian Pembangunan Dari Kamus Besar Bahasa Indonesia pembangunan berarti proses, cara, perbuatanmembangun.
2.b. Media Pembelajaran Menurut Heinich, media merupakan alat saluran komunikasi. Media berasal dari Bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “me dium” yang secara harfiah berarti “perantara” yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). (Cepi Riyana, dan Rudi Susilana, 2007) Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media. Pesan yang akan dikomunikasikanadalah isi pembelajaran yang ada dalam kurikulum yang dituangkan oleh pengajar atau fasilitator atau sumber lain ke dalam simbolsimbol komunikasi, baik simbol verbal maupun
simbol non verbal atau visual. Briggs menyebutkan bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Sementara itu Schramm berpendapat bahwa media merupakan teknologi pembawa informasi atau pesan instruksional yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Dengan demikian media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Dadang Supriatna, 2009).
2.c. Jenis-jenis Media Pembelajaran Terdapat enam jenis dasar dari mediapembelajaran menurut Heinich and Molenda(2005) yaitu: 1.
Teks. Merupakan elemen dasar bagi menyampaikan suatu informasi yang mempunyai berbagai jenis dan bentuk tulisan yang berupaya memberi da ya Tarik dalam penyampaian informasi.
2.
Media Audio. Membantu menyampaikan maklumat dengan lebih berkesan membantu meningkatkan daya tarikan terhadap sesuatu persembahan. Jenis audio termasuk suara latar, musik, atau rekaman suara dan lainnya.
3.
Media Visual. Media yang dapat memberikan rangsangan-rangsangan visual seperti gambar/foto, sketsa,diagram, bagan, grafik, kartun, poster, papan buletin dan lainnya.
4.
Media Proyeksi Gerak. Termasuk didalamnya film gerak, film gelang, programTV, video kaset (CD, VCD, atau DVD)
5.
Benda-bendaTiruan/miniatur. Seperti benda-benda tiga dimensi yang dapat disentuh dan diraba oleh siswa. Media ini dibuat untuk mengatasi keterbatasan baik obyek maupun situasi sehingga proses pembelajaran tetap berjalan dengan baik.
6.
Manusia. Termasuk di dalamnya guru, siswa, atau pakar/ahli di bidang/materi tertentu. (Dadang Supriatna, 2009)
2.d. Pengertian Teknik Komputer Jaringan Teknik Komputer Jaringan merupakan suatu Program Keahlian dalam bidang Jaringanyang dipelajarinya adalah menginstalasi perangkat komputer personal dan menginstall sistem operasi dan aplikasi; menginstalasi dan mengkonfigurasi
perangkat jaringan local (Local Area Network);merancang sistem keamanan jaringan, menginstalasi dan mengkonfigurasi perangkat jaringan berbasis luas (Wide Area Network); merancang bangun dan mengadministrasi jaringan berbasis luas.(Directorat pembinaan sekolah menengah kejuruan subdit pembelajaran, 2008)
2.e. Pengertian Multimedia Interaktif Multimedia merupakan suatu sistem penyampaian dengan menggunakan berbagai jenis bahan belajar yang membentuk suatu unit atau paket. Contohnya suatu modul belajar yang terdiri atas bahan cetak, bahan audio dan bahan audiovisual. Modul multimedia interaktif merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi/subkompetensi mata kuliah yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. (Cepi Riyana dan Rudi Susilana, 2007). Multimedia interaktif merupakan kombinasi berbagai media dari komputer, video, audio, gambar dan teks. Berdasarkan definisi Hofstetter (2001) “multimedia interaktif adalah pemanfaatan komputer untuk menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak ( video dan animasi ) menjadi satu kesatuan dengan link dan tool yang tepat sehingga memungkinkan pemakai multimedia dapat melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi”. (Dwi Sarwiko, 2009) 2.f. Adobe Director Adobe Director adalah software multimedia yang mampu merangkai gambar, teks, video CD, DVD, animasi, flash, sound (mp3, wav, midi), web HTML, objek 3D ditambah, programming Lingo. Director efektif dan efisien untuk pembuatan CD-Interaktif profile, presentasi, edukasi, simulasi, virtual reality, game dan lain-lain. (Hendi Hendratman, 2005). 2.g. Tinjauan Pustaka Dari berbagai pengujian dan evaluasi yang telah dilakukan Esti Rusita (2011, hal 7) dalam pembuatan media pembelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) Kelas III Sekolah Dasar Negeri 02 Karanganyar dengan menggunakan komputer multimedia akan lebih menarik, mudah, dan bisa memaha materi dengan jelas. (Jurnal speed 2, Agustus 2011) Menurut Bambang Eka Purnama, Ernawati (2011, hal 3), setelah melalui berbagai evaluasi, ada beberapa kesimpulan yang bisa ditarik kesimpulan adalah media pembelajaran interaktif shalat lima waktu ini merupakan pembelajaranyang memberi keterangan mengenai tata cara shalat, sehingga memudahkan para orang tua dalam mengajari anaknya untuk mengenal tatacara shlata secara keseluruhan, menampilkan gambar-gambar yang memikat dan mudah dipahami anak-anak dalam belajar serta juga menjadi penunjang latihan, dan lewat pembelajaran ini anak-anak dapat mengetahui tatacara wudhu, Azdan dan tatacara shalat sekaligus mengenalkan komputer pada mereka. (Jurnal speed 2, Agustus 2011) Menurut Kresna Sendy Ribaldy dari hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : respon siswa terhadap pembelajaran
TIK dengan menggunakan multimedia interaktif cukup positif dilihat dari hasil angket berupa presentasi jawaban siswa yang dilakukan selama dan setelah proses belajar mengajar berlangsung. Hasil penelitian menggambarkan bahwa minat siswa terhadap TIK, dan kemampuan siswa dalam memahami materi TIK meningkat dengan menggunakan metode ini. (Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia,2011) 3.a. Analisis Masalah Permasalahan yang ada di SMK Taruna Bangsa Pati adalah dalam memahami dan mempraktikkan mata pelajaran produktif teknik komputer jaringan. Hal ini dikarenakan keterbatasan peralatan praktik dan ruang lab komputer. Ruang lab komputer yang ada di SMK Taruna Bangsa Pati berjumlah 1 ruang. Lab tersebut digunkan untuk mata pelajaran KKPI dan teknik komputer jaringan.Pembelajaran siswa yang kurang maksimal terlihat dari penggunaan lab komputer yang tidak berimbang. Penggunaan laboratorium komputer sering bertabrakan. Ini terjadi antara pelajaran KKPI dengan pelajaran produktif teknik komputer jaringan. Mengakibatkan siswa kurang praktik. (observasi dan wawancara) Dari angket siswa diperoleh data bahwa pembelajaran produktif teknik computer. jaringan terasa menarik bagi 61% siswa, 12% siswa merasa bosan, 15% siswa merasa kesulitan dan 12% merasa mudah. (kuesioner dan wawancara) Saat ini belum ada software media pembelajaran yang interaktif di SMK Taruna Bangsa. Hal ini terlihat dari presentase penyampaian guru pada waktu pembelajaran produktif teknik komputer jaringan yaitu 80% menggunakan buku teks pelajaran dan 20% menggunakan LCD Proyektor untuk memeragakan. Bila ada software media pembelajaran teknik komputer jaringan akan sangat membantu proses pembelajaran sehingga siswa lebih mudah memahami materi dan sekaligus bisa mempraktekkan. Akibat dari pembelajaran yang kurang maksimal dan membosankan, sebagaian siswa ada yang nilainya bagus dan ada yang nilainya kurang bagus. (kuesioner, wawancara dan dokumentasi). Solusi untuk mengatasi permasalahan pemahaman materi, kurangnya jam praktek, dan kebosanan adalah pembangunan software media pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang dapat digunakan oleh guru mata pelajaran sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat digunakan oleh siswa di manapun berada ada computer baik di warnet rumah teman siswa tersebut dan lain-lain. 3.b Rancangan Aplikasi Bagan tampilan akan memberikan gambaranumum program yang akan dibuat. Bagan tampilan ini menampilkan isi dan aplikasi multi media yang akan dibuat. Bagan tampilan memudahkan pengguna dalam memakai aplikasi multimedia nantinya. Maka dibuat tingkatan-tingkatan ke dalam bentuk urutan seperti pohon, di mana masing-masing objek menyediakan sebuah menu pilihan.
Rancangan Aplikasi ini menggunakan dari beberapa software, diantaranya adalah CorelDraw X4, Wonder Share Quiz, Camtasia, Adobe Director. Program yang digunakan untuk menyajikan berbagai output adalah Adobe Director. Semua gambar, animasi dan file-file audio maupun video dapat langsung dikontrol melalui Adobe Director. Hasil akhir nantinya berbentuk aplikasi (.EXE). dan bisa langsung diaplikasikan.
4.1. Impelentasi Sistem TAMPILAN INTRO TAMPILAN MENU UTAMA
TAMPILAN MATERI EVALUASI 4.2. Hasil Menyajikan hasil riset, akurasi yang dapat dicapai, signifikansi langkah maupun pengetahuan, fenomena, maupun informasi yang dapat diberitahukan kepada khalayak. Termasuk di dalamnya sumbangan baru yang dihasilkan dalam riset. Analisis yang rinci dan mengkerucut sangatlah bermanfaat bagi peneliti lain. 4.4. Data Analisis dekriptif Presentase Berdasarkan pernyataan yang diajukan kepada 20 siswa kelas XI TKJ A di Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa tentang minat dan respon siswa saat menerima materi dengan program multimedia interaktif. Hal ini akan memunculkan beberapa variable antara lain : tampilan program, pengoperasian media pembelajaran, kesesuaian materi, cara penyajian materi dan tingkat pemahaman materi. Variabel yang ada digunakan untuk mendiskripkan penggunaan program multimedia interaktif. Dilihat dari grafik tampilan aplikasi multimedia yang diperoleh dari data kuesioner siswa yang memilih sangat menarik berjumlah 15 siswa atau 75%, siswa yang memilih menarik berjumlah 3 anak atau 15%, dan sisanya 10% memilih biasa saja dengan jumlah 2 anak. Jadi sebagian besar siswa melihat tampilan aplikasi multimedia sangat menarik dengan prosentase 75%. Dilihat dari grafik pengoperasian media pembelajaran yang diperoleh dari data kuesioner siswa yang memilih mudah pengoperasiannya berjumlah 12 siswa dengan prosentase 60%, siswa yang memilih sangat mudah pengopersiannya berjumlah 8 siswa dengan prosentase 40%. Jadi sebagian
besar siswa mudah mengoperasikan media pembelajaran dengan prosentase 60%. Dilihat dari grafik kesesuaian isi materi media pembelajaran yang diperoleh dari data kuesioner siswa yang memilih sesuai materinya berjumlah 13 siswa dengan prosentase 65%, siswa yang memilih sangat sesuai materinya berjumlah 7 siswa dengan prosentase 35%. Jadi isi materi media pembelajaran sesuai materi yang diajarkan dengan prosentase 65%. Dilihat dari grafik tingkat pemahaman materi media pembelajaran yang diperoleh dari data kuesioner siswa yang memilih mudah dipahami berjumlah 15 siswa dengan prosentase 75%, siswa yang memilih sangat mudah dipahami berjumlah 3 siswa dengan prosentase 15%, sedangkan sisanya memilih sulit dipahami berjumlah 2 siswa dengan prosentase 10%. Jadi siswa mudah memahami materi media pembelajaran dengan prosentase 75%.
4.b. Pembahasan Dari hasil penelitian secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa minat dan respon dalam menerima materi dengan menggunakan Multimedia Interaktif dalam kategori berminat, menarik dan mudah. Hal ini menunjukkan adanya peran yang bagus dari multimedia ini sebagai sarana pembelajaran. Dilihat dari beberapa variabel menjadikan gambaran bagaimana reaksi siswa selama menerima materi pengukuran dengan Multimedia yang interaktif. Indikatorindikator tersebut seperti tampilan program, kemudahan penggunannya, kesesuaian isi materi, cara penyajian materi dan tingkat pemahaman materi bisa dijadikan tolak ukur untuk mengetahui minat respon siswa selama menerima materi dengan muttimedia yang interaktif. Hal tersebut bisa menjadikan siswa senang belajar dan pada akhirnya dapat mengatasi rasa bosan dalam menerima materi pelajaran.
5.b Kesimpulan 1. Dengan menggunakan aplikasi media pembelajaran teknik komputer jaringan pada kelas x semester ganjil, maka cara penyampaian pelajaran akan menjadi lebih bervariasi sehingga siswa mudah memahari materi, lebih menarik dan tidak membosankan. 2. Dengan adanya aplikasi multimedia pembelajaran teknik komputer jaringan kelas x semester ganjil dapat menjadi alternatif atau alat bantu guru dalam mengajar. 5.b Saran 1.
Minat dan respon yang sudah baik dari siswa Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa Pati dapat dijadika pertimbangan mata pelajaran yang lain untuk menggunakan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran seperti media pembelajaran teknik komputer jaringan kelas x semester ganjil.
2.
Perlu penambahan materi sehingga aplikasi multimedia interaktif ini dapat digunakan setahun penuh oleh siswa.
JURNAL 2
ABSTRACT Landasan berpikir pendekatan inkuiri yaitu konsep pembelajaran dimana guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Agar siswa merasa tertarik dan termotivasi untuk belajar, pendekatan pembelajaran dengan menggunakan media yang tepat sangat diperlukan. Peneliti memanfaatkan software Macromedia Flash 8 Professional sebagai media pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan minat dan pemahaman siswa.Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui minat dan pemahaman siswa. Untuk itu perlu dilakukan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data hasil belajar kognitif diperoleh melalui tes, sedangkan minat belajar siswa diperoleh melalui lembar kuesioner. Peningkatan rata-rata hasil belajar pada siklus II cukup signifikan karena secara individu siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari 13 siswa menjadi 38 siswa. Pemahaman siswa meningkat dari 60% siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus I menjadi5%siswa yang dinyatakan tidak paham untuk siklus II. Hasil analisis tanggapan siswa terhadap pengajaran diperoleh rata – rata tanggapan siswa sebelum tindakan sebesar 72,90%. Setelah tindakan, nilai rata – rata tanggapan siswa meningkat menjadi 76,81%. ABSTRACT Thinking base of inquiry learning is the learning concept in which the teacher does not only give knowledge to the student. The students have to build their own knowledges in their minds. In order to attract and motivate them to learn, the lesson using suitable media is needed. The researcher used media of Macromedia Flash 8 Professional software and guided inquiry approach to increase the interest and understanding of student in the two cycles-classroom action research consisting of planning, action, observation and reflection. The cognitive learning achievement data was found through test, while students' interest of learning data was gathered by using quesionaire sheet. The increase of learning achievement average in the second cycle was significant enough because individually, the student who increase his/her learning mastery increased from 13 to 38 students. Additionally, the understanding of student also increased. There were only 5% of students who did not understand in the second cycle. The result of student comment to the lesson showed that average of students' comment increased from 72.90% to 76.81%.
PENDAHULUAN Dalam metodologi pembelajaran ada dua aspek yang paling menonjol yakni metode dan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar. Media pembelajaran dapat dikategorikan sebagai factor eksternal yang ikut mempengaruhi proses pembelajaran di kelas, baik pada diri pengajar maupun pembelajar. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan seseorang diperoleh dari pengalaman pendengaran 11%, dari pengalaman penglihatan 83%. Sedangkan kemampuan daya ingat yaitu berupa pengalaman yang diperoleh dari apa yang didengar 20%, dari pengalaman apa yang dilihat 50% (Arief, 1990). Nilai dan kegunaan media pembelajaran dapat mempertinggi proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai dalam proses pembelajaran. Penggunaan alat-alat bantu mengajar, peraga pendidikan dan media pembelajaran di sekolah-sekolah mulai menyesuaikan dengan perkembangan teknologi. Yang perlu diperhatikan adalah semua peralatan dan perlengkapan sekolah tersebut harus disesuaikan dengan tuntutan kurikulum dan materi, metode dan tingkat kemampuan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perkembangan teknologi informasi telah mempengaruhi penggunaan berbagai jenis media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Maka para pengajar diharapkan dapat menggunakan alat-alat atau perlengkapan tersebut secara efektif dan efesien dalam pembelajaran di kelas (Sanaky, 2009). Berdasarkan hasil observasi guru mata pelajaran fisika SMA N 14 Semarang bahwa hasil ulangan beberapa siswa kelas X-1 masih dibawah tingkat ketuntasan belajar. Hasil tes ujian akhir semester I menunjukkan bahwa 52,50% dari jumlah siswa kelas X-1 memperoleh nilai kurang dari 65, sedangkan ratarata kelas untuk X-I adalah 59,24. Rendahnya hasil belajar ini disebabkan oleh beberapa hal, baik yang berasal dari siswa, guru, lingkungan maupun faktorfaktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa seperti penggunaan sarana prasarana yang belum optimal dan strategi pembelajaran yang diterapkan. Menurut Mulyasa (2004: 99) peserta didik dipandang tuntas belajar jika ia mampu menguasai minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran.Sedangkan keberhasilan kelas dilihat dari jumlah siswa y a n g m a m p u m e n c a p a i m i n i m a l 6 5%, sekurangkurangnya 85% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut. Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran fisika adalah metode pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan multimedia didasarkan atas landasan berpikir pendekatan konstruktivisme yaitu konsep pembelajaran dimana guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya.Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar (Trianto, 2007).
Inkuiri berasal dari kata inquire yang berart imenanyakan, meminta keterangan atau penyelidikan.Siswa diprogramkan agar selalu aktif secara mental maupun fisik. Materi yang disajikan guru bukan begitu saja diberikan dan diterima oleh siswa, tetapi siswa diusahakan sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsep-konsep yang direncanakan oleh guru (Ahmadi, 1997). Model inkuiri merupakan pengajaran yang mengharuskan siswa mengolah pesan sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai. Dalam model inkuiri siswa dirancang untuk terlibat dalam melakukan inkuiri. Model pengajaran inkuiri merupakan pengajaran yang terpusat pada siswa. Dalam pengajaran ini siswa lebih aktif belajar. Tujuan utama model inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual, berfikir kritis, dan mampu memecahkan masalah secara ilmiah (Dimyati & Mudjiono, 1994). Dalam pembelajaran sains dengan pembelajaran inkuiri, guru harus membimbing siswa terutama siswa yang belum pernah mempunyai pengalaman belajar dengan kegiatan-kegiatan inkuiri. Atas dasar kegiatankegiatan yang dilaksanakan, W.R Romey (1968: 22) membedakan inkuiri menjadi dua tingkat, yang pertama inkuiri dengan aktivitas terstruktur, dalam inkuiri dengan “aktivitas terstruktur” siswa memperoleh petunjukpetunjuk lengkap yang mengarahkan pada proseduryang didesain untuk memperoleh sesuatu konsep atau prinsip tertentu.Yang kedua, inkuiri dengan aktivitas tidak terstruktur. Dalam inkuiri dengan “aktivitas tidak terstruktur”, hanya terdapat penyajian masalah, dan siswa secara bebas memilih dan menggunakan prosedur-prosedur masing-masing, menyusun data yang diperolehnya, menganalisisnya dan kemudian menarik kesimpulan. Sedangkan Carin dan Sund berpendapat bahwa pembelajaran model inkuiri mencakup inkuiri induktif terbimbing dan tak terbimbing, inkuiri deduktif, dan pemecahan masalah. Diantara model-model inkuiri yang lebih cocok untuk siswa siswa SMAadalah inkuiri induktif terbimbing, dimana siswa terlibat aktif dalam pembelajaran tentang konsep atau suatu gejala melalui pengamatan, pengukuran, pengumpulan data untuk ditarik kesimpulan. Pada inkuiri induktif terbimbing, guru tidak lagi berperan sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi, tetapi guru membuat rencana pembelajaran atau langkah-langkah percobaan. Siswa melakukan percobaan atau penyelidikan untuk menemukan konsep-konsep yang telah ditetapkan guru. Multimedia adalah kombinasi dari komputer danvideo (Rosch,1996) atau multimedia secara umum merupakan kombinasi tiga elemen, yaitu suara, gambar, dan teks (McCormick, 1996) atau multimedia adalah kombinasi dari paling sedikit dua media masukan atau keluaran dari data, media ini dapat audio (suara, musik), animasi, video, teks, grafik dan gambar (Turban dkk, 2002) atau multimedia merupakan alat yang dapat menciptakan presentasi yang dinamis atau interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio, dan gambar video (Robin &Linda, 2001). Mccauley (2000) melaporkan bahwa multimedia menyediakan informasi untuk pelajar secara sederhana dengan jalan
bagaimanapun, multimedia interaktif memberi kendali informasi kepada para pemakai danmemastikan keikut sertaan mereka. Heinich et al., (2002) juga menguraikan multimedia interaktif sebagai multimedia yang mengijinkan para siswa untuk membuat implementasi dan menerima umpan balik (Arkun & Akkoyunia, 2008). Minat termasuk faktor intrinsik yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar seseorang. Seseorang yang berminat pada suatu mata pelajaran, maka akan cenderung bersungguhsungguh dalam mempelajari pelajaran tadi. Sebaliknya, seseorang yang kurang berminat terhadap suatu pelajaran, maka ia akan cenderung enggan mempelajari pelajaran tadi (Slametto, 2003). Minat sangat berhubungan dengan sikap seseorang. Minat juga merupakan suatu fungsi jiwa untuk mencapai sesuatu (Purwanto, 2000). Rumini (1995: 118) mengemukakan bahwa minat sangat berhubungan erat dengan dorongan, motivasi dan reaksi emosional. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan merangsang berbagai kegiatan (Slametto, 2003). METODE Penelitian ini dilaksanakan di kelas X, yang terdiri dari tujuh kelas. Sebagai obyek dalam penelitian ini adalah kelas X-1 dengan jumlah siswa 40 orang yang terdiri dari 19 orang siswa putra dan 21 orang siswa putri. Peneliti memilih kelas X-1 karena dari tujuh kelas yang ada, melalui observasi awal didapatkan nilai hasil belajar rendah dan minat belajar fisika rendah. Hasil tes ujianakhir semester I menunjukkan bahwa 52,50% dari jumlah siswa kelas X-1 memperoleh nilai kurang dari 65, sedangkan rata-rata kelas untuk X-I adalah 59,24. Dari hasil tes tersebut menunjukan bahwa ada beberapa siswa di kelas X-1 yang masih di bawah tingkat ketuntasan belajar. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terbagi dengan dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yaitu tahapan perencanaan, tindakan, observasi, serta refleksi. Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data (Arikunto, 2002). Metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa setelah melakukan pembelajaran. Tes yang diberikan berupa soal pilihan ganda yang harus diselesaikan siswa pada waktu yang telah ditentukan. Metode angket merupakan metode pengumpulan data melalui faktor pernyataan yang diisi oleh para responden (siswa) Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pen-capaian seseorang setelah mempelajari sesuatu (Arikunto, 2006). Instrumen yang diperlukan untuk mengumpulkan data penelitian (variabel bebas maupun terikat) sebagaimana adalah instrumen angket dan lembar tes. Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang akan diberikan pada siswa di awal dan di akhir seluruh pertemuan kegiatan pembelajaran (Lestari, 2007).
Hasil belajar aspek kognitif siswa dapat dilihat dari hasil tes yang dilakukan setiap akhir siklus. Pada masing masing siklus, jumlah soal pi l ihan ganda diimplementasikan sebanyak 25 soal. Nilai yang diperoleh selanjutnya dianalisis dan digunakan untuk menentukan kriteria ketuntasan belajar. Rekapitulasi hasil belajar kognitif siswa kelas X-1 SMA 14 Semarang ditunjukkan padaTabel 1. Keberhasilan penelitian diukur dari sekurangkurangnya 85% siswa memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 65 (Mulyasa, 2004). Pada kondisi awal rata-rata, nilai siswa sebesar 57,50. Rata-rata nilai siswa pada siklus I adalah 60,30 dan ketuntasan klasikal masih 32,50% sehingga penelitian tindakan kelas pada siklus I belum memenuhi tolak ukur keberhasilan tersebut sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II, ratarata nilai siswa mencapai 72,5 dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 95%. Peningkatan hasil belajar kognitif dapat dilihat pada Gambar 2. Penjelasan di atas memberikan informasi mengenai peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas X-I, terlihat pada Gambar 2 bahwa rata-rata nilai siswa diambil dari ujian akhir semester (UAS) sebesar 59,24 me-ngalami peningkatan pada siklus I menjadi 60,30 kemudian pada siklus II terjadi peningkatan dari 60,30 menjadi 72,5. Selain peningkatan hasil kognitif, implementasi pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing berbantuan multimedia memberikan peningkatan pemahaman siswa dari 67,50% skor rata-rata siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus I dan 5,00% skor rata-rata siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus II. Rekapitulasi pemahaman siswa pada setiap siklus ditunjukan pada Tabel 2. Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui minat siswa sebelum dan sesudah implementasi pembelajaran i nkuiri terbimbing berbantuan multimedia. Angket siswa secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. Hasil analisis masingmasing indikator dari tanggapan siswa sebelum tindakan dan sesudah tindakan dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil analisis tanggapan siswa terhadap pengajaran diperoleh rata-rata tanggapan siswa sebelum tindakan sebesar 72,90%. Setelah tindakan, nilai rata-rata tanggapan siswa meningkat menjadi 76,81%. Secara keseluruhan nilai yang diperoleh untuk setiap indikator dalam angket mengalami peningkatan. Peningkatan rata-rata tanggapan siswa ini terjadi karena selama pengajaran siswa terlibat aktif dan merasa senang ketika diajak berdiskusi dan tanya jawab. Banyaknya siswa yang memberikan tanggapan positif terhadap pengajaran menunjukan bahwa anak tertarik dan berminat terhadap pengajaran yang dilaksanakan. Peningkatan tanggapan siswa sebelum tindakan dan sesudah tindakan dapat dilihat padaTabel 3. Hasil Pembuatan Multimedia Pembelajaran dengan Software Macromedia Flash 8 Professional.Multimedia pada penelitian ini diterapkan untuk materi pembelajaran gelombang elektromagnetik dengan memanfaatkan software Macromedia Flash 8 Professional. Tampilan materi yang bersifat abstrak dibuat dalam bentuk animasi gerak. Selain itu, animasi-animasi yang mendukung materi juga dapat ditampilkan melalui software ini, sehingga
penyampaian materi menjadi lebih jelas dan menarik. Gambar 3 menunjukKan bentuk tampilan dari multimedia pembelajaran yang memanfaatkan software Macromedia Flash 8 Professional. Adapun skema naskah pada mul t imedia pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 4. Sasaran berisi standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator materi yang disampaikan (teks). Materi meliputi penemuan gelombang elektromagnetik (teks), spectrum gelombang elektromagnetik (teks dan simulasi), energi gelombang elektromagnetik (teks), karakteristik dan aplikasi dari gelombang elektromagnetik dalam kehidupan (teks dan simulasi). Simulasi berisi gelombang elektromagnetik, spektrum gelombang elektromagnetik, spektrum inframerah, spektrum cahaya tampak, gelombang FM dan AM. Evaluasi terdiri dari soal-soal yang harus dikerjakan siswa setelah pembelajaran berakhir. KESIMPULAN Berdasarkan pembahasan hasil penelitian diperoleh simpulan adalah: peningkatan rata-rata hasil belajar pada siklus II cukup signifikan karena secara individu siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari 13 siswa menjadi 38 siswa. Pemahaman siswa meningkat dari 60% siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus I menjadi 5% siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus II, hasil analisis tanggapan siswa terhadap pengajaran diperoleh rata-rata tanggapan siswa sebelum tindakan sebesar 72,90%. Setelah tindakan, nilai rata-rata tanggapan siswa meningkat menjadi 76,81%. Secara keseluruhan nilai yang diperoleh untuk setiap indikator dalam angket mengalami peningkatan. Jadi, penerapan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dengan berbantuan multimedia dapat meningkatkan minat dan pemahaman siswa kelas X-I semester 2SMAN14 Semarang.
KRITIK Berdasarkan pemahaman penulis kritikan bahwa: 1.
Judul jurnal sudah sesuai menggambarkan secara isi yang hendak diungkapkan dalam jurnal secara keseluruhan dan judul jurnal juga cukup jelas menyangkut poin penting yang diutarakan.
2.
Isi abstrak tergambar dengan spesifik merepresentasikan isi artikel dan dibuat dengan format yang benar
3.
Tujuan penelitian dipaparkan dengan jelas
4.
Desain dan metode yang digunakan tidak tergambar dengan jelas dan detail jika sewaktuwaktu penelitian ini diulang.
5.
Tidak ditemukan kesalahan/ error atas fakta dan interpretasi hasil penelitian. Ini selaras dengan kajian teori yang menjelaskan masing-masing tingkat lebih untuk setiap media yang
digunakan dan dibuktikan secara real melalui penelitian menunjuk pada hasil yang diharapkan terinterpretasi dengan benar. 6.
Pada bagian pembahasan terhadap hasil/temuan sudah relevan, artinya pembahasan menyangkut masalah yang ingin ditelaah telah menunjuk pada konsep yang relevan hasil.
7.
Peneliti menggunakan kepustakaan yang berkaitan dengan topik penelitian. Tetapi ada juga kepustakaan yang dimunculkan pada kajian teori namun tidak terdapat dalam daftar pustaka,
8. Ada sebagian paragraf yang memuat pada satu kalimat kemudian terulang lagi pada kalimat berikutnya seperti pada bagian keuntungan media komputer, diulang dua kali yakni yang ketiga terulang pada bagian kelima. 9. Asumsi yang mendasari pemikiran penulis adalah keikutsertaan atau partisi-aktif dari banyak indera yang ikut berguna saat terjadi pembelajaran 10. Dalam penelitian ini peneliti terlihat objektif pada hasil, sesuai dengan pengolahan data yang digunakan. 11. Kesimpulan jelas, singkat, padat, dan merefleksikan hasil penelitian. 12. Penelitian ini mempunyai implikasi, baik secara praktis maupun secara teoritis Kegiatan pembelajaran fisika yang menggunakan media, tidak sepenuhnya mengantungkan penyampaian bahan ajar kepada media tersebut tetapi peran guru juga sangat diperlukan.
A. Kelebihan Jurnal 1.
Jurnal ini bersifat ilmiah yang berdasarkan langkah-langkah ilmiah
2.
Jurnal ini membahas masalah-masalah dalam dunia pendidikan bagian media pembelajaran sehingga menambah pengetahuan kita tentang bagaimana sepenuhnya memanfaatkan media dengan baik
3.
Jurnal ini dibuat dengan menyoroti kondisi yang kontemporer, sehingga data-data yang disajikan bisa dijadikan rujukan bagi peneliti lainnya.
4.
Penggunaan kalimat dan kata juga mudah dipahami serta dicerna oleh pembaca. Kata-kata yang sederhana diikuti dengan penjelasan setiap konsep memudahkan pembaca untuk memahami apa yang ingin disampaikan dalam jurnal ini.
5.
Jurnal ini dapat menjadi tempat pengembangan wacana dan diskusi tentang praktek penelitian.
B. Kelemahan Jurnal 1.
Literatur dalam jurnal ini masih kurang seperti literatur yang berupa penelitian yang memliki arah dan tujuan yang sama atau menunjuk pada penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya
2.
Kelemahan Metodologi penelitian ini tidak menyebutkan bagaimana cara peneliti mendapatkan informan sesuai kaidah penelitian kualitatif. Seperti, apakah subjek penelitian
didapatkan melalui proposive random sampling (mencari informan yang sesuai dengan topik yang ingin digali) atau snow ball sampling. Implikasinya data-data wawancar a, atau fokus group diskusi tidak muncul. Sebuah jurnal penelitian yang bagus hanya mungkin didukung oleh praktek penelitian yang baik dan sebaliknya. 3.
Peneliti juga tidak menyampaikan seberapa besar urgensi permasalahan ini terhadap kehidupan pendidkan di lokasi yang diteliti.
C. Saran dan masukan untuk Penelitian Selanjutnya 1.
Dalam penggunaan sumber data, diharapkan sumber data tersebut di klasifikasikan secara jelas, agar objektifitas penelitian tidak diragukan, karena apabila hanya menyebutkan sumber penelitian saja itu menimbulkan banyak pertanyaan. Sumber data khususnya primer harus dijelaskan perannya sebagai apa pada kesehariannya.
2.
Dalam penarikan kesimpulan diharapkan disesuaikan dengan teori yang dipakai. Teori haruslah berdialog dengan masalah yang ditampilkan dalam penelitian. Agar terciptanya konsistensi pembahasan dalam jurnal.
3.
Dalam jurnal perlu ditampilkan penelitian terdahulu sebagai literature dan referensi bagi pembaca bila ingin membandingkan jurnal satu dengan jurnal lain.
